Рабочая программа II младшей группы «Солнышко»
рабочая программа (младшая группа)

Лукьяненко Анна Вацлавовна

Рабочая программа по развитию 2 младшей группы разработана в соответствии с ООП МБДОУ «Детского сада № 26» Росинка», в соответствии сведением в действие ФГОС ДО. Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому. Используются парциальные программы: Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду», «Юный эколог» С.Н. Николаева. Реализуемая программа строится на принципе личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:  Конституция РФ, ст.43, 72, Конвенция о правах ребенка(1989г);  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в российской Федерации»;  Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г.№1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - Приказ Минобрнауки России от 17.102013г.№1155;  Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Минобрнауки России от 28.02.2014г.№08-129;  Приказ Минобрнауки России от 28.05.2014г.№2594 «Об утверждении порядка разработки примерных основных образовательных программ» и примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.);  Постановлением Главного государственного врача Р.Ф, от 15.05.2013 № 26 г. Москва « Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_prgramma_2019-_2020_uch.god_.docx161.28 КБ
PDF icon scan0002.pdf218.88 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 26 «Росинка»

Принята                                                                 Утверждаю ____________________

Педагогическим советом                                         Заведующая МБДОУ «Детский сад № 26

Протокол №                                                              «Росинка» Северина Н.А    

от «___»__________ 2019 г.                                     Приказ №     от  

Рабочая программа II младшей группы «Солнышко»

по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО

на 2019-2020 учебный год

                                                       Воспитатели: Лукьяненко Анна Вацлавовна

                                                                               Смолина Дарья  Викторовна

Камчатский край, Елизовский район п.Нагорный

2019 г.

                                      Содержание

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………….4

1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы ...............................................5

1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы………………..6

1.4.Возрастные особенности психофизического развития детей и контингента                 2 младшей группы…………………………………………………………………..8-13

1.5.Планируемые результаты освоения (Целевые ориентиры) ……………..…14-15

1.6.Система оценки результатов освоения Программы ………………………..17-19

2. Содержательный раздел

2.1.Психолого-педагогические условия реализации программы…………………

2.1.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса ………….21-31

2.1.2. Планирование и реализация воспитательно-образовательного процесса….32

2.1.3. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий................34

2.1.4. Взаимодействие с семьями воспитаннико ………………………………………..36

2.2.Содержание психолого-педагогической работы ……………………………38-39

2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……..

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………….

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»….

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………

2.3. Физкультурно-оздоровительная работа……………………………………..40-41

2.4. Игровая деятельность………………………………………………………42-43

Вариативная часть)……….

2.5 Формирование основ здорового образа жизни…………………………………...…44        

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………45

2.7.Особенности взаимодействия педагогического коллектива…………………46-47

2.7.1 Особенности взаимодействия с воспитанниками………………………..…48 -51

2.7.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников………….……...51-55

2.8. Социальное партнерство…………………………….………………………………...56

2.9. Образовательные отношения с парциальными программами, методиками технологиями организации образовательной работы………………………………57

3. Организационный раздел

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды 3.2.Организация жизнедеятельности детей………………………………………….58

3.2.1. Режим дня………………………………………………………………..........59

3.2.2. Особенности организации режимных моментов……………………………..64

3.2.3. Двигательный режим ……………………………………………………….…66

3.3. Модель образовательного процесса…………………………………………..66

3.3.1. Сетка организованной образовательной деятельности………………………67

3.3.2. Формы работы с дошкольниками по организации различных видов детской деятельности…………………………………………………………………………  68

3.3.3. Модуль плана организации образовательной деятельности…………….. …70

3.3.4. Распределение форм работы с детьми в течение дня…………………….     71

3.3.5. Объем планирования образовательной деятельности в неделю………........73

Голоссарий………………………………………………………………………….74

Список литературы..................………………………………………………………...........75

Приложение…………………………………………………………………………....

1.1 Пояснительная записка

          Рабочая программа по развитию 2 младшей группы разработана в соответствии с ООП МБДОУ «Детского сада № 26» Росинка», в соответствии сведением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому.

Используются парциальные программы: Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду», «Юный эколог» С.Н. Николаева.

Реализуемая программа строится на принципе личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  • Конституция РФ, ст.43, 72, Конвенция о правах ребенка(1989г);
  • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в  российской Федерации»;
  • Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013  г.№1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
  • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - Приказ Минобрнауки России от 17.102013г.№1155;
  • Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Минобрнауки России от 28.02.2014г.№08-129;
  • Приказ Минобрнауки России от 28.05.2014г.№2594 «Об утверждении порядка разработки примерных основных образовательных программ» и примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е. Вераксы,  Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.);
  • Постановлением Главного государственного врача Р.Ф, от 15.05.2013 № 26 г. Москва « Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13.

1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

Задачи общей направленности:

1. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3. Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

Задачи годового планирования МБДОУ 2019– 2020 уч. год:

1.Продолжать создавать условия для повышения качества образовательной деятельности через реорганизацию и пополнение развивающей предметно – пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

2. Повышать информационно – коммуникативную и техническую компетентность педагогических работников посредством овладения современными ИКТ – технологиями дошкольного образования.

.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

 Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 3 до 4 лет.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд

Рабочая программа группы « Солнышко»:

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  •   допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

 Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

1.4 Возрастные особенности психофизического развития детей и контингента 2 младшей группы (3 – 4 г.)

     В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

     Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

     Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

     Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

     Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

     Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

      В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

      Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

     Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

     В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступаю в качестве заместителей других.

     Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

     Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

     В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.           

Паспорт группы

Группа младшего дошкольного возраста (3 - 4года) «Солнышко»

Воспитатели:

Лукьяненко Анна Вацлавовна – образование высшее педагогическое

Смолина Дарья  Викторовна - образование педагогическое,  средне-специальное

Помощник воспитателя  – Жукова Полина Валерьевна

Взаимодействие со специалистами:

Инструктор по физической культуре: Эмирова Анжела Магомедовна  

Музыкальный руководитель: Чуфлакян Елена Львовна

Медицинское обслуживание воспитанников осуществляет медицинская сестра: Коренькова Елена Анатольевна

Группа

Возраст

Количество групп

Количество детей

Количество мальчиков

Количество девочек

Группа  общеразвивающей  направленности

2 младшая группа

с  3 до 4 л.

1

26

11

15

Детский контингент

 

Социальный статус семей воспитанников:

Семья

Кол-во детей в семье

Национальность

благополучная

Неблагопо

лучная

полные

неполные

многодетные

Др.

русские

другие

2019 г.

2020учгод

26

-

22

4

2

-

25

1

                                               

Список группы

1.

Баранец Владимир Алексеевич

16.01.2016

2.

Баровских Милена Анатольевна

12.08.2016

3.

БрусенцоваАнастасия Сергеевна

18.11.2015

4.

Белошапкина Алена Ивановна

17.06.2016

5.

Боярова Ульяна Владимировна

15.12.2015

6.

Волков Альберт Андреевич

05.01.2016

7.

Егорова София Петровна

12.04.2016

8.

Егоров Николай Сергеевич

22.04.2016

9.

Зайцева Анна Алексеевна

21.11.2015

10.

Зотова Регина Александровна

20.09.2016

11.

Ивахно Амина Бахтиеровна

08.10.2015

12.

Ивашенцева Арина  Евгеньевна

10.08.2016

13.

Катаева Виктория Валерьевна

22.07.2016

14.

Козел Дарина Евгеньевна

31.05.2016

15.

Литошенко Ярослав Олегович

29.08.2016

16.

Маматов Марсалимбек

17.05.2016

17.

Полюхович Екатерина Тимофеевна

30.04.2016

18.

Сафонов Марк Антонович

27.09.2016

19.

Савицкая Каралина Дмитриевна

18.03.2016

20.

Семенов Виктор Сергеевич

13.01.2016

21.

Соболев Виктор Викторович

04.08.2016

22.

Степаненко Илья Евгеньевич

27.06.2016

23.

Тимец Дмитрий Алексеевич

24.01.2016

24.

Утриванова Мария Игоревна

14.09.2016

25.

Шляховой  Илья Николаевич

27.10.2015

26.

Шкарлет Руслана Валерьевна

17.05.2016

Распределение детей по подгруппам 2 младшая группа «Солнышко»

Вид образовательной организованной                   деятельности

Подгруппы детей

1-я подгруппа

2-я подгруппа

Развитие речи

Познание

Рисование

Лепка

Аппликация

Баранец Владимир

Козел Дарина

Боровских Милена

Литошенко Ярослав

Брусенцова Анастасия

Маматов Мирсалимбек

Белошапкина Алена

Шкарлет Руслана

Боярова Ульяна

Полюхович Катерина

Волков Альберт

Сафонов Марк

Егорова Софья

Савицкая Каралина

Егоров Николай

Семенов Виктор

Катаева Виктория

Соболев Виктор

Зайцева Анна

Солнцев Роман

Зотова Регина

Тимец Дмитрий

Ивахно Амина

Утриванова Мария

Ивашенцева Арина

Шляховой Илья

Лист Здоровья

Фамилия, имя

Группа здоровья

Антропометрические данные

Начало года

Конец год

рост

вес

рост

вес

Баранец Владимир

I

97

16.6

Боровских Милена

I

94

13,0

Брусенцова Настя

I

   100

15.1

Белошапкина Алена

II

100

16.3

Боярова Алена

II

104

17.5

Волков Альберт

I

100

16.0

Егорова Софья

I

    108

22.2

Егоров Николай

I

99

16,5

Зайцева Анна

I

96

13,0

Зотова Регина

I

103

18,1

Ивахно Амина

I

103

14.3

Ивашенцева Арина

II

95

13.4

Катаева Виктория

I

95

14.1

Козел Дарина

I

97

14.0

Литошенко Ярик

I

98

16.4

Маматов  Салим

I

107

18,7

Полюхович Катя

I

97

14.8

Сафонов Марк

I

98

15,9

Савицкая Каралина

I

102

16,0

Семенов Виктор

I

99

14.5

Соболев Виктор

I

90

14.0

Степаненко Илья

II

100

18.5

Тимец Дмитрий

I

    101

17.4

Утриванова Мария

I

Шляховой Илья

II

101

17.7

Шкарлет Руслана

I

99

13,8

           

   1.5 Планируемые результаты освоения (Целевые ориентиры)

  • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

  •  Ребенок  активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопроса.

  • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

  • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры.

  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

  • Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он ж.

  • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

  • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну.

  • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

  • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичны, ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

  • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

                 

              1.6 Система оценки результатов освоения программы

Результаты освоения рабочей программы формулируются в соответствии ФГОС ДО через раскрытие основных компетенций воспитанников (целевых ориентиров) по всем направлениям развития детей.

Педагогическое диагностирование (диагностика) основывается на традиционных дидактических принципах, а также на принципах указанных в ООП ДОУ «Детский сад №26 «Росинка», которая в свою очередь берет свое начало из программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2016 г. и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

Диагностика направленна на выявление особенностей общего и индивидуального развития детей 2 младшей группы (3 - 4 года), а также влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.

Проводятся психолого-педагогические мероприятия 2 раза в год (октябрь и май). В проведении данных мероприятий участвуют педагоги, психологи и специалисты.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие сделать качественный и количественный анализ развития конкретно ребенка и определить общегрупповую тенденцию развития детей определенной возрастной группы (см. Приложение 1).

Система педагогического диагностирования содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО, приказ Мин.обр и науки №1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы ДОУ.

Основные диагностические методы

Наблюдение.

Проблемная (диагностическая) ситуация.

Беседа.

Формы проведения педагогической диагностики

Индивидуальная, подгрупповая и фронтальная

Результаты диагностирования фиксируются по 5-ти балльной системе.

Кол-во

баллов

Характеристика

1 балл

Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не понимает.

2 балла

Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки.

3 балла

Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого.

4 балла

Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки.

5 баллов

Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются 2 раза в год (в начале и в конце учебного года). Технология диагностирования включает 2 этапа.

Этапы

Содержание

Этап 1.

Напротив каждого фамилии ребенка проставляется баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).

Этап 2.

Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций, а также для ведения учета результатов освоения образовательной программы.

Двухступенчатая система диагностирования позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. При необходимости составлять индивидуальные образовательные маршруты.

Баллы

Варианты развития

более 3,8

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку и общегрупповому параметру развития. 

от 2,3 до 3,7

Параметры в интервале средних значений можно считать показателями проблем в развитии социального или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе.

менее 2,2

Среднее значение будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру / данной образовательной области.

По завершению педагогического диагностирования (октябрь / май) составляется аналитическая справка в которой указывается:

  • возрастная группа;
  • фамилии и инициалы педагогов;
  • представление полученных результатов в количественном и процентном соотношении, с выявлением областей или части областей с наиболее низкими и наиболее высокими результатами;
  • описание объективных причин сложившейся ситуации и способов их решения.

Содержание диагностирования 2 младшей группы (3 – 4 года)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Метод: наблюдение в быту и в организованной деятельности.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Теремок».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно (плохо)? Почему?»

3. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.

Метод: проблемная ситуация.

Материал: игрушки – герои сказок по количеству диагностируемых детей.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Давайте расскажем сказку «Колобок»

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Знает свои имя и фамилию, имена родителей.

Метод: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму?»

2. Группирует предметы по цвету, размеру, форме.

Метод: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник одного цвета и разного цвета, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная одежда/посуда/мебель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.

Методы: проблемная ситуация, наблюдения.

Материал: дидактическая игра «Какой звук».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая

Задание: «Повтори за мной – А, У, О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Создает изображение предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка - ваза.

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Укрась вазу»

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.

Методы: проблемная ситуация, наблюдения в быту и организованной деятельности.

Материал: зонтик.

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Сейчас мы будем играть в игру «Солнышко и дождик» Когда я скажу «солнышко», вы бегаете. Когда скажу «дождик» вы прячетесь под зонтик».

2. Содержательный раздел

2.1 Психолого-педагогические условия реализации программы

2.1.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитально-образовательный процесс строится с учетом общедидактических принципов и структурируется по комплексно-тематическому  принципу.

Комплексно-тематическое планирование содержания образовательного процесса на 2019 – 2020 уч. год вторая младшая группа « Солнышко»

Месяц

Неделя

Тема

Развернутое  содержание работы

Итоговые мероприятия

сентябрь

6Сентябрь

1неделя

Правила безопасности

Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Дорожная безопасность

Закреплять и расширять знания детей о правилах дорожного движения. Закрепить знания о назначении светофора и его цветах -

красном и зеленом. Формировать представление о пожарной машине. Расширить знания о правилах пользования бытовой техникой и элементарных правилах пожарной безопасности.

Сюжетно-дидактические и ролевые игры по Правилам дорожного движения

2 неделя

Детский сад. Игрушки

Формировать дружеские, доброжелательные отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским садом,  как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменении: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.) Формировать партнерские отношения во время игры, аккуратность. Знакомить с игрушками в групповой комнате, побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме.

Выставка детских работ совместно с родителями «Моя любимая игрушка»

3 неделя

Осень

Расширение представлений детей об осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и не живой природы, вести сезонные наблюдения. Расширение представления о сельскохозяйственных профессиях. Воспитание бережного отношения к природе

Выставка детского творчества.

Праздник «Осень». 

4 неделя

.

Пед. Диагностика

»

октябрь

К

Т

Я

Б

Р

Ь

1

неделя

Овощи

Расширение знаний об овощах. Учить различать на ощупь и на вкус; использовать в речи слова: сырой, вареный, соленый и т. д. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах. Дать первичные представления о сборе урожая. Объяснить, что в овощах содержатся витамины, необходимые для нашего здоровья

Выставка совместного творчества с родителями «Чудеса с грядки»

Октябрь

2неделя

фрукты

Расширение знаний о фруктах. Учить различать на ощупь и на вкус; использовать в речи слова: сырой, вареный, сладкий и т. д. Объяснить, что во фруктах  содержатся витамины, необходимые для нашего здоровья. Знакомство с некоторыми фруктами, узнавание на вкус. Развивать у детей стремление отражать свои представления в продуктивной деятельности.

«В гостях у доктора Витаминкина».

Октябрь

    3 неделя

Деревья

Расширение знаний о деревьях. Рассматривание листьев разных деревьев. Различие кусарника и дерева. Как готовятся деревья к зиме. Словарный запас ветка, корни, листопад, крона.

Разучивание игры «Шумят деревья» Игра «Раскрась лист»

октябрь

4неделя

Грибы

Беседа, показ иллюстраций «Съедобные и несъедобные грибы».

Где растут грибы и какой у них «адрес», что такой хвойный, смешанный и лиственный лес, названия грибов и откуда они произошли, почему грибы так называются, из каких частей состоят грибы и назначение каждой части (строение грибов),  что такое «многозначные слова» (шляпка, ножка), зачем нужны грибы и с кем они дружат, приметы и поговорки про грибы, как появляются новые грибы в лесу и как они живут, бывают ли вредные грибы: ядовитые и съедобные грибы.

Чтение художественной литературы «Храбрый опенок» Э.Шим, «Мухомор», «Хоровод грибов» Сладков Н.

1 неделя

Мой дом.

Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.

Выставка детского творчества. Коллаж. Фотомонтаж «Моя малая Родина».

ноябрь

2 неделя

Домашние животные

и птицы, их детёныши

Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных и их детенышей по описанию. Воспитывать заботливое отношение к домашним животным. Учить детей различать; и называть гуся, утку, курицу. Дать представление о заботе человека к домашним животным. Воспитывать положительные эмоции к животным.

Оформление фото альбома

«Наши

любимцы»

ноябрь

3 неделя

птицы  

Формировать обобщающее понятие «птицы». Учить различать птиц по внешнему виду. Расширять знания о птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных птиц осенью. Познакомить с зимующими и перелётными птицами. Формировать желание подкармливать птиц зимой

Рассматривание иллюстраций с птицами.

ноябрь

4 неделя

дикие животные

Формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших братьях» человека. Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образ жизни диких животных. Воспитывать любовь к животному миру. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

 

Конструирование «Зоопарк»; выставка рисунков

Драматизация

сказки

«Теремок»

Декабрь

1неделя

Зима.

Учить различать смену времен года, выделять характерные приметы зимы. Закрепить знание свойства снега и льда. Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Формирование представлений о безопасном поведении зимой.

Выставка детского творчества. Постройка снежной горки, ледяных дорожек. Выставка рисунков «Зимушка-зима»

2 неделя

 Птицы зимой

 Учить различать птиц по внешнему виду. Расширять знания о птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных птиц зимой. Познакомить с зимующими и перелётными птицами. Формировать желание подкармливать птиц зимой.

Рассматривание иллюстрации с зимующими птицами. Чтение худ.литературы «Воробей на часах» Толстой Л.Н. «Воробей» Чарушин Е.И.

декабрь

3 неделя

Одежда и обувь

Уточнить названия, назначение головных уборов и предметов одежды, ее деталей; формировать представление о видах одежды соответственно времени года. Формировать обобщающие понятия «обувь»; уточнить название и назначение обуви; учить группировать обувь по: сезонному признаку Что такое одежда? Какая она бывает?

Обучение детей составлению описания по плану. Презентация «Одежда»  Задания и игры для развития чувства рифмы, творческих речевых способностей, мышления, моторики,

4 неделя

Новый год. Елка

Организация всех видов деятельности ( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

Праздник «Новый год».

2 неделя

Я и мое тело

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширить представление детей о том, какое поведение опасно; развивать умение избегать опасности, соблюдать меры предосторожности. Познакомить детей с частями тела. Ввести в активный словарь детей имена существительные: руки, ноги, рот, уши, глаза

Активизировать глагольный словарь: смотреть, слушать, кушать, дышать, ходить, бегать, держать, носить и др.

Рассматривание картин с изображением людей и плаката «Моё тело». Показ и называние частей тела и лица на себе и на кукле Чтение стихотворения А.Барто «Мишка» и показ иллюстрации.»

3 неделя

Транспорт

Виды транспорта

Правила безопасного поведения.

 Закрепить знания детей о транспорте и его видах, о светофоре, о его сигналах. Систематизировать знания детей, о дорожных знаках, об их значении. Развивать наблюдательность, зрительную память. С правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с профессиями «шофер», «водитель автобуса»

Беседа «Наши друзья на дороге». Рассматривание картин о дорожных знаках, о светофоре, транспорт.

январь

январь

     4 неделя

Дом и его части

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Расширять представление детей о доме и его частях

Изготовление коллективной аппликации «Дома на нашей улице» Презентация «Традиционные жилища разных народов»

февраль

1 неделя

Мебель

Закрепить понятие «мебель». Учить объединять и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать обобщающее понятия «мебель»; учить сравнивать и обобщать.

Творческая игра «Преврати эту форму в любой предмет мебели».

2 неделя

Растения

Формирование обобщающего понятия. Расширение представлений о различных видах комнатных растений. Формирование представлений о роли комнатных растений в жизни человека.

Создание паспорта «Комнатные растения группы»

3 неделя

Праздник мальчиков и пап

Знакомство детей с «военными» профессиями ( солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой ( танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитание любви к природе. Приобщение к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества

4 неделя

Продукты питания

Систематизировать и обобщить знания детей о продуктах питания. Закрепить представление детей о значении питания в жизни человека. Развивать умение устанавливать взаимосвязь продуктов питания и здоровья человека. Научить ребенка осознанно подходить к выбору продуктов питания. Научить детей выбирать самые полезные продукты.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин «Продукты»» Дидактическая игра «Купи в магазине точно такой же продукт» Чтение стихотворения «Вкусная каша»  З. Александровой

Март

1 неделя

Весна.

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе,

умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменение в погоде, растения весной, поведение зверей и т. д.)

Весенние наблюдения с детьми в природе. Простые весенние эксперименты. Разучивание физкультминуток.

Познавательный видеофильм для детей «Весна»

2 неделя

Праздник девочек и мам

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. Расширение гендерных представлений. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Праздник 8 Марта. Выставка  детского творчества

3 неделя

Посуда

Познакомить с обобщающим понятием «посуда». С классификацией посуды: кухонная, столовая, чайная

Сюжетно ролевая игра «Чаепитие».

 4 неделя

семья

Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей

Выставка фотографий «Счастливая семья». 

Апрель

     1 неделя

Рыбки

 Формировать знания детей о внешнем виде рыб, о среде их обитания. Учить выделять признаки различия и сходства между рыбами. Вызвать у детей желание узнать больше о рыбах.

Рассматривание иллюстраций с рыбами; чтение произведений, героями которых являются рыбы: «По щучьему веленью» «Сказка о рыбаке и рыбке».

Апрель

2 неделя

Солнце и земля

Пробуждать добрые чувства по отношению к природе: формировать заботливое отношение к ней, восхищение ее красотой, совершенствовать память, внимание. Воспитывать бережное отношение к природе.

Формировать элементарные представления о воле: о том, что вода имеет большое значение для жизни. Расширить представления о свойствах воды. Развивать у детей познавательный интерес.

Рассматривание иллюстраций из серии «Береги природу», дидактические игры, чтение художественной литературы о природе. Опыт с водой

Апрель

3 неделя

Дикие животные

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей. Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных. Формировать умение различать животных по разным признакам. Познакомить с внешним видом некоторых диких животных, способами их  жизни, некоторыми особенностями поведения.

Рассматривание иллюстраций, картин, чтение художественных произведений по теме, дидактические игры «Кто, г

де живет?»

Апрель

     4 неделя

Домашние животные и их детеныши

Расширять представления о домашних животных и их детенышах. Знакомить с некоторыми особенностями их поведения. Яркие впечатления о домашних питомцах: внешний вид, строение, особенности покрова; элементарные правила посильной заботы о них; чтение стихов и рассказов о животных, стимулирование вопросов, дидактические игры

Коллаж «Домашние питомцы»

Май

     1 неделя

Народная игрушка

Расширение представлений о народной игрушке ( дымковская игрушка, матрешка и т.д.) знакомство с народными промыслами. Привлечение детей к созданию узоров дымковской и филимоновской  росписи. Продолжение знакомства с устным народным творчеством. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

Май

     2 неделя

насекомые

Формирование обобщающего понятия. Формирование представлений о жизни насекомых, умение различать их и называть. Формирование бережного отношения к природе.

Просмотр мультфильмов о насекомых «Муравьишка»

«Лунтик».

Май

     3 неделя

Пед. Диагностика.

Май

     4 неделя

Скоро лето

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран

Праздник «Здравствуй, лето!»

                                                                                                                                                 

2.1.2 Планирование и реализация воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс рассматривается как системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий

личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, возможность самореализоваться.

При планировании воспитательно-образовательного процесса учитываются основные принципы дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО:

  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

  • сотрудничество организации с семьей;

  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

  • учет этнокультурной ситуации развития детей.

Образовательный процесс обязательно включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям (5-ти ОО по ФГОС) — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, в которых сочетаются следующие комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста.

При планировании и организации педагогического процесса учитывается основная форма работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности - игра.

План воспитательно-образовательной работы - является основным документом в работе с детьми, и предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день. Без этого документа воспитатель не имеет права приступать к работе. Назначение документа – помочь достижению намеченных воспитательно-образовательных задач.

Основные принципы планирования – системность и концентричность при изучении материала, который подобран по возрастам с учетом задач примерной общеобразовательной Программы дошкольного образования.

Составляющие планирования:

  • воспитательная – развитие ценностных отношений – развитие основ мировоззрения, формирование нравственности;
  • образовательная (познавательная) – воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;
  • развивающая – развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;
  • социализирующая – овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;
  • оздоровительно-профилактическая (валеологическая) – приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.

2.1.3. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства, создания атмосферы принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть, могут выслушать и понять.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям исходит от педагога посредством:

  • установления понятных для детей правила взаимодействия;
  • создания ситуаций обсуждения правил, прояснения детьми их смысла.

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре зависит от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. 

Создание условий для развития познавательной деятельности

  • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
  •  регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
  • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
  • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
  • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов

Создание условий для самовыражения средствами искусства

  • планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
  • создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
  • оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
  • поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
  • организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что

позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Важно:

  • ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
  • обучать детей правилам безопасности
  • использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

2.1.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

  • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
  • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
  • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
  • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
  • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей

Взаимопознание и взаимоинформирование

Информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Семейные праздники

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая).

Проектная деятельность

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей.

               Темы родительских собраний на 2019 – 2020 учебный год

  1. « Давайте познакомимся !» - октябрь

  1. « Этот сложный возраст.  Кризис трех лет» - февраль

  1. « Как мы трудились в этом году» - май

                       2.2 Содержание психолого-педагогической работы

  Содержание работы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать все пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

     Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

2.2.1 Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

  «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». [1, с.46]

2.2.2. Образовательная область « Познавательное развитие»

     

     «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.» [1, с.63]

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

   

      «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.»[1, с.90]

2.2.4.Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

     «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [1, с.101]

2.2.5. Образовательная область « Физическое развитие»

   

       «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) [1, с.128]

2.3 Физкультурно-оздоровительная работа

Система физкультурно-оздоровительной работы

     Цель: укрепление физического и психического здоровья, формирование основ здорового образа жизни, двигательной и гигиенической культуры, эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Задачи физического развития

Оздоровительные:

- охрана жизни и укрепление здоровья

- обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма

- всестороннее физическое совершенствование функций организма

- повышение работоспособности и закаливание

Образовательные:

- формирование двигательных умений и навыков

- развитие физических качеств

- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями

- разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

Средства физического развития

Физические упражнения

Природно-экологические факторы

Психогигиенические факторы

                                        Методы физического развития.

Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

- объяснения, пояснения, указания

- подача команд, распоряжений, сигналов

- вопросы к детям

- образный сюжетный рассказ, беседа

- словесная инструкция

Практические:

- повторение упражнений без изменения и с изменением

- проведение упражнений в игровой форме

- проведение упражнений в соревновательной форме

Режим закаливания и оздоровления

Утренний прием детей на воздухе                                      

Ежедневно , с соблюдением погодных ограничений Сан Пин

Утренняя гимнастика

Ежедневно,6  мин

Гимнастика после сна                                                          

Ежедневно,5 мин

Контрастное воздушное закаливание

Ежедневно, при отсутствии медицинских противопоказаний

Босохождение по массажным коврикам

Ежедневно, после дневного сна

Дыхательная гимнастика                                          

2 раза в неделю , 2-3 мин

Умывание прохладной водой                                              

Ежедневно, после прогулки. В летний период – и после сна.

Витаминизация

Ежедневно.

Прогулка 2 раза в день                                                          

Ежедневно, не менее 4 -4,5 часов в день

Сон  в облегченной одежде ( летом – без маек)

Ежедневно. В холодный период допустимо кратковременное использование пижам.

Организация  рационального питания  

Ежедневно, согласно технологическим  картам  10 –дневного меню.

Соблюдение воздушного и светового  режима. Проветривание помещений                                                  

Ежедневно.

                                2.4 Игровая деятельность

Основные цели и задачи:

  • развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
  • формирование доброжелательного отношения к сверстникам;
  • умения взаимлодействовать, договариваться, разрешать конфликтные ситуации.

Виды игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

II. Вариативная часть

2.5 Формирование основ здорового образа жизни

Формирование, сохранение и укрепление здоровья детей и взрослых граждан Российской Федерации – одна из актуальных проблем общества. Развитие государства, ее дальнейшее развитие напрямую зависит от здоровья населения,             от увеличения количества здоровых, крепких, сильных телом и духом людей.

Родителей и педагогов в первую очередь волнует вопрос, как укрепить здоровье детей. Поток разнообразной информации и практических советов слишком большой и часто бесполезный, вне как кроме мыслей, нужны реальные действия, ежедневный труд родителей, воспитателей и самих детей, направленная на укрепление здоровья.

Главная задача взрослых состоит в том, чтобы изменить к лучшему отношение к собственному здоровью. Здоровье ребенка находится в прямой зависимости                от имеющихся знаний у него о своем организме, от сформированности осознанного отношения к себе, своему телу. Поэтому работу по воспитанию здорового ребенка мы построили на идеях педагогической валеологии

2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы

1.

Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка ихположительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2.

Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3.

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4.

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5.

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6.

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7.

Защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации  развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста

1.

Обеспечение эмоционального благополучия через

- непосредственное общение с каждым ребенком

- уважительное отношение к каждому ребенку4

-

2.

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через

- создание условий для свободного выбора детьмидеятельности, участников совместной деятельности;

3.

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации

-развитие умения работать в группе сверстников

4.

Взаимодействие с родителями ро вопросам образования ребенка, вовлечение их в образовательную деятельность

5.

Построение вариативного развивающего образования через :

- организацию видов деятельности,  , способствующих

   развитию мышления, речи, общения

- поддержку спонтанной игры детей

-оценку индивидуального развития детей

2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива

Месяц

Блок

Мероприятия

Ответственные

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

I блок

«В гостях у Мойдодыра»

Консультации :  «Воспитание опрятности»,

« Как обучить культурно –гигиеническим навыкам»

« Основные факторы , способствующие укреплению и сохранению здоровья посредством музыкальных занятий»

Консультация: «Регулирование двигательной активности детей дома»;

Участие медсестры Знакомство родителей с с основными факторами , способствующими укреплению и сохранению здоровья в домашних условиях

Выступление муз.работника на родительском собрании.

Инструктор по физической культуре

Активизация консультативно-информационной работы по вопросам здоровьесбережения.

Декабрь

Январь

Февраль

II блок

«Как я устроен»

Интерактивная экскурсия « Как на нас влияет окружающая среда»

Наглядная информация:

         - валеологическая газета «Если у ребенка ОРВИ»,

          - папка-передвижка «Домашняя ароматерапия»;

            «Рецепты ароматерапии в оздоровлении детей».

Спортивный праздник совместно с детьми и родителями « День здоровья»

Ст.воспитатель Знакомство родителей с новыми технологиями и методиками, помогающими сохранить здоровье детей-

Старшая медсестра- индивидуальное консультирование по интересующим вопросам.

Оформление валеологической газеты

Инструктор по физической культуре. Организация и проведение праздника, совместно с воспитателем и родителями

Март

Апрель

Май

III блок

«Уроки Неболейки»

- папка-передвижка «Осторожно грипп»;

         

информационный стенд «Болезни грязных рук»;

 Наглядная информация:

   - папка - передвижка «Азбука Здоровья»;

Ст.медсестра. Размещение наглядной информации

Ст.медсестра .Размещение наглядной информации и индивидуальные беседы с родителями

Инструктор по физической культуре

Проведение гимнастики для укрепления осанки

2.7.1 Особенности взаимодействия с воспитанниками

Блок

Сроки реализации

Цель

Содержание

I блок

« В гостях у Мойдодыра»

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Закрепление культурно-гигиенических  навыков и навыков самообслуживания

-Чтение произведений Чуковского  «Мойдодыр»,

«Девочка Чумазая» ( А, Борто)

Т.Шорыгина « «Муха Грязнуха»

- Д/игры :

« Что не любит Мойдодыр»,

 « Что нужно,  чтобы быть опрятным»,

« Друзья Мойдодыра»,

« Как правильно чистить зубы»

 

- игровые ситуации : «Вредные советы»,

« Все полезно».

- пальчиковая гимнастика

« Моем руки чисто-чисто»

- опытно-экспериментальная деятельность 

« Где прячутся микробы?»

- знакомство с микроскопом. Рассматривание грязи под микроскопом. « Что скрывает грязь?»

Подвижные игры: с бегом

« Самолеты», « У медвеля во бору».

с прыжками « Зайцы и волк», « По ровненькой дорожке»

С бросанием и ловлей: «Подбрось- поймай»

На ориентировку : « Кто Ушел» , « Где спрятано»

-ООД « В городе чистоты»

-  просмотр мультфильма

« Мойдодыр»

- « Загадки о предметах, необходимых для гигиены»

Проект : « Я великий умывальник , знаменитый

Мойдодыр»( продукт : фотоальбом « С Мойдодыром крепко дружим»

II блок «Как я устроен»

Декабрь

Январь

Февраль

Развитие представлений о строении своего тела, росте,  весе.

ООД :

Беседа: «Я и мое тело»

«Какие мы»

Рассматривание плаката : «Строение тела человека»

- Самомассаж: «Лепим лицо»,

Бодрящая гимнастика с игровым самомассажем стоп.

Д/игры :

« Операция»,

«Сундучок ощущений»

« Опасно-безопасно»

-рассматривание иллюстраций с опасными ситуациями , которые приводят к травмам.

-разложи карточки « Опас-но –безопасно»

- Игры « Хорошо- плохо» , « Делаем зарядку»

Гимнастика для глаз

«Лиса», «Самолет», «Далеко- близко».

Опытно- экспериментальная деятельность:

« Какой из пальцев

сильный?»

- игровые упражнения:

« Найди свое сердечко»,

« Как бьется сердце мое и моего друга»

- « сдуй листочек»

- подвижные игры:

с бегом : « Бегите к флажку», « Мыши в кладовой», « Самолеты»

игры малой и средней подвижности: « Найди и промолчи», « Кто ушел?»

«Угадай, чей голосок?»

Метание: « Сбей кеглю»,

«Попади в цель»

с прыжками: « По ровненькой дорожке»,

«Зайцы и волк».

Неделя здоровья совместно с родителями

III блок

« Уроки Неболейки»

Март

Апрель

Май

Формирование

понятий «здоровье « и  «болезнь» 

ООД :

« К нам пришел Айболит»,

« Чтобы  не было беды»;

С-ролевая игра

 «На приеме у врача»

« Кукла заболела»

-Слушание музыкального произведения 

 «Кукла заболела»

-Просмотр мультфильма  «Доктор Айболит» , беседа по содержанию

- Пальчиковая гимнастика « По дороге в зимний лес»

« Пальчики танцуют»

- Дыхательная гимнастика

« Подуем на снежинку»,

« Надуем и сдуем шарик»

- Физминутки «Спортивная»,  « Ты всегда здоровым будь»

- массаж расслабляющего характера:

 « Расслабляем наши ручки»

- игровое упражнение «Как выглядит здоровый человек?»

- рассматривание иллюстраций в центре книги:

 « Овощи и фрукты»,

« Виды спорта»

-просмотр мультфильма «Уроки Неболейки» ( из серии « Смешарики»), беседо по содержанию.

- подвижныне  игры с разными видами движений

Проект «Да здравствует мыло душистое!»; ( продукт –изготовление мыла своими руками)

2.7.2 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Взаимодействие МБДОУ строится на следующих принципах

- единый подход к процессу воспитания ребенка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагога и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равно ответственность родителей и педагогов

План работы с родителями по формированию основ здорового образа жизни

Месяц

Блок

Содержание

Формы  взаимолействия

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

I блок

« В гостях у Мойдодыра»

- Знакомство родителей со статистикой о состоянии здоровья детей  и педагогической  системой формирования основ здорового образа жизни через проектную деятельность.

- Знакомство родителей с данными антропометрического обследования детей.

- Знакомство родителей с с основными факторами , способствующими укреплению и сохранению здоровья в домашних условиях.

-Формирование у родителей мотивации здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье своих детей.

- Расширение представлений о формах педагогических воздействий в ДОУ.

- Продолжение формирования знаний о проектной деятельности, как формой развития познавательной активности в рамках сохранения и укрепления здоровья.

- Привлечение родителей к развитию навыков соблюдения личной гигиены детей и режима дня дома.

- Активизация консультативно-информационной работы по вопросам здоровьесбережения.

- Анкетирование родителей «Что мы знаем о здоровье»;

-Консультации :  «Воспитание опрятности»,

« Как обучить культурно –гигиеническим

 навыкам»;

- Наглядная информация:

- папка – передвижка « Режимные моменты.

Необходимость их соблюдения»

-  Беседа:

« Соблюдение норм личной гигиены дома» 

Индивидуальные беседы с родителями:

«Продолжаем формировать

культурно-гигиенические

 навыки и умения»,

 «Как правильно чистить зубы»;

- Совместный проект «Я великий умывальник,

 знаменитый Мойдодыр»;

- Фотовыставка «С Мойдодыром крепко

дружим»;

- Наглядная информация:

- «Поощрение детской самостоятельности».

Беседа:  «Влияние звука на слух ребенка»;

- Консультация: «Регулирование двигательной

 активности детей дома»;

- Наглядная информация:

     

-  «Правильное дыхание – основа жизни».

Декабрь

Январь

Февраль

II блок

«Как я устроен»

- Формирование у детей через родителей привычки к здоровому образу жизни, воспитание у детей самостоятельности.

- Знакомство родителей с новыми технологиями и методиками, помогающими сохранить здоровье детей-

Развитие понимания у родителей ценности в воспитании самостоятельности и привитии основ здорового образа жизни.

Формировать понимание значения и необходимости спорта и физкультуры.

Формирование положительного отношения к занятию спортом.

Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми и родителями.

-Наглядная информация: «Укрепляем наше тело»;

                                             «Как сохранить хорошее

                                              зрение».

Интерактивная экскурсия « Как на нас влияет окружающая среда»

- Фотоконкурс «Мы спортивная семья»;

- Наглядная информация:

         - валеологическая газета «Если у ребенка ОРВИ»,

          - папка-передвижка «Домашняя ароматерапия»;

            «Рецепты ароматерапии в оздоровлении детей».

                                                               

Диспут « Новые(старые) подходы к формированию здорового образа жизни»

 « День здоровья»

Неделя здоровья совместно с родителями.

Март

Апрель

Май

Ш блок «Уроки Неболейки»

- Привлечение родителей воспитанников к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья детей.

- Продолжение знакомства со способами профилактики простудных заболеваний.

-Способствовать повышению компетентности родителей по воспитанию культуры здоровья дошкольника.

 

Формирование активности родителей в образовательном процессе, в укреплении здоровья детей и совершенствовании культурно-гигиенических навыков.

Накопление и систематизация знаний по формированию основ здорового образа жизни в целом.

-Индивидуальные беседы: «Поощрение детей в

процессе соблюдения  здоровьесоблюдающих

условий дома»        

- Наглядная информация:

          - папка-передвижка «Осторожно грипп»;

          - информационный стенд «Болезни грязных рук»;

                                                       

Совместный проект «Да здравствует мыло душистое!»;

- Выставка «Мыло которое мы сделали сами»;

 Спортивный праздник  « В здоровом теле, здоровый дух»

Наглядная информация: 

        - папка - передвижка «Азбука Здоровья»;

        - валеологическая газета: «Витаминотерапия в

          оздоровлении детей».

-

 Родительское собрание «Как мы трудились в этом году»;

-

 

2.8 Социальное партнерство

  Взаимодействие с организациями и специалистами других учреждений в процессе реализации образовательных задач

Месяц

Организация

Мероприятие

1.

Октябрь

Нагорненская сельская библиотека

Выставка иллюстрированной художественной литературы для детей 2мл. группы

(К. Чуковский «Мойдодыр», А.Барто «Девочка чумазая», сказки Т.Шарыгиной «Муха Грязнуха»

2.

Декабрь

Аптечный пункт ООО «Леканар»

Беседа фармацевта с детьми о пользе фруктов и овощей.

3.

В течение года (эпизодически)

Московский планетарий в рамках детского сада

Познавательное развитие детей

4.

В течение года (эпизодически)

Кукольный театр (Новосибирский, Камчатский краевой театр кукол, Камчатский театр «Золушка», Хабаровский, Красноярский) –

Социально –коммуникативное, познавательное , речевое развитие детей

2.9 Образовательные отношения с  парциальными программами, методиками, технологиями организации образовательной работы

Программы, используемые в образовательной деятельности и в ходе режимных моментов.

Название программы

Издательство

Комплексные программы

1.

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

 

Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

2.

ООП МБДОУ «Детский сад №26 «Росинка»

Парциальные программы

1.

С,Н,Николаева. Парциальная программа  «Юный эолог»

Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г

2.

И.А.Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду»

«Творческий центр Сфера

 2007 год

3.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада. -

Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

4.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.

                                                                                                                                                           

5.

О.В Дыбина. Ознакомлениес предметным и социальным окружением младшая группа. М-Мозаика-Синтез 2016г.

 

Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

Современные реалии, объективные потребности совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость эффективного использования современных образовательных технологий

Технологии

Содержание технологий

1

Здоровьесберегающие технологии

Физкультурно- оздоровительные (дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, динамические паузы, утренняя гимнастика, гимнастика после сна)

Технология обучения здоровому образу жизни (физ.занятия, занятия из серии «Здоровье»)

2

Игровые технологии

Цель игровых технологий – не менять ребенка и не переделывать его, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном понимании и сопереживании взрослого

3

ИКТ

Используются для повышения педагогического процесса:

- в подборе дополнительного материала к ООД;

- обмене опытом, знакомстве с периодикой;

- оформления групповой документации, материалов по различным направлениям деятельности;

4

Социо – игровая технология

Это усвоение детьми активных форм жизнедеятельности с целью познания и утверждения их собственной личности. Цель- это дружеские связи детей, их склонность действовать совместно.

5

Технология проектной деятельности

Технология используется как в работе с детьми, так и в работе с родителями

3 Организационный раздел

3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развитие ребенка зависит не только от того, как организован процесс воспитания, но и где и в каком окружении он живет – от правильно организованной взрослыми среды.

Развивающая предметно-пространственная среда 2 младшей группы должна быть:

•  содержательно-насыщенной, развивающей;

•  трансформируемой;

•  полифункциональной;

•  вариативной;

•  доступной;

•  безопасной;

•  здоровьесберегающей;

•  эстетически-привлекательной.

Создания и совершенствования развивающей среды ведется по следующим  направлениям:

  • выполнение требований Роспотребнадзора;
  • создание полноценной социальной среды развития ребенка, условий для взаимодействия между детьми и общения с взрослыми;
  • создание в групповых помещениях условий для необходимого баланса совместной и индивидуальной деятельности;

                    Развитие предметно-развивающей среды 2 младшей группы

Образовательную среду группы мы строим исходя из необходимости удовлетворения потребности дошкольника в движении, в общении, в познании. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста: учитывается возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее. У каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть.

Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей, выполняет определенные функции, характерные для данного возраста:

  • познавательная  – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;
  • коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;
  • оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;
  • творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации

Предметно-развивающая среда группы преобразована в разнообразные «центры», которые выполняют потребность ребенка в развитии познавательного общения и активности, подготовке к школе.

Уголок для родителей находится в фойе группы. В течение учебного года взрослые могут найти в папках-передвижках разнообразную полезную информацию. Например, «Маленький пешеход», «Приучите вашего ребенка мыть руки», «Мама, папа, поиграйте», «Что бывает осенью», «Что бывает зимой», анкетирование на тему «Пожарная безопасность».

На информационных стендах  размещены режим работы детского сада и группы, сетка непосредственной образовательной деятельности.

В группе всё доступно каждому ребёнку, соответствует возрасту и учитывает его индивидуальные особенности и возможности развития. Созданы условия  для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами.

Таким образом, умело организованная среда практически снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, синдром тревожности в отсутствие близкого взрослого. Дети спокойно входят в группу сверстников, проявляют друг к другу чувства симпатии. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть в детском сообществе.

Сведения о наполняемости развивающих центров

во 2 младшей группе « Солнышко»

Центр

Содержание

Экологический центр

со сменными сезонными материалами, стенды «Уголок природы и погоды», календарь, познавательная литература о природе, дидактические игры; различные комнатные растения; природный материал (шишки, листья, семена, песок в закрытых контейнерах ), оборудование для труда в природном уголке.

Центр художественного творчества

оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности: карандаши, краски, трафареты, шаблоны, мелки, цветная бумага, альбомы для рисования и изготовления поделок, оборудование для аппликации, альбомы с образцами художественных росписей, поделок и др.; материал для ручного труда; дидактические игры; пластилин, доски для работы с пластилином, наличие места на стене для творчества детей, цветные мелки для рисования на асфальте, периодически сменяющаяся выставка детских работ

Центр сенсорного развития

Шнуровки, пирамидки, застежки, вкладыши, мозаики различного вида и размера, дидактические игры на восприятие, классификацию, сенсорные эталоны (цвета, формы, величины); игры и игрушки на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, мягкие пазлы.

Центр конструирования

Напольный крупный строительный материал, к нему для обыгрывания крупные и маленькие машинки, наборы фигурок :животные, люди, настольный мелкий конструктор с материалом для обыгрывания

Двигательный центр:

Мячи резиновые большие и маленькие, флажки, скакалки, кегли, массажная дорожка, атрибуты для подвижных игр, игры . сделанные своими руками

Центр музыкально - театральный

Ширма, настольный театр, плоскостной, театр игрушек, атрибуты перчаточного театра, элементы костюмов для персонажей, фонотека с аудиозаписями сказок и рассказов, детских песенок, произведений для прослушивания, музыкальные инструменты.

Центр игровой деятельности

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

« Больница»», Магазин», « Семья»,  «Шоферы», игрушки и игровые наборы соответствующие тематике игр, предметы детской спецодежды, машинки разных размеров

Центр книги

Портреты детских писателей и поэтов, иллюстративный материал,

Аудиокниги. Книги детских писателей различных форматов.

Центр экспериментирования

Ведерки, лопатки, формы для песка, плавающие игрушки, чашки для переливания воды

   
 

3.2 Организация жизнедеятельности детей

3.2.1 Режим дня

Для  2 младшей  группы «Солнышко» разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).

В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке.

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ.

Дневному сну отводится 2.10 часа.

Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов. (По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13)

           Для детей четвертого года жизни основная  образовательная деятельность составляет 2 часа 45 минут в неделю. Продолжительность непрерывной основной образовательной деятельности составляет не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей группе не превышает 30 минут.  

Перерывы между периодами организованной  образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Режим дня во 2 младшей группе

«Солнышко»

Режимные моменты

Время

Прием и осмотр детей, игры, самостоятельная деятельность

7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.05 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.30 – 9.00

Организованная образовательная деятельность (занятия)

9.00 – 9.40

Второй завтрак

9.40 – 9.55

Игры, самостоятельная деятельность

9.55 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры)

10.10 – 11.25

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

11.25 – 11.45

Обед

11.45 – 12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10 – 15.00

Постепенный подъем, корригирующая гимнастика, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.30

Игры, самостоятельная детская деятельность, индивидуальная работа

15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

16.00 – 17.40

Возвращение с прогулки, игры и индивидуальная работа

17.40 – 18.05

Подготовка к ужину, ужин

18.05 – 18.20

Самостоятельная деятельность, уход домой

18.20 – 19.30

3.2.2 Особенности организации режимных моментов

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ

Образовательные области

Образовательная деятельность

Физическое развитие

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня

Социально-коммуникативное

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов

Познавательное развитие

Организация опытно-исследовательской среды, лабораторий для экспериментирования, проведение совместных и индивидуальных опытов с разнообразными объектами живой и неживой природы, обучение разнообразным приемом получения информации (спросить у близкого взрослого, просмотреть книги с иллюстрациями, обратиться к специалисту по данному вопросу, просмотреть специальную обучающую программу по тематике, обменяться мнениями с другими воспитанниками и т.д.). Организация свободного доступа для центров экспериментирования со всем необходимым оборудованием соответствующим возрастным особен-ностям и требованиям СанПин. Беседы о понятии «безопасность в быту, природе и социуме». Беседы о технике безопасности во время опытно-экспериментальной деятельности

Речевое развитие

Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур и т.п.)

Художественно-эстетическое развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобрази-тельной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

3.2.3. Двигательный режим

Режим двигательной активности детей

2 младшей группы

Формы работы с детьми

Дозировка

Время за неделю

1.

Утренняя гимнастика

6 мин* 5 дней

30 мин

2.

Физминутки

2 мин *5 дней

10 мин

3.

Динамические перемены

10 мин* 5 дней

50 мин

4.

Подвижные игры на прогулке

15 мин *5 дней

1 час 15 мин

5.

Упражнения после сна. Дыхательная гимнастика

8 мин* 5 дней

40 мин

6.

Дозированная ходьба

5 мин* 5 дней

25 мин

7.

Индивидуальная работа с подгруппами на прогулке

10 мин* 5 дней

50 мин

8.

О.О.Д. (Физическая культура)

15 мин* 3 раза

45 мин

9.

О.О.Д (Музыка)

15 мин *2 раза

30 мин

10.

Самостоятельная игровая деятельность

11.

Физкультурный досуг

30 мин *1 раз в месяц

30 мин

12.

Физкультурный праздник

40 мин* 2 раза в год

80 мин

Всего за неделю

7 часов 55 минут

3.3 Модель образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ подразделен на:

  • организованную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

  • самостоятельную деятельность детей;

  • взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

3.3.1 Сетка организованной образовательной деятельности

День недели

Время

Понедельник

  1. Художественно-эстетическое развитие (Рисование)

  1. Физическое развитие на воздухе

9.00 – 9.15

9.25 - 9.40

            Вторник

1. Речевое развитие (Развитие речи)

2. Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

9.00 – 9.15

9.25 - 9.40

             Среда

1. Познавательное развитие (ФЭМП)

2. Физическое развитие

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

             Четверг

1. Познавательное развитие (Ознакомление с предметным окружением / социальном миром/ миром природы)

2. Физическое развитие

       

9.00 – 9.15

9.25– 9.40

             Пятница

  1. Художественно-эстетическое развитие (Лепка / Аппликация)

  1. Художественно-эстетическое развитие (Музыка

9.00 – 9.15

9.25– 9.40

                               

3.3.2 Формы работы с дошкольниками по организации различных видов детской деятельности

Вид деятельности

            Форма работы

Двигательная

Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале

Продуктивная

Мастерские по изготовлению предметов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии

Коммуникативная

Беседы,  речевые проблемные ситуации. составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры,  речевые тренинги

Трудовая

Поручения(в том числе и подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный(коллективный труд)

Познавательно-исследовательская

Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно- исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры

Музыкально- художественная

Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально- дидактические игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале

Чтение художественной литературы

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры- драматизации, театрализованные игры, различные виды театра( теневой, бибабо, пальчиковый и др.)

Игровая

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные)

 3.3.3  Модуль плана организации образовательной        деятельности

1- половина

2-я половина

Режимные моменты

  • утренняя гимнастика
  • подготовка к завтраку, завтрак
  • подготовка к прогулке, возвращение с прогулки
  • подготовка к обеду, обед подготовка ко сну

Режимные моменты

  • Подъем, воздушные, водные процедуры
  • подготовка к полднику, ужину полдник, ужин

Утро

Индивидуальная работа (на основе педагогической диагностики)

Совместная деятельность:

игровая

  • коммуникативная
  • самообслуживание и элементы бытового труда
  • познавательно-исследовательская
  • изобразительная
  • музыкальная
  • восприятие художественных произведений и фольклора
  • двигательная
  • конструирование из разных материалов

Совместная деятельность(создание развивающей предметно- пространственной среды, проблемных ситуаций в среде, мотивация к самостоятельной деятельности)

Перед 2 –й прогулкой

Совместная деятельность:

  • игровая
  • коммуникативная
  • самообслуживание и элементы бытового труда
  • познавательно- исследовательская
  • изобразительная
  • музыкальная
  • восприятие художественных произведений и фальклора
  • двигательная
  • конструирование из разных материалов

Дополнительные (кружки, секции)

1-я прогулка

Совместная деятельность:

  • игровая
  • коммуникативная
  • самообслуживание и элементы бытового труда
  • познавательно-исследовательская

двигательная

  • конструирование из разных материалов

Самостоятельная деятельность

Индивидуальная работа ( на основе педагогической диагностики)

2- я прогулка

Совместная деятельность:

  • игровая
  • коммуникативная
  • самообслуживание и элементы бытового труда
  • познавательно- исследовательская

двигательная

  • конструирование из разных материалов

Самостоятельная деятельность

Вечер

Самостоятельная деятельность

Индивидуальная работа ( на основе педагогической диагностики)

3.3.4. Распределение форм работы с детьми в течение дня

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Младший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное  развитие

  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
  • Оценка эмоционального настроения группы
  • Формирование навыков культуры еды
  • Этика быта, трудовые поручения
  • Формирование навыков культуры общения
  • Театрализованные игры
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе
  • Эстетика быта
  • Тематические досуги в игровой форме
  • Работа в книжном уголке
  • Игры с правилами, сенсорные игровые задания

Познавательное развитие

  • ООД по познавательному развитию
  • Дидактические игры
  • Наблюдения, опыты
  • Беседы
  • Экскурсии по участку

  • Развивающие игры

Досуги развивающего характера

  • Индивидуальная работа

Речевое развитие

  • ООД по развитию речи
  • Чтение
  • Беседа
  • Театрализованные игры
  • Развивающие игры
  • Дидактические игры
  •  Словесные игры
  • чтение

Художественно-эстетическое развитие

  • Занятия по музыкальному воспитанию и изо деятельности.
  • Рассматривание произведений искусства, слушание муз. произведений
  • Музыкально-художественные досуги
  • Индивидуальная работа

Физическое развитие

  • Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
  • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
  • Гигиенические процедуры
  •  Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
  • Физкультминутки
  • ООД по физическому развитию

  • Гимнастика после сна
  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
  • Физкультурные досуги, игры и развлечения
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Ритмическая гимнастика
  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

3.3.5. Объём планирования образовательной деятельности в неделю

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подгото-

вительная

группа

Физическая культура в

помещении

Ежедневно

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Физическая культура на

прогулке

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

Познавательное развитие

1 раз

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

3 раза

в неделю

4 раза

в неделю

Речевое развитие

2 раза

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Рисование

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Лепка

1 раз

в неделю

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Аппликация

-

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Музыка

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Итого

10 занятий

в неделю

10 занятий

в неделю

10 занятий

в неделю

13 занятий

в неделю

14 занятий

в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика  

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Гигиенические процедуры    

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Чтение художественной литературы

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Дежурства

Прогулки

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45

Глоссарий

Образовательная область – структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Основная образовательная программа дошкольного образования – комплекс основных характеристикдошкольного образования( объем, содержание, целевые ориентиры), самостоятельно разрабатываемый и утверждаемый организацией, осуществляющей образовательную деятельность

Парциальная образовательная программа – программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности.

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Развивающая предметно – пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами и оборудованием для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа

ФГОС – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня, утвержденных федеральным органом исполнительной власти.

Литература

1  Основная образовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е.Вераксы,  Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, изд. М. «Мозаика- Синтез», 2016.

 

2  ООП- основная образовательная программа МБДОУ « Детский сад №26  «Росинка».

3 СанПиН 2.4.1. 3049-13 - санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ( Приказ №1155 от 17 октября 2013года)


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа первой младшей группы №1 «Солнышко»

на сапйт размешенна рабочая программа для первой младшей группы...

Рабочая программа второй младшей группы № 1 «Солнышко» 2017-2018 учебный год

Рабочая программа второй младшей группы № 1 «Солнышко» 2017-2018 учебный год ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА №1 "СОЛНЫШКО" НА 2017 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Содержание 1.Целевой раздел1.1  Пояснительная записка...

Рабочая программа (первая младшая группа «Солнышко»)

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА вторая младшая группа №1 "Солнышко"на 2018-2019 учебный год

Содержание  I.  Целевой раздел1.1  Пояснительная записка ………………………………………&he...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ муниципальной бюджетной дошкольной образовательной организации детского сада «Солнышко» 2019-2020 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫмуниципальной бюджетной дошкольной образовательной организации детского сада «Солнышко»2019-2020 учебный год...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «СОЛНЫШКО» ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА 2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических к...