Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

разновозрастной группы «А» «Золотой ключик» общеразвивающего вида

на 2018-2019 учебный год

Воспитатель: Лелюхина Лидия Фаритовна

г. п. Малиновский

2018 г.

Содержание

I.       ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1.1. Цели и задачи реализации программы.

1.1.2. Педагогические принципы построения программы.

1.2.    Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

II.     СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.      Содержание образовательной работы по образовательным областям

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

2.1.2. Познавательное развитие

2.1.3. Речевое развитие

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

2.2.    Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям.

2.2.1. Поддержка детской инициативы.

2.3.    Взаимодействие с семьей.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.4.    Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей».

2.5    .Программа по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство».

2.6.    Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.    Учебно-методический комплект к реализации Программы.

3.2.    Развивающая предметно-пространственная образовательная среда.

3.3.    Организация жизнедеятельности детей.

3.3.1. Организация режима дня.

3.3.2. Модель двигательного режима.

3.3.3. Годовой календарный учебный график работы.

3.3.4  Учебный план.

3.3.5. Режим непосредственно образовательной деятельности.

3.3.6. Модель образовательного процесса на день.

3.4.    Комплексно-тематическое планирование.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (математическое развитие)

2. Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (мир природы и мир человека)

3. Планирование по образовательной области «Речевое развитие» ( развитие речи)

4. Планирование по образовательной области «Речевое развитие» (подготовка к обучению грамоте)

5. Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (математическое развитие)

6. Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование)

7. Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (лепка)

8. Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (аппликация)

9. Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (конструирование, художественный и ручной труд)

10. Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (художественная литература)

11.Планирование по Программе экологического образования дошкольников «Экология для малышей»

12. Планирование по Программе по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство».

13. Планирование по приобщению детей к истокам русской народной культуры.

14. План по взаимодействию с семьей.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Наименование программы: Рабочая программа разновозрастной старше – подготовительной группы  «А» «Золотой ключик»», детей 5 – 7 лет.

Основания для разработки программы:

Нормативно-правовой базой, на которой основана разработка общеобразовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка», являются нормативные документы в сфере образования федерального уровня:

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.№ 30384).
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. №28564).
• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга» под редакцией научного руководителя Е.В. Соловьевой.
• Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, проектирование содержания, методические рекомендации. И.А. Лыкова М.: Цветной мир, 2013.

При разработке ООП в качестве обоснования содержания и организации педагогического процесса рассматривались следующие локальные акты:

● Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»;

● Основная общеобразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» на 2017-2018 учебный год.

1.1.1.  Цели и задачи реализации программы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

2. Социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.  Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

5. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

6. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов в соответствии с возрастными особенностям и детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в данном возрасте.

7.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательной деятельности соответствует особенностям развития детей.

8. Данная Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); соответствует критерию полноты, позволяя решать поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перезагруженности детей; обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с учетом принципа  интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской  деятельности, в процессе экскурсий, праздников.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса построен на объединении комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Этот принцип отражен в методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника – игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Программа создана в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой ДОО и включает время, отведенное на:

● образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

● образовательную деятельность, осуществляемую в процессе режимных моментов;

● самостоятельную деятельность детей;

● взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей по пяти направлениям (образовательным областям):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Разновозрастную группу «А» «Золотой ключик» посещают: 16 детей: подготовительного к школе  возраста - 9 детей  от 6 до 7 лет, из них 4 девочки и 5 мальчиков; старший возраст- 7 детей от 5 до 6 лет, из них 4 девочки и 3 мальчика.

Разновозрастное окружение в дошкольном образовательном учреждении обогащает социальный опыт ребенка и создает условия для его личностного и социального развития. Складывающиеся привычки общения с большим коллективом людей способствуют развитию контактности и коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности, способности чувствовать и понимать других.

Разновозрастная группа представляет собой социально-психологическую среду развития ребенка-дошкольника, характеризующуюся сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которое одновременно включен ребенок: «ребенок-взрослый», «ребенок - сверстник», «ребенок - младший ребенок», «ребенок - старший ребенок», этим определяется специфика образовательного процесса в ней. Эффект развития детей в разновозрастной группе обеспечивается освоением реальной ролевой позиции в процессе меж возрастных взаимодействий, а уровень освоения реальной ролевой позиции служит важнейшим интегрированным показателем социального развития дошкольника.

Разновозрастная группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают разное положение. Здесь усваиваются навыки социального поведения и нравственных норм взаимодействия детей друг с другом и взрослыми в различных видах совместной деятельности: игровой, трудовой, изобразительной и т.д. Взаимодействие детей в условиях разновозрастной группы детского сада изменяет их отношение к сверстникам, которых они оценивают не только по личностным качествам, но и но нравственным. Маленькие дети становятся центральной фигурой, через которую преломляется социальный опыт детей и приобретает практическую направленность, при постоянном, разумном руководстве и участии взрослого. В условиях разновозрастной группы изменяется отношение детей с воспитателем и друг с другом, у детей появляется уникальная возможность целенаправленного формирования своих отношений со взрослыми и сверстниками, как старшими, так и младшими.

Каждому ребенку присущ свой темп и свой стиль развития, не менее индивидуальные, чем его внешность. Некоторые дети лучше учатся через наблюдение. В научении других относительно чаще встречается манипулирование и действование методом проб и ошибок. Все это только подтверждает точку зрения о значимости создания специальной обучающей среды, в которой каждый ребенок мог бы индивидуально испытывать свои способности и идти собственным путем в процессе познания окружающего мира.

Общение со сверстниками, равными ребенку партнерами, способствует развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала, овладению нормами взаимоотношений. Но, организуя совместную деятельность детей разного возраста, воспитатель должен помнить о различных основаниях, заставляющих их искать общества друг друга, и соответственно корректировать и направлять их.

Непосредственно образовательная деятельность  организована в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом  МАДОУ д/с «Улыбка» на 2018-2019 год.

Учебный год в МАДОУ д/с «Улыбка» установлен с 3 сентября 2018 по 31 мая 2019 года.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности старшего возраста – 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня – 45 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности подготовительного к школе возраста – 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня – 90 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – 10 минут.

Образовательная деятельность осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет 25  30 минут в день (в зависимости от возрастной группы детей). В середине НОД статистического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую, повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей организовывается в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмика и т. п. Общее количество НОД в неделю старший возраст  – 13 (5 час.35 мин). Подготовительный к школе возраст– 16 (8 час.40 мин).

1.2. Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в  школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:

⬥имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям;

⬥у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);

⬥владеет основными культурно-гигиеническими навыками;

⬥ самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;

⬥понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего ⬥здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;

⬥познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;

⬥самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;

⬥заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

⬥эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;

⬥общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;

⬥способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;

⬥соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);

⬥имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;

⬥интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;

⬥инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

⬥имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;

⬥обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и ⬥др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;

⬥доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;

⬥осознаёт себя гражданином России;

⬥психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;

⬥хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;

⬥имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;

⬥обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

По итогам реализации программы «Экология для малышей» у воспитанников происходит формирование интереса и ценностного отношения к родному краю.

По итогам реализации программы «Безопасное детство» дети знают азы дорожной грамоты, навыки безопасного поведения на улице. Они становятся сознательными участниками дорожного движения.

Дети получают фундаментальные знания в областях, связанных с шахматами; расширяют кругозор в областях знаний, тесно связанных с игрой в шахматы; формируют навыки решения логических задач по итогам реализации «Шахматной азбуки».

При реализации парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» у детей происходит формирование новых ориентиров в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанных на их приобщении к истокам русской народной культуры. Это становится предпосылкой к формированию устойчивого интереса к народному искусству, лучшему пониманию детьми его необходимости и ценности, уважения к труду и таланту мастеров.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

2.Содержание образовательной работы по образовательным областям.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

5—6 лет

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия) в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; при обучении работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе.

Для этого необходимо:

• учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольно-печатные, шансовые, подвижные, спортивные, хороводные). Раскрывать детям смысл и значение правил для успешной организации совместных игр;

• при выполнении заданий на воспроизведение образца в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными приёмами, анализировать образец и делить его на фрагменты (выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже воспроизведённые элементы), сравнивать результаты работы с образцом;

• учить приёмам поэлементного сопоставления;

• развивать умение создавать продукт по заданному разделённому на составные части и неразделённому образцу с повышением степени сложности;

• учить работать по словесной инструкции: обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции в определённых ситуациях;

• знакомить с примерами негативных последствий неточного выполнения словесных инструкций;

• учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию, инструкцию в два действия;

• проводить дидактические игры с поочерёдным инструктированием ребёнком партнёров по игре; учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель — ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится); постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую поло- вину дня на занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем и т. п.;

• формировать культуру поведения: знакомить ребёнка с правилами культурного поведения за столом; правилами поведения в общественном месте (не кричать, не разговаривать громко, не бегать, не трогать всё руками, не портить вещи и т. д.); правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при раз- говоре со стоящим взрослым; уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре); правилами приличия (не протягивать первым руку старшим, не жевать жвачку во время разговора);

•  формировать способность к адекватной оценке результатов деятельности, в том числе собственной. Для этого необходимо вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта его деятельности;

• поддерживать в детях мотивации к познанию, созиданию, общению, игре;

• расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир увлечений);

•  развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей;

• помогать, ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;

• закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.

Для этого необходимо:

•  спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п.;

•  рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;

• обсуждать пословицы «Терпенье и труд всё перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает» и др.;

• формировать предпосылки трудовой деятельности; формировать начальные навыки сотрудничества в продуктивной деятельности, партнёрства в движении, музицировании, коллективном исполнении, командных видах спорта.

Для этого необходимо:

• создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющей детям получать интересный коллективный продукт;

• организовывать получение общего результата, требующего непосильного для одного объёма работы. Объединять для этого индивидуальные продукты деятельности детей. Использовать созданные вещи для украшения группы, игры, подарков разным людям;

• организовывать совместную деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без согласования действий обоих участников;

• формировать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной).

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• продолжать формировать представление о добре и зле;

• транслировать детям общечеловеческие ценности.

Для этого необходимо:

• на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности, созидания и труда;

• предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим: помогать по дому родителям, проявлять милосердие к больным, инвалидам и обездоленным;

•  воспитывать патриотизм, обогащая детей знаниями о родной стране — России.

Для этого необходимо:

• знакомить с понятиями «моя страна», «мой город (посёлок, село, деревня)», «мой край», с именами героев края, города и т. д.; дать детям начальное представление о государстве, в котором они живут; о названии государства, его символике, территории и расположении; об устройстве государства; о столице России — Москве; о том, что государственный язык России — русский;

• формировать ценность процветания и безопасности Родины;

• воспитывать любовь к родной природе, восхищение её красотой;

• рассказывать о национальных природных богатствах, уникальных объектах природы, самых важных вехах в истории родного края;

• воспитывать патриотизм через формирование уважения к родной культуре и гордости за неё.

Для этого необходимо:

• знакомить детей с произведениями народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства; народной музыкой, песней, танцем, костюмом;

 • приобщать детей к достижениям отечественной культуры (искусства, науки, техники), ставшим вкладом в мировую культуру;

В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном разделе может быть представлен региональный материал, а также этнокультурный компонент

• .воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам.

Для этого необходимо:

• дать представления о культуре, отличающейся от родной (народная музыка, изобразительное искусство, танец, костюмы разных стран и народов). Обращать внимание не только на внешние отличия, но и на сходство ценностных ориентаций различных культур;

•  дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее окружение — семья, наша группа;

•  систематизировать представления детей о труде: что такое профессиональный труд; сфера производства и сфера услуг;

• дать представление о деньгах, истории их происхождения, заработной плате; о роли денег в жизни современного сообщества людей.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном разделе могут быть представлены парциальные программы или авторские технологии развития детей средствами театра, развития информационной культуры детей дошкольного возраста как средства социализации и творчества, а также по запросам родителей воспитанников — программа обучения иностранному языку.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• поддерживать и укреплять в детях уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

Для этого необходимо:

• постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций меж возрастного взаимодействия в рамках детского сада (помощь малышам и их педагогам);

• продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;

• отмечать и публично поддерживать успехи детей;

• уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

• содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками, формировать их как доброжелательные и равноправные:

• предотвращать негативное поведение; обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;

• способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила, нормы жизни группы.

Для этого необходимо:

 • дать представление о законе как регуляторе поведения взрослых в сообществе;

• устанавливать правила справедливого и равноправного распределения и использования игрушек, оборудования и пр., знакомить с ними детей и следить за соблюдением этих правил;

• создавать условия для реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной деятельности привлекательных и престижных функций. В организуемой воспитателем совместной продуктивной деятельности, дидактических играх, труде по благоустройству и украшению группы и т. п. предоставлять возможность поочерёдного выполнения каждым ребёнком функций ведущего, руководителя, арбитра, инициатора общего дела и др.;

• формировать заботливое отношение к более младшим детям, желание и готовность заботиться о них, помогать им и защищать их.

Для этого необходимо:

• ставить детей относительно более младших в позицию тех, кто реализует свои возможности для блага других;

• давать концерты самодеятельности для малышей, в которых каждый участвует в меру своих возможностей и желания (без отбора и репетиций);

• всей группой, подгруппами или индивидуально делать для малышей игрушки, пособия и т. п.;

• мотивировать помощью малышам работу на других занятиях («А потом мы споём им эту песенку, прочитаем стихотворение, подарим эти вещи»);

• укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка во вне ситуативно-личностном общении.

Для этого необходимо:

•  находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует: о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т. п.);

•  внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребёнка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректировкой жизненных планов ребёнка;

• по приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь ко всем детям и заботу о них;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• рассказывать детям события из жизни педагога, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями;

• формировать отношение к окружающему миру:

 закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;

содействовать проявлению уважения ко всему живому;

способствовать гуманистической направленности поведения;

поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;

поддерживать познавательное отношение к миру;

• закладывать основы морального поведения:

формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;

формировать противоположное отношение к носителям бытующих в детском обществе одобряемых и осуждаемых поступков;

вносить в образ Я ребёнка представление о наличии у него положительных моральных качеств;

формировать способность принимать критику взрослых и сверстников;

• содействовать становлению ценностных ориентаций:

приобщать детей к общечеловеческим ценностям;

приучать уважать права и достоинство других людей: родителей, педагогов, детей, пожилых людей;

побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой человек не такой, как они;

формировать важнейшие векторы нравственного, духовного развития: ориентацию на продуктивный и необходимый для других людей труд; ориентацию на стабильную семейную жизнь; ясные представления о добре и зле; приверженность ценностям справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения к жизни каждого существа, верности, доброты; уважение к старшим, к культуре и истории своего народа и к своей стране.

Для этого необходимо:

• побуждать делиться с друзьями игрушками, сладостями, помогать другим детям;

•  не позволять брать без разрешения чужие вещи, учить сохранять верность данному слову, уважать частную собственность;

• использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников образовательной организации, родителей, малышей результаты художественного труда и продуктивной деятельности детей;

• организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию; развивать эмпатию: при восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.

6—7 лет

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• продолжить работу по формированию произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия): в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; обучая работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе;

•  осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму):

подготовить руку к обучению письму;

начать подготовку к технике письма;

формировать элементарные графические умения;

 упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.

Для этого необходимо:

• проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.);

• формировать ориентировку на листе бумаги;

•  знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»;

•  упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета; двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета);

• подготовить к обучению чтению:

дать представление об истории письменности и книгоиздания;

 знакомить с буквами в разных вариантах их графики;

• содействовать становлению мотивации к учебной деятельности, воспитывая у ребёнка желание повышать свою компетентность (уровень своих возможностей), овладевая новым содержанием.

Для этого необходимо:

• создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

• обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;

• знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни;

• использовать автобиографические рассказы педагога и художественную литературу о необходимости и ценности учения;

•  рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу;

•  формировать предпосылки и простейшие навыки трудовой деятельности в быту и в природе.

Для этого необходимо:

• предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему;

•  продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;

• дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами;

• дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других;

• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;

• подчёркивать его значимость для других;

• совершенствовать навыки самообслуживания и добиваться их качества;

• дать представление о деятельности учения и ученика:

знакомить с правилами поведения на уроке в школе, правилами общения детей и взрослых;

дать представление о предметах, которыми пользуется ученик на уроке в начальной школе, их назначении, способах действия с ними (карандаш, ластик, линейка, линованная бумага);

учить ориентироваться и рисовать на бумаге в клетку и в линейку;

• совершенствовать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной) и способности к эмоциональной саморегуляции;

• создавать условия для дальнейшего развития игровой деятельности, самодеятельной сюжетно-ролевой игры с полноценным развёрнутым сюжетом, который протяжён во времени; побуждать детей развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• продолжить работу по развитию речи детей как способа передачи своих мыслей, чувств, отношения другим людям:

 развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи;

приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада).

Для этого необходимо:

• работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);

•  отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;

• отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.);

•  учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель — ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится).

Для этого необходимо постепенно вводить правила поведения на занятии: отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе и не разговаривать о постороннем и т. п.;

• формировать культуру поведения.

Для этого необходимо знакомить ребёнка с правилами:

• культурного поведения за столом;

•  поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать громко; не бегать; не трогать всё руками; не портить вещи и т. д.);

вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым; уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре);

•  приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жевательную резинку во время разговора); формировать интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты.

Для этого необходимо:

• формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы; части суток; дни не- дели; месяцы; год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.);

•  формировать потребность планирования своей деятельности и жизни;

• показать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям; к месту, где родился и живёшь;

• начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира; с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами; со странами и народами);

• дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее окружение — семья, группа; соседи; жители одного города или посёлка; граждане страны. Дать представление о различных объединениях людей по содержа- тельному признаку: трудовой коллектив, творческая группа, клуб по интересам, дружеская компания и т. п.;

• расширять представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать интерес к посещению театров, концертов, музеев.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• содействовать становлению ценностных ориентаций.

Для этого необходимо:

• на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

•  вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

• раскрывать смысл ситуаций морального выбора и его последствий для самого человека и для тех, с кем этот выбор связан;

• начинать закладывать предпосылки критической моральной самооценки;

• продолжать развивать у детей уверенность в себе и своих силах, способствовать становлению адекватной самооценки, вносить в образ Я понимание ребёнком своих положительных качеств, сильных сторон своей личности.

Для этого необходимо применять для решения познавательных задач проблемные ситуации, проектную деятельность, подчёркивая успех каждого ребёнка в достижении поставленной общей цели;

•  проводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования достигнутого результата;

•  закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.

Для этого необходимо:

• спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы;

• рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;

• на материале литературных произведений показывать детям, что успеха в определённом виде деятельности герои добивались благодаря упорству, повторению попыток её освоения, совершенствованию своих навыков и умений;

 • содействовать становлению социально ценных взаимоотношений между детьми в группе.

Для этого необходимо:

• привлекать детей к установлению правил поведения в группе, правил организации игры, совместной продуктивной деятельности;

• обеспечить условия развития и педагогической поддержки самостоятельной сюжетной детской игры: расширять кругозор детей с целью обогащения игровых сюжетов, показывать детям различные образцы поведения героев литературных произведений в различных ситуациях;

• укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка в общении со взрослым в различных ситуациях, в том числе в ходе специально организованных занятий.

Для этого необходимо:

• учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации учитель — ученик;

• вводить правила поведения и общения на занятии.

2.1.2.«Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Математическое развитие.

5—6 лет

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• знакомить с операциями счёта и измерения как способа выражения количества через число;

•  развивать представление о необходимости наименования результата счёта и измерения;

• сформировать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения. Знакомить с единицами измерения различных величин, часто используемых в жизни (масса, объём, длина, температура, временные интервалы);

• учить отличать ситуации, в которых необходимо использовать измерение, от ситуаций, в которых могут использоваться и пересчёт, и измерение;

• учить алгоритмам действий отсчёта и пересчёта. Дать представление об алгоритме счётной операции: каждый элемент совокупности только один раз ставится в соответствии с числом натурального числового ряда. Дать представление о необходимости наименования результата счёта;

• формировать начальные навыки коллективной мыслительной деятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;

•  развивать предпосылки творческого продуктивного мышления - абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• развивать представление о количестве, которое может быть выражено с помощью числа через операции счёта или измерения;

• формировать представление об изменении и сохранении количества;

• дать представление об арифметических действиях сложения и вычитания; знакомить со знаками «+» и «–» для обозначения арифметических действий;

• знакомить с задачей, дать представление о составлении и решении задач на сложение и вычитание в пределах первого десятка;

• формировать представление об обратимых и необратимых изменениях;

• знакомить с натуральным числовым рядом. Обеспечивать понимание детьми закономерности построения натурального числового ряда (каждое следующее число больше предыдущего на одну единицу);

• развивать представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел; формировать навыки прямого и обратного счёта в пределах первого десятка;

• формировать операцию пересчёта дискретных предметов в пределах 10;

• формировать операцию отсчёта по заданному числу предметов в пределах 10;

• закреплять знание названий геометрических фигур. Создавать ситуации, в которых дети по словесному описанию (определению) называют геометрическую фигуру;

• закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая основные названия оттенков;

• закреплять умение определять направления относительно себя (вверх — вниз, назад — вперёд, вправо — влево);

• совершенствовать умение правильно описывать пространственное расположение предметов относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке;

• формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков;

• закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.);

• совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум признакам, заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• формировать отношение к математике как науке. Прививать детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений, учить получать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и достигнутого интеллектуального результата;

•  изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одарённости;

• читать детям сказки, формирующие ценностное представление об интеллекте, — «плутовские истории» типа «Вершки и корешки», «Заяц и черепаха».

6—8 лет

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности, а именно:

• быстро доставать из портфеля (сумки, рюкзачка, папки, ящика стола, шкафа и т. п.) всё, что необходимо для занятия, и аккуратно класть эти предметы на край стола, а по окончании занятия так же быстро и аккуратно убирать их обратно;

• быстро находить и открывать нужные страницы тетрадей, развивающих пособий;

• чертить карандашом по линейке, обводить фигуры по шаблону;

• ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции;

• рисовать на листе бумаги в клетку;

• воспроизводить предлагаемые учителем графические образцы;

•  понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними; выражать связно свои мысли в словесной форме, формулировать определения, ставить вопросы;

•  формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;

• развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• дать представление о числовой прямой и о числе как о точке этой прямой;

• закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;

• содействовать становлению знаково-символической функции мышления;

• содействовать формированию первичного представления о моделировании;

• содействовать развитию воображения детей;

• учить сравнивать предметы по количеству, используя различные приёмы, и выражать в речи в развёрнутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»;

• учить сравнивать предметы по размеру (обобщённо; по длине, ширине, высоте), используя понятия «больше», «меньше», «равно»;

•  знакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания;

• содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием) и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия);

•  знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания;

•  формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени — час, минута, секунда, их соотношением по длительности; закреплять представление о годичном цикле смены времён года, характерных признаках времён года. Знакомить детей с календарём;

• закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация);

•  учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании; обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «Четвёртый лишний», загадки, ребусы, головоломки);

• упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий;

• дать обобщённое представление о знаке как о способе передачи информации. Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.). Дать представление о графических знаках; сформировать понятие о букве и цифре как знаках. Дать представление о различных системах письменности — алфавитах и способах записи цифр в разные эпохи у разных народов; знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью;

• рассказывать об их назначении. Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить первый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты;

•  формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.); совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком признакам;

•  содействовать развитию пространственного воображения:

•  регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объёмному конструированию из геометрических форм;

• предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки;

• предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: приводить примеры познавательно активных людей, видевших в научной исследовательской деятельности смысл своей жизни; читать детям произведения художественной литературы, фиксирующие ценность учения, грамотности (например, «Золотой ключик, или Приключения Буратино»)

Мир природы и мир человека.

5-6 и 6-8 лет

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу;

• формировать предпосылки трудовой деятельности: продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;

• дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;

• развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;

• систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с приоритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности);

• развивать самостоятельную познавательную активность;

• обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире;

• подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия — семья, Родина и т. д.):

• знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами (например, государственная символика, символы Олимпийских игр и пр.);

• закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);

• формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты; формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.);

• формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь;

• показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь; начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами); закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):

• расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);

•  развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;

• знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);

• закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы: продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях; расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы; на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;

• подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;

• показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном разделе могут быть представлены региональные программы или авторские технологии для изучения растительного и животного мира родного края, особенностей географического расположения, богатства природных ресурсов, своеобразия климатических условий (в сравнении с другими регионами страны и мира).

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

•  формировать и укреплять познавательное отношение к миру:

•  знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение, телескоп, микроскоп, компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека;

• формировать интерес к книге как к источнику информации;

• формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему: формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле; формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека);

• формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды;

•  формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо.

2.1.3.«Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

• развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);

•развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

•обогащать словарь:

•расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;

•продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезонная; транспорт — наземный, воздушный, водный, подземный);

•развивать смысловую сторону речи.

Для этого необходимо знакомить детей:

•со значением слов (например, через их определение: ельник — еловый лес; стол — предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на ножках и др.);

• с антонимами (выраженными разными частями речи: добро — зло, день — ночь, старый — молодой, подниматься — спускаться; весело — грустно, далеко — близко, холодно — жарко и др.);

•с синонимами (выраженными всеми частями речи: смелость — отвага, храбрость; вежливая — любезная, предупредительная; веселиться — радоваться, смеяться);

•с многозначностью слов (существительных и глаголов: гребень (для расчёсывания волос, верх волны, на голове петуха); кисть (руки, художника, рябины, украшение для штор); ножка (гриба, стула, жеребёнка, малыша); хвост (лисы, самолёта, поезда, редиски); гореть (дрова горят в камине, ребёнок горит от жара, щёки горят на морозе); бить (в ладоши, по мячу, в барабан, дождь бьёт в стекло); идти (ребёнок идёт по дороге, лёд идёт по реке, дождь идёт из тучи, дым идёт из трубы); играть (ребёнок играет в кубики, дети играют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице).

Кроме того, необходимо учить детей осмысливать образные выражения и фразеологические обороты (мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в колесе, всё в руках горит и т. п.);

• формировать грамматический строй речи:

•осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам): употребление имён существительных во множественном числе (один — много);образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасей и др.);

•согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами; упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего); практически освоить некоторые способы словообразования;

•учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счёт однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых);

•составлению сложных конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);

•закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);

•развивать произносительную сторону речи: развивать речевой слух: фонематический и фонетический;

•уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.;

•совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’] , [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к — к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’];

•упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твёрдые);

•работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение; предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова);

• определять последовательность звуков в словах; упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах); упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам;

•короткого высказывания по предложениям; развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д.;

•развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;

• развивать и совершенствовать связную речь.

Для развития диалогической формы речи необходимо:

• вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция);

•приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника;

• формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным);

•закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);

•развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;

•работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);

•отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми; закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.

Для развития монологической формы речи необходимо:

•обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа). При построении высказываний описательного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описании;

• соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счёт дополнительных характеристик; видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях). При построении высказываний повествовательного типа развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались со- бытия или действия); давать определение и словесное обозначение главной темы повествования (через цель высказывания, заголовок); выделять структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка; воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований;

•учить составлению комбинированных связных высказываний (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов); составлению плана (смысловой последовательности) собственных высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания; осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму).

Для подготовки к обучению чтению (реализуется в рамках развития устной речи) необходимо:

• упражнять в умении проводить звуковой анализ слов: узнавать, различать и выделять в словах отдельные звуки; определять их позицию (начало, середина, конец);

•определять последовательность звуков в слове; развивать умение дифференцировать звуки на согласные и гласные, согласные на твёрдые и мягкие; близкие по звучанию и произношению;

• формировать представление о слоге и ударении; упражнять в умении проводить слог звуковой анализ слов; формировать первоначальное представление о предложении и слове: составлении нераспространённых и распространённых предложений; правильном и отчётливом их произношении; умении слышать отдельные предложения в потоке речи; разделении предложений на слова, последовательном выделении их из предложений; определении количества слов.

Для подготовки к обучению письму необходимо:

•готовить руку к обучению письму: формировать правильный захват орудия письма (щепоть);

•упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки; развивать мелкую моторику рук;

•начать подготовку к технике письма: развивать пространственную ориентировку;

•знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»; развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости;

•формировать элементарные графические умения; упражнять в анализе и синтезе (в аналитико-синтетической деятельности) условных изображений предметов, заданных с помощью линий или геометрических фигур;

•знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова: поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе; обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;

•учить анализировать тексты на доступном уровне; знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы; формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;

•воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов);

•формировать навыки бережного обращения с книгой;

•создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, вы ставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т. д.

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):

•   знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда и учить применять их на практике;

•  побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация);

•   использовать разнообразные материалы для создания художественного образа;

• поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов;

•  формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности;

•  формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему;

•  учить действовать по словесной инструкции;

•  учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия;

•  создавать выставки, экспозиции; привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения;

•  совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звук высотный слух, навыки интонирования:

•  совершенствовать навыки пения индивидуально;

•  учить танцевальным движениям под музыку;

•  побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:

•  учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои действия с действиями партнёров;

•  создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты; расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

•  знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе; знакомить с произведениями театра и кино о детях; знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков);

•  давать представление о прикладных видах художественного творчества (по выбору): ювелирное искусство, создание одежды, литьё, резьба по де- реву, кружево и т. д.;

•  давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии; давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают; давать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада).

Дополнительное содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» для детей 6—8 лет

•   знакомить детей с былинами, балладами, баснями, мифами, легендами, притчами. Читать и обсуждать сказки А. С. Пушкина; знакомить детей с традиционной музыкой разных народов в контексте «Путешествий в культуры мира»;

•  знакомить детей с произведениями мирового изобразительного искусства в контексте «Путешествий в культуры мира»; читать детям волшебные сказки, легенды и мифы разных стран и народов;

• формировать первичное представление о временно6й последовательности развития культуры — ленте времени.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

•  совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей деятельности, готовность и желание совершенствовать их и продолжать повышение собственной компетенции — учиться;

•  пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:

•  показывать детям красоту своего города, села, посёлка с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоёмами и т. п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности;

•  создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы, слушания музыкальных произведений;

•  знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура). Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств; побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросы;

•  рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки; воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музея, театра;

•  поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе; учить анализировать тексты на доступном уровне;

•  знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы; стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;

•  создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и пр.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном разделе могут быть представлены региональные программы, реализующие этнокультурный компонент, знакомство детей с народным творчеством, национальной культурой, художественными промыслами, творчеством народных мастеров.

Если возможности образовательной организации позволяют, предлагаем включить в часть образовательной программы, формируемую участниками образовательных отношений, парциальные образовательные программы по хо реографии, театрализованной деятельности, слушанию музыки, живописи и др.

2.2. Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям.

2.2.1. Поддержка детской инициативы.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно–личностное  общение со взрослыми и сверстниками, а так же информационная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо:                                                                                                                          

Создавать в группе положительный, психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Поощрять желание создавать что – либо по собственному замыслу. Обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то  (маме, папе, бабушке, другу).

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем в организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу.  Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Приоритетной сферой проявление детской инициативы  является учение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а так же информационная познавательная деятельность.                                                                                                                             Для поддержки детской инициативы необходимо:

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его условий и указаний возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности. Спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное использование спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги использовали при обучении новым видам деятельности.

 Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая уважения и признание взрослых и сверстников.Обращаться к детям с просьбой,  показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить добиваться таких же результатов. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.  Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.                                                                                                                                                                                              Создавать условия и  выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.                                                                                                                                                               Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ. Организовывать концерты для выступление детей и взрослых.

2.3. Взаимодействие с семьей.

Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.                                                                            

Цель взаимодействия с семьёй – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучения детей.

Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:                                                                                        

Постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей.                                                                              

Повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приёмам управления поведением детей.                                                                                              

Убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией  режима дня для ребёнка дошкольного возраста.                                                                                                                                                                                                 Учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье.                                                                            

Создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей  в дошкольной образовательной организации;

Создавать условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями.                                                                    

Вести работу по профилактике и нарушений по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и с семьёй.                                                                                                                                                                     Для сотрудничества с семьёй используем различные формы работы.                                                                                          

Подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;                                                  

Индивидуальное  консультирование с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы.)            

Семинар – практикумы.                                                                                                                                                                          

Мастер – классы.                                                                                                                                                                                      

Круглый– стол                                                                                                                                                                                                  

Ежедневный отчёт «Как мы провели день».

Выставки детских работ в коридорах и в группе.                                                                                                                                    

Информация на сайте, в социальных сетях.                                                                                                                                            

Родительские собрания.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.4. Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей».

(авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.) (5-6 и 6-7 лет)

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

● формирование любви к своему поселку, краю, чувство гордости за него;

● формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона);

● формирование общих представлений о своеобразии природы региона;

● воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

● культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;

● особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;

● особенностями градообразующей отрасли региона;

● достопримечательностями родного поселка, района, округа.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента.

Перечень программ и технологий

1. Гончарова Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень. Издательство ИПОС СОРАН, 2000.
2. Гаврилова О.Н.. Природа края в художественной литературе: времена года. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
3. Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках в старшей и подготовительной группах. Учеб – метод пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ .ред. Гребенюк Г.Н. -  Тюмень. Издательство ИПОС СО РАН, 2000.
4. Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Растительный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
5. Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Животный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
6. Экология для малышей. Рабочая тетрадь для детей старшей группы. Под. Ред. Гребенюк Г.Н. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005.

Реализация содержания

Обоснование проблемы.

Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающему миру. Необходимость экологического воспитания - следствие из вышесказанного.

Экология - наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой. Но в нашей действительности экология - это не просто наука, это новое мировоззрение. Человек - не главное действующее лицо, а особая, разумная, но всё же только часть природы. Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми. Люди должны соблюдать законы природы и изменить своё потребительское отношение к ней на признание её самоценности. Охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека - может. Вот почему нужно формировать у детей систематические экологические знания, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам.

Таким образом,  формулируются задачи экологического воспитания:

1. Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.
2. Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).
3. Формирование представлений о причинно-следственных связей внутри природного комплекса.
4.   Развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
5.  Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т.д.).
6.   Развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира.
7.  Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
8.   Развитие умений правильно взаимодействовать с природой.
9.   Развитие интереса к миру природы.
10.   Формирование эстетического отношения к действительности, прежде  всего к природе во всех ее проявлениях.

При осуществлении экологического воспитания необходимо соблюдать интегрированный подход. Он предполагает взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования и т.д.  Т.е. осуществляет экологизацию различных видов деятельности ребёнка.

Основные занятия проводятся 1 раз в месяц в первой половине дня, продолжительностью (старшая группа – 25 мин., подготовительная группа не более 30 минут). Особенностью данного курса является адаптированная Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Гончаровой Е.В. Кроме того программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.

1. Природное окружение.
2. Изобразительная  деятельность.
3. Ознакомление с художественной литературой.

Содержание программы

Цель данной программы: формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста.

Гармоничное развитие личности ребенка в целом и экологическое воспитание дошкольника в частности опирается на систему знаний. Эта система включает в себя элементарные знания (живая природа - растения, животные, человек и неживая природа), об экологическом пространстве, здоровье, жизни, , движении - основных началах природоведения. Особое значение в этой системе занимают знания о человеке, как части природы, как самого разумного существа, от которого в значительной степени зависит ее сохранение.

Программа представляет собой целостную систему экологических знаний, включает пять разделов.

I раздел. «Где мы живем?»

 Основной его задачей является формирование представлений детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывают темы: местоположение города (села, поселка), климат округа, наш город, район, округ на карте мира, почва, полезные ископаемые.

II раздел. «Многообразие растительного и животного мира Ханты-Мансийского автономного округа» дается характеристика основных групп животных и растений округа, среды обитания; упоминаются основные представители разных групп животных и растений леса, болота, водоема, луга.

III раздел. «Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа» обусловлено тем, что он является связующим звеном между представлением дошкольников о животном и растительном мире и о месте расположения его малой Родины.

Детям даются представления о листопаде, о сезонных перелетах птиц, спячке и линьке животных и других сезонных явлениях в природе.

IV раздел.  «Природа и человек в условиях Ханты-Мансийского автономного округа» информирует о положительных и отрицательных формах взаимодействия с природой через изучение опыта традиционного природопользования народов Севера. Дети знакомятся с правилами поведения в природе, узнают о заказниках, заповедниках округа, района, о целях их создания. Детям также дается представление об опасностях, возникающих в природе естественным образом и опасностях, связанных с деятельностью человека.

Раздел V. «Человек и его здоровье».

В условиях сурового климата и экологического неблагополучия одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

2.5. Программа по обучению правилам дорожного движения «Безопасное детство».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного воспитания, направленный на решение многих задач, одними из которых являются: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия; объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Безопасное дорожное движение - главное для детей умение! Мероприятия, посвящённые теме ПДД, всегда актуальны в учреждениях дошкольного образования. А как же иначе? Ведь данную необходимость диктует сама жизнь. Как же сделать так, чтобы улицы и дороги стали для наших детей безопасными? Конечно же, рассказать им о правилах дорожного движения, дорожных знаках и прочих тонкостях, проводя мероприятия в различных формах. Причём большая часть из них должна быть иллюстрированной, театрализованной, музыкальной, игровой. С каждой игровой непосредственно образовательной деятельности и досуга дети обязательно должны вынести определенный урок, который запомнятся им, будет применяться в нужный момент и, конечно, поможет сохранить жизнь и здоровье. Ведь в органике ребёнка уже от природы заложена игра, у детей очень хорошо развито воображение, и именно только яркие моменты оставляют в сознании детей нужный пласт знаний, так необходимых ему. Любой ребёнок быстрее поймёт и усвоит ПДД, преподнесённые не только в обыкновенной беседе, а и в близкой детям дорожной сказке, викторине, игре. А также детям очень близки подвижные формы игр, и тут, в буквальном смысле, палочкой - выручалочкой могут стать эстафеты, посвящённые безопасности движения. Здесь ребёнок не только хорошо запомнит и усвоит ПДД, но и к тому же поймёт, где и когда можно безопасно и весело играть, к тому же здесь имеют место физическое воспитание и разрядка детей. Иными словами, плюсов очень много.

Направленность. В программе представлен теоретический и практический материал по формированию у детей 2-7 лет основ безопасного образа жизни, разработанный на основе ФГОС ДО и на интеграции образовательных областей. Программа рекомендована педагогам и методистам дошкольных образовательных учреждений, родителям.

Актуальность. С каждым годом в нашей стране растет плотность транспортных потоков на улицах и дорогах. Растет число дорожно-транспортных происшествий. Все чаще и чаще их жертвами становятся дети. Ежегодно на дорогах городов нашей страны совершаются сотни дорожно-транспортных происшествий, в результате которых десятки детей погибают, сотни получают ранения и травмы. Уровень детского дорожно-транспортного травматизма в ХМАО–Югре продолжает оставаться высоким. Поэтому, обучение безопасности движения становится все более важной государственной задачей. Первым учителем, который может помочь обществу решить эту проблему должен стать воспитатель детского сада и родители.

Правила дорожного движения едины для всех: детей и взрослых. К сожалению, они написаны «взрослым» языком без всякого расчета на детей. Главная задача воспитателей и родителей – доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл опасности несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания. Только совместными усилиями воспитателей и родителей, используя их знания, терпение и такт, возможно, научить наших детей навыкам безопасного общения со сложным миром перехода улиц и дорог.

Педагогическая целесообразность. Особенно актуальна данная проблема в области, где всякая практическая работа, направленная на формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах путем совершенствования системы мероприятий должна давать ощутимые результаты. Поэтому так необходим поиск новых форм, приемов работы, способствующих организации взаимодействия педагогов с родителями в практическом обучении своих детей.

Большое значение имеет хорошо организованный педагогический процесс при обучении дошкольников. В процессе обучения правилам и безопасности дорожного движения важны не только знания, но и развитие у воспитанников необходимых качеств, таких как внимание, память, мышление, координация движений, реакция на опасность (развитие «Чувства опасности»). Полное обучение знаниям, умениям и навыкам безопасного поведения на дороге невозможно без выполнения детьми заданий с имитацией возможных ситуаций на дороге и в транспорте.

Значение воспитательно-профилактической работы с детьми дошкольного возраста для формирования отношения к правилам безопасного поведения на улицах переоценить невозможно. Это важнейший этап в освоении моделей социального поведения. По данным психологов, в возрасте от 3 до 7 лет дети осваивают правила поведения и отношения между людьми в процессе ролевых игр. Доказано, что в этом возрасте чтение сказок и историй, проведение игр и специально организованных занятий в форме игры являются для ребенка не только развлечением. Играя, ребенок усваивает социальные нормы, правила поведения, модели реагирования и активности в разных ситуациях. Именно поэтому профилактическая работа с детьми дошкольного возраста заключается не столько в формировании знаний правил безопасного поведения на улице, сколько в выработке правопослушного поведения, дисциплинированности и соблюдения осторожности на улице.

Дорожно-транспортные происшествия по вине дошкольников, как правило, происходят из-за того, что, находясь одни на улице, они не понимают опасности транспортных средств. Поэтому, выбегают на проезжую часть перед близко движущимся транспортом. Могут появиться внезапно на проезжей части из-за стоящих транспортных средств, препятствий, сооружений, зеленых насаждений; выехать на велосипеде, роликах, других самокатных средствах; стоять и ходить по проезжей части при наличии тротуара и т.д. Дорожно-транспортное происшествие с участием детей – всегда трагедия для родителей и родственников. Даже если ребенок остался жив, получив травмы, даже легкие, это остается для него психологическим потрясением на всю жизнь. Основная задача профилактики детского дорожно-транспортного травматизма состоит в работе не только с дошкольниками, но и взрослыми, которые являются основными виновниками, а их дети – потенциальными жертвами ДТП.

С ранних лет ребенок должен усвоить, что дорога несет потенциальную опасность, которой можно избежать, если выполнять правила, быть дисциплинированным и внимательным. Основное положение, которое педагог должен последовательно реализовать в профилактической работе, - жизнь в городе (в семье и в детском саду) происходит по правилам; правила бывают разные, но все они помогают людям и поэтому их следует выполнять. Это положение является ключевым в воспитательной работе с дошкольниками. Программа «Безопасное детство» построена на основе интеграции областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, где рассматриваются вопросы по ПДД и закрепляются в самостоятельной деятельности детей, в режимных моментах.

Отличительная особенность данной программы от уже существующих состоит в том, что в отличие от существующих программ, мы на практике, рамках «улицы» или «двора» средствами поселкового ориентирования реализовываем мероприятия комплексного характера направленные на:

• Формирование у дошкольников азов дорожной грамоты, привитие навыков безопасного поведения на улице.
• Формирование практических навыков необходимых для свободной, безопасной жизнедеятельности детей в современном макро- и микро- сообществе.

Предложенная программа – это система деятельности ДОУ на практике по обучению дошкольников основным правилам дорожного движения и воспитания у них привычек и поведения умелых и осторожных пешеходов.

Перед педагогами дошкольного учреждения стоит задача донести информацию не только до детей, но и их родителей таким образом, чтобы у них выработалось жизненно важная привычка соблюдать правила дорожного движения и научить поступать так же своих детей. Решить эту задачу не просто, но необходимо.

Особое значение и решение этой проблемы имеет заблаговременная и правильная подготовка самых маленьких наших пешеходов – детей, которых уже сейчас за воротами дома подстерегают серьезные трудности.

Основные причины дорожных нарушений:

• Незнание дошкольниками элементарных правил;
• Стремление к самостоятельности, но не умение адекватно оценивать свою силу и возможность;
• Безучастное отношение взрослых к поведению детей на дорогах.

Основные направления работы по программе

Профилактическое:

• Обеспечение знаний о транспортной среде поселка;
• Предупреждение попаданий детей в различные «дорожные ловушки»;
• Решение образовательных задач средствами систематических мероприятий.

Организационное:

• Организация предметно-пространственной среды в ДОУ (по ПДД);
• Определение уровней сформированности умений и навыков по ПДД методами диагностики;
• Изучение передового опыта, отбор и внедрение эффективных методик и технологий;
• Пропаганда знаний о ПДД с использованием разнообразных методов и приемов.

Существенные изменения. В программу в 2018 годах внесены изменения в соответствии с утверждением Федерального государственного образовательного стандарта. Для детей старшей и подготовительной групп разработан тематический план, который учитывает региональный компонент и может в течение года корректироваться педагогами. Для детей беседы-занятия проводиться 1 раз в неделю.

Цель: научить дошкольников азам дорожной грамоты, привить навыки безопасного поведения на улице, воспитать сознательного участника дорожного движения и тем самым уберечь ребенка и семью от беды.

Задачи:

• обучать детей безопасному поведению на дорогах, в транспорте, на улице;
• обучать дошкольников дорожной лексике и включение их в самостоятельную творческую работу, позволяющую в процессе выполнения заданий изучать и осознавать опасность и безопасность конкретных действий на улицах и дорогах;
• формировать у детей навыки и умения наблюдения за дорожной обстановкой и предвидения опасных ситуаций, умения обходить их;
• воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения, культуры поведения в дорожно-транспортном процессе;
• воспитывать грамотного пешехода в тесном взаимодействии с семьей.

Возраст детей: с 2 до 7 лет.

Сроки реализации: 5 лет.

Сформированность научной базы программы:

Нормативно-правовое:

• Конституция РФ;
• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования №1155 от 17.10.2013г.;
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049 – 13;
• Правила дорожного движения;

Научно-методическое:

• Федеральный государственный образовательный стандарт;

• Основная общеобразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» пос. Малиновский»;

• годовой план учебно-воспитательной работы;

• календарно-тематический план;

• материалы научно-методического журнала «Добрая дорога детства»;

• учебно-методический комплект «Безопасность» (Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.); «Правила – наши помощники» (Горская А.В.); «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Стеркина Р.Б.); методики Зайцева «Дорожные знаки» (Зайцев Н.А.); «Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице» (Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А., Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И., Сахарова В.Н.);

• диагностика знаний правил безопасного поведения на проезжей части, в транспорте и во дворе;

• методические разработки для родителей, детей, педагогов.

Материально-техническое:

• уголки в группах по ПДД;

•информационные стенды по ПДД в фойе детского сада;

• библиотека методической и художественной литературы;

• наглядно-дидактические пособия;

• медиатека мультфильмов на тему «Правила дорожного движения».

Кадровое:

• повышение квалификации педагогов;

• привлечение к педагогическому процессу работников ГИБДД.

Информационно-содержательное:

• создание информационного банка данных:

- разработка НОД, целевых прогулок, вечеров развлечений, праздников, театрализованных постановок и т.д.;

- форм работы с родителями;

- консультаций для педагогов;

• сбор текущей информации:

- о результатах диагностики;

- посещение непосредственно образовательной деятельности;

• функционирование проблемных семинаров, практикумов;

• проведение консультаций;

• контроль за проведением непосредственно образовательной деятельности по ОБЖ;

• проверка документации педагогов;

• организация работы с родителями (консультации, собрания, распространение буклетов, наглядная информация, акции);

• взаимодействие с сотрудниками ГИБДД;

• систематическое оформление информационного стенда.

Программа предлагает:

- регулярное планирование и проведение организованной деятельности по обучению детей основам безопасного поведения на дороге;

- разработка безопасного маршрута старшими дошкольниками «Дом - детский сад»;

- ежегодное проведение «Недели» по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;

- консультации для педагогов по проведению профилактических бесед с детьми и родителями по ПДД;

- рекомендации к использованию на непосредственно образовательной деятельности изучение ПДД методом ситуационного обучения;

- рекомендации к использованию различных игр на развитие внимания, реакции, умения ориентироваться в окружающей обстановке, игр по усвоению правил безопасности жизнедеятельности, соответствующих психолого-возрастным особенностям детей;

- проведение диагностики знаний правил безопасного поведения на проезжей части, в транспорте и во дворе (в начале и конце учебного года);

-систематическое проведение тематических родительских собраний и консультаций, распространение буклетов, листовок, памяток и советов для родителей, анкетирование, организация совместной деятельности с детьми, проведение акций и т.д.

Направления деятельности:

• Работа с педагогами;
• Работа с детьми;
• Работа с родителями;
• Работа с общественными организациями.

Этапы работы:

Первый этап работы – это уточнение представлений детей о правилах дорожного движения, т.е. их личный опыт, на который может опереться педагог. Такая диагностика необходима в каждой возрастной группе – помогает педагогу определить знания и навыки детей, уровень их возможностей.

Второй этап – расширение первоначальных детских представлений, накопление новых знаний о правилах дорожного движения посредством наблюдений движения транспорта по улице, встреч, бесед с сотрудниками Госавтоинспекции, организованной системой НОД.

Третий этап – формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения. Чем старше группа, тем легче педагогу проводить работу в этом направлении. Однако, в младших группах, следует организовывать работу в доступной форме, на конкретных примерах доводить до детей смысл и значение правил дорожного движения.

Четвертый этап – это формирование у детей чувства ответственности. Наличие чувства ответственности говорит уже о духовной зрелости. Ребята понимают и усваивают предъявляемые к ним требования. Именно понимают и усваивают. А вот готовность отвечать за свои поступки идет позже. Следовательно, задача педагога: формировать в подрастающем человеке эту готовность, почву к ней.

Пятый этап – развитие у детей чувства контроля и самоконтроля, т.к. при обучении правилам дорожного движения эти качества во многом помогают личности вовремя и правильно ориентироваться в создавшейся транспортной ситуации.

Условия:

• Создание предметно-пространственной среды;
• Эмоциональный настрой детей и педагога;
• Творческий контакт со службой ГИБДД;
• Дидактические, сюжетно-ролевые, конструктивные, подвижные, настольные игры, игры с правилами;
• Художественные произведения на соответствующую тематику;
• Тесное взаимодействие педагогического коллектива детского сада, родителей, детей, общественности.

Принципы организации учебного процесса:

- Последовательности – любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на уже освоенное в предыдущем.

- Наглядности - дети должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию.

- Деятельности - включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.

- Интеграции - интегративность всех видов детской деятельности, реализующихся в образовательном процессе.

- Дифференцированного подхода - решаются задачи эффективной педагогической помощи детям в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.

- Возрастной адресности - одно и то же содержание используется для работы в разных группах с усложнением соответствующим возрастным особенностям детей.

- Преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи - ничто не убеждает лучше примера родителей.

Принципы обучения:

Системность. Системный подход к решению вопроса профилактики дорожно-транспортного травматизма всех субъектов образовательного процесса.

Преемственность. Каждая новая ступень обучения должна опираться на уже усвоенные знания.

Последовательность и постепенность. Знания по дорожной тематике следует давать постепенно, определенными дозами, без перегрузки, с нарастающим объемом информации.

Принцип развивающего обучения. Организация обучающих воздействий на личность и поведение ребенка позволяет управлять темпами и содержанием его развития. Не следует заставлять детей зазубривать сложные термины, определения, схемы и дорожные знаки. Задачей является достижение понимания, осмысления и осознания детей смысла конкретных безопасных действий на улицах и дорогах. Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат – осознанно вести себя в реальных дорожных условиях.

Доступность. Материал должен быть изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную дорожную информацию с детализацией общепринятых определений по ПДД.

Наглядность. Этот принцип традиционно используется в работе с детьми, когда они должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию. При обучении дорожной безопасности необходимы наглядные средства: плакаты, макеты дорожных знаков, специальное оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы и т.д.

Принцип единства воспитания и обучения. На всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей культуру поведения на дорогах, в общественных местах и транспорте.

Принципы воспитания:

• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
• Принцип взаимодействия «дети – дорожная среда».
• Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия: дорожно-транспортного происшествия.
• Принцип возрастной безопасности.
• Принцип социальной безопасности.
• Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания.

Здоровьесберегающий компонент при реализации программы

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

• Динамические паузы;
• Динамический час;
• Физкультурные минутки;
• Подвижные и спортивные игры;
• Пальчиковая гимнастика;
• Гимнастика для глаз;
• Активный отдых, семейный отдых;
• Дыхательная гимнастика.

Технологии обучения здоровому образу жизни:

• Игротерапия;
• Коммуникативные игры;
• Игровая оздоровительная гимнастика.

Коррекционные технологии:

• Технология музыкального воздействия;
• Сказкотерапия.

Форма и режим занятий:

Программа предполагает комплексно-тематическое планирование и совместную деятельность педагога и детей. При составлении плана учитывается региональный компонент. План может корректироваться в течение учебного года.

Программа предполагает систематическую разноплановую работу, использование творческих форм и методов обучения и воспитания детей, а также активные формы организации обучения и просвещения родителей по данной проблеме. Комплексное решение вопросов, сотрудничество с ГИБДД, в ходе реализации программы способно изменить деятельность дошкольного учреждения, создать условия для привития детям устойчивых навыков безопасного поведения на дороге. Данная программа вызовет практический интерес, послужит справочным материалом для педагогов ДОУ, родителей, позволяющим доступно разъяснять детям Правила дорожного движения.

Используемые в ходе работы ситуационные формы обучения, максимальное разнообразие приемов и средств, неформальность, творческий поиск позволяют:

 ребенку научиться предвидеть опасные ситуации и правильно их оценивать, создавать модель поведения на дороге;

привлекает родителей к осуществлению взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением.

Работа в ходе реализации программы может быть специально организованна, а также внедрена в обычные плановые формы работы.

Методы и технологии, применяемые в работе с детьми:

• Интерактивный метод обучения.
• Моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций.
• Личностно-ориентированная технология.
• Технология игрового обучения.
• Метод наблюдения и беседы.

Виды детской деятельности:

• Игровая;
• Познавательно-исследовательская;
• Коммуникативная;
• Двигательная;
• Трудовая;
• Продуктивная;
• Музыкально-художественная;
• Восприятие художественной литературы.

Методы обучения:                                        Методы воспитания:

• Рассказ                                                        ●Внушение
• Рассказ-объяснение                                        ●Убеждение
• Беседа                                                        ●Пример
• Работа со схемами и  карточками                            ●Упражнение
• Игра                                                        ●Поощрение
• Ролевая игра                                                   Игры-упражнения
• Экскурсия.

Методы активации родителей и педагогов:

- Обсуждение разных точек зрения.

- Решение проблемных задач семейного воспитания.

- Ролевое проигрывание ситуаций.

- Тренинговые игровые упражнения и задания.

- Анализ родителями и педагогами поведения ребенка.

- Обращение к опыту родителей.

Работа с родителями предполагает: индивидуальные и групповые консультации, родительские встречи, беседы, рекомендации, информационные стенды, совместную деятельность с детьми, открытые мероприятия, листовки, семинары-практикумы, тренинги, выставки совместного творчества с детьми, анкетирование по вопросам правил дорожного движения.

Направления работы сотрудников по реализации программы:

1. Заведующая.

- Распределение функциональных обязанностей между членами коллектива;

- Проведение инструктажей;

- Решение финансовых вопросов (приобретение оборудования, литературы, картин, игрушек и т.п.).

2. Заместитель заведующей.

- Определение места системы Обучения дошкольников правилам дорожного движения в общем образовательном пространстве детского сада, его связи с другими направлениями.

- Участие в разработке проектов и перспективных планов по обучению детей ПДД и организации предметно-развивающей среды:

уголки безопасности в группах;

информационные стенды для родителей;

площадка для практических занятий с детьми (на территории детского сада).

3. Воспитатель:

- Создание условий для обучения детей ПДД в группах:

оформление уголков безопасности;

подбор литературы, фотографий по ПДД;

изготовление атрибутов к играм.

- Взаимодействие с родителями.

4. Медицинские работники.

- Участие в оценке образовательной работы в дошкольном учреждении с точки зрения состояния здоровья детей.

5. Музыкальный руководитель.

- Разработка сценариев праздников и развлечений по ПДД.

- Подбор музыкальных произведений.

6. Инструктор по физической культуре:

- Помощь в организации предметно-развивающей среды.

-Участие в праздниках, развлечениях по ПДД.

- Проведение подвижных игр с детьми по ПДД.

7. Младший воспитатель:

- Помощь в организации предметно-развивающей среды.

- Участие в праздниках, развлечениях по ПДД.

Целевые ориентиры:

Образовательный:

- Овладение базовыми правилами поведения на дороге;

- Анализ готовности решать дорожно-транспортные ситуации;

- Формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге;

- Развитие творческих способностей;

- Формирование устойчивого познавательного интереса.

Воспитательный:

- Формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;

- Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.

Социальный:

- Формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;

- Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.

Задачи: (5-6 лет)

• Прививать ребенку устойчивые навыки безопасного поведения в любой дорожной ситуации;
• Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу по предупреждению случаев травматизма;
• Уточнять и расширять представление о транспортных средствах, об улице (виды перекрестков), о правилах перехода проезжей части;
• Познакомить с правилами езды на велосипедах, с предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными знаками и знаками сервиса;
• Закреплять навыки поведения в общественном транспорте;
• Развивать осознанное отношение к своему здоровью.
• Закреплять знания детей через рисунки дорожных знаков, человека и транспорта.

Задачи (6-7 лет)

• Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения: основные термины и понятия, все элементы дорог, обязанности пешеходов и пассажиров, правила перехода железнодорожных переездов, предупредительные сигналы, подаваемые водителем, средства регулирования дорожного движения;
• Учить свободно, ориентироваться вокруг детского сада – знать все общественные здания, уметь ориентироваться в многообразии транспортных средств своего поселка;
• Учить ориентироваться относительно элементов дорог, транспортных средств;
• Учить передавать в рисунке дорожную обстановку;
• Учить объяснять дорожную обстановку после прогулки;
• Учить наблюдать за правильными и неправильными действиями водителя, пешехода, пассажира;
• Продолжать знакомить с дорожными знаками;
• Совершенствовать культуру поведения детей на улице и в транспорте;
• Формировать самостоятельность и ответственность в действиях ребенка на дороге.

Педагогическая диагностика проводится на основе диагностик Н.И. Клочанова и педагога-психолога А. И. Замалеевой 2 раза в год: 1 – вводный (сентябрь); 2 - итоговый (май).

Результативность и эффективность программы (ожидаемый результат):

В старшем дошкольном возрасте ребенок должен усвоить:

- Кто является участником дорожного движения и его обязанности;

- Основные термины и понятия правил (велосипед, дорога, дорожные движения, железнодорожный переезд, маршрутное транспортное средство, механическое транспортное средство, мопед, мотоцикл, перекресток, пешеходный переход, линия тротуаров, проезжая часть, разделительная полоса, регулировщик, транспортное средство, уступите дорогу);

- Обязанности пешеходов;

- Обязанности пассажиров;

- регулирование дорожного движения;

- Сигнал светофора и регулировщика;

- Предупредительные сигналы;

- Движение через железнодорожные пути;

- Движение в жилых зонах;

- Перевозка людей;

- Особенности движения на велосипеде.

        Формой подведения итогов реализации данной программы являются: диагностика знаний, умений детей по ПДД в конце учебного года, участие в непосредственно образовательной деятельности, досугах, КВНах, развлечениях, праздниках, выставки детских рисунков, поделок в детском саду и за его пределами, создание книги «Добрая дорога детства».

Заключение. Реализация Программы будет способствовать успешному решению задач формирования у дошкольников навыков безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте, профилактике детского дорожно - транспортного травматизма.

Программа ориентирована на педагогов, родителей дошкольного учреждения, определяет пути развития профилактической работы, ее содержание с учетом возрастных и психофизиологических особенностей дошкольников.

Предложенная программа является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержаний и форм организации непосредственно образовательной деятельности, время прохождения материала.

Программа может быть использована в работе кружков как специализированная для дополнительного образования детей по обучению правилам дорожного движения, а так же в рамках образовательных программ в рамках охраны жизни и здоровья детей с целью ознакомления детей с правилами дорожного движения. Программа прошла апробацию в детском саду.

Тематическое планирование бесед-занятий по ПДД

Беседы-занятия по обучению ПДД проводятся 1 раз в неделю с использованием теоретической и практической частей. В год - 35 бесед-занятий Диагностика проводится на основе диагностики Н.И. Клочановой, педагога-психолога Замалеевой А.И. 2 раза в год: 1 – вводный (сентябрь); 2 - итоговый (май).

Данные бесед-занятий направлены на реализацию задач по обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения и безопасного поведения на дорогах и улицах поселка.

Перспективные планы составлены с учетом требований программы, возрастных особенностей, материально- технической базы ДОУ и  интеграции образовательных областей:

1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие.

С использованием видов детской деятельности:

1. Игровой;
2. Познавательно-исследовательской;
3. Коммуникативной;
4. Двигательной;
5. Элементарной трудовой;
6. Продуктивной;
7. Музыкальной;
8. Восприятие художественной литературы и фольклора.

Задачи:

1. развивать мыслительную деятельность детей;
2. формировать культуру поведения в условиях дорожного движения;
3. стимулировать развитие психофизиологических качеств ребенка, обеспечивающих его безопасность в процессе дорожного движения;
4. формировать у детей самооценку, самоконтроль и самоорганизацию в сфере дорожного движения;
5. научить детей правильно и безопасно вести себе на улицах и дорогах города;
6. воспитывать культуру поведения.

В каждой группе планируются совместная деятельность воспитателя с детьми с использованием теоретических и практических частей.

2.6. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»( авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)

Патриотизм — это чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта, однако к ним не сводится. Историческая, пространственная, расовая связь людей ведет к формированию их духовного подобия. Сходство в духовной жизни способствует общению и взаимодействию, что в свою очередь порождает творческие усилия и достижения,, придающие особое своеобразие культуре.

Данная программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности — интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.

Для программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» выбраны следующие приоритеты:

1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они —часть великого русского народа

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

 4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством. Обобщая сказанное, молено заключить, что образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется нам стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.

Работа организуется в виде совместной деятельности с детьми и родителями через разные виды детской деятельности: игру, чтение, изобразительную, музыкальную, театрализованную, эколого-познавательную, трудовую, конструктивную, физкультурно-оздоровительную деятельность.

Режим занятий. Программой предусматривается одно занятие в неделю в совместной деятельности детей и воспитателя .

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Учебно-методический комплект к реализации программы.

3.2. Развивающая предметно-пространственная  образовательная среда.

Образовательная организация в соответствии с поставленными образовательными целями создаёт развивающую предметно-пространственную среду, которая в соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, должна быть:                                                                                                                                                                       Содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной.                      

Кроме того, развивающая предметно – пространственная среда в дошкольной организации, реализующей Программу « Радуга» , должна обеспечивать: учёт национально–культурных и климатических  условий (необходимый региональный компонент);                                        Учёт возрастных  особенностей детей;                                                                                                                                                      

В случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия.

Жизненное пространство в группе должно давать детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты и спальни. Некоторые зоны могут быть отделены одна от другой перегородками с ячейками нишами, например, зона сюжетных игр отделяется от зоны для подвижных игр для того, чтобы дети не отвлекались и не мешали друг другу При этом каждая зона должна быть хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.  

В групповом помещении могут быть организованы центры для:                                                                                                    

Приёма пищи и занятий (столики со стульчиками)

Развития движений;                                                                                                                                                                                    

Сюжетных игр;                                                                                                                                                                                      

Игры со строительным материалом;                                                                                                                                                          

Игр с машинками;                                                                                                                                                                                  

Изобразительной деятельности;                                                                                                                                                              

Музыкальных занятий;                                                                                                                                                                          

Чтения и рассматривания иллюстраций;                                                                                                                                              

Игр с песком и водой;                                                                                                                                                                              

Отдыха (уголок уединения);                                                                                                                                                                      

Уголок природы (аквариум, фонтанчик, растения);

Развивающую предметно – пространственную образовательную среду «радужных» дошкольных группотличает обилие детских работ, для каждой из которых характерна яркая индивидуальность замысла и средств его реализации.

Богат центр познавательного развития, центр математики и грамоты.                                                                                                  

В свободном доступе для детей всегда должны быть разнообразные изобразительные материалы.                                                

Существует полочка красоты .

На стенах группы несколько сделанных  самими детьми дидактических коллективных работ, с которыми продолжается речевая и иная развивающая работа,  классификации, «Гора самоцветов», математическое панно и коллажи и др.  

3.3.Организация жизнедеятельности детей.

3.3.1. Организация режима дня

3.3.2. Модель двигательного режима

3.3.3.Годовой календарный учебный график работы.

3.3.4. Учебный план.

3.3.5. Режим непосредственно-образовательной деятельности.

3.3.6. Модель образовательного процесса на день.

3.4.Комплексно-тематическое планирование.

(5-6 лет)

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

(6-7 лет)

СЕНТЯБРЬ