Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное

образовательное бюджетное учреждение

«Детский сад «Медвежонок»

Программа по развитию нравственных качеств

у детей дошкольного возраста посредством

детской художественной литературы

 «Что такое хорошо

 и что такое плохо»

                                                                                           Автор: Седирова Л. В.

2012 г.

Содержание

ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ ………………………………………….………3

1. Пояснительная записка……………………………………….…….5
2. Программа дополнительного образования

1. Цель и задачи программы…………………………….…… .8
2. Принципы построения программы……………….………...9
3. Методическое обеспечение……………………………..….10
4. Методы ознакомления с художественной литературой….11
5. Этапы реализации программы……………………….…….13
6. Условия реализации программы………………….………..13
7. Ожидаемые результаты…………………………………….14

3. Учебно – тематический план……………………………………..16

1. Содержание работы с воспитанниками 4- 5 лет……..........17
2. Содержание работы с воспитанниками 5 – 6 лет…………27
3. Содержание работы с воспитанниками 6 – 7 лет…………37

4. Материальное обеспечение программы………………………….47

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………...48

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

           Через литературу ребенок познает не только мир вокруг, но и себя в этом мире, сферу социальных отношений людей, нравственных основ жизни. Именно коллизии многих художественных произведений помогают им разобраться в том, что есть добро и зло, честь и справедливость, правда и ложь. В процессе чтения художественной литературы в ДОУ литературные произведения способны помочь детям познать разные эмоциональные состояния человека, мотивы его поступков. С их помощью развивается чувственно-эмоциональная сфера ребенка, его способности сопереживать героям литературных произведений, радоваться и грустить вместе с ними.

          В работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и т.д., наилучшим образом открывают и объясняют  ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и  воображение ребенка, обогащает его эмоции.

         Решая задачу нравственности у дошкольников, детская художественная литература играет большую роль. С помощью детской художественной литературы у воспитанников формируются нравственные качества:

- умение оценивать свой поступок и поступок товарищей;

- применяет полученные знания в общении с детьми, в общении со    

старшими;

 - умение сопереживать и сочувствовать героям художественных

произведений.

         Приобщение дошкольников к художественной литературе позволяет заложить базовую основу его общей культуры, как одной из основных задач художественно – эстетического воспитания дошкольников. Именно литература выступает на дошкольном этапе как эффективное средство познавательно -  речевого развития ребенка, помогает ребенку быстро и заинтересованно познавать окружающий мир, впитывать и проживать огромное количество впечатлений, учит перенимать нормы поведения. В положении «Концепции дошкольного воспитания» (1989г.) указано на необходимость приобщения детей к непреходящим, общечеловеческим ценностям и ориентация нравственного воспитания на общечеловеческие ценности очевидна.

    Ознакомление детей с художественной литературой способствует постижению ребенком окружающего мира, учит его понимать и любить прекрасное, закладывает основы нравственности человеческой личности.

    Дополнительная образовательная программа составлена в соответствии:

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» (Принят 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ);
• Основная образовательная программа  НРМДОБУ  «Детский сад «Медвежонок»;
•  «Конвенция  о правах ребенка»;

• Приказ Министерства образования  и  науки  РФ  от 17  октября2013  г.

• №1155 «Об утверждении  федерального  государственного  образовательного стандарта  дошкольного  образования» (Зарегистрировано  в Минюсте  РФ 14 ноября 2013 г. №30384);
• Письмо Минобразования России от 18.06.2003 № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей».

            Актуальность программы заключена в комплексном подходе в формировании  нравственных качеств у детей через ознакомление с художественной литературой. Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни общества.  Программа «Что такое хорошо и что такое плохо» пытается решить целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.

      Нравственное воспитание – одна из актуальных и сложных проблем,  которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы (взрослые) заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее. Все начинается с воспитания в детстве. Дошкольное детство - очень важный этап в становлении личности ребенка. Очень важно, чтобы ребенок с детства усвоил свод нравственных понятий и человеческих ценностей.

Важную роль в процессе нравственного развития личности на ранних этапах являются семья, детский сад и средства массовой информации. Родители - первые главные учителя. Но сейчас время «трудное». Многие люди находятся под сильным влиянием идей материализма, у них искажаются представления о мире, личная выгода становится выше морали, честности, а это сказывается  пагубным образом на их духовном развитии.

Велика роль телевидения и средств массовой информации. В наше время телевидение и детский сад выступают соперниками в борьбе за ребенка. На плечи воспитателей ложится большая задача. Она заключается в том, чтобы воспитать в душе ребенка духовное начало, развить чувства, чтобы он вырос не бездумным и равнодушным человеком.

Я считаю, что благодатный и ничем незаменимый источник нравственного воспитания детей – это художественная литература.

           Необходимость приобщения детей к книге бесспорна. Книга совершенствует ум ребенка, помогает овладеть речью, познать окружающий мир. У ребенка дошкольного возраста это первый  опыт встречи  с художественной литературой на важном этапе развития его личности - этапе дошкольного детства. В это время формируется отношение ребенка к книге:  интерес и любовь к ней,  или равнодушие. Хорошая книга (стихи, рассказы, былины) и особенно  русские народные сказки, сказки других народов вводят малыша в мир художественных образов, в мир прекрасного и дают первые и потому наиболее сильные впечатления о взаимоотношениях персонажей, с последующим подражанием детьми.

Новизна авторского подхода заключена в:

• создании эффективной системы работы педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения  по формированию нравственных качеств дошкольников на основе ознакомления с художественной литературой;
•  интеграции разнообразных видов детской деятельности (организованные формы обучения, совместная деятельность воспитателей с детьми, свободная самостоятельная деятельность)
• создании условий педагогической деятельности всех участников образовательной программы «Что такое хорошо и что такое плохо», активной эмоциональной включенности педагогов, детей, родителей, поиском  методов, средств освоения программных задач.
• разработке эффективной модели нравственного воспитания детей дошкольного возраста, реализующей идеи нравственного воспитания через использование художественной литературы.

Теоретическая база темы.

В процессе моей деятельности по данной теме  мною были изучены новые программы и теории. В Законе Российской Федерации « Об образовании» отмечается  « гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей» (96, 97 с. 2). Это актуализирует проблему нравственного воспитания молодежи, в том числе и дошкольников.

Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды. 

Многие современные ученые указывают на то, что большую роль в нравственном воспитании ребенка играет художественная литература. Об этом пишут Ш.А. Амонашвили, В.П. Аникин, К.И. Чуковский и др.  

Функция художественной литературы.

Функции художественной литературы в развитии детей широки и неотъемлемы друг от друга, но их можно условно разделить на познавательно – нравственную и этическую.

К познавательно – нравственной можно отнести развитие и активизацию воображения, образного мышления, восприятие мира, освоение моделей человеческого поведения в разных обстоятельствах.

К эстетической функции относится приобщение воспитанников к словесному искусству как таковому в его различных формах и развитие разговорной речи, ориентируя ребенка на собственное словесное творчество через прототипы данных в художественных текстах, воспитание культуры чувств и переживаний.

Реализация этих функций осуществляется за счет наполняемости и структуры художественных текстов и через сопереживание, эмоциональное принятие слушающим авторской позиции или позиции персонажей художественных произведений.

Чтение художественной литературы выступает как одна из форм совместной партнерской деятельности взрослого с детьми.

2. Программа дополнительного образования

1. Цель и задачи программы.

Цель:

Развитие нравственных норм поведения, взаимоотношений у дошкольников посредством детской художественной литературы.

Задачи:

Образовательные:

        1.  Учить самостоятельно и последовательно передавать содержание текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для литературного произведения.

        2. Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов.

        3. Прививать интерес к положительным героям произведений.

        4. Поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,  проявлять желание «прочитать» произведение еще раз.

        Воспитательные:

        1. Воспитывать умение слушать  сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

          2. Воспитывать чувство отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя).

        3.Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов.

        4. Воспитывать культуру речевого общения.

        Развивающие:

        1.Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя. 

2. Развивать познавательные процессы: речь, память, мышление.

          3.Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать  народные сказки.

Практическая значимость:

Программа «Что такое хорошо и что такое плохо» предназначена для воспитателей ДОУ, музыкального руководителя, физкультурного руководителя, родителей воспитанников.

2. Принципы построения программы.

Учет принципа личностно-деятельностного подхода в авторской программе определяется реализацией ее содержания через разные виды деятельности детей. Этот подход формирует активность самого ребенка, его готовность к  деятельности  за счет партнерских, доверительных  отношений с воспитателем и удовлетворение от решения поставленных задач в сотрудничестве с другими детьми.

Принцип культуросообразности обеспечивает становление  самосознания ребенка на основе культуры своего народа, в частности через нравственную основу народных, авторских сказок. Освоение  национальной культуры рассматривается как творческий процесс, поэтому и детское творчество выступает основным условием освоения образовательного содержания. Восприятие детьми художественных произведений закладывает основы нравственного сознания ребенка.

Принцип интеграции образования предусматривает возможность реализации содержания образования в разных видах детских деятельностей (игровой, речевой, познавательной, коммуникативной, театрализованной, изобразительной) и организационных формах (интеграция разных видов деятельности). Данный принцип помогает в последовательном освоении нравственных понятий общечеловеческих ценностей.

Принцип нравственной обоснованности жизнедеятельности  ориентирует на понимание, осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, умение понимать и принять позицию другого.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, нравственного, интеллектуального развития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности. Формирование базисных качеств личности ребенка (эмоциональность, любознательность, коммуникативность, доброжелательность, креативность, инициативность) осуществляется в процессе освоения программных задач.

Вывод:  Изложенные принципы построения программы становятся основой для формирования компетенций воспитанника: коммуникативной, познавательной, творческой, регулятивной. Разработанные принципы программы помогли в создании системы работы ДОУ по приобщению дошкольников к художественной литературе. Для этого были определены участники освоения программы, обозначены задачи по приобщению к художественной литературе для детей среднего, старшего дошкольного возраста, определен круг совместной работы с родителями.

3. Методическое обеспечение

Приемы:

        Словесные:

• Беседы;
• Игры-беседы;
• Рассказ;
• Чтение художественной литературы;
• Использование игровых ситуаций;
• Игры - беседы с персонажами сказок;
• Сочинение историй;

        Наглядные:

      ● Групповые выставки;

      ● Рассматривание иллюстраций;

Практические:

• Игры – драматизации;
• Игры – инсценировки;
• Игры – забавы;
• Подвижные игры;
• Пальчиковые игры;
• Упражнения подражательно - исполнительского и творческого характера;
• Моделирование и анализ заданных ситуаций;
• Рисование;

Формы организации:

• Занятие по художественной литературе;
• Индивидуальная работа с ребенком;
• Коллективные работы;
• Тематические занятия;
• Пальчиковая гимнастика;
• Дидактические игры;
• Физкультминутки;
• Драматизация.

       2.4.   Методы ознакомления с художественной литературой.

1.Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.

        2.Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

        3.Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

        4.Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя.

        5. Игры-драматизации (игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов).

         6. Театрализованные игры: игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой: чтение и рассказывание.

Модель системы работы по программе

5. . Этапы реализации программы

Содержание работы с воспитанниками 4 – 5 лет.

1 этап. Подготовительно – диагностический.

2 этап. Проектно – внедренческий.

3 этап. Аналитический.

Содержание работы с воспитанниками 5 – 6 лет.

1 этап. Подготовительно – диагностический.

2 этап. Проектно – внедренческий.

3 этап. Аналитический

Содержание работы с воспитанниками 6 – 7 лет.

1 этап. Подготовительно – диагностический.

2 этап. Проектно – внедренческий.

2. этап. Аналитический.

2.6.  Условия реализации программы.

Реализация программы «Что такое хорошо и что такое плохо» предусматривает проведение ряд мероприятий. В педагогическом процессе широко используются ИКТ. В группах создана предметно – развивающая среда – книжные уголки. Широко используются педагогические технологии: личностно ориентированного обучения, сотрудничества, технология проектного обучения, игровые технологии.

К участникам образовательного процесса относятся:  воспитанники, родители, педагоги.

Организация образовательного процесса:

• Группа: средняя, старшая, подготовительная.
• Срок реализации программы: три года.
• Формы работы с детьми: групповая, подгрупповая, индивидуальная.

Для решения вопросов по внедрению Программы развития создаются организационные условия.

Организационные  условия предполагают создание новых структур, которые будут отвечать, корректировать, направлять работу по реализации Программы. Каждая из подразделений данной структуры выполняет определенные функции:

Воспитатели:

• Проводят занятия по чтению художественной литературы, познавательному развитию.
• Проводят занятия по ИЗО.
• Организуют чтение художественной литературы в свободное от занятий время.
• Организуют игровую, театрализованную деятельность.
• Участвуют с детьми в создании проектов по ознакомлению с художественной литературой.
• Осуществляют работу с детьми в книжных уголках.
•  Создают  пособия, материалы для театрализованной и игровой деятельности.
• Участвуют в создании развивающей среды в группах (библиотечная, речевая, театрализованная, игровая зоны).

     Музыкальный руководитель:

• Проводит занятия, тематические праздники, утренники с элементами театрализации
• Осуществляет музыкальное оформление к интегрированным занятиям;
• Способствует развитию имитационных, танцевальных движений на музыкальных занятиях;

Родители:

• Изготавливают атрибуты и костюмы для игр;
• Принимают участие в театрализованных постановках
• Участвуют в конкурсах поделок, игрушек, макетов на различные темы.

7. Ожидаемые результаты.

Ожидаемые результаты освоения программы «Что такое хорошо и что такое плохо» представлены в виде критериев коммуникативного, познавательного, творческого развития детей. Знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для нравственного воспитания.

Коммуникативная способность ребенка:

• желание общаться со взрослыми и детьми, выстраивать взаимоотношения в разных видах деятельности (учебной, игровой);
• понимать состояния и поступки других людей;
•  проявлять инициативу в установлении контактов;
• высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям.

Познавательная способность ребенка:

• желание узнать  содержание литературного произведения
• задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта
•   формулировать самостоятельно выводы при высказывании своего мнения

Творческая способность ребенка:

• формулировать свой интерес, предпочтение, намерение
•  оценивать результат собственной продуктивной деятельности
•  выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения
• реализовывать творческий замысел в различных видах деятельности.

Регуляторная способность ребенка:

• соблюдать основные правила самоорганизации, безопасного поведения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки
•  устанавливать контакты, поддерживать разговор на основе элементарных нравственных норм и правил
• оказывать действенную помощь близким.

На основе выработанного предполагаемого образовательного результата, а именно, развития способностей ребенка (коммуникативная, регуляторная, познавательная, творческая) была составлена модель выпускника и требования, предъявляющиеся  к дошкольникам на выходе из детского сада.

Модель выпускника включает идеалы, нормы, принципы, которые заложены в основу нравственного воспитания.

Воспитанник:

• Может оценить и доказать на примерах поступки героев в детских художественных произведениях.
• Может привести пример взаимопомощи из детских художественных произведений.
• Выявляет в детских художественных произведениях сочувствие, заботу, уважение к близким и сверстникам.
• Может определить в детских художественных произведениях положительного и отрицательного героя.

Вывод: Главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, сформировать активную жизненную позицию, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях в соответствии с нравственными эталонами. Художественная литература занимает в жизни дошкольника особое место, поскольку именно книга остается наиболее доступным средством  нравственного развития личности. Приобщение ребенка к книге позволяет заложить базовую основу общей культуры и потому рассматривается как одна из основных задач познавательно – речевого, художественно – эстетического развития дошкольников.

3. Учебно – тематический план

Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам:

1.        «Изобразительная деятельность»;

2.        «Чтение художественной литературы»;

3.         «Физическое развитие».

4.          «Музыкальная деятельность».

6.        «Игровая деятельность».

Срок реализации Программы рассчитан на 3 года (один раз в неделю, 36 часов в год). Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей.

Последовательность занятий и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений педагога.

Сотрудничество с родителями.

       Важным условием результативности воспитания у детей нравственных качеств посредством детской художественной литературы является работа с семьей. Понимание и поддержка со стороны родителей становится той основной базой, на которой формируются у воспитанников нравственные качества.

        Содержание работы с родителями включает в себя следующие компоненты:

а) Ознакомительная работа, направленная на освещение сути вопроса на просветительском уровне.

б) Привлечение к сотрудничеству с ребенком – это очень важный  момент работы, оказывающий большое воспитательное воздействие.

       При этом родители выступают в роли слушателей. Задача воспитателя состоит в том, чтобы направить при необходимости взаимодействие «родитель – ребенок» в процессе беседы по прочитанному произведению.

Формы работы с родителями.

• Анкетирование
• Оформление папок – передвижек
• Консультации
• Различные мероприятия совместно с детьми
• Индивидуальные беседы
• Рекомендации
• Открытые показы
• Демонстрация наглядного материала

3.1. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ 4 - 5 ЛЕТ

1 ЭТАП

Подготовительно – диагностический (сентябрь)

Цель: выявить уровень нравственного развития у воспитанников с целью организации дальнейшей работы по данной теме с использованием детской художественной литературы.

Методика проведения диагностики 4 - 5 лет

Задание № 1.

Цель: выявить умение проявлять доброту и отзывчивость к товарищам. Предложить прослушать стихотворение А. Шибаева «Подружки».

Вопросы:

1. Что неправильно сделали девочки?
2. Вам жалко девочек?
3. А как бы ты поступил в этой ситуации?

Задание № 2.

Цель: выявить умение давать оценку поступкам героям художественных произведений. Предложить прослушать р.н.с. «Лисичка со скалочкой»

Вопросы:

1. О чем эта сказка?
2. Какая лисичка в сказке?
3. Что неправильно сделала лисичка?

Задание № 3.

Цель: выявить умение у воспитанников заботливого отношения к близким. Предложить прослушать стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине»

Вопросы:

1. Почему девочка не играла?
2. Как ты поступишь, пока мама отдыхает?

Задание № 4.

Цель: выявить умение сочувствовать и сопереживать животным.

Упражнение «Почему грустит котенок»

Вопросы:

1.  Почему грустит котенок?
2. Чего ему не хватало?
3. Как ему помочь?

Характеристика ответов

Воспитанник внимательно и с интересом слушает чтение, рассказывание, способен давать элементарную оценку поступкам и действиям героев, умеет выражать свое отношение к ним. Активно участвует в драматизациях и инсценировках.

                                                                                                                                                -   знает

Воспитанник охотно откликается на предложение слушать чтение. Не стремится к повторной встрече ч произведением. С трудом оценивает поступки героев. В инсценировках выступает чаще как зритель или исполнитель второстепенных ролей.

                                                                     - знает недостаточно

Интерес к слушанью книг выражен слабо. Затрудняется в ответах на вопросы, выявляющие понимание содержания произведения и отношение к героям. Отказывается в участии.

                                                                                                     - не знает

2 ЭТАП

Проектно – внедренческий (октябрь – апрель)

3 ЭТАП

Аналитический (май)

Цель: определить уровень воспитанности, ориентируясь на ожидаемый результат.

Перспективный план работы с воспитанниками 4 – 5 лет

1 квартал

2 квартал

3 квартал

Перспективный план детской художественной литературы

для чтения детям 4 – 5 лет

Взаимосвязь со специалистами

Работа с родителями

Цель: привлечь родителей к совместной работе по воспитанию нравственности посредством детской художественной литературы.

2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ 5 - 6 ЛЕТ

1 ЭТАП

Подготовительно – диагностический (сентябрь)

Цель: выявить уровень нравственного развития у воспитанников с целью организации дальнейшей работы по данной теме с использованием детской художественной литературы.

Методика проведения диагностики 5 – 6 лет.

Задание № 1.

Цель: выявить умение давать оценку поступкам героев художественных произведений. Предложить прослушать р.н.с. «Лисичка сестричка и серый волк».

Вопросы:

1. Кто главный герой сказки?
2. Какая лиса по своему характеру?
3. Какими словами о ней можно рассказать?

Задание № 2.

 Цель: выявить умение сочувствовать и сопереживать героям произведений. Предложить прослушать К. И. Чуковского «Айболит».

Вопросы:

1. Кто главный герой сказки?

1. Какую пользу оказывал доктор для зверей?
2. Чему учит эта сказка?

Задание № 3.

Цель: выявить умение заботливого отношения к близким. Предложить прослушать рассказ В. Осеевой «Три сына».

Вопросы:

1. Почему старик сказал, что видит только одного сына?
2. Приведи примеры из текста.
3. Всегда ли вы по - доброму  относитесь к своим мамам?

Задание № 4.

Цель: выявить умение отличать в сказках добро от зла. Предложить прослушать р.н.с. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

Вопросы:

1. Какая в сказке сестрица Аленушка?
2. Чему учит эта сказка?
3. Приведи примеры из этой сказки.

Задание № 5.

Цель: выявить у воспитанников чувство ответственности к порученному делу. Предложить прослушать стихотворение П. Воронько «Я носила воду».

Вопросы:

1. Как можно назвать девочку?
2. Какая она?
3. Какое имя можно придумать для девочки?

Задание « 6.

Цель: выявить умение детей справедливого отношения к товарищам. Предложить прослушать стихотворение Я. Полонской «Разбила чашку».

Вопросы:

     1. О чем размышляет девочка в стихотворении?

2. Почему сначала хотела убежать?
3. Как можно назвать людей, которые так поступают?

Характеристика ответов.

Воспитанник проявляет стремление к постоянному общению с книгой. Испытывает явное удовольствие при слушании произведений. Способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст. Верно осознает мотивы поступков героев, видит их переживание, мысли, чувства. Активно участвует в играх драматизациях, инсценировании.

                                                                                                   - знает

Воспитанник способен устанавливать наиболее существенные связи в тексте. Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в драматизациях.

                                                                                 - знает недостаточно.

Воспитанник без интереса слушает произведения. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. При обсуждении произведений пассивен. Не выделяет свое отношение к поступкам героев. Неактивен в драматизациях.

                                                                                               - не знает.

2 ЭТАП

Проектно – внедренческий (октябрь – апрель)

3 ЭТАП

Аналитический (май)

Цель: определить уровень воспитанности, ориентируясь на ожидаемый результат.

Перспективный план работы с воспитанниками 5 - 6 лет

1 квартал

2 квартал

3 квартал

Перспективный план детской художественной литературы для чтения детям 5 - 6 лет

Работа с родителями

Цель: привлечь родителей к совместной работе по воспитанию нравственности посредством детской художественной литературы.

Взаимосвязь со специалистами

3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ 6 – 7 ЛЕТ

1 ЭТАП

Подготовительно – диагностический (сентябрь)

Цель: выявить уровень нравственного развития у воспитанников с целью организации дальнейшей работы по данной теме с использованием детской художественной литературы.

Методика проведения диагностики 6 – 7 лет.

Задание № 1.

Цель: выявить умение детей проявлять доброту, отзывчивость ко всему живому. Предложить прослушать рассказ Э. Шима «Ёлкино платье».

Вопросы:

1. Что неправильно сделал мальчик?
2. Чему учит рассказ?
3. Докажи свой ответ.

Задание № 2.

Цель: выявить умение давать оценку поступкам героев художественных произведений. Предложить прослушать А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

Вопросы:

1. Какая в сказке была старуха?
2. Правильно ли поступила старуха со стариком?
3. Как бы вы поступили в такой ситуации?

Задание № 3.

Цель: выявить умение детей заботливого отношения к близким. Предложить прослушать стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине».

Вопросы:

1. Почему девочка не играла?
2. Как бы вы поступили на месте девочки?
3. Приведи примеры произведений, в которых дети заботятся о близких.

Задание № 4.

Цель: выявить у воспитанников чувство ответственности к порученному делу. Прослушать пословицы. Объяснить их смысл.

Вопросы:

1. Кончил дело – гуляй смело.
2. Правда глаза колет.
3. Доброе дело – правду говорить смело.

Задание № 5.

Цель: выявить умение воспитанников отличать в сказках добро от зла. Предложить рассмотреть иллюстрации к сказкам «Золушка», «Василиса Прекрасная», «Красная Шапочка».

Вопросы:

1. Объяснить главную идею содержания сказок.
2. Приведите примеры из произведений, в которых добро побеждает зло.

Задание № 6.

Цель: выявить у детей чувство сопереживания к героям произведений. Упражнение «Почему грустил котенок?»

Вопросы:

1. Почему котенок грустил?
2. Чего ему не хватало?
3. Как ему можно помочь?

Характеристика ответов.

Воспитанник проявляет интерес к чтению художественных произведений. Устанавливает наиболее существенные связи в произведении, проникает в эмоциональный подтекст. Верно осознает мотив поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, эмоционален, может обосновывать свой ответ на примерах.

                                                                                                                   - знает        

Воспитанник проявляет интерес к чтению художественных произведений. Не всегда дает оценку героям художественных произведений. Неуверенно осознает мотивы поступков. Основывает свой ответ с помощью взрослого.

                                                                                      - знает недостаточно.

Воспитанник проявляет интерес к чтению художественных произведений. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Не проникает в подтекст произведения. Не может дать оценку поступкам героев художественных произведений. Не обосновывает свой ответ на примерах.

                                                                                                               - не знает.

2 ЭТАП

Проектно – внедренческий (октябрь – апрель)

3 ЭТАП

Аналитический (май)

Цель: определить уровень воспитанности, ориентируясь на модель выпускника.

Перспективный план работы с воспитанниками 6 – 7 лет

1 квартал

2 квартал

3 квартал

Перспективный план детской художественной литературы для чтения детям 6 - 7лет

Взаимосвязь со специалистами

Работа с родителями

Цель: привлечь родителей к совместной работе по воспитанию нравственности посредством детской художественной литературы.

Материальное обеспечение программы

1. Алябьева. Е. А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. М.: ТЦ Сфера, 2003. – с.88 
2. Буренина А. И. Ритмическая мозайка. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб: ЛОИРО, 2000г. – с. 119.
3. Пазухина И. А. Давайте познакомимся. Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет. Детство – Пресс, 2010г. – с. 272.
4. Семенака С. И. Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно – развивающие занятия. АРКТИ, 2004., - с. 42
5. Стульник Т. Д., Петрова В. И. Нравственное воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. Мозайка – Синтез, 2008. – с. 80.
6. Табенкова А.Л. Хрестоматия по детской литературе.-М.: Просвещение 1990г. -462с.
7. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. М.: Просвещение, 1993г.-с. 271
8. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию речи дошкольников. М.: «Сфера», 2006г.- с. 208
9. Шорыгина Т. А. Общительные сказки. Беседы с детьми о  
10. Шипицина Л. М. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6 лет). СПб.: «Детство – Пресс», 2010г.- с. 384.

Приложение 1

Консультация для родителей

Нравственное воспитание дошкольника в семье и детском саду

Содержанием нравственного воспитания является формирование таких нравственных качеств дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал ответственности. Среди них можно выделить два направления: создание условий для практического опыта и формирование правильных моральных оценок. В результате такого нравственного воспитания ребенок начинает действовать не потому, что хочет заслужить одобрение взрослого, а потому, что считает необходимым соблюдение самой нормы поведения, как важного правила в отношениях между людьми. Становление личности ребенка происходит изначально в семье. Ведь семья – это маленький коллектив, основанный на принципах сотрудничества и взаимопомощи, где дети учатся искусству жить среди людей, любить их, ощущая на себе и проявляя к другим внимание и доброе отношение. Важную роль в воспитании детей играет общий уклад жизни семьи: равенство супругов, организация семейной жизни, правильные взаимоотношения между членами семьи, общий тон доброжелательности, взаимного уважения и заботы, атмосфера патриотизма, трудолюбия, общий порядок и семейные традиции, единство требований взрослых к ребенку. Жизнь семьи должна быть организована таким образом, чтобы полнее удовлетворялись и развивались не только материальные нужды, но и духовные потребности.

Нравственное воспитание детей происходит на всем протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребенка играет среда, в которой он развивается и растет. Поэтому переоценить важность семьи в нравственном воспитании дошкольников невозможно. Способы поведения, принятые в семье, очень быстро усваиваются ребенком и воспринимаются им, как правило, в качестве общепринятой нормы.

Существует несколько типов семей и моделей семейных взаимоотношений. Есть неблагополучные семьи, неполные семьи. Зачастую в этих семьях созданы неблагоприятные условия для развития ребенка, его нравственных качеств, и поэтому большую часть функций воспитания и обучения детей в этой семье берет  на себя дошкольное воспитательное учреждения. Детский сад, заменив семью, точнее, вместо семьи стал решать проблемы социализации личности. В нынешнее время даже полные, гармоничные организованные семьи, благополучные, с материальным достатком,  не всегда  могут уделять должное время своему ребенку. Для воспитания в ребенке нравственных качеств, необходимо тесно работать и сотрудничать с семьей. Сотрудничество образовательного учреждения и семьи, одна из важнейших задач социализации ребенка в обществе. Необходимо создать такие условия, чтобы у ребенка, основываясь на примерах из опыта, складывалось осознание и понимание того, что хорошо, а что плохо, чтобы он мог самостоятельно сформировать и иметь представления о нравственных качествах, таких как: жадность, дружба и многих других.  Такое отношение к основополагающим понятиям нашей жизни продолжает формироваться и в дальнейшем по мере взросления. Главным помощником ребенка на этом пути является взрослый, который конкретными примерами своего поведения и закладывает в ребенка основные нравственные нормы поведения. Если примеры из опыта ребенка, его близкого окружения носят отрицательный характер, то и ждать от него развитых высоких нравственных качеств не приходится. Первейшая задача родителей заключается в том, чтобы помочь дошкольнику определиться с объектами его чувств и сделать их общественно ценными. Чувства позволяют человеку испытать удовлетворение после совершения правильного поступка или заставляют нас испытывать угрызения совести, если нравственные нормы были нарушены. Основа таких чувств как раз и закладывается в детстве, и задача родителей помочь в этом своему ребенку. Обсуждать с ним нравственные вопросы. Добиваться формирования ясной системы ценностей, чтобы малыш понимал, какие поступки недопустимы, а какие желательны и одобряемы обществом. Эффективное нравственное воспитание невозможно без обсуждения с малышом нравственной стороны поступков других людей, персонажей художественных произведений, выражения своего одобрения его нравственных поступков наиболее понятным для малыша образом.

Одной из важных задач детского сада по социально-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие (приложение №1 «Алгоритм взаимодействия с семьей»). Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств.

Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Поэтому так важна тесная взаимосвязь педагогического коллектива, детей и родителей. Именно от совместной работы, от единства мнений по основным вопросам воспитания детей зависит, каким вырастет ребенок. Только при этом условии возможно воспитание цельной личности.

Так как, по мере своего развития ребенок примеряет на себя различные общественные роли, каждая из которых позволит ему подготовиться к выполнению различных социальных обязанностей — ученика, капитана команды, друга, сына или дочери. Каждая из таких ролей имеет огромное значение в формировании социального интеллекта и предполагает развитие своих собственных нравственных качеств: справедливости, отзывчивости доброты, нежности, заботы о близких. И чем разнообразнее будет репертуар ролей малыша, тем с большим количеством нравственных принципов он познакомится и тем богаче будет его личность.

Совместные  формы работы детского сада и родителей по формированию нравственных качеств

Работа с семьей - важная и сложная сторона деятельности воспитателя и других работников дошкольного учреждения. Она направлена на решение следующих задач:

• установление единства в воспитании детей;
• педагогическое просвещение родителей;
•  изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;
•  ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения.

Единство в воспитании детей обеспечивает выработку правильного поведения детей, ускоряет процесс усвоения навыков, знаний и умений, способствует росту авторитета взрослых — родителей и воспитателей в глазах ребенка. Основой такого единства являются педагогические знания родителей, их осведомленность о работе дошкольных учреждений.

Семья является институтом первичной социализации. Детский сад входит в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации. Все этапы процесса социализации тесно связаны между собой.

В настоящее время необходимость общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнений. Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу (сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками).

Привлекать родителей к мероприятиям, способствующим совместной деятельности родителей и детей. Необходимо широко применять как групповые, так и индивидуальные формы работы с родителями:

• беседы;
• консультации:  «Воспитание самостоятельности и ответственности», «Как организовать труд детей дома»;
• совместные конкурсы: «Дары Осени», «Мой гербарий» поделки из природного материала, поделки  из овощей, сезонные выставки совместных работ «Новогодние игрушки»;
• совместные работы детей и родителей на темы: «Моя семья»,  «Спортивная семья», «Как я провел лето». Оформляется фотоальбом, к которому ребята потом постоянно обращаются, показывают друг другу фотографии своей семьи. Дети делятся своими впечатлениями, учатся слушать друг друга, проявляют интерес к собеседнику.  Это может получить подкрепление в виде семейной проектной деятельности на тему «Я и вся моя семья». Данный детско-родительский проект относится к долгосрочным и включает в себя: «Моя родословная», «Древо моей семьи», «Герб семьи», «Девиз семьи», обычаи и традиции семьи. Основной целью является воспитание любви к своим родным, семье;
• досуги, праздники: «День матери», «Папа, мама, я – дружная семья», «Веселые старты»;
• поручения родителям;

Для коллектива родителей организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания, конференции, выставки, лекции, кружки; оформляются информационные и тематические стенды, фотомонтажи; проводятся вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом.

В старших группах, возможно, организация разнообразной совместной деятельности педагогов, детей и родителей. В фольклорных праздниках и развлечениях, где с удовольствием участвуют и родители. Благодаря таким праздникам и развлечениям, и дети, и родители приобщаются к истокам народного творчества, к истории своего народа, его традициям. Возможно, создание мини музеев, например, «Русская изба», «Музей кукол», где дети могут познакомиться с национальными костюмами, старинной мебелью, посудой, орудиями труда, тем самым приобщиться к истокам народной культуры.

Наиболее активным родителям по итогам года на родительских собраниях вручать грамоты, благодарственные письма от администрации дошкольного учреждения.

Также пропагандировать знания о социально-нравственном воспитании через систему наглядной агитации:

Информационно-ознакомительная: через информационные стенды ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей. Информационно-просветительская: направлена на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.

В группах оформлять "Уголки для родителей", помещать консультативные материалы.

«Алгоритм взаимодействия с семьей»

1. Поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.
2. Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении ребенка.
3. Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергайте, а предлагайте свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.
4. Упрочнение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы не помешали дальнейшему сотрудничеству.
5. Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе на перевоспитание ребенка.
6. Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта является педагог. 

Приложение 2

Консультация для родителей

«Роль художественной литературы в нравственном воспитании детей»

Художественная литература активно воздействует на чувство и разум ребёнка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Недостаточное развитие этих качеств психики ребёнка, приводят к искусственному ограничению его возможностей, к воспитанию человека, который не чувствует, не понимает, а слепо следует усвоенным правилам поведения.

Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребёнка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. При чтении книг ребёнок видит перед собой определённую картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности.

Нравственное воспитание приобретает в художественном произведении живое содержание. Восприятие художественной литературы является для ребёнка своеобразной формой познания объективной действительности, ребёнок как бы входит внутрь событий художественного произведения, становится как бы участником. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития таких нравственных качеств как доброта, отзывчивость, справедливость, честность, правдивость, скромность, чувство дружбы, товарищества, трудолюбия. В связи с этим особое внимание следует обратить на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей. Отбирая художественную литературу нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие на ребёнка, зависит, прежде всего от его художественной ценности. Художественное произведение должно затрагивать душу ребёнка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.

Решая задачи нравственного воспитания средствами искусства, необходимо обратиться к классической русской и переводной литературе, к советской литературе и поэзии. Прежде всего, это произведения А. С. Пушкина, А. Н. Толстого, А. Фета, Ю. Тютчева и другие, из переводимых авторов Р. Киплинга, братья Гримм, Г. Х. Андерсена. Произведения советских писателей: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, С. Михалков и другие.

Художественные произведения надо подбирать в зависимости от конкретных воспитательных задач, стоящих перед педагогом. Например, для формирования у детей представления о скромности, положительного к нему отношения и отрицательного - к хвастовству рассказать сказку "Заяц-хвастун", а произведение К. Чуковского "Айболит" воспитывает у детей доброжелательность, сочувствие, желание прийти на помощь тем, кто попал в беду, для воспитания патриотических чувств, гордости за историю своей страны - произведение М. Лермонтова "Бородино".

Тематическое распределение произведений для чтения детям на занятиях и вне занятий позволит педагогу проводить работу по нравственному воспитанию целенаправленно и комплексно. Художественная литература способствует развитию чувств и представлений детей, но в отличии от взрослого, имеющего большой жизненный опыт, ребёнок не всегда может увидеть главное в содержании книги, дать правильную оценку - книга раскрывает перед ним много неизвестного и ему сложно разобраться во всём.

Беседы с детьми надо строить так, чтобы нравственные представления приобретали для ребёнка определённое яркое, живое содержание. Готовясь к беседе, воспитатель должен продумать вопросы, которые он задаёт ребёнку в связи с прочитанной книгой. Например, сказка "Кукушка": почему заболела женщина - мать четверых детей? Как отнеслись дети к её просьбе и что вы думаете об этом? А как поступили вы?

Беседуя с детьми о прочитанных произведениях важно, чтобы дошкольники как можно подробнее рассказали о главном герое и если они характеризуют его общими словами "хороший" или "плохой", то воспитатель должен выделить главное качество героя и обосновать оценку. или другой пример, сказка "Три поросёнка"

Кто вам нравится в сказке и почему?

Что можно сказать о двух других братьях?

Кто остался наказан и как?

Чему учит сказка и какие пословицы можно применить к её героям?

Пословицы и поговорки помогают углубить нравственный опыт детей, способствуют воспитанию трудолюбия дружеских отношений друг к другу. например: "Любишь кататься - люби и саночки возить", "Играть играй а дело знай" и т. д. с их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно высказать порицание, осудить неверное или грубое действие.

Таким образом, художественная литература способствует возникновению эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажей литературных произведений, к окружающим их людям, к действительности, а это в свою очередь способствует нравственному воспитанию.

Приложение 3

Ознакомление с художественной книгой на разных возрастных этапах.

        Младший дошкольный возраст(от 3 до 4 лет).

        В этом возрасте у детей нужно воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, выразительно рассказывать о содержании иллюстраций. Начиная с младшей группы детейподводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы «расскажу сказку, прочитаю стихотворение».

                Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет).

        Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. В среднем дошкольном возрасте усугубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликнуться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекает и к содержанию, и к легко различаемой на слух (стихотворение, проза) форме произведения, а так же и к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Воспитатель называет жанр произведения, становится возможен небольшой анализ произведения, т. е. беседа о прочитанном. Дети учатся отвечать на вопросы, понравилась ли сказка, рассказ, о чем рассказывается, какими словами она начинается, заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову.

        Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет).

        Продолжать  развивать интерес к художественной литературе. Учить детей внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Воспитывать способность испытывать сострадание к героям произведения. Побуждать рассказывать о своём восприятии конкретного поступка литературного персонажа; участвовать в чтении текста по ролям и в инсценировках.

        В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее. Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с содержанием сказок и рассказов, с их композиционными и языковыми особенностями. Свое отношение к сказкам, рассказам, басням и стихам дети выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать как темы для рисования.

Приложение 4.

Методика работы с художественной литературой.

Методика художественного чтения и рассказывания.

1. Чтение и рассказывание  одного произведения.

       2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединить произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

        3. Объединение произведений, принадлежащих разным видам искусства:

        а) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;

         б) чтение в сочетании с музыкой, на подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка.

        4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала.

        а) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);

        б) настольный театр (картонный или фанерный);

         в) кукольный и теневой театр, фланелеграф.

        5.Чтение как часть занятия по развитию речи.

        а) чтение может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок);

        б) чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов, закрепление материала).

Приложение 5.

Мониторинг освоения детьми образовательной области «Чтение художественной литературы»

        Литературное развитие дошкольника можно определить как процесс качественных изменений в восприятии, интерпретации художественных текстов и способности к отражению литературного опыта в разных видах художественной деятельности.

        Первым компонентом литературного развития является читательский интерес. Он характеризуется с позиции широты, глубины, осознанности и избирательности. Центральным компонентом литературного развития выступают восприятие интерпретация художественного произведения.

        Способность к отражению литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности является еще одним компонентом литературного развития дошкольника.

        Предмет диагностики: Литературное развитие детей дошкольного возраста.

        Задачи диагностики:

        1. Изучить особенности литературного опыта детей.

        2. Выявить наличие и особенности читательских интересов детей.

        3. Изучить своеобразие восприятия детьми литературных текстов разных жанров.

        4. Выявить возможности использования детьми литературного опыта в

самостоятельной творческой деятельности.

        Планируемые промежуточные результаты освоения  программы.

         Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей.

             Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы.

             Мониторинг проводится два раза в год. В проведении мониторинга участвуют, воспитатель и дети группы. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса на развитие ребенка

Образовательная область «Художественная литература»

Дата проведения мониторинга ______________________

Результаты мониторинга образовательного процесса заносятся в общую таблицу, где указываются все результаты уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.

         Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

        Общие уровни литературного развития.

        Низкий (1-17 баллов). Ребенок предпочитает слушанию чтения другие занятия. Литературный опыт ограничен произведениями для детей более младшего возраста. Не различает жанров литературных произведений. При восприятии литературного произведения устанавливает связи между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Ребенок, пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.

        Средний (17-34). Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (познавательная книга, лирическое стихотворение, басня и др.). Литературный опыт небогат, включает лишь произведения программы. Различает основные жанры: стихотворение и сказка. Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.

        Высокий (34-51). Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Различает основные жанры литературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен устанавливать существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст.  Осознает  мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески. Активен в изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов.