РАБОЧАЯ ПРОГРАММА разновозрастной группы «А» «Золотой ключик» общеразвивающего вида на 2018-2019 учебный год
рабочая программа (старшая, подготовительная группа)
Рабочая программа разновозрастной группы "А" "Золотой ключик" общеразвивающего вида на 2018-2019 учебный год
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 488.12 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
разновозрастной группы «А» «Золотой ключик» общеразвивающего вида
на 2018-2019 учебный год
Воспитатель: Лелюхина Лидия Фаритовна
г. п. Малиновский
2018 г.
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. Цели и задачи реализации программы.
1.1.2. Педагогические принципы построения программы.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2. Содержание образовательной работы по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2. Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям.
2.2.1. Поддержка детской инициативы.
2.3. Взаимодействие с семьей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.4. Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей».
2.5 .Программа по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство».
2.6. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебно-методический комплект к реализации Программы.
3.2. Развивающая предметно-пространственная образовательная среда.
3.3. Организация жизнедеятельности детей.
3.3.1. Организация режима дня.
3.3.2. Модель двигательного режима.
3.3.3. Годовой календарный учебный график работы.
3.3.4 Учебный план.
3.3.5. Режим непосредственно образовательной деятельности.
3.3.6. Модель образовательного процесса на день.
3.4. Комплексно-тематическое планирование.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (математическое развитие)
2. Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (мир природы и мир человека)
3. Планирование по образовательной области «Речевое развитие» ( развитие речи)
4. Планирование по образовательной области «Речевое развитие» (подготовка к обучению грамоте)
5. Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (математическое развитие)
6. Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование)
7. Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (лепка)
8. Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (аппликация)
9. Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (конструирование, художественный и ручной труд)
10. Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (художественная литература)
11.Планирование по Программе экологического образования дошкольников «Экология для малышей»
12. Планирование по Программе по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство».
13. Планирование по приобщению детей к истокам русской народной культуры.
14. План по взаимодействию с семьей.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Наименование программы: Рабочая программа разновозрастной старше – подготовительной группы «А» «Золотой ключик»», детей 5 – 7 лет.
Основания для разработки программы:
Нормативно-правовой базой, на которой основана разработка общеобразовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка», являются нормативные документы в сфере образования федерального уровня:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.№ 30384).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. №28564).
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга» под редакцией научного руководителя Е.В. Соловьевой.
- Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, проектирование содержания, методические рекомендации. И.А. Лыкова М.: Цветной мир, 2013.
При разработке ООП в качестве обоснования содержания и организации педагогического процесса рассматривались следующие локальные акты:
● Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»;
● Основная общеобразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» на 2017-2018 учебный год.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы.
ЦЕЛИ | ЗАДАЧИ |
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни | Обеспечить охрану здоровья Способствовать физическому развитию Способствовать физиологическому развитию |
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка | Способствовать становлению деятельности Способствовать становлению сознания Закладывать основы личности |
Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства | Создать атмосферу эмоционального комфорта Создать условия для творческого самовыражения |
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
2. Социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
5. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
6. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов в соответствии с возрастными особенностям и детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в данном возрасте.
7.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательной деятельности соответствует особенностям развития детей.
8. Данная Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); соответствует критерию полноты, позволяя решать поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перезагруженности детей; обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса построен на объединении комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Этот принцип отражен в методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника – игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
Программа создана в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой ДОО и включает время, отведенное на:
● образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
● образовательную деятельность, осуществляемую в процессе режимных моментов;
● самостоятельную деятельность детей;
● взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей по пяти направлениям (образовательным областям):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Разновозрастную группу «А» «Золотой ключик» посещают: 16 детей: подготовительного к школе возраста - 9 детей от 6 до 7 лет, из них 4 девочки и 5 мальчиков; старший возраст- 7 детей от 5 до 6 лет, из них 4 девочки и 3 мальчика.
Разновозрастное окружение в дошкольном образовательном учреждении обогащает социальный опыт ребенка и создает условия для его личностного и социального развития. Складывающиеся привычки общения с большим коллективом людей способствуют развитию контактности и коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности, способности чувствовать и понимать других.
Разновозрастная группа представляет собой социально-психологическую среду развития ребенка-дошкольника, характеризующуюся сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которое одновременно включен ребенок: «ребенок-взрослый», «ребенок - сверстник», «ребенок - младший ребенок», «ребенок - старший ребенок», этим определяется специфика образовательного процесса в ней. Эффект развития детей в разновозрастной группе обеспечивается освоением реальной ролевой позиции в процессе меж возрастных взаимодействий, а уровень освоения реальной ролевой позиции служит важнейшим интегрированным показателем социального развития дошкольника.
Разновозрастная группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают разное положение. Здесь усваиваются навыки социального поведения и нравственных норм взаимодействия детей друг с другом и взрослыми в различных видах совместной деятельности: игровой, трудовой, изобразительной и т.д. Взаимодействие детей в условиях разновозрастной группы детского сада изменяет их отношение к сверстникам, которых они оценивают не только по личностным качествам, но и но нравственным. Маленькие дети становятся центральной фигурой, через которую преломляется социальный опыт детей и приобретает практическую направленность, при постоянном, разумном руководстве и участии взрослого. В условиях разновозрастной группы изменяется отношение детей с воспитателем и друг с другом, у детей появляется уникальная возможность целенаправленного формирования своих отношений со взрослыми и сверстниками, как старшими, так и младшими.
Каждому ребенку присущ свой темп и свой стиль развития, не менее индивидуальные, чем его внешность. Некоторые дети лучше учатся через наблюдение. В научении других относительно чаще встречается манипулирование и действование методом проб и ошибок. Все это только подтверждает точку зрения о значимости создания специальной обучающей среды, в которой каждый ребенок мог бы индивидуально испытывать свои способности и идти собственным путем в процессе познания окружающего мира.
Общение со сверстниками, равными ребенку партнерами, способствует развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала, овладению нормами взаимоотношений. Но, организуя совместную деятельность детей разного возраста, воспитатель должен помнить о различных основаниях, заставляющих их искать общества друг друга, и соответственно корректировать и направлять их.
Непосредственно образовательная деятельность организована в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом МАДОУ д/с «Улыбка» на 2018-2019 год.
Учебный год в МАДОУ д/с «Улыбка» установлен с 3 сентября 2018 по 31 мая 2019 года.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности старшего возраста – 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня – 45 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности подготовительного к школе возраста – 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня – 90 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – 10 минут.
Образовательная деятельность осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет 25 30 минут в день (в зависимости от возрастной группы детей). В середине НОД статистического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую, повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей организовывается в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмика и т. п. Общее количество НОД в неделю старший возраст – 13 (5 час.35 мин). Подготовительный к школе возраст– 16 (8 час.40 мин).
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:
⬥имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям;
⬥у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
⬥владеет основными культурно-гигиеническими навыками;
⬥ самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
⬥понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего ⬥здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
⬥познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
⬥самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
⬥заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
⬥эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
⬥общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
⬥способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
⬥соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);
⬥имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;
⬥интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
⬥инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
⬥имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;
⬥обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и ⬥др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;
⬥доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
⬥осознаёт себя гражданином России;
⬥психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
⬥хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;
⬥имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
⬥обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
По итогам реализации программы «Экология для малышей» у воспитанников происходит формирование интереса и ценностного отношения к родному краю.
По итогам реализации программы «Безопасное детство» дети знают азы дорожной грамоты, навыки безопасного поведения на улице. Они становятся сознательными участниками дорожного движения.
Дети получают фундаментальные знания в областях, связанных с шахматами; расширяют кругозор в областях знаний, тесно связанных с игрой в шахматы; формируют навыки решения логических задач по итогам реализации «Шахматной азбуки».
При реализации парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» у детей происходит формирование новых ориентиров в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанных на их приобщении к истокам русской народной культуры. Это становится предпосылкой к формированию устойчивого интереса к народному искусству, лучшему пониманию детьми его необходимости и ценности, уважения к труду и таланту мастеров.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
2.Содержание образовательной работы по образовательным областям.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5—6 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
• создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия) в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; при обучении работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе.
Для этого необходимо:
• учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольно-печатные, шансовые, подвижные, спортивные, хороводные). Раскрывать детям смысл и значение правил для успешной организации совместных игр;
• при выполнении заданий на воспроизведение образца в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными приёмами, анализировать образец и делить его на фрагменты (выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже воспроизведённые элементы), сравнивать результаты работы с образцом;
• учить приёмам поэлементного сопоставления;
• развивать умение создавать продукт по заданному разделённому на составные части и неразделённому образцу с повышением степени сложности;
• учить работать по словесной инструкции: обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции в определённых ситуациях;
• знакомить с примерами негативных последствий неточного выполнения словесных инструкций;
• учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию, инструкцию в два действия;
• проводить дидактические игры с поочерёдным инструктированием ребёнком партнёров по игре; учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель — ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится); постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую поло- вину дня на занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем и т. п.;
• формировать культуру поведения: знакомить ребёнка с правилами культурного поведения за столом; правилами поведения в общественном месте (не кричать, не разговаривать громко, не бегать, не трогать всё руками, не портить вещи и т. д.); правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при раз- говоре со стоящим взрослым; уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре); правилами приличия (не протягивать первым руку старшим, не жевать жвачку во время разговора);
• формировать способность к адекватной оценке результатов деятельности, в том числе собственной. Для этого необходимо вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта его деятельности;
• поддерживать в детях мотивации к познанию, созиданию, общению, игре;
• расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир увлечений);
• развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей;
• помогать, ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
• закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.
Для этого необходимо:
• спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п.;
• рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
• обсуждать пословицы «Терпенье и труд всё перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает» и др.;
• формировать предпосылки трудовой деятельности; формировать начальные навыки сотрудничества в продуктивной деятельности, партнёрства в движении, музицировании, коллективном исполнении, командных видах спорта.
Для этого необходимо:
• создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющей детям получать интересный коллективный продукт;
• организовывать получение общего результата, требующего непосильного для одного объёма работы. Объединять для этого индивидуальные продукты деятельности детей. Использовать созданные вещи для украшения группы, игры, подарков разным людям;
• организовывать совместную деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без согласования действий обоих участников;
• формировать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
• продолжать формировать представление о добре и зле;
• транслировать детям общечеловеческие ценности.
Для этого необходимо:
• на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности, созидания и труда;
• предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим: помогать по дому родителям, проявлять милосердие к больным, инвалидам и обездоленным;
• воспитывать патриотизм, обогащая детей знаниями о родной стране — России.
Для этого необходимо:
• знакомить с понятиями «моя страна», «мой город (посёлок, село, деревня)», «мой край», с именами героев края, города и т. д.; дать детям начальное представление о государстве, в котором они живут; о названии государства, его символике, территории и расположении; об устройстве государства; о столице России — Москве; о том, что государственный язык России — русский;
• формировать ценность процветания и безопасности Родины;
• воспитывать любовь к родной природе, восхищение её красотой;
• рассказывать о национальных природных богатствах, уникальных объектах природы, самых важных вехах в истории родного края;
• воспитывать патриотизм через формирование уважения к родной культуре и гордости за неё.
Для этого необходимо:
• знакомить детей с произведениями народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства; народной музыкой, песней, танцем, костюмом;
• приобщать детей к достижениям отечественной культуры (искусства, науки, техники), ставшим вкладом в мировую культуру;
В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном разделе может быть представлен региональный материал, а также этнокультурный компонент
• .воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам.
Для этого необходимо:
• дать представления о культуре, отличающейся от родной (народная музыка, изобразительное искусство, танец, костюмы разных стран и народов). Обращать внимание не только на внешние отличия, но и на сходство ценностных ориентаций различных культур;
• дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее окружение — семья, наша группа;
• систематизировать представления детей о труде: что такое профессиональный труд; сфера производства и сфера услуг;
• дать представление о деньгах, истории их происхождения, заработной плате; о роли денег в жизни современного сообщества людей.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном разделе могут быть представлены парциальные программы или авторские технологии развития детей средствами театра, развития информационной культуры детей дошкольного возраста как средства социализации и творчества, а также по запросам родителей воспитанников — программа обучения иностранному языку.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
• поддерживать и укреплять в детях уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.
Для этого необходимо:
• постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций меж возрастного взаимодействия в рамках детского сада (помощь малышам и их педагогам);
• продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;
• отмечать и публично поддерживать успехи детей;
• уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками, формировать их как доброжелательные и равноправные:
• предотвращать негативное поведение; обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;
• способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила, нормы жизни группы.
Для этого необходимо:
• дать представление о законе как регуляторе поведения взрослых в сообществе;
• устанавливать правила справедливого и равноправного распределения и использования игрушек, оборудования и пр., знакомить с ними детей и следить за соблюдением этих правил;
• создавать условия для реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной деятельности привлекательных и престижных функций. В организуемой воспитателем совместной продуктивной деятельности, дидактических играх, труде по благоустройству и украшению группы и т. п. предоставлять возможность поочерёдного выполнения каждым ребёнком функций ведущего, руководителя, арбитра, инициатора общего дела и др.;
• формировать заботливое отношение к более младшим детям, желание и готовность заботиться о них, помогать им и защищать их.
Для этого необходимо:
• ставить детей относительно более младших в позицию тех, кто реализует свои возможности для блага других;
• давать концерты самодеятельности для малышей, в которых каждый участвует в меру своих возможностей и желания (без отбора и репетиций);
• всей группой, подгруппами или индивидуально делать для малышей игрушки, пособия и т. п.;
• мотивировать помощью малышам работу на других занятиях («А потом мы споём им эту песенку, прочитаем стихотворение, подарим эти вещи»);
• укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка во вне ситуативно-личностном общении.
Для этого необходимо:
• находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует: о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т. п.);
• внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребёнка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректировкой жизненных планов ребёнка;
• по приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь ко всем детям и заботу о них;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• рассказывать детям события из жизни педагога, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями;
• формировать отношение к окружающему миру:
закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
содействовать проявлению уважения ко всему живому;
способствовать гуманистической направленности поведения;
поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
поддерживать познавательное отношение к миру;
• закладывать основы морального поведения:
формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;
формировать противоположное отношение к носителям бытующих в детском обществе одобряемых и осуждаемых поступков;
вносить в образ Я ребёнка представление о наличии у него положительных моральных качеств;
формировать способность принимать критику взрослых и сверстников;
• содействовать становлению ценностных ориентаций:
приобщать детей к общечеловеческим ценностям;
приучать уважать права и достоинство других людей: родителей, педагогов, детей, пожилых людей;
побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой человек не такой, как они;
формировать важнейшие векторы нравственного, духовного развития: ориентацию на продуктивный и необходимый для других людей труд; ориентацию на стабильную семейную жизнь; ясные представления о добре и зле; приверженность ценностям справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения к жизни каждого существа, верности, доброты; уважение к старшим, к культуре и истории своего народа и к своей стране.
Для этого необходимо:
• побуждать делиться с друзьями игрушками, сладостями, помогать другим детям;
• не позволять брать без разрешения чужие вещи, учить сохранять верность данному слову, уважать частную собственность;
• использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников образовательной организации, родителей, малышей результаты художественного труда и продуктивной деятельности детей;
• организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию; развивать эмпатию: при восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.
6—7 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
• продолжить работу по формированию произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия): в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; обучая работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе;
• осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму):
подготовить руку к обучению письму;
начать подготовку к технике письма;
формировать элементарные графические умения;
упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.
Для этого необходимо:
• проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.);
• формировать ориентировку на листе бумаги;
• знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»;
• упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета; двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета);
• подготовить к обучению чтению:
дать представление об истории письменности и книгоиздания;
знакомить с буквами в разных вариантах их графики;
• содействовать становлению мотивации к учебной деятельности, воспитывая у ребёнка желание повышать свою компетентность (уровень своих возможностей), овладевая новым содержанием.
Для этого необходимо:
• создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
• знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни;
• использовать автобиографические рассказы педагога и художественную литературу о необходимости и ценности учения;
• рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу;
• формировать предпосылки и простейшие навыки трудовой деятельности в быту и в природе.
Для этого необходимо:
• предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему;
• продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
• дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами;
• дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
• подчёркивать его значимость для других;
• совершенствовать навыки самообслуживания и добиваться их качества;
• дать представление о деятельности учения и ученика:
знакомить с правилами поведения на уроке в школе, правилами общения детей и взрослых;
дать представление о предметах, которыми пользуется ученик на уроке в начальной школе, их назначении, способах действия с ними (карандаш, ластик, линейка, линованная бумага);
учить ориентироваться и рисовать на бумаге в клетку и в линейку;
• совершенствовать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной) и способности к эмоциональной саморегуляции;
• создавать условия для дальнейшего развития игровой деятельности, самодеятельной сюжетно-ролевой игры с полноценным развёрнутым сюжетом, который протяжён во времени; побуждать детей развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
• продолжить работу по развитию речи детей как способа передачи своих мыслей, чувств, отношения другим людям:
развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи;
приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада).
Для этого необходимо:
• работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
• отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;
• отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.);
• учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель — ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится).
Для этого необходимо постепенно вводить правила поведения на занятии: отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе и не разговаривать о постороннем и т. п.;
• формировать культуру поведения.
Для этого необходимо знакомить ребёнка с правилами:
• культурного поведения за столом;
• поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать громко; не бегать; не трогать всё руками; не портить вещи и т. д.);
вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым; уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре);
• приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жевательную резинку во время разговора); формировать интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты.
Для этого необходимо:
• формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы; части суток; дни не- дели; месяцы; год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.);
• формировать потребность планирования своей деятельности и жизни;
• показать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям; к месту, где родился и живёшь;
• начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира; с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами; со странами и народами);
• дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее окружение — семья, группа; соседи; жители одного города или посёлка; граждане страны. Дать представление о различных объединениях людей по содержа- тельному признаку: трудовой коллектив, творческая группа, клуб по интересам, дружеская компания и т. п.;
• расширять представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать интерес к посещению театров, концертов, музеев.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
• содействовать становлению ценностных ориентаций.
Для этого необходимо:
• на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
• вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
• раскрывать смысл ситуаций морального выбора и его последствий для самого человека и для тех, с кем этот выбор связан;
• начинать закладывать предпосылки критической моральной самооценки;
• продолжать развивать у детей уверенность в себе и своих силах, способствовать становлению адекватной самооценки, вносить в образ Я понимание ребёнком своих положительных качеств, сильных сторон своей личности.
Для этого необходимо применять для решения познавательных задач проблемные ситуации, проектную деятельность, подчёркивая успех каждого ребёнка в достижении поставленной общей цели;
• проводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования достигнутого результата;
• закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.
Для этого необходимо:
• спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы;
• рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
• на материале литературных произведений показывать детям, что успеха в определённом виде деятельности герои добивались благодаря упорству, повторению попыток её освоения, совершенствованию своих навыков и умений;
• содействовать становлению социально ценных взаимоотношений между детьми в группе.
Для этого необходимо:
• привлекать детей к установлению правил поведения в группе, правил организации игры, совместной продуктивной деятельности;
• обеспечить условия развития и педагогической поддержки самостоятельной сюжетной детской игры: расширять кругозор детей с целью обогащения игровых сюжетов, показывать детям различные образцы поведения героев литературных произведений в различных ситуациях;
• укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка в общении со взрослым в различных ситуациях, в том числе в ходе специально организованных занятий.
Для этого необходимо:
• учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации учитель — ученик;
• вводить правила поведения и общения на занятии.
2.1.2.«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Математическое развитие.
5—6 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
• знакомить с операциями счёта и измерения как способа выражения количества через число;
• развивать представление о необходимости наименования результата счёта и измерения;
• сформировать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения. Знакомить с единицами измерения различных величин, часто используемых в жизни (масса, объём, длина, температура, временные интервалы);
• учить отличать ситуации, в которых необходимо использовать измерение, от ситуаций, в которых могут использоваться и пересчёт, и измерение;
• учить алгоритмам действий отсчёта и пересчёта. Дать представление об алгоритме счётной операции: каждый элемент совокупности только один раз ставится в соответствии с числом натурального числового ряда. Дать представление о необходимости наименования результата счёта;
• формировать начальные навыки коллективной мыслительной деятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
• развивать предпосылки творческого продуктивного мышления - абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
• развивать представление о количестве, которое может быть выражено с помощью числа через операции счёта или измерения;
• формировать представление об изменении и сохранении количества;
• дать представление об арифметических действиях сложения и вычитания; знакомить со знаками «+» и «–» для обозначения арифметических действий;
• знакомить с задачей, дать представление о составлении и решении задач на сложение и вычитание в пределах первого десятка;
• формировать представление об обратимых и необратимых изменениях;
• знакомить с натуральным числовым рядом. Обеспечивать понимание детьми закономерности построения натурального числового ряда (каждое следующее число больше предыдущего на одну единицу);
• развивать представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел; формировать навыки прямого и обратного счёта в пределах первого десятка;
• формировать операцию пересчёта дискретных предметов в пределах 10;
• формировать операцию отсчёта по заданному числу предметов в пределах 10;
• закреплять знание названий геометрических фигур. Создавать ситуации, в которых дети по словесному описанию (определению) называют геометрическую фигуру;
• закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая основные названия оттенков;
• закреплять умение определять направления относительно себя (вверх — вниз, назад — вперёд, вправо — влево);
• совершенствовать умение правильно описывать пространственное расположение предметов относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке;
• формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков;
• закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.);
• совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум признакам, заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
• формировать отношение к математике как науке. Прививать детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений, учить получать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и достигнутого интеллектуального результата;
• изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одарённости;
• читать детям сказки, формирующие ценностное представление об интеллекте, — «плутовские истории» типа «Вершки и корешки», «Заяц и черепаха».
6—8 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
• формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности, а именно:
• быстро доставать из портфеля (сумки, рюкзачка, папки, ящика стола, шкафа и т. п.) всё, что необходимо для занятия, и аккуратно класть эти предметы на край стола, а по окончании занятия так же быстро и аккуратно убирать их обратно;
• быстро находить и открывать нужные страницы тетрадей, развивающих пособий;
• чертить карандашом по линейке, обводить фигуры по шаблону;
• ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции;
• рисовать на листе бумаги в клетку;
• воспроизводить предлагаемые учителем графические образцы;
• понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними; выражать связно свои мысли в словесной форме, формулировать определения, ставить вопросы;
• формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
• развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
• дать представление о числовой прямой и о числе как о точке этой прямой;
• закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;
• содействовать становлению знаково-символической функции мышления;
• содействовать формированию первичного представления о моделировании;
• содействовать развитию воображения детей;
• учить сравнивать предметы по количеству, используя различные приёмы, и выражать в речи в развёрнутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»;
• учить сравнивать предметы по размеру (обобщённо; по длине, ширине, высоте), используя понятия «больше», «меньше», «равно»;
• знакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания;
• содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием) и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия);
• знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания;
• формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени — час, минута, секунда, их соотношением по длительности; закреплять представление о годичном цикле смены времён года, характерных признаках времён года. Знакомить детей с календарём;
• закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация);
• учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании; обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «Четвёртый лишний», загадки, ребусы, головоломки);
• упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий;
• дать обобщённое представление о знаке как о способе передачи информации. Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.). Дать представление о графических знаках; сформировать понятие о букве и цифре как знаках. Дать представление о различных системах письменности — алфавитах и способах записи цифр в разные эпохи у разных народов; знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью;
• рассказывать об их назначении. Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить первый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты;
• формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.); совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком признакам;
• содействовать развитию пространственного воображения:
• регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объёмному конструированию из геометрических форм;
• предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки;
• предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: приводить примеры познавательно активных людей, видевших в научной исследовательской деятельности смысл своей жизни; читать детям произведения художественной литературы, фиксирующие ценность учения, грамотности (например, «Золотой ключик, или Приключения Буратино»)
Мир природы и мир человека.
5-6 и 6-8 лет
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
• содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу;
• формировать предпосылки трудовой деятельности: продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
• дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;
• развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;
• систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
• расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с приоритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности);
• развивать самостоятельную познавательную активность;
• обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире;
• подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия — семья, Родина и т. д.):
• знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами (например, государственная символика, символы Олимпийских игр и пр.);
• закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);
• формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты; формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.);
• формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь;
• показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь; начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами); закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):
• расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);
• развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;
• знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);
• закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы: продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях; расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы; на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;
• подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;
• показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном разделе могут быть представлены региональные программы или авторские технологии для изучения растительного и животного мира родного края, особенностей географического расположения, богатства природных ресурсов, своеобразия климатических условий (в сравнении с другими регионами страны и мира).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
• формировать и укреплять познавательное отношение к миру:
• знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение, телескоп, микроскоп, компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека;
• формировать интерес к книге как к источнику информации;
• формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему: формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле; формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека);
• формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды;
• формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо.
2.1.3.«Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:
• развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);
•развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
•обогащать словарь:
•расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;
•продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезонная; транспорт — наземный, воздушный, водный, подземный);
•развивать смысловую сторону речи.
Для этого необходимо знакомить детей:
•со значением слов (например, через их определение: ельник — еловый лес; стол — предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на ножках и др.);
• с антонимами (выраженными разными частями речи: добро — зло, день — ночь, старый — молодой, подниматься — спускаться; весело — грустно, далеко — близко, холодно — жарко и др.);
•с синонимами (выраженными всеми частями речи: смелость — отвага, храбрость; вежливая — любезная, предупредительная; веселиться — радоваться, смеяться);
•с многозначностью слов (существительных и глаголов: гребень (для расчёсывания волос, верх волны, на голове петуха); кисть (руки, художника, рябины, украшение для штор); ножка (гриба, стула, жеребёнка, малыша); хвост (лисы, самолёта, поезда, редиски); гореть (дрова горят в камине, ребёнок горит от жара, щёки горят на морозе); бить (в ладоши, по мячу, в барабан, дождь бьёт в стекло); идти (ребёнок идёт по дороге, лёд идёт по реке, дождь идёт из тучи, дым идёт из трубы); играть (ребёнок играет в кубики, дети играют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице).
Кроме того, необходимо учить детей осмысливать образные выражения и фразеологические обороты (мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в колесе, всё в руках горит и т. п.);
• формировать грамматический строй речи:
•осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам): употребление имён существительных во множественном числе (один — много);образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасей и др.);
•согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами; упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего); практически освоить некоторые способы словообразования;
•учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счёт однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых);
•составлению сложных конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);
•закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);
•развивать произносительную сторону речи: развивать речевой слух: фонематический и фонетический;
•уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.;
•совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’] , [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к — к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’];
•упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твёрдые);
•работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение; предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова);
• определять последовательность звуков в словах; упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах); упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам;
•короткого высказывания по предложениям; развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д.;
•развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;
• развивать и совершенствовать связную речь.
Для развития диалогической формы речи необходимо:
• вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция);
•приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника;
• формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным);
•закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);
•развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;
•работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
•отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми; закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.
Для развития монологической формы речи необходимо:
•обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа). При построении высказываний описательного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описании;
• соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счёт дополнительных характеристик; видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях). При построении высказываний повествовательного типа развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались со- бытия или действия); давать определение и словесное обозначение главной темы повествования (через цель высказывания, заголовок); выделять структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка; воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований;
•учить составлению комбинированных связных высказываний (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов); составлению плана (смысловой последовательности) собственных высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания; осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму).
Для подготовки к обучению чтению (реализуется в рамках развития устной речи) необходимо:
• упражнять в умении проводить звуковой анализ слов: узнавать, различать и выделять в словах отдельные звуки; определять их позицию (начало, середина, конец);
•определять последовательность звуков в слове; развивать умение дифференцировать звуки на согласные и гласные, согласные на твёрдые и мягкие; близкие по звучанию и произношению;
• формировать представление о слоге и ударении; упражнять в умении проводить слог звуковой анализ слов; формировать первоначальное представление о предложении и слове: составлении нераспространённых и распространённых предложений; правильном и отчётливом их произношении; умении слышать отдельные предложения в потоке речи; разделении предложений на слова, последовательном выделении их из предложений; определении количества слов.
Для подготовки к обучению письму необходимо:
•готовить руку к обучению письму: формировать правильный захват орудия письма (щепоть);
•упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки; развивать мелкую моторику рук;
•начать подготовку к технике письма: развивать пространственную ориентировку;
•знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»; развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости;
•формировать элементарные графические умения; упражнять в анализе и синтезе (в аналитико-синтетической деятельности) условных изображений предметов, заданных с помощью линий или геометрических фигур;
•знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова: поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе; обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
•учить анализировать тексты на доступном уровне; знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы; формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;
•воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов);
•формировать навыки бережного обращения с книгой;
•создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, вы ставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т. д.
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
• развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):
• знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда и учить применять их на практике;
• побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация);
• использовать разнообразные материалы для создания художественного образа;
• поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов;
• формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности;
• формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему;
• учить действовать по словесной инструкции;
• учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия;
• создавать выставки, экспозиции; привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения;
• совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звук высотный слух, навыки интонирования:
• совершенствовать навыки пения индивидуально;
• учить танцевальным движениям под музыку;
• побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:
• учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои действия с действиями партнёров;
• создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты; расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
• знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе; знакомить с произведениями театра и кино о детях; знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков);
• давать представление о прикладных видах художественного творчества (по выбору): ювелирное искусство, создание одежды, литьё, резьба по де- реву, кружево и т. д.;
• давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии; давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают; давать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада).
Дополнительное содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» для детей 6—8 лет
• знакомить детей с былинами, балладами, баснями, мифами, легендами, притчами. Читать и обсуждать сказки А. С. Пушкина; знакомить детей с традиционной музыкой разных народов в контексте «Путешествий в культуры мира»;
• знакомить детей с произведениями мирового изобразительного искусства в контексте «Путешествий в культуры мира»; читать детям волшебные сказки, легенды и мифы разных стран и народов;
• формировать первичное представление о временно6й последовательности развития культуры — ленте времени.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
• совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей деятельности, готовность и желание совершенствовать их и продолжать повышение собственной компетенции — учиться;
• пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:
• показывать детям красоту своего города, села, посёлка с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоёмами и т. п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности;
• создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы, слушания музыкальных произведений;
• знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура). Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств; побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросы;
• рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки; воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музея, театра;
• поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе; учить анализировать тексты на доступном уровне;
• знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы; стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
• создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и пр.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном разделе могут быть представлены региональные программы, реализующие этнокультурный компонент, знакомство детей с народным творчеством, национальной культурой, художественными промыслами, творчеством народных мастеров.
Если возможности образовательной организации позволяют, предлагаем включить в часть образовательной программы, формируемую участниками образовательных отношений, парциальные образовательные программы по хо реографии, театрализованной деятельности, слушанию музыки, живописи и др.
2.2. Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям.
Формы образовательной деятельности | |||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные подгрупповые | |
|
| Во всех видах самостоятельной детской деятельности |
2.2.1. Поддержка детской инициативы.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно–личностное общение со взрослыми и сверстниками, а так же информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
Создавать в группе положительный, психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Поощрять желание создавать что – либо по собственному замыслу. Обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, папе, бабушке, другу).
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем в организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
Приоритетной сферой проявление детской инициативы является учение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а так же информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его условий и указаний возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности. Спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное использование спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги использовали при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая уважения и признание взрослых и сверстников.Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить добиваться таких же результатов. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ. Организовывать концерты для выступление детей и взрослых.
2.3. Взаимодействие с семьей.
Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.
Цель взаимодействия с семьёй – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучения детей.
Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:
Постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей.
Повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приёмам управления поведением детей.
Убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста. Учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье.
Создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации;
Создавать условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями.
Вести работу по профилактике и нарушений по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и с семьёй. Для сотрудничества с семьёй используем различные формы работы.
Подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
Индивидуальное консультирование с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы.)
Семинар – практикумы.
Мастер – классы.
Круглый– стол
Ежедневный отчёт «Как мы провели день».
Выставки детских работ в коридорах и в группе.
Информация на сайте, в социальных сетях.
Родительские собрания.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
2.4. Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей».
(авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.) (5-6 и 6-7 лет)
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
● формирование любви к своему поселку, краю, чувство гордости за него;
● формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона);
● формирование общих представлений о своеобразии природы региона;
● воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.
Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:
● культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;
● особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;
● особенностями градообразующей отрасли региона;
● достопримечательностями родного поселка, района, округа.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента.
Перечень программ и технологий
- Гончарова Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень. Издательство ИПОС СОРАН, 2000.
- Гаврилова О.Н.. Природа края в художественной литературе: времена года. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
- Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках в старшей и подготовительной группах. Учеб – метод пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ .ред. Гребенюк Г.Н. - Тюмень. Издательство ИПОС СО РАН, 2000.
- Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Растительный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
- Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Животный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
- Экология для малышей. Рабочая тетрадь для детей старшей группы. Под. Ред. Гребенюк Г.Н. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005.
Реализация содержания
Образовательные области, в которых реализуется вариативная часть | Основные задачи, реализуемые дополнительно к основной общеобразовательной программе | Модели (блоки), в которых реализуется вариативная часть |
Познавательное развитие | Познакомить детей: - с региональными особенностями изобразительного искусства, ткачества, резьбы по дереву и т.д.; - с культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки, с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д. - с особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ. | Через реализацию программ дополнительного образования |
Музыка | Познакомить детей с региональными особенностями музыкального искусства, произведениями коренных жителей региона: хоровое, сольное пение, театральное искусство, исполнительское искусство на музыкальных инструментах, хореография (классический, народный, современный танец). | Через организацию национальных праздников и развлечений. Подготовку к ним в совместной деятельности, через содержание предметно-развивающей среды. |
Социально-коммуникативное развитие | Познакомить детей с: - культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.. Обеспечить освоение основных социальных компетенций: привязанности к малой Родине, желание узнать об ее особенностях, освоить некоторые национальные ремесла. | Через организацию предметно-развивающей среды, через национальные праздники и развлечения, реализацию образовательной области «Музыка», «Художественное творчество», организацию выставок народных умельцев. |
Труд | Познакомить детей с национальными ремеслами, значимостью их продуктов для жизнедеятельности человека. Обеспечить овладение детьми некоторыми технологиями художественного искусства региона (бисероплетение, батик, вышивка) | Организация творческих мастерских совместно с родителями, реализацию программы кружка «Художники-умельцы» |
Речевое развитие. Художественная литература | Познакомить детей: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки) | Через организацию конкурсов «На лучшего чтеца», праздников и развлечений национальной тематики, организацию выставки книг в книжном уголке |
Обоснование проблемы.
Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающему миру. Необходимость экологического воспитания - следствие из вышесказанного.
Экология - наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой. Но в нашей действительности экология - это не просто наука, это новое мировоззрение. Человек - не главное действующее лицо, а особая, разумная, но всё же только часть природы. Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми. Люди должны соблюдать законы природы и изменить своё потребительское отношение к ней на признание её самоценности. Охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека - может. Вот почему нужно формировать у детей систематические экологические знания, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам.
Таким образом, формулируются задачи экологического воспитания:
- Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.
- Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).
- Формирование представлений о причинно-следственных связей внутри природного комплекса.
- Развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
- Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т.д.).
- Развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира.
- Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
- Развитие умений правильно взаимодействовать с природой.
- Развитие интереса к миру природы.
- Формирование эстетического отношения к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях.
При осуществлении экологического воспитания необходимо соблюдать интегрированный подход. Он предполагает взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования и т.д. Т.е. осуществляет экологизацию различных видов деятельности ребёнка.
Основные занятия проводятся 1 раз в месяц в первой половине дня, продолжительностью (старшая группа – 25 мин., подготовительная группа не более 30 минут). Особенностью данного курса является адаптированная Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Гончаровой Е.В. Кроме того программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
- Природное окружение.
- Изобразительная деятельность.
- Ознакомление с художественной литературой.
Содержание программы
Цель данной программы: формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста.
Гармоничное развитие личности ребенка в целом и экологическое воспитание дошкольника в частности опирается на систему знаний. Эта система включает в себя элементарные знания (живая природа - растения, животные, человек и неживая природа), об экологическом пространстве, здоровье, жизни, , движении - основных началах природоведения. Особое значение в этой системе занимают знания о человеке, как части природы, как самого разумного существа, от которого в значительной степени зависит ее сохранение.
Программа представляет собой целостную систему экологических знаний, включает пять разделов.
I раздел. «Где мы живем?»
Основной его задачей является формирование представлений детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывают темы: местоположение города (села, поселка), климат округа, наш город, район, округ на карте мира, почва, полезные ископаемые.
II раздел. «Многообразие растительного и животного мира Ханты-Мансийского автономного округа» дается характеристика основных групп животных и растений округа, среды обитания; упоминаются основные представители разных групп животных и растений леса, болота, водоема, луга.
III раздел. «Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа» обусловлено тем, что он является связующим звеном между представлением дошкольников о животном и растительном мире и о месте расположения его малой Родины.
Детям даются представления о листопаде, о сезонных перелетах птиц, спячке и линьке животных и других сезонных явлениях в природе.
IV раздел. «Природа и человек в условиях Ханты-Мансийского автономного округа» информирует о положительных и отрицательных формах взаимодействия с природой через изучение опыта традиционного природопользования народов Севера. Дети знакомятся с правилами поведения в природе, узнают о заказниках, заповедниках округа, района, о целях их создания. Детям также дается представление об опасностях, возникающих в природе естественным образом и опасностях, связанных с деятельностью человека.
Раздел V. «Человек и его здоровье».
В условиях сурового климата и экологического неблагополучия одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.
2.5. Программа по обучению правилам дорожного движения «Безопасное детство».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного воспитания, направленный на решение многих задач, одними из которых являются: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия; объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Безопасное дорожное движение - главное для детей умение! Мероприятия, посвящённые теме ПДД, всегда актуальны в учреждениях дошкольного образования. А как же иначе? Ведь данную необходимость диктует сама жизнь. Как же сделать так, чтобы улицы и дороги стали для наших детей безопасными? Конечно же, рассказать им о правилах дорожного движения, дорожных знаках и прочих тонкостях, проводя мероприятия в различных формах. Причём большая часть из них должна быть иллюстрированной, театрализованной, музыкальной, игровой. С каждой игровой непосредственно образовательной деятельности и досуга дети обязательно должны вынести определенный урок, который запомнятся им, будет применяться в нужный момент и, конечно, поможет сохранить жизнь и здоровье. Ведь в органике ребёнка уже от природы заложена игра, у детей очень хорошо развито воображение, и именно только яркие моменты оставляют в сознании детей нужный пласт знаний, так необходимых ему. Любой ребёнок быстрее поймёт и усвоит ПДД, преподнесённые не только в обыкновенной беседе, а и в близкой детям дорожной сказке, викторине, игре. А также детям очень близки подвижные формы игр, и тут, в буквальном смысле, палочкой - выручалочкой могут стать эстафеты, посвящённые безопасности движения. Здесь ребёнок не только хорошо запомнит и усвоит ПДД, но и к тому же поймёт, где и когда можно безопасно и весело играть, к тому же здесь имеют место физическое воспитание и разрядка детей. Иными словами, плюсов очень много.
Направленность. В программе представлен теоретический и практический материал по формированию у детей 2-7 лет основ безопасного образа жизни, разработанный на основе ФГОС ДО и на интеграции образовательных областей. Программа рекомендована педагогам и методистам дошкольных образовательных учреждений, родителям.
Актуальность. С каждым годом в нашей стране растет плотность транспортных потоков на улицах и дорогах. Растет число дорожно-транспортных происшествий. Все чаще и чаще их жертвами становятся дети. Ежегодно на дорогах городов нашей страны совершаются сотни дорожно-транспортных происшествий, в результате которых десятки детей погибают, сотни получают ранения и травмы. Уровень детского дорожно-транспортного травматизма в ХМАО–Югре продолжает оставаться высоким. Поэтому, обучение безопасности движения становится все более важной государственной задачей. Первым учителем, который может помочь обществу решить эту проблему должен стать воспитатель детского сада и родители.
Правила дорожного движения едины для всех: детей и взрослых. К сожалению, они написаны «взрослым» языком без всякого расчета на детей. Главная задача воспитателей и родителей – доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл опасности несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания. Только совместными усилиями воспитателей и родителей, используя их знания, терпение и такт, возможно, научить наших детей навыкам безопасного общения со сложным миром перехода улиц и дорог.
Педагогическая целесообразность. Особенно актуальна данная проблема в области, где всякая практическая работа, направленная на формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах путем совершенствования системы мероприятий должна давать ощутимые результаты. Поэтому так необходим поиск новых форм, приемов работы, способствующих организации взаимодействия педагогов с родителями в практическом обучении своих детей.
Большое значение имеет хорошо организованный педагогический процесс при обучении дошкольников. В процессе обучения правилам и безопасности дорожного движения важны не только знания, но и развитие у воспитанников необходимых качеств, таких как внимание, память, мышление, координация движений, реакция на опасность (развитие «Чувства опасности»). Полное обучение знаниям, умениям и навыкам безопасного поведения на дороге невозможно без выполнения детьми заданий с имитацией возможных ситуаций на дороге и в транспорте.
Значение воспитательно-профилактической работы с детьми дошкольного возраста для формирования отношения к правилам безопасного поведения на улицах переоценить невозможно. Это важнейший этап в освоении моделей социального поведения. По данным психологов, в возрасте от 3 до 7 лет дети осваивают правила поведения и отношения между людьми в процессе ролевых игр. Доказано, что в этом возрасте чтение сказок и историй, проведение игр и специально организованных занятий в форме игры являются для ребенка не только развлечением. Играя, ребенок усваивает социальные нормы, правила поведения, модели реагирования и активности в разных ситуациях. Именно поэтому профилактическая работа с детьми дошкольного возраста заключается не столько в формировании знаний правил безопасного поведения на улице, сколько в выработке правопослушного поведения, дисциплинированности и соблюдения осторожности на улице.
Дорожно-транспортные происшествия по вине дошкольников, как правило, происходят из-за того, что, находясь одни на улице, они не понимают опасности транспортных средств. Поэтому, выбегают на проезжую часть перед близко движущимся транспортом. Могут появиться внезапно на проезжей части из-за стоящих транспортных средств, препятствий, сооружений, зеленых насаждений; выехать на велосипеде, роликах, других самокатных средствах; стоять и ходить по проезжей части при наличии тротуара и т.д. Дорожно-транспортное происшествие с участием детей – всегда трагедия для родителей и родственников. Даже если ребенок остался жив, получив травмы, даже легкие, это остается для него психологическим потрясением на всю жизнь. Основная задача профилактики детского дорожно-транспортного травматизма состоит в работе не только с дошкольниками, но и взрослыми, которые являются основными виновниками, а их дети – потенциальными жертвами ДТП.
С ранних лет ребенок должен усвоить, что дорога несет потенциальную опасность, которой можно избежать, если выполнять правила, быть дисциплинированным и внимательным. Основное положение, которое педагог должен последовательно реализовать в профилактической работе, - жизнь в городе (в семье и в детском саду) происходит по правилам; правила бывают разные, но все они помогают людям и поэтому их следует выполнять. Это положение является ключевым в воспитательной работе с дошкольниками. Программа «Безопасное детство» построена на основе интеграции областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, где рассматриваются вопросы по ПДД и закрепляются в самостоятельной деятельности детей, в режимных моментах.
Отличительная особенность данной программы от уже существующих состоит в том, что в отличие от существующих программ, мы на практике, рамках «улицы» или «двора» средствами поселкового ориентирования реализовываем мероприятия комплексного характера направленные на:
- Формирование у дошкольников азов дорожной грамоты, привитие навыков безопасного поведения на улице.
- Формирование практических навыков необходимых для свободной, безопасной жизнедеятельности детей в современном макро- и микро- сообществе.
Предложенная программа – это система деятельности ДОУ на практике по обучению дошкольников основным правилам дорожного движения и воспитания у них привычек и поведения умелых и осторожных пешеходов.
Перед педагогами дошкольного учреждения стоит задача донести информацию не только до детей, но и их родителей таким образом, чтобы у них выработалось жизненно важная привычка соблюдать правила дорожного движения и научить поступать так же своих детей. Решить эту задачу не просто, но необходимо.
Особое значение и решение этой проблемы имеет заблаговременная и правильная подготовка самых маленьких наших пешеходов – детей, которых уже сейчас за воротами дома подстерегают серьезные трудности.
Основные причины дорожных нарушений:
- Незнание дошкольниками элементарных правил;
- Стремление к самостоятельности, но не умение адекватно оценивать свою силу и возможность;
- Безучастное отношение взрослых к поведению детей на дорогах.
Основные направления работы по программе
Профилактическое:
- Обеспечение знаний о транспортной среде поселка;
- Предупреждение попаданий детей в различные «дорожные ловушки»;
- Решение образовательных задач средствами систематических мероприятий.
Организационное:
- Организация предметно-пространственной среды в ДОУ (по ПДД);
- Определение уровней сформированности умений и навыков по ПДД методами диагностики;
- Изучение передового опыта, отбор и внедрение эффективных методик и технологий;
- Пропаганда знаний о ПДД с использованием разнообразных методов и приемов.
Существенные изменения. В программу в 2018 годах внесены изменения в соответствии с утверждением Федерального государственного образовательного стандарта. Для детей старшей и подготовительной групп разработан тематический план, который учитывает региональный компонент и может в течение года корректироваться педагогами. Для детей беседы-занятия проводиться 1 раз в неделю.
Цель: научить дошкольников азам дорожной грамоты, привить навыки безопасного поведения на улице, воспитать сознательного участника дорожного движения и тем самым уберечь ребенка и семью от беды.
Задачи:
- обучать детей безопасному поведению на дорогах, в транспорте, на улице;
- обучать дошкольников дорожной лексике и включение их в самостоятельную творческую работу, позволяющую в процессе выполнения заданий изучать и осознавать опасность и безопасность конкретных действий на улицах и дорогах;
- формировать у детей навыки и умения наблюдения за дорожной обстановкой и предвидения опасных ситуаций, умения обходить их;
- воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения, культуры поведения в дорожно-транспортном процессе;
- воспитывать грамотного пешехода в тесном взаимодействии с семьей.
Возраст детей: с 2 до 7 лет.
Сроки реализации: 5 лет.
Сформированность научной базы программы:
Нормативно-правовое:
- Конституция РФ;
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования №1155 от 17.10.2013г.;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049 – 13;
- Правила дорожного движения;
Научно-методическое:
• Федеральный государственный образовательный стандарт;
• Основная общеобразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» пос. Малиновский»;
• годовой план учебно-воспитательной работы;
• календарно-тематический план;
• материалы научно-методического журнала «Добрая дорога детства»;
• учебно-методический комплект «Безопасность» (Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.); «Правила – наши помощники» (Горская А.В.); «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Стеркина Р.Б.); методики Зайцева «Дорожные знаки» (Зайцев Н.А.); «Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице» (Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А., Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И., Сахарова В.Н.);
• диагностика знаний правил безопасного поведения на проезжей части, в транспорте и во дворе;
• методические разработки для родителей, детей, педагогов.
Материально-техническое:
• уголки в группах по ПДД;
•информационные стенды по ПДД в фойе детского сада;
• библиотека методической и художественной литературы;
• наглядно-дидактические пособия;
• медиатека мультфильмов на тему «Правила дорожного движения».
Кадровое:
• повышение квалификации педагогов;
• привлечение к педагогическому процессу работников ГИБДД.
Информационно-содержательное:
• создание информационного банка данных:
- разработка НОД, целевых прогулок, вечеров развлечений, праздников, театрализованных постановок и т.д.;
- форм работы с родителями;
- консультаций для педагогов;
• сбор текущей информации:
- о результатах диагностики;
- посещение непосредственно образовательной деятельности;
• функционирование проблемных семинаров, практикумов;
• проведение консультаций;
• контроль за проведением непосредственно образовательной деятельности по ОБЖ;
• проверка документации педагогов;
• организация работы с родителями (консультации, собрания, распространение буклетов, наглядная информация, акции);
• взаимодействие с сотрудниками ГИБДД;
• систематическое оформление информационного стенда.
Программа предлагает:
- регулярное планирование и проведение организованной деятельности по обучению детей основам безопасного поведения на дороге;
- разработка безопасного маршрута старшими дошкольниками «Дом - детский сад»;
- ежегодное проведение «Недели» по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;
- консультации для педагогов по проведению профилактических бесед с детьми и родителями по ПДД;
- рекомендации к использованию на непосредственно образовательной деятельности изучение ПДД методом ситуационного обучения;
- рекомендации к использованию различных игр на развитие внимания, реакции, умения ориентироваться в окружающей обстановке, игр по усвоению правил безопасности жизнедеятельности, соответствующих психолого-возрастным особенностям детей;
- проведение диагностики знаний правил безопасного поведения на проезжей части, в транспорте и во дворе (в начале и конце учебного года);
-систематическое проведение тематических родительских собраний и консультаций, распространение буклетов, листовок, памяток и советов для родителей, анкетирование, организация совместной деятельности с детьми, проведение акций и т.д.
Направления деятельности:
- Работа с педагогами;
- Работа с детьми;
- Работа с родителями;
- Работа с общественными организациями.
Этапы работы:
Первый этап работы – это уточнение представлений детей о правилах дорожного движения, т.е. их личный опыт, на который может опереться педагог. Такая диагностика необходима в каждой возрастной группе – помогает педагогу определить знания и навыки детей, уровень их возможностей.
Второй этап – расширение первоначальных детских представлений, накопление новых знаний о правилах дорожного движения посредством наблюдений движения транспорта по улице, встреч, бесед с сотрудниками Госавтоинспекции, организованной системой НОД.
Третий этап – формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения. Чем старше группа, тем легче педагогу проводить работу в этом направлении. Однако, в младших группах, следует организовывать работу в доступной форме, на конкретных примерах доводить до детей смысл и значение правил дорожного движения.
Четвертый этап – это формирование у детей чувства ответственности. Наличие чувства ответственности говорит уже о духовной зрелости. Ребята понимают и усваивают предъявляемые к ним требования. Именно понимают и усваивают. А вот готовность отвечать за свои поступки идет позже. Следовательно, задача педагога: формировать в подрастающем человеке эту готовность, почву к ней.
Пятый этап – развитие у детей чувства контроля и самоконтроля, т.к. при обучении правилам дорожного движения эти качества во многом помогают личности вовремя и правильно ориентироваться в создавшейся транспортной ситуации.
Условия:
- Создание предметно-пространственной среды;
- Эмоциональный настрой детей и педагога;
- Творческий контакт со службой ГИБДД;
- Дидактические, сюжетно-ролевые, конструктивные, подвижные, настольные игры, игры с правилами;
- Художественные произведения на соответствующую тематику;
- Тесное взаимодействие педагогического коллектива детского сада, родителей, детей, общественности.
Принципы организации учебного процесса:
- Последовательности – любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на уже освоенное в предыдущем.
- Наглядности - дети должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию.
- Деятельности - включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
- Интеграции - интегративность всех видов детской деятельности, реализующихся в образовательном процессе.
- Дифференцированного подхода - решаются задачи эффективной педагогической помощи детям в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.
- Возрастной адресности - одно и то же содержание используется для работы в разных группах с усложнением соответствующим возрастным особенностям детей.
- Преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи - ничто не убеждает лучше примера родителей.
Принципы обучения:
Системность. Системный подход к решению вопроса профилактики дорожно-транспортного травматизма всех субъектов образовательного процесса.
Преемственность. Каждая новая ступень обучения должна опираться на уже усвоенные знания.
Последовательность и постепенность. Знания по дорожной тематике следует давать постепенно, определенными дозами, без перегрузки, с нарастающим объемом информации.
Принцип развивающего обучения. Организация обучающих воздействий на личность и поведение ребенка позволяет управлять темпами и содержанием его развития. Не следует заставлять детей зазубривать сложные термины, определения, схемы и дорожные знаки. Задачей является достижение понимания, осмысления и осознания детей смысла конкретных безопасных действий на улицах и дорогах. Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат – осознанно вести себя в реальных дорожных условиях.
Доступность. Материал должен быть изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную дорожную информацию с детализацией общепринятых определений по ПДД.
Наглядность. Этот принцип традиционно используется в работе с детьми, когда они должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию. При обучении дорожной безопасности необходимы наглядные средства: плакаты, макеты дорожных знаков, специальное оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы и т.д.
Принцип единства воспитания и обучения. На всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей культуру поведения на дорогах, в общественных местах и транспорте.
Принципы воспитания:
- Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
- Принцип взаимодействия «дети – дорожная среда».
- Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия: дорожно-транспортного происшествия.
- Принцип возрастной безопасности.
- Принцип социальной безопасности.
- Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания.
Здоровьесберегающий компонент при реализации программы
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
- Динамические паузы;
- Динамический час;
- Физкультурные минутки;
- Подвижные и спортивные игры;
- Пальчиковая гимнастика;
- Гимнастика для глаз;
- Активный отдых, семейный отдых;
- Дыхательная гимнастика.
Технологии обучения здоровому образу жизни:
- Игротерапия;
- Коммуникативные игры;
- Игровая оздоровительная гимнастика.
Коррекционные технологии:
- Технология музыкального воздействия;
- Сказкотерапия.
Форма и режим занятий:
Программа предполагает комплексно-тематическое планирование и совместную деятельность педагога и детей. При составлении плана учитывается региональный компонент. План может корректироваться в течение учебного года.
Программа предполагает систематическую разноплановую работу, использование творческих форм и методов обучения и воспитания детей, а также активные формы организации обучения и просвещения родителей по данной проблеме. Комплексное решение вопросов, сотрудничество с ГИБДД, в ходе реализации программы способно изменить деятельность дошкольного учреждения, создать условия для привития детям устойчивых навыков безопасного поведения на дороге. Данная программа вызовет практический интерес, послужит справочным материалом для педагогов ДОУ, родителей, позволяющим доступно разъяснять детям Правила дорожного движения.
Используемые в ходе работы ситуационные формы обучения, максимальное разнообразие приемов и средств, неформальность, творческий поиск позволяют:
ребенку научиться предвидеть опасные ситуации и правильно их оценивать, создавать модель поведения на дороге;
привлекает родителей к осуществлению взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением.
Работа в ходе реализации программы может быть специально организованна, а также внедрена в обычные плановые формы работы.
Методы и технологии, применяемые в работе с детьми:
- Интерактивный метод обучения.
- Моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций.
- Личностно-ориентированная технология.
- Технология игрового обучения.
- Метод наблюдения и беседы.
Виды детской деятельности:
- Игровая;
- Познавательно-исследовательская;
- Коммуникативная;
- Двигательная;
- Трудовая;
- Продуктивная;
- Музыкально-художественная;
- Восприятие художественной литературы.
Методы обучения: Методы воспитания:
- Рассказ ●Внушение
- Рассказ-объяснение ●Убеждение
- Беседа ●Пример
- Работа со схемами и карточками ●Упражнение
- Игра ●Поощрение
- Ролевая игра Игры-упражнения
- Экскурсия.
Методы активации родителей и педагогов:
- Обсуждение разных точек зрения.
- Решение проблемных задач семейного воспитания.
- Ролевое проигрывание ситуаций.
- Тренинговые игровые упражнения и задания.
- Анализ родителями и педагогами поведения ребенка.
- Обращение к опыту родителей.
Работа с родителями предполагает: индивидуальные и групповые консультации, родительские встречи, беседы, рекомендации, информационные стенды, совместную деятельность с детьми, открытые мероприятия, листовки, семинары-практикумы, тренинги, выставки совместного творчества с детьми, анкетирование по вопросам правил дорожного движения.
Направления работы сотрудников по реализации программы:
1. Заведующая.
- Распределение функциональных обязанностей между членами коллектива;
- Проведение инструктажей;
- Решение финансовых вопросов (приобретение оборудования, литературы, картин, игрушек и т.п.).
2. Заместитель заведующей.
- Определение места системы Обучения дошкольников правилам дорожного движения в общем образовательном пространстве детского сада, его связи с другими направлениями.
- Участие в разработке проектов и перспективных планов по обучению детей ПДД и организации предметно-развивающей среды:
уголки безопасности в группах;
информационные стенды для родителей;
площадка для практических занятий с детьми (на территории детского сада).
3. Воспитатель:
- Создание условий для обучения детей ПДД в группах:
оформление уголков безопасности;
подбор литературы, фотографий по ПДД;
изготовление атрибутов к играм.
- Взаимодействие с родителями.
4. Медицинские работники.
- Участие в оценке образовательной работы в дошкольном учреждении с точки зрения состояния здоровья детей.
5. Музыкальный руководитель.
- Разработка сценариев праздников и развлечений по ПДД.
- Подбор музыкальных произведений.
6. Инструктор по физической культуре:
- Помощь в организации предметно-развивающей среды.
-Участие в праздниках, развлечениях по ПДД.
- Проведение подвижных игр с детьми по ПДД.
7. Младший воспитатель:
- Помощь в организации предметно-развивающей среды.
- Участие в праздниках, развлечениях по ПДД.
Целевые ориентиры:
Образовательный:
- Овладение базовыми правилами поведения на дороге;
- Анализ готовности решать дорожно-транспортные ситуации;
- Формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге;
- Развитие творческих способностей;
- Формирование устойчивого познавательного интереса.
Воспитательный:
- Формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;
- Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.
Социальный:
- Формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;
- Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.
Задачи: (5-6 лет)
- Прививать ребенку устойчивые навыки безопасного поведения в любой дорожной ситуации;
- Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу по предупреждению случаев травматизма;
- Уточнять и расширять представление о транспортных средствах, об улице (виды перекрестков), о правилах перехода проезжей части;
- Познакомить с правилами езды на велосипедах, с предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными знаками и знаками сервиса;
- Закреплять навыки поведения в общественном транспорте;
- Развивать осознанное отношение к своему здоровью.
- Закреплять знания детей через рисунки дорожных знаков, человека и транспорта.
Задачи (6-7 лет)
- Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения: основные термины и понятия, все элементы дорог, обязанности пешеходов и пассажиров, правила перехода железнодорожных переездов, предупредительные сигналы, подаваемые водителем, средства регулирования дорожного движения;
- Учить свободно, ориентироваться вокруг детского сада – знать все общественные здания, уметь ориентироваться в многообразии транспортных средств своего поселка;
- Учить ориентироваться относительно элементов дорог, транспортных средств;
- Учить передавать в рисунке дорожную обстановку;
- Учить объяснять дорожную обстановку после прогулки;
- Учить наблюдать за правильными и неправильными действиями водителя, пешехода, пассажира;
- Продолжать знакомить с дорожными знаками;
- Совершенствовать культуру поведения детей на улице и в транспорте;
- Формировать самостоятельность и ответственность в действиях ребенка на дороге.
Педагогическая диагностика проводится на основе диагностик Н.И. Клочанова и педагога-психолога А. И. Замалеевой 2 раза в год: 1 – вводный (сентябрь); 2 - итоговый (май).
Результативность и эффективность программы (ожидаемый результат):
В старшем дошкольном возрасте ребенок должен усвоить:
- Кто является участником дорожного движения и его обязанности;
- Основные термины и понятия правил (велосипед, дорога, дорожные движения, железнодорожный переезд, маршрутное транспортное средство, механическое транспортное средство, мопед, мотоцикл, перекресток, пешеходный переход, линия тротуаров, проезжая часть, разделительная полоса, регулировщик, транспортное средство, уступите дорогу);
- Обязанности пешеходов;
- Обязанности пассажиров;
- регулирование дорожного движения;
- Сигнал светофора и регулировщика;
- Предупредительные сигналы;
- Движение через железнодорожные пути;
- Движение в жилых зонах;
- Перевозка людей;
- Особенности движения на велосипеде.
Формой подведения итогов реализации данной программы являются: диагностика знаний, умений детей по ПДД в конце учебного года, участие в непосредственно образовательной деятельности, досугах, КВНах, развлечениях, праздниках, выставки детских рисунков, поделок в детском саду и за его пределами, создание книги «Добрая дорога детства».
Заключение. Реализация Программы будет способствовать успешному решению задач формирования у дошкольников навыков безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте, профилактике детского дорожно - транспортного травматизма.
Программа ориентирована на педагогов, родителей дошкольного учреждения, определяет пути развития профилактической работы, ее содержание с учетом возрастных и психофизиологических особенностей дошкольников.
Предложенная программа является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержаний и форм организации непосредственно образовательной деятельности, время прохождения материала.
Программа может быть использована в работе кружков как специализированная для дополнительного образования детей по обучению правилам дорожного движения, а так же в рамках образовательных программ в рамках охраны жизни и здоровья детей с целью ознакомления детей с правилами дорожного движения. Программа прошла апробацию в детском саду.
Тематическое планирование бесед-занятий по ПДД
Беседы-занятия по обучению ПДД проводятся 1 раз в неделю с использованием теоретической и практической частей. В год - 35 бесед-занятий Диагностика проводится на основе диагностики Н.И. Клочановой, педагога-психолога Замалеевой А.И. 2 раза в год: 1 – вводный (сентябрь); 2 - итоговый (май).
Данные бесед-занятий направлены на реализацию задач по обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения и безопасного поведения на дорогах и улицах поселка.
Перспективные планы составлены с учетом требований программы, возрастных особенностей, материально- технической базы ДОУ и интеграции образовательных областей:
- Социально-коммуникативное развитие;
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Художественно-эстетическое развитие
- Физическое развитие.
С использованием видов детской деятельности:
- Игровой;
- Познавательно-исследовательской;
- Коммуникативной;
- Двигательной;
- Элементарной трудовой;
- Продуктивной;
- Музыкальной;
- Восприятие художественной литературы и фольклора.
Задачи:
- развивать мыслительную деятельность детей;
- формировать культуру поведения в условиях дорожного движения;
- стимулировать развитие психофизиологических качеств ребенка, обеспечивающих его безопасность в процессе дорожного движения;
- формировать у детей самооценку, самоконтроль и самоорганизацию в сфере дорожного движения;
- научить детей правильно и безопасно вести себе на улицах и дорогах города;
- воспитывать культуру поведения.
В каждой группе планируются совместная деятельность воспитателя с детьми с использованием теоретических и практических частей.
2.6. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»( авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)
Патриотизм — это чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта, однако к ним не сводится. Историческая, пространственная, расовая связь людей ведет к формированию их духовного подобия. Сходство в духовной жизни способствует общению и взаимодействию, что в свою очередь порождает творческие усилия и достижения,, придающие особое своеобразие культуре.
Данная программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности — интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.
Для программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» выбраны следующие приоритеты:
1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они —часть великого русского народа
2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством. Обобщая сказанное, молено заключить, что образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется нам стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.
Работа организуется в виде совместной деятельности с детьми и родителями через разные виды детской деятельности: игру, чтение, изобразительную, музыкальную, театрализованную, эколого-познавательную, трудовую, конструктивную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
Режим занятий. Программой предусматривается одно занятие в неделю в совместной деятельности детей и воспитателя .
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебно-методический комплект к реализации программы.
Старшая группа (5-6 лет) | |||
Обязательная часть | |||
Социально-коммуникативное развитие | Труд | Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие. | |
Социализация |
| ||
Моральное воспитание | Соловьева Е.В., Редько Л.В. Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5-8 лет Методическое пособие | ||
Познавательное развитие | Мир природы и мир человека | Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека Методическое пособие Пособие Гризик Т.И. Узнаю мир | |
Математические представления | Соловьева Е.В. Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления. Методическое пособие Пособие Соловьева Е.В. Моя математика Пособие Соловьева Е.В. Геометрическая аппликация | ||
Художественно-эстетическое развитие | Художественная литература | Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи | |
Изобразительное искусство |
Пособие Соловьева Е.В. Я рисую Пособие Гризик Т.И. Готовим руку к письму | ||
Музыка |
| ||
Речевое развитие | Лексическая сторона речи | Гризик Т.И. Речевое развитие детей 4-5 лет. Методическое пособие | |
Грамматическая сторона речи | |||
Произносительная сторона речи | |||
Связная речь | |||
Подготовка к обучению грамоте | |||
Физическое развитие | Физическое развитие | Пензулаева Л.И. Методическое пособие Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет | |
Безопасность | |||
Охрана здоровья | |||
Педагогическая диагностика | Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
Социально-коммуникативное развитие | Социализация | Программа дополнительного образования детей «Безопасное детство» | |
Познавательное развитие | Мир природы и мир человека | Гончарова Е.В. Экология для малышей Рабочая тетрадь Гончарова Е.В. Экология для малышей | |
Познавательное развитие | Занятие по интересам | Сухин И.Г. Шахматы Учебник | |
Подготовительная группа (6-8 лет) | |||
Обязательная часть | |||
Социально-коммуникативное развитие | Труд | Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие. | |
Социализация |
| ||
Моральное воспитание | Соловьева Е.В., Редько Л.В. Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5-8 лет Методическое пособие | ||
Познавательное развитие | Мир природы и мир человека | Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека Методическое пособие Пособие Гризик Т.И., Лаврова Т.В. Узнаю мир | |
Математические представления | Соловьева Е.В. Познавательное развитие детей 2-8 лет: математические представления. Методическое пособие Пособие Соловьева Е.В. Моя математика | ||
Художественно-эстетическое развитие | Художественная литература | Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи | |
Изобразительное искусство |
Пособие Соловьева Е.В. Я рисую Пособие Гризик Т.И. Готовим руку к письму | ||
Музыка |
| ||
Речевое развитие | Лексическая сторона речи | Гризик Т.И. Речевое развитие детей 6-7 лет. Методическое пособие | |
Грамматическая сторона речи | |||
Произносительная сторона речи | |||
Связная речь | |||
Подготовка к обучению грамоте | |||
Физическое развитие | Физическое развитие | Пензулаева Л.И. Методическое пособие Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет | |
Безопасность | |||
Охрана здоровья | |||
Педагогическая диагностика | Верещагина Н..В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
Социально-коммуникативное развитие | Социализация | Программа дополнительного образования детей «Безопасное детство» | |
Познавательное развитие | Мир природы и мир человека | Гончарова Е.В. Экология для малышей Рабочая тетрадь Гончарова Е.В. Экология для малышей | |
Познавательное развитие | Занятие по интересам | Сухин И.Г. Шахматы Учебник |
3.2. Развивающая предметно-пространственная образовательная среда.
Образовательная организация в соответствии с поставленными образовательными целями создаёт развивающую предметно-пространственную среду, которая в соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, должна быть: Содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной.
Кроме того, развивающая предметно – пространственная среда в дошкольной организации, реализующей Программу « Радуга» , должна обеспечивать: учёт национально–культурных и климатических условий (необходимый региональный компонент); Учёт возрастных особенностей детей;
В случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия.
Жизненное пространство в группе должно давать детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты и спальни. Некоторые зоны могут быть отделены одна от другой перегородками с ячейками нишами, например, зона сюжетных игр отделяется от зоны для подвижных игр для того, чтобы дети не отвлекались и не мешали друг другу При этом каждая зона должна быть хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповом помещении могут быть организованы центры для:
Приёма пищи и занятий (столики со стульчиками)
Развития движений;
Сюжетных игр;
Игры со строительным материалом;
Игр с машинками;
Изобразительной деятельности;
Музыкальных занятий;
Чтения и рассматривания иллюстраций;
Игр с песком и водой;
Отдыха (уголок уединения);
Уголок природы (аквариум, фонтанчик, растения);
Развивающую предметно – пространственную образовательную среду «радужных» дошкольных группотличает обилие детских работ, для каждой из которых характерна яркая индивидуальность замысла и средств его реализации.
Богат центр познавательного развития, центр математики и грамоты.
В свободном доступе для детей всегда должны быть разнообразные изобразительные материалы.
Существует полочка красоты .
На стенах группы несколько сделанных самими детьми дидактических коллективных работ, с которыми продолжается речевая и иная развивающая работа, классификации, «Гора самоцветов», математическое панно и коллажи и др.
3.3.Организация жизнедеятельности детей.
3.3.1. Организация режима дня
3.3.2. Модель двигательного режима
Двигательный режим | Алгоритм проведения | Длительность | Примечание |
Утренняя гимнастика | ежедневно | 10-12 мин | Кол-во ОРУ: 8-10 (повторы 5-6 раз) Комплекс составляется на 2 недели. Формы проведения занятий: традиционные, игровое, сюжетно-игровое |
Музыкальное занятие | 2 раза в неделю | ||
Физкультурное занятие | 3 раза в неделю (2 – зале, 1 – на свежем воздухе) | 25 мин вводн.ч – 3 мин. Осн.ч. – 20 м. Заключ. ч. – 2 мин. | Кол-во ОРУ: 4-5 (повторы4-5 раз), Кол-во О.Д.: 2-3 (одно новое), Формы проведения занятий: традиционные, игровое, по единому игровому сюжету |
Физкультминутка | По необходимости | 1-3 мин | Комплекс состоит из 3-5 упражненийКомплексы подбираются с учетом характера предшествующих занятий. |
Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты | ежедневно | 10 -15 мин | 2-3 игры разной подвижности |
Спортивные игры | 1 раз в неделю | В соответствии с программой и временем года | |
Целевые прогулки по территории и вне территории д/с | 1 раз в неделю | 15 мин | По плану воспитательно-образовательной работы |
Развитие движений на прогулке и в режимные моменты | ежедневно | 10-15 мин | по результатам физкультурных занятий, по группам здоровья |
Физкультурный досуг | 1 раз в неделю | 40 мин. | 2я неделя месяца |
Неделя здоровья | 2 раза в год: февраль | 2я неделя месяца | |
День здоровья | ежедневно | 15 мин | 1-я неделя месяца |
Активный двигательный подъем | ежедневно | 15 мин | После сна |
Дыхательная гимнастика | ежедневно | 1-2 упр | Используется при проведении утренней и бодрящей гимнастики после сна, физкультурных занятий, в индивидуальной работе с детьми. |
Индивидуальная работа с детьми по развитию движений | ежедневно | 5-10 мин | Утром и вечером, на прогулке |
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно | ||
Динамическая пауза | по необходимости | 5-10 мин. | Вместо вечерней прогулки |
Физкультурный праздник | 2 раза в год | 1 час | Зимний и летний |
Игры с движениями и словами | ежедневно | 5-10 мин | Утром и вечером перед проведением режимных моментов, на прогулке |
3.3.3.Годовой календарный учебный график работы.
Содержание | продолжительность | кол-во нед/ кол-во дней |
период учебного года | 01.09.2018 – 31.05.2019 | 39 недель |
недельный режим работы | 5 дней | 195 дней |
праздничные дни | 05.11.2018г. 01.01.– 04.01.2019г. 07-08.01.2019г. 08.03.2019г. 01.05.- 03.05.2019г. 09.-10.05.2019г. | 13 дней |
летний период | 01.06.2018г. - 31.08.2019г. | |
кол-во учебных недель за период обучения старшего дошкольного возраста | 36 недель, 2 дня | |
кол-во учебных недель за период обучения раннего и младшего возраста | 36 недель, 2 дня |
3.3.4. Учебный план.
Направления развития (образовательные области) | Виды детской деятельности (непосредственно-образовательная деятельность) | разновозрастная старше-подготовительная (5-7 лет) | |||
группы «А», «Б» (5-6 лет) | группа «Б» (6-7 лет) | группа «А» (6-7 лет) | |||
Обязательная часть | |||||
Социально-коммуникативное развитие | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Интегрируется со всеми образовательными областями | |||
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | |||||
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | |||||
Познавательное развитие | Мир природы и мир человека Ознакомление с окружающим | 1 | 1 | 1 | |
Развитие математических представлений | 1 | 2 | 2 | ||
Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность | |||||
Речевое развитие | Развитие речи (связная речь, грам. строй речи, лексическая и произносительная сторона речи) | 1 | 1 | 1 | |
Подготовка к обучению грамоте | 1 | 1 | 1 | ||
Художественно – эстетическое развитие | Изобразительное искусство (Рисование) | 1 | 1 | 1 | |
Изобразительное искусство (Лепка) | 0,5 | 0,5 | 0,5 | ||
Изобразительное искусство (Конструирование) | 0,5 | 0,5 | 0,5 | ||
Изобразительное искусство (Аппликация) | 0,5 | 0,5 | 0,5 | ||
Музыка | 2 | 2 | 2 | ||
Театрализованная деятельность | |||||
Художественная литература | 0,5 | 0,5 | 0,5 | ||
Физическое развитие | Физическая культура | 3 | 3 | 3 | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||||
Познавательное развитие | Программа Е.В. Гончаровой «Экология для Малышей». Национально-региональный компонент | Интегрируется со всеми образовательными областями | |||
Программа И.Г. Сухин, «Шахматы» | Занятие по интересам «Шахматная азбука» | 1 | 1 | 1 | |
Художественно – эстетическое развитие | Программа И.А. Лыковой «Художественный труд в детском саду» | Занятие по интересам «Детский дизайн» | - | - | - |
Социально-коммуникативное развитие | Программа дополнительного образования дошкольников по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге Н.В. Ермолаева «Безопасное детство». | Проводится в совместной деятельности взрослых и детей | |||
Образовательная нагрузка в неделю, количество НОД. | 4(20’) 9(25’) | 6(25’) 8(30’) | 2(25’) 12(30’) | ||
Образовательная нагрузка в неделю, мин. | 5ч. 5м. | 6ч. 30м | 6ч.50м |
3.3.5. Режим непосредственно-образовательной деятельности.
Старшая подгруппа | Подготовительная подгруппа | |
Понедельник «День радостных встреч с народной игрой» | 1. Мир природы и мир человека 9.40-10.05 2. Физическое развитие 15.40-16.05 | 1. Развитие математических представлений 9.00-9.30 2. Физическое развитие 10.15-10.45 3. Мир природы и мир человека 15.40-16.10 |
Вторник «День искусства» | 1. Развитие математических представлений 9.00-9.20 2. Музыка 10.10-10.35 3. Аппликация / Лепка 15.40-16.05 | 1. Музыка 10.10-10.35 2. Развитие математических представлений 9.30-10.00 3. Аппликация / Лепка 16.15-16.45 |
Среда «Сладкий вечер» | 1 Развитие речи (подготовка к обучению грамоте) 9.00-9.25 2. Занятие по интересам «Шахматная азбука» 9.40-10.00 3. Физическое развитие 15.40-16.05 | 1. Занятие по интересам «Шахматная азбука» 9.00-9.30 1 Развитие речи (подготовка к обучению грамоте) 9.40-10.10 3. Физическое развитие 16.15-16.45 |
Четверг «День театра" | 1. Развитие речи 9.40-10.05 2. Физическое развитие (улица) 11.45-12.05 3. Рисование 15.40-16.05 | 1. Развитие речи 9.00-9.30 2. Конструирование / художественная литература 10.15-10.45 |
Пятница «День труда» | 1. Музыка 9.00-9.25 2. Конструирование/Художественная литература 9.35-9.55 | 1. Музыка 9.00-9.25 2. Рисование 10.05-10.35 3. Физическое развитие (улица) 11.45-12.15 |
Кол-во НОД в неделю | 13 НОД 4 – 20мин = 80мин 9 НОД – 25 мин = 225мин | 14 НОД 2 НОД по 25мин = 50мин 12 НОД по 30мин = 360мин |
Недельная нагрузка | Всего непосредственно образовательная деятельность 305 мин=5ч 5мин. | Всего непосредственно образовательная деятельность 410мин=6ч 50мин |
3.3.6. Модель образовательного процесса на день.
Режимные моменты | Формы организации образовательного процесса | Вид деятельности | Время в режиме дня | Длительность |
Прием детей | Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, подвижные) | Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность; познавательно-исследовательская; конструктивная; коммуникативная деятельность; физическая активность | 7.00-8.20 | 1 час 10 мин |
Беседы с детьми | Коммуникативная деятельность | |||
Экскурсии по участку (в теплое время года) | Поисково-исследовательская деятельность; коммуникативная деятельность | |||
Наблюдения | ||||
Гигиенические процедуры | Самообслуживание | |||
Дежурство в уголке природы, столовой | Элементарная трудовая деятельность | |||
Утренняя гимнастика | Физическая активность | |||
Завтрак | Формирование культуры еды | Самообслуживание | 8.20-8.35 | 15 мин |
Самостоятельная деятельность детей | Игра | Самостоятельная игровая деятельность | 8.35-9.00 | 25 мин |
Подготовка к НОД | Элементарная трудовая деятельность | |||
Непосредственно организованная деятельность (НОД) | Занятия; коллекционирование; реализация проектов; решение ситуативных задач; чтение художественной и познавательной литературы; дидактические и сюжетно-дидактические игры; конструирование | Познавательно-исследовательская, конструктивная, изобразительная (продуктивная), музыкальная, коммуникативная, речевая, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая, двигательная активность | 9.00-10.30 (с учетом 10 мин перерыва между НОД, динамическими паузами на НОД) | 1 час 30 мин |
Самостоятельная деятельность | Самостоятельная деятельность детей по интересам | Игровая деятельность, коммуникативная деятельность (общение), конструирование игровая деятельность, коммуникативная деятельность (общение), конструирование | 9.00-10.30 | 20 мин |
Второй завтрак | Формирование культуры еды | Самообслуживание | 10.00-10.10 | 20 мин |
Подготовка к прогулке, прогулка | Занятия; коллекционирование; реализация проектов; решение ситуативных задач; чтение художественной и познавательной литературы; наблюдение и экскурсии; беседы; элементарные опыты; дидактические и сюжетно-дидактические игры; конструирование ; труд в природе | Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно-исследовательская, коммуникативная, конструктивная, изобразительная (продуктивная), элементарная трудовая деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, физическая активность | 10.30-12.25 | 1 час 55 мин |
Подготовка к обеду, чтение художественной литературы, обед | Чтение художественной литературы | Восприятие художественной литературы и фольклора | 12.25-12.45 | 20 мин |
Формирование культуры еды | Самообслуживание | |||
Сон | Воспитание навыков здорового образа жизни | 12.45-15.10 | 2 часа 25 мин | |
Подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после сна, игры | Гимнастика пробуждения | Физическая активность | 15.10-15.30 | 20 мин |
Закаливающие процедуры | Воспитание здорового образа жизни | |||
Игра | Самостоятельная игровая деятельность | |||
Подготовка к полднику, полдник | Формирование культуры еды | Самообслуживание | 15.30-15.40 | 10 мин |
Непосредственно организованная деятельность (НОД во 2 половину дня) | Занятия; коллекционирование; реализация проектов; решение ситуативных задач; чтение художественной и познавательной литературы; дидактические и сюжетно-дидактические игры; конструирование | Познавательно-исследовательская, конструктивная, изобразительная (продуктивная), музыкальная, коммуникативная, речевая, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая, двигательная активность | 15.40-16.05 (с учетом 10 мин перерыва между НОД, динамическими паузами на НОД) | 25 мин |
Игры и труд. Совместная и самостоятельная деятельность педагога с детьми в мини-центрах | Игра сюжетно-ролевая, сюжетно-дидактическая, дидактическая, чтение художественной литературы | Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы | 16.05-16.45 | 40 мин |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | Занятия; коллекционирование; реализация проектов; решение ситуативных задач; чтение художественной и познавательной литературы; наблюдение и экскурсии; беседы; элементарные опыты; дидактические и сюжетно-дидактические игры; конструирование ; труд в природе | Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно-исследовательская, коммуникативная, конструктивная, изобразительная (продуктивная), элементарная трудовая деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, физическая активность | 16.45-18.15 | 1 час 30 мин |
Подготовка к ужину, ужин | Гигиенические процедуры | Самообслуживание | 18.15-18.30 | 15 мин |
Формирование культуры еды | Самообслуживание | |||
Самостоятельная деятельность детей | Самостоятельная деятельность детей по интересам | игровая деятельность, элементарный труд (дежурство), коммуникативная деятельность (общение) | 18.30-19.00 | 30 мин |
3.4.Комплексно-тематическое планирование.
(5-6 лет)
СЕНТЯБРЬ
Образовательная область | I неделя 03.09-07.09 | II неделя 10.09-14.09 | III неделя 17.09-21.09 | IV неделя 24.09-28.09 |
Как я провел лето | Осень. Осенние приметы. Портрет сентября. | Ягоды и грибы.лес осенью. | Одежда | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) и «Экология для малышей» (1раз в месяц) | «Как я провел лето» 3.09 Гризик Т.И. стр. 112 https://www.maam.ru/detskijsad/nod-kak-ja-provel-leto.html | «Осень» 10.09 ГризикТ.И.стр. 126 | Лес. Правила поведения в лесу. 17.09 | Истории о символах. 24.09 ГризикТ.И.стр. 117 |
Познавательное развитие (Математические представления) | «Геометрические фигуры» Игровые упражнения». 04.09 Соловьева Е.В. стр. 107 | «Величина, цвет, размер. Игровые упражнения». 11.09 Соловьева Е.В. стр. 107 | «Временные представления. Игровые упражнения». 18.09 Соловьева Е.В. стр. 107 | «Ориентировка. Игровые упражнения». 25.09 Соловьева Е.В. стр. 107 |
Речевое развитие (Подготовка к обучению грамоте) | «Знакомство с речевой средой группы. Речевой уголок. Дидактические речевые игры. Дидактические пособия» 05.09 ГризикТ.И.стр. 43 | «Знакомство с артикуляционным аппаратом» «Игры и упражнения на артикуляцию звуков» 12.09 ГризикТ.И.стр. 43 | «Игры и упражнения на дыхание. Развитие мелкой моторики» 19.10 ГризикТ.И.стр. 43 | «Игры и упражнение на развитие слухового внимания. Статические упражнения» 26.09 ГризикТ.И.стр. 43 |
Речевое развитие (Развитие речи) | «Надо ли учиться говорить?» 06.09 ГризикТ.И.стр. 43 | «Учимся слушать и говорить» 13.09 ГризикТ.И.стр. 43 | «Рассказываем вместе» 20.09 ГризикТ.И.стр. 43 | «Литературный калейдоскоп 27.09 Собственная разработка |
Художественно – эстетическое развитие (Художественная литература) | Сказка Д. Родари «Большая морковка. Сопоставительный анализ с русской народной сказкой «Репка».14.09 О.С. Ушакова, стр.118 | Малые фольклорные формы. Составление сказок по пословицам. 21.09 О.С. Ушакова, стр.119 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Конструирование) | Флористический коллаж с бабочками 07.09 И.А.Лыкова стр. 147 | Как мы смастерили лукошко с ручкой 21.09 И.А.Лыкова стр. 58 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | «Весёлое лето» 06.09 И А Лыкова, стр. 22 | «Пишем красками красивую картину для украшения группы» 13.09 Доронова Т.Н. стр.91 | «Осенние листья» 20.09 И.А.Лыкова стр. 52 | «Картинки – метки для шкафчиков» 27.09 Доронова Т.Н. стр. 92 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка) | Изготовление из пластин, украшенных отпечатанными листьями растений» 11.09 Доронова Т.Н. стр. 93 | «Красивые плошки для сухоцветов. Расписанные ангобом» 25.09 Доронова Т.Н. стр.98 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация) | «Цветные ладошки» 04.09 И А Лыкова, стр. 26 | «Листочки на окошке» 18.09 И А Лыкова, стр. 50 | ||
Итоговое мероприятие | Выставка рисунков «Лето, ах, лето» | Создание альбома «Все работы хороши» | Создание коллажа «У медведя во бору» | Конкурс одежды из бросового материала |
ОКТЯБРЬ
Образовательная область | I неделя 01.10 -05.10 | II неделя 08.10- 12.10 | III неделя 15.10- 19.10 | IV неделя 22.10- 26.10 | V неделя 29.10 по 02.11 |
Транспорт Знаки безопасности на дороге | Профессии. Труд. | Животные разного времени | Портрет Октября | Глобус. Карта мира. | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) и «Экология для малышей» (1раз в месяц) | «Знаки вокруг нас» 01.10 ГризикТ.И.стр. 116 | Откуда азбука пошла 08.10 ГризикТ.И.стр. 117 | «Гиганты прошлого» 15.10 ГризикТ.И.стр. 128 | «Портреты Земли» 22.10 ГризикТ.И.стр. 112 | «Земной шар на столе» 29.10. ГризикТ.И.стр. 111 |
Познавательное развитие (Математические представления) | «Отсчет и пересчет в приделах 10. Состав чисел «два» и «три» 02.10 Соловьева Е.В. стр. 108 | «Отсчет и пересчет в приделах 10. Состав числа «четыре» 09.10 Соловьева Е.В.стр. 108 | «Отсчет и пересчет в приделах 10. Состав числа «пять» 16.10 Соловьева Е.В.стр.109 | «Отсчет и пересчет в приделах 10. Состав числа «шесть» 23.10 Соловьева Е.В.стр.109 | «Отсчет и пересчет в приделах 10. Состав числа «семь» 30.10 Соловьева Е.В.стр.111 |
Речевое развитие (Подготовка к обучению грамоте) | Занятие 1 03.10 ГризикТ.И.стр. 45 | Занятие 3 10.10 ГризикТ.И.стр49 | Занятие 5 17.10 ГризикТ.И.стр 53 | Занятие 7 24.10 ГризикТ.И.стр 55 | Занятие 9 31.10. ГризикТ.И.стр 59 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Занятие 2 «Диалог и монолог 04.10 ГризикТ.И.стр 47 | Занятие 4 «Диалогические сказки» 11.10 ГризикТ.И.стр 51 | Занятие 6 (педагогическая диагностика) «Как звери друзей искали» 18.10 ГризикТ.И.стр 55 | Занятие 8 «Монолог. Описание и повествование» 25.10 ГризикТ.И.стр 57 | Занятие 10 «Последовательность» 01.11 ГризикТ.И.стр 61 |
Художественно – эстетическое развитие (Художественная литература) | Глава первая из сказки А. Милна «Винни – Пух и все – все – все» 12.10 О.С. Ушакова, стр.114 | Рассматривание картины В. Серова «Октябрь» Рассказ Г. Скребицкого «Осень» 26.10 О.С. Ушакова, стр.109 | |||
Художественно – эстетическое развитие (Конструирование) | Как мы построили городскую дорогу 05.10 И.А.Лыкова стр. 30 | Как люди приручили свою тень (конструирование ) из силуэтов рук 19.10 И.А.Лыкова стр.88 | Как мы смастерили лесных человечков 01.11 И.А.Лыкова стр. 23 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | Деревья в нашем парке 04.10 И.А.Лыкова стр.34 | Веселый клун 11.10 И.А.Лыкова стр. 122 | Лиса-кумушка и лисонька-голубушка 18.10 И.А.Лыкова стр. 76 | Загадки с грядки 25.10 И.А.Лыкова стр. 46 | Золотая хохлома и золотой лес 01.11 И.А.Лыкова стр. 68 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка) | Крямнямчики(лепка угощений из теста) 09.10 И.А.Лыкова стр. 146 | Лепка предметная из соленого теста "Осенний натюрморт"23.10 И.А.Лыкова стр. 42 | |||
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация) | Машины на улицах города (коллективная композиция) 02.10 И.А.Лыкова стр. 38 | Аппликация коллективная "Заморский натюрморт" 16.10 И.А.Лыкова стр. 190 | Аппликация сюжетная "Где-то на белом свете" 30.10 И.А.Лыкова стр. 112 | ||
Итоговое мероприятие | Выставка рисунков «Мой посёлок» | Концерт для ветеранов детского сада | Создание стенгазеты «Подводный мир» | Выставка поделок «Чудеса с обычной грядки» | Выставка рисунков «Зелёная планета» |
НОЯБРЬ
Образовательная область | I неделя с 06.11 по 09.11 | II неделя с 12.11 по 16.11 | III неделя с 19.11 по 23.11 | IV неделя С 26.11 по30.11 |
Столица нашей Родины - Москва. Флаг, герб, символика | Время суток | Жаркие страны | Семья | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) и «Экология для малышей» (1раз в месяц) | ----------- | «День-ночь» 12.11 ГризикТ.И.стр. 133 | «Удивительное место на земле» 19.11 ГризикТ.И.стр. 135 | «Удивительное в камне» 26.11 ГризикТ.И.стр. 136 |
Познавательное развитие (Математические представления) | «Отсчет и пересчет в приделах 10. Состав числа «восемь» 06.11 Соловьева Е.В.стр.111 | «Отсчет и пересчет в приделах 10. Состав числа «девять» 13.11 Соловьева Е.В.стр.112 | «Число «ноль» 20.11 Соловьева Е.В.стр.112 | «Число «десять» 27.11 Соловьева Е.В.стр.114 |
Речевое развитие (Подготовка к обучению грамоте) | Занятие 11 07.11 Ушакова стр. 62 | Занятие 13 14.11 Ушаковастр. 64 | Занятие 15 21.11 Ушакова стр. 67 | Деление слов на слоги, знакомство с термином «слог» Повторение 28.11 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Занятие 12 «Диалогическое взаимодействие» 08.11 ГризикТ.И.стр 63 | Занятие 14 «Описание» 15.11 ГризикТ.И.стр 65 | Занятие 16 «Описание» 22.11 ГризикТ.И.стр 68 | Занятие 18 «Описание» 29.11 ГризикТ.И.стр 70 |
Художественно – эстетическое развитие (Художественная литература) | Малые фольклорные формы. Пословицам, поговорки, загадки, скороговорки09.11О.С. Ушакова, стр.125 | Калмыцкая народная сказка «Плюх пришел!» Сопоставление с русской народной сказкой «У страха глаза велики» 24.11 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Конструирование) | Какие бывают фонарики 16.11 И.А.Лыкова стр.98 | Что такое дом и зачем Десятиручка в нем 30.11 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | Разрезные картинки 08.11 Доронова Т.Н. стр. 97 | Волшебный мир ночи 15.11 Доронова Т.Н. стр. 105 | Разрезные картинки 22.11 Доронова Т.Н. стр. 97 | Солнечный цвет 29.11 И.А.Лыкова стр. 156 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка) | Лепка из глины по мотивам народных игрушек "Лошадки" 06.11И.А.Лыкова стр. 62 | «Топают по острову слоны и носороги» 20.11 И.А.Лыкова стр. 188 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация) | Цветные зонтики 13.11 И.А.Лыкова стр. 56 | Веселые портреты 27.11 И.А.Лыкова стр. 20 | ||
ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ | Изготовление народной куклы | Создание листовки «Берегите планету!» | Коллаж «Страны соседи» | Коллаж «Вместе с мамой» |
ДЕКАБРЬ
Образовательная область | I неделя с 03.12по 07.12 | II неделя с 10.12 по 14.12 | III неделя с 17.12 по 21.12 | IV неделя с 24.12 по 28.12 |
Зима. Зимующие птицы | Дикие животные зимой | Родной поселок Визитная карточка группы | Новогодние праздники | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) и «Экология для малышей» (1раз в месяц) | «Зима» 03.12 ГризикТ.И.стр. 137 | «Дикие животные» 10.12 ГризикТ.И.стр. 141 | Коренное население Югры 17.12 Собственная разработка | «Праздники в нашей жизни (Новый год стучится в дверь)» 24.12 https://www.maam.ru/detskijsad/-prazdniki-v-nashei-zhizni.html |
Познавательное развитие (Математические представления) | «Величина и их измерение. Исследование - практика. Измерение. Длина. Метр» 04.12 Соловьева Е.В.стр.116 | «Величина и их измерение. Исследование - практика. Измерение. Рост, глубина, обхват. Гибкий сантиметр» 11.12 Соловьева Е.В.стр.117 | «Величина и их измерение. Исследование - практика. Измерение. Длина. Линейка. Сантиметр» 18.12 Соловьева Е.В.стр.117 | «Исследование - практика. Измерение объема. Литр» 25.12 Соловьева Е.В.стр.118 |
Речевое развитие (Подготовка к обучению грамоте) | Занятие 17 05.12 ГризикТ.И.стр 69 | Занятие 19 12.12 ГризикТ.И.стр 72 | Занятие 21 19.12 ГризикТ.И.стр 74 | Занятие 23 26.12 ГризикТ.И.стр 76 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Занятие 20 «Диалогическое воздействие» 06.12 ГризикТ.И.стр 73 | Занятие 22 «Описание» 13.12 ГризикТ.И.стр 75 | Занятие 24 «Описание» 20.12 ГризикТ.И.стр 78 | Занятие 26 «Портрет моего сказочного друга (Описание)» 27.12 ГризикТ.И.стр 81 |
Художественно – эстетическое развитие (Художественная литература) | Рассказ Н. Носова «На горке» 07.12 О.С. Ушакова, стр.123 | Литературная викторина 21.12 О.С. Ушакова, стр.116 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Конструирование) | Животные (из бумаги и картона) 13.12 Собственная разработка | Как бумажные конусы очутились на елке 28.12 И.А.Лыкова стр.76 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | Живопись по мокрому слою бумаги 06.12 Доронова Т.Н. стр. 100 | Чудесные превращения кляксы 13.12 И.А.Лыкова стр. 82 | Волшебные снежинки 20.12 И.А.Лыкова стр. 96 | «Расписываем новогодние фонарики» 27.12 Доронова Т.Н. стр. 106 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка) | «Веселые превращения снеговиков» 04.12 Доронова Т.Н. стр.113 | Наши любимые игрушки 18.12 И.А.Лыкова стр.24 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация) | Зайчишки -трусишка и храбришка 11.12 И.А.Лыкова стр.74 | Елочки-красавицы 25.12 И.А.Лыкова стр.104 | ||
Итоговое мероприятие | Создание коллажа «Портрет зимы» | Вечер творческих дел Животные из природного материала. | Коллаж Москва-столица нашей родины. | Мастерская «Деда Мороза» |
ЯНВАРЬ
Образовательная область | II неделя С 09.01 по 11.01 | III неделя с 14.01по 18.01 | IV неделя с 21.01 по 25.01 | V неделя с 28.01 по 01.02 |
Портрет Зимы | Посуда | Зимующие птицы | Домашние животные | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) и «Экология для малышей» (1раз в месяц) | ----------- | «Люди мечтают» 14.01 Гризик Т.И.стр.145 | «Царство животные» 21.01 Гризик Т.И.стр.139 | «Домашние животные» 28.01 Гризик Т.И.стр.140 |
Познавательное развитие (Математические представления) | «Исследование - практика. Измерение температуры. Градус» 15.01 Соловьева Е.В.стр.118 | «Исследование - практика. Измерение времени. Час, минута, секунда» 22.01 Соловьева Е.В.стр.118 | «Исследование - практика. Взвешивание. Килограмм» 29.01 Соловьева Е.В.стр.119 | |
Речевое развитие (Подготовка к обучению грамоте) | Занятие 25 09.01 ГризикТ.И.стр 80 | Занятие 27 16.01 Гризик Т.И.стр83 | Занятие 29 23.01 ГризикТ.И.стр 86 | Занятие 31 30.01 ГризикТ.И.стр 89 |
Речевое развитие (Развитие речи) | « Занятие 28 «Сказочные дома(Описание)» 10.01 ГризикТ.И.стр 84 | Занятие 30 «Подарок для сказочного друга (Описание)» 17.01 ГризикТ.И.стр 88 | Занятие 32 «Транспорт для сказочного друга (Описание)» 24.01 ГризикТ.И.стр 90 | Занятие 34 «Диалогическое взаимодействие» 31.02 ГризикТ.И.стр 94 |
Художественно – эстетическое развитие (Художественная литература) | Русская народная сказка «Хаврошечка». Анализ пословиц фразеологизмов 11.01 О.С. Ушакова, стр.127 | Татарская народная сказка «Три дочери и рассказ В. Осеевой «Три сына» 25.01 О.С. Ушакова, стр.117 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Конструирование) | Конструирование из строительного материала по замыслу детей 18.01 | Как шишки стали домашними животными (из природного материала). 01.02 И.А.Лыкова стр. 34 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | «Начинается январь, открываем календарь» 10.01 И.А.Лыкова стр. 108 | Расписные ткани 17.01 И.А.Лыкова стр. 86 | Жар-птица 24.01 Доронова Т.Н. стр. 110 | Красивое панно для украшения группы 31.01 Доронова Т.Н. стр. 101 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка) | ------------- | Красивые кольца для салфеток 15.01 Доронова Т.Н..стр. 103 | Собака со щенком. Лепка сюжетная 29.01 И.А.Лыкова стр.30 | |
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация) | Заснеженный дом 22.01 И.А.Лыкова стр.114 | |||
Итоговое мероприятие | Дидактическая игра «Угадай на вкус» | Вечер творческих дел «Изготовление тарелки из папье - маше» | Изготовление мобиля «Зимующие птицы» | Выставка рисунков «Берегите животных» |
ФЕВРАЛЬ
Образовательная область | I неделя с 04.02 по 08.02 | II неделя с 11.02 по 15.02 | III неделя с 18.02 по 22.02 | IV неделя С 25.02 по 01.03 |
Время. Календарь | Транспорт | Дикие животные зимой | Наша Армия | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) и «Экология для малышей» (1раз в месяц) | «Кто и как считает и измеряет время». Как появился календарь. 04.02 ГризикТ.И.стр. 123 | «Правила безопасности» 11.02 Гризик Т.И.стр.152 | «Удивительное о животных». 18.02 Гризик Т.И.стр.143 | «Моя Родина-Россия» 25.02 Гризик Т.И.стр.136 |
Познавательное развитие (Математические представления) | «Проблемная ситуация: пересчитать или измерять?» (В форме коллективных занятий) 05.02 Соловьева Е.В.стр.120 | «Изменения обратимые и необратимые» (Коллективное размышление и обсуждение) 12.02 Соловьева Е.В.стр.120 | «Изменение количества. Арифметические действия. Сложение. Знак «+» 19.02 Соловьева Е.В.стр.122 | «Изменение количества. Арифметические действия. Вычитание. Знак «-» 26.02 Соловьева Е.В.стр.122 |
Речевое развитие (Подготовка к обучению грамоте) | Занятие 33 06.02 ГризикТ.И.стр 92 | Занятие 35 13.02 ГризикТ.И.стр 95 | Занятие 37 20.02 ГризикТ.И.стр 99 | Занятие 39 27.02 Гризик Т.И.стр102 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Занятие 36 «Повествование» 07.02 ГризикТ.И.стр 96 | Занятие 38 «Повествование» 14.02 Гризик Т.И.стр100 | Занятие 40 «Повествование» «Как весна зиму поборола» 21.02 ГризикТ.И.стр 103 | Занятие 42 «Сказки для малышей (Диалогическое взаимодействие)» 28.03 ГризикТ.И.стр 110 |
Художественно – эстетическое развитие (Художественная литература) | Английская народная сказка «Три поросенка» в обработке С. Михалкова. Анализ фразеологизмов. 08.02 О.С. Ушакова, стр.105 | Стихотворение С. Михалкова «Дядя Степа» 22.02 О.С. Ушакова, стр.124 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Конструирование) | Как люди изобрели колесо и транспорт 15.02 | Как листы бумаги стали воздушным флотом 01.03 И.А.Лыкова стр.138 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | Еловые веточки 07.02 И.А.Лыкова стр. 102 | Рисование по стихотворению В.Приходько "Белый город" 14.02 Доронова Т.Н..стр.114 | "Весело качусь я под гору в сугроб" 21.02 И.А.Лыкова стр. 118 | Папин портрет 28.02 И.А.Лыкова стр. 138 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка) | Зимние забавы 12.02 И.А.Лыкова стр.116 | Кружка для папы 26.02 И.А.Лыкова стр.142 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация) | Наш город (коллективная композиция) 05.02 И.А.Лыкова стр.32 | Галстук для папы 19.02 И.А.Лыкова стр.140 | ||
Итоговое мероприятие | Изготовление календаря группы «Открываем календарь» | Клубный час «День мудрецов» (юный ученый) | Викторина «Что мы знаем о животных» | Эстафета с папами. «Вместе с папой» |
МАРТ
Образовательная область | I неделя с 04.03 по 07.03 | II неделя с 11.03 по 15.03 | III неделя 18.03 по 22.03 | IV неделя с 25.03 по 29.03 |
Дикие животные | Мамин праздник | Откуда хлеб пришел | Почта | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) и «Экология для малышей» (1раз в месяц) | Кто, что, знает. 04.03 ГризикТ.И.стр. 151 | «Царство растений» 11.03 ГризикТ.И.стр. 146 | «Культурные растения» 18.03 ГризикТ.И.стр. 147 | Почта 25.03 Собственная разработка (экскурсия) |
Познавательное развитие (Математические представления) | «Решение арифметических задач на сложение и вычитание в пределах первого десятка» 05.03 Соловьева Е.В.стр.123 | «Сравнение по количеству. Исследование – практика. Больше и меньше, равно и не равно. На сколько больше (меньше)?» 12.03 Соловьева Е.В.стр.125 | «Сравнение по количеству. Столько же сколько…» 19.03 Соловьева Е.В.стр.126 | «Сравнение по количеству. Больше, чем… Меньше, чем…» 26.03 Соловьева Е.В.стр.126 |
Речевое развитие (Подготовка к обучению грамоте) | Занятие 41 06.03 ГризикТ.И.стр 107 | Занятие 43 13.03 ГризикТ.И.стр 110 | Занятие 45 20.03 ГризикТ.И.стр 112 | Занятие 47 27.03 ГризикТ.И.стр 116 |
Речевое развитие (Развитие речи) | Занятие 44 «Повествование» 07.03 ГризикТ.И.стр 111 | Занятие 46 «Повествование» 14.03 ГризикТ.И.стр 114 | Занятие 48 «Повествование» 21.03 ГризикТ.И.стр 118 | Занятие 50 «Сказки для малышей (Диалогическое взаимодействие)» 28.03ГризикТ.И.стр 120 |
Художественно – эстетическое развитие (Художественная литература) | Нанайская народная сказка "Айога". Анализ пословиц15.03 О.С. Ушакова, стр.122 | Стихотворение С. Есенина «Черемуха» 29.03 О.С. Ушакова, стр.131 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Конструирование) | Как лоскут скрутился в куклу Столбушку (из ткани и ниток) 07.03 И.А. Лыкова стр.64 | Как люди вырастили хлеб. Колоски (квиллинг из бумажных полосок) 22.03 И.А.Лыкова стр.40 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | «Красивые цветы для украшения зала или группы к празднику 8 Марта» 07.03 Доронова Т.Н. стр. 122 | Милой мамочки портрет 14.03 И.А.Лыкова стр. 144 | "Я рисую море" 21.03 И.А.Лыкова стр. 174 | Волшебные картинки 28.03 Доронова Т.Н. стр. 109 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка) | «Украшение в подарок маме» 12.03 Доронова Т.Н. стр.123 | Пернатые, мохнатые, колючие 26.03 И.А.Лыкова стр.72 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация) | Весенний букет (настенная открытка) 05.03 И.А.Лыкова стр.148 | Хлеб всему голова 19.03 https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-po-applikacii-na-temu-hleb-vsemu-golova-1289844.html | ||
Итоговое мероприятие | Познавательные сообщения «А знаете ли вы?» | Праздничный утренник | Коллаж «Откуда хлеб пришёл» | Сюжетно-ролевая игра «Почта» |
АПРЕЛЬ
Образовательная область | I неделя с 01.04 по 05.04 | II неделя с 08.04 по 12.04 | III неделя с 15.04 по 19.04 | IV неделя с 22.04 по 26.04 | Vнеделя 29-30 |
Комнатные растения | Весна. (Приметы весны, перелетные птицы, весенние сельскохозяйственные работы) | Космос. Солнечная система | Транспорт. ПДД Правила безопасности. | Растения весной | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) и «Экология для малышей» (1раз в месяц) | Комнатные растения 01.04 Гризик Т.И.стр.149 | "Весна" 08.04 Гризик Т.И.стр.151 | «Солнечная система» 15.04 Гризик Т.И.стр.132 | «Правила безопасности» викторина 22.04 Гризик Т.И.стр.151 | «Дикие растения» 29.04 Гризик Т.И.стр.147 |
Познавательное развитие (Математические представления) | «Сравнение по количеству. Больше, чем…на.. Меньше, чем…на…» 02.04 Соловьева Е.В.стр.126 | «Решение задач с формулировкой «больше(меньше) на…» 09.04 Соловьева Е.В.стр.126 | «Геометрические представления. Линия. Исследование – практика. Ломаная линия и ее длина» 16.04 Соловьева Е.В.стр.127 | «Геометрические представления. Линия. Исследование – практика. Кривая линия» 23.04 Соловьева Е.В.стр.127 | «Геометрические фигуры» 30.04 Соловьева Е.В.стр.129 |
Речевое развитие (Подготовка к обучению грамоте) | Занятие 49 03.04 ГризикТ.И.стр 119 | Занятие 51 10.04 ГризикТ.И.стр 121 | Занятие 53 17.04 ГризикТ.И.стр123 | Занятие 53 24.04 ГризикТ.И.стр 123 | |
Речевое развитие (Развитие речи) | Занятие 52 «Повествование» 04.04 Гризик Т.И.стр122 | Занятие 54 «Повествование» 11.04 Гризик Т.И.стр125 | Занятие 55 «Повествование» 18.04 ГризикТ.И.стр 126 | Занятие 56 "Повествование" 25.04 ГризикТ.И.стр 126 | |
Художественно – эстетическое развитие (Художественная литература) | Рассказ Е. Пермяка «Самое страшное» 12.04 О.С.Ушакова , стр.134 | Литературная викторина "Наши любимые поэты" Стихотворения А. Барто, С. Михалкова 26.04 О.С.Ушакова , стр.129 | |||
Художественно – эстетическое развитие (Конструирование) | Что люди умеют делать из дерева(из строительного материала по замыслу) 05.04 И.А.Лыкова стр. 54 | Как люди познали невидимое. Чудо-приборы 19.04 И.А.Лыкова стр.142 | |||
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | «Букет из вербы» 04.04 Доронова Т.Н. стр.127 | Весна на лесной поляне 11.04 Доронова Т.Н. стр. 128 | Весеннее небо 18.04 И.А.Лыкова стр. 170 | "Морская азбука" 25.04 И.А.Лыкова стр. 180 | |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка) | «Весенний ковёр» 09.04 И.А.Лыкова стр.168 | Веселые человечки 23.04 И.А.Лыкова стр. 18 | |||
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация) | Нежные подснежники 02.04 И.А.Лыкова стр. 172 | Звездочки танцуют (аппликация из фольги) И.А.Лыкова стр. 98 16.04 | Цветы луговые 30.04 И.А.Лыкова стр.200 | ||
Итоговое мероприятие | Изготовление стенгазеты «Весна-красна» | Экскурсия в лес | Создание макета «Инопланетяне» | Выставка рисунков Проезжая часть не место для игр» | Викторина «Муха – цокотуха» |
МАЙ
Образовательная область | I неделя с 06.05 по 08.05 | II неделя с 13.05 по 17.05 | III неделя с 20.05 по 24.05 | IV неделя с 27.05 по 31.05 |
Профессии | Родина | Скоро лето. Насекомые. | Азбука. Символика и знаки. | |
Познавательное развитие (Мир природы и мир человека) и «Экология для малышей» (1раз в месяц) | Часы. 06.05 Гризик Т.И.стр.125 | Родина. Любовь к Отечеству. 13.05 Гризик Т.И.стр.150 | Лето 20.05 Гризик Т.И.стр.152 | Истории о необычных азбуках. 27.05 Гризик Т.И.стр.117 |
Познавательное развитие (Математические представления) | «Закономерность и порядок» 07.05 Соловьева Е.В.стр.131 | «Сериация» 14.05 Соловьева Е.В.стр.132 | Повторение 21.05 Соловьева Е.В.стр.132-133 | Повторение 28.05 Соловьева Е.В.стр.132-133 |
Речевое развитие (Подготовка к обучению грамоте) | «Игры и упражнения со словами и в слова» 15.05 | «Повторить гласные и согласные, твёрдые и мягкие звуки». 22.05 | «Закрепление пройденного материала» 29.05 | |
Речевое развитие (Развитие речи) | --------- | По выбору педагога 16.05 | По выбору педагога 23.05 | По выбору педагога 30.05 |
Художественно – эстетическое развитие (Художественная литература) | Литературная викторина "Наши любимые книги" 24.05 О.С.Ушакова , стр.133 | |||
Художественно – эстетическое развитие (Конструирование) | ----------- | Куда плывут кораблики 17.05 И.А.Лыкова стр. 122 | Как мы обустроили игрушечный домик 31.05 И.А.Лыкова стр. 114 | |
Художественно – эстетическое развитие (Рисование) | -------------- | «Красивые весенние цветы, которые мне очень понравились» 16.05 Доронова Т.Н. стр.131 | "Чем пахнет лето?" 23.05 И.А.Лыкова стр. 208 | Радуга-дуга 30.05 И.А.Лыкова стр.204 |
Художественно – эстетическое развитие (Лепка) | На арене цирка(дрессированные животные) 07.05 И.А.Лыкова стр.120 | «Муравьишки в муравейнике» 21.05 И.А.Лыкова стр.130 | ||
Художественно – эстетическое развитие (Аппликация) | Березы(аппликация обрывная) 14.05 И.А.Лыкова стр.70 | "Буква, с которой начинается мое имя" 28.05 Собственная разработка | ||
Итоговое мероприятие | Экскурсия в пожарную часть | День Победы (праздничная программа) | Фотовыставка «Вот и стали мы на год взрослей!» | Сюжетно-ролевая игра «Школа» |
(6-7 лет)
СЕНТЯБРЬ
Образовательные области (разделы) | 1 неделя 3 - 7 | 2 неделя 10 - 14 | 3 неделя 17 - 21 | 4 неделя 24-28 |
Тема недели Воспоминания о лете | Тема недели Сельскохозяйственные работы и профессии | Тема недели Лес. Грибы и ягоды. | Тема недели Одежда, обувь, головные уборы. | |
Познавательное развитие (мир природы и мир человека) | Воспоминания о лете 03.09. Т.И. Гризик, Стр. 153 | «Деятельность людей» («Скучен день до вечера, коли делать нечего») 10.09 И.И. Гризик, Стр. 154 | «Как устроена природа» 17.09 Т.И. Гризик, Стр. 161-162 | «Зависимость деятельности людей от природных условий». 24.09 Т.И. Гризик, Стр. 183-184 |
Познавательное развитие (математические представления) | 1«Игровые упражнения Количество: больше и меньше, равно и не равно» 03.09 Е.В. Соловьева, Стр. 148 2. «Игровые упражнения Количество: больше и меньше, равно и не равно» (продолжение) 04.09 Е.В. Соловьева, Стр. 148 | 1 Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Наши правила» 10.09 Е.В. Соловьева, стр. 149 2. Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Порядок» 11.09 Е.В. Соловьева, стр. 149 | 1.Образовательная деятельность в повседневных ситуациях. На прогулке. Тема: «Классификация (закрепление)» 17.09 Е.В. Соловьева, стр. 150 2. Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Числа первого десятка» Числа «один» и «два» 18.09 Е.В. Соловьева, стр. 150 | 1 Число «три» 24.09 Е.В. Соловьева, Стр. 150 2. Закрепление чисел «один», «два», «три» 25.09 Е.В. Соловьева, Стр. 150 |
Речевое развитие (развитие речи) | «Речевой тренинг Медвежонок Мишка» 06.09 Т.И. Гризик, Стр. 64 | Развитие связной речи «Монолог» (описание) Ярмарка игрушек 13.09 Т.И. Гризик, Стр. 68 | «Речевой тренинг» 20.09 Т.И. Гризик, Стр. 68 | Развитие связной речи «Описание живых объектов» (растений и животных) 27.09 Т.И. Гризик, Стр. 71 |
Речевое развитие (подготовка к обучению грамоте) | «Звуки вокруг нас» 05.09 Т.И. Гризик, Стр. 59 | «Слово» 12.09 Т.И. Гризик, Стр. 60 | «Звук [а] и буква «Аа» 19.09 Т.И. Гризик, Стр. 61 | «Звук [у] и буква «Уу» 26.09 Т.И. Гризик, Стр. 66 |
Художественно-эстетическое развитие (рисование) | 1. Улетает наше лето (коллективное) 07.09 И.А. Лыкова, стр.110,24 | Во саду, ли в огороде 14.09 Т.Н, Доронова, Стр. 166 | Коллективная работа для украшения группы Лес точно терем расписной 21.09 Т.Н, Доронова, Стр. 165 | Учимся красиво раскрашивать карандашами 28.09 Т.Н, Доронова, Стр. 159 |
Художественно-эстетическое развитие (лепка) | ___________ | Фрукты 11.09 Т.Н. Доронова, Стр.157 | ____________ | Пугало огородное 25.09 И.А. Лыкова, Стр. 113,92 |
Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | Наша клумба 04.09 И.А. Лыкова, Стр.110,28 | _____________ | Там сосны высокие 18.09 И.А. Лыкова, Стр. 112,82 | ______________ |
Художественно-эстетическое развитие (конструирование) | У каждого свой цветик – семицветик 06.09 Л.В. Куцакова, Стр. 151 | ___________ | Как мы вместе создавали 3Д композицию 20.09 Л.В. Куцакова, Стр. 136 | ______________ |
Художественно-эстетическое развитие (художественная литература) | _________ | Царевна лягушка 13.09 О.С. Ушакова, Стр. 136 | __________ | Туркменская народная сказка «Падчерица». Сопоставление с русской сказкой «Хаврошечка» 27.09. О.С. Ушакова, Стр.142, 256 |
Итоговое мероприятие | Выставка рисунков «Лето, ах, лето» | Создание альбома «Все работы хороши» | Создание коллажа «У медведя во бору» | Конкурс одежды из бросового материала |
ОКТЯБРЬ
Образовательные области (разделы) | 1 неделя 01-05 | 2 неделя 08-12 | 3 неделя 15-19 | 4 неделя 22-26 | 5 неделя 29.10-02.11 |
Тема недели Улицы моего поселка. ПДД | Тема недели Профессии | Тема недели Вода. Подводное царство. | Тема недели Портрет Осени | Тема недели Планета Земля. | |
Познавательное развитие (мир природы и мир человека) | Улицы нашего посёлка (целевая прогулка) 01.10. Т.И. Гризик, Стр. 153-154 | «Разные профессии» 08.10 И.И. Гризик, Стр. 160-161 | «Что и как влияет на живую природу. Влажность (вода)». 15.10 Т.И. Гризик, Стр. 176-177 | «Деревья на нашем участке» (целевая прогулка) 22.10 Т.И. Гризик, Стр. 158 | Земля мой дом 29.10 Т.И. Гризик, Стр. 158 |
Познавательное развитие (математические представления) | 1 Число «четыре» 01.10 Е.В. Соловьева, Стр. 152 2 Число «четыре» (продолжение) 02.10 Е.В. Соловьева, Стр. 152 | 1 Число «пять» 08.10 Е.В. Соловьева, Стр. 152 2. Число «пять» (продолжение) 09.10 Е.В. Соловьева, Стр. 152 | 1 Число «шесть» 15.10 Е.В. Соловьева, Стр. 153 2. Число «шесть» (продолжение) 16.10 Е.В. Соловьева, Стр. 153 | 1 Число «семь» 22.10 Е.В. Соловьева, Стр. 154 2. Число «семь» (продолжение) 23.10 Е.В. Соловьева, Стр. 154 | 1.Закрепление чисел «четыре», «пять», «шесть», «семь» (авторское) 29.10 Е.В. Соловьева, Стр. 154-155 2.Число «Восемь» 30.10 Е.В. Соловьева, Стр. 155 |
Речевое развитие (развитие речи) | Развитие связной речи «Описание живых объектов» (животных) 04.10 Т.И. Гризик, Стр. 74 | «Речевой тренинг» 11.10 Т.И. Гризик, Стр. 70 | Занятие дифференцированного 18.10 Т.И. Гризик, Стр. 73 | «Диалогическое взаимодействие» 25.10 Т.И. Гризик, Стр. 66 | «Речевой тренинг» 01.11 Т.И. Гризик, Стр.77 |
Речевое развитие (подготовка к обучению грамоте) | «Звук [и] и буква «Ии» 03.10 Т.И. Гризик, Стр. 69 | «Звук [э] и буква «Ээ» 10.10 Т.И. Гризик, Стр. 72-73 | «Звук [о] и буква «Оо» 17.10 Т.И. Гризик, Стр. 75 | «Звук [ы] и буква «ы» 24.10 Т.И. Гризик, Стр. 78-79 | Слог 31.10 Т.И. Гризик, Стр. 83-84 |
Художественно-эстетическое развитие (рисование) | Такие разные зонтики 05.10 И.А. Лыкова , стр.112, 72 | Кони-птицы 12.10 И.А. Лыкова Стр. 114,120 | Рыбки играют, рыбки сверкают. 19.10 И.А. Лыкова Стр. 111,44 | Осенний натюрморт (композиция в плетёной корзинке) 26.10 И.А. Лыкова Стр. 111, 48 | Заря алая разливается 02.11 И.А. Лыкова Стр. 117,180 |
Художественно-эстетическое развитие (лепка) | ___________ | Ваза для осенних цветов 09.10 Т.Н. Доронова, Стр.184 | ____________ | Грибное лукошко 23.10 И.А. Лыкова, Стр. 155 | |
Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | Кудрявые деревья. 02.10 И.А. Лыкова, Стр.111,58 | _____________ | Аквалангисты фотографируют кораллы. (Красное море) 16.10 И.А. Лыкова, Стр. 115,142 | ______________ | Тихо ночь ложится на вершины гор 30.10 И.А. Лыкова, Стр. 112,88 |
Художественно-эстетическое развитие (конструирование) | Как хорош дом в котором ты живёшь. 04.10 Л.В. Куцакова, Стр. 134 | _________ | Как мы возвели прекрасный город на берегу реки. 18.10 Л.В. Куцакова, Стр. 149 | _________ | Чем славится наша земля матушка. 01.11 И.А. Лыкова, Стр. 147 |
Художественно-эстетическое развитие (художественная литература) | _________ | Русская народная сказка«Сивка Бурка» 11.10. О.С. Ушакова, Стр. 138 | __________ | Беседа о творчестве А Пушкина. Чтение сказки«Сказка о рыбаке и рыбке» 25.10. О.С. Ушакова, Стр.150 | ________ |
Итоговое мероприятие | Выставка рисунков «Мой посёлок» | Концерт для ветеранов детского сада | Создание стенгазеты «Подводный мир» | Выставка поделок «Чудеса с обычной грядки» | Выставка рисунков «Зелёная планета» |
НОЯБРЬ
Образовательные области (разделы) | 1 неделя 06-09 | 2 неделя 12-16 | 3 неделя 19-23 | 4 неделя 26-30 |
Тема недели Национальные праздники | Тема недели Природа планеты Земля | Тема недели Страны соседи России | Тема недели Я и моя семья | |
Познавательное развитие (мир природы и мир человека) | _________ | Как устроена живая природа 12.11 И.И. Гризик, Стр.164 | «Страны –соседи России» 19.11 Т.И. Гризик, Стр.172-173 | Отношения между людьми 26.11 Т.И. Гризик, Стр. 189 |
Познавательное развитие (математические представления) | ________ Число «восемь» (продолжение) 06.11 Е.В. Соловьева, Стр.155 |
12.11 Е.В. Соловьева, стр. 155 2. Число «девять» (продолжение) 13.11 Е.В. Соловьева, стр. 155 | 1 Число «десять». Число «ноль». 19.11 Е.В. Соловьева, стр. 156 2. Число «десять». Число «ноль». (продолжение) 20.11 Е.В. Соловьева, стр.156 | 1 Закрепление чисел «восемь», «девять» (закрепление) (авторское) 26.11 Е.В. Соловьева, Стр155-157 2.Закрепление чисел «десять», «ноль» (закрепление) . 27.11 Е.В. Соловьева, Стр. 86 |
Речевое развитие (развитие речи) | Развитие связной речи «Монолог» (повествование) 08.11 Т.И. Гризик, Стр. 82 | «Речевой тренинг» 15.11 Т.И. Гризик, Стр.80 | Развитие связной речи «Монолог» (повествование + описание) 22.11 Т.И. Гризик, Стр. 86 | Занятие дифференцированного подхода 29.11 Т.И. Гризик, Стр. 88 |
Речевое развитие (подготовка к обучению грамоте) | «Ударение» Т.И. Гризик, 07.11 Стр. 83-84 | «Предложение» 14.11 Т.И. Гризик, Стр. 86-87 | Звуки [м – м´] и буква «Мм» 21.11 Т.И. Гризик, Стр. 88-89 | Звуки [н – н´] и буква «Нн» 28.11 Т.И. Гризик, Стр. 92-93 |
Художественно-эстетическое развитие (рисование) | С чего начинается Родина. 09.11 И.А.Лыкова, стр.110,42 | Деревья смотрятся в озеро. 16.11 И.А. Лыкова, Стр. 111,60 | Выразительный ловкий карандаш. 23.11 Т.Н, Доронова, Стр. 152 | По мотивам русской народной сказки «Колобок» 30.11 Т.Н, Доронова, Стр. 174 |
Художественно-эстетическое развитие (лепка) | Бабушкины сказки. 06.11 И.А. Лыкова, Стр.115,110 | ___________ | Чудо Цветок. 20.11 И.А. Лыкова, Стр. 116,158 | _________ |
Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | __________ | Осенние картины 13.11 И.А. Лыкова, Стр.111,52 | __________ | Ажурные закладки для букваря 27.11 И.А. Лыкова, Стр. 110, 40 |
Художественно-эстетическое развитие (конструирование) | ________ | Как мы создавали инсталляцию «Крайний север» 15.11 Л.В. Куцакова, Стр. 142 | _________ | Куклы «Неразлучники» -символ дружной семьи. 29.11 Л.В. Куцакова, Стр. 134 |
Художественно-эстетическое развитие (художественная литература) | Стихотворение А. Пушкина «Уж небо осенью дышало» 08.11 О.С. Ушакова, Стр. 145 | ___________ | Русская народная сказка «Снегурочка» 22.11 О.С. Ушакова, Стр.153, 265 | _________ |
Итоговое мероприятие | Изготовление народной куклы | Создание листовки «Берегите планету!» | Коллаж «Страны соседи» | Коллаж «Вместе с мамой» |
ДЕКАБРЬ
Образовательные области (разделы) | 1 неделя 03-07 | 2 неделя 10-14 | 3 неделя 17-21 | 4 неделя 24-28 | |||
Тема недели Зима Зимующие и перелетные птицы | Тема недели Дикие животные наших лесов | Тема недели Столица нашей Родины - Москва | Тема недели Новый год | ||||
Познавательное развитие (мир природы и мир человека) | «Что и как влияет на живую природу. Тепло» 03.12. И.И. Гризик, Стр.165-166 | Пищевые цепочки 10.12 И.И. Гризик, Стр. 188 | Мой край моя республика. 17.12 Т.И. Гризик, Стр.165 | Праздники в нашей жизни. 24.12 Т.И. Гризик, Стр.173-174 | |||
Познавательное развитие (математические представления) | 1 Закрепление материала. Порядковый счет. 03.12 Е.В. Соловьева, Стр.158 2. Закрепление материала. Порядковый счет. (продолжение) 04.12 Е.В. Соловьева, Стр.158 | 1 Закрепление материала. Порядковый счет. (упражнение в парах) 10.12 Е.В. Соловьева, стр. 158 2. Закрепление материала. Порядковый счет. упражнение в парах) (закрепление) 11.12 Е.В. Соловьева, стр. 158 | 1 Порядковый счет. (упражнение по образцу) 17.12 Е.В. Соловьева, стр.158 2. Порядковый счет. (игра в парах) (закрепление) 18.12. Е.В. Соловьева, стр. 158 | 1 Закрепление материала. Порядковый счет (авторское) 24.12 Е.В. Соловьева, Стр 158 2. Закрепление пройденного материала за первое полугодие (авторское) 25.12 Е.В. Соловьева, Стр. 148-158 | |||
Речевое развитие (развитие речи) | Развитие связной речи «Монолог» (повествование + описание) 06.12. Т.И. Гризик, Стр. 88-89 | «Речевой тренинг» 13.12 Т.И. Гризик, Стр. 85-86 | «Диалогическое взаимодействие» 20.12. Т.И. Гризик, Стр. 92-93 | «Речевой тренинг» 27.12 Т.И. Гризик, Стр. 91 | |||
Речевое развитие (подготовка к обучению грамоте) | «Звуки [б – б´] и буква «Бб» Т.И. Гризик, 05.12 Стр. 97-98 | «Звуки [п – п´] и буква «Пп» 12.12. Т.И. Гризик, Стр. 100-101 | «Звук ( j ) и буква «Йй» 19.12. Т.И. Гризик, Стр. 102-103 | Сочетание звуков [ia] и [iy] и буквы «Яя» и «Юю» 26.12. Т.И. Гризик, Стр. 104-105 | |||
Художественно-эстетическое развитие (рисование) | Летят перелётные птицы. 07.12 И.А.Лыкова, стр.111,66 | Заячья семья. 14.12. Т.Н, Доронова, Стр. 170 | Дремучий лес под сказку сна. 21.12 И.А.Лыкова, Стр. 113,102 | Новогодние игрушки. 28.12. И.А.Лыкова Стр. 113,108 | |||
Художественно-эстетическое развитие (лепка) | Зимние превращения пугала (Продолжение) 04.12 И.А. Лыкова, Стр.113,98 | __________ | Чудо букет 18.12 И.А. Лыкова, Стр. 116,164 | _________ | |||
Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | Кто в лесу живёт? 11.12 И.А. Лыкова, Стр.111,62 | Цветочные снежинки. 25.12 И.А. Лыкова, Стр. 113,106 | |||||
Художественно-эстетическое развитие (конструирование) | Как бумажный конус стал праздничной игрушкой. 13.12 Л.В. Куцакова, Стр. 140 | Без чего не бывает карнавала и маскарада 27.12 Л.В. Куцакова, Стр. 141 | |||||
Художественно-эстетическое развитие (художественная литература) | Сказка про храброго зайца длинные уши…» Д.М – Сибиряка. 06.12 О.С. Ушакова, Стр. 144, 245 | Мороз Иванович 20.12 О.С. Ушакова, Стр.156, 257 | |||||
Итоговое мероприятие | Создание коллажа «Портрет зимы» | Вечер творческих дел Животные из природного материала. | Коллаж Москва-столица нашей родины. | Мастерская «Деда Мороза» | |||
ЯНВАРЬ | |||||||
Образовательные области (разделы) | 2 неделя 09-11 | 3 неделя 14-18 | 34неделя 21-25 | 5 неделя 28.01-01.02 | |||
Продукты и витамины. | Тема недели Посуда | Тема недели Зимующие птицы | Тема недели Животные Красной книги. | ||||
Познавательное развитие (мир природы и мир человека) | История вещей 14.01 И.И. Гризик, Стр. 177 | «Что и как влияет на живую природу. Загрязнение окружающей среды» 21.01 Т.И. Гризик, Стр. 180 | «Взаимосвязи в природе» 28.01 Т.И. Гризик, Стр. 187 | ||||
Познавательное развитие (математические представления) | 1 Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Именование величины» 14.01 Е.В. Соловьева, стр. 159 2. Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «именование величины» (продолжение) 15.01 Е.В. Соловьева, стр. 159 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Измерение количества. Сложение и вычитание» 21.01 Е.В. Соловьева, стр. 159 Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Измерение количества. Сложение и вычитание» (продолжение) 22.01 Е.В. Соловьева, стр. 159 | 1. «Задача» 28.01 Е.В. Соловьева, Стр 159-160 2. «Задача». 29.01 Е.В. Соловьева, Стр.159 -160 | ||||
Речевое развитие (развитие речи) | Развитие связной речи «Монолог» (повествование + описание) 10.01 Т.И. Гризик, Стр. 95 | «Речевой тренинг» 17.01 Т.И. Гризик, Стр. 98 | Развитие связной речи «Монолог» (повествование + описание) 24.01 Т.И. Гризик, Стр.99-100 | Занятие дифференцированного подхода 31.01 Т.И. Гризик, Стр. 108 | |||
Речевое развитие (подготовка к обучению грамоте) | Сочетание звуков [io] и [iэ] и буквы «Ёё» и «Ее» 16.01 Т.И. Гризик, Стр. 107 | «Звуки [в – в´] и буква «Вв» 23.01 Т.И. Гризик, Стр. 108-109 | Звуки [ф – ф´] и буква «Фф» 30.01 Т.И. Гризик, Стр. 112-113 | ||||
Художественно-эстетическое развитие (рисование) | Апельсины для чебурашки 11.01 Т.Н, Доронова, стр.161 | Пир на весь мир 18.01 И.А. Лыкова, Стр. 115,132 | Почему Тюпа не ловит птиц…. 25.01 Т.Н, Доронова, Стр. 178 | Белый медведь и северное сияние. 01.01. И.А. Лыкова, Стр. 115,144 | |||
Художественно-эстетическое развитие (лепка) | Конфетница для мамочки 15.01 И.А.Лыкова, Стр.116, 152 | Учимся лепить птиц. 29.01 Т.Н, Доронова Стр. 171 | |||||
Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | Перо жар птицы. 22.01 И.А. Лыкова, Стр. 114,118 | ||||||
Художественно-эстетическое развитие (конструирование) | Русское гостеприимство «Пир на весь мир» (столы и гости человечки) 17.01 Л.В. Куцакова, Стр. 139 | На планете Маленького принца. 31.01 Л.В. Куцакова, Стр. 150 | |||||
Художественно-эстетическое развитие (художественная литература) | Украинская народная сказка « Хроменькая уточка» 10.01 О.С. Ушакова, Стр. 147 | Басня Крылова «Ворона и лисица» 24.01 О.С. Ушакова, Стр.158, 272 | |||||
Итоговое мероприятие | Дидактическая игра «Угадай на вкус» | Вечер творческих дел «Изготовление тарелки из папье - маше» | Изготовление мобиля «Зимующие птицы» | Выставка рисунков «Берегите животных» |
ФЕВРАЛЬ
Образовательные области (разделы) | 1 неделя 04-08 | 2 неделя 11-15 | 3 неделя 18-22 | 4 неделя 25.02-01.03 |
Тема недели Время. Календарь | Тема недели Материалы | Тема недели Классификация животного мира | Тема недели День защитника Отечества | |
Познавательное развитие (мир природы и мир человека) | Чего не знает Иван –царевич (авторское) 04.02. И.И. Гризик, Стр.163 | Материалы 11.02 И.И. Гризик, Стр. 182 | Скажи мне что ты ешь и я скажу кто ты. 18.02 Т.И. Гризик, Стр.182-183 | Россия. Москва. 25.02 Т.И. Гризик, Стр. 165 |
Познавательное развитие (математические представления) | 1. «Задача» 04.02 И.И. Гризик, Стр.159 - 160 2.Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Временные представления» 05.02. И.И. Гризик, Стр.161 | 1. Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Временные представления» (продолжение) Стр.161 11.02 Е.В. Соловьева, 2.Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Классификация» 12.02 Е.В. Соловьева, стр. 161 | 1.Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Классификация» (продолжение) 18.02 Е.В. Соловьева, стр. 161 2.«Классификация по одному признаку Дидактические игры» 19.02 Е.В. Соловьева, стр. 162 | 1.«Классификация по одному признаку Дидактические игры» (продолжение) 25.02 Е.В. Соловьева, Стр. 162 2.«Обобщающие слова» 26.02 Е.В. Соловьева, Стр. 162-163 |
Речевое развитие (развитие речи) | «Речевой тренинг» 07.02 Т.И. Гризик, Стр. 106 | Развитие связной речи «Монолог» 14.02 Т.И. Гризик, Стр. 126 | «Речевой тренинг» 21.02 Т.И. Гризик, Стр. 111 | Развитие связной речи «Монолог» (повествование + описание) 28.02 Т.И. Гризик, Стр.106-107 |
Речевое развитие (подготовка к обучению грамоте) | Звуки [т – т´] и буква Тт 06.02 Т.И. Гризик, Стр. 115-116 | «Звуки [д – д´] и буква «Дд» 13.02 Т.И. Гризик, Стр. 118-120 | «Звуки [к – к´] и буква «Кк» 20.02 Т.И. Гризик, Стр. 120-122 | Звуки [г – г´] и буква Гг 27.02 Т.И. Гризик, Стр. 123-124 |
Художественно-эстетическое развитие (рисование) | Волшебная красота русской зимы. 08.02 Т.Н, Доронова, стр.147 | Каким должен быть портрет. Т.Н, Доронова, 15.02 Стр. 137 | Мишка делает зарядку. 22.02 Т.Н, Доронова, Стр. 179 | Я с папой (портрет папы в профиль) 01.03. Т.Н, Доронова Стр. 115,150 |
Художественно-эстетическое развитие (лепка) | Дерево жизни 12.02 Т.Н, Доронова Стр. 118,204 | Наш уголок природы ( комнатные животные) 26.02 Т.Н, Доронова Стр. 110,26 | ||
Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | Детский сад построим сами. 5.02 И.А. Лыкова, Стр. 112,70 | Как мой папа спал когда был маленьким. 19.02 И.А. Лыкова, Стр. 115,148 | ||
Художественно-эстетическое развитие (конструирование) | Интересно как части превращаются в целое 14.02 Л.В. Куцакова, Стр. 137 | Как мы помогли Каю увидеть мир в отражении. 28.02 Л.В. Куцакова, Стр. 143 | ||
Художественно-эстетическое развитие (художественная литература) | Басня Михалкова « Ошибка» 07.02 О.С. Ушакова, Стр. 164, 275 | «Тайное становится явным» 21.02 О.С. Ушакова, Стр.159, 273 | _________ | |
Итоговое мероприятие | Изготовление календаря группы «Открываем календарь» | Клубный час «День мудрецов» (юный ученый) | Викторина «Что мы знаем о животных» | Эстафета с папами. «Вместе с папой» |
МАРТ
Образовательные области (разделы) | 1 неделя 04-07 | 2 неделя 11-15 | 3 неделя 18-22 | 4 неделя 25-29 |
Тема недели Как животные спасаются от врагов | Тема недели Наши любимые мамы | Тема недели Откуда хлеб пришел | Тема недели Почта | |
Познавательное развитие (мир природы и мир человека) | Как животные спасаются от врагов. 04.03 И.И. Гризик, Стр.193 | Наши любимые мамы (Авторское) 11.03 И.И. Гризик, Стр. | Результат деятельности человека. 18.03 Т.И. Гризик, Стр.171-172 | Как люди открывали землю. 25.03 Т.И. Гризик, Стр. 159 |
Познавательное развитие (математические представления) | 1.«Обобщающие слова» (продолжение) 04.03 И.И. Гризик, Стр.162 - 163 2. «Коллективное размышление и обсуждение. Существенные признаки – основа определения» 05.03 И.И. Гризик, Стр.163 | 1. Занятие. «Коллективное размышление и обсуждение. Существенные признаки – основа определения» (закрепление) 11.03 Е.В. Соловьева, Стр.163 2. Пересечение множеств 12.03. Е.В. Соловьева, стр. 163 | 1. Пересечение множеств (закрепление) 18.03. Е.В. Соловьева, стр. 163 2. Включение одного множества в другое: род-вид 19.03. Е.В. Соловьева, стр. 164 | 1. Включение одного множества в другое: род-вид (закрепление) 25.03 Е.В. Соловьева, Стр.164 2.Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Пространственные представления» 26.03 Е.В. Соловьева, Стр. 166 |
Речевое развитие (развитие речи) | Развитие связной речи «Монолог и диалогическое взаимодействие» 07.03 Т.И. Гризик, Стр.108 | Занятие дифференцированного подхода 14.03 Т.И. Гризик, Стр.101 | «Развитие связной речи» 21.03 Т.И. Гризик, Стр. 111-112 | Развитие связной речи «Пересказ» 28.03 Т.И. Гризик, Стр.115 |
Речевое развитие (подготовка к обучению грамоте) | «Звуки [х – х´] и буква Хх» 06.03 Т.И. Гризик, Стр.126-128 | «Звуки [с – с´] и буква «Сс 13.03 Т.И. Гризик, Стр.129-130 | «Звуки [з – з´] и буква «Зз» 20.03 Т.И. Гризик, Стр.131-132 | Звук [ц] и буква Цц 27.03 Т.И. Гризик, Стр. 133-134 |
Художественно-эстетическое развитие (рисование) | Мы с мамой улыбаемся . парный портрет (анфас) И.А. Лыкова, 15.03 Стр. 116,156 | Роспись декоративных тарелок. 22.03 Т.Н, Доронова, Стр. 154 | Букет цветов 29.03. И.А. Лыкова, Стр. 115 | |
Художественно-эстетическое развитие (лепка) | Учимся лепить зайцев 12.03 Т.Н, Доронова Стр. 171 | Декоративные тарелки для украшения группы 26.03 Т.Н, Доронова Стр. 153 | ||
Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | Салфетка под конфетницу 05.03 И.А. Лыкова, Стр. 116,154 | Избушка на курьих ножках 19.02 И.А. Лыкова, Стр. 114,112 | ||
Художественно-эстетическое развитие (конструирование) | Что подарим мамам открытка-букет поп-ап 14.03 И.А. Лыкова, Стр. 146 | Как натюрморт весело стал пейзажем 28.03 И.А. Лыкова Стр. 136 | ||
Художественно-эстетическое развитие (художественная литература) | Малые фольклорные формы. Составление рассказав. Сказок по пословицам. 07.03 О.С. Ушакова, Стр. 163 | Аленький цветочек 21.03 О.С. Ушакова, Стр.163 | ||
Итоговое мероприятие | Познавательные сообщения «А знаете ли вы?» | Праздничный утренник | Коллаж «Откуда хлеб пришёл» | Сюжетно-ролевая игра «Почта» |
АПРЕЛЬ
Образовательные области (разделы) | 1 неделя 01-05 | 2 неделя 08-12 | 3 неделя 15-19 | 4 неделя 22-26 | 5 неделя 29-30 | |||
Тема недели Комнатные растения | Тема недели Весна | Тема недели Космос. Солнечная система | Тема недели Безопасность на дороге! | Тема недели Цветущая весна. Растения и насекомые | ||||
Познавательное развитие (мир природы и мир человека) | «Солнечная система» 01.04 Т.И. Гризик, Стр. 155 | Уточнить и систематизировать представление детей о весне. (Конспект) 08.04 И.И. Гризик, | Всемирный день авиации и космонавтики. 15.04 Т.И. Гризик, Стр. 194-195 | Беседа « праздник весны и труда», «День победы» (конспект) 22.04. Т.И. Гризик, Стр. 173 | Что и как влияет на живую природу. Свет. 29.04 Т.И. Гризик, Стр. 169 | |||
Познавательное развитие (математические представления) | 1. Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Пространственные представления»(закрепление) 01.04 Е.В. Соловьева, Стр. 166 2.Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Деньги. Размен монет» 02.04 Е.В. Соловьева, Стр. 168 | 1.Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Деньги. Размен монет» (продолжение) 08.04 Е.В. Соловьева, Стр. 168 2. Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Деньги. Размен монет» (закрепление) 09.04 Е.В. Соловьева, Стр. 168 | 1. Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Знакомство с калькулятором» 15.04 Е.В. Соловьева, Стр. 168 2. Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Знакомство с калькулятором» (закрепление) 16.04 Е.В. Соловьева, Стр. 168 | 1.Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Учебные навыки. Ориентация на листе бумаги в клетку» 22.04 Е.В. Соловьева, Стр. 168 2.Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Учебные навыки. Ориентация на листе бумаги в клетку» (продолжение) 23.04 Е.В. Соловьева, Стр. 168 | 1.Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Учебные навыки. Ориентация на листе бумаги в клетку». (закрепление) 29.04 Е.В. Соловьева, Стр. 168 2.Порядок (закрепление пройденного материала) 30.04 Е.В. Соловьева, Стр. 148 | |||
Речевое развитие (развитие речи) | Развитие связной речи «Монолог» 04.04 Т.И. Гризик, Стр. 131-132 | Развитие связной речи «Пересказ» 11.04 Т.И. Гризик, Стр. 120 | «Диалогическое взаимодействие» 18.04 Т.И. Гризик, Стр. 118-119 | Развитие связной речи «Монолог» 25.04 Т.И. Гризик, Стр. 136-137 | ||||
Речевое развитие (подготовка к обучению грамоте) | Звук [ш] и буква Шш 03.04 Т.И. Гризик, Стр. 136-138 | «Звук [ж] и буква «Жж» 10.04 Т.И. Гризик, Стр. 140-141 | «Звук [ч] и буква «Чч» 17.04 Т.И. Гризик, Стр. 142-143 | Звук [щ] и буква Щщ 24.04 Т.И. Гризик, Стр. 144-145 | ||||
Художественно-эстетическое развитие (рисование) | Цвет и композиция в натюрморте. 05.04 Т.Н. Доронова, стр.135 | Пейзаж настроение (Весна) 12.04 Т.Н, Доронова, Стр. 145 | День и ночь 19.04 Т.Н, Доронова, Стр. | Мы едем, едем, едем в далёкие края… 26.04 Т.Н, Доронова, Стр. 112,78 | ||||
Художественно-эстетическое развитие (лепка) | Лебёдушка 09.04 И.А. Лыкова, Стр.111,56 | Спортивный праздник 23.04 И.А. Лыкова, Стр. 110,32 | ||||||
Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | Пушистые картины. 02.04 И.А. Лыкова, Стр.116,160 | Звёзды и кометы. 16.04 И.А. Лыкова, Стр. 117,184 | «Весна идет» Весенние картины 30.04 И.А. Лыкова Стр116 | |||||
Художественно-эстетическое развитие (конструирование) | Чудесные сюжеты.шутки, небылицы ( 1 апреля) 11.04 Л.В. Куцакова, Стр.148. | Под куполом таинственной вселенной. 25.04 Л.В. Куцакова, Стр. 14 | ||||||
Художественно-эстетическое развитие (художественная литература) | Стихотворение Г.Новицкой «Вскрываются почки» Творческое рассказывание на теме: «Как разбудили клён» 04.04 О.С. Ушакова, Стр. 171. | Баня Л. Толстого «Собака и ее тень» 18.04 О.С. Ушакова, Стр.166 | ||||||
Итоговое мероприятие | Изготовление стенгазеты «Весна-красна» | Экскурсия в лес | Создание макета «Инопланетяне» | Выставка рисунков Проезжая часть не место для игр» | Викторина «Муха – цокотуха» | |||
МАЙ | ||||||||
Образовательные области (разделы) | 2 неделя 06-08 | 3 неделя 13-17 | 4 неделя 20-24 | 5 неделя 27-31 | ||||
Тема недели Труд людей | Тема недели Родина | Тема недели До свидания, детский сад. Наши славные дела. | Тема недели Школа. Школьные принадлежностиАзбука | |||||
Познавательное развитие (мир природы и мир человека) | День земли 06.05 И.И. Гризик, Стр.195 | Праздник знаний 13.05 И.И. Гризик, Стр. 197 | День здоровья (конспект) 20.05 Т.И. Гризик, Стр.1 | Итоговое 27.05 Т.И. Гризик, | ||||
Познавательное развитие (математические представления) | 1.Состав числа (закрепление пройденного материала) 06.05 И.И. Гризик, Стр.158 2. Задачи (закрепление пройденного материала) 07.05 И.И. Гризик, Стр.159 | 1. Классификация (закрепление пройденного материала) 13.05 Е.В. Соловьева, Стр.161 2. Обобщающие слова (закрепление пройденного материала) 14.05 Е.В. Соловьева, стр. 162 | 1. Деньги. Размен монет (закрепление пройденного материала) 20.05 Е.В. Соловьева, стр. 168 2. Классификация (закрепление пройденного материала) 21.05. Е.В. Соловьева, стр. 150 | 1. Пространственные представления. Ориентация на листе бумаги (закрепление пройденного материала) 27.05 Е.В. Соловьева, Стр.168 2. Математический КВН (итоговое) 28.01 Е.В. Соловьева, Стр. 148 -168 | ||||
Речевое развитие (развитие речи) | Развитие связной речи «Диалогическое взаимодействие» 16.05 Т.И. Гризик, Стр.123-124 | Развитие связной речи «Монолог» 23.05 Т.И. Гризик, Стр.139-140 | Развитие связной речи «Пересказ» 30.05 Т.И. Гризик, Стр.129-130 | |||||
Речевое развитие (подготовка к обучению грамоте) | Звуки [л – л´] и буква Лл 08.05 Т.И. Гризик, Стр.145-146 | «Звуки [р – р´] и буква «Рр» 15.05 Т.И. Гризик, Стр.147-148 | Буквы ь и ъ (мягкий и твёрдый знаки) 22.05 Т.И. Гризик, Стр.148-149 | Итоговое 29.05 Т.И. Гризик, Стр. 66-148 | ||||
Художественно-эстетическое развитие (рисование) | Представление в цирке 10.05 Т.Н, Доронова, Стр. 185 | Баба-яга и леший 17.05 Т.Н, Доронова, Стр. | .Портрет Буратино 24.05 Т.Н, Доронова, Стр. 179 | Художник и его картина 31.05 Т.Н, Доронова | ||||
Художественно-эстетическое развитие (лепка) | «Азбука в картинках» 07.05 Т.Н, Доронова Стр. 171 |
| «Пластилиновый спектакль» 21.05 Т.Н, Доронова Стр. 153 | |||||
Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | Голуби на черепичной крыше 14.05 И.А. Лыкова, Стр. 112 | Домик с трубой и сказочный дым 28.05 И.А. Лыкова, Стр. 114 | ||||||
Художественно-эстетическое развитие (конструирование) | С чего начинается родина. 16.05 И.А. Лыкова Стр.138 | Что мы оставим детскому саду на память о выпускниках? 30.05 И.А. Лыкова Стр. 151 | ||||||
Художественно-эстетическое развитие (художественная литература) | Итоговая литературная викторина 23.05 О.С. Ушакова, Стр.176 | |||||||
Итоговое мероприятие | Экскурсия в пожарную часть | День Победы (праздничная программа) | Фотовыставка «Вот и стали мы на год взрослей!» | Сюжетно-ролевая игра «Школа» |
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (математическое развитие)
(5-6 лет)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
СЕНТЯБРЬ | |||||
1 | 1 | 04.09 | «Геометрические фигуры»Игровые упражнения». | Закрепить знание детьми геометрических фигур, находить их в окружающей обстановка, развивать логику, мышление | |
2 | 2 | 11.09 | «Величина, цвет, размер. Игровые упражнения». | Упражнять детей в играх на развитие логического мышления. | |
3 | 3 | 18.09 | «Временные представления. Игровые упражнения». | Упражнять детей в названиях и порядке месяцев, дней недели и частей суток. | |
4 | 4 | 25.09 | «Ориентировка. Игровые упражнения». | Закрепить с детьми пространственные представления развивать внимание, память. Умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя. | |
ОКТЯБРЬ | |||||
5 | 1 | 02.10 | «Отсчет и пересчет в приделах 10. Состав чисел «два» и «три» | Познакомить детей с составом числа «два» и «три», закрепить умение отсчитывать и пересчитывать один и два предмета, показывать карточку с соответствующими цифрами. | |
6 | 2 | 09.10 | «Отсчет и пересчет в приделах 10. Состав числа «четыре» | Познакомить детей с составом числа «четыре», закреплять умение отсчитывать и пересчитывать один, два и три предмета. Повторить порядковый счёт до четырёх. Развивать логическое мышление. | |
7 | 3 | 16.10 | «Отсчет и пересчет в приделах 10. Состав числа «пять» | Познакомить детей с составом числа «пять», повторить состав числа «четыре». Закрепить знание счёта до 10 и продолжить счёт до 20, закрепить знания детей о днях недели их последовательность. Развивать логическое мышление. | |
8 | 4 | 23.10 | «Отсчет и пересчет в приделах 10. Состав числа «шесть | Познакомить детей с составом числа «шесть», повторить состав числа «пять». Закреплять умение отсчитывать и пересчитывать. Упражнять в порядковом счёте | |
9 | 5 | 30.11 | «Отсчет и пересчет в приделах 10. Состав числа «семь» | Познакомить детей с составом числа «семь», повторить состав числа «пять», «шесть». Упражнять в порядковом счёте, закреплять знание названий дней недели. |
НОЯБРЬ
10 | 1 | 06.11 | «Отсчет и пересчет в приделах 10. Состав числа «восемь» | Познакомить детей с составом числа «восемь», повторить состав числа «пять», «шесть», «семь». Упражнять в порядковом счёте. | |
11 | 2 | 13.11 | «Отсчет и пересчет в приделах 10. Состав числа «девять» | Познакомить детей с составом числа «девять». Упражнять в отсчёте и пересчёте в пределах 9. Ориентировка во времени: дни недели. Закрепить знание геометрических фигур | |
12 | 3 | 20.11 | «Число «ноль» | Познакомить детей с цифрой «ноль», дорисовать геометрические фигуры преобразовывая их в предметы, закреплять знания об осенних месяцев, понимать учебную задачу и выполнять её. | |
13 | 4 | 27.09 | «Число «десять» | Познакомить детей с числом «десять», выкладывать из счётных палочек трапецию, отгадывать математическую задачу, понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Формировать навыки самоконтроля и самооценки. | |
ДЕКАБРЬ
14 | 1 | 04.12 | «Величина и их измерение. Исследование - практика. Измерение. Длина. Метр» | Познакомить детей с процедурой измерения длины с помощью метра. Продолжать учить составлять число из 2х меньших, (число 10) Решать логическую задачу. Формировать навыки самооценки и самоконтроля. | |
15 | 2 | 11.12 | «Величина и их измерение. Исследование - практика . Измерение. Рост, глубина, обхват. Гибкий сантиметр» | Познакомить детей с гибким сантиметром, поупражнять в сравнении роста детей метром, закрепить прямой и обратный счет, ориентировку во времени. | |
16 | 3 | 18.12 | «Величина и их измерение. Исследование - практика . Измерение. Длина. Линейка. Сантиметр» | Познакомить детей с процедурой измерения длинны с помощью линейки, продолжать учить составлять число из 2 меньших в приделах 10, решать логическую задачу, формировать навыки самооценки, самоконтроля. | |
17 | 4 | 25.12 | «Исследование - практика. Измерение объема. Литр» | Познакомить детей с понятием литр. Закрепить умение детей измерять и пользоваться линейкой. Закрепить ориентировку в пространстве (лево, право) | |
ЯНВАРЬ | |||||
18 | 3 | 15.01 | «Исследование - практика. Измерение температуры. Градус» | Формировать общее представление о процедурах измерения температуры, дать детям понятие, что такое градус, упражнять в счете в приделах 10 , учить называть соседей числа, развивать логическое мышление. | |
19 | 4 | 22.01 | «Исследование - практика. Измерение времени. Час, минута, секунда» | Познакомить детей с понятием час, минута, секунда. Дать понятие, что такое циферблат и для чего деления на циферблате и цифры. Рассказать детям о знаменитых часах. | |
20 | 29.01 | «Исследование - практика. Взвешивание. Килограмм» | Познакомить детей с понятием весы, взвешивание. Дать понятие килограмм. Формировать общие представления о процедурах измерения веса. Закрепить знание геометрических фигур, знание о составе чисел в пределах 10. |
ФЕВРАЛЬ
20 | 1 | 05.02 | «Проблемная ситуация: пересчитать или измерять?» | Закреплять математические знания, практические умения и навыки через создание проблемной ситуации | |
22 | 2 | 12.02 | «Изменения обратимые и необратимые»(Коллективное размышление и обсуждение) | Побуждать детей самостоятельно анализировать ситуацию и мыслить, отвечая на систему поставленных взрослым вопросов; формировать представление об обратных и необратимых изменениях, как основе представлений об изменении количества и арифметических действий. | |
23 | 3 | 19.02 | «Изменение количества. Арифметические действия. Сложение. Знак «+» | Познакомить детей с арифметическим действием «Сложение» с помощью историй, в которых происходит увеличение количества. Довести до сведения детей, что сложение обозначается знаком «плюс». Закрепить понятие литр, метр, килограмм. Развивать логическое мышление, умение рассуждать. | |
24 | 4 | 26.02 | «Изменение количества. Арифметические действия. Вычитание. Знак «-» | Познакомить детей с арифметическим действием «вычитание» с помощью историй, в которых происходит уменьшение количества. Довести до сведения детей, что вычитание обозначается знаком «минус». Закрепить понятие литр, метр, килограмм. Развивать логическое мышление, умение рассуждать. |
МАРТ
25 | 1 | 05.03 | «Решение арифметических задач на сложение и вычитание в пределах первого десятка» | Дать детям представление о задаче – истории, в которой есть вопрос; формировать навыки вычислений в уме в пределах первого десятка на основе знания состава числа и на основе движения по числовой прямой. | |
26 | 2 | 12.03 | «Сравнение по количеству. Исследование – практика. Больше и меньше, равно и не равно. На сколько больше (меньше)?» | Дать представление о сравнении по количеству, понятиях «больше», «меньше», «равно»; учить детей сравнивать разными способами. Продолжать упражнять детей в решении задач на сложение и вычитание в пределах первого десятка. Формировать умение логически мыслить. Учить детей самостоятельно составлять задачи. | |
27 | 3 | 19.03 | «Сравнение по количеству. Столько же сколько…» | Продолжать упражнять детей в решении задач на сложение и вычитание в пределах первого десятка. Формировать умение логически мыслить. Учить детей самостоятельно составлять задачи. | |
28 | 4 | 26.03 | «Сравнение по количеству. Больше, чем… Меньше, чем…» | Упражнять детей в решении задач на сложение и вычитание в пределах первого десятка. Формировать умение логически мыслить и внимательно слушать условие задачи | |
АПРЕЛЬ | |||||
29 | 1 | 02.04 | «Сравнение по количеству. Больше, чем…на.. Меньше, чем…на…» | Закрепить умение сравнивать числа, решать простые задачи, закрепить вычислительные навыки в пределах10. Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, | |
30 | 2 | 09.04 | «Решение задач с формулировкой «больше(меньше) на…» | Закрепить умение сравнивать числа, решать простые задачи, закрепить вычислительные навыки в пределах10. Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, | |
31 | 3 | 16.04 | «Геометрические представления. Линия. Исследование – практика. Ломаная линия и ее длина» | Дать детям представление о разных видах линий, об отличии линии от плоской фигуры. Показать детям, что несколько отрезков можно соединить друг с другом, получится линия, которую называют ломаной. Закреплять работу с линейкой. Обратить внимание детей на то, что замкнутые ломаные линии образуют многоугольники: треугольник, четырёхугольник, звёзды. | |
32 | 4 | 23.04 | «Геометрические представления. Линия. Исследование – практика. Кривая линия» | Познакомить детей с кривой линией. Учить детей рисовать кривые линии. Обратить внимание детей на особый пример кривых: спираль. Закреплять с детьми порядковый счёт в пределах 10. | |
33 | 5 | 30.04 | «Геометрические фигуры» | Повторить и закрепить представления детей об основных геометрических фигурах; упражнять в классификации по форме. |
МАЙ
34 | 1 | 07.05 | «Закономерность и порядок» | Расширить и закрепить представления детей об упорядоченных последовательностях. | |
35 | 2 | 14.05 | «Сериация» | Повторить с детьми операцию построения возрастающих (убывающих) упорядоченных рядов: по размеру-высоте, длине, ширине. Развивать логическое мышление, внимание. Формировать умение работать самостоятельно. | |
36 | 3 | 21.05 | «Повторение» | Повторить и закрепить с детьми пространственные представления, упражнять детей в решении задач на сложение и вычитание в пределах первого десятка, | |
36 | 4 | 28.05 | «Повторение» | Повторить и закрепить с детьми пространственные представления, упражнять детей в решении задач на сложение и вычитание в пределах первого десятка, |
(6-7 лет)
№ п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
1 | 1 | 03.09 | «Игровые упражнения Количество: больше и меньше, равно и не равно» | Закреплять умение правильно употреблять прилагательные в сравнительной и превосходной степенях (большой – больше – самый большой; маленький – меньше – самый маленький). | |
2 | 1 | 04.09 | «Игровые упражнения Количество: больше и меньше, равно и не равно» (продолжение) | Закреплять умение правильно употреблять прилагательные в сравнительной и превосходной степенях (большой – больше – самый большой; маленький – меньше – самый маленький). | |
3 | 2 | 10.09 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Наши правила» | Дать детям представление о целесообразности и характере правил поведения, которые им предлагается постепенно научиться соблюдать во время групповых занятий. | |
4 | 2 | 11.09 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Порядок» | Сделать осознанными представления детей о порядке, упорядоченности. | |
5 | 3 | 17.09 | Образовательная деятельность в повседневных ситуациях. На прогулке. Тема: «Классификация (закрепление)» | Закреплять умения классифицировать по заданному признаку. | |
6 | 3 | 18.09 | О Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Числа первого десятка» Числа «один» и «два» | Закреплять представления о составе чисел первого десятка; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. | |
7 | 4 | 24.09 | Число «три» | Закреплять представления о составе чисел первого десятка; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. | |
8 | 4 | 25.09 | Закрепление чисел «один», «два», «три» (авторское) | 1.Закреплять представления о составе числа один и два; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. 2.Развивать речевой слух. 3.Воспитывать навык сотрудничества. | |
Октябрь | |||||
9 | 1 | 01.10 | Число «четыре» | Закреплять представления о составе чисел первого десятка; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. | |
10 | 1 | 02.10 | Число «четыре» (продолжение) | 1.Закреплять представления о составе числа четыре; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. 2.Развивать зрительное внимание и восприятие. 3.Воспитывать самостоятельность, активность, навыки сотрудничества. | |
11 | 2 | 08.10 | Число «пять» | Закреплять представления о составе чисел первого десятка; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. | |
12 | 2 | 09.10 | Число «пять» (продолжение) | 1.Закреплять представления о составе числа пять; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. 2.Развивать логическое мышление, умение рассуждать. 3.Воспитывать положительную установку на участие в занятии | |
13 | 3 | 15.10 | Число «шесть» | Закреплять представления о составе чисел первого десятка; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. | |
14 | 3 | 16.10 | Число «шесть» (продолжение) | 1. Закреплять представления о составе числа шесть; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. 2. Развивать логическое мышление и внимание. 3. Воспитывать внимательность и интерес. | |
15 | 4 | 22.10 | Число «семь» | Закреплять представления о составе чисел первого десятка; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. | |
16 | 4 | 23.10 | Число «семь» (продолжение) | Закреплять представления о составе чисел первого десятка; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. | |
17 | 5 | 29.10 | Закрепление чисел «четыре», «пять», «шесть», «семь» | 1. Закреплять представления о составе числа семь; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. 2.Развивать слуховое внимание и зрительную память. 3.Воспитывать интерес к НОД. | |
18 | 5 | 30.10 | Число «восемь» | Закреплять представления о составе чисел первого десятка; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. | |
Ноябрь | |||||
19 | 1 | 06.11 | Число «восемь» (продолжение) | 1. Закреплять представления о составе числа восемь; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. 2. Развивать память, внимание. 3. Воспитывать самостоятельность. | |
20 | 2 | 12.11 | Число «девять» | Закреплять представления о составе чисел первого десятка; предоставить детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. | |
21 | 2 | 13.11 | Число «девять» (продолжение) | 1. Закреплять представления о составе числа девять; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. 2.Развивать внимание, восприятие, мышление. 3.Воспитывать активность, самостоятельность. | |
22 | 3 | 19.11 | Число «десять». Число «ноль». | Закреплять представления о составе чисел первого десятка; предоставить детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. | |
23 | 3 | 20.11 | Число «десять». Число «ноль». (продолжение) | 1. Закреплять представления о составе числа десять; предоставлять детям возможность практиковаться в операциях отсчета и пересчета в пределах первого десятка. 2.Развивать логическое мышление, умение рассуждать. 3.Воспитывать положительную установку на участие в занятии | |
24 | 4 | 26.11 | Закрепление чисел «восемь», «девять» (закрепление) (авторское) | 1.Закреплять умение отвечать на вопрос, «Который по счету?» 2.Развивать внимание, восприятие, мышление. 3.Воспитывать активность, самостоятельность. | |
25 | 4 | 27.11 | Закрепление чисел «десять», «ноль» (закрепление) (авторское) | 1.Закреплять умение отвечать на вопрос, «Который по счету?» 2.Развивать внимание, восприятие, мышление. 3.Воспитывать активность, самостоятельность. | |
Декабрь | |||||
26 | 1 | 03.12 | Закрепление материала. Порядковый счет. | Предложить детям ряд заданий на тренировку отчета и пересчета | |
27 | 1 | 04.12 | Закрепление материала. Порядковый счет. (продолжение) | Предложить детям ряд заданий на тренировку отчета и пересчета | |
28 | 2 | 10.12 | Закрепление материала. Порядковый счет. (упражнение в парах) | Предложить детям ряд заданий на тренировку отчета и пересчета | |
29 | 2 | 11.12 | Закрепление материала. Порядковый счет. упражнение в парах) (закрепление) | Предложить детям ряд заданий на тренировку отчета и пересчета | |
30 | 3 | 17.12 | Порядковый счет. (упражнение по образцу) | 1.Закреплять умение отвечать на вопрос, «Который по счету?» 2.Развивать внимание, восприятие, мышление. 3.Воспитывать активность, самостоятельность. | |
31 | 3 | 18.12 | Порядковый счет. (игра в парах) (закрепление) | Предложить детям ряд заданий на тренировку отчета и пересчета | |
32 | 4 | 24.12 | Закрепление материала. Порядковый счет (авторское) | 1.Закреплять умение отвечать на вопрос, «Который по счету?» 2.Развивать внимание, восприятие, мышление. 3.Воспитывать активность, самостоятельность. | |
33 | 4 | 25.12 | Закрепление пройденного материала за первое полугодие (авторское) | 1.Закреплять умение отвечать на вопрос, «Который по счету?» 2.Развивать внимание, восприятие, мышление. 3.Воспитывать активность, самостоятельность. | |
Январь | |||||
34 | 2 | 1401 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Именование величины» | Дать детям представление о том, что результате счета или измерения получается число, которое имеет название. | |
35 | 2 | 15.01 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «именование величины» (продолжение) | Закрепить представления детей о арифметических действиях сложения и вычитания | |
36 | 3 | 21.01 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Измерение количества. Сложение и вычитание» | Упражнять детей в составлении и решении задач | |
37 | 3 | 22.01 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Измерение количества. Сложение и вычитание» (продолжение) | 1.Закреплять представление детей об арифметических действиях сложения и вычитания. 2.Развивать логическое мышление. 3.Воспитывать положительную установку на участие в занятии | |
38 | 4 | 28.01 | «Задача». | Продолжать учить детей решать и составлять задачи в одно действие на сложение и вычитание в пределах первого десятка с вопросом о конечном итоге преобразования-«Сколько стало?» Закреплять времена года, месяцы, дни недели, времена суток. Работа в тетрадях. | |
39 | 4 | 29.01 | «Задача». (продолжение) | Продолжать закреплять навыки решения и составления задачи в одно действие на сложение и вычитание в пределах первого десятка с вопросом о конечном итоге преобразования «Сколько стало?» | |
Февраль | |||||
40 | 1 | 04.02 | «Задача». (закрепление) (авторское) | Закрепить навыки решения и составления задачи в одно действие на сложение и вычитание в пределах первого десятка с вопросом о конечном итоге преобразования-«Сколько стало?» Закреплять времена года, месяцы, дни недели, времена суток. Работа в тетрадях. | |
41 | 1 | 05.02 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Временные представления» | Закреплять и совершенствовать временные представления детей. | |
42 | 2 | 11.02 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Временные представления» (продолжение) | Закреплять и углублять представления и навыки детей в классификации | |
43 | 2 | 12.02 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Классификация» | Закреплять и углублять представления и навыки детей в классификации | |
44 | 3 | 18.02 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Классификация» (продолжение) | Закреплять и углублять представления детей классифицировать предметы по одному признаку (форме, размеру, цвету). Закрепить прямой и обратный счёт до 10, ориентировку в пространстве (право, лево, верх, низ) | |
45 | 3 | 19.02 | «Классификация по одному признаку Дидактические игры» | Закреплять и углублять представления и навыки детей в классификации | |
46 | 4 | 25.02 | «Классификация по одному признаку Дидактические игры» (продолжение) | 1.Закреплять и углублять представления и навыки детей в классификации. 2. Развивать мышление и внимание. 3.Воспитывать самостоятельность и аккуратность в работе с тетрадями. | |
47 | 4 | 26.02 | «Обобщающие слова» Занятие. «Включение одного множества в другое: род – вид» | Закреплять и углублять представления детей называть группу предметов с общими признаками обобщающим словом (мебель, обувь). Учить ориентировке на листе бумаги. Закрепить временные понятия. | |
Март | |||||
48 | 1 | 04.03 | «Обобщающие слова» (продолжение) | Продолжать закреплять и углублять представления детей называть группу предметов с общими признаками обобщающим словом (мебель, обувь). Закрепить геометрические фигуры, прямой и обратный счёт. Ориентировка в пространстве | |
49 | 1 | 05.03 | «Коллективное размышление и обсуждение. Существенные признаки – основа определения» | Закрепить пространственные представления детей | |
50 | 2 | 11.03 | Занятие. «Коллективное размышление и обсуждение. Существенные признаки – основа определения» (закрепление) | 1.Закреплять и совершенствовать временные представления детей. 2. Развивать логическое мышление и внимание. 3. Воспитывать внимательность и интерес. | |
51 | 2 | 12.03 | Пересечение множеств | 1.Упражнять детей пересчитывать предметы на рисунке, называть числа и соединять с цифровыми и числовыми карточками, описывать события используя слова вчера, сегодня, завтра, раньше, позже. 2.Развивать зрительное внимание. 3.Воспитывать навык сотрудничества. | |
52 | 3 | 18.03 | Пересечение множеств (закрепление) | 1.Продолжать упражнять пересчитывать предметы на рисунке, называть числа и соединять с цифровыми и числовыми карточками, описывать события используя слова вчера, сегодня, завтра, раньше, позже. 2.Развивать логическое мышление и слуховое внимание. 3. Воспитывать любознательность. | |
53 | 3 | 19.03 | Включение одного множества в другое: род-вид | 1.Продолжать упражнять детей пересчитывать предметы на рисунке, называть числа и соединять с цифровыми и числовыми карточками, описывать события используя слова вчера, сегодня, завтра, раньше, позже. 2.Развивать зрительное внимание. 3.Воспитывать навык сотрудничества. | |
54 | 4 | 25.03 | Включение одного множества в другое: род-вид (закрепление) | 1.Закреплять и совершенствовать пространственные представления детей. 2. Развивать логическое мышление и внимание. 3. Воспитывать внимательность и интерес. | |
55 | 4 | 26.03 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Пространственные представления» | 1.Закреплять и совершенствовать пространственные представления детей. 3.Воспитывать самостоятельность, активность, навыки сотрудничество. | |
Апрель | |||||
56 | 1 | 01.04 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Пространственные представления» (закрепление) | 1.Закреплять и совершенствовать пространственные представления детей. 2. Развивать логическое мышление и внимание. 3. Воспитывать внимательность и интерес. | |
57 | 1 | 02.04 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Деньги. Размен монет» | Дать представление о размене монет; совершенствовать понимание состава числа | |
58 | 2 | 08.04 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Деньги. Размен монет» (продолжение) | 1.Дать представление о размене монет; совершенствовать понимание состава числа. 2.Развивать мыслительные операции – уравнивание, тонкую моторику. 3.Воспитывать навык сотрудничества, активности. | |
59 | 2 | 09.04 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Деньги. Размен монет» (закрепление) | Готовим детей к обучению в школе | |
60 | 3 | 15.04 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Знакомство с калькулятором» | Расширить представление детей о практике вычислительной деятельности | |
61 | 3 | 16.04 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Знакомство с калькулятором» (закрепление) | 1.Расширять представления детей о практике вычислительной деятельности. 2.Развивать мыслительные операции – уравнивание, тонкую моторику. 3.Воспитывать навык сотрудничества, активности. | |
62 | 4 | 22.04 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Учебные навыки. Ориентация на листе бумаги в клетку». | 1.Готовить детей к обучению в школе. 2.Развивать зрительное внимание. 3.Воспитывать навык сотрудничества. | |
63 | 4 | 23.04 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Учебные навыки. Ориентация на листе бумаги в клетку» (продолжение) | 1.Готовить детей к обучению в школе. 2.Развивать зрительное внимание. 3.Воспитывать навык сотрудничества. | |
64 | 5 | 29.04 | Образовательная деятельность в форме группового занятия с правилами. Тема: «Учебные навыки. Ориентация на листе бумаги в клетку». (закрепление) | 1.Готовить детей к обучению в школе. 2.Развивать зрительное внимание. 3.Воспитывать навык сотрудничества. | |
65 | 5 | 30.04 | Порядок (закрепление пройденного материала | Повторение и закрепление материала по усмотрению педагога | |
Май | |||||
66 | 1 | 06.05 | Состав числа (закрепление пройденного материала) | .Повторение и закрепление материала по усмотрению педагога | |
67 | 1 | 07.05 | Задачи (закрепление пройденного материала) | Повторение и закрепление материала по усмотрению педагога | |
68 | 2 | 13.05 | Классификация (закрепление пройденного материала) | Повторение и закрепление материала по усмотрению педагога | |
69 | 2 | 14.05 | Обобщающие слова (закрепление пройденного материала) | Повторение и закрепление материала по усмотрению педагога | |
70 | 3 | 20.05 | Деньги. Размен монет (закрепление пройденного материала) | Повторение и закрепление материала по усмотрению педагога | |
71 | 3 | 21.05 | . Классификация (закрепление пройденного материала) | Закреплять умение классифицировать по заданному признаку. | |
72 | 4 | 27.05 | Пространственные представления. Ориентация на листе бумаги (закрепление пройденного материала) | Повторение и закрепление материала по усмотрению педагога | |
73 | 4 | 28.05 | Математический КВН (итоговое) | Повторение и закрепление материала по усмотрению педагога |
2. Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (мир природы и мир человека). (5-6 лет)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
СЕНТЯБРЬ | |||||
1 | 1 | 03.09 | «Как я провёл лето» | Выяснить, каким новым впечатлениям и содержаниям обогатились дети во время летнего отдыха. | |
2 | 2 | 10.09 | «Осень» | Уточнить и систематизировать представления детей об осени. | |
3 | 3 | 17.09 | Лес. Правила поведения в лесу. | Закрепить умение выделять взаимосвязь растений и животных со средой обитания (лес). Продолжить формирование обобщенного представления о лесе как доме растений и животных, которые находятся в тесных связях между собой, воспитывать понимание недопустимости разрушения этих взаимосвязей. Уточнить знания о правилах поведения в лесу, учить осознанно применять их. | |
4 | 4 | 24.09 | «Истории о символах» | Ввести понятие «символ» через увлекательно-познавательные рассказы |
ОКТЯБРЬ
5 | 1 | 01.10 | «Знаки вокруг нас» | Ввести понятие «знак», показать роль и значение различных знаков в нашей жизни, познакомить с конкретными знаками: простыми (жесты, звуковые сигналы, стрелка как указатель направления), универсальными (знаки дорожного движения) и др. | |
6 | 2 | 08.10 | «Откуда азбука пошла» | Подвести детей к осмысленному восприятию алфавита(знаковой системы) вызвать желание знакомиться с буквами, читать и писать. На примере алфавитов, иероглифов разных стран показать колоссальную роль и значение данных знаковых систем. | |
7 | 3 | 15.10 | «Гиганты прошлого» | Ввести понятие "прошлое" на примере представителей животного мира, живших в далеком прошлом и отсутствующих сегодня. | |
8 | 4 | 23.10 | «Портреты Земли» | Познакомить детей с историей появления и использования географических карт. | |
9 | 5 | 29.10 | «Земной шар на столе» | Познакомить детей с историей появления и использования глобуса. |
НОЯБРЬ
10 | 2 | 12.11 | «День – ночь» | Показать зависимость наступления дня, вечера, ночи и утра от положения земли по отношению к Солнцу. Закрепить представление детей о строении Солнечной системы. | |
11 | 3 | 19.11 | «Удивительное место на Земле» | Показать богатство и разнообразие природы нашей планеты, упражнять в умении ориентироваться на карте мира. Формировать интерес к миру Начать работу по воссозданию крупного региона Земли (континента) с целью показать богатство и разнообразие природы нашей планеты. | |
12 | 4 | 26.11 | «Удивительное в камне» | Познакомить детей с миром камней, рассмотреть с ними коллекции минералов, дать некоторые интересные сведения из истории камней (использование, ценность, красота) |
ДЕКАБРЬ
13 | 1 | 03.12 | «Зима» | Уточнить и систематизировать представление детей о зиме Уточнить и систематизировать представление детей о зиме | |
14 | 2 | 10.12 | «Дикие животные» | Закрепить у детей представление о диких животных. Способствовать осознанию особого отношениялюдей к диким животным(невмешательство в их жизнь Познакомить . с интересными фактами из жизни диких животных, показать их уникальность | |
15 | 3 | 17.12 | Коренное население Югры | Расширить знания детей о коренном населении Югры, его занятиях, одежде и быте. Воспитывать интерес, дружеские чувства к детям ханты и манси, желание больше узнать об их жизни | |
16 | 4 | 24.12 | «Праздники в нашей жизни (Новый год стучится в дверь)» | Разработать с детьми понятия «праздник» отметить значение праздников в жизни людей; выделить некоторые характерные особенности праздника (атрибутика, отношение и настроение, правило поведения); закрепить полученные представления на примере праздника Новый год. |
ЯНВАРЬ
17 | 3 | 14.01 | «Люди мечтают» | Расширить представление детей о рукотворном мире. Подвести к пониманию того, что мечты человека связаны с его потребностями, многие мечты сбываются | |
18 | 4 | 21.01 | «Царство животных» | Подвести детей к пониманию, что в природе есть удивительный мир животных; ввести и обосновать классификацию животных на диких и домашних (по взаимоотношениям с человеком). | |
19 | 5 | 28.01 | «Домашние животные» | Закрепить у детей представление о домашних животных. Способствовать осознанию особого отношения людей к домашним животным. Познакомить с интересными фактами из жизни домашних животных свидетельствующими об их преданности, отваге, любви и привязанности к человеку |
ФЕВРАЛЬ
20 | 1 | 04.02 | «Кто и как считает и изменяется время» «Как появился календарь» | Вызвать интерес к понятию «время», через отдельные интересные факты и сведения о разных способах и средствах измерения, фиксирования времени. Познакомить детей с историей возникновения календаря, рассказать о разных видах календарей и показать их, вызвать у детей стремление планировать свою жизнь (отдельные мероприятия) по календарю. | |
21 | 2 | 11.02 | Правила безопасности | Уточнить и дополнить знания детей о видах транспорта, о профессиях людей на транспорте. Закрепить правила дорожного движения. | |
22 | 3 | 18.02 | «Удивительное о животных» | Расширять представления детей о животных (дикие и домашние)через занимательные рассказы о животных(исторические факты, рассказы о талантах и способностях, животных, об интересных встречах с ними). | |
23 | 4 | 25.02 | «Моя Родина-Россия» | Упорядочить, закрепить информацию о России, ввести понятие "родина". Формировать у детей чувство любви к России. | |
МАРТ | |||||
24 | 1 | 04.03 | «Кто что знает?» | На основе материалов «Уголок знаний» напомнить детям, обобщить знания о животных родного края. | |
25 | 2 | 11.03 | «Царство растений» | Подвести детей к пониманию того, что в природе есть удивительное царство – мир растений. Ввести и обосновать классификацию растений как дикорастущих и культурных (по взаимоотношениям с человеком) | |
26 | 3 | 18.03 | «Культурные растения» | Закрепить у детей представление о культурных и диких растениях. Рассказать о многообразии растений, об отношении людей к культурным растениям, которые они выращивают (пища, красота, здоровье, жизнь). Познакомить детей с интересными представителями лекарственных и культурных растений, с особенностями их роста и развития. | |
27 | 4 | 25.03 | «Почта» | Создать условия для развития у детей представлений о профессии почтальон, почтовых отправлений, значении почтовой службы. |
АПРЕЛЬ
28 | 1 | 01.04 | «Комнатные растения» | Развивать интерес к развитию и росту комнатных растений, наблюдательность, наглядно-действенное мышление. Формировать потребность в заботливом отношении к комнатным растениям. | |
29 | 2 | 08.04 | «Весна» | Уточнить и систематизировать представления детей о весне. | |
30 | 3 | 15.04 | «Солнечная система» | Рассказать детям о Солнечной системе и показать ее, дать характеристику солнцу как огромному светилу (звезде); назвать и показать все планеты нашей солнечной системы, особо остановиться на планете земля. | |
31 | 4 | 22.04 | «Правила безопасности» викторина | Закрепить с детьми правила личной безопасности. | |
32 | 5 | 29.04 | «Дикие растения» | Закрепить представление о диких растениях. Рассказать об их многообразии, значении для всего живого, познакомить детей с интересным представителем мира диких растений. |
МАЙ
35 | 2 | 06.05 | «Часы» | Познакомить детей с историей возникновения часов, рассказать о разных видах часов и показать их, вызвать у детей стремление планировать свою жизнь (отдельные мероприятия) по часам. | |
36 | 3 | 13.05 | «Родина. Любовь к Отечеству» | Закрепить понятие Родина, подвести детей к пониманию того, что любить Родину- это знать ее, все делать для нее, защищать ее. | |
37 | 4 | 20.05 | «Занятие в форме развлечения «Лето» (на улице) | Уточнить и систематизировать представления детей о лете. | |
38 | 5 | 27.05 | «История о необычных азбуках» | Расширить представление детей о знаковых системах, показать азбуку Морзе и семафорную азбуку, рассказать об их использовании. |
(6-7 лет)
№ п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
1 | 1 | 03.09 | «Воспоминание о лете» | Вспомнить характерные особенности каждого летнего месяца и восстановить их на панно «Портреты месяцев». | |
2 | 2 | 10.09 | «Деятельность людей» («Скучен день до вечера, коли делать нечего») | Упорядочить представления детей о деятельности людей: профессиональной, бытовой (домашней), хобби и развлечениях (отдыхе). | |
3 | 3 | 17.09 | «Как устроена природа». | На основе имеющихся представлений дать элементарное устройство природы и закрепить его посредством наглядной схемы (панно) | |
4 | 4 | 24.09 | «Зависимость деятельности людей от природных условий». | Показать на примере разнообразной деятельности людей зависимость человека от природы; формировать любовь и интерес к родному краю, своей Родине, уважение к труду людей. | |
Октябрь | |||||
5 | 1 | 01.10 | Улицы нашего посёлка (целевая прогулка) | Закрепить представление детей об улице (название улицы, номер дома, домашний адрес, проезжая дорога и тротуар, разные виды транспорта) о правилах поведения на улице и правилах дорожного движения (правила пешехода) | |
6 | 2 | 08.10 | «Разные профессии» | Закрепить и расширить представления детей о профессиональной деятельности людей; ввести понятие «профессиональные праздники» как показатель уважения к людям разных профессий. | |
7 | 3 | 15.10 | «Что и как влияет на живую природу. Влажность (вода)» | Продолжать раскрывать факторы воздействия неживой природы на живые организмы; показать зависимость мира живой природы от воды (влажности). | |
8 | 4 | 22.10 | Деревья на нашем участке (целевая прогулка) | Воспитывать бережное отношение к природе. Закрепить и уточнить знания о названии и разновидности деревьев, кустарников, цветов на нашем участке. | |
9 | 5 | 29.10 | «Земля – мой дом» | Закрепить представления о родной планете Земля. Познакомить детей с особенностями тундры- долгая зима и короткое лето, деревьев, цветов, трав очень мало. | |
Ноябрь | |||||
10 | 2 | 12.11 | «Как устроена живая природа». | Упражнять детей в классификации живой природы (растительный и животный мир); рассказать об особом положении человека в системе животного мира. | |
11 | 3 | 19.11 | «Страны соседи» | Закреплять элементарные географические представления, формировать заинтересованное, уважительное отношение к народам к народам других стран (на примере Финляндии) | |
12 | 5 | 26.11 | «Отношения между людьми» | Закрепить представление детей о важности особых, внимательных, доброжелательных отношений между близкими людьми в семье, между людьми в стране, между народами на Земле. | |
Декабрь | |||||
13 | 2 | 03.12 | «Что и как влияет на живую природу. Тепло». | Начать раскрывать некоторые факторы воздействия (влияния) неживой природы на живые организмы; показать зависимость мира живой природы от тепла (температуры). | |
14 | 3 | 10.12 | «Пищевые цепочки» | Познакомить детей с цепями питания как закономерным природным процессом. Закрепить представления детей о России и её столице. | |
14 | 4 | 17.12 | «Мой край (Моя республика)» | Закрепить представления о родной планете Земля. Познакомить детей с особенностями тундры- долгая зима и короткое лето, деревьев, цветов, трав очень мало. | |
16 | 5 | 24.12 | «Праздники в нашей жизни» | Основываясь на опыте детей, закрепить их представления о праздниках. Учить выделять праздники разной направленности (профессиональные, национальные, сезонные; международные, государственные, местные (краевые, областные, городские), домашние). | |
Январь | |||||
17 | 2 | 14.01 | «Истории вещей» | Закрепить представление детей о результатах деятельности людей через истории вещей (появление и совершенствование). | |
18 | 3 | 21.01 | Что и как влияет на живую природу. Загрязнение окружающей среды» | Формировать основы ответственного отношения к окружающему миру посредством представлений об отрицательных последствиях деятельности человека. | |
19 | 4 | 28.01 | «Взаимосвязи в природе» | Показать, что в природе существуют тесные взаимосвязи; формировать чувство уважения к представителям природы. | |
Февраль | |||||
20 | 1 | 04.02 | Чего не знает Иван -царевич (авторское) | Закрепить представление детей о том, как в древние времена люди представляли строение земли; Уточнить представления о строении солнечной системы (на примере солнца, Земли, Луны) | |
21 | 2 | 11.02 | «Материалы» | Закреплять и расширять представления детей о различных материалах посредством работы с классификацией (природные и рукотворные материалы); формировать бережное отношение к природе и уважительное отношение к трудовой деятельности людей. | |
22 | 3 | 18.02 | Скажи мне что ты ешь и я скажу кто ты. | Подвести детей к осознанию основного взаимоотношения живых организмов-пищевого-через введение определенной классификации: хищные, травоядные, всеядные. | |
23 | 4 | 25.02 | «Россия. Москва». | Закрепить представления детей о России и её столице. | |
Март | |||||
24 | 1 | 04.02 | «Как животные спасаются от врагов» | На основе представления детей о жизни разных животных показать защитные приспособления для спасения от врагов. | |
25 | 2 | 11.02 | Наши любимые мамы. (авторское) | Воспитание любви и заботливого отношения к маме. | |
26 | 3 | 18.02 | «Результат деятельности человека» | Упорядочить представления детей о профессиональной деятельности человека посредством введения упрощенной классификации по целевому назначению деятельности людей, знакомство с результатами деятельности; формировать уважение к труду человека и бережное отношение к вещам | |
27 | 4 | 25.02 | «Как люди открывали Землю» | Рассказать, как менялись представления людей о том, что такое Земля, в разные времена, о её строении, форме; о роли морских путешествий в познании людьми мира. | |
Апрель | |||||
28 | 1 | 01.04 | «Солнечная система» | Закрепить представления о Солнечной системе; рассказать о Солнце; заложить основу для последующей работы с данным содержанием. | |
29 | 2 | 08.04 | Уточнить и систематизировать представление детей о весне | Выявление знаний на конец года. | |
30 | 3 | 15.04 | «Всемирный день авиации и космонавтики» | На примере познания космоса показать возможность человека, , подвести итог в систематизации представлений о космосе | |
31 | 4 | 22.04 | Беседа «Праздник весны и труда», «День Победы». | Расширить знания о героях ВОВ, о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками героям Вов. Рассказать детям о воинских наградах. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Вов. | |
32 | 5 | 29.04 | «Что и как влияет на живую природу. Свет» | Продолжать раскрывать факторы воздействия (влияния) неживой природы на живые организмы: показать зависимость мира живой природы от света. | |
Май | |||||
33 | 1 | 06.05 | День земли | Формировать любовь к родному краю, к своей Родине, к миру, в котором живём. | |
34 | 2 | 13.05 | Праздник знаний | Обобщить и систематизировать полученные знания; Развивать познавательные процессы детей, творческие и интеллектуальные способности. Воспитывать уважение друг к другу, интерес к обучению, прививать чувства товарищества. | |
35 | 3 | 20.05 | День здоровья | Расширить имеющиеся у детей знания о здоровом образе жизни человека. Побуждать детей к самостоятельному поиску знаний, воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью. | |
36 | 4 | 27.05 | «Итоговое» | Выявление знаний на конец года |
3. Планирование по образовательной области «Речевое развитие» (развитие речи).
(5-6 лет)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
СЕНТЯБРЬ | |||||
1 | 1 | 06.09 | «Надо ли учиться говорить?» | Помочь детям понять, что НОД по развитию речи- это не просто воля взрослых, но необходимость научиться владеть родным языком, вызвать желание вслушиваться в речь рассказывающих педагогов, использовать в речи разнообразный словарь, определять, что слово означает, с помощью воспитателя иначе построить фразу, помочь детям услышать богатство и красоту литературного языка. | |
2 | 2 | 13.09 | «Учимся слушать и говорить» | Приучать детей вслушиваться в речь воспитателя, слышать новые незнакомые слова; приучать их к языку поэзии; дать возможность детям реализовать в речи свои впечатления о местах отдыха людей, о транспортных средствах, экипировке туристов. | |
3 | 3 | 20.09 | «Рассказываем вместе» | Помочь детям понять, что такое описание и о чём надо помнить, если предстоит описать предмет, поупражнять детей в поэтапном описании игрушки, приобщить детей к прослушиванию юмористических произведений. | |
4 | 4 | 27.09 | «Литературный калейдоскоп | Повторение с детьми знакомых стихотворений, потешек, считалок |
ОКТЯБРЬ
5 | 1 | 04.10 | Занятие 2 «Диалог и монолог» | Рассказать детям о двух формах речи – диалоге и монологе; упражнять детей в умении различать диалог и монолог. | |
6 | 2 | 11.10 | Занятие 4 «Диалогические сказки» | Знакомить с разновидностью сказок (диалогические сказки). | |
7 | 3 | 18.10 | Занятие 6 (педагогическая диагностика) «Как звери друзей искали» | Определить диалогическую позицию детей в группе (выявить коммуникативно активных и коммуникативно пассивных) | |
8 | 4 | 25.10 | Занятие 8 «Монолог. Описание и повествование» | Рассказать детям о разнообразии монологических высказываний; показать роль описательных и повествовательных высказываний в жизни человека; упражнять в умении различать описание и повествование. | |
9 | 5 | 01.11 | Занятие 10 «Последовательность» | Напомнить детям о понятии «последовательность» и его роли в жизни людей; рассказать о роли понятия «последовательность» в речевом общении людей. |
НОЯБРЬ
10 | 1 | 08.11 | Занятие 12 «Диалогическое взаимодействие» | Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки при объединении коммуникативно активных детей с коммуникативно пассивными. | |
11 | 2 | 15.11 | Занятие 14 «Описание» | Учить детей определять и называть объект речи при описании; упражнять в умении соотносить описание с объектом речи (художественное описание) | |
12 | 3 | 22.11 | Занятие 16 «Описание» | Учить детей выбирать начало и направления описания; знакомить с элементарными направлениями описаний: слева направо, справа налево. | |
13 | 4 | 29.11 | Занятие 18 «Описание» | Продолжать учить детей выбирать начало и направление описания; закрепить направления описания: слева направо, справа налево; знакомить с элементарными описания: сверху вниз, снизу вверх. |
ДЕКАБРЬ | |||||
14 | 1 | 06.12 | Занятие 20 «Диалогическое воздействие» | Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки при объединении коммуникативно активных детей с коммуникативно пассивными. | |
15 | 2 | 13.12 | Занятие 22 «Описание» | Закреплять представления детей о правилах составления описательных высказываний (называть объект речи, выбирать и выдерживать последовательность перечисления); знакомить с новой последовательностью перечисления – по кругу: по часовой стрелке, против часовой стрелке. (Занятие 22) | |
16 | 3 | 20.12 | Занятие 24 «Описание» | Упражнять детей в описании предметов. | |
17 | 4 | 27.12 | Занятие 26 «Портрет моего сказочного друга (Описание)» | Закреплять умения детей составлять описательные высказывания. |
ЯНВАРЬ | |||||
18 | 2 | 10.01 | Занятие 28 «Сказочные дома (Описание)» | Закреплять умения детей составлять монологические высказывания на основе описания интерьеров; работать над лексическим значением слов дом, изба (избушка), терем (теремок). | |
19 | 3 | 17.01 | Занятие 30 «Подарок для сказочного друга (Описание)» | Упражнять детей в составлении описательных высказываний, придерживаясь логики описании предметов (название, внешние признаки, целевое назначение и функция предметов). | |
20 | 4 | 24.01 | Занятие 32 «Транспорт для сказочного друга (Описание)» | Упражнять детей в умении описывать предметы в определенной логике: название, внешние признаки, целевое назначение и функция предмета (для чего создан предмет и как им пользоваться); закреплять обобщенное значение слова транспорт. | |
21 | 5 | 31.01 | Занятие 34 «Диалогическое взаимодействие» | Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки (объединение в пары в первую очередь коммуникативно пассивных детей |
ФЕВРАЛЬ | |||||
22 | 1 | 07.02 | Занятие 36 «Повествование» | Знакомить детей с главной темой и структурой повествовательных монологов. | |
23 | 2 | 14.02 | Занятие 38 «Повествование» | Закрепить представление детей о правилах построения повествовательного высказывания (сказки) посредством анализа известных сказок. | |
24 | 3 | 21.02 | Занятие 40 «Повествование» «Как весна зиму поборола» | Раскрыть значение и роль начала (зачина) в повествовании; упражнять в умении определять главную тему повествования. | |
25 | 4 | 28.02 | Занятие 42 «Сказки для малышей (Диалогическое взаимодействие)» | Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки (при свободном объединении детей в пары). |
МАРТ
26 | 1 | 07.03 | Занятие 44 «Повествование» | Закрепить представление детей о средней части повествования; упражнять в умении увеличивать и уменьшать объем средней части за счет расширения и сокращения событий. | |
27 | 2 | 14.03 | Занятие 46 «Повествование» | Закрепить представление детей о средней части повествования; упражнять в умении увеличивать и уменьшать объем средней части за счет расширения и сокращения событий. | |
28 | 3 | 21.03 | Занятие 48 «Повествование» | Показать детям значение и роль концовки произведения; закреплять умение детей определять границы структурных частей повествования, его главную тему | |
30 | 4 | 28.04 | Занятие 50 «Сказки для малышей (Диалогическое взаимодействие)» | Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки (при свободном объединении детей в пары) |
АПРЕЛЬ
31 | 1 | 04.04 | Занятие 52 «Повествование» | Закреплять представления детей о структурных частях повествования; упражнять детей в самостоятельном составлении повествовательных монологов. | |
32 | 2 | 11.04 | Занятие 54 «Повествование» | Закреплять представление детей о структурных частях повествования; упражнять детей в самостоятельном составлении повествовательных монологов. | |
33 | 3 | 18.04 | Занятие 55 «Повествование» | Закреплять представление детей о структурных частях повествования; упражнять детей в самостоятельном составлении повествовательных монологов. | |
34 | 4 | 25.04 | Занятие 56 «Повествование» | Закреплять представление детей о структурных частях повествования; упражнять детей в самостоятельном составлении повествовательных монологов. |
МАЙ
35 | 2 | 16.05 | По выбору педагога | Определить уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на конец учебного года | |
36 | 3 | 23.05 | По выбору педагога | Определить уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на конец учебного года | |
37 | 4 | 30.05 | По выбору педагога | Определить уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на конец учебного года |
(6-7 лет)
№ п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
1 | 1 | 06.09 | «Речевой тренинг Медвежонок Мишка» | 1-й блок: упражнять детей в умении дифференцировать звуки [а], [о], [у], [ы], [и] путем нахождения и различения слов с этими звуками; 2-блок: совершенствовать способность образовывать прилагательные сравнительной степени; 3-блок: развивать непроизвольную зрительную память. | |
2 | 2 | 13.09 | Развитие связной речи «Монолог» (описание) Ярмарка игрушек | Вспомнить и закрепить правила составления монологов описательного типа (обозначение объекта, выбор логики перечисления характеристик). | |
3 | 3 | 20.09 | «Речевой тренинг» | 1-й блок: упражнять детей в умении дифференцировать гласные и согласные звуки; совершенствовать просодическую сторону речи через тембровую окраску высказываний; 2-блок: развивать аналитическую деятельность в сфере словообразования; 3-блок: развивать зрительную память через определение пятого (затем шестого) лишнего предмета или вновь появившегося (на основе обобщающих понятий). | |
4 | 4 | 27.09 | Развитие связной речи «Описание живых объектов» (растений и животных) | Показать особенности описания живых объектов (растений и животных); закреплять правила составления описательных высказываний. | |
Октябрь | |||||
5 | 1 | 04.10 | Развитие связной речи «Описание живых объектов» (животных) | Упражнять детей в составлении описательных высказываний (описание животных). | |
6 | 2 | 11.10 | «Речевой тренинг» | 1-й блок: упражнять детей в умении дифференцировать звуки [а], [о], [у], [ы], [и], [э] путем определения их наличия в словах; 2-блок: упражнять в нахождении неправильно образованных прилагательных сравнительной степени; 3-блок: развивать произвольную зрительную память. | |
7 | 3 | 18.10 | «Речевой тренинг» | 1-й блок: упражнять детей в умении дифференцировать звуки [с], [ш], совершенствовать просодическую сторону речи через тембровую окраску высказываний; упражнять детей в подборе однокоренных слов; 3-блок: развивать вербальную память через запоминание слов, связанных по смыслу. | |
8 | 4 | 25.10 | «Диалогическое взаимодействие» | Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстниками в процессе составления диалогической сказки (объединяя в пары коммуникативно активных детей с коммуникативно пассивными); работать над лексическим значением слов; развивать внеречевые средства выразительности. | |
9 | 5 | 01.11 | «Речевой тренинг» | 1-й блок: упражнять детей в умении дифференцировать звуки [з], [ж]; работать над медленным темпом речи с убыстрением в конце фразы и наоборот; 2-блок: упражнять в составлении предложений с несклоняемыми существительными; 3-блок: развивать произвольную память через запоминание представленных предметов. | |
Ноябрь | |||||
10 | 1 | 08.11 | Развитие связной речи «Монолог» (повествование) | Вспомнить и закрепить правила составления монологов повествовательного типа (главная тема; структура: начало (главные герои и ключевой момент), середина (перечень событий), конец (итог событий); упражнять в составлении описательных высказываний (с использованием средств изо деятельности) | |
11 | 2 | 15.11 | «Речевой тренинг» | 1-й блок: упражнять детей в умении дифференцировать звуки [с], [з]; 2-блок: работать над высотой тона в вопросительном и повествовательном предложениях упражнять в словообразовании с помощью приставок; 3-блок: развивать непроизвольную память. | |
12 | 3 | 22.11 | Развитие связной речи «Монолог» (повествование + описание) | Знакомить детей с комбинированными текстами (контаминацией), представленными сочетанием повествования и описания; работать над лексическим значением слов (хороший – плохой). | |
13 | 4 | 29.11 | Занятие дифференцированного подхода | Планируется воспитателем | |
Декабрь | |||||
14 | 1 | 06.12 | Развитие связной речи «Монолог» (повествование + описание) | Упражнять детей в составлении комбинированных высказываний (контаминации). | |
15 | 2 | 13.12 | «Речевой тренинг» | 1-й блок: упражнять детей в умении дифференцировать мягкие согласные [с´], [з´]; 2-блок: упражнять в расстановке логического ударения в повествовательных и вопросительных предложениях; закреплять обобщенное понятие животные; 2-блок: упражнять в подборе глаголов действия к одному предложенному существительному; 3-блок: развивать внимание. | |
16 | 3 | 20.12 | «Диалогическое взаимодействие» | Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки (объединяя в пары в первую очередь коммуникативно пассивных детей); развивать внеречевые средства выразительности. | |
17 | 4 | 27.12 | «Речевой тренинг» | 1-й блок: упражнять детей в умении дифференцировать звуки [ш], [ж]; 2-блок: работать упражнять в изменении глаголов по родам; знакомить с условным обозначением глаголов – со стрелкой ( ); 3-блок: развивать объем внимания. | |
Январь | |||||
18 | 2 | 10.01 | Развитие связной речи «Монолог» (повествование + описание) | Упражнять детей в составлении комбинированного текста (сказки). | |
19 | 3 | 17.01 | «Речевой тренинг» | 1-й блок: упражнять детей в умении дифференцировать звуки [с], [з], [ц];2-блок: знакомить с условным обозначением предлога в; упражнять в умении составлять предложения с предлогом (по схемам); 3-блок: развивать внимание посредством сравнения. | |
20 | 4 | 24.01 | Развитие связной речи «Монолог» (повествование + описание) | Закреплять у детей представления о структуре повествования; упражнять в умении вставлять в текст описания и диалоги. | |
21 | 5 | 31.01 | Занятие дифференцированного подхода | Планируется воспитателем | |
Февраль | |||||
22 | 2 | 07.02 | «Речевой тренинг» | 1-й блок: упражнять детей в умении дифференцировать звуки[ц], [с];2-блок: упражнять в составлении предложений с предлогом к (по схемам); 3-блок: развивать наблюдательность, концентрацию объема внимания. | |
23 | 3 | 14.02 | Развитие связной речи «Монолог» | Закончить мероприятия по составлению сказок. | |
24 | 4 | 21.02 | «Речевой тренинг» | 1-й блок: упражнять детей в умении дифференцировать звуки [п – п´], в определении последовательности звуков в слове;2-блок: упражнять в употреблении глаголов с приставками пере и при-; учить детей понимать переносное значение слов и применять слова с переносным значением в своей речи; 3-блок: развивать внимание и пространственную ориентировку (в клетках). | |
25 | 28.02 | Развитие связной речи «Монолог» (повествование + описание) | Упражнять в составлении повествовательных высказываний с элементами описания; работать над лексическим значением слова благодарность. | ||
Март | |||||
26 | 1 | 07.03 | Развитие связной речи «Монолог и диалогическое взаимодействие» | Упражнять детей в составлении повествовательных высказываний с элементами описания; упражнять в диалогическом взаимодействии (в процессе составления совместной сказки). | |
27 | 2 | 14.03 | Занятие дифференцированного подхода | Планируется воспитателем | |
28 | 3 | 21.03 | «Развитие связной речи» | Упражнять детей в умении задавать вопросы и отвечать на них; упражнять в составлении коротких описаний. | |
29 | 4 | 28.03 | Развитие связной речи «Пересказ» | Упражнять детей в умении выстраивать повествовательное высказывание посредством изменения знакомых литературных произведений; развивать речевую активность в процессе творческого преобразования текста (рассказывание сказки от лица разных героев). | |
Апрель | |||||
30 | 1 | 04.04 | Развитие связной речи «Монолог» | Упражнять детей в составлении повествовательного высказывания с элементами описания по предмету. | |
31 | 2 | 11.04 | Развитие связной речи «Пересказ» | Упражнять детей в умении выстраивать повествовательное высказывание посредством изменения знакомых литературных произведений; развивать речевую активность в процессе творческого преобразования текста (рассказывание сказки от лица разных героев). | |
32 | 3 | 18.04 | «Диалогическое взаимодействие» | Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки (свободное объединяя в пары); развивать внеречевые средства выразительности. | |
33 | 4 | 25.04 | Развитие связной речи «Монолог» | Упражнять детей в составлении повествовательного высказывания с элементами описания по предмету. | |
Май | |||||
34 | 3 | 16.05 | Развитие связной речи «Диалогическое взаимодействие» | Упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки (объединяя в пары в первую очередь коммуникативно пассивных детей); развивать внеречевые средства выразительности. | |
35 | 4 | 23.05 | Развитие связной речи «Монолог» | Упражнять детей в составлении повествовательного высказывания с элементами описания; работать над лексическим значением слова непослушание. | |
36 | 5 | 30.05 | Развитие связной речи «Пересказ» | Упражнять детей в умении выстраивать повествовательное высказывание посредством изменения знакомых литературных произведений; развивать речевую активность в процессе творческого преобразования текста (рассказывание сказки от лица разных героев). |
Планирование по образовательной области «Речевое развитие» (обучение грамоте).
(5-6 лет)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения | |
СЕНТЯБРЬ | ||||||
1 | 2 | 05.09 | «Знакомство с речевой средой группы. Речевой уголок. Дидактические речевые игры. Дидактические пособия» | Определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начала учебного года | ||
2 | 3 | 12.09 | «Знакомство с артикуляционным аппаратом» «Игры и упражнения на артикуляцию звуков» | Определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начала учебного года | ||
3 | 4 | 19.10 | «Игры и упражнения на дыхание. Развитие мелкой моторики» | Определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начала учебного года | ||
4 | 5 | 26.09 | «Игры и упражнение на развитие слухового внимания. Статические упражнения» | Определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начала учебного года |
ОКТЯБРЬ
5 | 1 | 03.10 | Занятие 1 | Познакомить детей с понятием «гласный звук»; учить выделять в слове первый гласный звук, находящейся под ударением; закреплять умение согласовывать числительное с существительным; работать над лексическим значением слов (погодки) | |
6 | 2 | 10.10 | Занятие 3 | Учить выделять первый звук, находящийся под ударением (звуки (а), (о), (у), (э); закреплять понятие «гласный звук»; знакомить с лексическим значением слова одногодки; упражнять в употреблении пространственных предлогов и образовании сравнительной степени прилагательных; развивать умение анализировать и синтезировать, графические условные изображения предметов. | |
7 | 3 | 17.10 | Занятие 5 | Учить детей в слове гласный звук, находившийся под ударением; упражнять в образовании множественного числа существительных с окончанием –ы; учить детей находить и выделять все гласные звуки в двусложном слове. | |
8 | 4 | 24.10 | Занятие 7 | Учить детей на слух выделять слова с определенными гласными звуками; учить заменять один гласный звук на другой; составлять предложения с союзом а. | |
9 | 1 | 31.10 | Занятие 9 | Знакомить детей со звуками (К), (Г), (Х), учить выделять их в словах и фразах; дать понятие «согласный звук»; упражнять в выделении первого согласного звука в слове. |
НОЯБРЬ
10 | 1 | 07.11 | Занятие 11 | Учить детей выделять согласный звук в начале и конце слова; развивать способность детей к составлению сложноподчиненных предложений. | |
11 | 2 | 14.11 | Занятие 13 | Развивать способность находить слова с определенным звуком; учить заменять в слове один звук на другой; упражнять в правильном употреблении глагола хотеть. | |
12 | 3 | 21.11 | Занятие 15 | Учить детей различать на слух звуки (п), (б); дать понятие «слог»; учить детей делить слова на слоги; развивать объяснительную форму речи; закреплять пространственные предлоги; работать над лексическим значением слова уйма | |
13 | 4 | 28.11 | Деление слов на слоги, знакомство с термином «слог» Повторение | Познакомить детей с предложением, учить составлять предложение из двух слов, называть первое второе слово, узнавать и называть слова с заданным звуком. |
ДЕКАБРЬ
14 | 1 | 05.12 | Занятие 17 | Учить детей различать на слух звуки (т), (д); дать понятие «мягкий звук» и «твердый звук»; закреплять навыки деления слова на слоги; упражнять в определении позиции звука: начало – конец. | |
15 | 2 | 12.12 | Занятие 19 | Учить детей различать на слух звуки (в), (ф); закреплять понятия «твердый и мягкий согласные звуки»; упражнять в выделении первого и последнего звуков в словах; упражнять в делении слов на слоги. | |
16 | 3 | 19.12 | Занятие 21 | Учить детей находить звук (й) в словах; знакомить с позицией звука в слове (середина); упражнять в составлении сложных предложений со словами справа, слева и союзом а; подбирать глаголы к соответствующим объектам; употреблять глаголы, отображающие действия (с приставкой – вы) | |
17 | 4 | 26.12 | Занятие 23 | Упражнять детей в умении находить слова со свистящими звуками (с), (з), (ц); уточнить временные понятия вчера, сегодня, завтра и упражнять в составлении предложений с глаголами в настоящем, будущем и прошедшем времени; упражнять в употреблении местоимений мой, моя, моё. |
ЯНВАРЬ
18 | 2 | 09.01 | Занятие 25 | Развивать способность детей в выделении звуков (с), (з) в словах; упражнять в образовании слов с помощью приставок; определить ошибки в речи взрослого и детей. | |
19 | 3 | 16.01 | Занятие 27 | Упражнять детей в правильном употреблении пространственных предлогов; учить находить слова по схеме; упражнять употребление существительных в творительном падеже; упражнять в нахождении слов со звуками (с – с*) и определении места звука в словах. | |
20 | 4 | 23.01 | «Занятие 29 | Упражнять детей вдифференциация звуков (с),(ц); учить использовать интонацию обращения; упражнять в умении определить количество слогов и место заданного звука в слове; закреплять обобщенные понятия (птицы, звери, цветы); развивать мелкую моторику рук. | |
21 | 5 | 30.01 | Занятие 31 | Упражнять детей в согласовании порядковых числительных с существительными; упражнять в соответствии предложений с пространственными предлогами до, после, между; упражнять в согласовании существительных с прилагательными; в образовании слов; знакомить со словообразованием сложных слов; развивать чувство ритма. |
ФЕВРАЛЬ
22 | 1 | 06.02 | Занятие 33 | Упражнять в умении определять слова с мягкими и твердыми звуками (з –з*); учить составлять сложные предложения с противительным союзом а и союзным словом потому что; активизировать словарь (название ягод); развивать чувство ритма (соотносить ритм и изображение). | |
23 | 2 | 13.02 | Занятие 35 | Развивать пространственную ориентацию и умение правильно употреблять предлоги; упражнять детей в умении дифференцировать на слух звуки (ш), (ж), (ч),(щ); учить образовывать прилагательные от существительных; учить составлять предложения (доказательства) со словом значит; закреплять употребление глаголов действие в настоящем, прошедшем и будущем времени. | |
24 | 3 | 20.02 | Занятие 37 | Упражнять детей в дифференциации звуков (ш), (ж) в словах; закрепить умения детей определять позицию звуков в словах; учить составлять сложные предложения, из которых первое предложение начинается словом начала, а второе предложение словаа потом; закреплять пространственные представления (справа – слева) | |
25 | 4 | 27.02 | Занятие 39 | Упражнять в дифференциации звуков (щ), (ч) в словах; упражнять в умении изменять слова с помощью суффиксов –чк и –ищ; развивать чувство ритма. |
МАРТ
26 | 1 | 06.03 | Занятие 41 | Закреплять навыки спряжения глаголов настоящего времени с чередованием согласных; развивать умение находить слова со звуками (с), (ш) и дифференцировать их; упражнять в образовании существительных от глаголов движения; ввести обобщающее понятие «движение»; закреплять навык слогового анализа слов и определения места звука в слове; развивать чувство ритма (соотносить ритм и изображение). | |
27 | 2 | 13.03 | Занятие 43 | Упражнять детей в дифференциации звуков (з), (ж); учить подбирать определение к существительными; упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов за – из за; под – из – под; между; упражнять в согласовании местоимений мой и моя с существительными. | |
28 | 3 | 20.03 | Занятие 45 | Упражнять детей в дифференциации звуков (ч), (т); совершенствовать умение изменять слова с помощью уменьшительно – ласкательного суффикса; учить заканчивать слово одним звуком или одним слогом; развивать умения выделить последний звук в слове. | |
29 | 4 | 27.03 | Занятие 47 | Закреплять навыки изменять слова с помощью уменьшительно – ласкательного суффикса; упражнять детей в умении выделить звук из слова; закреплять умение дифференцировать звуки (р), (л); закреплять в слове обобщающие понятия; упражнять в образовании существительных в родительном падеже множественного числа; развивать аналитика – синтетическую деятельность (подготовка обучению письму) |
АПРЕЛЬ
30 | 1 | 03.04 | Занятие 49 | Упражнять детей в умении дифференцировать звуки (р – р*); закреплять навыки словоизменения с помощью уменьшительно – ласкательного суффиксов и выделение первого звука в слове; упражнять в звуковом анализе простых слов; закрепить слова – обобщения. | |
31 | 2 | 10.04 | Занятие 51 | Развивать зрительное восприятие детей; упражнять в умении дифференцировать звуки (л – л*); закрепить и расширить словарь признаков; упражнять в употреблении глаголов в будущем времени; упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки в руке. | |
32 | 3 | 17.04 | Занятие 53 | Учить детей подбирать глаголы – синонимы и употреблять их во множественном числе будущего времени; упражнять в дифференциации слов со звуками (л), (р); закреплять умение образовывать прилагательные от существительных; развивать связную речь через составление загадок; упражнять в правильном употреблении слова угощу. | |
33 | 4 | 24.04 | Занятие 53 | Продолжать учить детей подбирать глаголы – синонимы и употреблять их во множественном числе будущего времени; упражнять в дифференциации слов со звуками (л), (р); закреплять умение образовывать прилагательные от существительных; развивать связную речь через составление загадок; упражнять в правильном употреблении слова угощу. |
МАЙ | |||||
34 | 2 | 15.05 | «Игры и упражнения со словами и в слова» | Определить уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на конец учебного года | |
35 | 3 | 22.05 | «Повторить гласные и согласные, твёрдые и мягкие звуки». | Определить уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на конец учебного года | |
36 | 4 | 29.05 | «Закрепление пройденного материала» | Определить уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на конец учебного года |
(6-7 лет)
№ п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
1 | 1 | 05.09 | Звуки вокруг нас | Погрузить детей в мир звуков, развивать интерес к ним; привлечь их внимание к звуковой (внешней) стороне речи; учить передавать звука природы фонетическими средствами языка | |
2 | 2 | 12.09 | Слово | Помочь осознать, что слово звучит, т.е. состоит из звуков; его можно слушать и произносить; слово может быть коротким и длинным; в слове есть начало и конец; в слове звуки стоят в определенном порядке; познакомить со звуковой схемой слов (звуковыми бусами); учить самостоятельно определять количество звуков в звукоподражательных и односложных словах. | |
3 | 3 | 19.09 | Звук [а] и буква Аа | Учить детей выделять звук [а] в ударной позиции вначале слова; начать знакомить с гласными звуками; упражнять в выразительном произнесении слов, в умении определять последовательность звуков в звукоподражательных словах4 учить ориентироваться на плоскости листа (направление сверху вниз); проводить прямые линии сверху вниз; знакомить с буквойАа. | |
4 | 4 | 26.09 | Звук [у] и буква Уу | Учить детей анализировать звуковой ряд, состоящий из двух гласных звуков; знакомить с буквой Уу; упражнять в умении ориентироваться на плоскости листа (направление сверху вниз и снизу вверх). | |
Октябрь | |||||
5 | 1 | 03.10 | Звук [и] и буква Ии | Учить детей анализировать звуковой ряд;знакомить с буквой Ии; совершенствовать умения детей в образовании множественного числа существительных с окончанием – и; работать с лексическим значением слов. | |
6 | 2 | 10.10 | Звук [э] и буква Ээ | Учить детей на слух определять звук [э] в ряду гласных; знакомить с буквой Ээ;работать с обобщенным значением слов; упражнять в образовании прилагательных от существительных (лисий хвост и т. п.); развивать пространственную ориентировку; упражнять в использовании пространственных предлогов. | |
7 | 3 | 17.10 | Звук [о] и буква Оо | Учить детей находить гласный звук [о] в потоке звуков; определять его позицию в словах (начало, середина, конец); знакомить с буквой Оо; упражнять в использовании местоимений он, она, оно, они; работать над обобщенным значением слов; работать над выразительностью речи (тембр, темп.) | |
8 | 4 | 24.10 | Звук [ы] и буква ы | Уточнять артикуляцию звука [ы]; учить детей делить слово на части – слоги; упражнять в образовании существительных множественного числа; знакомить с образом буквы ы. | 5 |
9 | 5 | 31.10 | Слог | Знакомить детей со слогообразующей ролью гласных; дать представление о слоге; упражнять выделении ударного слога и ударной гласной на схемах слов. | |
Ноябрь | |||||
10 | 1 | 07.11 | Ударение | Знакомить детей с ударением; учить разбирать слова на слоги; выделять ударный слог; обозначать знак ударения на схеме; проводить слога – звуковой анализ простейших слов. | |
11 | 2 | 14.11 | Предложение | Дифференцировать звуки [а], [о],[у], [ы], [и], [э] через их нахождение в словах; знакомить с предложением; учить выделять на слух предложения из высказывания; учить членить предложения на слова; упражнять детей в умении делить слова на слоги; развивать фонематическое восприятие (гласные звуки); закреплять соотношение звук – буква | |
12 | 3 | 21.11 | Звуки [м – м´] и буква Мм | Учить детей выделять первый согласный звук в слове; знакомить с буквой Мм; учить детей подбирать глаголы действия к предложенным существительным; ввести условное (цветовое) обозначение твердых согласных (синий цвет) и мягких согласных (зеленый цвет) | |
13 | 4 | 28.11 | Звуки [н – н´] и буква Нн | Уточнить артикуляцию звука [н]; развивать фонематическое восприятие через нахождение слов со звуками [н – н´]; учить составлять предложения с предлогами на, над; знакомить с буквой Нн. | |
Декабрь | |||||
14 | 1 | 05.12 | Звуки [б – б´] и буква Бб | Уточнить артикуляцию звуков [б – б´]; учить детей находить в окружающей обстановке слова со звуками [б – б´]; учить детей правильно согласовывать существительные с прилагательными; упражнять в изменении глагола хочу по числам, родам, временам; знакомить с буквой Бб. | |
15 | 2 | 12.12 | Звуки [п – п´] и буква Пп | Уточнить артикуляцию звуков [п – п´]; закрепить умения детей определять место звука в слове; составлять предложения с предлогами по, под, перед; знакомить детей с буквой Пп. | |
16 | 3 | 19.12 | Звук ( j ) и буква Йй | Уточнить артикуляцию звука [j]; упражнять детей в подборе притяжательных местоимений мой, моя, мое, мои; закреплять умение определять место и последовательность звуков в слове; знакомить с буквой Йй, закрепить образ буквы. | |
17 | 4 | 26.12 | Сочетание звуков [ia] и [iy] и буквы Яя и Юю | Учить детей слышать при произнесении сочетания звуков [ia] и [iy]; знакомить с буквами Яя, Юю; закреплять образы букв. | |
Январь | |||||
18 | 2 | 16.01 | Сочетание звуков [io] и [iэ] и буквы Ёё и Ее | Учить детей слышать при произнесении сочетания звуков [io] и [iэ]; знакомить с буквами Ёё, Ее; закреплять образы букв. | |
19 | 3 | 23.01 | Звуки [в – в´] и буква Вв | Уточнять артикуляцию звуков [в – в´]; упражнять детей в подборе слов на определенный слог; составлять предложение с предлогом в; знакомить детей с буквой Вв; готовить руку к письму. | |
20 | 4 | 30.01 | Звуки [ф – ф´] и буква Фф | Уточнить артикуляцию звуков [ф – ф´]; учить детей дифференцировать звуки [Ф – в], [Ф´ – в´] в словах; обучать подбору к одному прилагательному нескольких существительных; упражнять в составлении предложений из заданных слов; закреплять умение делить слово на слоги; определять последовательность звуков в слове; знакомить детей с образом буквы Фф; закреплять образы букв. | |
Февраль | |||||
21 | 1 | 06.02 | Звуки [т – т´] и буква Тт | Уточнить артикуляцию звуков [т – т´]; упражнять в их дифференциации; закреплять умение определять последовательность звуков в односложных словах; расширять словарь детей словами–антонимами; работать над обобщенным значением слов; знакомить детей с буквой Тт; закреплять образы букв; готовить руку к письму. | |
22 | 2 | 13.02 | Звуки [д – д´] и буква Дд | Уточнять артикуляцию звуков [д – д´]; учить дифференцировать звуки [д – т], [д´– т´]; упражнять в проведении звукового анализа; учить согласовывать существительные с числительными; упражнять в употреблении имен существительных в родительном падеже множественного числа; знакомить детей с буквой Дд. | |
23 | 3 | 20.02 | Звуки [к – к´] и буква Кк | Уточнить артикуляцию звуков [к – к´]; упражнять детей в умении делить слова на слоги, проводить звуковой анализ; развивать фонематический слух; составлять предложения с предлогом к; закреплять названия животных и их детенышей; знакомить с буквой Кк; закреплять образы букв. | |
24 | 4 | 27.02 | Звуки [г – г´] и буква Гг | Уточнять артикуляцию звуков [г – г´] ; учить детей дифференцировать звуки [к – г] в словах; учить составлять сложноподчиненныепредложения; знакомить с буквой Гг; закреплять образы букв. | |
Март | |||||
25 | 1 | 06.03 | Звуки [х – х´] и буква Хх | Уточнять артикуляцию звуков [х – х´]; упражнять детей вслога–звуковом анализе слов; знакомить с буквой Хх; закреплять образы букв. | |
26 | 2 | 13.03 | Звуки [с – с´] и букваСс | Уточнить артикуляцию звуков [с – с´]; упражнять детей в определении места звука в слове и проведение слого-звукового анализа слова, составлении предложений с предлогом с; работать над лексическим значением слов; знакомить детей с буквойСс; закреплять образы букв. | |
28 | 3 | 20.03 | Звуки [з – з´] и буква Зз | Уточнять артикуляцию звуков [з – з´]; упражнять детей в определении места звуков [з – з´] в словах с одновременным присутствием звуков [с] и [з] ([с´] и [з´]); объяснить значение слов–паронимов (отличающихся одним звуком); знакомить с буквой Зз; закреплять образы букв. | |
29 | 4 | 27.03 | Звук [ц] и буква Цц | Уточнить артикуляцию звука [ц]; упражнять детей в умении проводить анализ предложения; строить предложения по опорным словам; упражнять в умении делить слова на слоги; упражнять в дифференцировании звуков [с], [з]; знакомить с буквой Цц; закреплять образа буквы. | |
Апрель | |||||
30 | 1 | 03.04 | Звук [ш] и буква Шш | Уточнить артикуляцию звука [ш]; развивать фонематическое восприятие через работу со словами –паронимами (отличающих одним звуком); упражнять в умении дифференцировать звуки [с], [ш]; упражнять в правильном употреблении предлогов под, из-под; знакомить с буквой Шш; закреплении образов букв. | |
31 | 2 | 10.04 | Звук [ж] и буква Жж | Уточнить артикуляцию звука [ж]; упражнять детей в умении определять последовательность звуков в словах; упражнять в делении слов на слоги, определении места звука в слове; дифференцировать звуки [с]? [ш]; работать над интонацией перечисления в предложении; закреплять названия животных и их детенышей; знакомить детей с буквой Жж; закреплять образы букв. | |
32 | 3 | 17.04 | Звук [ч] и буква Чч | Уточнить артикуляцию звука [ч]; упражнять детей в умение изменять слова с помощью уменьшительно ласкательных суффиксов; учить детей заканчивать слово одним звуком или одним слогом; познакомить детей с буквой «Чч»; закреплять образы букв. | |
33 | 4 | 24.04 | Звук [щ] и буква Щщ | Уточнять артикуляцию звука [щ]; учить детей определять в слове слог (по счёту), в котором находится звук [щ]; упражнять детей в умении изменять слова с помощью суффикса -ищ-; знакомить с буквойЩщ; закреплять образы букв. | |
Май | |||||
34 | 2 | 08.05 | Звуки [л – л´] и буква Лл | Уточнять артикуляцию звуков [л – л´]; учить детей находить слова по слоговой схеме; упражнять детей в образовании родительного падежа множественного числа существительных; работать над лексическим значением слов; знакомить с буквой Лл; закреплять образы букв. | |
35 | 3 | 15.05 | Звук [р – р´] и буква Рр | Уточнять артикуляцию звуков [р – р´]; упражнять детей в звуковом анализе слов-паронимов (отличающихся одним звуком); упражнять в дифференциации звуков [р], [л]; знакомить с буквой Рр; закреплять образы букв. | |
36 | 4 | 22.05 | Буквы ь и ъ (мягкий и твёрдый знаки) | Знакомить детей с буквами алфавита, которые не обозначают звуков; упражнять в нахождении этих букв в словах и тексте; учить читать слова с новыми буквами. | |
37 | 5 | 29.05 | Итоговое | Выявление и закрепление знаний детей, полученных в течении учебного года. |
5. Планирование по образовательной области Художественно-эстетическое развитие (рисование) .
(5-6 лет)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
СЕНТЯБРЬ | |||||
1 | 1 | 06.09 | «Весёлое лето» | Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Учить рисовать простые сюжеты, передавая движения человека. Вовлекать детей в коллективный разговор, в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Подводить к описанию изображений на рисунках. | |
2 | 2 | 13.09 | «Пишем красками красивую картину для украшения группы» | Вызвать у детей приятные воспоминания о совместной работе. Упражнять в смешивании красок и классификации предметов и оттенков. Познакомить с понятием «колорит» и тёплой гаммой оттенков. | |
3 | 3 | 20.09 | «Осенние листья» | Рисование с натуры передавая форму и окраску осенних листьев, совершенствовать технику, вызвать желание передавать характерные признаки объектов и явлений природы, познакомить с новыми способами изображения – наносить краску на листья и печатать ими. | |
4 | 4 | 27.09 | «Картинки – метки для шкафчиков» | Побуждать к самостоятельному созданию художественных образов. Упражнять в изображении тех предметов, которые интересны каждому ребенку или эмоционально значимы для него. | |
ОКТЯБРЬ | |||||
5 | 1 | 04.10 | Деревья в нашем парке | Учить рисовать лиственные деревья, передавая характерные особенности строения ствола и кроны, совершенствовать изобразительные умения | |
6 | 2 | 11.10 | «Веселый клоун» | Учить рисовать игру человека в движении показывая изменения внешнего вида, формы и пропорции, в связи с передачами сложных движений, подбирать контрастноесветосочетание в соответствии с содержанием и характером образа | |
7 | 3 | 18.10 | «Лиса – кумушка и лисонька голубушка» | Учить рисовать раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев, вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок, доступными изобразительно – выразительными средствами. | |
8 | 4 | 25.10 | «Загадки с грядки» | Учить передавать форму и характерные особенности овощей по их описанию в загадках, создавать выразительные цветовые и фантазийные образы. | |
9 | 5 | 01.11 | «Золотая хохлома и золотой лес» | Знакомство детей с золотой хохломой, рисование узоров из растительных элементов (травка, кудрина, ягоды) по мотивам хохломской росписи |
НОЯБРЬ
10 | 1 | 08.11 | «Рисуем игру «Разрезные картинки» | Побуждать понятно для окружающих изображать сюжетную картинку, которую затем можно было бы использовать для настольной игры. Развивать инициативу и творчество детей. Знакомить с приемами регулирования силы нажима на карандаш. | |
11 | 2 | 15.11 | «Волшебный мир ночи» | Побуждать детей в рисовании выразительно передавать светящиеся в темноте предметы (окна домов, фонари, фары автомобилей и др.) развивать фантазию, воображение. Упражнять в рисовании по мокрому слою бумаги. | |
12 | 3 | 22.11 | «Рисование по замыслу» | Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых явлениях Учить передавать сюжет посредством изобразительной деятельности. | |
13 | 4 | 29.11 | Солнечный цвет | Вызвать интерес к экспериментальному освоению цвета. Расширить цветовую палитру-показать способы получения "солнечных" оттенков. |
ДЕКАБРЬ
14 | 1 | 06.12 | «Живопись по мокрому слою бумаги» | Знакомить детей с приемами работы гуашью по мокрому слою бумаги. Упражнять детей в использовании приёмов получения симметричного изображения путем складывания листа бумаги пополам. | |
15 | 2 | 13.12 | «Чудесное превращение кляксы» | Показать новые способы получения изображения клякс, вызвать интерес к опредмечиванию и оживлению необычных форм. | |
16 | 3 | 20.12 | «Волшебные снежинки» | Учить строить круговой узор из центра симметрично располагая элементы на лучевых осях или путем симметричного наращивания элементов по концентрическим кругам. Использовать в узоре разнообразные прямые кривые линии. Умело пользоваться кистью | |
17 | 4 | 27.12 | «Расписываем новогодние фонарики» | Приобщать детей к художественно-декоративной деятельности по украшению группы к новогоднему празднику |
ЯНВАРЬ
18 | 2 | 10.01 | «Начинается январь, открываем календарь» | передавая впечатления о разных временах года, создавать выразительный образ дерева в соответствии с сезонными изменениями в природе. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками. Свободно двигать кистью в разных направлениях. Вызвать желание создать календарь. | |
19 | 3 | 17.01 | «Расписные ткани» | Учить детей рисовать узоры по замыслу заполняя все пространства листа бумаги, находить красивое сочетание красок в зависимости от фона, использовать в своем творчестве элементы декоративно – прикладного искусства. | |
20 | 4 | 24.01 | «Жар – птица» | Продолжать формировать интерес к коллективной деятельности. При изображении перьев жар-птицы упражнять детей в использовании приема цветового контраста | |
21 | 5 | 31.01 | «Красивое панно для украшения группы» | Упражнять детей в использовании приёмов получения симметричного изображения путем складывания листа бумаги пополам и рисовать по мокрому слою бумаги. Развивать интерес к участию в коллективной работе. |
ФЕВРАЛЬ
22 | 1 | 07.02 | «Еловые веточки» | Учить рисовать с натуры еловую ветку, передавая особенности ее строения. Вызвать интерес к народному искусству | |
23 | 2 | 14.02 | Рисование по стихотворению В.Приходько "Белый город" | Развивать воображение детей. Побуждать создавать изображение на сюжет стихотворения. Показать преимущества общей работы, объединив детские рисунки на большом листе бумаги. | |
24 | 3 | 21.02 | «Весело качусь я под гору в сугроб» | Учить передавать сюжет доступными графическими средствами, расширить возможности применения техники обрывной аппликации. Развивать композиционные умения. | |
25 | 4 | 28.02 | «Папин портрет» | Закрепить знания детей о жанре изобразительного искусства «портрет». Сохраняя непосредственность и живость детского восприятия, помочь детям в выразительной передаче образа папы. |
МАРТ
26 | 1 | 07.03 | «Красивые цветы для украшения зала или группы к празднику 8 Марта» | Продолжать вызывать у детей интерес к коллективному художественно – декоративной деятельности. Упражнять в рисовании по мокрому слою бумаги и в технике монополии. | |
27 | 2 | 14.03 | «Милой мамочки портрет» | Побуждать детей самостоятельной передачи образа, доступными средствами выразительности, продолжать развивать самостоятельно выбирать способы изображения используя различные технические приемы | |
28 | 3 | 21.03 | «Я рисую море» | Вызвать интерес к созданию образа моря различными нетрадиционными техниками, создать условия для экспериментировании, развивать соображение, чувство ритма и композиции. Создать условие для применения творческих способностей. | |
29 | 4 | 28.03 | «Волшебные картинки» | Продолжать формировать у детей умения, связанные с художественным образом отображением предметов и явлений окружающей действительности. Побуждать устанавливать сходство между абстрактными кусочками ткани и предметами, получая путем дорисовывания целостные изображения. Продолжать разъяснять детям, что независимо от содержания их картинки надо стремиться к передачи разнообразия цветовых оттенков. |
АПРЕЛЬ
30 | 1 | 04.04 | «Букет из вербы» | Знакомить детей с приемом с гуашью путем вливания цвета в цвет. Упражнять детей в рисовании по мокрому слою. | |
31 | 2 | 11.04 | «Весна на лесной поляне» | Продолжать формировать у детей интерес к коллективным формам деятельности, умения художественно отражать предметы и явления окружающей действительности. Продемонстрировать детям создание многофигурной сюжетной композиции, располагать предметы по всей плоскости листа бумаги (ближе, дальше) | |
32 | 3 | 18.04 | «Весеннее небо» | Создать условия для свободного экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами, учить изображать небо способом цветовой растяжки по мокрому, создать условия для отражения в рисунке весеннего настроения. | |
33 | 4 | 25.04 | «Морская азбука» (по замыслу)» | Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отображать свои преставления о море, разными изобразительно – выразительными средствами вызвать интерес к рисованию морских растений и животных. Познакомить с понятием азбука, алфавит. |
МАЙ
34 | 2 | 16.05 | «Рисование картины «Красивые весенние цветы, которые мне очень понравились» | Продолжать побуждать детей передавать в рисовании красоту весенних цветов доступными им средствами выразительности; поощрять инициативу и самостоятельность детей при выборе изобразительных материалов, комбинировании их между собой для создания выразительного образа | |
35 | 3 | 23.05 | «Чем пахнет лето» | Вызвать интерес к созданию выразительных образов природы, воспитывать интерес к природе, желание познавать, исследовать и отображать полученные впечатления в собственном творчестве. | |
36 | 4 | 30.05 | «Радуга – дуга» | Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых природных явлениях, вызвать интерес к изображению радуги, развивать чувство цвета, воспитывать эстетическое отношение к природе |
(6-7 лет)
№ п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
1 | 1 | 07.09 | Улетает наше лето (коллективное) | Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Развивать умение самостоятельно продумывать творческую задачу и реализовать ее. Воспитывать эстетический вкус | |
2 | 2 | 14.09 | Во саду, ли в огороде | Побуждать детей доступными им средствами выразительности изображать те фрукты, которые для каждого ребёнка наиболее интересны или эмоционально значимы. | |
3 | 2 | 21.09 | Коллективная работа для украшения группы. Лес точно терем расписной. | Вызывать в памяти детей картины осенней природы. Побуждать передавать их с помощью доступных средств выразительности (цвет, форма и т.п). | |
4 | 3 | 28.09 | Учимся красиво рисовать карандашами | Учить детей правилам закрашивания карандашами добиваясь выразительной передачи оттенков одного цвета по-разному регулируя силу нажима. Развивать чувство цвета. Воспитывать инициативность в создании замысла | |
Октябрь | |||||
5 | 1 | 05.10 | Такие разные зонтики | Продолжать знакомить детей с народными промыслами (городец), историей. Воспитывать интерес к народным промыслам, народным мастерам | |
6 | 2 | 12.10 | Кони-птицы | Создать условия для рисования детьми фантазийных коней-птиц по мотивам городецкой росписи. Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции. Воспитывать интерес к родной культуре . | |
7 | 3 | 19.10 | Рыбки играют, рыбки сверкают | Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о природе разными изобразительно-выразительными средствами. Вызвать интерес к изображению рыбок в воде комбинированной техникой. Развивать графические навыки и способности к формообразованию. Воспитывать эстетическое отношение к природе | |
8 | 4 | 24.10 | Осенний натюрморт (композиция в плетёной корзинке | Совершенствование техники вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной в двое, для составления натюрморта в плетёной корзине. | |
9 | 5 | 30.10 | Заря алая разливается | Рисование восхода солнца (заря алая) акварельными красками. Совершенствование техники рисования «по мокрому». | |
Ноябрь | |||||
10 | 1 | 09.11 | С чего начинается Родина. | Создать условия для отражения в рисунке представления о месте жительства, как одном из уголков своей Родины. Продолжать учить рисовать несложные сюжеты или пейзажи. Развивать творческое воображение. Воспитывать патриотические чувства, интерес к своей Родине | |
11 | 2 | 16.11 | Деревья смотрят в озеро | Познакомить детей с новой техникой рисования – монотипия. Совершенствовать технику рисования акварельными красками. Воспитывать интерес к познанию природы | |
12 | 2 | 23.11 | Выразительный ловкий карандаш. | Показать детям возможности изобразительного материала-карандаша. Учить регулировать силу нажима. Развивать умение смешивать цвета | |
13 | 3 | 30.11 | По мотивам русской народной сказки «Колобок» | Учить детей, рисующих общую картинку, изображать на обоих рисунках один общий предмет (дорожку), развивать воображение. Учить детей выразительно передавать образ колобка и образы животных (по их выбору) | |
Декабрь | |||||
14 | 1 | 07.12 | Летят перелётные птицы. | Создание сюжетов по мотивам сказки, комбинирование изобразительных техник, отражение смысловых связей и пространственных взаимоотношений. | |
15 | 2 | 14.12 | Заячья семья | Учить детей договариваться, в какое время года будут происходить события, совместно изображаемые двумя детьми. Учить рисовать зайцев, добиваясь правильной передачи формы, строения и окраски, выразительности образа. | |
16 | 3 | 21.12 | Дремучий лес под сказку сна. | Создание образа зимнего леса по замыслу, самостоятельный выбор оригинальных способов рисования заснеженных крон деревьев. Совершенствование техники рисования концом кисти (рука на весу). | |
17 | 4 | 28.12 | Новогодние игрушки. | Создание объёмных игрушек из цветной бумаги и картона путём соединения 6-8 одинаковых форм (кругов, ромбов, квадратов, овалов и др.).Развитие пространственного мышления и воображения. | |
Январь | |||||
18 | 2 | 11.01 | Апельсины для чебурашки | Продолжать учить детей смешивать жёлтую краску с небольшим количеством красной для получения оранжевого цвета. Используя игровые методы обучения, добиться выразительной передачи формы, строения, цвета тех фруктов, которые будут изображать дети. | |
19 | 3 | 18.01 | Пир на весь мир | Учить детей рисовать посуду по мотивам «гжели», дополнять изображениями сказочных яств и создавать коллективную работу Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к народному искусству | |
20 | 4 | 25.01 | Почему Тюпа не ловит птиц…. | Продолжать знакомить детей с творчеством Е.И.Чарушина – художника и писателя. Формировать интерес к рисунку, создаваемому вдвоём, воспитывать доброе отношение к животным и птицам. Продолжать учить детей рисовать птиц и деревья, доступными им средствами выразительности передавать в рисунке образ Тюпы. | |
21 | 5 | 01.01 | Белый медведь и северное сияние. | Побуждать к самостоятельному поиску способов изображения северных животных по представлению или с опорой на иллюстрации. Формировать умение изображать животных в движении. Учить рисовать пастелью северное сияние. Развивать чувство формы и композиции | |
Февраль | |||||
22 | 1 | 08.02 | Волшебная красота русской зимы. | Продолжать знакомить детей с пейзажем. Показать им, что образы природы прекрасны в любое время года и охватывают очень многие состояния, соответствующие переживанию людей, - от тихой радости до хмурой бесприютности и сверкающего великолепия зимы. | |
23 | 2 | 15.02 | Каким должен быть портрет. | Рассказать детям об особенностях портрета – жанра изобразительного искусства. Объяснить им, что портрет – это воспроизведение индивидуальности и неповторимости внешности человека, отражение его внутреннего мира, воссоздание через детали портрета особенностей исторической эпохи. | |
24 | 3 | 22.02 | Мишка делает зарядку. | Продолжать учить детей рисовать игрушечного медвежонка, передавая несложные движения, добиваясь выразительности образа. | |
25 | 4 | 01.02 | Я с папой (портрет папы в профиль) | Учить рисовать парный портрет в профиль, стараясь передать особенности внешнего вида. Вызвать интерес к поиску изобразительно-выразительных средств. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства | |
Март | |||||
26 | 2 | 15.03 | Мы с мамой улыбаемся . парный портрет (анфас | Продолжать учить рисовать парный портрет (себя и мамы). Вызвать интерес к поиску изобразительно-выразительных средств. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства | |
27 | 3 | 22.03 | Роспись декоративных тарелок. | Вызвать у детей интерес к росписи глиняных изделий. Ознакомить с принципами узора на круге, который расположен по краю, в центре или по всему кругу. (По краю – с ритмичным повторением или чередованием элементов; в центре – симметричное расположение во все стороны от центра путём постепенного наращивания их круг за кругом; по всему кругу –по краю ив центре, из центра, заполняя всё пространство круга.) | |
28 | 4 | 29.03 | Чудесная мозаика. | Знакомство с декоративными оформительскими техниками (мозаики) для создания многоцветной гармоничной композиции. | |
Апрель | |||||
29 | 1 | 05.04 | Цвет и композиция в натюрморте. | Ознакомить детей с одним из жанров станковой живописи – натюрмортом. Рассказать о том, как художники работают над постановкой натюрморта и осуществляют поиски композиции. Подвести детей к пониманию того, что искусство натюрморта заключается не в точной копии натуры, а в умении художника показать красоту, поэтичность, необыкновенность простых предметов, цветов, овощей, фруктов и др. | |
30 | 2 | 12.04 | Пейзаж настроение (Весна) | Продолжать знакомить детей с пейзажем как с жанром изобразительного искусства. Рассказать о творчестве выдающегося русского пейзажиста И. И. Левитана и подвести детей к пониманию того, что художники не просто изображают природу, а передают свои чувства. | |
31 | 3 | 19.04 | День и ночь | Ознакомление с явлением контраста в искусстве, пояснение специфики и освоение средств художественно – образной выразительности. | |
32 | 4 | 26.04 | Мы едем, едем, едем в далёкие края… | Создать условия для отражения в рисунке впечатлений о поездках и путешествиях. Учить рисовать несложные сюжеты и пейзажи. Развивать творческое воображение, способности к композиции | |
Май | |||||
33 | 2 | 10.05 | Представление в цирке | Учить детей, вдвоём рисующие одну картину, изображать на обоих рисунках общий предмет (цирковая арена и купол цирка). Учит детей выразительно изображать в движении знакомых животных. | |
34 | 3 | 17.05 | Баба-яга и леший (лесная небылица) | Рисование сказочных сюжетов по замыслу: самостоятельный отбор содержания рисунка (эпизода сказки) и способов передачи действия и взаимоотношений героев. | |
34 | 4 | 24.05 | Портрет Буратино | Вызвать у детей сочувствие к любимому персонажу сказки, желание ему помочь. Побуждать детей рисовать с натуры игрушку, передавая ее форму, соотношению частей по величине, точно прорисовывая детали; продолжать учить делать набросок и последовательно осуществлять сопоставлению с натурой, устанавливая причины несоответствия и устранения их. | |
35 | 5 | 31.05 | Художник и его картина | Продолжать знакомить детей с жанром портрета. Показать детям, что художники создают портреты близких им людей: членов семьи, друзей, а так же знаменитых соотечественников – полководцев, учёных, поэтов, артистов. Объяснить, чем отличается парадный портрет от портретак – картины. |
6. Планирование по образовательной области Художественно-эстетическое развитие (лепка)
(5-6 лет)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
СЕНТЯБРЬ | |||||
1 | 2 | 11.09 | Изготовление из пластина, украшенных отпечатанными листьями растений» | Вызвать эмоциональный отклик на красоту осенних листьев. Заинтересовать возможностью надолго сохранить совершенство их формы, строения запечатлев на декоративном панно. Показать преимущество коллективной работы (с изготовлением такого большого декоративного панно один ребенок не справиться). | |
2 | 4 | 25.09 | «Красивые плошки для сухоцветов. Расписанные ангобом» | Продолжать побуждать детей к самостоятельной передаче образов, используя доступные им приемы лепки и художественно – декоративные средства. Упражнять в украшении вылепленных изделий с помощью налепов. |
ОКТЯБРЬ
6 | 2 | 09.10 | Крямнямчики (лепка угощений из теста) | Вызвать у детей интерес к лепке съедобных кондитерских и кулинарных изделий из сдобного теста для угощения: формировать в ручную скульптурным способом или вырезать формочками для выпечки. Инициировать деятельность по мотивам литературного произведения. Активизировать приемы декорирования лепных образов. | |
7 | 4 | 23.10 | Лепка предметная из соленого теста "Осенний натюрморт"23.10 | Учить детей создавать объемные композиции (натюрморты) из солёного теста . Совершенствовать изобразительную технику (самостоятельно выбирать способ и приёмы лепки). Развивать композиционные умения - размещать несколько объектов , создавая гармоничную композицию (крупные в центре или на переднем плане, мелкие сверху или сбоку. |
НОЯБРЬ
11 | 1 | 06.11 | Лепка из глины по мотивам народных игрушек "Лошадки" | Лепка лошадки из цилиндра (приёмом надрезания с двух сторон) по мотивам дымковской игрушки. | |
12 | 3 | 20.11 | «Топают по острову слоны и носороги»20.11 | Создание образов крупных животных(слон, носорог, бегемот) на основе общей исходной формы (валик, согнутый дугой и надрезанный с обеих сторон стекой) |
ДЕКАБРЬ
15 | 1 | 04.12 | «Веселые превращения снеговиков» | Упражнять детей в лепке снеговиков. Побуждать их путем изменения формы, использования налепов и внесения различных дополнительных деталей превращать снеговиков в знакомых сказочных персонажей. | |
16 | 3 | 18.12 | Наши любимые игрушки | Лепка игрушек из 5-8 частей разной формы и величины конструктивным способом с передачей характерных особенностей |
ЯНВАРЬ
19 | 2 | 15.01 | Красивые кольца для салфеток | Учить детей самостоятельно находить приемы лепки и декоративного украшая создаваемых поделок, и добиваться желаемого результата. Развивать воображение, фантазию. Упражнять детей в использовании приемов вдавливания, печатания. | |
21 | 4 | 29.01 | Собака со щенком. Лепка сюжетная | Лепка из цилиндров однородных фигурок, различающихся по величине; составление сюжетной композиции. |
ФЕВРАЛЬ
23 | 2 | 12.02 | Зимние забавы | Учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передовая взаимоотношения между ними. Закреплять способ лепки в стилистике народной игрушки – из цилиндра, надрезанного с двух концов. Продолжать учить передавать несложные движения. Анализировать особенности фигуры человека, соотносить части по величине и пропорциям. Учить детей анализировать простейшие схемы; создавать на основе прочитанной информации выразительный динамический образ и передавать в лепке заданное движение. Развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук. | |
24 | 4 | 26.02 | Кружка для папы | Изготовление подарков папам своими руками: лепка кружки с вензелем или орнаментом (конструктивным спосоом) |
МАРТ
26 | 2 | 12.03 | «Украшение в подарок маме» | Помогать детям отбирать и использовать для украшения вылепленных изделий средства выразительности в соответствии с формой предмета. | |
27 | 4 | 26.03 | Пернатые, мохнатые, колючие | Вызвать интерес к экспериментированию с пластическими материалами и художественными инструментами для передачи особенностей покрытия тела разных животных (перья, шерсть, колючки, чешуя). Инициировать поиск изобразительно-выразительных средств (процарапывание, обработка тканью грубой фактуры, прокалывание, отпечатки). Совершенствовать технику скульптурной лепки, развивать воображение. |
АПРЕЛЬ
29 | 2 | 09.04 | «Весенний ковёр» | Продолжать знакомить детей с видами народного декоративно-прикладного искусства (ковроделием). Учить лепить коврик из жгутиков, имитируя технику плетения. Показать аналогии между способами создания образа в разных видах изобразительной деятельности. Развивать мелкую моторику и синхронизировать движения обеих рук. | |
30 | 4 | 23.04 | Веселые человечки | Учить лепить фигуры человека рациональным способом из удлиненного цилиндра(валика) путем надрезания стекой и дополнения деталями. Учить понимать относительность величины частей, располагать поделку вертикально, придавая ей устойчивость. Показать возможность передачи движения лепной фигурки путем небольшого изменения положения рук и ног. |
МАЙ
33 | 1 | 07.05 | На арене цирка(дрессированные животные) | Учить составлять коллективную сюжетную композицию из разных объектов. Уточнить способ лепки в стилистике народной игрушки – из цилиндра, согнутого дугой и надрезанного с двух концов. Учить анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и пропорциям. Вызвать интерес к изготовлению цирковых аксессуаров из разных материалов. Развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук | |
34 | 3 | 21.05 | «Муравьишки в муравейнике» | Познакомить детей с новой техникой создания объемных образов - папье-маше (лепкой из бумажной массы) учить лепить мелких ивотных (насекомых), предавая характерные особенности строения и окраски. |
(6-7 лет)
№ п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
1 | 2 | 11.09 | «Фрукты» | Научить детей различать пропорции и пластику формы и вырабатывать навыки скульптурного восприятия предметов и передачи характерных особенностей формы, строения. | |
2 | 4 | 25.09 | «Пугало огородное» | Познакомить детей с новым способом лепки – на каркасе из трубочек или палочек. Провести аналогию с другими видами творческой деятельности (конструированием). Продолжать учить по мотивам литературного произведения. Развивать чувство формы, наблюдательность. Воспитывать интерес к отражению впечатлений об окружающей жизни. | |
Октябрь | |||||
3 | 2 | 09.10 | Ваза для осенних цветов | Продолжать развивать эстетическое восприятие; учить замечать красоту керамических изделий, выразительность и декоративность формы. Побуждать лепить вазу известными способами и украшать ее налепами, добиваясь выразительности формы. | |
4 | 4 | 23.10 | Грибное лукошко. | Создание по замыслу композиции из грибов в лукошке. Совершенствование техники лепки. Развитие чувства формы и композиции. | |
Ноябрь | |||||
5 | 1 | 06.11 | «Бабушкины сказки» | Учить детей лепить по мотивам русских народных сказок: самостоятельно выбирать отдельного героя или сюжет, определять способы и приемы лепки, в зависимости от характера образа придавать персонажам сказочные черты. Развивать способности к сюжетосложению и композиции. Воспитывать художественный вкус, самостоятельность, творческую инициативность. | |
6 | 3 | 20.11 | «Чудо-цветок» | Учить детей создавать декоративные цветы пластическими средствами по мотивам народного искусства. Продолжать освоение техники рельефной лепки. Показать варианты изображения сложных венчиков и отдельных лепестков. Развивать чувство ритма и композиции. | |
Декабрь | |||||
7 | 1 | 04.12 | Зимние превращения пугала (Продолжение) | Экспериментирование с формой поделок: трансформация образа в соответствии с драматургией литературного сюжета (превращение пугала в снеговика). Развитие образного мышления и творческого воображения. | |
8 | 3 | 18.12 | «Чудо-букет» | Продолжать учить создавать цветочные композиции по мотивам народного искусства. Совершенствовать технику рельефной лепки. Развивать чувство ритма и композиции. Воспитывать художественный вкус. | |
Январь | |||||
9 | 2 | 15.01 | «Конфетница для мамочки» | Учить детей лепить красивые предметы в подарок близким людям. Развивать мелкую моторику рук и творческое воображение. Воспитывать любовь и воображение ко всем членам семьи. | |
10 | 4 | 29.01 | «Учимся лепить птиц» | Научить детей лепить птиц из целого куска глины по мотивам народной глиняной игрушки. Побуждать их к самостоятельному поиску приемов декоративного украшения. | |
Февраль | |||||
11 | 2 | 12.02 | Дерево жизни | Учить детей создавать сложную композицию из соленого теста по фольклорным мотивам («дерево жизни»). Продолжать знакомство с техникой рельефной лепки из соленого теста. Развивать способности к композиции. Формировать навыки сотрудничества и сотворчества. Воспитывать интерес к народной культуре, желание участвовать в оформлении интерьера. | |
12 | 4 | 26.02 | «Наш уголок природы» (комнатные животные) | Учить лепить животных уголка природы с натуры. Вызвать интерес к передаче характерных признаков (форма, окраска, поза, движение). Активизировать приёмы лепки (вытягивание, прищипывание, загибание, проработка деталей стекой). | |
Март | |||||
13 | 2 | 12.03 | Учимся лепить зайцев | Ознакомить детей с несколькими приемами лепки зайца. Вызвать желание отразить образы зайцев в лепке. Научить контролировать свои действия при передаче пропорций. | |
14 | 4 | 26.03 | Декоративные тарелки для украшения группы | Учим детей лепить декоративные тарелки из целого куска глины пластическим способом. Упражнять в скатывании комка глины между ладонями, спющивании и равномерном прищипывании краёв. | |
Апрель | |||||
15 | 2 | 09.04 | Лебёдушка | Совершенствование техники скульптурной лепки. Воспитание интереса к познанию природы и более тонкому отражению впечатлений в изобразительном творчестве. | |
16 | 4 | 23.04 | Спортивный праздник | Составление коллективной сюжетной композиции из вылепленных фигурок с передачей движений и взаимоотношений. | |
Май | |||||
17 | 1 | 07.05 | «Азбука в картинках» | Закрепить представление детей о начертании печатных букв; показать, что буквы можно не только писать, но и лепить (моделировать) разными способами; предложить передать конфигурацию знакомых букв пластическими средствами (по замыслу). Развивать интерес к освоению грамоты. | |
18 | 3 | 21.05 | «Пластилиновый спектакль» | Учить детей лепить фигурки и декорации для пластилинового спектакля. Вызвать интерес к подготовке и разыгрывания сюжетов знакомых сказок с помощью кукол самоделок из пластилина или соленого теста. |
7. Планирование по образовательной области Художественно-эстетическое развитие (аппликация)
(5-6 лет)
№п./п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
1 | 1 | 04.09. | «Цветные ладошки» | Познакомить с возможностью создания образов, символов и эмблем на основе одинаковых элементов. Формировать умение вырезать изображение по сложному контуру (кисть руки). Вызвать интерес к собственной руке. развивать воображение | |
2 | 3 | 18.09. | «Листочки на окошке» | Вызвать у детей желание создать коллективную композицию из вырезанных листочков для интерьера группы; Формировать композиционные умения и чувство цвета при восприятии красивых осенних цветосочетаний, развивать описательную речь. |
Октябрь
3 | 1 | 02.10. | Машины на улицах города (коллективная композиция) | Учить детей вырезать машины из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам (автобусы, трамваи, Троллейбусы и легковые машины). Совершенствовать технику вырезания ножницами : по нарисованному контуру и на глаз. Формировать композиционные умения на полосе, показывая направления движения. | |
4 | 3 | 16.10. | Аппликация коллективная "Заморский натюрморт" | Совершенствование техники вырезания округлых форм из бумаги, сложенной вдвое; Развитие чувства формы и композиции (создание натюрморта) | |
5 | 5 | 30.10 | Аппликация сюжетная "Где-то на белом свете" | Создание сюжетной композиции из фигурок, выполненных на основе треугольника, и дополнительных свободными техниками (обрывания, сминание) |
Ноябрь | |||||
6 | 2 | 13.11. | Цветные зонтики | Вырезания купола зонтика приёмом закругления уголков у квадрата или прямоугольника; оформления края "зубчиками" и "маковками" | |
7 | 4 | 27.11. | Веселые портреты | Учить составлять портрет из отдельных частей (овал - лицо, полоски или комки мятой бумаги - прическа).Развивать цветовое восприятие.Воспитывать эстетические эмоции и чувства. |
Декабрь
8 | 2 | 11.12. | Зайчишки-трусишка и храбришка (аппликация с элементами рисования) | Вызвать интерес к иллюстрированию сказок доступными изобразительно-выразительными средствами. Развивать композиционные умения. | |
9 | 4 | 25.12. | Елочки-красавицы | Вызвать желание создать поздравительные открытки своими руками. Закрепить способ симметричного вырезания сложной формы по нарисованному контуру или на глаз. Познакомить с техникой создания панорамных открыток с объемными элементами. |
Январь
10 | 3 | 22.01. | Заснеженный дом | Учить детей создавать выразительный образ заснеженного дома, творчески применяя разные техники аппликации (симметричная, обрывная, накладная). Расширить спектр технических приёмов обрывной, выщипывание, сминание) и показать её изобразительно-выразительные возможности. Развивать чувство формы композиции. |
Февраль
11 | 1 | 05.02. | Наш город (коллективная композиция) | Учить детей вырезать дома из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам. Совершенствовать технику вырезания ножницами: на глаз по прямой (стены домов), по косой (крыши) и по сгибам (окошки). Развивать композиционные умения - при создании панорамы города ритмично располагать дома рядами (ярусами), начиная сверху и частично перекрывая изображения | |
12 | 3 | 21.02. | Галстук для папы | Учить способам изготовления галстука из цветной бумаги.Развивать творческое мышление для оформления галстука.Воспитывать интерес к подготовке подарков |
Март
13 | 1 | 05.03. | Весенний букет (настенная открытка) | Учить детей вырезать цветы и листья из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам; показать разные приёмы декорирования цветка (накладная аппликация, раздвижение, мозаика, прорисовка пятнышек и прожилок); создавать коллективную композицию из отдельных элементов; развивать чувство цвета и композиции. | |
14 | 3 | 19.03. | Хлеб всему голова | Учить нетрадиционным методам аппликации. Воспитывать у детей бережное отношение к хлебу, уважение к труду хлебороба. |
Апрель
15 | 1 | 02.04. | Нежные подснежники | Учить детей воплощать в художественной форме свое представление о первоцветах . Совершенствовать аппликативную технику- составлять цветок из отдельных элементов. Формировать композиционные умения. | |
16 | 3 | 16.04 | Звездочки танцуют | Учить детей вырезать звездочки из фольги, совершенствовать технику вырезывания из бумаги, сложенной дважды по диагонали. Формировать композиционные умения. | |
17 | 5 | 30.04 | Цветы луговые | Обогатить аппликативную технику, вырезать лепестки разной формы, передавая характерные особенности конкретных цветов. Показать возможность панорамной коллективной композиции. Развивать пространственное мышление и воображение. Воспитывать интерес к сотворчеству. |
Май
18 | 2 | 14.05. | Березы(аппликация обрывная) | Вызвать у детей интерес к изображению берёзки. Учить сочетать различные изобразительные техники для передачи характерных особенностей кроны (аппликация) и стройного белоснежного ствола с тонкими гибкими ветками (аппликация и рисование). Совершенствовать технические умения. Развивать чувство цвета и композиции | |
19 | 4 | 28.05 | "Буква, с которой начинается мое имя" | Закреплять знания детей о начертании печатных букв. Совершенствовать умение работать с бумагой, создавать объемные фигуры. Учить планировать этапы работы находить конструктивные решения, воспитывать аккуратность, формировать эстетическую оценку |
(6-7 лет)
№ п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
1 | 1 | 04.09 | Наша клумба | Создание композиции на клумбах разной формы из розетковых (имеющих круговое строение) полихромных цветов с лепестками разной формы. | |
2 | 3 | 09.09 | Там сосны высокие | Создание коллективной композиции из ленточных аппликаций (сосны, ели, кедры) на основе объединяющего образа (гора). | |
Октябрь | |||||
3 | 1 | 02.10 | Кудрявые деревья | Вырезывание двойных (симметричных) силуэтов разных деревьев с передачей характерных особенностей строения ствола и ажурной кроны. | |
4 | 3 | 16.10 | Аквалангисты фотографируют кораллы. (Красное море) | Изображение человека в движении с передачей особенности экипировки, характерной позы и движений. | |
5 | 5 | 30.10 | Тихо ночь ложится на вершины гор |
Воспитывать интерес к познанию природы. | |
Ноябрь | |||||
6 | 2 | 13.11 | Осенние картины | Создание сюжетных композиций из природного материала- засушенных листьев , лепестков, семян; развитие чувство цвета икомпозиции. | |
7 | 4 | 27.11 | Ажурные закладки для букваря |
Воспитывать самостоятельность. | |
Декабрь | |||||
8 | 2 | 11.12 | Кто в лесу живёт? | Создание сюжетной композиции из силуэтов животных, вырезанных по самостоятельно нарисованному контуру или из бумаги, сложенной пополам. | |
9 | 4 | 23.12 | Цветочные снежинки. |
Развивать координацию в системе «глаз – рука» | |
Январь | |||||
10 | 3 | 22.01 | Перо жар птицы. | Сочетание в одном художественном образе аппликативных, графических и каллиграфических элементов; освоение приёмов штриховки и тушовки цветными карандашами. | |
Февраль | |||||
11 | 1 | 05.02 | Детский сад построим сами. | Освоение способа модульной аппликации ( мозаики) планирование работы и технологичное осуществление творческого замысла. | |
12 | 3 | 19.02 | Как мой папа спал когда был маленьким. |
Воспитывать любовь к семье. | |
Март | |||||
13 | 1 | 05.03 | Салфетка под конфетницу | Освоение нового приёма аппликационного оформления бытовых изделий – прорезным декором («бумажным фольклором»).Обогащение аппликационной техники. | |
14 | 3 | 19.03 | Избушка на курьих ножках | Самостоятельный способ аппликативных способов и средств художественной выразительности для создания оригинального образа сказочной избушки на курьих ножках. | |
Апрель | |||||
15 | 1 | 02.04 | Пушистые картины |
Воспитывать интерес к изобразительному искусству. | |
16 | 3 | 16.04 | Звёзды и кометы. | 1.Учить детей вырезать пятилучевые звёзды. 2,Развивать чувство цвета и композиции, способности к формообразованию. 3.Воспитывать интерес к созданию образа кометы. | |
17 | 5 | 30.04 | «Весна идет» Весенние картины | Вызвать интерес к оформлению своих работ как завершающему этапу творчества. Создать условия для творческого применения освоенных умений; продолжать учить детей планировать работу. Развивать воображение,чувство ритма и композиции. | |
Май | |||||
18 | 2 | 14.05 | Голуби на черепичной крыше | Создание коллективной композиции, свободное размещение вырезанных элементов ( силуэтная,ленточная и обрывная аппликация. | |
19 | 4 | 28.05 | Домик с трубой и сказочный дым | Создание фантазийных образов, свободное сочетание изобразительно – выразительных средств в красивой композиции. |
8. Планирование по образовательной области Художественно-эстетическое развитие (Конструирование, художественный и ручной труд)
(5-6 лет)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | ||||||
1 | 07.09 | Флористический коллаж с бабочками | Учить детей изготовлять поделки из природного материала, развивать творческий потенциал, воображение. | |||
3 | 21.09 | Как мы смастерили лукошко с ручкой | Знакомить детей с народной культурой. Вызвать интерес к конструированию из цветной бумаги. Учить конструировать по опорной схеме. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение. | |||
Октябрь | ||||||
1 | 05.10 | Как мы построили городскую дорогу | Вызвать интерес к конструированию дороги на основе представления о ее строении. Уточнить понятие о разнообразии городских дорог. | |||
3 | 19.10 | Как люди приручили тень (конструирование) из силуэтов рук | Расширять представления о театре, основанном на игре света и тени. Вызвать интерес к созданию и показу театра ручных теней. Помочь установить связь между теневыми силуэтами и объектами реального мира (животными). Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, ассоциативное мышление. | |||
5 | 01.11 | Как мы смастерили лесных человечков | Расширять опыт художественного конструирования из природного материала. Вызвать интерес к конструированию человечков по замыслу. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, чувство формы и пропорций. | |||
Ноябрь | ||||||
2 | 16.11 | Какие бывают фонарики | Создать условия для творческого конструирования фонариков. Расширить представления о фонариках Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать любознательность, устойчивый интерес к конструированию. | |||
4 | 30.11 | Что такое дом и зачем Десятиручка в нем | Расширять понятие о доме такими представлениями, как семья, домашние дела, порядок. уют. Вызвать интерес к конструированию лоскутных лоскутный обрядовой куклы по модели "десятиручка". Совершенствовать универсальные действия: складывание, скручивание, обматывание, завязывание. | |||
Декабрь | ||||||
2 | 13.12 | Животные (из бумаги и картона) | Вызвать интерес к конструированию из бумаги. Учить делать поделку, сгибая прямоугольные листы бумаги пополам, совмещая стороны и углы, сглаживать линии сгиба. | |||
4 | 28.12 | Как бумажные конусы очутились на елке | Расширять опыт дизайн- деятельности .Вызвать интерес к конструированию елочных игрушек из бумажных конусов. Создать условия для художественного экспериментирования. | |||
Январь | ||||||
3 | 18.01 | Конструирование из строительного материала по замыслу детей | Закрепить полученные знания и конструктивные навыки, умение создавать замысел и реализовывать его. | |||
5 | 01.02 | Как шишки стали домашними животными (из природного материала). | Знакомить детей с художественным видом конструирования- из природного материала. Вызвать интерес к обследованию шишек и созданию фигурок животных по замыслу. | |||
Февраль | ||||||
2 | 15.02 | Как люди изобрели колесо и транспорт | Знакомить с великими изобретениями человечества. Познакомить со строительной деталью "диск"(вариант цилиндра) и помочь установить связь с колесом. Создать условия для экспериментирования с цилиндрами и конструирования транспорта по замыслу. | |||
4 | 01.03 | Как листы бумаги стали воздушным флотом | Продолжать детей знакомить с искусством оригами. Обогащать опыт конструирования из бумаги. Формировать умение складывать лист бумаги в разных направлениях с опорой на схему. | |||
Март | ||||||
1 | 07.03 | Как лоскут скрутился в куклу Столбушку (из ткани и ниток) | Продолжать знакомить с народной игрушкой. Вызвать интерес к конструированию лоскутных кукол бесшовным способом. Формировать универсальные действия: скручивание, складывание, обматывание, завязывание узла. Приобщать к традициям и ценностям народной культуры. | |||
3 | 22.03 | Как люди вырастили хлеб. Колоски (квиллинг из бумажных полосок) | Продолжать знакомить с великими открытиями человечества. Создать условия для отражения представлений о хлебе в конструктивной деятельности. Инициировать освоение новой техники "квиллинг"для конструирования зернышка и колоска. | |||
Апрель | ||||||
1 | 05.04 | Что люди умеют делать из дерева(из строительного материала по замыслу) | Расширить и систематизировать представление о дереве как важнейшем материале, из которого люди создают нужные предметы. Создать условия для самостоятельного из строительного материала по предложенной теме. | |||
3 | 19.04 | Как люди познали невидимое. Чудо-приборы | Продолжать знакомить с великими изобретениями человечества. Вызвать интерес к конструированию игрушечных приборов. | |||
Май | ||||||
2 | 17.05 | Куда плывут кораблики | Продолжать знакомить с искусством оригами. Обогащать опыт конструирования из бумаги. Формировать умение складывать лист бумаги в разных направлениях с опорой на схему. | |||
5 | 31.05 | Как мы обустроили игрушечный домик | Вызвать интерес к моделированию комнат с интерьерами. Актуализировать опыт конструирования разных предметов мебели. Вызвать интерес к поиску новых способов конструирования на основе представления о назначении и строении объекта. |
(6-7лет )
№ п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
1 | 1 | 06.09 | У каждого свой цветик – семицветик | Вызвать интерес к конструированию фантазийного цветка по мативам сказки В.П.Катаева. Уточнить представление о строении цветка и базовых приёмов стилизации. Помочь провести аналогию между радугой и семицветиком, раскрыть символику цифры 7. Создать условия для художественного экспериментирования. Развивать эмоционально – ценностное отношение к миру. Воспитывать чувство сопереживания, заботы, дружелюбия, эмпатии. | |
2 | 3 | 20.09 | Как мы вместе создавали 3Д композицию | Продолжать знакомить с экопластикой – искусством создания аранжировок и скульптур из природного материала. Вызвать интерес к конструированию коллективных 3Д композиций для интерьера детского сада. Содействовать формированию опыта сотворчества. Напомнить способы соединения деталей. Развивать творческое воображение, чувство формы и композиции. Воспитывает бережное отношение к природе. | |
Октябрь | |||||
3 | 1 | 04.10 | Как хорош дом в котором ты живёшь. | Знакомить с архитектурой и профессией «Архитектор». Расширять представление о доме понятие семья, дружба, любовь, забота, уют, лад. Создать условия для конструирования «своего дома» из строительных материалов по замыслу. Продолжать учить планировать деятельность. Развивать восприятие, пространственное мышление, творческое воображение. Воспитывать любовь к своему родному дому. | |
4 | 3 | 18.10 | Как мы возвели прекрасный город на берегу реки. | Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Город на берегу реки». Предложить способ конструирования домиков, сочетающий трёхмерные и плоскостные сооружения как пару «объект и его отражение (3д и 2Д). Расширить понятие о значении архитектуры. Развивать эстетическое восприятие, пространственное мышление, творческое воображение. Воспитывать интерес и любовь к своей малой родине. | |
5 | 5 | 01.11 | Чем славится наша земля матушка | Вызвать интерес к конструированию объектов, отображающих представление детей о земле – матушке. Поддержать проявление глубоко личных впечатлений в творческих замыслах. Вызвать интерес к поиску способов конструирования и выразительных средств. Расширять кругозор. Развивать ассоциативное восприятие, образное мышление, творческое воображение. Воспитывать патриотические чувства. | |
Ноябрь | |||||
6 | 2 | 15.11 | Как мы создавали инсталляцию «Крайний север | Вызвать интерес к созданию инсталляцию из снега «Крайний север», включающей разные типы построек (чум, яранга, иглу) и скульптуры северных животных. Продолжать знакомить со структурой деятельности. Расширять опыт общения и сотворчества. Развивать творческое воображение, мышление. Воспитывать активность, инициативность, желание создавать красивые композиции из снега для игры и оформления пространства. | |
7 | 4 | 29.11 | Куклы «Неразлучники» -символ дружной семьи. | Вызвать интерес к конструированию парной куклы «Неразлучники» как символ дружной семьи. Инициировать выбор адекватных способов конструирования ( складывания, скручивания, нанизывания и др.). Развивать тактильное восприятие, ловкость, пространственное мышление, творческое воображение. Приобщать к традициям и ценностям народной культуры. Воспитывать интерес к народной культуре. | |
Декабрь | |||||
8 | 2 | 13.12 | Как бумажный конус стал праздничной игрушкой. | Вызвать интерес к конструированию бумажных конусов разного размера и их превращению в новогодние игрушки. Помочь установить связь между конусом и его развёрткой. Расширить опыт соединения деталей: с помощью клея, скотча и степлера. Создать условия для художественного экспериментирования. Развивать восприятие, мышление, творческое воображение. Воспитывать желание создавать своими руками игровое и праздничное пространство. | |
9 | 4 | 27.12 | Без чего не бывает карнавала и маскарада | Знакомить с историей и традициями карнавальной культуры. Вызвать интерес к конструированию масок в мерке «на себя» (тема по выбору) каркасным способом в технике «папье – маше». Продолжать учить планировать деятельность и оценивать результат. Развивать восприятие, воображение, мышление, обогащать тактильные ощущения. Воспитывать активность, инициативность, уверенность и коммуникативные качества. | |
Январь | |||||
10 | 2 | 17.01 | Русское гостеприимство «Пир на весь мир» (столы и гости человечки) | Уточнить представление о гостеприимстве как отличительной черте характера россиян. Вызвать интерес к конструированию столов из строительного материала м фигурок человечков из фальги для обыгрывания «Пир на весь мир» . Расширять опыт организации пространства на основе принципов вариативности и гибкости. Развивать восприятие, мышление, воображение. Воспитывать гостеприимство. | |
11 | 4 | 31.01 | На планете Маленького принца. | Вызвать интерес к конструированию фантазийных образов по мативам сказка Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Познакомить с новым способом конструирования из бумаги «складывание гармошкой». Развивать творческое воображение. Содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру, желание видеть его красивым, добрым и гармоничным. Воспитывать чувство эмпатии, доброты. | |
Февраль | |||||
12 | 2 | 14.02 | Интересно как части превращаются в целое | Расширять опыт творческого конструирования по условию. Уточнить представления об симметрии. Помочь осмыслить понятие о конструировании как искусстве создание целого из частей. Продолжать формировать опыт взаимодействия и сотрудничества. Развивать комбинаторные способности, восприятие, ассоциативное мышление, творческое воображение. Воспитывать эстетические эмоции, любознательность, инициативность. | |
13 | 4 | 28.02 | Как мы помогли Каю увидеть мир в отражении. | Вызвать интерес к конструированию в парах с помощью зеркала. Уточнить представление о зеркале как предмете культуры, позволяющем получать отражения. Продолжать формировать понятие о симметрии, помочь увидеть в паре «объект отражения» зеркальную симметрию. Развивать восприятие, пространственное мышление, творческое воображение. Воспитывать чувство эмпатии, сопереживание литературным героям. | |
Март | |||||
14 | 2 | 14.03 | Что подарим мамам открытка-букет | Вызвать интерес к конструированию объёмной открытки, напоминающей букет в ажурной упаковке с бантиком (дизайн подарков). Дать представление о современных открытках ручной работы. Показать способы конструирования объёмного цветка. Учить анализировать конструкцию и определять способы её создания. Развивать художественный вкус. Воспитывать любовь к семье, желание порадовать мам и бабушек. | |
15 | 4 | 28.03 | Как натюрморт весело стал пейзажем | Расширять опыт конструирования на плоскости из силуэтов овощей и фруктов. Инициировать поиск способов изменения композиции. Уточнить представление о натюрморте и пейзаже. Продолжать формировать опыт сотрудничества. Развивать восприятие, ассоциативное и композиционное мышление, творческое воображение. Воспитывать желание передавать представления об окружающем мире «языком искусства». | |
Апрель | |||||
16 | 2 | 11.04 | Чудесные сюжеты и шутки, небылицы ( 1 апреля) | Вызвать интерес к конструированию фантазийных образов (шуток, путаниц, небылиц). Познакомить со способом создания фантазийных образов путём перестановки частей( трансформация, комбинаторика) Создать условия для художественного экспериментирования. Дать представление о юморе и формах его бытования. Развивать чувство юмора, творческое воображение. Воспитывать интерес к юмористическому журналу в разных видах искусства. | |
17 | 4 | 25.04 | Под куполом таинственной вселенной. | Расширять кругозор детей представлениями о космосе. Вызвать интерес к конструированию коллективной композиции «Космический цирк» (инсоляции). Продолжать знакомить со способами создания фантазийных образов (сочетание двух тем «цирк» и «космос»). Развивать творческое воображение, пространственное мышление, способности к композиции. Воспитывать любознательность, инициативность, самостоятельность. | |
Май | |||||
18 | 2 | 16.05 | С чего начинается родина. | Вызвать интерес к конструированию по замыслу на основе глубоко личных представлений о Родине. Продолжать знакомить с государственной символикой. Развивать ассоциативное мышление. Содействовать становлению исторической памяти, социокультурной идентичности. Бережно поддерживать глубоко личных впечатлений и помочь выразить их в конструктивной деятельности. Воспитывать патриотические чувства. | |
19 | 4 | 30.05 | Что мы оставим детскому саду на память о выпускниках? | Инициировать поиск идей для конструирования подарка детскому саду на память о выпускниках. Помочь осмыслить позицию «Мы самые старшие в детском саду, будущие школьники». Дать представление о «мозговом штурме». Уточнить представление о структуре деятельности. Развивать мышление, воображение, память. Воспитывать социально-коммуникативные качества, желание при расставании оставлять о себе добрую память. |
9. Планирование по образовательной области Художественно-эстетическое развитие (Художественная литература)
(5-6 лет)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
2 | 14.09 | Сказка Д. Родари «Большая морковка. Сопоставительный анализ с русской народной сказкой «Репка». | Учить чувствовать и понимать сходство и различие построения сюжетов, идеях двух сказок, замечать выразительные средства, понимать целесообразность их использования в тексте. | ||
4 | 21.09 | Малые фольклорные формы. Составление сказок по пословицам. | Закреплять знания о жанровых особенностях произведений малых фольклорных форм (потешек, песенок, загадок, чистоговорок, пословиц); учить понимать переносное значение образных выражений; развивать умения составлять сказки по пословицам с использованием образных выражений; формировать выразительность, точность речи. | ||
Октябрь | |||||
2 | 12.10 | Глава первая из сказки А. Милна «Винни – Пух и все – все – все» | Развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, последовательность событий, придумывать новые эпизоды, названия. | ||
4 | 26.10 | Рассматривание картины В. Серова «Октябрь» Рассказ Г. Скребицкого «Осень» | Формировать эмоционально – образное восприятие произведений живописи; учить передавать свои впечатления; обогащать словарь определениями; активизировать использование в речи глаголов, синонимов, анонимов | ||
Ноябрь | |||||
1 | 09.11 | Малые фольклорные формы. Пословицам, поговорки, загадки, скороговорки | Закреплять знание о жанровых особенностях малых фольклорных форм (загадок, скороговорок, пословиц, поговорок); учить составлять рассказы по пословицам с использованием образных выражений. | ||
3 | 24.11 | Калмыцкая народная сказка «Плюх пришел!» Сопоставление с русской народной сказкой «У страха глаза велики» | Формировать умения эмоционально воспринимать образное содержание сказки; чувствовать сходство и различие в построении сюжета, идеях, языковых двух сказок. | ||
Декабрь | |||||
1 | 07.12 | Рассказ Н. Носова «На горке» | Развивать умения понимать характер героев художественных произведений, устанавливать последовательность развития сюжета, замечать выразительно – изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания; обогащать речь фразеологизмами; учить понимать переносное значение некоторых словосочетаний, предложений. | ||
3 | 21.12 | Литературная викторина | Закреплять знания о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, произведений малых фольклорных форм. Учить соотносить перенесенное значение пословиц, образных выражений с соответствующей литературной или речевой ситуацией. | ||
Январь | |||||
2 | 11.01 | Русская народная сказка «Хаврошечка». Анализ пословиц фразеологизмов. | Учить понимать целесообразность использования в литературном произведении выразительно – изобразительных средств; обогащать речь фразеологизмами; развивать умения понимать их переносное значение. | ||
4 | 25.01 | Татарская народная сказка «Три дочери и рассказ В. Осеевой «Три сына» | Учить понимать характеры персонажей, воспринимать своеобразие построения сюжета, замечать жанровые особенности композиции языка сказки и рассказа, передавать свое отношение к персонажем | ||
Февраль | |||||
1 | 08.02 | Английская народная сказка «Три поросенка» в обработке С. Михалкова. Анализ фразеологизмов. | Учить понимать эмоционально – образное содержание сказки, ее идею; развивать образность речи: учить подбирать определения, сравнения к заданному слову; подводить к пониманию значению фразеологизмов, пословиц. | ||
3 | 22.02 | Стихотворение С. Михалкова «Дядя Степа» | Формирования умения понимать характер героев произведений, установить взаимосвязь описанного с реальностью; развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения; учить понимать переносное значение метафор, фразеологизмов. | ||
Март | |||||
2 | 15.03 | Нанайская народная сказка "Айога". Анализ пословиц | Учить понимать и оценивать характер главного героя сказки; закреплять знания о жанровых особенностях литературных произведений; формировать умение понимать переносное значение пословиц, поговорок; воспитывать отрицательное отношение к лени. | ||
4 | 29.03 | Стихотворение С. Есенина «Черемуха» | Учить наизусть выразительно читать стихотворение, самостоятельно подбирать эпитеты, сравнения для образного описания картины весенней природы; развивать умение чувствовать напевность языка, понимать выразительные средства, образную речь. | ||
Апрель | |||||
2 | 12.04 | Рассказ Е. Пермяка «Самое страшное» | Учить пересказывать текст в ситуации письменной речи; формировать умение понимать переносное значение фразеологизмов, пословиц и подбирать к заданному слову. | ||
4 | 26.04 | Литературная викторина "Наши любимые поэты" Стихотворения А. Барто, С. Михалкова | Систематизировать знания о литературном творчестве А. Барто, С . Михалков; развивать умения выразительно читать стихотворения; учить придумывать сказки и загадки по предложенному началу на заданную тему. | ||
Май | |||||
3 | 24.05 | Литературная викторина "Наши любимые книги" | Закреплять , систематизировать знания о литературных произведениях, прочитанных за год, об особенностях разных жанров художественных произведений, о малых фольклорных формах. |
(6-7лет)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения |
Сентябрь | |||||
2 | 13.09 | Русская народная сказка «Царевна – лягушка» | Учить воспринимать образное содержания произведения; закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях русской сказки; развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства. | ||
4 | 27.09 | Туркменская народная сказка «Падчерица». Сопоставление с русской сказкой «Хаврошечка» | Учить замечать сходство и различие в построении сюжета, идее, характерных героев двух сказок; формировать умение выделять в тексте выразительные средства, осознавать целесообразность их использования. | ||
Октябрь | |||||
2 | 11.10 | Русская народная сказка «Сивка – бурка» | Учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характер персонажей; закреплять знания о жанровых особенностях сказки; формировать образность речи: чуткость к образному строю языка сказки, умение воспроизводить и осознавать образные выражения. | ||
4 | 25.10 | Беседа о творчестве А Пушкина. Чтение сказки «Сказка о рыбаке и рыбке». | Углублять и расширять знания детей о творчестве А.С. Пушкина; формировать умения эмоционально восприниматьобразное содержание сказки, замечать и выделять изобразительно – выразительные средства, понимать их значени. | ||
Ноябрь | |||||
1 | 08.11 | Стихотворения А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало» | Формировать целостное восприятие художественного текста в единстве содержания и художественной формы; закрепить знания детей об особенностях разных литературных жанров. Воспитывать стремление к точному словоупотреблению. | ||
3 | 22.11 | Русская народная сказка «Снегурочка». | Формировать умение целостно воспринимать сказку в единстве ее содержания и художественной формы; закреплять знания об особенностях (композиционных, языковых) жанра сказки. | ||
Декабрь | |||||
1 | 06.12 | «Сказка про зайца – длинные уши…» Д.М – Сибиряка. | Формировать целостное восприятие художественного текста в единстве содержания и художественной формы; закрепить знания детей об особенностях разных литературных жанров. Воспитывать стремление к точному словоупотреблению. | ||
3 | 20.12 | Сказка В Одоевского «Мороз Иванович» | Учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать идею сказки; показать связь идеи сказки со значением пословицы. | ||
Январь | |||||
2 | 10.01 | Украинская народная сказки «Хроменькая уточка» | Познакомить детей с украинской сказкой, подвести к осознанию художественных образов сказки. | ||
4 | 24.01 | Басня И Крылова «Ворона и лисица» | Закреплять знания о жанровых особенностях басни; учить понимать аллегорию, ее обобщенное значение, выделять мораль, обращать внимание на языковые образные средства художественного текста басни; развивать чуткость к восприятию образного строя художественного языка. | ||
Февраль | |||||
1 | 07.02 | Басня С. Михалкова «Ошибка» | Учить эмоционально воспринимать содержание басни, понимать ее нравственный смысл, подвести к осознанию аллегории, содержащей в басне, осмыслить переносное значение слов и словосочетаний, пословиц и поговорок. | ||
3 | 21.02 | Рассказ В Драгунского «Тайное становиться явным» | Учить понимать мораль и идею произведения, оценивать поступки героев; видеть связь названия текста и его содержанием; составлять по половице короткие рассказы или сказки; осмысливать образное содержание и обобщающее значение пословиц и поговорок. | ||
Март | |||||
1 | 07.03 | Малые фольклорные формы. Составление рассказав. Сказок по пословицам. | Учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний; формировать умения составлять рассказы по пословицам, придумывать загадки. | ||
3 | 21.03 | Беседа о русском устном народном творчестве. Сказка С. Аксакова «Аленький цветочек» | Систематизировать и углубить знания о русском народном творчестве: сказках, потешках, песенках, пословицах, о жанровых, композиционных и национальных языковых особенностях русской сказки. | ||
Апрель | |||||
1 | 09.04 | Стихотворение Г. Новицкой «Вскрываются почки». Творческое рассказывание на тему: «Как разбудили клен» | Учить выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавать радость пробуждения природы; развивать поэтический слух, способность воспринимать музыкальность поэтической речи; развивать умение составлять лирические рассказы и сказки (речи творческие способности). | ||
3 | 23.04 | Баня Л. Толстого «Собака и ее тень» | Учить осмысливать аллегорию басни, ее суть, соотносить идею басни со значением пословицы. | ||
Май | |||||
3 | 23.05 | Итоговая литературная викторина | Закреплять , систематизировать знания о литературных произведениях, прочитанных за год, об особенностях разных жанров художественных произведений, о малых фольклорных формах. |
10. Планирование по программе экологического образования дошкольников «Экология для малышей»
(5-6лет)
Группа | Старшая группа | Дата проведения по плану | Дата факт-го проведения |
Месяц | |||
Сентябрь | НОД: «Лес. Правила поведения в лесу»; Цель: закрепить умение выделять взаимосвязь растений и животных со средой обитания (лес). Продолжить формирование обобщенного представления о лесе как доме растений и животных, которые находятся в тесных связях между собой, воспитывать понимание недопустимости разрушения этих взаимосвязей. Уточнить знания о правилах поведения в лесу, учить осознанно применять их. (Стр. 60, 71, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 17.09 | |
Октябрь | НОД: «Как вести календарь природы»; Цель: познакомить детей со схематическими карточками-моделями, которые изображают разные состояния погоды и объекты природы. Закрепить представления о сезонных изменениях в природе. Формировать интерес к природе, желание наблюдать за природными явлениями. (Стр. 66, , «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 22.10 | |
Ноябрь | НОД: «Обобщение понятия «ПРУД»; Цель: закреплять умение детей выделять взаимосвязь растений и животных со средой обитания (пруд). (Стр. 61, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 19.11 | |
Декабрь | НОД: «Коренное население Югры»; Цель: расширить знания детей о коренном населении Югры, его занятиях, одежде и быте. Воспитывать интерес, дружеские чувства к детям ханты и манси, желание больше узнать об их жизни. (Стр. 73, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 17.12 | |
Январь | НОД: «Знания о частях тела»; Цель: закрепить и расширить знания детей о мышцах и их значении для развития организма. Воспитывать интерес к самопознанию. (Стр.75, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 28.01 | |
Февраль | Беседа: «Мой поселок»; Цель: уточнить и расширить знания детей о поселке, о том, какие есть учреждения, улицы; побуждать интерес к родному краю; воспитывать уважение к труду людей, знать передовиков производства; развивать грамматически правильную речь. (см. проект «Моя Югра» и стр. 49, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 25.02 | |
Март | НОД: «Обобщение понятия «ЛУГ»; Цель: закрепить умение у детей выделять взаимосвязь растений и животных со средой обитания (луг). (Стр. 61, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 04.03 | |
Апрель | НОД: «Особое внимание здоровью весной»; Цель: уточнить представление детей о строении и функциях различных органов тела, о том, что их нормальная жизнедеятельность определяет здоровье человека, о котором необходимо заботиться (заниматься физкультурой, закаляться, поддерживать чистоту в помещении и т.д.); что особое внимание надо уделять здоровью весной (больше бывать на свежем воздухе, принимать витамины). (Стр. 76, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 08.04 | |
Май | Итоговое.Цель: Выявления уровня знаний детей по экологическому воспитанию на конец учебного года. | 27.05 | |
Итого: | 8 занятий |
(6-7 лет)
Группа | Подготовительная группа | Дата проведения по плану | Дата фактического проведения |
Месяц | |||
Сентябрь | Беседа: «Лес – многоэтажный дом»; Цель: уточнить и расширить представления о лесе как многоярусном, «многоэтажном» доме, где все растения занимают определенную экологическую нишу и находятся в тесных взаимосвязях. Исчезновение какого-либо звена ведет к гибели других звеньев. Учить детей использовать имеющиеся знания о природе для установления взаимосвязей между растениями и животными леса. Вызвать желание беречь лес.(стр. 95, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 17.09 | |
Октябрь | Экскурсия по поселку: «Деревья на нашей улице»; Цель: воспитывать бережное отношение к природе. Закрепить и уточнить знания о названии и разновидности деревьев, кустарников, цветов на нашей улице.(стр. 81, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 01.10 | |
Ноябрь | НОД: «Знакомство с человеком»; Цель: дать элементарные знания о человеке как разумном существе и части природы. Формировать представления у дошкольников о строении человека. Воспитывать интерес к самопознанию. Продолжать учить лепить фигуру человека, последовательно выполняя все этапы работы.(стр. 101, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 26.11 | |
Декабрь | НОД: «Незнайка заболел»; Цель: расширить имеющиеся у детей знаний о природе, использовании лекарственных растений человеком, подвести детей к выводу понятия «лекарственные растения», побуждать детей к самостоятельному поиску знаний, воспитывать бережное отношение к родной природе.(стр. 139, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 03.12 | |
Январь | НОД: «Растительный и животный мир тундры»; Цель: познакомить детей с особенностями тундры – долгая зима и короткое лето; деревьев, цветов очень мало; тундра покрыта мхом; в тундре постоянно живут дикий северный олень, белая куропатка, сова, лемминг.(стр. 99, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 28.01 | |
Февраль | «Где зимуют лягушки?» Цель: закрепить представление детей о жизни лягушек в природе, особенностях питания, передвижения, появления новых лягушек, образе жизни в разные сезоны. Показать приспособленность лягушек к разным температурным условиям.(стр. 107, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 18.02 | |
Март | НОД: «Человек и природа»; Цель: систематизировать представления дошкольников о значении природы в жизни человека. Познакомить детей с природоохранной деятельностью человека.(стр. 134, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 04.03 | |
Апрель | Обобщающая беседа о весне.Цель: уточнить знания детей о последовательности весенних изменений в природе (нарастание продолжительности дня, повышение температуры, рост и развитие растений, цветение травянистых растений, деревьев, кустарников; изменения в жизни животных, появление насекомых, прилет птиц, гнездование и др.). Учить детей устанавливать связи между изменениями в неживой природе и изменениями в жизни растений и животных (с наступлением весны становится теплее, длиннее день, оттаивает земля, растения получают много света, тепла и влаги, начинают быстро расти, для животных стало больше пищи, тепла, света; появляется много насекомых, возвращаются перелетные птицы, все птицы вьют гнезда, выводят птенцов; у других животных появляются детеныши). Закрепить понимание последовательности труда в природе, его зависимости от изменений погоды.(стр. 108, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.) | 08.04 | |
Май | Итоговое Цель: Выявления уровня знаний детей по экологическому воспитанию на конец учебного года. | 20.05 | |
Итого: | 8 занятий |
11. Планирование по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство»
(5-6 лет)
№ п/п | № недели | Тема | Цель |
Сентябрь | |||
1 | 1 | Мониторинг | Выявление уровня знаний детей по правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге на начало учебного года |
2 | 2 | Зачем нужны дорожные знаки | Закрепить знания детей о правилах поведения на улице; вспомнить известные дорожные знаки; познакомиться с новыми знаками. |
3 | 3 | Готовы ли мы стать пассажирами | Формировать знания детей об основных правилах поведения в транспорте. |
4 | 4 | Всем ребятам надо знать, как по улице шагать | Продолжать знакомить с правилами дорожного движения, учить практически применять их в различных ситуациях. Развивать мышление, зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем мире. Воспитывать чувство ответственности. |
Октябрь | |||
5 | 1 | Красная шапочка идет в гости | Формировать навыки безопасного поведения на дороге, закрепить название некоторых видов транспорта, закрепить понятие «улица», «дорога», «тротуар», «проезжая часть», их назначение, уточнить представление и светофора и назначение каждого его цвета. |
6 | 2 | Дорожные приключения Матроскина и шарика | Формирование навыков безопасного поведения на дорогах |
7 | 3 | Дети все без исключения знают правила движения | Познакомить детей с представителями ГИБДД (инспектором, регулировщиком). Закрепить знания о правилах дорожного движения. Развивать внимание, связную диалогическую речь. Воспитывать дружеские отношения, умение работать в подгруппах, понимание важности труда сотрудников ГИБДД. |
8 | 4 | Крошка Енот и потерянные знаки | Развитие у детей устойчивых знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода. |
Ноябрь | |||
9 | 1 | Как у наших у ворот очень важный знак живет | Закреплять правила дорожного движения. Учить применять свои знания на практике. Пропаганда правил дорожного движения среди детей дошкольного возраста. |
10 | 2 | Машенька идет в гости | Формировать навыки безопасного поведения на дороге, закрепить название некоторых видов транспорта, закрепить понятие «улица», «дорога», «тротуар», «проезжая часть», их назначение, уточнить представление и светофора и назначение каждого его цвета. |
11 | 3 | Мой друг надежный – знак дорожный | Расширять знания о правилах поведения детей на улице. Довести до сознания детей к чему могут привести не соблюдения правил дорожного движения на дорогах. Закрепить знания дорожных знаков. Воспитывать у детей ответственность за свою безопасность. Объяснить, что соблюдение правил дорожного движения означает не только сохранять свою жизнь, но и жизнь других людей |
12 | 4 | Учим правила дорожного движения с мышонком Джерри | Формировать представления о понятиях: дорога, проезжая часть, тротуар. Закрепить с детьми правила перехода улицы, дорожные знаки. Развивать логическое мышление, внимание, речь. Воспитывать уважительное отношение к законам улицы, довести до сознания детей важность соблюдения правил дорожного движения. |
Декабрь | |||
13 | 1 | Нам на улице не страшно | Формировать знания детей о правилах дорожного движения, о безопасном поведении на дорогах. |
14 | 2 | Баба Яга в городе | Формировать умение детей правильно и безопасно вести себя на улицах и дорогах поселка |
15 | 3 | Чтобы не было беды, ты, на знаки погляди | Закрепить знания детей о работе светофора, о дорожных знаках и их назначении. Расширять знания о правилах уличного движения, о видах транспорта. Воспитывать у детей культуру поведения на улице и в транспорте. Развивать внимание, совершенствовать координацию движений. |
16 | 4 | Дед Мороз у нас в гостях | Закрепить знания детей о понятиях: улица, тротуар, дорога, проезжая часть, пешеходный переход. Продолжать воспитывать культуру поведения на дороге, улице; отзывчивость и желание помочь друг другу в сложных ситуациях. |
Январь | |||
17 | 2 | Письмо для Лешего | Расширять и закреплять знания детей о знаках перехода через проезжую часть улицы. |
18 | 3 | Как пройти через дорогу Топтыжке в магазин?» | Систематизировать знания детей о дорожных знаках, правилах дорожного движения. Закрепить знания детей о светофоре, о значении его сигналов. Развивать наблюдательность, зрительную память. Развивать умение отвечать полным ответом. Воспитывать грамотного пешехода. |
19 | 4 | Уважайте светофор | Закрепить и выявить знания детей о работе светофора, назначении его сигналов, о правилах дорожного движения, транспорте и его назначении; формировать положительное эмоциональное состояние детей |
Февраль | |||
20 | 1 | Путешествие в город Маленьких человечков | Продолжать знакомить с правилами дорожного движения, учить практически применять их в различных ситуациях. Развивать мышление, зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем мире. Воспитывать чувство ответственности. |
21 | 2 | О чем говорят дорожные знаки? | Продолжать знакомство с информационно-указательными, предписывающими, предупреждающими знаками. Познакомить со знаками «разрешено движение только велосипеду», «разрешено движение только пешеходу». Воспитывать правила этичного поведения в общественном транспорте, уважительное отношение к сверстникам. |
22 | 3 | Как избежать опасностей на улице? | Закреплять правила дорожного движения, учить применять знания, полученные ранее в практической деятельности. Активизировать мышления детей посредством: развития способности к определению задач на основе поставленной проблемы, развития у детей способности к созданию задуманного продукта, совершенствования уровня накопленных практических навыков (создание макета улицы, дополнение его деталями). Активизировать речь детей, через развитие умения организовывать свои действия и действия других. Развивать самостоятельность и умение взаимодействовать со сверстниками. |
23 | 4 | Встреча с зеброй Понимашкой | Формировать навык осознанного поведения на улице и использования правил дорожного движения в повседневной жизни. Закреплять названия дорожных знаков. Совершенствовать зрительно, пространственную ориентировку. Развивать связную речь; умение отвечать на вопросы; координацию речи с движением, пространственную ориентацию (вправо, влево, вверх, вниз, вперед) ; слуховое и зрительное внимание; память и логическое мышление. Воспитывать доброту и стремление к взаимовыручке. |
Март | |||
24 | 1 | Путешествие Петрушки в город | Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, цвета светофора, дорожные знаки и виды транспорта. Развивать мышление, память, зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем мире. Воспитывать чувство ответственности за свою жизнь и жизнь товарищей. |
25 | 2 | Школа пешеходных наук | Закрепить знания о правилах перехода улицы, правила поведения в общественном транспорте, на остановке, на улице. Воспитывать чуткость, отзывчивость, желание прийти на выручку и подмогу попавшему в беду. |
26 | 3 | Дорожное путешествие Маши к Медведю | Продолжать развивать представления детей по основным правилам безопасного дорожного движения. Прививать детям навыки практического использования правил дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице. |
27 | 4 | Правила знаем – всегда соблюдаем | Формирование устойчивых знаний и навыков безопасного поведения на дорогах и улицах с помощью изучения правил дорожного движения. Выработать алгоритм перехода улицы. Воспитывать уважение к правилам дорожного движения, чувство взаимовыручки, дружбы. |
Апрель | |||
28 | 1 | Путешествие в страну ПДДейку | Уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения на улице, о правилах дорожного движения, о различных видах транспорта. Развивать внимание. Совершенствовать координацию движения, способствовать совершенствованию двигательных навыков. Воспитывать культуру поведения в общественном транспорте. |
29 | 2 | Правила для Маши | Формировать знания о дорожных знаках и их назначении; закреплять знания о правилах поведения на дорогах и улицах; воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте; развивать умение подбирать рифмы к различным словам, выразительно читать наизусть стихотворение, умение рисовать светофор по образцу |
30 | 3 | В стране Магистралии | Закрепить знания о группах дорожных знаков запрещающие, предупреждающие, предписывающие, знаки сервиса, о том, что играть нужно на детской площадке и дорогу переходить по пешеходному переходу. Развитие интереса к изучению ПДД, навыков соблюдения правил дорожного движения в роли пешеходов и пассажиров. Воспитывать навыки безопасного поведения на улицах и дорогах. |
31 | 4 | В гостях у инспектора Светофорова | Закрепление знания правил безопасного поведения на дороге. |
Май | |||
32 | 1 | Путешествие по сказке «Буратино» | Формировать осознанное представление о необходимости знаний в области правил дорожного движения. Закрепить знания детей о значениях дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентировки на улицах и дорогах. Развивать познавательные способности, поисковой деятельности в области ПДД. Совершенствовать диалогическую речь, интонационную выразительность речи. Воспитывать культуру поведения на улицах и дорогах своего поселка, поддерживать интерес к изучению ПДД. Воспитывать внимание, навыки ориентировки в имеющихся знаниях. |
33 | 2 | Знатоки дорожных правил (в форме КВН) | Закрепить знания детей по теме правил дорожного движения. Развивать навык связной речи, мышление, память, внимание. Продолжать воспитывать культуру поведения в общественных местах (на улице, в транспорте), применять полученные знания по ПДД в играх, в повседневной жизни. |
34 | 3 | Велосипед на улицах поселка | Способствовать формированию культуры поведения на дорогах; учить различать дорожные знаки; учить определять места для игр и катания на велосипеде; познакомить с дорожными знаками, регламентирующими передвижение велосипедистов |
35 | 4 | Мониторинг | Выявление уровня знаний детей по правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге на конец учебного года |
(6-7 лет)
№ п/п | № недели | Тема | Цель |
Сентябрь | |||
1 | 1 | Мониторинг | Выявление уровня знаний детей по правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге на начало учебного года |
2 | 2 | Безопасное поведение детей на дорогах | Формирование знаний, умений и практических навыков безопасного поведения на дороге и улице. Обобщить знания детей о Правилах дорожного движения |
3 | 3 | Дядя Степа | Учить детей быть осторожными на улицах, помочь запомнить правила для пешеходов, дорожные знаки. Научить детей выполнять правила пешеходов. Формировать умение реально оценивать возможную опасность. Развивать общее представление о транспорте, мелкую моторику рук. Воспитывать чувство ответственности за себя и других людей, когда находятся на улице. |
4 | 4 | Знаки, предупреждающие водителя и пешехода об опасности на дороге | Познакомить детей с некоторыми предупреждающими знаками |
Октябрь | |||
5 | 1 | Путешествие на велосипеде | Формирование у детей знания о том, что велосипедист является участником дорожного движения. Дать представление о том, что для велосипедиста существуют правила дорожного движения. |
6 | 2 | Обучим Карлсона правилам дорожного движения | Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения и техники безопасности, совершенствовать знания детей о дорожных знаках и их назначении, воспитывать осознанное отношение к нормам и правилам, воспитывать умение естественно вести себя в различных ситуациях, принимать правильные решения, воспитывать выручку и взаимопомощь, желание оказать помощь на дороге или в транспорте. Учить отражать впечатления от занятия в рисунке на асфальте. |
7 | 3 | По страницам «Дорожной азбуки» | Продолжать формировать у детей старшего дошкольного возраста основы безопасного поведения, как на дороге, так и в транспорте. |
8 | 4 | Берегись автомобиля | Закрепить знания детей о сигналах светофора. Продолжать закреплять правила поведения на проезжей части. Развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД. Закреплять представление о том, что знаки делятся на несколько групп (предупреждающие, информирующие, запрещающие). Упражнять в ориентировке в окружающей обстановке. Закрепить в речи детей слова: пешеход, пассажир, тротуар. Закрепить в речи названия дорожных знаков |
Ноябрь | |||
9 | 1 | Знакомство с регулировщиком | Формировать у детей старшего дошкольного возраста основы безопасного поведения на дороге; уточнить представление о работе регулировщика, помочь понять значение его жестов; развивать интеллектуально - творческие способности через умение решать проблемные ситуации. |
10 | 2 | Уроки безопасности | Формирование у детей основных навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. |
11 | 3 | Уважайте Светофор | Продолжать закреплять правила поведения на проезжей части. Развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Формировать желание соблюдать правила дорожного движения. |
12 | 4 | Правила дорожного движения в Цветочном городе | Уточнить знания детей о светофоре, о назначении дорожных знаков: указательный «Надземный пешеходный переход», предупреждающие «Пешеходный переход», «дети». Познакомить с историей светофора. Развивать умение логически мыслить, умение выслушивать друг друга. Воспитывать чуткость, отзывчивость, желание оказать помощь другому. |
Декабрь | |||
13 | 1 | Волшебный семицветик | Систематизировать знания детей о правилах поведения на улице (проезжей части, тротуаре). Закрепить знания о правилах дорожного движения, дорожных знаках. Развивать внимательность, мышление. Воспитывать внимательность, взаимопонимание и доброжелательное отношение друг к другу. |
14 | 2 | Загадки Кикиморы | Систематизировать знания детей о правилах поведения на улице. Закрепить понятия «пешеходный переход», пешеход, тротуар, светофор. Развивать интерес к изучению ПДД, навыков соблюдения правил дорожного движения в роли пешеходов и пассажиров. Воспитывать дисциплину и ответственность за свою безопасность и безопасность окружающих. |
15 | 3 | Путешествие на планету Правил дорожного движения | Расширять и уточнять представление детей о правилах дорожного движения и практических навыков поведения на улицах, приобретенных ими ранее на занятиях, во время прогулок и экскурсий. Закрепить умения детей различать дорожные знаки, представления о назначении светофора, его сигналов, о правилах перехода улицы. Довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения. |
16 | 4 | Загадки Шапокляк | Закрепить знания детей о транспорте, о видах транспорта, правилах пользования общественным транспортом, о сигналах светофора, умение применять полученные знания о правилах дорожного движения в играх. Развивать умение узнавать виды наземного транспорта по различным признакам. Воспитывать культуру поведения с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма. |
Январь | |||
17 | 2 | Поможем Смешарикам | Познакомить с двухсекционным светофором и его сигналами, продолжая знакомство с правилами дорожного движения, дорожными знаками и их назначением. Закрепить знания о правилах безопасного поведения на дорогах, умение различать запрещающие, информационно-указательные и предупреждающие знаки сервиса. Способствовать развитию познавательных процессов, умения ориентироваться в окружающей обстановке, коммуникативных качеств личности, способности слушать других, выполнять совместные действия дружно и слаженно. Формировать навыки осознанного поведения на улице и использования правил дорожного движения в повседневной жизни. |
18 | 3 | Видеописьмо для Топтыжки | Обобщить знания детей о правилах дорожного движения (действия пешеходов на сигналы светофора, где и когда можно переходить улицу), как вести себя в аварийно-опасных ситуациях. Систематизировать знания о различных видах транспорта, видах дорожных знаков. Воспитывать культуру поведения на улице, желание помочь герою в трудной ситуации. |
19 | 4 | Дорожная разметка | Познакомить детей с видами дорожной разметки и многополосным движением |
Февраль | |||
20 | 1 | Почтальон Печкин в городе дорожных знаков | Закрепить представления детей о правилах безопасного поведения на улицах родного города, перехода через проезжую часть, уточнить дорожные знаки, правила езды на велосипеде и поведение в транспорте. Совершенствовать навыки безопасности в различных ситуациях (если я потерялся, нашёл незнакомый предмет, мой товарищ попал в беду). Воспитывать обязательность строгого соблюдения Правил дорожного движения, чтобы сохранить свою жизнь и здоровье. |
21 | 2 | Уроки для Незнайки | Закрепить умение различать дорожные знаки. Формировать навыки безопасного поведения на улице. Развивать внимательность, навыки коллективной работы. Воспитывать культуру поведения на дорогах. |
22 | 3 | Волк и семеро козлят на новый лад | Закрепление знаний, расширение кругозора по правилам дорожного движения, по обеспечению безопасности жизни. Воспитание культуры поведения на улицах большого города. |
23 | 4 | На улице не в комнате, о том, ребята, помните! | Закрепить знания детей о дорожных знаках, об опасностях и неприятностях, которые могут произойти на улицах. Развивать навыки осознанного использования знаний правил дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на дорогах. |
Март | |||
24 | 1 | В гостях у Пети Светофорова | Закрепить знания о назначении светофоров, их видах и истории появления. Расширять словарный запас и кругозор. Тренировать память, воспитывать внимание, умение слушать ответы товарищей |
25 | 2 | Приключения Бабы Яги | Закрепить знания о видах транспорта: пассажирский, грузовой, специального назначения. Учить детей различать дорожные знаки. Повторить понятия: дорога, тротуар, перекресток, улица. Воспитывать дисциплинированного пешехода, знающего и соблюдающего правила дорожного движения. Закрепить знания о работе светофора. |
26 | 3 | Вернисаж дорожных знаков | Формировать навыки безопасного поведения на улице. Закреплять знания о сигналах светофора, о дорожных знаках; уметь группировать знаки «предупреждающие», «запрещающие», «указательные», «информационные». Понимать важность дорожных знаков при соблюдении правил безопасного поведения на улице и дороге. Воспитывать ответственность за свою безопасность, уважительное отношение друг к другу, чувство радости от оказания помощи друзьям. |
27 | 4 | Улица полна неожиданностей | Расширить представления детей о правилах поведения во дворе и на улице. Учить детей видеть то, что представляет опасность для их жизни и здоровья. Закрепить знания детей о правилах перехода через дорогу, и закрепить правило светофора. Систематизировать знания детей о дорожных знаках. |
Апрель | |||
28 | 1 | Зеленый огонек | Развивать умение детей различать дорожные знаки (запрещающие, предупреждающие, информационно-указательные). Закрепить знания о назначении и сигналах светофора. Формировать умение детей действовать в соответствии с правилами. Воспитывать чувство ответственности и осторожного поведения на улицах |
29 | 2 | Проделки Помехи-Неумехи в стране Магистралии | Закрепить знания о группах дорожных знаков запрещающие, предупреждающие, предписывающие, знаки сервиса. Закрепить знания о том, что играть нужно на детской площадке и дорогу нужно переходить по пешеходному переходу на зелёный сигнал светофора. Воспитывать навыки безопасного поведения на улицах, на дорогах, в общественном транспорте. |
30 | 3 | Уходите с мостовой, не рискуйте головой | Напомнить детям правила поведения на улице, транспорте. |
31 | 4 | Путешествие кота Котофея | Формирование знаний, умений и практических навыков безопасного поведения на дороге и улице. Обобщить знания детей о Правилах дорожного движения. |
Май | |||
32 | 1 | Путешествие Бабы Яги и домовенка Кузи в школу дорожных наук | Формировать устойчивую привычку и потребность в соблюдении правил безопасного поведения в различных жизненных ситуациях. Закрепить знания детей о безопасном поведении на улицах и дорогах, правилах дорожного движения, дорожных знаков. Закрепить умение детей применять полученные знания в играх и повседневной жизни. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым, желание и стремление помогать, оказывать помощь. |
33 | 2 | Дорожные знаки знай и применяй (викторина в виде КВН) | Расширять представление детей о дорожных знаках, сигнала светофора. Закрепить полученные знаки в форме КВН. Воспитывать культуру поведения на улице, вырабатывая потребность в соблюдении правил дорожного движения. |
34 | 3 | Игра «Страна ПДДейка» | Активизировать и проверить знания о видах транспорта и назначении некоторых дорожных знаков; развивать стремление к изучению Правил дорожного движения |
35 | 4 | Мониторинг | Выявление уровня знаний детей по правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге на конец учебного года. |
12.Планирование по приобщению детей к истокам русской народной культуры
(5-6 лет)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения | |||
Сентябрь | ||||||||
1 | 1 | 05.09.2018 | «Что летом родится, — зимой пригодится» | Беседа о лете. Народные приметы, пословицы, зимой пригодится» поговорки, песенки о лете. Загадывание загадок о летних явлениях природы | ||||
2 | 2 | 12.09.2018 | «Гуляй, да присматривайся» | Рассказ о первом осеннем месяце, его приметах. Разучивание песенки – попевки «Восенушка – осень». Дидактическая игра «С какого дерева детки?» (плоды, листья) | ||||
3 | 3 | 19.09.2018 | «Хлеб – всему голова». | Беседа «Откуда хлеб пришёл?». Знакомство со старинными орудиями труда – цепом и серпом. Пословицы и поговорки о хлебе. | ||||
4 | 4 | 26.09.2018 | «Вершки да корешки» | Знакомство со сказкой «Мужик и медведь». Дидактическая игра «Вершки да корешки» | ||||
Октябрь | ||||||||
5 | 1 | 03.10.2018 | «Октябрь пахнет капустой» | Беседа о характерных для октября явлениях природы, народных обычаях и праздниках (Покров Сергиев день). Знакомство с предметами обихода – деревянным корытцем, тяпкой. 2. Повторение попевки «Восенушка – осень» | ||||
6 | 2 | 10.10.2018 | «Зайчишка – трусишка». | Знакомство со сказкой «Заяц – хваста». Разучивание потешки «Зайчишка – трусишка». | ||||
7 | 3 | 17.10.2018 | «У страха глаза велики» | Беседа о страхе. Знакомство со сказкой «У страха глаза велики». | ||||
8 | 4 | 24.10.2018 | «Друг за дружку держаться – ничего не бояться» | Знакомство со сказкой «Крылатый, мохнатый да масленый». Беседа о взаимовыручке и поддержке | ||||
9 | 5. | 31.10.2018 | «Знаешь ли ты сказки?» | Литературная викторина по сказкам «Заяц – хваста», «У страха глаза велики», «Крылатый, мохнатый да масленый» | ||||
Ноябрь | ||||||||
10 | 2 | 07.11.2018 | Гончарные мастеровые | Дидактическая игра «Что как называется?». Рассказ о гончарном промысле. Знакомство со сказкой «Лиса и кувшин» | ||||
11 | 3 | 14.11.2018 | Дикие животные | Знакомство со сказкой «Лиса и рак». Разучивание песенки-потешки о лисе. Беседа о диких животных с использованием загадок о них. | ||||
12 | 4 | 21.11.2018 | «Что нам осень принесла?» | Беседа об осени с использованием соответствующих народных примет, песенок, загадок, пословиц. | ||||
13 | 5 | 28.11.2018 | «Здравствуй, зимушка – зима!». | Беседа о характерных особенностях декабря с использованием пословиц, поговорок. Разучивание заклички «Ты Мороз, Мороз, Мороз» | ||||
Декабрь | ||||||||
14 | 1 | 05.12.2018 | «Проказы старухи зимы» | Загадывание загадок о зиме. Повторение заклички «ТыМороз, Мороз, Мороз». Знакомство со сказкой К.Д. Ушинского «Проказы старухи зимы». | ||||
15 | 2 | 12.12.2018 | «Лиса-обманщица» | Викторина по сказкам. Разыгрывание сюжета сказки «Лисичка-сестричка и серый волк». | ||||
16 | 3 | 19.12.2018 | «Мудреному и счастье к лицу» | Знакомствососказкой«Семилетка».Загадываниезагадок. | ||||
17 | 4 | 26.12.2018 | «С Новым годом со всем родом!» | Рассказ о традициях празднования Нового года. Пение Колядок. | ||||
Январь | ||||||||
18 | 2 | 09.01.2019 | «Пришла коляда — отворяй ворота» | Рассказ о рождественских праздниках и колядовании. Разучивание колядки. | ||||
19 | 3 | 16.01.2019 | «Гуляй, да присматривайся» | Беседа о характерных особенностях января. Знакомство со сказкой «Морозко» | ||||
20 | 4 | 23.01.2019 | «Хороший город Городец» | Рассказ о городе Городце и городецкой росписи. Пение частушек. | ||||
21 | 30.01.2019 | Городецкая роспись | Продолжение рассказа о городецкой росписи. Составление узоров из готовых форм Повторение пословиц и поговорок о мастерстве. | |||||
Февраль | ||||||||
22 | 1 | 06.02.2019 | «Гуляй, да присматривайся» | Беседа о характерных особенностях февраля. Знакомство со сказкой «Два Мороза» | ||||
23 | 2. | 13.02.2019 | Сказка для Кузи | Самостоятельное рассказывание детьми сказок. Словесная игра «Аюшки» | ||||
24 | 3 | 20.02.2019 | Письмо Нафане | Составление детьми письма Нафане другу домовенка Кузи. Знакомство с песнями, посвященными Масленице. | ||||
25 | 4 | 27.02.2019 | «Ой ты, Масленица!» | Рассказ о Масленице. Пение обрядовых песен | ||||
Март | ||||||||
26 | 1 | 06.03.2019 | «Нет милее дружка, чем родимая матушка» | Беседа о маме. Изготовление поделки в подарок маме. | ||||
27 | 2 | 13.03.2019 | «Гуляй, да присматривайся» | Беседаохарактерныхпризнакахначалавесны.Разучиваниезакличкиовесне«Жаворонки,прилетите» | ||||
28 | 3 | 20.03.2019 | «Весна, весна, поди сюда!» | Пение закличек о весне. Словесное упражнение «Какие краски и для чего нужны весне». | ||||
29 | 4 | 27.03.2019 | «Шутку шутить — людей насмешить» | Знакомство с потешным фольклором Составление детьми потешного рассказа. Загадывание загадок о весенних явлениях. | ||||
Апрель | ||||||||
30 | 1 | 03.04.2019 | «Небылица в лицах, небывалыцина» | Знакомство с русскими народными небылицами. Самостоятельное придумывание детьми небылиц. | ||||
31 | 2 | 10.04.2019 | Красная горка | Знакомство с традициями народных гуляний на Пасхальной неделе. Словесные игры. Пение частушек. | ||||
32 | 3 | 17.04.2019 | «Апрель ленивого не любит, проворного голубит» | Рассказ о весенних полевых работах. Самостоятельный посев детьми семян. | ||||
33 | 4 | 24.04.2019 | «Весна красна цветами» | Повторение закличек, песенок, пословиц о весне. Отгадывание загадки. Знакомство со сказкой Н.Павловой «Под кустом» . | ||||
Май | ||||||||
34 | 2 | 08.05.2019 | «Победа в воздухе не вьется, а руками достается». | Рассказ о воинах — защитниках Отечества. Знакомство со сказкой «Каша из топора». | ||||
35 | 3 | 15.05.2019 | «А за ним такая гладь— ни морщинки не видать» | Знакомство детей с различными способами глажения белья. Загадывание загадок о предметах обихода | ||||
36 | 4 | 22.05.2019 | Лето красное пришло, тепло с собою принесло | Беседа о характерных признаках начала лета. Загадывание загадок. Повторение закличек, песенок, пословиц о лете. | ||||
37 | 5 | 29.05.2019 | Прощание с «избой» | Словесные народные игры. Рассказывание докучных сказок. Пение частушек. |
(6-7 лет)
№п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения | |||
Сентябрь | ||||||||
1 | 1 | 05.09.2018 | «Что летом родится, — зимой пригодится» | Беседа о лете. Народные приметы, пословицы, зимой пригодится» поговорки, песенки о лете. Загадывание загадок о летних явлениях природы | ||||
2 | 2 | 12.09.2018 | «Восенушка – осень - сноп последний косим» | Беседа о первом осеннем месяце, его особенностях и приметах. Повторение заклички «Восенушка-осень» | ||||
3 | 3 | 19.09.2018 | «Хлеб всему голова» | Беседа о старинных способах уборки хлеба. Знакомство с жерновами и их использованием. | ||||
4 | 4 | 26.09.2018 | «К худой голове своего ума не приставишь» | Беседа об уме и о глупости. Знакомство с о сказкой «Про Филю». Словесная игра «Филя и Уля» | ||||
Октябрь | ||||||||
5 | 1 | 03.10.2018 | «Поселок, в котором я живу» | Рассказ об истории родного поселка, чтение стихов. | ||||
6 | 2 | 10.10.2018 | «Октябрь – грязник – ни колеса, ни полоза не любит» | Беседа о характерных приметах октября. Рассказ о народном празднике Покрове. | ||||
7 | 3 | 17.10.2018 | «Злое истребление» | Рассказ о монголо– татарском нашествии и предания о граде Китеже. Знакомство со старинным оружием. | ||||
8 | 4 | 24.10.2018 | «Рассматривание русского народного костюма» | Рассказ об истории возникновения русского костюма, обратить внимание на узорчатое украшение сарафана, сорочки, кокошника. Познакомить с названиями других национальностей. | ||||
9 | 5. | 31.10.2018 | Синичкин день. | Заключительная беседа об осени. Рассказ о праздниках Синичкин день и Кузьминки | ||||
Ноябрь | ||||||||
10 | 2 | 07.11.2018 | «Где живёт перо Жар-птицы?» | Знакомство детей с хохломской росписью | ||||
11 | 3 | 14.11.2018 | «Чудо – чудное, диво – дивное – Золотая Хохлома». | Рассказ о традициях хохломской росписи («кудрина», «травка» и т.п.) | ||||
12 | 4 | 21.11.2018 | «Зима - не лето, - в шубу одето» | Беседа о характерных особенностях зимы. Использование русской народной песенки «Как на тоненький ледок» | ||||
13 | 5 | 28.11.2018 | «Светит, да не греет» | Беседа о различных источниках освещения. Показ теневого театра. | ||||
Декабрь | ||||||||
14 | 1 | 05.12.2018 | «Пришел мороз – береги ухо и нос» | Знакомство со сказкой В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович». Загадывание загадок о морозе. Повторение песенки «Как на тоненький ледок» | ||||
15 | 2 | 12.12.2018 | «Снегурочка –внучка Деда Мороза» | Знакомство со сказкой «снегурочка». Прослушивание фрагментов оперы Н.А.Римского-Корсакова «Снегурочка» (в грамзаписи) | ||||
16 | 3 | 19.12.2018 | «Литературная викторина» | Литературная викторина. Игра-драматизация | ||||
17 | 4 | 26.12.2018 | С Новым годом со всем родом! | Рассказ о традициях празднования нового года. | ||||
Январь | ||||||||
18 | 2 | 09.01.2019 | «Пришла Коляда накануне Рождества» | Беседа о рождественских праздниках, святочных гаданиях. Пение песенок. | ||||
19 | 3 | 16.01.2019 | «Зимние узоры» | Знакомство с творчеством вологодских кружевниц | ||||
20 | 4 | 23.01.2019 | «Гжель прекрасная» | Знакомство с гжельским художественным промыслом. | ||||
21 | 30.01.2019 | «Гжель прекрасная» | Самостоятельное рисование детьми гжельских узоров. | |||||
Февраль | ||||||||
22 | 1 | 06.02.2019 | «Дело мастера боится» | Знакомство со сказкой «Семь Симеонов». Дидактическая игра «Кому что нужно для работы». Повторение пословиц о труде и мастерстве. | ||||
23 | 2. | 13.02.2019 | «Живет в народе песня» | Беседа о русской народной песне. Знакомство с пословицами и поговорками о песне. Разучивание русской народной песни «Ой, встала я ранешенько» | ||||
24 | 3 | 20.02.2019 | «На героя и слава бежит» | Рассказ о русских богатырях | ||||
25 | 4 | 27.02.2019 | «Масленица Прасковейка, встречаем тебя хорошенько» | Беседа о Масленице. Пение песен, частушек | ||||
Март | ||||||||
26 | 1 | 06.03.2019 | «Сердце матери лучше солнца греет» | Этическая беседа о маме с включением народных пословиц и поговорок. | ||||
27 | 2 | 13.03.2019 | «Русская матрешка» | Рассказ о матрешке. Разучивание частушек | ||||
28 | 3 | 20.03.2019 | «Поэзия народного костюма» | Рассказ о народном костюме. Прослушивание русских народных песен | ||||
29 | 4 | 27.03.2019 | «Грач во дворе –весна на дворе» | Беседа о русских обычаях встречи весны. Пение закличек о весне | ||||
Апрель | ||||||||
30 | 1 | 03.04.2019 | «Шутку шутить –людей смешить» | Беседа о народном юморе (докучные сказки, скороговорки, дразнилки). Словесная игра «Пута-ница» | ||||
31 | 2 | 10.04.2019 | «Наши земляки» | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях ВОВ, о победе нашей страны в Великой Отечественной Войне. | ||||
32 | 3 | 17.04.2019 | «Красная горка» | Рассказ о Пасхе. Словесные народные игры «Садовник», «Бирюльки» | ||||
33 | 4 | 24.04.2019 | «Путешествие на златогривой тройке» | Знакомство детей с образом коня в русском народном декоративно-прикладном творчестве (городецкая, палехская, хохломская роспись). Рассказ о мастерах Палеха. Прослушивание народных песен, воспевающих русскую тройку (в записи) | ||||
Май | ||||||||
34 | 2 | 08.05.2019 | «Человек без Родины, что соловей без песни» | Заключительная беседа о прошлом родного края и героях – земляках. Просмотр иллюстраций | ||||
35 | 3 | 15.05.2019 | Прощание с избой | Беседа о русской избе и национальной кухне. | ||||
36 | 4 | 22.05.2019 | «Край родной, навек любимый» | Русские народные подвижные игры на открытом воздухе. | ||||
37 | 5 | 29.05.2019 | «Мой родной край» | Беседа о крае в котором ты живешь, чтение стихов о Югре, рассматривание иллюстраций. |
13. План по взаимодействию с семьей.
Мероприятия | Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель | Май |
Анкетирование | «Давайте познакомимся»(родители вновь поступивших детей) «Скоро в школу»(подготовительная группа) | «Обучение правилам дорожного движения в семье» | «Семейные традиции» | «По результатам года» | |||||
Родительские собрания | «Новый учебный год на пороге»(старшая группа) «Мечтатели, помощники, будущие ученики»(подготовительная группа) | «Моя семья- что может быть дороже» | «Какими мы стали» Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за учебный год | ||||||
Праздники | Осенний праздник | Новогодний праздник | Праздник для пап | Праздник для мам | Выпускной бал «До свидания, детский сад!»(подготовительная группа) | ||||
Индивидуальная работа | По запросу родителей | ||||||||
«Одежда и обувь детей в группе» | «Ваш ребенок готов к школе» | «Трудовые поручения детям» | «Компьютер - это хорошо или плохо» | «Главные направления в развитии речи детей старшего возраста» | «Дидактические игры» | «Готовность детей к обучению в школе» | «Развивающие игры с детьми» «Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей» | «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?» | |
Акции | «Коробки, шишки, камыши приносите малыши» | «Книга на память» | «Снежные постройки» (Приобщение родителей к сооружению построек на участке) | Экологическая тропа: «Мы любим наш двор детского сада» | «Я сам посажу цветок» | ||||
Конкурсы | «Соблюдаем ПДД- предупреждаем ДТП» | «Изготовление кормушек вместе с детьми» | «Волшебная снежинка добра» | ||||||
Тематические выставки | Выставка «Чудеса с обычной грядки» | «Мастерская Деда Мороза» | Выставка рисунков «Зимняя сказка» | «Золотые руки наших мам» | Выставка рисунков «Спасибо деду за победу» | Выставка детского творчества «Радуга талантов» | |||
Фотовыставки | «Лучшие на свете впечатления о лете!» | «Счастливый выходной день» | «Профессии настоящих мужчин» | «Мамины помощники» | «Вот и стали мы на год взрослей» | ||||
Семинар-практикум | Семинар-практикум «Математика вокруг нас»(ЛелюхинаЛ.Ф.) | Семинар-практикум «Такие разные театры»(Буланова Н.Г.) | |||||||
Консультации | «Дошкольник готовится стать школьником»(подготовительная) «Игрушка должна развивать»(старшая) | «Дети в сетях всемирной паутины» | «Благоприятная атмосфера в семье - залог психического здоровья ребенка» | «Что подарит Дед Мороз? Как дарить новогодние подарки» «Веселая математика» | «Учим ребенка пересказывать короткие рассказы» | «Жестокое обращение с детьми: что это такое?» | «Готовим руку дошкольника к письму» | «Будущие ученики: от игры к учебе. Кризис 7 лет» «Использование считалок для развития речи» | «Как предупредить школьный невроз?» «Чем занять детей летом» |
Наглядная информация | Памятка для родителей «Особенности развития ребенка 6-7 лет». «Особенности развития ребенка 5-6 лет». | «Ваш ребенок идет в школу « | «Что такое семья?» | Буклет по ПДД «Как правильно перевозить ребенка в автомобиле» | «Когда и как помогать ребенку» | Буклет «Азбука пешеходов» | Сан бюллетень: «Витаминный календарь. Весна» | «Лето и безопасность наших детей» | «Как подготовить ребенка к школе» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2023/10/19/picture-1050337-1697687053.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ) на 2018-2019 учебный год
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по следующим образо...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/17/picture-1189275-1573980406.jpg)
План по взаимодействию с семьей в разновозрастной группе «А» «Золотой ключик» общеразвивающего вида на 2018-2019 учебный год
План по взаимодействию с семьей в разновозрастной группе «А» «Золотой ключик» общеразвивающего вида на 2018-2019 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2020/02/02/picture-597387-1580626235.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА подготовительной группы для детей с ТНР № 4 на 2018-2019 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА подготовительной группы для детей с ТНР № 4 на 2018-2019 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/17/picture-1322519-1615968898.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА младшей группы «Знайки» МБДОУ детский сад «Радуга» на 2018-2019 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАмладшей группы «Знайки»МБДОУ детский сад «Радуга»на 2018-2019 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2020/04/23/picture-1243529-1587644111.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА разновозрастной группы (3-4 года) общеразвивающей направленности «Теремок»
Содержание I . Целевой раздел Программы. Пояснительная записка……&hell...
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/11/picture-54120-1481453793.jpg)
Рабочая программа разновозрастной группы для детей со сложным дефектом № 5, 2021-2022 учебный год
Программа направлена создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физическ...
Рабочая программа разновозрастной группы № 5 "Малышок" (3-5 лет) на 2022-2023 учебный год
Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разновозрастной группы «Малышок» разработана воспитателями МКДОУ ХМР «Детского сада «Сказка» п. Горноправдинск»Про...