Методическая копилка
методическая разработка (средняя группа)

Григоркевич Юлия Александровна

Воспитатель

МБДОУ д/с №28

Лэпбук, как эффективное средство поддержки

инициативы и самостоятельности детей.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования деятельность педагогов должна быть направлена на создание условий для личностного развития ребенка, его позитивной социализации, развития инициативы и самостоятельности в разных видах детской деятельности, способности выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Одним из эффективных путей решения данных задач считаю организацию совместной деятельности по изготовлению лэпбука. Лэпбук - сравнительно новое средство обучения, впервые их начали создавать американцы. Лэпбук – это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Это универсальное пособие, которое являясь итогом проектной и самостоятельной деятельности детей, тематической недели поможет закрепить и систематизировать знания детей по определенной данной теме, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти изученное.

Я считаю его использование в работе перспективным потому, что лэпбук:

-  информативен (в одной папке можно разместить достаточно много информации по определенной теме, а не подбирать дидактический материал);

- полифункционален: обладает дидактическими свойствами; способствует развитию творчества, воображения, есть возможность использовать его как с подгруппой детей, так и индивидуально;

- вариативен (существует несколько вариантов использования каждой части).

- активизирует интерес детей к познавательной деятельности, предоставляет возможность каждому ребенку проявить себя; помогает лучше понять, запомнить информацию; привлекает детей своей необычной формой, ярким цветом и разнообразием материала.

Работа с лэпбуком отвечает основным направлениям партнерской деятельности взрослого с детьми: включение взрослого в детскую деятельность в качестве партнера; выстраивание взаимоотношений на основе равноправия и сотрудничества; добровольное присоединение детей к деятельности; свободное общение и перемещение детей во время деятельности, открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе); наличие  условий для развития у ребенка таких качеств личности как самостоятельность и инициативность.

При создании лэпбуков можно использовать готовые шаблоны, предлагаемые сетью Интернет. Но интереснее, на мой взгляд, сделать своими руками. В этом случае они воспринимаются детьми как некое «сокровище», к которому интересно возвращаться, перелистывать и пересматривать его; они значимы для детей, потому что каждый вложил свою частичку души.  Создать лэпбук несложно.  Мы используем такой алгоритм: сначала с детьми обсуждаем название, затем договариваемся о дизайне внешнего вида лэпбука и элементах его внутреннего оформления.  В качестве основы для лэпбука используем картонные папки формата А-3, которые остаются от листов для рисования и цветного картона. Внутри папки наклеиваем кармашки разной формы и величины, в которые размещаем вырезки из журналов, иллюстрации, рисунки, алгоритмы, стихи и прочее, т.е. все то, что понадобилось при изучении темы недели и для реализации проекта.

Лэпбуки в нашей группе появились сравнительно недавно.  Первый был оформлен летом 2018г., по итогам реализации проекта «Растения – зеленый цвет Земли». Всю найденную информацию по теме лэпбука дети приносили в группу. В результате у нас накопилось довольно много иллюстраций, познавательной информации, стихов, рисунков детей и все это было сложено на полках. Хранить это было неудобно – возникла проблема, что делать? Дети предлагали разные варианты хранения: сложить в контейнеры, положить в шкаф, опять на полки. На вопрос: «А будет ли это удобно?» отвечали, что не совсем удобно и приводили аргументы, подтверждающие это. Тогда я рассказала, что видела интересную книгу для хранения, объяснила, кто её придумал, показала иллюстрации с изображениями лэпбуков.  Идея детям понравилась, они предложили сложить весь накопленный материал в такую папку.  Мы договорились, как назовем и оформим его.

Следующий мы сделали в процессе реализации проекта «Я выбираю здоровый образ жизни». В этот раз дети, уже имея небольшой опыт по изготовлению лэпбука, многое сделали сами, обращаясь за помощью лишь в случае затруднения. В изготовлении лэпбука я участвую наравне с детьми в качестве партнера. Организуя деятельность, придерживаюсь следующих правил:  не спешу оказывать помощь при первых же затруднениях, сначала предлагаю подумать самому. Если вижу, что ребенок не может обойтись без помощи, задаю наводящие вопросы, активизируя, имеющийся у него опыт, привлекаю внимание других детей, прошу их рассказать или помочь сделать то, что было запланировано. В процессе совместной деятельности не предлагаю готовых решений, всегда предоставляю детям возможность самостоятельного выбора нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживаю детскую инициативу и творчество, обязательно обращаю внимание на рост их собственных достижений, стремлюсь вызвать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Наша деятельность по созданию лэпбуков заинтересовала и родителей. Оказалось, что это эффективное средство вовлечения родителей в образовательное пространство. Участвуя в его создании, родители обеспечивают нам поддержку:

• техническую (проводят фото и видеосъёмку);
• информационную (помогают детям находить информацию в детских энциклопедиях, в интернете, ходят с детьми в библиотеку);
• мотивационную (поддерживают ребенка, интересуются его делами, хвалят за достигнутый результаты, поддерживают ребенка, помогают, если что-то у него не получается).

Совместная деятельность помогает родителям понять, что интересует и волнует их ребенка в данный момент, уточнить для себя, на что нужно обратить внимание, лучше узнать его возможности.

Лэпбуки не статичны, в течение года они пополняются новыми материалами и продуктами детской деятельности. Хочется отметить, что данный способ хранения очень удобен, так как лэпбуки не занимает много места, содержат довольно большой объем информации по конкретным темам. Мы используем их тогда, когда нужно что-то напомнить детям во время образовательной или совместной деятельности. Дети довольно часто сами берут лэпбуки, рассматривают накопленный материал, обсуждают возникшие вопросы, напоминают друг другу, что и как они когда - то делали.

Так как процесс создания лэпбуков интересен, одинаково увлекает и детей, и взрослых, будем их использовать и в дальнейшем, причем кроме лэпбуков оформленных общими усилиями, планируем появление в группе личных (по желанию детей), оформленных ребенком самостоятельно.

Библиографический список:

1.       Блохина Елена, Лиханова Тамара. Лэпбук - «наколенная книга»// Обруч. 2025 г. №4 [С. 29-30.]

2.       Гатовская Д. А., Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС// Проблемы и перспективы развития образования: Материалы VI международной конференции. – Пермь.

3. Носова.Е. Ю. Использование тематической папки (лэпбук) в организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста/ Носова, Е. Ю., Федорова Т. В // Молодой ученый. — 2017. — №15.2. — [С. 136-138.]

Григоркевич Ю.А.

«Использование социо-игровых технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста»

В последние годы в системе образования России происходят существенные изменения, определившие новые приоритеты развития дошкольного образования. В соответствии с ФГОС дошкольного образования образовательный процесс должен выстраиваться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра, поэтому все большую популярность приобретает использование социо-игровых  технологий. Разработаны они изначально для школы известными педагогами Е.Е.Шулешко, А.П. Ершовой, В.М.Букатовым, но с большим успехом могут использоваться в детском саду.

Основа социо-игрового подхода – равноправие детей и взрослых. По мнению Е.Е. Шулешко, Т.В. Тарунтаевой и О.В. Пастюк, равноправные отношения между участниками педагогического процесса в условиях образовательного учреждения – это такая общность, в которой каждый ребенок чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими сверстниками) справиться с любой, адекватной его возрасту, задачей.

Назначением социо-игровой технологии является организация собственной деятельности детей, то есть той, которой ребенок хочет заниматься, в которой он слушает, говорит, смотрит, делает (деятельность на основе постоянного общения).

Социо-игровые подходы основываются на формировании и использовании детьми и педагогами умения свободно и с интересом обсуждать различные вопросы, следить за ходом общего разговора внутри отдельных микрогрупп по 3-6 человек  и микрогрупп друг с другом, оказывать помощь друг другу и принимать ее, когда это необходимо. Это позволяет раскрыть индивидуальные возможности и способности детей, активизировать каждого ребёнка с учетом его личных особенностей, пола, интересов, желаний, потребностей.

Использование  в работе с детьми социо-игровой технологии помогает мне:

1. Формировать у дошкольников навыки дружеского коммуникативного взаимодействия с использованием грамматически правильной связной речи.
2. Развивать у детей навыки полноценного межличностного общения, помогающего понять самого себя.
3. Развивать взаимодействие ребёнок-ребёнок, ребёнок-взрослый, ребёнок-родитель для обеспечения душевного благополучия.
4. Развивать  у  детей  умения элементарного самоконтроля речевого выказывания и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими, снятие страха и зажима перед деятельностью.
5. Создавать условия для развития личностных качеств и способностей всех  субъектов открытого образовательного пространства.

Деятельность детей организую, учитывая следующие принципы руководства:

• Воспитатель – равноправный партнёр. Он умеет интересно играть,
  организует игры, выдумывает их.
• Снятие судейской роли с педагога и передача её детям
  предопределяет снятие страха ошибки у детей.
• Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и 
  навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих
  действий общим правилам.
• Смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в 
  разных уголках группы.
• Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся
  соучастниками игры.
• Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что и 
  просто, а что трудно – то интересно.
• Движение и активность.
• Жизнь детей в малых группах, в основном шестёрках, бывает в 
  четвёрках и тройках.
• Принцип полифонии. За 133-мя зайцами погонишься, глядишь, и 
  наловишь с десяток.

Элементы социо-игровой технологии применяю как в непосредственно-образовательной деятельности, так и при организации свободной деятельности детей. Это дает возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее в коллективную.

Используя данную  технологию, придерживаюсь следующих правил:

1. Обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен, что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т.д.

2. Работа организуется малыми группами или как их еще называют «группы ровесников».

Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами в младшем возрасте в пары и тройки, в старшем по 5-6 детей.

При делении на группы используем разные способы:

• по цвету волос, глаз, одежды;

• чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой;
• кто на каком этаже живет;
• четный- нечетный, однозначный- двузначный номер квартиры;
• найти на цельных и разнообразных открытках что-нибудь одинаковое и по этому «одинаковому» объединится;
• с помощью разрезных картинок;
• с помощью считалок и т.д.

3. «Смена лидерства».

Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами (выбирают считалочкой) и он должен постоянно меняться.

Команды общаются между собой в группе и между группами, придерживаясь определенных правил:

• Один за всех и все за одного;
• Капитан не подводит команду, а команда не подводит капитана.
• Одна команда отвечает, другие внимательно слушают.
• Когда работаешь, не мешай другим.
• Справился сам, помоги другу.
• Главное - не бояться доказывать свою правоту.
• Умей принять помощь.

4. Смена темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, в этом помогают песочные часы. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.

Сегодня я хочу представить вашему вниманию видеозарисовки некоторых

игр, которые мы используем с детьми. Они для детей интересны, всегда вызывают желание принять участие в деятельности.

Авторы социо-игровой технологии предлагают разные игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп:

1.         Игры-задания для рабочего настроя. Главная задача игр – пробудить интерес детей друг к другу, поставить участников игры в какие-то зависимости друг от друга, обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела. Я их  провожу в начале образовательной деятельности, можно их использовать и в течение дня, как организующий момент (видео)

2.         Игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом. Данные игры могут использоваться в процессе усвоения или закрепления учебного материала; если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать и т.п., то они научатся этому в процессе выполнения игровых заданий

3.         Игровые разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.

4.         Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат действия.

5.        Игры вольные (на воле), выполнение которых требует простора и свободы передвижения, т.е. их не всегда можно выполнять в комнате, удобнее в спортивном, музыкальном зале или на улице. Организовывать их может как взрослый, так и дети

Анализирую результаты своей деятельности, на данном этапе могу отметить следующие позитивные моменты:

Повысился уровень познавательной активности детей, уровень знаний и умений в различных видах деятельности.  

У детей появилось чувство сплоченности, сопереживания друг за друга, они учатся самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

В процессе внутригруппового общения создаются благоприятные условия для формирования адекватной самооценки. Такая самооценка, отработанная своими собственными усилиями, гораздо точнее и намного полезнее для ребенка, чем оценка «хорошо» или «плохо» со стороны педагога.

Сегодня  с уверенностью могу сказать, что социо – игровые технологии помогли мне ближе узнать детей, понять их и создать такие условия, в которых они учатся эффективно  взаимодействовать – договариваться, уступать, оказывать и принимать помощь.

Но есть и определенные сложности в использовании данной технологии. Так для меня сложным стало то обстоятельство, что во время  проведения  игр  и занятий в социо – игровом стиле мне отводилась лишь роль координатора действий, а роль оценщика, «судьи» должны были выполнять сами  дети. Зачастую я была ориентирована на то, чтобы задание у каждого ребенка, у каждой группы  обязательно получилось. А как показал мой опыт, на самом деле дети лучше всего учатся на своих ошибках, и поэтому не нужно лишать их возможности набираться личного опыта, возможности ошибаться и проигрывать

Рабочая программа кружка

"В стране оригами" для детей 4-5 лет

Срок реализации: 1 год

Составители: Григоркевич Юлия Александровна,

г.Зеленогорск

2020 год

Пояснительная записка

«Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок».

Сухомлинский В.А.

Сегодняшнее время вносит свои коррективы в развитие дошкольников. Наиболее результативным становится то познание, которое достигнуто в результате совместного общения, игры, в результате осознания результата своей деятельности, фантазии.

Предлагаемая программа предназначена для реализации работы по ознакомлению детей с искусством оригами  в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Оригами – традиционная техника складывания бумажных фигурок. Интерес к этой технике связан с уникальными возможностями влияния оригами на развитие детей. Складывание фигурок благотворно действует на развитие движений пальцев и кистей рук, внимания, памяти, логического мышления, творческих способностей. Занятия оригами способствуют воспитанию усидчивости, аккуратности, самостоятельности, целеустремленности.

Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.), одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами.

Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приемов складывания) со словесными (объяснение приемов складывания) и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий).

Оригами совершенствует трудовые умения ребенка. Формирует культуру труда.

Оригами способствует созданию игровых ситуаций. Создаются сюжетно-тематические композиции, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами. Оригинальность композиции достигается тем, что фон, на который наклеиваются фигуры, оформляют дополнительными деталями, выполненные в технике аппликации.

И это еще далеко не все достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство оригами.

Цель программы – ознакомление детей с  искусством оригами,  всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладения элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги.

Задачи программы:

 ОБУЧАЮЩИЕ:

• Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д . и базовыми формами оригами.
• Формировать умения следовать устным инструкциям.
• Обучать различным приемам работы с бумагой.
• Обогащать словарь ребенка специальными терминами.
• Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.

Развивающие:

• Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.
• Развивать мелкую моторику рук и глазомер.
• Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.
• Развивать пространственное воображение.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к искусству оригами.
• Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.
• Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Срок реализации программы – 1 год.

Планируемые результаты освоения программы:

«В стране оригами»

В результате обучения по данной программе дети:

• Научатся различным приемам работы с бумагой.
• Будут знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами.
• Научатся следовать устным инструкциям, создавать изделия оригами
• Будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.
• Разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение.
• Мелкую моторику рук и глазомер, художественный вкус, творческие способности и фантазию.
• Познакомятся с искусством оригами.
• Овладеют навыками культуры труда.

Результативность данной программы

Воспитанники будут знать:

1. Различные способы и приемы бумажной пластики и оригами: свертывание, скручивание, складывание; рваная бумага, мятая бумага, аппликация, конструирование из бумаги.

2. Особенности и различные виды бумаги: калька, картон, бумага для принтера, цветная бумага для ксерокса, рифленый картон, обёрточная бумага, обои.

3.Назначение бумаги и использование бумажных изделий в повседневной жизни.

Воспитанники будут уметь:

1. Выполнять различные манипуляции с бумагой: складывать, сворачивать, скручивать, свертывать, мять, рвать на нужные кусочки. Создавать аппликации. Использовать навыки декоративного конструирования, располагать элементы декорирования ритмично, соблюдая сочетаемость цветов и оттенков. Располагать элементы аппликации, используя всю площадь листа. Пользоваться клеем, кисточкой.

2. Ценить свой труд и труд другого человека. Бережно относиться книгам, картинам, предметам окружающего нас предметного мира. Заботиться о домашних животных. Сотрудничать с товарищами при создании коллективной работы.

3. Овладеют практическими навыками в использовании бумажных изделий в повседневной жизни.

Методы, используемые на занятиях кружка:

• Беседа, рассказ, сказка, загадывание загадок.
• Рассматривание иллюстраций.
• Показ образца выполнения последовательности работы.

Формы проведения итогов реализации программы кружка

«В стране оригами»

• Составление альбома лучших работ.
• Проведение выставок детских работ.

Технические навыки, прививаемые детям в процессе знакомства и изготовления оригами

1. Владение ножницами.
2. Обработка квадрата.
3. Создание основ (базовых форм) оригами
4. Аппликативное оформление оригами.
5. Составление творческих композиций.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с Рабочей программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Особенности осуществления образовательного процесса

Работа по формированию навыков по оригами проводится в несколько этапов, на каждом из которых перед ребенком ставятся определённые задачи.

Техника безопасности работы с бумагой и особенности используемого материала

При работе с бумагой понадобятся ножницы, клей, кисточка; всё это надо аккуратно хранить, не размахивать ножницами, не играть ими, потому что ножницы – это режущий предмет и обращаться с ними надо осторожно.

Техника безопасности при работе с ножницами:

1. Пользуйся ножницами с закругленными концами.

2. Храни ножницы в указанном месте в определенном положении.

3. При работе внимательно следи за направлением реза.

4. Не работай тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.

5. Не держи ножницы лезвиями вверх.

6. Не оставляй ножницы с открытыми лезвиями.

7. Не режь ножницами на ходу.

8. Не подходи к товарищу во время работы.

9. Передавай товарищу закрытые ножницы кольцами вперед.

Техника безопасности при работе с клеем:

1. Клей выдавливать маленькими порциями.

2. Пользоваться салфеткой и кисточкой.

3. При попадании в глаза или на одежду смыть большим количеством воды.

4. Кисти выбирать в зависимости от склеиваемой поверхности. Во время работы нужно класть кисть на горизонтальную подставку, а после работы – промыть водой и протереть.

5. Для склеивания лучше применять мучной клей, хорош и ПВА, но его следует немного разбавить водой. Фигуры намазывают клеем на подстилке – картоне, газете, салфетке.

Особенности работы с бумагой:

• отрезайте бумагу по прямой линии, опускайте ей вниз, одновременно продвигая ножницы вверх;
• при вырезании округлых и других форм ножницы в правой руке остаются почти неподвижными, а бумага направляется правой рукой по намеченным линиям;

 Перспективный план работы кружка «В стране оригами» с детьми средней группы

Учебно-тематический план.

Средняя группа.

Список используемой литературы:

1.  Афонькин С. Ю. Игры с бумагой для самых маленьких. - Издательство: "Питер" , 2013
2. Выгонов В.В. Оригами для самых маленьких. Сложные модели. – Издательство: «Экзамен», 2016.
3. Дегтева В.Н. Оригами с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.1.
4. Смородкина О.Г. Оригами. - М.: Астрель, СПб.: Сова, 2011.
5. Соколова С.В. Оригами для самых маленьких. - Издательство: Детство-Пресс, 2016 г
6. Тарабарина Т.И. Оригами для начинающих. - Издательство: "Академия развития" , 2007.
7. Черенкова Е.Ф. Оригами для малышей: 200 простейших моделей.  –  Рипол Клссик, 2006.

Первоисточники:

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-синтез, 2011.

Интернет – источники:

1. nsportal.ru›vasileva-lyudmila-sergeevna