Рабочая адаптированная образовательная программа работы в подготовительной к школе группе для детей с ТНР. Сентябрь 2020г.
рабочая программа (подготовительная группа)

                Согласовано:                                                                             Утверждаю:

зам. зав. по ВМР                                                                       на Совете педагогов: 30.08.2019, протокол № 4

_________ О.А. Буцин                                                         заведующий МАДОУ д/с комбинированного вида

                                                                                      №8 «Берёзка

30.08.2020                                                                              ____________________________ Е.В. Миронова

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 

(3 год обучения)

МАДОУ Д/С КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №8 «БЕРЁЗКА»

                                                 Составитель: Чумичева Татьяна Дмитриевна

г. Ступино

2020

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена для организации работы с детьми подготовительной к школе логопедической группы.

Рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Декларация прав ребенка;
• Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г №273-ФЗ;
• ФГОС ДО (Приказ №1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г);
• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»,  под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
• ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования.  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.  М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
• Основная образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).
• «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности  ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»,   Н.В. Нищева, Санкт - Петербург, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015 г.
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. №28564)

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.  Срок реализации данной программы – 1 год.

Настоящая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-творческому и физическому. Она представляет собой модель процесса воспитания, развития и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в старшем дошкольном возрасте. Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие.

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Группа коррекционно-развивающая логопедическая, так как в группе есть дети логопаты с нарушением речевого развития, с которыми проводят занятия учитель-логопед. Комплексно-тематическое планирование выстраивается по плану учителя-логопеда.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ АДАПТИРОВАННОЙ

                        ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

• создание условий в детском саду для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение к миру.

Основной целью представленной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте

        Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
• двигательная (овладение ребенком основными движениями и формами активности).

Задачи:

1. Содействие природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, музыкальной и других видах деятельности.

2. Развитие познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка.

3. Пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желание включаться в творческую деятельность.

4. Взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком.

5. Приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию.

6. Реализация  форм организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

7. Обогащение  развития ребенка, обеспечение единого процесса социализации - индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей.

8. Ведущей задачей представленной рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра).
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

          Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;

 - принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, приёмов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.

В программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:

 1.  Культурологический подход.

 2.  Личностно-ориентированный подход.

 3.Системно-деятельностный подход.

 4. Компетентностный подход.

 5. Индивидуальный подход.

 6. Возрастной подход.

 7. Средовой подход.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона)

4. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

                                            РАБОТЫ.

    Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного образования

5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ (КЛИМАТИЧЕСКИЕ,

ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ, НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ)

Организационные - при организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

 В основу организации образовательного процесса определён комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью и с учётом введения ФГОС, а решение программных коррекционных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Климатические особенности - воспитательно-образовательный процесс осуществляется с учётом сезонно-климатических условий. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период, тёплый период.

Холодный период – учебный год (сентябрь-май),  составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы.

Тёплый период – летний оздоровительный период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, с постепенным переходом от одного к другому. При этом основными изменяющими компонентами являются соотношение периодов сна и бодрствование и двигательной активности детей на свежем воздухе и в помещении.

Демографические особенности  – расширение спектра дополнительных, платных услуг, внедрение авторских программ развивающего и здоровьесберегающего содержания, обеспечение вариативности современного дошкольного образования.

Деятельность учреждения направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает.  

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе дети из полных (95%  ), из    неполных (5% ) и многодетных семей нет. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (55 %) и средним профессиональным (45 %) образованием.

Национально-культурные особенности реализуются через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к истокам народной культуры своей страны. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке, в соответствии с Уставом дошкольного учреждения.

С учётом национально-культурных особенностей  региона  определены задачи:

- воспитание любви к малой родине, осознание её многонациональности;

- формирование общей культуры с учётом этнокультурного образования;

- формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;

-формирование культуры здорового образа жизни на основе национально

  культурных традиций.

Они способствует развитию творческих способностей детей, знакомят с историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками, природой родного края и города.  Большое место в приобщении детей к народной культуре  занимают народные праздники и традиции.

Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности.

6. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА

ДЕТЕЙ

6-7 ЛЕТ

Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувствами и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуется ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте.

У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

                                           ПРОГРАММЫ.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

1. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.

2. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

3. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

4. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

5. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.  

6. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

7. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

8. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.  

9. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

10. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

11. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

12.Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

13.Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

14. Ребёнок понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других вероисповеданий, их физических и психических особенностей.

15.  Ребёнок открыт новому, проявляет стремления к получению знаний, положительную мотивацию к дальнейшему обучению в школе, институте.

 16. Ребёнок проявляет уважение к жизни в различных её формах и заботу об окружающей среде.

 17. Ребёнок эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)

 18. Ребёнок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представления о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

 19. Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

 20.Ребёнок соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

 21. Ребёнок имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА ГРУППЫ

Для решения задач, определённых АОП, анализа профессиональной деятельности воспитателей группы, организации образовательного процесса в подготовительной к школе группе, определения социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребёнка 6-7 лет, с 01.09.2015 года вводится новая система мониторинга с ориентиром на образовательные области и с учётом целевых ориентиров, обозначенные ФГОС, Верещагиной Н.В.

Основными формами для проведения педагогического мониторинга в подготовительной к школе группе являются:

• наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении в различных видах деятельности;
• анализ продуктов детской деятельности.

Полученные данные заносятся в специальную карту развития каждого ребёнка по определенной схеме. Заполненные карты прилагаются к данной Программе.

Карта оценки индивидуального развития ребенка

( педагогический  мониторинг в соответствии с ФГОС)

Возрастная группа: __________________________________________________   

Ребенок____________________________________________________________

Воспитатель________________________________________________________

1 балл – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки (имеет отрывочные, бессистемные представления об указанном критерии);

2 балл – ребенок выполняет все критерии оценки с частичной помощью взрослого ( имеет частично усвоенные, неточные представления об указанном критерии);

3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Низкий от 1 до 1, 4 балла

Средний от 1,5 до 2,4 балла

Высокий от 2, 5 до 3 баллов.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

8. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

     Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом к образовательной программе дошкольного образования направлена на создание системы комплексной помощи детям с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекции  речевых нарушений и профилактику сопутствующих нарушений, обеспечение всестороннего гармоничного развития и социальную адаптацию дошкольников данных категорий. Коррекционная работа в дошкольном учреждении предусматривает оказание помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья, посещающими группы компенсирующей направленности.

      Коррекционно-развивающее направление работы в дошкольном учреждении в группах компенсирующей направленности является приоритетным и реализуется в рамках рабочей Программы: рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР разработана на основе «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности  ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»,   Н.В. Нищева, Санкт - Петербург, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015 г.

    Цель коррекционно-развивающей работы – возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной общеобразовательной программы дошкольного образования, учитывая особенности и специфику психического развития дошкольников с привлечением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей и их дальнейшая интеграция в общеобразовательные учреждения.

      Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины, как для нормально развивающихся детей, так и для детей с ТНР.

       Программа коррекционной работы в группах компенсирующей направленности в соответствии с ФГОС ДО направлена на создание системы комплексной подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе. Основной задачей подготовки к школе детей с ограниченными возможностями здоровья является повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального, речевого, эмоционального, социального.

Основные задачи программы:

- своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;

- определение их уровня и характера;

- устранение этих нарушений;

- проведение специальных занятий с воспитанниками по исправлению различных нарушений речевого  развития;

- осуществление взаимодействия с педагогами, родителями по вопросам речевого развития  дошкольников;

- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и  навыками речевого  общения.

   В Программе коррекционно-развивающей направленности реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой нарушений психического и речевого развития детей, следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

-Принцип развивающего обучения (формирования, «зоны ближайшего развития»).

-Принцип научной обоснованности и практической применимости.

-Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры дефекта.

-Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка.

-Принцип природосообразности, основывающийся на онтогенетическом принципе, учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Реализует общеобразовательные задачи дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей.

-Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ТНР, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

-Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

-принцип  гуманно-личностное отношение к ребёнку;

-учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;

- принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

-принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но  и   при  проведении режимных моментов;

-принцип демократизации. Совместное участие воспитателей, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей, подготовка выпускников, адаптированных к новым  социальным условиям жизни;

- принцип дифференциации и интеграции.

- принцип развивающего обучения, предполагает использование новых развивающих   технологий образования и развития детей, основанных на разумном сочетании   информационно – репродуктивных и проблемно – поисковых методов.

Направления коррекционно-развивающей работы

  Коррекционно-развивающая работа на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ТНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения, разработку индивидуального образовательного маршрута;

-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков психического и речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ТНР, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий воспитания, обучения, коррекции, развития и социализации воспитанников.

-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ТНР их родителям (законным представителям), педагогическим работникам.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с тяжелыми нарушениями речи;

- своевременное выявление детей с задержкой психического развития;

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в МАДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанников с ТНР, выявление резервных возможностей детей;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей  дошкольников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ограниченными  возможностями здоровья;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой  развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик и приёмов воспитания и обучения в соответствии с его особыми потребностями, разработку планов индивидуальной работы с детьми данной категории;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и фронтальных коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально - волевой сферы и личностных сфер ребёнка и  психокоррекцию его поведения;

- профилактику сопутствующих нарушений в развитии детей с ограниченными возможностями  здоровья;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих  обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям  работы с детьми групп компенсирующей направленности единых для всех  участников педагогического процесса;

-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов  и приёмов работы с воспитанниками с ТНР;

-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии и приёмов коррекционно- развивающего воспитания и обучения ребёнка с ТНР;

- направление детей на консультирование к специалистам смежных дисциплин медицинского и педагогического профилей для повышения эффективности и успешности коррекционно-развивающей работы.

Информационно - просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации, размещение информации на сайте ДОУ), направленные на разъяснение участникам педагогического процесса вопросов, связанных с особенностями воспитания, обучения и сопровождения детей, посещающих группы компенсирующей направленности.

Формы коррекционно-развивающей работы,

содержание и план реализации мероприятий.

       Основной формой работы во всех образовательных областях Программы является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Выполнение коррекционных, развивающих, воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается на всех этапах педагогического процесса. В соответствии с ФГОС ДО организованная образовательная деятельность детей проходит в форме занятий при условии максимального использования игровых приемов. Занятия носят фронтальную и индивидуальную направленность в зависимости от темы и цели занятия.

      Тема, цель, содержание, методическая аранжировка ООД определяются в соответствии с «Программами коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности». Тема, цель, содержание организованной образовательной деятельности определяется в соответствии с программой  Нищевой Н.В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности  ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»,   Н.В. Нищева, Санкт - Петербург, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015 г. и перспективному календарно-тематическому плану учителя-логопеда.

       В основе планирования организованной образовательной деятельности с детьми с ТНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть организованной образовательной деятельности проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.

      Для обеспечения разностороннего развития детей с тяжелыми нарушениями речи, в содержание обучения и воспитания введено 32 темы в старшей группе компенсирующей направленности и 33 темы в подготовительной группе компенсирующей направленности. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание  в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется. Такое изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, т.к. они работают в течение недели в рамках общей лексической темы.

     Фронтальная работа в группе  компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями  речи комплексная, ее продолжительность в старшей группе – 20 минут, в подготовительной – 30 минут, ориентирована на формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи,  формирование произношения.

      Индивидуальная работа (продолжительность 15-20 мин.) составляет существенную часть  работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Она направлена на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальной работы фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План логокоррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с тяжелыми нарушениями речи (сентябрь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического  обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с тяжелыми нарушениями речи.

       Это позволяет повысить эффективность организованной образовательной деятельности и осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

        Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется  индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей,  логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся родителям для домашней работы

Образовательная  работа направлена на  интеграцию  и  координацию  взаимодействия  воспитателей  и  специалистов  в  рамках  единого  развития  ребенка.

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Учитель-логопед:

• фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
• индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

  фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

  экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

  беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

• музыкально-ритмические игры;
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
• игры-драматизации.

Система взаимодействия логопеда и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

9. УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ АОП ДО В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ  ГРУППЕ

Учебный план Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 8 «Берёзка» разработан в соответствии:  

- Законом Российской Федерации от 29.12.2012года№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013года №26;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

           Учебный план представляет собой сетки непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего СанПин.

Режим работы дошкольного учреждения: с 7.00ч. до 19.00 часов. Организованная образовательная деятельность (ООД) в дошкольном учреждении начинается    с 9.00 часов.  

 Продолжительность непрерывной организованной  образовательной деятельности для детей подготовительной к школе группе, работающей по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для воспитанников, имеющих тяжёлые нарушения речи(ТНР)-    30 минут.  

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

   Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Возможные варианты интеграции образовательных областей определяет воспитатель группы при планировании работы.

   Организованная образовательная деятельность по ФЭМП, развитию речи, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится  в первой половине дня в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия.

   ООД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени занятий.

Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не задаётся.

  В ходе режимных моментов  ежедневно в каждой возрастной группе осуществляется  организованная образовательная деятельность по таким видам деятельности: утренняя гимнастика, комплексы закаливающих процедур, гигиенические процедуры, ситуативные беседы при проведении режимных моментов, чтение художественной литературы, дежурства, прогулки, игра, самостоятельная деятельность детей в центрах развития.  

Построение образовательного процесса  основывается  на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности является игра.

  Для эффективного решения программных задач чтение  детям проводится  ежедневно. Для  детей 6-7 лет -20-25 минут.  При этом ребёнку  предоставляется свободный выбор - слушать либо заниматься своим делом.

  Физическое воспитание детей направлено на улучшение состояния здоровья и  физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных  качеств.

  Организованная образовательная деятельность по физическому развитию для детей подготовительной к школе группе, работающей по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для воспитанников, имеющих тяжёлые нарушения речи(ТНР) проводится 3 раза в неделю. Её длительность составляет:   30 минут.  

      В середине учебного года (первые недели января) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых осуществляется деятельность физического и художественно-эстетического направления.

      Два раза в год (сентябрь, май) проводится  обследование детей с целью выявления их образовательных потребностей, динамики развития и успешности в освоении общеобразовательной программы.

В летний период жизнь детей максимально выносится на свежий воздух, проводится только организованная образовательная деятельность художественно-эстетического и физического направлений. В соответствии с планом летней оздоровительной работы проводятся различные развивающие, развлекательные, оздоровительные мероприятия (спортивные и подвижные игры, развлечения, наблюдения и пр.)

Максимально допустимая образовательная нагрузка

 Планирование образовательной деятельности 

Учебный план реализации АООП  в подготовительной к школе группе

10. ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В ГРУППЕ.

Формы работы по образовательным областям

11. Взаимодействие с семьёй, с социумом.

 Организация и формы взаимодействия с родителями

 (законными представителями).

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений  ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

      С целью построения эффективного взаимодействия  семьи и ДОУ педагогическим коллективом  были созданы  следующие условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями  на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
• Потребностно-стимулирующие: взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

                - с семьями воспитанников;

                - с  будущими родителями.

Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2. приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;
3.  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4.  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную  утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область

«Социально - коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивагь ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуальнс развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область

«Художественно - эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

Перспективный план работы по взаимодействию с родителями.  

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

12. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ГРУППЕ: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД

13. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ

                ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

                       С ВОСПИТАННИКАМИ

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

3. Организационный раздел

14. ОФОРМЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

В настоящее время, при организации воспитательно - образовательного процесса в МДОУ, особое внимание уделяется созданию благоприятной предметно - развивающей среды, так как в связи с введением ФГОС ДО изменились подходы к организации образования дошкольников.

Построение предметно-развивающей среды  позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. В свободной деятельности детей, в условиях созданной  предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей (содержания образования) обеспечивается организацией центров активности, в создании которых максимально учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.

Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-развивающей среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

• зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы и экспериментирования»;«Центр занимательной математики»;
• зона средней активности: «Центр конструирования»; «Центр безопасности»; «Центр ИЗО-деятельности»
• зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»; «Центр театра»; «Центр игры»; «Центр дежурства».

    В подготовительной  группе создана  содержательная, трансформируемая,  полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда.

«Физкультурно-оздоровительный центр»

• оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия).
• Оборудование для прыжков: обруч цветной, палка гимнастическая, скакалки.
• Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной, набивные мячи.
• Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).
• Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, ленты.
• Кегли, кольцеброс.
• Оборудование к спортивным играм (бадминтон, хоккей, городки)
• Султанчики, ленточки для дыхательной гимнастики

«Центр познания»

• Лото, домино в картинках.
• Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).
• Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).
• Числовой ряд.
• Логико-математические игры
• Картинки с изображением частей суток и их последовательности.
• Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
• Наборы разрезных и парных картинок.
• Чудесный мешочек.
• Полоски различной длины, ширины.
• Игры для интеллектуального развития.
• Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
• Счётные палочки.
• Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов.
• Контурные и цветные изображения предметов.
• Игры для интеллектуального развития
• Пазлы.
• Числовые        карточки.  
• Тетради в клетку
• Циферблат часов
• Глобус
• Шашки
• Магнитная доска

«Центр  речевого развития».

• Дидактические наглядные материалы;
• Предметные и сюжетные картинки и   др.
• Книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой;
• Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток.                                                                                            
• Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам».
• Схемы, модели слов и предложений, дидактические игры по обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твёрдых и мягких звуков.
• Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам).
• Карточки с буквами

«Центр творчества»

Материалы для конструирования:

• Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.
• Фигурки людей и животных для обыгрывания.
• Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).
• Настольный конструктор «Лего».
• Образцы построек разной сложности

Материалы для ручного труда.

• Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)
• Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки, ленточки и т.д.).
• Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы. пластиковые бутылки, пробки,  фантики и фольга от конфет и др.).
• Природные материалы (шишки,  желуди,  различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.).
• Инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей.
• Схемы последовательного изготовления поделки

Материалы  для изодеятельности.

• Произведения живописи
• мольберт .
• Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки.  гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.
• Индивидуальные палитры для смешения красок.
• Кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски.
• Бумага для рисования разного формата.
• Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения  кисти, салфетки для рук.
• губки из поролона.
• Пластилин, доски для лепки.
• Стеки разной формы.
• Розетки для клея.
• Подносы для форм и обрезков бумаги.
• Большие клеёнки для покрытия столов.
• Печатки для нанесения узора.
• Мелки для рисования на доске и асфальте.
• Произведения народного искусства
• Выставка работ детского творчества

«Центр природы и экспериментирования».

• Комнатные растения
• Познавательная природоведческая литература.
• Иллюстрации с изображением признаков сезона.
• Растения, требующие разных способов ухода.
• Календарь природы.
• Инвентарь для ухода за растениями.
• Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).
• Иллюстрации растений различных мест произрастания.      
• Картинки с изображением цветов.
• Иллюстрации с изображением животных
• Иллюстрации с изображением общих  признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).
• Дидактические игры на природоведческую тематику
• Энциклопедии на природоведческую тематику
•  Прозрачные и непрозрачные емкости.
•  Мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки, воронки разного 
• размера, резиновые перчатки.
•  Пипетки, шприцы пластиковые (без игл).
•  Резиновые груши разного размера.
• Пластиковые, резиновые трубочки.
•  Деревянные палочки, лопаточки, шпатели.
•  Пластиковые контейнеры.
• Рулетка, линейка.
• Весы, компас, песочные часы, фонарик, микроскоп, свечи, 
• термометр.
•  Фартуки клеенчатые, щетки, совки.
•  Цветные прозрачные стеклышки.
•  Лупы, зеркала, магниты.
•  Лопатки, грабли, лейки.

«Центр игры».

• Сюжетные игрушки
• Игрушки транспортные разного вида.
• Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
• Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым , отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин», «больница», «Мастерская»,  «Гараж»).
• Игрушки-животные.
• Куклы
• Набор посуды
• Разграниченные зоны ( кукольный уголок, кухня, салон красоты, магазин, больница, и т.д.)

«Центр театра»

• Разные виды театра  (настольный, на ширме,  пальчиковый, перчаточный, бибабо ).
• Маски, шапочки.
• Декорации, театральные атрибуты
• Аксессуары сказочных персонажей
• Наглядно-дидактические пособия «Герои сказок» и т.д..

«Центр безопасности».

• Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
• Макет улицы.
• Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие знания по валеологии.
• Дидактические игры «Умные стрелки», «Транспорт»; «Собери знак» и т.д..
• Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.
• Наглядно-дидактические пособия (из серии «Транспорт»)

«Центр музыки».

• Музыкальные игрушки (бубен, шумелки, металлофон).
• Набор шумовых коробочек.
• Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений.

«Географический центр». 

•  Географические  карты
• Атласы.
• Глобус.
• Иллюстративный материал.
• Дидактические игры. 

     3.2.  РЕЖИМ ДНЯ, СТРУКТУРА ООД.

 РЕЖИМ ДНЯ

Холодный период года

Теплый период года

Организация двигательного режима детей

Организация оздоровительного режима

Система закаливания

В детском саду проводятся закаливающие процедуры:

-Обтирание прохладной водой с усложнением процедур после утренней гимнастики. Время проведения в соответствии с возрастными особенностями детей и требованием программы 10-12 мин.

-Утренний прием детей на воздухе в теплый период года;

-Облегченная форма одежды;

-Полоскание рта;

-Одностороннее проветривание во время   сна/+17,+19/

Режим

организованной  образовательной деятельности

для детей  подготовительной к школе  группы, работающей по АООП дошкольного образования для воспитанников, имеющих тяжёлые нарушения речи

Утренняя гимнастика.

Физкультурный зал.    понедельник   8.25 – 8.35; среда   8.30 – 8.40

Музыкальный зал.        четверг   8.10 – 8.20; пятница   8.25 – 8.35

Взаимодействие со специалистами.

Логопед.        индивидуальные занятия с детьми – ежедневно 

   подгрупповые и групповые  занятия – вторник, среда, пятница

Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя и детей в режимных моментах.

Примерная сетка самостоятельной деятельности детей

 в режимных моментах.

3. ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ

1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 64с.

2. Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной к школе группе. − СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014

3. Гуськова А.А.  Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет: развитие моторики, коррекция координации движений и речи / сост. А.А. Гуськова. − Волгоград: Учитель, 2014. – 188 с.

4. Гуськова А.А.  Формирование познавательных действий у детей 6-7 лет: программа, непосредственно-образовательная деятельность, проекты. − Волгоград: Учитель, 2015. – 127 с.

5. Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 64с.

6. Кирсанова С.В. Обучение технике оригами детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 144с.

7. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию / Под ред. Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 320 с.

8. Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 112с.

9. Кузнецова Е.М. Художественное моделирование и конструирование: программа, практические занятия с детьми / авт.-сост. Е.М. Кузнецова. − Волгоград: Учитель, 2013. – 113 с.

10. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, М., 2015 г. – 240с.

11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (художественное образование): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. – 208с.

12. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. –  Волгоград, 2011.

13. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с.

14. Нищева Н.В.  Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / авт.-сост. Н.В. Нищева. – Спб.: Детство-пресс, 2015.

14. Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты. Эксперименты, игры / сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240с. (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»)

15. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Издательство «Ювента», 2011. – 256с.

16. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 80 с.

17. Рындина Е.В. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР. Методические рекомендации / авт.-сост. Е.В. Рындина. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с. – (Кабинет логопеда)

18. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПБ: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с.

19. Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 276 с.

20. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с. – (Развиваем речь)

Дидактический материал:

1.  Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность на дороге.

2. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Пожарная безопасность.

3. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные явления в природе.

4. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Социальная безопасность.

Электронные сайты:

www.mon.gov.ru  – Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации;

www.samouchka.com.ua – Самоучка - обучающие программы для детей, подготовка к школе;

http://минобрнауки.рф  – Официальный сайт Министерства образовании;

festival.1september.ru – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»;

Интернет-портал «Просвещение Детство»;

www. prosv.ru/umk/doshkolka – Центр дошкольного образования изд-во «Просвещение».

3. ПРИЛОЖЕНИЕ 1

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ЧТЕНИЯ,

РАССКАЗЫВАНИЯ И РАЗУЧИВАНИЯ:

Русское народное творчество

• Малые формы фольклора:

«Бегут, бегут со двора», «Береза моя, березонька», «Вот пришло и лето красное…», «Заря, заряница»,

«Идет матушка-Весна», «Как на Масленой неделе..», «Коляда, коляда , ты подай пирога…», «Кода солнышко взойдет, роса на землю падет..»,

«Уж ты Зимушка-зима», «Уж ты, ласточка…»

• Волшебные сказки:

«Белая уточка», «Заговоренный клад», «Заколдованная королева», «Жар птица и Василиса Царевна», «Иван-крестьянский сын и Чудо-юдо», «Окаменелое царство», «Снегурочка», «Марья Моревна», «Семь Симеонов», «Хрустальная гора», «Финист – Ясный сокол», «Царевна-змея»

• Бытовые сказки:

«Две загадки», «Иван-солдат», «Мудрая дева», «Петр и Петруша», «Солдат и царь в лесу», «Ум»

• Былины:

«Алеша Попович и Тугарин Змей», «Илья Муромец и Калин-царь», «Как Илья Муромец богатырем стал», «На заставе богатырской», «Садко», «Святогор-богатырь», «Сказка о русских богатырях и нечистой силе», «Три поездки Ильи Муромца»

• Фольклор народов мира

«Айога», «Джек, покоритель великанов», «Мальчик-с-пальчик», «Золотой холм», «Наказанная гордыня», «Про трех заколдованных князей», «Улитка»

Поэтические произведения

Я. Аким «Яблоко», К. Бальмонт «Осень», «Снежинка», А. Блок «На лугу», И. Бунин «Первый снег», С. Есенин «Береза», М. Лермонтов «На севере диком…», А. Майков «Летний дождь», С. Маршак « Тает месяц молодой»,  А. Плешеев « Весна», « Мой садик», «Осень наступила», «Скучная картина», А. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!», «Уж небо осенью дышало», Г. Сапгир «Месяц», «Ночь и день», «Тучи», «Про овечку и человечка..», И. Токмакова «Туман», «Яблонька», «Разговор старой Ивы c дождем», А. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…», А. Фет «Кот поет, глаза прищуря…», «Чудная картина»

• Стихи об окружающей предметной и социальной действительности

В. Берестов «Восьмое марта», «О чем поют воробушки», «Читалочка», Б. Заходер «Повара», А. Майков «Колыбельная песня», Е. Михайлова «Что такое Новый год», И. Токмакова «Кораблик», «Это праздник..», «Мне грустно», Г. Сапгир «Лошарик», «Семья», «Удивительный день»

• Веселые стихи

В.  Берестов «Дракон», М. Бородицкая «Убежало молоко», Б. Заходер «Кавот и Камут», Д. Хармс «Веселые стихи», «Совершенно непонятно», В. Левин «Мистер Квакли», Э. Успенский «Если был бы я девчонкой…», С. Черный «Приставалка»

• Поэтические сказки

П. Ершов «Конек-горбунок», А. Пушкин «Сказка о золотом петушке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о попе и работнике

Балде», «Сказка о рыбаке и рыбке», К. Чуковский «Бармалей», «Одолеем Бармалея»

• Басни поэтические и прозаические

И. Крылов «Ворона и Лисица», «Лебедь,  Щука и Рак», «Слон и моська», С. Михалков «Аисты и лягушки», «Осел и бобр», «Слон - живописец», «Соловей и ворона», по мотивам текста Эзопа «Кошка и куры», «Лисица и виноград», «Лисица и Лев», «Лягушки», «Орел и жук»

Прозаические произведения русской и зарубежной литературы

• О природе

В. Бианки «Лесные домишки», «Синичкин календарь», «Оранжевое горлышко», В. Гаршин «Лягушка путешественница», Р. Киплинг «Маугли», С. Козлов «Ежикина скрипка», «Как ослик шил шубу», «Такое дерево», К. Коровин «Белка», Д. Мамин-Сибиряк «Медведко», «Притча о молочке, овсяной кашке и сером котике», «Сказочка про козявочку», М. Михайлов «Лесные хоромы», Р. Погодин «Откуда идут тучи», «Про жеребенка Мишу и мышонка Терентия», М. Пришвин «Весна в лесу», «Еж», «Золотой луг», Н. Сладков «Разноцветная земля», Г. Снегирев « Скворец»

• О социальной действительности и нравственных ценностях

С. Аксаков «Аленький цветочек», С. Алексеев «Первая колонна», Г-Х Андерсен «Волшебный холм», «Гадкий утенок», «Дикие лебеди», «Дюймовочка», «Елка», «Новый наряд короля», «Русалочка», «Снежная королева», «Стойкий оловянный солдатик», «Пастушка и трубочист», «Чайник», А. Толстой «Иван да Марья», «Прожорливый башмак», П. Бажов «Серебряное копытце», «Хозяйка медной горы», Л. Воронкова «Дедова калоша», «Маленький Соколик», «Ссора с бабушкой», А. Гайдар «Поход», братья Гримм «Бременские музыканты», В. Даль «Старик годовик», В. Драгунский « Друг детства», «Он живой и светиться», «Тайное становиться явным», О. Дриз «Когда человеку шесть», «Пуговки», «Стеклышки», «Сто весенних лягушат», Б. Житков «как я ловил человечков», «На льдине», Ю.Коваль «Ух!», «Дед, баба и Алеша», М. Михайлов «Два мороза», Н. Носов «Дружок», «Карасик», «Огурцы», «Фантазеры», В. Одоевский «Город в табакерке», В. Осеева «Волшебное слово», «Почему?», «Синие листья», «Три сына», А. Островский «Снегурочка», К. Паустовский «Теплый хлеб», Л. Толстой «Два брата», «Косточка», «Праведный судья», «Прыжок», «Филиппок», С. Топелиус «Три ржаных колоска»

• Сказка – повесть

А. Волков «Волшебник изумрудного города», «Семь подземных королей», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты», А.П. Гайдар «Чук и Гек», В. Губарев «Королевство Кривых Зеркал», А. Линдгрен «Мио, мой Мио», «Пеппи-Длинный чулок»,  А. Милн «Винни-Пух и все-все-все», Н. Носов «Винтик, Шпунтик и пылесос», «Незнайка путешествует», «Незнайка учится», А. Погорельский «Черная курица или Подземные жители», Дж. Родари «Джельсомино в Стране лжецов», «Приключение Чиполино», Л. Толстой «Золотой ключик или Приключение Буратино», Э. Успенский «Дядя Федор, пес и кот», Туве Янсон «Погоня за кометой», «Шляпа волшебника».