из опыта работы "Система оценивания своей деятельности детьми дошкольного возраста"
материал (подготовительная группа)

СЛАЙД 1. Добрый день, уважаемые коллеги! Тема моего сегодняшнего выступления «Система оценивания своей деятельности детьми дошкольного возраста».

СЛАЙД 2. «Самооценка – это важнейший орган душевной жизни,

служащий для регуляции поведения и деятельности человека, его успехов и неудач». Г.А. Цукерман

В современном мире каждый человек должен адекватно оценивать свои возможности. У каждого человека должен сложиться образ собственного Я. Это складывается из осознания своих личных физических, интеллектуальных, нравственных качеств, их самооценки.

Самооценка - одно из центральных образований личности, часть её ядра.

От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

СЛАЙД 3. Известно, что планируя непосредственную образовательную деятельность дошкольников, педагоги и воспитатели обязательно определяют: цели, задачи (образовательные, воспитательные, развивающие), форму организации занятия (индивидуальную, подгрупповую, фронтальную), методы (практические, наглядные, словесные, игровые), содержание деятельности (интеграция образовательных областей, структуру, способы организации детей относительно возраста), а так же планируют желаемые результаты.

При планировании результативности занятия с дошкольниками  необходимо предусматривать не только желаемые результаты и ориентироваться исключительно на результат, но и уделять внимание самому процессу познания или деятельности. Кроме того, особое внимание следует обратить на желание, старание, активность ребенка в ходе выполнения заданий.

СЛАЙД 4. Нужно ли ребенку оценивание его деятельности педагогом во время занятия? Конечно, да, так как оценивание имеет воздействие на ребенка. Это воздействие определяется как ориентирующее и стимулирующее. Дать ребенку понять результативность своих знаний, умений и навыков - функция ориентирующего воздействия оценивания. Стимулирующее воздействие оценивания определяет переживание детьми своего успеха или неуспеха и является побуждением к деятельности.

СЛАЙД 5. При оценивании необходимо учитывать возрастные особенности детей.

В младшем дошкольном возрасте оценка результатов деятельности детей должна идти по ходу занятия, а не в конце. Это важно. При этом и замечания и помощь должны исходить не от воспитателя, а от сказочного игрового персонажа (лисичка, а не воспитатель просит малыша нарисовать лучики у солнышка). Ребёнку младшего дошкольного возраста не нужно прямо указывать на недостатки в его деятельности (работе, так как это может привести к отказу от дальнейшего выполнения задания. А лучше рассказать, какие неудобства или трудности это создаёт для игрового персонажа. (Например, ребёнок нарисовал солнышко без лучиков, воспитатель от имени лисички может сказать, что ей будет холодно и темно, если лучики не будут освещать и согревать Землю).

СЛАЙД 6. В среднем дошкольном возрасте ребенок уже спокойнее относится к оцениванию и критике если они звучат, как напоминание о выполнении определённых правил игры, в которую вместе с ним играет взрослый. Но будет лучше, если ребенок выполняет задание в роли кого-либо (строителя, ученика, персонажа и. т. д.). В среднем дошкольном возрасте ребенок учится соотносить полученный результат с поставленной целью или образцом и оценивать выполненную работу самостоятельно.

СЛАЙД 7. В старшем дошкольном возрасте также как и в младшем, неудачно выполненное задание часто приводит ребенка к растерянности и отказу от работы, особенно, если на это указал взрослый. Поэтому в старшем дошкольном возрасте особое внимание следует уделить формированию самооценки и самоконтроля ребенка. (Например, вместо того, чтобы указывать на недостаток в работе, спросить у него: «А как он оценивает свою работу? Что он хотел бы изменить или исправить? »). Важно так организовать процесс обучения, чтобы каждый ребёнок имел возможность добиться успеха. Задача взрослого – научить детей относиться к неудаче, как к естественному процессу обучения. «Не ошибается тот, кто ничего не делает.

СЛАЙД 8. В образовательном процессе взаимодействие педагога и детей осуществляется с помощью различных средств. К таким средствам, несомненно,  относится оценка.

Оценка – это составляющая часть любого занятия.

Основная функция оценки – стимулировать развитие ребенка.

Однако работает она в большей степени в отношении «успешных» детей.

Оценка позволяет диагностировать, стимулировать и корректировать деятельность воспитанников.

СЛАЙД 9. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ОЦЕНИВАНИЯ:

1.        Оценка не должна вредить здоровью ребенка как физическому, так и психическому.

2.        Не оценивайте, если вам не ясны мотивы поступков ребенка.

3.        В момент оценивания эмоциональное состояние педагога должно быть уравновешенным, а тон – доброжелательным.

4.        Не следует наказывать и поощрять ребенка за одно и то же несколько раз.

5.        Оценка должна носить разнообразный характер.

6.        Оценку следует начинать с положительных моментов, а затем переходить к отрицательным.

7.        Оценка должна показывать ребенку соответствие или несоответствие конкретного действия ребенка установленным нормам, поставленной задаче.

8.        Похвала положительно влияет на детей с заниженной самооценкой, порицание, как правило, приводит к отказу деятельности. Следует как можно чаще находить повод для похвалы таких детей.

СЛАЙД 10. ОСНОВНЫЕ ОШИБКИ В ОЦЕНИВАНИИ:

•        У педагогов отсутствует оценочная аргументация независимо от возраста детей (т.е. воспитатель не объясняет, почему он так оценил ребенка), следовательно, формирование у детей умение оценивать окружающий мир идет замедленно, т.к. они редко слышат образец оценки.

•        Дети, наиболее успешные в том или ином виде деятельности, как правило, получают положительные по характеру оценки, а дети, имеющие затруднения и проблемы, чаще получают отрицательные или нейтральные по характеру оценки.

В процессе учебных занятий необходимо вводить разнообразные виды оценок. При выборе приема организации оценочной деятельности должен учитываться предмет оценивания, индивидуальные и возрастные особенности ребенка, особенности вида деятельности.

СЛАЙД 11. ВАРИАНТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Одной из наиболее распространенных форм работы, на ряду с игрой, является беседа. Данная форма работы применяется на занятиях, во время свободной деятельности детей и помогает решить множество задач. По окончанию беседы, для закрепления полученных знаний можно использовать следующие вопросы:

•        Куда мы сегодня путешествовали?

•        Какое задание было труднее (легче) всего выполнить?

•        Чему вы научились сегодня?

•        О чём бы вы рассказали маме?

•        Что было самым интересным?

•        Чему вы смогли бы научить малышей?

Ответы на вопросы такого типа прежде всего дают детям возможность осознать свои достижения и проблемы.

СЛАЙД 12. Видео подведение итогов беседы «Животные холодных широт».

СЛАЙД 13. Варианты оценочной деятельности для продуктивных видов деятельности.

- придумывание названия работе сверстника содействует осознанию самого яркого, главного, ценного в работе. Название можно придумать рассказу, рисунку, поделке, песне и т.д.;

- выбор 2-3 лучших работ;

- выбор и рассказ о понравившейся работе, об аккуратной, яркой, красивой, и т.п. работе;

- поиск работы, больше всего похожей на образец;

- отбор работ для индивидуальной или коллективной выставки можно считать одной из форм общественного признания;

- определение отметки (например, сердечка, звездочки) к работе, которая больше всего понравилась. Используя данную форму оценки, необходимо проговорить за что (почему) ребенок определил свое «сердечко» именно этой работе. Не следует акцентировать внимание детей на том, у кого сколько «сердец». Важно – за что положено сердечко;

- составление рассказа-загадки о работе сверстника (или своей) позволяет прежде всего разобраться в содержании рисунка, поделки.

СЛАЙД 14. При проведении «непродуктивных» видов деятельности можно использовать такие варианты:

- выбор лучшего (самого необычного, красивого, короткого, длинного и т.д.) рассказа и запись его в специальный альбом или книгу. Фиксация детских рассказов, особенно творческого характера, является обязательной.

- «Шкатулка с оценками» содействует введению в речь оценочных слов. Воспитатель или ребенок достает из шкатулки карточку, где написано и нарисовано высказывание (самый веселый, усердный, старательный, не такой как всегда и т.д.) и вместе с детьми выбирает, кто сегодня на занятии был самым… Это заставляет обосновать выбор и влияет на качество оценочных высказываний.

СЛАЙД 15. Существует взаимосвязь между характером оценки педагога и успехами ребенка в деятельности. Поощрительная по характеру оценка взрослого является эффективным средством формирования интереса ребенка к деятельности.

Кроме вербальных оценок воспитатели могут использовать в своей практике специальные наглядные пособия, выполненные в различных вариантах, для работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. В основу таких пособий положен метод соревнования.

Представляю вашему вниманию систему оценивания «Лесенка», используемую в своей работе.

Данная система оценивания используется во многих видах деятельности. Представляет собой ступенчатую (уровневую), а так же поэтапную оценку. Применяется как при индивидуальном, так и коллективном оценивании.

СЛАЙД 16. При использовании «лесенки» можно выделить следующие положительные стороны:

- является универсальной (многофункциональной);

- способствует мотивации для успешной деятельности

- может применятся как для индивидуальной, так и групповой оценки;

- позволяет наглядно демонстрировать ребенку его достижения и затруднения;

- способствует формированию аналитических навыков у детей.

СЛАЙД 17 – 18. Видеофрагмент использования «Лесенки» на занятии по рисованию.

СЛАЙД 19 – 20. Видеофрагмент использования «Лесенки» на занятии по ФЭМП.

СЛАЙД 21. При использовании представленных приемов оценивания должны учитываться возрастные особенности детей, а также данные психологических исследований, касающихся проблемы оценки. Так, дошкольники оценивают успех и неуспех своей деятельности, переживая их. Неуспех, поражение отрицательно влияют на них и не стимулируют к проявлению настойчивости. Успех, удача, наоборот, оказывают подстегивающее воздействие и являются хорошим стимулом для преодоления трудностей в дальнейшем.

Оценка является обязательным компонентом образовательного процесса в ДОУ, представляет собой мнение педагога и детей о процессе и результатах деятельности детей и используется как средство стимулирования, диагностирования, ориентирования и воспитания дошкольников.