рабочая программа 2 младшей группы
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 01.03.2020 - 13:36 - Алферьева Валентина Олеговна

рабочая программа составлена с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа второй младшей группы	129.43 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «БРУСНИЧКА»

г. ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

Принята на педагогическом совете Утверждаю

протокол № 4 от «17» мая 2018 г. заведующий МБДОУ «ДС КВ «Брусничка»

г. Тарко-Сале

_________________________ Т.В. Чвалова

Приказ № 79-п от « 14 » мая 2018 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

2 младшей группы №3 «Синички»

НА 2019 - 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Воспитатели:

Алферьева В.О.

Балагурова Ш.Н.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………………………………………………………… 3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ……………………………………………………………………………………………....... 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы …………………………………………………………………………………. 6

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей ……………………………………………………………………. 7

1.2. Планируемые результаты освоения Программы ………………………………………………………………………………………… 9

1.2.1. Требования Стандарта к целевым ориентирам основной Программы ……………………………………………………………… 10

II. Содержательный раздел:

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка. ……………………………………. 13

2.2. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей ………………………………………… 14

2.3. Игровая деятельность……………………………………………………………………………………………………………………… 28

2.4. Региональный компонент ………………………………………………………………………………………………………………… 37

III. Организационный раздел:

3.1. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания ………………………………………………………….. 38

3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ ………………………………………………………………………………………... 44

3.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности ………………………………………………………………………… 47

3.4. Комплексно - тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности …………………………………….. 48

3.5. Оценка индивидуального развития ребёнка ………………………………………………………………………………………………55

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Брусничка» г. Тарко-Сале Пуровского района является звеном муниципальной системы образования г. Тарко-Сале, обеспечивающий помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных и творческих способностей, действующего на основании Устава (Приказ департамента образования Администрации Пуровского района от 02.03.2015 года № 114), лицензии (регистрационный номер № 2214, выдана ДО ЯНАО 03.12.2014 г.)

Рабочая программа (Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

- Для более эффективной работы с детьми используются в работе парциальные программы

Программа "Добро пожаловать в экологию!" О.А. Воронкевич

Программа направлена на развитие у дошкольников интереса к природе, желания активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей, самостоятельности в процессе познавательно-исследовательской деятельности; воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Участники образовательной программы: педагогический, медицинский персонал, воспитанники и родители (законные представители).

1.1.1. Цели и задачи программы.

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей второй младшей группы.

Цель программы:

создание условий в детском саду для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:

‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
‒ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
‒ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа ориентирована на:

охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

1.1.2. Принципы и подход к формированию программы

Построение образовательного процесса ДОУ осуществляется с учётом следующих принципов:

1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.

3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Принцип сотрудничества с семьей.

6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

Вышеперечисленные принципы:

• предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов;

• предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В раннем возрасте ребёнок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Всё это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трёх лет», когда младший дошкольник, ещё недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опёке взрослого, стремление настоять на своём требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребёнка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Важно понять, что характерное для ребёнка третьего года жизни требование «Я - сам» прежде всего, отражает появления у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого -поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребёнка, не веру ребёнка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребёнку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребёнком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приёмы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребёнка с учётом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребёнка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течении дня педагог должен к каждому ребёнку проявить своё доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.

К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чём свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Развитие самосознания и выделения образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребёнок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

В 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребёнок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

К четырём годам рост ребёнка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).

Ребёнок уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

Ребёнок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте).Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приёмы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

В играх ребёнок самостоятельно передаёт несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

Ребёнка отличает высокая речевая активность: его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребёнок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Планируемые результаты освоения Программы (3 – 4 года)

Требования Стандарта к целевым ориентирам основной Программы

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные, возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Особенности развития дошкольника (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов развития ребенка, непосредственность и непроизвольность его развития), а также система дошкольного образования (необязательность дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие вменения ребенку ответственности за результат достижений), делают неправомерными требовать от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений,. Это определяет результат освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и ДОУ, реализующего Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (с учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").

Настоящие требования являются ориентирами при:

а) выборе образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решении педагогических задач:

в) формировании Программы;

г) анализе профессиональной деятельности;

д) взаимодействии с семьями;

е) определении социально - нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка в возрасте от 6 до 7 лет;

ж) информировании родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

1.2.1. Требования Стандарта к целевым ориентирам основной Программы

К целевым ориентирам детей старшего дошкольного возраста относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Направления развития

Группы общеразвивающей направленности детей младшей группы (3 – 4 года)

Речевое развитие

1. Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

2. Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.

3. По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.

4. Называет предметы и объекты ближайшего окружения.

5. Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.

6. Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него.

7. Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Познавательное развитие

1. Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

2. Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

Социально-коммуникативное развитие

1. Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

2. Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.

3. Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

4. Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Художественно-эстетическое развитие

1. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

2. Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

3. Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.

4. Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.

5. Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.

6. Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении.

7. Эмоционально откликается на характер песни, пляски.

8. Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.

Физическое развитие

1. Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

2. Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

3. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.

4. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей.

Образовательные области

Задачи

образовательной деятельности

Содержание

образовательной деятельности

«Социально-коммуникативное развитие».

Мир социальных отношений

1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Эмоции.

Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.

Взаимоотношения.

Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение.

Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

Семья.

Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Отношение к труду

1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Труд взрослых.

Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде.

В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание.

Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

«Познавательное развитие»

1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).

2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Развитие сенсорной культуры.

Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.

Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).

Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.

Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам,

выделение сходства и отличия.

Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными

признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных представлений о себе, других людях.

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.

Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их

помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.

Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы.

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни.

Элементарное понимание, что животные живые.

Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).

Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное.

Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).

Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3—5 предметов).

Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

«Речевое развитие».

1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.

4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? и т. п). Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять строить сложные предложения.

Обогащение активного словаря.

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

«Художественно-эстетическое развитие».

Изобразительное искусство.

1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.

1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.

В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов.

Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора.

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Художественная литература.

1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.

3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Расширение читательских интересов детей.

Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.

Восприятие литературного текста.

Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста.

Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.

Музыка.

1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

«Физическое развитие».

1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками.

5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Двигательная деятельность: Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу.

Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы: обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями. Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола.

Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых.

Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами. Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

2.3. Игровая деятельность

Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности. Поэтому мы выделяем игру в самостоятельный раздел нашей программы.

Задачи по развитию игровой деятельности	Виды игр		Описание игр
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка. 2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира. 3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.	Сюжетно-ролевые игры.		Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама - дочка, врач — пациент, парикмахер — клиент, капитан — матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий. Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»). Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского). По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов. Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками — в парное, в малой группе; во втором полугодии — самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете. Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
	Режиссерские игры.		Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и убежал»). Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).
	Игровые импровизации.		Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»). Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают - солнышко сияет, дождик полил —крылышки замочил, трудно лететь —на цветочек нужно сесть»). Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать игровой диалог с другим ребенком.
	Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.		Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек). Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»). Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»). Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
	Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.		Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка		Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок отражает в играх разные сюжеты. Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа. Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником. У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет. Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя. В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней. Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.		Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия. В совместной игре с воспитателем малоинициативен. Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей. Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет. В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.

Перспективное планирование работы с родителями во второй младшей группе.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяц	Мероприятие
СЕНТЯБРЬ	Консультация «Питание ребёнка дома и в детском саду» Консультация «Адаптация в детском саду»(вновь прибывшие дети) Консультация специалистов ДОУ Папка-передвижка «Осень» (наблюдение, чтение, экспериментирование, игры) Информационное пространство «Режим дня», «Наша непосредственно образовательная деятельность», «Адаптация», «Поздравляем», «Объявления», и т. д. Информационное пространство «Поздравляем. Наши осенние именинники»
ОКТЯБРЬ	Родительское собрание « Возрастные особенности детей 3-4 лет» Консультация «Играйте вместе с детьми» Консультация «Капризы и упрямство» Выставка поделок из природного материала «Осенняя фантазия» Информационное пространство « Папка-передвижка «Роль искусства в развитии ребенка»
НОЯБРЬ	Консультация «ПДД» Консультация «Развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста» Фотовыставка «Мамочка, милая моя!» Развлечение ко Дню Матери Информационное пространство «Объявления» Шпаргалки для родителей
ДЕКАБРЬ	Консультация «Опыты со снегом» Консультация специалистов ДОУ Трудовой десант «К нам шагает Новый год» (украшение группы) Папка-передвижка «Зима» (наблюдение, чтение, экспериментирование, игры) Информационное пространство «Откуда пришёл Дед Мороз» Информационное пространство «Поздравляем. Наши зимние именинники»
ЯНВАРЬ	Родительское собрание «Воспитание самостоятельности» Консультация «Опыты со снегом» Консультация «Физическая культура вашего малыша» День добрых дел «Снежные постройки». Информационное пространство «Одежда в зимний период» Привлечение родителей к чистке участка
ФЕВРАЛЬ	Консультация «Как уберечь ребёнка от обморожения» Консультация «Мой ребенок непоседа» Привлечение родителей к расчистке участка от снега Фотовыставка «Лучше папы друга нет!» Информационное пространство «День Защитника Отечества» Папка-передвижка «День Защитника Отечества»
МАРТ	Консультация «Витаминизация детского рациона» Консультация «Формирование самостоятельности у детей» Привлечение родителей к расчистке участка от снега Выставка поделок «Золотые руки наших мам!» Папка-передвижка «Весна» (наблюдение, чтение, экспериментирование, игры) Информационное пространство «Международный женский день – 8 Марта!». «Поздравляем. Наши весенние именинники»
АПРЕЛЬ	Родительское собрание «Играем вместе» Консультация «Делаем язычок послушным» Консультация «Организация детского экспериментирования в домашних условиях» Организация изобразительной выставки «Весна пришла, птиц позвала!». Совместное создание в группе огорода Информационное пространство «Безопасность»
МАЙ	Консультация «Ребенок и природа» Консультация « Организация выставки – поздравления к Дню Победы. Театрализация сказки «Колобок» Информационное пространство «Лето»

2.8. Региональный компонент.

Региональный компонент реализуется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» через непрерывную непосредственно образовательную деятельность, в совместной деятельности педагога и детей, в проектной деятельности, в разнообразной детской деятельности для приобщения детей к природным, культурным, социальным и экономическим особенностям Северного края.

Целью внедрения в образовательный процесс дошкольного учреждения национально–регионального компонента является ознакомление дошкольников с родным краем, его природными, культурными, социальными и экономическими особенностями. Достижение цели возможно через реализацию следующих задач:

- формирование определенного отношения ребенка к родному краю;

- знакомство с особенностями народно – прикладного искусства коренных народов Севера;

- формирование представлений о флоре и фауне родного края;

- формирование представлений о быте и труде коренных народов Севера (охоте, оленеводстве, рыбном промысле).

Реализуемый проект в ДОУ в рамках знакомства с традициями и культурой коренных народов Севера во второй младшей группе: «Я живу в Тарко-Сале»

Цель и задачи: Дать детям знания о родном городе. Формирование представлений о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением. Приобщение детей к культуре и традициям народа.

Реализация национально-регионального компонента осуществляется во всех образовательных областях. Задачи реализации национально – регионального компонента зависят от возраста воспитанников.

Планирование по национально – региональному компоненту

Цели: Ознакомление детей дошкольного возраста с бытом и культурой народов Севера

Месяц	Формы работы с детьми
Сентябрь, октябрь	Беседа: «Север и юг нашей страны» Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Рисование: «Осень» Изготовление поделок из природного материала.
Ноябрь	Занятие: «Растительный мир Ямала» Настолько - печатная игра-лото: «Грибы», отгадывание загадок». Спортивное развлечение: «День рыболова» Составление коллажа: «Я живу на Ямале»
Декабрь	Беседа: «Животный мир Ямала» ТСО. Просмотр видеозаписи: «Человек и северный олень» Дидактическая игра: «Где, чей дом?» Подвижная игра: «Варежка и оленята» Лепка: «Страна Оления»
Январь	Беседа: «Жизнь и быт народ Севера» Сюжетно-ролевая игра с куклой «Хомани» Рисование: «В гостях у ненцев» Театрализованная деятельность: «О чем может рассказать кукла Хомани?»
Февраль	Беседа: «Как появился наш город - Тарко-Сале» Конструирование: «Мы строим город Тарко – Сале» Целевая прогулка: (музейный центр) «Город моей мечты» ТСО. Слушание аудиозаписи песен о городе Тарко - Сале
Март	Беседа: «Как искали Тюменскую нефть». Художественный труд: «Укрась малицу». Знакомство с легендами народов Севера. Н. Дудников «Мой дом Север». Спортивное развлечение: «Праздник оленевода».
Апрель	Интегрированное занятие: «Мой родной край». Опыты с нефтью. Подвижная игра: «Каюр и олени». Развлечение: «Праздник птиц».
Май	Ознакомление с Красной Книгой. Вечер загадок «Кто на Севере живет?» «Что на Севере растет?» Изготовление коллажа: «Путешествие на Север». Рассматривание альбомов с иллюстрациями ЯМАЛА, коренных жителей.

III. Организационный раздел

3.1. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания

Психолого-педагогическую работу по освоению детьми образовательных областей обеспечивает использование комплексных, дополнительных программ и технологий.

Образовательные области

Педагогические технологии

Физическое развитие

Нищева Н.В.

Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.: 000 «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2011. – 192 с.

Аверина И. Е.

Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: практ. Пособие / И. Е. Аверина.— Изд. 2-е.— М.: Айрис-пресс, 2006.— 144с.— (Дошкольное воспитание и развитие).

Пензулаева Л.И.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет, М.: Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 112 с.: ил.

Филимонова Ю.В.

Подвижные развивалки круглый год / Юлия Филимонова, Ольга Щепкина. – М.: Эксмо, 2010. – 320 с. – (Ребенок. Развивающие игры).

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Бартошевич Т.И.

Игры для дошкольников с использованием нетрадиционного оборудования / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с. – (Вместе с детьми)

Речевое развитие

Цвынтарный В.В.

Играем пальчиками — развиваем речь. — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2002. — 32 с.

Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Под ред. О.С. Ушаковой. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 208 с. — (Развиваем речь).

Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. 2-изд., доп., испр. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 176 с. (Развиваем речь).

Арушанова А.Г.

Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2002. — 272 с.

Тарабарина Т. И., Елкина Н. В.

Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 224 с., ил.

Маханева М.Д.

Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.

Панфилова М.А.

Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 96 с. (Серия «Вместе с детьми».)

Поляк Л. Я.

Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. — 48 с.

Ушакова О. С., Гавриш Н. В.

Знакомим дошкольников с литературой: Конспект занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 224 с. (Серия «Программ развития».)

Полянская Т.Б.

Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВА «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.

Дружкова О.

Скороговорки. – М.: ЮНВЕС, - 2001. – 224 с.

Веселые скороговорки для «непослушных» звуков. Автор-составитель И.Г. Сухин / Художник В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 192 с.: ил. – (Детский сад: день за днем).

Ельцова О.М.

Риторика для дошкольников: Программа и методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 208 с.

Нищева Н.В.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. Конспекты занятий с использованием серии «Книжки на вырост». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 80 с.

Игровая деятельность на занятиях по развитию речи. Младшая группа. / Автор-сост. О.И. Бочкарёва. - Волгоград: ИТД «Корифей». - 96 с.

Познавательное

развитие

Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н.

Математика — это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. - 80 с., илл. - (Библиотека программы «Детство».)

Носова Е.А., Непомнящая Р.Л.

Логика и математика для дошкольников. Издание 2-е, исправленное и дополненное «Детство-пресс», 2000, Санкт-Петербург.

Новикова В.П.

Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 104 с.: илл.

Времена года: стихи для чтения и заучивания в детском саду и начальной школе / Сост. и предисл. Нянковского М. А. Худож. В. Н. Куров. — Ярославль: Академия развития, 2005. — 224 с. — (Детский сад: день за днем).

Шишкина В. А.

Прогулки в природу: Учеб.-метод, пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. — М.: Просвещение, 2002. — 112 с.: ил.

Иванова А. И.

Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 80 с. — (Программа развития).

Воронкевич О. А.

Добро пожаловать в экологию! Часть I. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»; 2004. - 160 с. (Библиотека программы «Детство»)

Иванова А.И.

Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 56 с.

Мариничева О. В., Елкина Н. В.

Учим детей наблюдать и рассказывать: Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. — 192 с.: ил. — (Детский сад: день за днем).

Мариничева. О. В.

Учим детей наблюдать и рассказывать: времена года. / Популярное пособие для родителей и педагогов. О. В. Мариничева, Н. В. Елкина; худож.: Г. В. Соколов, В. Н. Куров. — Ярославль: Академия развития, 2006. — 192 с.: ил. — (Детский сад: день за днем).

Дыбина О.В.

Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с дошкольниками. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)

Дыбина О.В.

Что было до...: Игры-путешествия в прошлое предметов. — М.: ТЦ Сфера, 2002. — 160 с.: цв. вкл. (Серия «Вместе с детьми».)

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В.

Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина (отв. ред.). — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 192 с. (Серия «Вместе с детьми».)

Дыбина О.В.

Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)

Шорыгина Т.А.

Насекомые. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004. - с. 48.

Шорыгина Т.А.

Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.—96с.

Шорыгина Т.А.

Рыбы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.— 64 с. — (Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»).

Шорыгина Т.А.

Какие месяцы в году?! Путешествие в мир природы. Развитие речи. Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. — 64 с.

Шорыгина Т.А.

Ягоды. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. - 56 с. (Путешествие в мир природы и развитие речи.)

Шорыгина Т. А.

Деревья. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. - 64 с. - (Путешествие в мир природы. Развитие речи.)

Шорыгина Т.А.

Художественно-эстетическое

Л.В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240с. – (Программа развития).

Малышева А.Н.

Аппликация в детском саду. Конспекты занятий в младшей, средней, старшей и подготовительной группах / А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева, З.М. Поварченкова; художники Е.А. Афоничева, В.Н. Куров. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 240 с.: ил. – (В помощь педагогам ДОУ)

Малышева А. Н., Ермолаева Н. В.

Аппликация / Художники Е. А. Афоничева, В. Н. Куров. — Ярославль: Академия развития: Академия, К°: Академия Холдинг, 2001. — 144 с., ил. — (Серия: «Детский сад: день за днем»).

Петрова И. М.

Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. — СПб.: «Детство-пресс»; 2002. — 32 с. + вкл. 4 с.

Салагаева Л. М.

Объемные картинки: Учебно-методическое пособие для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2009 — 64 с., ил.+ цв. вкл.

Лыкова И.А.

Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста. — М.: ТЦ Сфера, 2001. — 112 с.: цв. ил. (Серия «Вместе с детьми».)

Лыкова И.А.

Лепим из пластилина, глины, теста. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 32 с.: ил. – (Умное поколение. Школа творчества).

Клюшкин Л., Голоперова Ю., Жилин О.

Пластилиновые фигурки животных. – М.: Эксмо; Донецк: СКИФ, 2009. – 64 с.: ил. – (Азбука рукоделия).

3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим дня для детей 3-4 лет.

Объём учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

- во 2 младшей группе - 15 мин (не более 30 мин);

Во II - младших группах непрерывная непосредственно образовательная деятельность осуществляется фронтально в первую половину дня.

УТВЕРЖДЕНО:

приказом заведующего

МБДОУ «ДС КВ «Брусничка»

№ 121 - п от 31 августа 2018г.

Режим дня для детей второй младшей группы,

проживающих в климатогеографических условиях Крайнего Севера.

(холодный период)

	Режим дня	Время
1	Прием детей (в помещении) - Совместная игровая деятельность педагога с детьми. - Тематическое общение - Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) - Утренняя гимнастика	7.30 – 8.20
2	Подготовка к завтраку. Завтрак	8.20 – 8.40
3	Совместная игровая деятельность педагога с детьми. Утренний сбор «Утро радостных встреч»	8.40 – 9.00
4	Непосредственная образовательная деятельность	9.00 – 9.15 9.25 – 09.40
5	Подготовка к завтраку. II завтрак	9.40 – 10.00
	Совместная игровая деятельность воспитателя с детьми. Подготовка к прогулке	10.00-10.30
6	Прогулка. Возвращение с прогулки (в соответствии с t° режимом)	10.30– 12.10
7	Подготовка к обеду. Обед	12.10 – 12.40
8	Подготовка ко сну. Дневной сон	12.40 – 15.00
9	Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, закаливание, бодрящая гимнастика.	15.00 – 15.30
10	Подготовка к полднику. Полдник	15.30 – 15.50
11	Совместная деятельность педагога с детьми по конструированию. Совместная игровая деятельность педагога с детьми. Самостоятельная деятельность детей по интересам в центрах активности (творческая деятельность, конструирование, игры и т.д.) Тематические беседы. Беседы с детьми по интересам. Чтение художественной литературы. Театрализация. Досуги, развлечения.	15.50-17.10
12	Подготовка к ужину. Ужин	17.10 – 17.30
13 Варианты по погоде	Подготовка к прогулке. Прогулка (в соответствии с t° режимом и длительностью светового дня) Возвращение с прогулки, игры, индивидуальная работа	17.35 – 19.30
13 Варианты по погоде	Совместная игровая деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей по интересам в центрах активности (экспериментирование, творческая деятельность, конструирование, игры и т.д.) Ситуативное общение с детьми. Индивидуальная работа с детьми. Досуги, развлечения совместно с родителями	17.30-19.30
14	Уход детей домой	19.30

РЕЖИМ ДНЯ НА ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Режимные моменты	2 младшая гр.
Режимные моменты
Утренний прием, игры на воздухе	7.30 - 8.20
Завтрак	8.20 - 9.00
Игры, подготовка к НОД	9.00 - 9.20
НОД в игровой форме	9.20 - 10.00
Второй завтрак	10.00 - 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.10 - 12.10
Подготовка к обеду, обед	12.10 - 12.40
Подготовка ко сну, сон	12.40 - 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00 - 15.30
Полдник	15.30 - 15.50
Подготовка к прогулке, прогулка	15.50 - 17.50
Подготовка к ужину, ужин	17.50 - 18.20
Игры, досуги на свежем воздухе	18.20 - 19.30
Уход детей домой	19.30

3.3. Расписание непосредственно-образовательной деятельности (НОД)

2 младшей группы № 3 «Синички»

Длительность занятий 15 минут

Максимально допустимый объем недельной непосредственно-образовательной деятельности в младшей №3 15 минут

Перерывы между занятиями не менее 10 мин.

Обязательное проведение физ. минутки.

Дни недели

НОД

Время

Понедельник

1. Физическая культура МФЗ

2. Социализация Мир природы.

9:00-9:15.

9:21-9:40.

Вторник

1. Музыка ММЗ

2. РМП

9:00-9:15.

9:25-9:40.

Среда

1. Физическая культура

2. Рисование

9:00-9:15.

9:25-9:40.

Четверг

1. Физическая культура

2. Развитие речи

9:00-9:15.

9:25-9:40.

Пятница

1. Музыка

2. Лепка-Аппликация

9:00-9:15

9:25-9:40.

3.4. Комплексно-тематическое планирование НОД на 2019 - 2020 учебный год

	Темы	Программное содержание	итоговое
	Сентябрь
1-2	Мой детский сад	Познакомить с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы; личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.) - познакомить с детьми, воспитателем; - способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям. Воспитывать чувство гордости за свой детский сад.	Экскурсия по детскому саду
3-4	Игры и игрушки	закрепить знание детей о местонахождении разных игрушек, умения убирать каждую игрушку на своё место; -учить детей осваивать элементарные ролевые и сюжетные игры; - развивать фантазию детей Воспитывать интерес к познанию, бережное отношение к игрушкам .	Выставка «Моя любимая игрушка»
	Октябрь
1	Вот она, какая осень золотая (погода, деревья, одежда)	Укреплять интерес к окружающей природе, накапливать представления об объектах и явлениях природы, их разнообразии. Закрепить знания о наиболее типичных особенностях ранней осени, явлениях осенней природы, сельскохозяйственных промыслах и осеннем урожае. Вызвать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы.	Выставка детских рисунков «Листопад, листопад, листья желтые летят»
2	Что нам осень подарила. Овощи Фрукты	Познакомить детей с плодами овощных культур, плодами фруктовых деревьев. Закрепить знания о месте их произрастания – огороде, саду выделять характерные признаки предметов, дать понятие, что человек ухаживает за растениями ,чтобы получить хороший урожай.. Воспитывать благодарное чувство к природе людям, которые благодаря своему труду получают урожай.	Выставка рисунков «Витамины в корзинке»
3	Как вести себя. Учимся дружить	формировать у детей представления о дружбе, доброжелательном отношении друг к другу. Познакомить детей с правилами дружеских отношений, подвести к пониманию того, что дружба является одним из важнейших качеств во взаимоотношениях между людьми; проявлять доброту и внимание.	Кукольный театр «Как Зайка научился быть вежливым»
4	Кто заботится о нас в детском саду	Знакомство ребёнка: с профессиями сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, повара) Развивать интерес к наблюдению за трудовой деятельностью. Побуждать к отражению полученных впечатлений в играх, бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарность человеку, делающему нужное дело для всех.	Выставка детских работ
5	Что случилось с куклой Машей	Знакомить детей с работой медсестры и врача, дать понятие о том, что врачи заботятся о здоровье детей. В игровой форме дать элементарных представления о здоровье, правилах здорового образа жизни (тепло одеваться в холодную погоду, соблюдать режим, хорошо питаться), некоторых проявлениях болезни (температура, плохое самочувствие), способах выражения заботы (уложить в постель, напоить чаем с полезным вареньем, не беспокоить, дать отдохнуть, вызвать врача и т. п.). Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.	Экскурсия в медицинский кабинет
	Ноябрь
1	Я и мое тело	Развивать представление о себе – человеке и признаках здоровья человека, интерес к изучению себя, своих физических возможностей, к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, формировать знания о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, навыках личной гигиены, содействующих укреплению и сохранению здоровья.	Просмотр мультимедийной презентации «Я – человек»
2	Мальчики и девочки	Формировать тендерную принадлежность детей, интерес к сверстникам, способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать дошкольникам лучше узнавать друг друга, устанавливать контакты, помогать в освоении способов взаимодействия в быту, игре, общении. Учить сравнивать лица, прически, одежду, любимые игрушки мальчиков и девочек, обращаться друг к другу по именам, использовать ласковые, уменьшительные имена. Воспитывать культуру поведения, доброе отношение друг к другу.	Вечер хороводных игр «Поиграем»
3	Моя семья	Формировать представление детей о семье, о сходстве родственников, близнецов. Учить называть членов семьи, их действиях. Расширять словарный запас:. Вызвать чувство гордости своими родителями, благодарности за их заботу, доброжелательное отношение к близким людям, любовь к своей семье.	Театрализованная игра «В доме жила большая семья»
4	Мой дом. Мебель. Бытовая техника.	Дать детям представление о доме как о месте, где живет дружная семья, формировать представление об основных видах мебели, ее назначении, бытовых приборах, о домашних обязанностях членов семьи; обогатить словарный запас детей по данной теме. Воспитывать любовь к своему дому.	Строительная игра «Строим дом»
	Декабрь
1	Домашние животные	Уточнить знания детей о домашних животных их образе жизни, повадках, характерных внешних признаках; закрепить правила безопасного поведения при общении с животным, стимулировать проявление добрых чувств и отношений с животным; содействовать накоплению ребенком личного опыта познания окружающего мира и чувственного контакта с ним. Воспитывать заботу о домашних животных.	В гостях у бабушки Арины
2	Домашние птицы	Дать детям представление о домашних птицах, о характерных отличительных особенностях птиц. Развивать любознательность. Формировать заботу о домашних птицах.	Выставка рисунков «Жили у бабуси…»
3	Зима. Скоро Новый год!	Формировать у детей элементарные представления о зиме: снег идет, деревья голые, земля покрыта снегом, стало холодно – люди надели теплую одежду. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с зимней природой. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.	Развлечение «Легкие снежинки»
4	Новый год	Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о зиме и новогоднем празднике; развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с зимней природой; вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.	Новогодний утренник
	Январь
1	Русское народное творчество	Знакомить детей с русским народным творчеством, с некоторыми предметами декоративно - прикладного искусства и их назначением; учить обыгрывать народные игрушки и предметы промыслов, выделять яркость, красочность предметов народных промыслов, разнообразие элементов росписи. Воспитывать интерес к русскому фольклору: песенкам, потешкам, прибауткам, сказкам. Развивать умение обыгрывать потешку, побуждать к повторению фольклорных текстов, открыть новые возможности игрового отражения мира.	Развлечение «В гостях у бабушки Меланьи»
2	Дикие животные	Обогащать представления детей о диких животных, познакомить со строением частей тела животных, с некоторыми особенностями образа жизни, как двигаются, что едят, какие звуки издают, где живут. Воспитывать интерес и любовь к природе	Драматизация сказки «Теремок».
3	Птицы	Обогащать представления детей о птицах, об образе жизни птиц, учить различать части тела; поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами; формировать желание заботиться о живых существах, охранять их; развивать эмоции и гуманные чувства, помогать отражать в игре природный мир, побуждать к первым творческим проявлениям.	Развлечение «Сорока – белобока»
4	Зимние забавы	Формировать у детей представление о зиме, зимних явлениях в живой неживой природе, зимних развлечениях. Содействовать развитию формы, цвета, величины предметов, свойств снега, льда. Развивать творческую активность, воображение и фантазию. Воспитывать любовь к зимнему времени года, отзывчивость, доброжелательность.	Игра на прогулке «Санный поезд»
	Февраль
1	Одежда. Обувь Головные уборы.	Познакомить детей с понятием «Одежда» , «Обувь», «Головные уборы», различать и называть предметы одежды, находить сходство и различие между ними, закрепить сходство и различие одежды мальчиков и девочек. Формировать навыки одевания и раздевания, обогащать активный словарь детей посредством ролевых игр; рассматривания иллюстраций, чтения художественной литературы.	Выставка рисунков «Такая разная одежда»
2	Музыка. Музыкальные инструменты.	Стимулировать интерес к музыке; учить сравнивать, анализировать, различать звучание музыкальных инструментов, подпевать песню, подстраиваясь к голосу педагога и звучанию инструмента, петь разнохарактерные песни, слушать и узнавать музыкальное произведение. Развивать музыкально –исполнительские и творческие проявления детей. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку, стремление взаимодействовать с педагогом и сверстниками.	Развлечение «Мы играем и поем»
3	Мой папа	Познакомить детей с государственным праздником – Днем защитника Отечества и его значением; сформировать представление о роли отца в семье. Воспитывать доброе отношение и уважение к папе, вызвать чувство гордости за своего отца.	Выставка детских работ «Мой папа – самый лучший!»
4	Посуда. Продукты питания	Познакомить детей с обобщающим понятием «Посуда», находить сходство и различие в предметах, различать и называть посуду. Закрепить знания о продуктах питания и их значении для человека. Расширять кругозор детей через знакомство с предметным миром. Воспитывать интерес к познанию мира предметов.	Выставка работ детского творчества «Посудная лавка»
	Март
1	Моя мамочка	Помочь детям получить отчетливые представления о маме; обогащать представление о семье и родственных отношениях; побуждать у детей эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей и желание помочь – утешить, сказать ласковое слово; воспитывать любовь к родителям.	Праздник «Мамин праздник»
2	Транспорт	Учить детей различать и называть транспортные средства, их составные части (кабина, кузов, колеса и т.д.); дать представление о том, для чего используется , как и где он передвигается; развивать любознательность, интерес к предметному миру.	Тематический досуг «Мы едем, плывем и летим».
3	Осторожно дорога	Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения; учить различать проезжую часть дороги и место пешехода «Зебра»; познакомить детей со светофором и его цветами; продолжать расширять представление о транспорте и его видах: и правилах поведения в нем; показать значение транспорта в жизни человека	Развлечение «Светофория»
4	Опасности вокруг нас	Познакомить с элементарными правилами безопасного поведения в группе детского сада, на улице, дома. Умения правильно обращаться с предметами в ванной комнате,за столом,во время одевания и раздевания, с игрушками,с ситуациями,угрожающими здоровью.Обучать способам, как позвать взрослого на помощь в опасных для здоровья и жизни ситуациях.	Драматизация сказки «Кошкин дом»
	Апрель
1	Здоровье	Дать представление о здоровье, его значении, способах сохранения и укрепления; формировать представление о ценности здоровья, желание вести здоровый образ жизни. Приобщать детей к здоровому образу жизни. Закрепить знания о личной гигиене. Укрепить здоровье детей через игровую деятельность.	Развлечение «Мы растем, сильными и смелыми»
2	Я в обществе	Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми в игре, повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать); развивать умение сопереживать настроению сверстников и взрослых; приучать к выполнению элементарных правил поведения в обществе; воспитывать умение быть приветливыми по отношению друг к другу: обращаться по имени, использовать вежливые слова и обороты, выслушивать мнение других	Развлечение «Мы дружные ребята»
3	В гостях у сказки	Обогащать читательский опыт детей, способствовать восприятию понимания текста с детьми. Воспитывать интерес к литературным и фольклорным текстам, желание внимательно их слушать, поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение.	Викторина «В гостях у сказки».
4	Весна	Формировать представление о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег, появились лужи, травка, набухли почки; дать представление об условиях роста растений; формировать интерес к явлениям природы; развивать эмоциональную отзывчивость на ее красоту; способствовать установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы, появление любознательности и любопытства. Воспитывать интерес к познанию мира природы.	Выставка рисунков «К нам пришла весна»
	Май
1	Мой город. Моя страна.	Дать элементарные представления о родном городе и о родной стране; подвести к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, красивых зданий, разных достопримечательностей, машин. Воспитывать любовь к родному городу и родной стране.	Выставка рисунков «Мой город»
2	Наши добрые дела	Развивать у детей доброе отношение ко всему окружающему миру. Учить анализировать свои поступки и поступки своих друзей, определять свое состояние и состояние окружающих их людей. Активизировать стремление совершать благородные поступки, радоваться результату. Воспитывать доброжелательность, заботливое отношение ко всему окружающему	Развлечение «Путешествие в страну доброты»
3	Водичка, водичка	Закрепление навыков умывания в знании предметов туалета и их назначении, познакомить со свойствами воды. Развивать наблюдательность. Воспитывать у детей культурно - гигиенические навыки, желание быть красивым, чистым аккуратным, уважительно относиться к своему телу.	Выставка работ детского творчества
4	Деревья, растения	Закрепить представления о растениях: деревья, кусты, цветы, формировать представление о зависимости внешнего вида растений от времени года. Развивать интерес к познанию мира природы. Воспитывать бережное отношение и заботу о растениях.	Выставка рисунков «Мое любимое растение»
5	Лето. Насекомые	Расширить представления детей о лете, о сезонных изменениях(в природе, на участке детского сада ,одежда людей) Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.	Развлечение «Здравствуй, лето»

3.5. Оценка индивидуального развития ребёнка.

Оценка ребёнка осуществляется с помощью индивидуальной карты разработанной по положению в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида «Брусничка» г. Тарко-Сале Пуровского района в соответствии с ФГОС.

С целью выявление результативности образовательного процесса.

Оценка индивидуального развития осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год - в начале и в конце учебного года (сентябрь, апрель).

Оценка индивидуального развития педагогами оценивается по 3-х бальной шкале.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа младшей группы

Предлагаю вашему вниманию рабочую программу младшей группы, построенной по принципу основной общеобразовательной программы дошко...

Рабочая программа (младшая группа) на тему: Программа "Малютка"

Программа по обеспечению социального благополучия детей раннего возраста на группе с кратковременным пребыванием. «Малютка» МДОУ Д/с № 27 «Чеб...

Рабочая программа младшая группа.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа с. Большая ПолянаТербунского района Липецкой области «Согласовано» Председатель методическ...

Рабочая программа младшая группа

разработана на основе программы "Детство"...

Рабочая программа младшей группы, реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС) Составители: Ларионова Н.Е., Степанова Ю.М.

Рабочая программа, реализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС)Младший возраст (3-4 года) Программу составили: Ст...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Младшей группы (с 3 до 4 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)

Рабочая программа младшей группы № 6 разработана педагогом группы на основе образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 2 п.Теплоозёрск». Содержание программы соответствует требованиям ...

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности для воспитанник 3-4 лет (группа Акварелька)

Рабочая программа младшей группы...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

рабочая программа 2 младшей группырабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа младшей группы

Рабочая программа (младшая группа) на тему: Программа "Малютка"

Рабочая программа младшая группа.

Рабочая программа младшая группа

Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности для воспитанник 3-4 лет (группа Акварелька)

рабочая программа 2 младшей группы
рабочая программа (младшая группа)