РАБОЧАЯ ПРОГРАММА разновозрастной группы (3-4 года) общеразвивающей направленности «Теремок»
рабочая программа (средняя группа)

Младшая 3-4 года

Средняя 4-5 лет

Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения Ребёнок в семье и обществе. Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Формирование основ безопасности

Знает членов своей семьи. Имеет представление об оборудовании и оформлении детского сада и прогулочной площадки. Участвует в жизни группы. Проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского сада. Соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки. Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности. Участвует в посильном труде, самостоятельно выполняет элементарные поручения. Выполняет роль дежурного. Участвует в уходе за растениями. Проявляет уважение к людям всех профессий. Знает элементарные правила дорожного движения. Понимает сигналы светофора. Имеет представление об опасных источниках дома, владеет навыками безопасного поведения в помещении. Соблюдает технику безопасности во время игры.

Имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в группе, дома, на улице. Имеет первичные гендерные представления. Имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Бережно относится к вещам, использует их по назначению. Соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении группы. Следит за своим внешним видом. Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым платком. Соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка). Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение своего труда. Совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки, книги и т.д.). Выполняет обязанности дежурных. Ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике. Знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям родителей. Имеет представление о многообразии животного и растительного мира, о явлениях неживой природы. Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях. Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта», соблюдает элементарные правила поведения на улице, правила дорожного движения. Называет виды городского транспорта, имеет представление об особенностях их внешнего вида и назначения. Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Соблюдает культуру поведения в общественном транспорте. Соблюдает правила безопасного поведения во время игр. Имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и правилах пользования. Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми. Знает понятие слов «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знает ядовитые растения. Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Младшая 3-4 года

Средняя 4-5 лет

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

Включается совместно со взрослым в практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которого выделяется ранее скрытые свойства изучаемого объекта. В соответствии с заданием выполняет действия по алгоритму. Умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов (тёплый – холодный, мягкий - твёрдый). Группирует однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету

Умеет выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом. Получает новые сведения об объекте в процессе его практического исследования. Развиты первичные навыки проектно - исследовательской деятельности. Принимает участие в оформлении результатов и представляет их сверстникам. Может определять объект по звучанию, по вкусовым ощущениям.

Формирование элементарных математических представлений

Выделяет общий признак предметов группы. Умеет составлять группы из однородных предметов; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», понимает вопрос «Сколько». Умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов), владеет приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Умеет устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначает результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). Знает геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник. Различает пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер

Имеет представление о множестве, составляет множества из разных по качеству элементов; сравнивает части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Считает до 5 (на основе наглядности), называет числительные по порядку; сравнивает две группы предметов. Умеет правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формирует представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. Отсчитывает предметы из большего количества; на основе счета устанавливает равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивает два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражает результаты сравнения в речи, использует прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Устанавливает размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагает их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Имеет представление о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, а также шар, куб. Выделяет особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.); различает и называет прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами. Определяет пространственные направления от себя, двигается в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначает словами положение предметов по отношению к себе. Ориентируется в частях суток, выделяет их характерные особенности, объясняет значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление с миром природы

Имеет представление о растениях и животных. Называет домашних животных и их детенышей, имеет представление об особенностях их поведения и питания. Имеет представление о диких животных, насекомых; владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды. Знает характерные особенности времен года. Имеет представление об изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Имеет представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Имеет простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает основные правила поведения в природе. Замечает изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет представление о труде взрослых осенью. Имеет представление о характерных особенностях зимней природы. Имеет представление о характерных особенностях весенней природы, имеет представление о простейших связях в природе. Имеет представление о семенах цветочных растений и овощей, о способах их посадки на грядки. Имеет представление о летних изменениях в природе. Имеет представление о садовых и огородных растениях.

Имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем виде и способах передвижения. Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о травянистых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними; имеет представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Имеет представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.), отмечает изменения в природе. Имеет представление об охране растений и животных. Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе. Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Определяет и называет время года; выделяет их отличительные признаки. Имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде, имеет навыки работы в огороде и цветниках. Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

Ознакомление с предметным окружением

Знает предметы ближайшего окружения, их функции и назначение. Определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размер, форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией. Имеет представление о свойствах материала, владеет способами обследования предмета. Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы. Имеет представление о рукотворных и природных предметах.

Имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о предметах, необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный вид транспорта. Определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес. Имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта.

Ознакомление с социальным миром

Знает основные объекты города: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Имеет первичные представления о малой родине: называет город, в котором живет, любимые места. Имеет представление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель, врач и др.), об их трудовых действиях, результатах труда. Имеет представление о разных видах театра

Имеет представление о правилах поведения в общественных местах, общественном транспорте Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (театре, цирке и др.). Знает основные достопримечательности родного города. Имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности. Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда. Знает назначение денег.

«Речевое развитие»

Младшая 3-4 года

Средняя 4-5 лет

Общается со взрослыми и сверстниками посредством поручений. Называет предметы одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Различает и называет существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства. Называет предметы сходные по назначению. Понимает обобщенные слова (одежда, посуда и др.), называет части суток, домашних животных и их детенышей, овощи, фрукты. Внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные (п- б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц). Отчетливо произносит слова и короткие фразы. Умеет согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; употребляет форму множественного числа существительных в родительном падеже. Преобразовывает из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составляет предложения с однородными членами. Участвует в разговоре во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций. Умеет вести диалог с педагогом, слушает и понимает заданный вопрос, понятно отвечает на него, говорит в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Употребляет в речи слова «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи». Делится своими впечатлениями с воспитателем и родителями. Слушает новые сказки, рассказы, стихи; следит за развитием действия; сопереживает героям произведения. Понимает поступки персонажей и их последствия. С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из народных сказок. Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения. Проявляет интерес к книгам.

Общается со взрослыми и сверстниками посредством поручений. Называет предметы одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Различает и называет существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства. Называет предметы сходные по назначению. Понимает обобщенные слова (одежда, посуда и др.), называет части суток, домашних животных и их детенышей, овощи, фрукты. Внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные (п- бт-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц). Отчетливо произносит слова и короткие фразы. Умеет согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; употребляет форму множественного числа существительных в родительном падеже. Преобразовывает из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составляет предложения с однородными членами. Участвует в разговоре во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций. Умеет вести диалог с педагогом, слушает и понимает заданный вопрос, понятно отвечает на него, говорит в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Употребляет в речи слова «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи». Делится своими впечатлениями с воспитателем и родителями. Слушает новые сказки, рассказы, стихи; следит за развитием действия; сопереживает героям произведения. Понимает поступки персонажей и их последствия. С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из народных сказок. Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения. Проявляет интерес к книгам.

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

1)        гармоничное физическое развитие;

2)        формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)        формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1)        Оздоровительные:

        охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

        сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

        воспитание культурно гигиенических навыков;

        повышение работоспособности и закаливание.

2)        Образовательные:

        формирование двигательных умений и навыков;

        развитие физических качеств;

        овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3)        Воспитательные:

        формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

        разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1)        Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

        связанной с выполнением упражнений;

        направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

        способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

        связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2)        Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.

3)        Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1)        Дидактические:

        систематичность и последовательность;

        развивающее обучение;

        доступность;

        воспитывающее обучение;

        учет индивидуальных и возрастных  особенностей;

        сознательность и активность ребенка;

        наглядность.

2)        Специальные:

        непрерывность;

        последовательность наращивания тренирующих воздействий;

        цикличность.

3)        Гигиенические:

        сбалансированность нагрузок;

        рациональность чередования деятельности и отдыха;

        возрастная адекватность;

        оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

        осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1)        Наглядные:

        наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

        наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);

        тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)        Словесные:

        объяснения, пояснения, указания;

        словесная инструкция.

        показ

3)        Практические:

        Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

        Проведение упражнений в игровой форме;

Система  физкультурно-оздоровительной работы

Двигательный  режим  в  течение дня

•        Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность детей

•        Утренняя гимнастика

•        Физкультурные занятия  в  зале

•        Физкультурное занятие  на прогулке

•        Физкультминутки во время занятий

•        Музыкальные занятия

•        Прогулка

•        Прогулка  за  пределы  участка

•        Корригирующая гимнастика после сна

•        Физкультурный досуг

•        Спортивные упражнения, игры  (лыжи, велосипед)

•        Спортивный  праздник

•        Каникулы                                  

Оздоровительные и профилактические мероприятия:

•        Закаливание (солнце, воздух, вода)

•        Лечебные  мероприятия (Витаминотерапия, кварцевание,  употребление  лука  и  чеснока;  игры, которые лечат; Профилактика  нарушения осанки и плоскостопия;

•        Нетрадиционные методы  (музыкотерапия,  выращивание  и употребление зеленого  лука)

•          психогимнастика:

- Игры- тренинги  на  подавление  отрицательных  эмоций

      -  Коррекция  поведения

•        Пропаганда  ЗОЖ:

- наглядно-печатная информация;

- Курс  лекций  и  бесед  для  родителей.

Организация рационального питания:

•        Выполнение режима  питания;

•        Калорийность  питания;

•        Ежедневное  соблюдение  норм потребления продуктов;

•        Гигиена  приема  пищи;

•        Правильность  расстановки  мебели;

•        Соблюдение  питьевого  режима;

•        Индивидуальный  подход  к  детям  во  время  приема  пищи.                Создание условий для двигательной деятельности:

                Вид двигат. активности        Необходимые условия

                Движения во время бодрствования        - оборудование зала (спортинвентарь)

- спортивные уголки в группах

- наличие прогулочных площадок

- одежда, не стесняющая движение

- игрушки и пособия, побуждающие  ребенка к движению;

                Подвижные игры        - знание правил игры;

- картотека  игр;

- атрибуты;

                Движения  под музыку        - музыкальное   сопровождение

                Утренняя гимнастика        - знание воспитателями комплексов гимнастики;

- наличие места для гимнастики после сна;

- наличие массажных  дорожек

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:  Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1)        Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2)        Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3)        Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4)        Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5)        Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6)        Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7)        Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8)        Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1)        Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2)        Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3)        Трудовое воспитание.

4)        Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1)        Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2)        На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3)        На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

     Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

        об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

         создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

      Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Труд

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1)        Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)        Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3)        Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4)        Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5)        Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1)        Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2)        Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3)        Мотивы, побуждающие детей к труду:

        интерес к процессу действий;

        интерес к будущему результату;

        интерес к овладению новыми навыками;

        соучастие в труде совместно с взрослыми;

        осознание своих обязанностей;

        осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше    

   ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)        «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2)        связь с игрой, которая проявляется:

        в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

        в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

        во включении игровых действий в трудовой процесс;

        в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1)        самообслуживание

2)        хозяйственно-бытовой труд

3)        труд в природе

4)        Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1)        Поручения:

        простые и сложные;

        эпизодические и длительные;

        коллективные.

2)        Коллективный труд

Типы организации труда детей

1)        Труд рядом.

2)        Совместный труд.

                               Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение         Особенности структуры        Наличие совместных действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд        Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе        Не испытывает никакой зависимости от других детей

Труд рядом                

Труд общий        Участников объединяет общее задание и общий результат        Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов

Труд совместный        Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности        Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)        Решение маленьких логических задач, загадок.

2)        Приучение к размышлению, логические беседы.

3)        Беседы на этические темы.

4)        Чтение художественной литературы.

5)        Рассматривание иллюстраций.

6)        Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)        Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)        Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)        Показ действий.

3)        Пример взрослого и детей.

4)        Целенаправленное наблюдение.

5)        Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)        Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.

Методы, повышающие

познавательную активность                Методы, вызывающие

эмоциональную активность                Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности                Методы коррекции

и  уточнения детских

представлений

        Элементарный  анализ

        Сравнение по контрасту и подобию, сходству

        Группировка и классификация

        Моделирование и конструирование

        Ответы на вопросы детей

        Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

                                Воображаемая  ситуация

        Придумывание сказок

        Игры-драматизации

        Сюрпризные моменты и элементы новизны

        Юмор и шутка

        Сочетание разнообразных средств на одном занятии

                                Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

        Перспективное планирование

        Перспектива, направленная на последующую деятельность

        Беседа                                Повторение

        Наблюдение

        Экспериментирование

        Создание проблемных ситуаций

        Беседа

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1)        Овладение речью как средством общения и культуры.

2)        Обогащение активного словаря.

3)        Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4)        Развитие речевого творчества.

5)        Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6)        Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

7)        Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

1)        Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2)        Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3)        Принцип развития языкового чутья.

4)        Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5)        Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6)        Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7)        Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

1)        Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,

    с ситуацией, в которой происходит общение.

2)        Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3)        Формирование грамматического строя:

        морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

        синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

        словообразование.

4)         Развитие связной речи:

         диалогическая (разговорная) речь;

         монологическая речь (рассказывание).

5)        Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.

6)        Воспитание любви и интереса  к художественному слову.

Методы развития речи.

1)        Наглядные:

        непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

        опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2)        Словесные:

        чтение и рассказывание художественных произведений;

        заучивание наизусть;

        пересказ;

        общая беседа;

        рассказывание без опоры на наглядный материал.

3)        Практические:

        дидактические игры;

        игры-драматизации, инсценировки,

        дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1)        Общение взрослых и детей.

2)        Культурная языковая среде.

3)        Обучение родной речи в организованной деятельности.

4)        Художественная литература.

5)        Изобразительное искусство, музыка, театр.

6)        Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1)        Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2)        Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3)        Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4)        Развитие литературной речи

Формы работы:

1)        Чтение литературного произведения.

2)        Рассказ литературного произведения.

3)        Беседа о прочитанном произведении.

4)        Обсуждение литературного произведения.

5)        Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6)        Игра на основе сюжета литературного произведения.

7)        Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8)        Сочинение по мотивам прочитанного.

9)        Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1)        Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2)        В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3)        Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4)        Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

Образовательная область  «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1)        Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)        Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)        Развитие воображения и творческой активности.

4)        Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5)        Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6)        Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Развитие элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи РЭМП

1)         Формировать представление о числе.

2)        Формировать геометрические представления.

3)        Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4)        Развивать сенсорные возможности.

5)        Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин

6)        Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации , знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7)        Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –

8)        предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1)        Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,  накопления чувственного опыта и его осмысления    

2)        Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3)        Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

4)        Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1)        Обучение в повседневных бытовых ситуациях .

2)        Демонстрационные опыты .

3)        Сенсорные праздники на основе народного календаря .

Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников                

Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания                

Опыты

                Поисковая деятельность

как нахождение способа действия

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе

с воспитателем, с его помощью)                Кратковременные и долгосрочные

                Опыт-доказательство и опыт-исследование

        Все живые организмы имеют равное право на жизнь

        В природе всё взаимосвязано

        В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

  Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1)        Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)        Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)        Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)        Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)        Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)        Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития  в младшем дошкольном возрасте:

1)        Эстетическое восприятие мира природы:

        Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.

        Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

        Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

        Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

2)        Эстетическое восприятие социального мира:

        Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

        Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

        Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

        Формировать интерес к окружающим предметам.

        Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

        Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

3)        Художественное восприятие произведений искусства:

        Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

        Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

        Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.

        Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

        Дать элементарные представления об архитектуре.

        Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

        Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

4)        Художественно-изобразительная  деятельность:

        Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

        Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.

        Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

        Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

        Развивать воображение, творческие способности.

        Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).

        Знакомить с разнообразием  изобразительных материалов.

Художественно-изобразительная  деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1)        Эстетизация   предметно-развивающей среды и быта в целом.

2)        Культурное   обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.

3)        Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

4)        Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

5)        Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

6)        Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7)        Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

8)        Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.

9)        Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

1)        Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2)         Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

3)         Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель    эстетического   отношения к окружающему миру.

1)        Способность эмоционального переживания.

2)        Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической  апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).

3)        Специфические художественные и творческие способности (восприя¬тие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1)        Метод пробуждения ярких эстетичес¬ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

2)        Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.

3)        Метод эстетического убеждения  (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

4)        Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

5)        Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный  на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной  художественной практики.

6)        Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

7)        Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

8)        Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

1)        В основе лежит понятие поли художественного развития.  Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.

2)        Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусства  на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных меж предметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.

3)        Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.

4)        Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

5)        Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

                                                                  Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1)        Из строительного материала.

2)        Из деталей конструкторов.

Формы организации обучения конструированию:

1)        Конструирование по показу.

Взаимосвязь конструирования и игры:

        Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Модель организации непосредственно образовательной деятельности

Комплексно-тематическое планирование

Взаимодействие взрослых с детьми

             Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка  различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают

индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку  право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).

Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы.

При проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие  условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе  развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

 – максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета

особенностей и коррекции недостатков их развития;

 – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а

также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами формирования среды.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

1)        содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2)        трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3)        полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4)        доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5)        безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом  образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточно места для специального оборудования.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др

В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной  работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской  деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось оборудование для использования  информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.

Блок

Уголки

Задачи

Наполнение

Рабочий

Доска, мольберт

«Уголок

развивающих игр»

Расширение познавательного сенсорного опыта детей

Дидактические игры.

 Настольно-печатные игры.

Дидактический материал по сенсорному воспитанию

Познавательный материал

«Уголок

экспериментирования»

Развитие познавательно- исследовательской деятельности, совершенствование сенсорного развития, развитие экспериментальной и проектной деятельности

Лупы, весы, гири, предметы из различных материалов, игры с песком и водой, наборы форм, колбы, бросовый материал и т.д.

Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии

Сезонный материал

«Творческая

мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др.

«Уголок природы»

Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями. Литература природоведческого содержания. Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные. Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др. Природный и бросовый материал, календари природы

Активный

«Физкультурный

уголок»

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврики массажные)

Для прыжков (Скакалка)

Для катания, бросания, ловли (Обруч, мяч и, мешочек с грузом, кегли)

Для общеразвивающих упражнений (Мячи, палки гимнастические, ленты короткие).

Атрибуты к подвижным играм

«Строительный уголок»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Напольный строительный материал; пластмассовые кубики; транспортные игрушки, схемы, иллюстрации отдельных построек (заборчики, дома, и др.) Мягкие строительно-игровые модули.

«Уголок сюжетно ролевых игр»

Овладение социальным опытом, приобщение к миру профессий, возможность реализовать себя в игре

Атрибуты к сюжетно-ролевым играм, в том числе, продукты детской деятельности, ширмы, настенные панно, куклы, коляски, игровая мебель.

«Уголок безопасности»

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной  деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП, пожарной безопасности

Макеты перекрестков, районов города,  

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного движения, о пожарной безопасности

Спокойный

«Уголок уединения»

Сохранение психического здоровья воспитанников, возможность к уединению, сохранение эмоционального благополучия

Ширма, альбомы, книги, фотографии, экраны настроения, пособия для психологической разгрузки (Мирилки, коробки Дружбы, банки - кричалки, сердечки «Жалейки». Домик «Настроение»

«Книжный уголок»

Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей, портреты писателей, альбомы для рассматривания

«Музыкально- театральный уголок»

Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

Музыкальные инструменты. Предметные картинки «Музыкальные инструменты». Музыкально -дидактические игры. Ширмы, костюмы, настольные театры