Парциальная образовательная программа нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях театрализованной деятельности «Добрый театр»
рабочая программа (старшая группа)

Парциальная образовательная программа нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях театрализованной деятельности

 «Добрый театр»

Содержание парциальной образовательной программы

1. Пояснительная записка

Именно в дошкольном возрасте  закладываются нравственные качества, такие как доброта, взаимопомощь, коллективизм, бережливость, честность, справедливость и др.

 Обращаем внимание, что в данный период закладываются основные установки развития личности ребенка, отношения к миру, семье и самому себе.  При этом неотъемлемой миссией, является  передача общественных норм и ценностей подрастающему поколению.

Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность детей. Духовно-нравственное воспитание детей средствами искусства театра способствует ознакомлению с его выразительным языком, закладывающим основу для формирования навыков восприятия, понимания и истолкования действий, из которых складываются нравственные основы, представления, поступки человека; формированием навыков взаимного общения, коллективной работы. Театрализованная деятельность - неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. Не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

С самого раннего детства ребёнок стремится к развитию, свободе, творчеству. Одним из путей эмоционального раскрепощения, максимальной реализации способностей, творческого роста является театрализованная деятельность.

Данный опыт ориентирован на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимость и индивидуальность. Специально организованные театрализованные занятия позволяют формировать нравственные качества, что является одной из основных проблем воспитания детей старшего дошкольного возраста. Овладение навыков общения, коллективного творчества, уверенности в себе, позволяет формировать опыт нравственного поведения, повышает жизненный тонус детей.

Парциальная образовательная программа «Добрый театр» разработана для группы общеразвивающей  направленности, которую посещают дети 5-6 лет (далее - Программа):

- в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования;

- на основе основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ООП ДО) дошкольной образовательной организации (далее - ДОО);

1.1. Цель и задачи реализации Программы

Цель программы:     формирование нравственных качеств у детей 5-6 лет в условиях  театрализованной деятельности.

Задачи программы:

1.  Познавательные:

- Формировать представления о театре, театральных профессиях, актерском мастерстве, постановке спектакля, правилах поведения для зрителей;

- Формировать представление о нравственных нормах поведения, через организацию постановочной работы по созданию спектаклей;

-  Осваивать основы исполнительской, зрительской и общей культуры;

- Осуществить постановку спектаклей;

2.Развиваюшие:

- Развивать творческие способности, такие как актерское мастерство, техника речи, сценическое движение и т.д.;

- Развивать эмпатию;

3. Воспитательные:

-  Воспитывать нравственные качества, такие как доброта, взаимопомощь, патриотизм и дружба.

- Воспитывать потребность в самооценке, желание быть понятым и принятым в обществе;

- Способствовать повышению уровня взаимоотношений между сверстниками, между детьми и взрослыми.

1.2. Принципы и подходы, к формированию Программы

Принцип научности – предполагающий стимулирование познавательного интереса детей к художественной литературе, окружающему миру; формирование основ научного мировоззрения.

Принцип последовательности – обеспечивающий постепенное обогащение содержания образования.

Принцип системности – предполагающий формирование у дошкольников обобщенного представления о взаимодействии в социуме, где все участники общения, процессы, явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.

Принцип интегративности - предусматривающий возможность использования содержания познавательных представлений и их реализацию в разных видах деятельности.

Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка - создание условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые сосредоточивают внимание ребенка на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через сопереживание и прогнозирование развития ситуации.

Кроме того, в программе предусматривается решение целей и задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали:

- системно-деятельностный подход, обеспечивающий возможности детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике, формирующий умение рефлексировать. Данный подход нацелен на формирование развитой личности, помогает раскрепостить детей, развивать у них самостоятельность, двигательную активность;

- гуманитарный подход предполагает обращенность к личности ребенка через неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов; удовлетворение его потребностей, т.е. становление в каждом ребенке субъективности;

- культурологический подход опосредуется принципом культура сообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры;

- возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей;

- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания.

1.3. Возрастные особенности детей  5-6 лет

Парциальная образовательная программа «Добрый театр» учитывает возрастные особенности усвоения программного материала детьми 5-6 лет:

Активное умственное развитие старшего дошкольника способствует формированию более высокой по сравнению со средним дошкольным возрастом степени осознанности поведения. Дети 5-6 лет начинают понимать смысл нравственных требований и правил, у них развивается способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение старших дошкольников утрачивает свойственную младшим детям ситуативность и становится более целенаправленным и сознательным.

У детей возникает пороговый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его внутренней позиции - довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых, качеств личности, в которых проявляются его независимость, настойчивость, самостоятельность и целеустремленность. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, предварительного планирования действий, организованности.

В этом возрасте у дошкольников формируется самосознание, благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, появляется самооценка, на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ("я хороший") и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения. Старшие дошкольники проявляют устойчивый интерес к социальным явлениям. Развивающееся мышление создает реальные возможности для опосредованного познания детьми окружающего мира. В процессе обучения дети 5-6 лет получают большой объем знаний, выходящих за пределы их непосредственного личного опыта. У детей формируются первоначальные знания о Родине, о жизни народов нашей страны, о некоторых общественных явлениях. На этой основе развиваются начала высоких нравственных чувств: патриотизма, интернационализма, гражданственности.

Расширение опыта, накопление знаний приводит, с одной стороны, к дальнейшему углублению и дифференцировке нравственных представлений старших дошкольников, с другой - к большей обобщенности, приближающей их к элементарным нравственным понятиям (о дружбе, об уважении к старшим и т.п.). Формирующиеся нравственные представления начинают играть регулирующую роль в поведении детей, их отношении к окружающим. В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности воспитания произвольности поведения, что связано с активным развитием волевых процессов, повышением общей выносливости нервной системы.

У детей развивается ценная способность сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвинутым требованиям, на этой основе формируются дисциплинированность, самостоятельность, организованность. Важнейшую роль в нравственном развитии старших дошкольников играет формирующаяся способность к соподчинению мотивов поведения. В условиях правильного воспитания у детей 5-6 лет развивается умение руководствоваться в своем поведении моральными мотивами, что приводит к становлению основ нравственной направленности личности. В этом процессе значимую роль играют развивающиеся моральные чувства, которые в старшем дошкольном возрасте становятся более богатыми по содержанию, действенными и управляемыми. Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Одним из видов деятельности вызывающих интерес детей, является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.

Отмечаются и большие индивидуальные различия в уровне воспитанности детей.

Очень часто под влиянием сиюминутного сильного желания, аффекта, не умея противостоять мощным «внешним» стимулам и соблазнам, ребенок забывает нотации и нравоучения взрослых, совершает неблаговидные поступки, в которых затем искренне раскаивается.

Исходя из описанных выше особенностей развития нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что этот возраст является наиболее сензитивным в нравственном воспитании.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

1. У воспитанников сформированы представления о театре, театральных профессиях, актерском мастерстве, постановке спектакля, правилах поведения для зрителей
2. Сформированы представления о нравственных нормах поведения, через организацию постановочной работы по созданию спектаклей.
3. Повышен уровень приоритетности и общепризнанности в детском коллективе ценностей гуманизма, уважения к окружающему миру, толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на помощь.
4. Развиты творческие способности.
5. Создано творческое художественное пространство, способствующее активизации эстетических переживаний, эмоционального воображения, ассоциативных представлений ребенка.
6. Повышение уровня взаимоотношений между сверстниками, между детьми и взрослыми.

1.5. Педагогическая диагностика

Для начала работы по реализации Программы «Добрый театр» с целью выявления первоначальных представлений детей о содержании того или иного ее раздела целесообразно проводить входную диагностику их знаний и отношений.

В рамках диагностики детям предлагается прочтение сказок: «Сова», «Волшебник изумрудного города», «Как муравьишка домой спешил», «Илья Муромец и Соловей Разбойник», а так же просмотр театральной постановки «Золушка». В ходе прочтения задаются вопросы: «Кто был главным героем?», «Какие он совершал поступки?», «Какие качества главный герой проявил, совершая эти поступки?».

В связи с этим выставляется один из балов, который соответствует одним из критериев.

При подведении результатов задания используется определенная система оценивания.

0 - ребенок не может классифицировать нравственное качество, выделить и назвать его;

1 - ребенок называет нравственное качество;

2 - ребенок называет нравственное качество и может объяснить значение этого качества;

3 - ребенок называет нравственное качество, может объяснить значение этого качества и моральную составляющую поступка.

Ответы фиксируются в таблице 3.

Таблица 3. Уровень восприятия представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах

В рамках второй методики «Опиши персонажа» после просмотра театральной постановки «Золушка», детям дается задание, нарисовать на одном листе отрицательных, а на другом листе положительных персонажей, после чего по очереди объяснить, почему они таковыми являются. В связи с этим выставляется один из балов, который соответствует одним из критериев.

1 балл – ребенок правильно нарисовал меньше половины персонажей или определил  персонажа с отрицательными поступками  в положительных героев;

2 балла – ребенок смог правильно классифицировать больше половины персонажей;

3 балла – ребенок смог классифицировать всех персонажей правильно и объяснить, почему они положительные или отрицательные.

2. Содержание образовательного процесса

2.1.Описание образовательной деятельности

Содержание воспитательно-образовательной работы с детьми 5-6 лет охватывает следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Интеграция данных образовательных областей так же представлена в Программе.

2.2. Примерное перспективное комплексно - тематическое планирование работы с детьми  

2.3. Взаимодействие с родителями (законными представителями)

3.  Организация образовательного процесса

3.1 Материально-техническое обеспечение программы

1.Технические средства:

-ноутбук (с выходом в интернет).

- музыкальный центр/колонка.

- интерактивная доска.

 2. Оборудование для просмотра видео  материала:

-ноутбук/компьютер (с выходом в интернет)

-телевизор (с разъемами для плешек)

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

1. Список иллюстраций:

- иллюстрации из различных сказок, стихотворений, пословиц, поговорок и т.д.

- иллюстрации театров Новосибирска, их виды.

2. Электронные презентации: онлайн-экскурсия  по различным видам сказок.

3.3. Организация режима частичного пребывания детей в группе, при реализации парциальной образовательной программы

« Добрый театр»

Реализация Программы предполагает осуществление специально организованных занятий, в процессе которых дети имеют возможность углубления  представлений  о нравственном воспитании, в условиях театрализованной деятельности, об известных Новосибирских театрах и т.д.  Цикл занятий по ознакомлению с  нравственными понятиями, проводится в форме специально организованных занятий, длительность одного занятия 20-25 минут, во вторую половину дня, периодичность занятий 2 раза в неделю.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В рамках реализации Программы предполагается проведение  таких праздников как: «День театра»; Экскурсия «В гости за кулисы театра»; Посещение Новосибирского государственного драматического театра «Старый дом» с учетом родителей и детей; Постановочная работа по сказке «Муравьишка домой спешил»

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы:

• содержательно-насыщенная, развивающая;

• трансформируемая;

• полифункциональная;

• вариативная;

• доступная;

• безопасная;

• здоровьесберегающая;

• эстетически-привлекательная.

В группах центральное место при организации предметно-развивающей среды отведено центру нравственного воспитания, в котором на наш взгляд рационально разместить:  стенд для смены экспозиций фотографий в соответствии с темой Программы, уголок с костюмами, книжный уголок, Лэпбук «Добрым быть».

Оборудование: мультимедиа, музыкальный центр, ПК.