Рабочая программа
рабочая программа (младшая группа)

 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 5»

Городского округа город Шарья Костромской области

ПРИНЯТО

Педагогическим Советом

МБДОУ «Детский сад №5»

Протокол от «__»_______20___г №____

УТВЕРЖДЕНО

Заведующий

МБДОУ «Детский сад №5»

 _________________Котова С. А.

Приказ от «___» _______ 20___ г. №_____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

организации и осуществления образовательной деятельности

с воспитанниками второй младшей группы

на 2020-2021 учебный год

                                                                                                              ПРОГРАММУ РАЗРАБОТАЛА:                                                                                                                                          

                                                                                                    Воспитатель Воронцова Н.В.

Шарья 2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

I  РАЗДЕЛ – ЦЕЛЕВОЙ

1.1. Пояснительная  записка.

1.2. Цели и задачи  работы с детьми 3-4 лет.

1.3. Принципы и подходы в работе с детьми 3- 4 лет.

1.4. Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития детей 3 – 4 лет.

1.5. Общие сведения о семьях детей  второй младшей группы.

1.6. Планируемые результаты освоения рабочей программы.

II РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Описание содержания образовательной деятельности с детьми второй младшей группы по пяти образовательным областям.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы во второй младшей  группе.

2.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания Программы во второй младшей группе.

2.4. Комплексно – тематическое планирование по пяти областям.

2.5. Информация об используемых образовательных технологиях, особенностях традиционных событиях, праздников, мероприятий второй младшей группы.

2.6. Способы поддержки детской инициативы во второй младшей группе

2.7. Взаимодействие с семьями воспитанников второй младшей группы

2.8. Проектирование образовательной деятельности с детьми второй младшей группы в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.

III РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Материально – техническое обеспечение второй младшей группы

3.2. Организация жизнедеятельности во второй младшей группе

3.3. Расписание непосредственно организованной образовательной деятельности

3.4. Модель оптимального двигательного режима во второй младшей группе

3.5. Организация развивающей предметно – пространственной среды второй младшей  группы

I  РАЗДЕЛ – ЦЕЛЕВОЙ

1.1. Пояснительная  записка.

Обязательная часть Программы

Рабочая программа педагога (далее-Программа) –нормативный локальный акт. Настоящая программа является приложением к основной

образовательной программе МБДОУ детский сад №5 городского округа город Шарья (далее-ДОУ)

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в младшей группе «Капельки» ДОУ и разработана в

соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от13 августа 2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования»;

-«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

учреждений СанПиН 2.4.1.30-49-13»;

- Локальных актов Организации.

Программа разработана на основе основной образовательной программы ДОУ с учетом примерной основной образовательной программы

дошкольного образования «Радуга» под редакцией Е.В. Соловьевой, Т.И Гризик, В.В. Гербовой и др.

«Программа здоровья сбережения для детей дошкольного возраста.»- автор С.А. Котова.

1.2. Цели и задачи  работы с детьми 3-4 лет.

Обязательная часть Программы.

Ведущими целями Программы являются:

1)Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей и формировать привычку к здоровому образу жизни.

2)Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка.

3) Обеспечить каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. Для достижения

целей Программы обозначены задачи работы с детьми:

4) Обеспечивать охрану здоровья детей 3 - 4 лет

5)Способствовать психическому развитию детей 3 - 4 лет

6) Способствовать физиологическому развитию детей 3 - 4 лет

7) Формировать у детей основы здорового образа жизни.

8) Способствовать становлению деятельности и сознания детей 3 - 4 лет, закладывать основы личности.

9)Создавать атмосферу эмоционального комфорта во время пребывания детей в детском саду, условия для их творческого самовыражения.

10) Создавать условия для участия родителей в жизни группы, оказывать поддержку семейного воспитания.

11) Организовывать общие события в жизни группы. Цели и задачи Программы реализуются в процессе разнообразных видов

детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественного восприятия произведений художественной литературы и фольклора, двигательной активности и охватывают все предусмотренные ФГОС ДО образовательные области: социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие. Программа реализуется в течение учебного года.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Актуальной становится задача объединения усилий ДОУ и семьи и создание единого контекста воспитания и развития на основе общности

цели, содержания и педагогических технологий. Программа «Здоровье сбережения» позволяет

- создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям;

- развивать социокультурную основу личности ребенка;

- обеспечивать единство умственного и эмоционально – нравственного развития дошкольника;

-создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения в ДОУ и семье, повышать педагогическую культуру родителей;

-интегрировать знания в среде, в котором живет и развивается ребенок, формировать опыт его целостного восприятия;

- осуществлять присоединение дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания и педагогических

технологий;

-обеспечивать воспитателя социокультурными инструментами, эффективно развивающими внутренние ресурсы ребенка. Таким образом,

программа «Здоровье сбережения» позволяет сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

1.3. Принципы и подходы в работе с детьми 3- 4 лет.

Программа реализует принципы дошкольного образования:

-принцип развивающего образования - обогащение (амплификация) детского развития; это главный принцип построения образовательной программы определяет полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей. Реализация принципа развивающего образования требует построения образовательной деятельности с учетом уровня актуального развития ребенка, а также соответствующей работы в зоне его ближайшего развития.

- принцип научной обоснованности и практической преемственности (содержание программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики. При этом есть возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

-полноты, необходимости и достаточности (позволяет решить поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаться к разумному «минимуму»);

-принцип системности и непрерывности― полноценное проживание ребёнком всех этапов детства; ― наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ― взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования.

-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих

областей.

-принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.

-Принцип ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он предполагает

возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных сложившихся на данный момент условий осуществления

образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы. Например, аксиологическая

направленность Программы невозможна без реализации принципа ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у ребёнка не на

специальных занятиях и не путём морализаторства. Главная педагогическая стратегия — не пропускать ни одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального времени.

Формирование Программы основано на:

Личностно-ориентированные подходы:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,
• разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных,
• бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.
• целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,
• психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации,
• развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого
• воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

Системно-деятельные подходы:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской

деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,

• креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности,

инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,

• овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Основой Программы «Здоровье сбережение» является социокультурный системный подход к истокам в образовании профессора РАЕН И.А. Кузьмина, направленный на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и эффективного общения. Согласно системному подходу воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества. В рамках данного подхода могут быть использованы педагогические технологии, устраняющие разрыв между воспитанием и обучением, обеспечивающие преемственность всех ступеней образования, создающие для гармоничного развития.

1.4. Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития детей 3 – 4 лет.

К трём годам у ребёнка уже должна быть сформирована способность ставить перед собой такие несложные цели, как построить домик, нарисовать машину, «сварить» куклам обед и т.п. А это значит, что, если малыш здоров, спокоен и после летнего перерыва освоился в группе, он в состоянии 15 – 20 минут заниматься своими делами. Разумеется, за это время он может и порисовать, и поиграть, и полистать книжку. Главное – он способен сам найти себе занятие, наметить цели и потратить некоторое время на их достижение. Другое важнейшее достижение прошлого года – увеличение словарного запаса. К трём годам ребёнок должен быть словоохотливым малышом, радующимся каждой возможности поговорить и активно стремящимся к общению с вами. Конечно, некоторые дети выговаривают не все звуки одинаково хорошо и допускают ошибки в построении предложений. Главное, что перед ними раскрылись возможности речи как способа передачи выражения мыслей и отношений. Если, кто-то из детей упорный молчун, это значит, что или ему неуютно в детском саду, или в его речевом развитии произошла какая-то заминка и ему надо срочно уделить особое внимание. Если отношения ребёнка с другими людьми складывались в предыдущем году благополучно, он будет склонен доверять и симпатизировать вам, что весьма важно. В этом году вам предстоит укрепить доверие и привязанность к взрослому, а также развивать заинтересованность в нём как в партнёре по совместной деятельности. Как и в прошлом году, каждый ребёнок испытывает потребность в индивидуальном контакте с вами. Но теперь маленький активный деятель будет особенно рад возможности вместе с вами строить, лепить, рисовать и, конечно же, играть. В такой совместной деятельности он особенно активно обучается, осваивает новые способы действия. Необходимо также, чтобы ребёнок миролюбиво относился к сверстникам. Если в предыдущем году такое отношение сформировать не удалось, этим нужно заняться безотлагательно. К трём годам ребёнок должен быть достаточно самостоятельным в быту: хотеть и уметь самостоятельн6о есть, одеваться, умываться и т.п. Он должен гордиться тем, что всё это умеет, и вам следует поддержать в нём чувство гордости за эти умения. Наконец, желательно, чтобы ребёнок с готовностью откликался на ваши предложения почитать ему, рассказать сказку или какую-нибудь историю.

Основные психические процессы 

Восприятие. При восприятии предметов и явлений продолжает развиваться и совершенствуется взаимодействие в работе разных органов чувств. Продолжает увеличиваться острота зрения и цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются ещё в основном целостно, однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают уже выделяться как отдельные свойства. Процессы сенсорного ознакомления с предметами совершенствуются и становятся более направленными.

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направленность их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания 8 возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка. В интересных для них видах деятельности дети могут сосредотачивать внимание до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию с помощью взрослого, ребёнок может сосредотачиваться до 25-30 минут с перерывами.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен.

Речь. Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становиться более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность, на которую мы хотим обратить ваше внимание. Занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью. Воспитатели во избежание шума склонны пресекать подобные «разговоры». Это неправильно. Важно понимать, что «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок удерживает в памяти, поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, наконец, выполняет на словах действия, которые опускает в реальности. «Поехали» -говорит он, сидя на стульчике,- теперь приехали». Стул стоит, как и стоял, но действие названо, обозначено и тем самым как бы совершено. Не забывайте также, что часть этих «разговоров» составляют беседы с игрушками, выполняющими ту или иную роль в индивидуальных играх детей.

1.5. Общие сведения о семьях детей второй младшей  группы.

Социальный паспорт второй младшей  группы

Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ

осуществляется на русском языке.

Климатические особенности.

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона – средняя полоса России: время начала и

окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;

длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим

дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, зарядка после сна. В холодное время

года сокращается пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется

на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с

выделением двух периодов: 1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание

непосредственно образовательной деятельности; 2. теплый период (июнь-август, для которого составляется режим дня на теплый период).

1.6. Планируемые результаты освоения рабочей программы.

К 4 годам

• Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в

несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от

ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх,

двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом

общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых, при

небольшой поддержке воспитателя доводит начатую работу до определенного результата.

• Проявляет эмоциональную отзывчивость, отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать,  помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям. Охотно включается в совместную деятельность со взрослым. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
• Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких

эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке,

постройке.

• Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми,

но и сложными предложениями.

• Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к

разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к

некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками

самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

• Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о

животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств

предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и

материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира. Внимательно

вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки,

иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

• Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я

умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих

воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на

вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего

окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет,

величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной

исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов.

• Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,

«нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от

одобрения правильных действий взрослыми.

II РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Описание содержания образовательной деятельности с детьми второй младшей группы по пяти образовательным областям.

Организация проведения образовательной деятельности с детьми 3 – 4 лет (вторая младшая группа) осуществляется по образовательным областям:

      1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

     Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,    общества и государства.

С целью создания развивающей среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:

• организует партнерское сотрудничество в продуктивной деятельности с целью показать детям её различные способы;
• выступают партнерами и организуют совместную трудовую, конструктивную, игровую деятельность с детьми индивидуально, по подгруппам;
• используют игровую мотивацию при организации продуктивных видах деятельности;
• побуждают детей повторно возвращаться к своим работам и совершенствовать их, украшая узором, прорисовывая детали;
• организуют продуктивную и игровую деятельность детей, побуждают их создавать поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель, посуду);

-обучают на основе подражания взрослому;

• рассказывают детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• отмечают и публично поддерживают любые успехи детей;
• не допускают критику ребёнка, при необходимости осуждают его конкретные действия, поступки. Ограничивают критику исключительно результатами продуктивной деятельности ребенка;
• используют в роли носителей критики только игровых персонажей, для которых создавались эти продукты. Задачи Программы по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

формирование готовности к совместной деятельности;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие: мир природы и мир человека.

С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации педагоги:

• используют в работе с детьми способ познания «вижу - действую»;
• организуют наблюдения (с применением сказок – пояснений, художественные слова, игровых персонажей);
• организуют совместную со взрослым деятельность;
• организую практическую деятельность, решают проблемные ситуации;
• используют в образовательном процессе загадки – движения;
• организуют разбор и комментирование путаниц;
• организуют экспериментирование;
• проводят беседы (коллективные, индивидуальные);
• проводят экскурсии;
• создают каждому ребенку условия для хранения личных вещей и предметов; вызвавших его интерес («сокровищницы»);
• проводят прогулки по окрестностям;
• вводят традицию «Наши гости»;
• создают альбом «Наши добрые дела»;
• проводят групповые праздники.

Познавательное развитие: математические представления.

С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) педагоги:

• осуществляют персонификацию признака через персонаж (цветные человечки);

• организуют коллективную творческую продуктивную деятельность с математическим содержанием: лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы;
• организуют обучение в повседневных бытовых ситуациях;
• проводят демонстративные опыты;
• проводят сенсорные праздники;
• организуют самостоятельную деятельность в развивающей предметной среде;
• проводят дидактические игры.
• рассказывают и разыгрывают кумулятивные сказки.

3 Образовательная область «Речевое развитие»

Развивающая речевая среда.

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,

«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря.

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).

Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи.

Продолжать учить детей внятно про - износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи.

Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь.

Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

4. Образовательная область «Художественно-Эстетическое Развитие».

С целью развития детей эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:

• используют прием одушевления персонажей – различных изобразительных материалов (кистей, красок, пластилина) для развития у детей навыков работы с ними;
• используют наглядный показ действий с различными изобразительными средствами, проговаривая, комментируя для детей последовательность действий и их результат;
• организуют наблюдение детей за предметами и природными объектами ближайшего окружения, подчеркивая красоту этих объектов – природную или рукотворную;
• предоставляют детям возможности самостоятельно экспериментировать с разными изобразительными материалами и средствами;
• заражают детей эстетическими эмоциями, искренне выражая восхищение красотой природы, музыки, произведения искусства;
• используют «Полочку красоты» - место в группе, хорошо видное детям, на котором воспитатель размещает красивые предметы, изображения, композиции из живых и засушенных растений, на которые он хочет обратить внимание детей. Объекты на «Полочке красоты» систематически заменяются, обновляются;
• организуют совместное парное партнерское творчество детей;
• используют игровую мотивацию создания продукта (рисунка, аппликации, фигурки из пластилина или глины) для игрушек;
• проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы в младшей группе

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Особенности общей организации образовательного пространства.

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами; создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в группе нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому Программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

 Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте -со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

помогая организовать дискуссию;

предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности. В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение-важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства.

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития. Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно

быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

2.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания Программы во второй младшей группе

2.4. Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям в младшей  группе

Тематическое планирование во второй младшей группе

2.5. Информация об используемых образовательных технологиях, особенностях традиционных событиях, праздников, мероприятий младшей группы.

2.5.1. Учебный план образовательной деятельности с воспитанниками младшей  группы

2.5.2. Расписание совместной деятельности с воспитанниками  второй младшей группы

2.5.3. Особенности традиционных событий, мероприятий, организуемых во второй младшей группе

Каждый человек – неповторим, особенный. Нет двух внешне одинаковых людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. В старшей группе используются ритуалы и традиции.

Ритуал - установленный порядок действий. Традиция- то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений. Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.

Организация жизни группы.

Формы реализации Программы «Радуга»

Для детей дошкольного возраста характерными являются игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, у них формируются основы учебной и трудовой деятельности, совершенствуются и дифференцируются формы двигательной активности, восприятие произведений искусства(изобразительного, музыкального), литературы.

Нормы жизни группы

Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни группы. Важен факт

последовательности поведения педагогов. Дети должны быть уверены, что поощрения и порицания определяются их поступками, а не настроением воспитателя в данный момент. За одинаковые проступки должны следовать всегда и по отношению ко всем детям одинаковые негативные санкции. Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми. Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.
          Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной (два-три ограничения) и должна касаться основных принципов совместной жизни:

• личной неприкосновенности - нельзя бить и обижать других детей;
• уважения к деятельности и её результатам - нельзя без разрешения другого ребёнка портить результаты его работы (рисунки, поделки,

постройки);

• нельзя причинять боль другим живым существам;
• нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.

Традиции жизни группы и праздники.

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер»

Проводится в среду во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребёнка младшего дошкольного возраста эта традиция проводится в виде чаепития. Во время приятного чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент.

Помните, что эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

• три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;

• общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

Для детей дошкольного возраста также предлагаются различные профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц.), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «Спасибо»)

Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.

Общекультурными традициями жизни группы являются следующие формы:

• прогулки и экскурсии за пределами детского сада ;
• общение детей группы со старшими и младшими детьми в детском саду;
• показ кукольных спектаклей силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей;
• праздники-сюрпризы;

• музыкальные концерты, литературные вечера.

Традиции-ритуалы.

Ритуал утреннего приветствия.

Желательно, чтобы перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирал детей вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.

Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.

«Хорошие воспоминания»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня (не стоит переживать, если вначале дети будут не очень разговорчивы). После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

День рождения.

Выработан единый сценарий, который реализуется при чествовании каждого именинника. Он включает особые элементы костюма — плащ или корону именинника, специальный «трон» (украшенный стул с высокой спинкой), традиционную хороводную игру «Каравай»; песню «День рождения», открытки, подписанные воспитателями и раскраски, приобретенные родительским комитетом.

Стиль жизни группы.

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку:

• необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи;
• необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это возможно без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-тохочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.;
• в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребёнка.

Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации собственных планов, замыслов, стремлений детей.

Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы определяются взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат.

 В детском саду проходит детство ребёнка-дошкольника. Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.

Требования к манере поведения педагога в группе:

• стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не слишком импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы то ни было: поступкам, работам, высказываниям детей; держать паузу;
• следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают постоянный дискомфорт для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает;
• всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что ребёнок уже может и должен делать что-то сам. Детская просьба всегда имеет причину физиологического или психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту причину сразу можем понять;
• чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты;
• сохранять внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош по-своему, вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества;
• не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе;
• находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный стиль общения. Ребёнок должен чувствовать, что воспитатель выделяет его из общей массы.

Праздники, которые, по традиции, отмечаются в группе.

• «День знаний» (1 сентября)
• «Осенины»
• «День воспитателя» (27 сентября)
• «День музыки» (1 октября)
• «День народного единства» (4 октября)
• «День ребенка» (20 ноября)
• «День матери» (27 ноября)
• «Новый год»
• «День защитника Отечества» (23 февраля)
• «Масленица»
• «Международный женский день 8Марта»
• «Международный день птиц» (1 апреля)
• «День смеха» (1 апреля)
• «День космонавтики» (12 апреля)
• «Международный день земли» (22 апреля)
• «Пасха»
• «День труда» (1 мая)
• «День Победы» (9 мая)
• «Международный день защиты детей»
• «День России» (12 июня)

2.6. Способы поддержки детской инициативы во второй младшей  группе

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов: физическое развитие:

• комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,

воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во

второй половине дня; самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках,

лыжах, велосипеде и пр.);

• социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в

расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении

режимных моментов; индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со

сверстниками;

• речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии

картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,

поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,

самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,

• познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

ситуативные беседы при проведении режимных моментов, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное

раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, авто-дидактические игры (развивающие

пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на

прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным

звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих

помещений, предметов, игрушек. Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать

(преимущественно во второй половине дня); рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть

на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

2.7. Взаимодействие с семьями воспитанников второй младшей  группы 

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного   процесса, оказав   им   помощь   в   реализации   ответственности   за   воспитание и обучение детей.

Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:  

1. постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
2. повышать психологическую компетентность родителей.  
3. учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту, не травмирующим приёмам управления поведением детей;  
4. убеждать родителей в необходимости  соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;  
5. учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;  
6. создавать    ситуации   приятного    совместного досуга   детей   и   родителей   в   дошкольной   образовательной  организации, условия   для   доверительного,   неформального   общения   педагогов   с  родителями;  

помочь родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;  

• постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.  

Основные направления взаимодействия дошкольной организации с семьями детей:  

• обеспечение   комфортной   адаптации   ребёнка   и   его   семьи   к   условиям   детского сада;  
• формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами, медицинской и психологической   службами), построение   индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка;  
• установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;  
• обеспечение   постоянной   содержательной   информации   о   жизни   детей   в   детском саду (в группе детского сада);  

предоставление родителям   возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;  

2. создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;  
3. создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.

Формы сотрудничества с родителями:  

• общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;  
• выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений лекции;  
• подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;  
• создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и познавательных;  
• индивидуальные   консультации   с   учётом   особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
• семинар-практикум;  
• мастер-класс;  
• круглый стол;
• ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях;  
• психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра по общению и учитывать её, меняя собственный стиль общения;
• обучение умению понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации;  
• тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;  
• рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок на желаемое поведение.

Содержание работы по данным направлениям с учетом предлагаемых форм взаимодействия можно представить следующим образом:

в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду:

• формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;
• помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;
• помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду;  
• обеспечивать установление контактов со сверстниками;
•  обеспечивать снижение общей тревожности родителей;  
• реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме;  
• создавать   и   реализовывать   традицию   приёма   нового   ребёнка   при   его   первом приходе;  
• обеспечивать   поддержку   инициатив   ребёнка   и   оказывать   ему   необходимую   помощь в режимных моментах по его инициативе;  
• предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания;  
• помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации.

в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка:

• проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;  
• организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и педагогов дошкольной организации;  
• синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка;  
• привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей.

в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности:

• рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель дошкольной образовательной организации);  
• использовать   наглядную   информацию   на   стенах организации;  
• создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям;  
• проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции.

в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:

• создавать         информационные         стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость   материалов   на   них.   При   отборе   содержания   стендов   учитывать   родительские интересы;  
• проводить выставки детских работ;
• рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия;  
• создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с интересными людьми, экскурсий и т. д.)

в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребенка в дошкольном возрасте:

• проводить родительский лекторий на тему «Психологические особенности ребёнка 5-6 лет»;  
• организовывать семинары-практикумы, ориентированные   не   только на сообщение родителям определённой информации, но и на   формирование у них определённых навыков (общения с детьми, организации совместной с ребёнком   продуктивной деятельности,     организации    двигательной     активности    детей   и т. д.), на обмен опытом. Примерные темы для семинаров-практикумов: «Как вырастить   помощника», «Интерьер    детской   и жизненное   пространство   ребёнка   дома», «Праздник   в   семье»,   «Как   развивать   речь ребёнка», «Как   организовать домашний театр», «Как привлечь ребёнка к художественному   творчеству»,  «Как  привить    ребёнку любовь к чтению», «Дошкольник и  мир природы», «Развитие эмоций: почему это важно для ребёнка», «Чем заниматься с ребёнком летом»;  
• проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их вопросы, высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных клубов: «Можно» и «нельзя» дома и в детском саду», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком», «Телевизор, кино, компьютер», «Есть ли Дед Мороз?», «Выбираем школу»;  
• организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а также приглашённых консультантов   (психологов,   врачей-педиатров, учителей-логопедов, научных сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов). Примерные темы круглых столов: «Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки», «Познавательная активность и информационное пространство ребёнка», «Сюжетно-ролевая игра и развитие дошкольника», «Одарённый ребёнок: как поддержать и развивать детские таланты», «Агрессивный ребёнок: мифы и реальность»;
• организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнкав  различных   ситуациях.   Примеры разыгрываемых ситуаций: «Мы в магазине игрушек. Как избежать детских капризов», «Как успокоить гиперактивного ребёнка», «Как помочь ребёнку преодолеть детские страхи», «Как наше слово делом отзовётся: что и как мы говорим в присутствии ребёнка», «Как правильно наказать шалуна», «Наказание и поощрение», «Как создать для ребёнка ситуацию успеха и почему она важна для него»;  
• организовывать психологические тренинги родительско - детского общения, тренинги самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях.

в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей:

• обеспечивать условия для  привлечения родителей  к организации  детских праздников,   досуга,   театральных   спектаклей,   заседаний   «Клубов   выходного   дня» в качестве не только зрителей или спонсоров, но и активных участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники, международные праздники культурологической направленности — Международный день музыки, Международный день театра, Международный  день детской  книги, Всемирный   день   поэзии,   Всемирный день улыбки, День славянской письменности и культуры, сезонные праздники в культурах разных стран и т. п.

в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи:

• осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли исполняют родители, и показывать их детям;  
• проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративно-прикладному       искусству:  
• организовывать     выставки   совместного     творчества детей и родителей, педагогов дошкольной организации; семейных коллекций;  
• осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.);  
• осуществлять семейные исследовательские проекты.

Темы родительских собраний

Календарное планирование деятельности с родителями воспитанников второй младшей  группы на 2020-2021 учебный год

2.8. Проектирование образовательной деятельности с детьми второй младшей группы в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.

Перспективное планирование восприятия художественной литературы и фольклора