Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 26 «Росинка»

Рабочая программа II младшей группы «Солнышко»

по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО

на 2019-2020 учебный год

                                                       Воспитатели: Лукьяненко Анна Вацлавовна

                                                                               Смолина Дарья  Викторовна

Камчатский край, Елизовский район п.Нагорный

2019 г.

                                      Содержание

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………….4

1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы ...............................................5

1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы………………..6

1.4.Возрастные особенности психофизического развития детей и контингента                 2 младшей группы…………………………………………………………………..8-13

1.5.Планируемые результаты освоения (Целевые ориентиры) ……………..…14-15

1.6.Система оценки результатов освоения Программы ………………………..17-19

2. Содержательный раздел

2.1.Психолого-педагогические условия реализации программы…………………

2.1.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса ………….21-31

2.1.2. Планирование и реализация воспитательно-образовательного процесса….32

2.1.3. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий................34

2.1.4. Взаимодействие с семьями воспитаннико ………………………………………..36

2.2.Содержание психолого-педагогической работы ……………………………38-39

2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……..

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………….

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»….

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………

2.3. Физкультурно-оздоровительная работа……………………………………..40-41

2.4. Игровая деятельность………………………………………………………42-43

Вариативная часть)……….

2.5 Формирование основ здорового образа жизни…………………………………...…44        

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………45

2.7.Особенности взаимодействия педагогического коллектива…………………46-47

2.7.1 Особенности взаимодействия с воспитанниками………………………..…48 -51

2.7.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников………….……...51-55

2.8. Социальное партнерство…………………………….………………………………...56

2.9. Образовательные отношения с парциальными программами, методиками технологиями организации образовательной работы………………………………57

3. Организационный раздел

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды 3.2.Организация жизнедеятельности детей………………………………………….58

3.2.1. Режим дня………………………………………………………………..........59

3.2.2. Особенности организации режимных моментов……………………………..64

3.2.3. Двигательный режим ……………………………………………………….…66

3.3. Модель образовательного процесса…………………………………………..66

3.3.1. Сетка организованной образовательной деятельности………………………67

3.3.2. Формы работы с дошкольниками по организации различных видов детской деятельности…………………………………………………………………………  68

3.3.3. Модуль плана организации образовательной деятельности…………….. …70

3.3.4. Распределение форм работы с детьми в течение дня…………………….     71

3.3.5. Объем планирования образовательной деятельности в неделю………........73

Голоссарий………………………………………………………………………….74

Список литературы..................………………………………………………………...........75

Приложение…………………………………………………………………………....

1.1 Пояснительная записка

          Рабочая программа по развитию 2 младшей группы разработана в соответствии с ООП МБДОУ «Детского сада № 26» Росинка», в соответствии сведением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому.

Используются парциальные программы: Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду», «Юный эколог» С.Н. Николаева.

Реализуемая программа строится на принципе личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст.43, 72, Конвенция о правах ребенка(1989г);
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в  российской Федерации»;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013  г.№1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - Приказ Минобрнауки России от 17.102013г.№1155;
• Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Минобрнауки России от 28.02.2014г.№08-129;
• Приказ Минобрнауки России от 28.05.2014г.№2594 «Об утверждении порядка разработки примерных основных образовательных программ» и примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е. Вераксы,  Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.);
• Постановлением Главного государственного врача Р.Ф, от 15.05.2013 № 26 г. Москва « Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13.

1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

Задачи общей направленности:

1. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3. Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

Задачи годового планирования МБДОУ 2019– 2020 уч. год:

1.Продолжать создавать условия для повышения качества образовательной деятельности через реорганизацию и пополнение развивающей предметно – пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

2. Повышать информационно – коммуникативную и техническую компетентность педагогических работников посредством овладения современными ИКТ – технологиями дошкольного образования.

.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

 Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 3 до 4 лет.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд

Рабочая программа группы « Солнышко»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

•   допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

 Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

1.4 Возрастные особенности психофизического развития детей и контингента 2 младшей группы (3 – 4 г.)

     В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

     Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

     Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

     Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

     Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

     Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

      В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

      Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

     Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

     В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступаю в качестве заместителей других.

     Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

     Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

     В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.           

Паспорт группы

Группа младшего дошкольного возраста (3 - 4года) «Солнышко»

Воспитатели:

Лукьяненко Анна Вацлавовна – образование высшее педагогическое

Смолина Дарья  Викторовна - образование педагогическое,  средне-специальное

Помощник воспитателя  – Жукова Полина Валерьевна

Взаимодействие со специалистами:

Инструктор по физической культуре: Эмирова Анжела Магомедовна  

Музыкальный руководитель: Чуфлакян Елена Львовна

Медицинское обслуживание воспитанников осуществляет медицинская сестра: Коренькова Елена Анатольевна

Детский контингент

Социальный статус семей воспитанников:

Список группы

Распределение детей по подгруппам 2 младшая группа «Солнышко»

Лист Здоровья

   1.5 Планируемые результаты освоения (Целевые ориентиры)

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

•  Ребенок  активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопроса.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он ж.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичны, ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

              1.6 Система оценки результатов освоения программы

Результаты освоения рабочей программы формулируются в соответствии ФГОС ДО через раскрытие основных компетенций воспитанников (целевых ориентиров) по всем направлениям развития детей.

Педагогическое диагностирование (диагностика) основывается на традиционных дидактических принципах, а также на принципах указанных в ООП ДОУ «Детский сад №26 «Росинка», которая в свою очередь берет свое начало из программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2016 г. и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

Диагностика направленна на выявление особенностей общего и индивидуального развития детей 2 младшей группы (3 - 4 года), а также влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.

Проводятся психолого-педагогические мероприятия 2 раза в год (октябрь и май). В проведении данных мероприятий участвуют педагоги, психологи и специалисты.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие сделать качественный и количественный анализ развития конкретно ребенка и определить общегрупповую тенденцию развития детей определенной возрастной группы (см. Приложение 1).

Система педагогического диагностирования содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО, приказ Мин.обр и науки №1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы ДОУ.

Результаты диагностирования фиксируются по 5-ти балльной системе.

Таблицы педагогической диагностики заполняются 2 раза в год (в начале и в конце учебного года). Технология диагностирования включает 2 этапа.

Двухступенчатая система диагностирования позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. При необходимости составлять индивидуальные образовательные маршруты.

По завершению педагогического диагностирования (октябрь / май) составляется аналитическая справка в которой указывается:

• возрастная группа;
• фамилии и инициалы педагогов;
• представление полученных результатов в количественном и процентном соотношении, с выявлением областей или части областей с наиболее низкими и наиболее высокими результатами;
• описание объективных причин сложившейся ситуации и способов их решения.

Содержание диагностирования 2 младшей группы (3 – 4 года)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Метод: наблюдение в быту и в организованной деятельности.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Теремок».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно (плохо)? Почему?»

3. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.

Метод: проблемная ситуация.

Материал: игрушки – герои сказок по количеству диагностируемых детей.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Давайте расскажем сказку «Колобок»

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Знает свои имя и фамилию, имена родителей.

Метод: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму?»

2. Группирует предметы по цвету, размеру, форме.

Метод: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник одного цвета и разного цвета, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная одежда/посуда/мебель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.

Методы: проблемная ситуация, наблюдения.

Материал: дидактическая игра «Какой звук».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая

Задание: «Повтори за мной – А, У, О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Создает изображение предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка - ваза.

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Укрась вазу»

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.

Методы: проблемная ситуация, наблюдения в быту и организованной деятельности.

Материал: зонтик.

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Сейчас мы будем играть в игру «Солнышко и дождик» Когда я скажу «солнышко», вы бегаете. Когда скажу «дождик» вы прячетесь под зонтик».

2. Содержательный раздел

2.1 Психолого-педагогические условия реализации программы

2.1.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитально-образовательный процесс строится с учетом общедидактических принципов и структурируется по комплексно-тематическому  принципу.

Комплексно-тематическое планирование содержания образовательного процесса на 2019 – 2020 уч. год вторая младшая группа « Солнышко»

2.1.2 Планирование и реализация воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс рассматривается как системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий

личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, возможность самореализоваться.

При планировании воспитательно-образовательного процесса учитываются основные принципы дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество организации с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Образовательный процесс обязательно включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям (5-ти ОО по ФГОС) — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, в которых сочетаются следующие комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста.

При планировании и организации педагогического процесса учитывается основная форма работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности - игра.

План воспитательно-образовательной работы - является основным документом в работе с детьми, и предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день. Без этого документа воспитатель не имеет права приступать к работе. Назначение документа – помочь достижению намеченных воспитательно-образовательных задач.

Основные принципы планирования – системность и концентричность при изучении материала, который подобран по возрастам с учетом задач примерной общеобразовательной Программы дошкольного образования.

Составляющие планирования:

• воспитательная – развитие ценностных отношений – развитие основ мировоззрения, формирование нравственности;
• образовательная (познавательная) – воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;
• развивающая – развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;
• социализирующая – овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;
• оздоровительно-профилактическая (валеологическая) – приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.

2.1.3. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства, создания атмосферы принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть, могут выслушать и понять.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям исходит от педагога посредством:

• установления понятных для детей правила взаимодействия;
• создания ситуаций обсуждения правил, прояснения детьми их смысла.

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре зависит от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. 

Создание условий для развития познавательной деятельности

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
•  регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов

Создание условий для самовыражения средствами искусства

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что

позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

2.1.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей

Взаимопознание и взаимоинформирование

Информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Семейные праздники

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая).

Проектная деятельность

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей.

               Темы родительских собраний на 2019 – 2020 учебный год

1. « Давайте познакомимся !» - октябрь

2. « Этот сложный возраст.  Кризис трех лет» - февраль

3. « Как мы трудились в этом году» - май

                       2.2 Содержание психолого-педагогической работы

  Содержание работы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать все пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

     Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

2.2.1 Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

  «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». [1, с.46]

2.2.2. Образовательная область « Познавательное развитие»

     «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.» [1, с.63]

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

      «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.»[1, с.90]

2.2.4.Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

     «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [1, с.101]

2.2.5. Образовательная область « Физическое развитие»

       «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) [1, с.128]

2.3 Физкультурно-оздоровительная работа

Система физкультурно-оздоровительной работы

     Цель: укрепление физического и психического здоровья, формирование основ здорового образа жизни, двигательной и гигиенической культуры, эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Режим закаливания и оздоровления

                                2.4 Игровая деятельность

Основные цели и задачи:

• развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
• формирование доброжелательного отношения к сверстникам;
• умения взаимлодействовать, договариваться, разрешать конфликтные ситуации.

Виды игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

II. Вариативная часть

2.5 Формирование основ здорового образа жизни

Формирование, сохранение и укрепление здоровья детей и взрослых граждан Российской Федерации – одна из актуальных проблем общества. Развитие государства, ее дальнейшее развитие напрямую зависит от здоровья населения,             от увеличения количества здоровых, крепких, сильных телом и духом людей.

Родителей и педагогов в первую очередь волнует вопрос, как укрепить здоровье детей. Поток разнообразной информации и практических советов слишком большой и часто бесполезный, вне как кроме мыслей, нужны реальные действия, ежедневный труд родителей, воспитателей и самих детей, направленная на укрепление здоровья.

Главная задача взрослых состоит в том, чтобы изменить к лучшему отношение к собственному здоровью. Здоровье ребенка находится в прямой зависимости                от имеющихся знаний у него о своем организме, от сформированности осознанного отношения к себе, своему телу. Поэтому работу по воспитанию здорового ребенка мы построили на идеях педагогической валеологии

2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы

Условия, необходимые для создания социальной ситуации  развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста

2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива

2.7.1 Особенности взаимодействия с воспитанниками

2.7.2 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Взаимодействие МБДОУ строится на следующих принципах

- единый подход к процессу воспитания ребенка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагога и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равно ответственность родителей и педагогов

План работы с родителями по формированию основ здорового образа жизни

2.8 Социальное партнерство

  Взаимодействие с организациями и специалистами других учреждений в процессе реализации образовательных задач

2.9 Образовательные отношения с  парциальными программами, методиками, технологиями организации образовательной работы

Программы, используемые в образовательной деятельности и в ходе режимных моментов.

Современные реалии, объективные потребности совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость эффективного использования современных образовательных технологий

3 Организационный раздел

3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развитие ребенка зависит не только от того, как организован процесс воспитания, но и где и в каком окружении он живет – от правильно организованной взрослыми среды.

Развивающая предметно-пространственная среда 2 младшей группы должна быть:

•  содержательно-насыщенной, развивающей;

•  трансформируемой;

•  полифункциональной;

•  вариативной;

•  доступной;

•  безопасной;

•  здоровьесберегающей;

•  эстетически-привлекательной.

Создания и совершенствования развивающей среды ведется по следующим  направлениям:

• выполнение требований Роспотребнадзора;
• создание полноценной социальной среды развития ребенка, условий для взаимодействия между детьми и общения с взрослыми;
• создание в групповых помещениях условий для необходимого баланса совместной и индивидуальной деятельности;

                    Развитие предметно-развивающей среды 2 младшей группы

Образовательную среду группы мы строим исходя из необходимости удовлетворения потребности дошкольника в движении, в общении, в познании. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста: учитывается возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее. У каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть.

Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей, выполняет определенные функции, характерные для данного возраста:

• познавательная  – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;
• коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;
• оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;
• творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации

Предметно-развивающая среда группы преобразована в разнообразные «центры», которые выполняют потребность ребенка в развитии познавательного общения и активности, подготовке к школе.

Уголок для родителей находится в фойе группы. В течение учебного года взрослые могут найти в папках-передвижках разнообразную полезную информацию. Например, «Маленький пешеход», «Приучите вашего ребенка мыть руки», «Мама, папа, поиграйте», «Что бывает осенью», «Что бывает зимой», анкетирование на тему «Пожарная безопасность».

На информационных стендах  размещены режим работы детского сада и группы, сетка непосредственной образовательной деятельности.

В группе всё доступно каждому ребёнку, соответствует возрасту и учитывает его индивидуальные особенности и возможности развития. Созданы условия  для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами.

Таким образом, умело организованная среда практически снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, синдром тревожности в отсутствие близкого взрослого. Дети спокойно входят в группу сверстников, проявляют друг к другу чувства симпатии. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть в детском сообществе.

Сведения о наполняемости развивающих центров

во 2 младшей группе « Солнышко»

3.2 Организация жизнедеятельности детей

3.2.1 Режим дня

Для  2 младшей  группы «Солнышко» разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).

В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке.

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ.

Дневному сну отводится 2.10 часа.

Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов. (По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13)

           Для детей четвертого года жизни основная  образовательная деятельность составляет 2 часа 45 минут в неделю. Продолжительность непрерывной основной образовательной деятельности составляет не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей группе не превышает 30 минут.  

Перерывы между периодами организованной  образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Режим дня во 2 младшей группе

«Солнышко»

3.2.2 Особенности организации режимных моментов

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ

3.2.3. Двигательный режим

Режим двигательной активности детей

2 младшей группы

3.3 Модель образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ подразделен на:

• организованную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

3.3.1 Сетка организованной образовательной деятельности

3.3.2 Формы работы с дошкольниками по организации различных видов детской деятельности

 3.3.3  Модуль плана организации образовательной        деятельности

3.3.4. Распределение форм работы с детьми в течение дня

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Младший дошкольный возраст

3.3.5. Объём планирования образовательной деятельности в неделю