Программа сопровождения гиперактивного ребенка
рабочая программа

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад  комбинированного вида «Сайзанак» с. Хайыраканский.

Принято решением                                                                                  Утверждено

педагогического совета                                                                        заведующим МБДОУ д/с «Сайзанак»

№_____                                                                                                      _____________Дагбалдай А.К._

От «___»________2018г.                                                                        От «____»____________2018г.

Рабочая программа сопровождения гиперактивного

 ребенка в условиях  ДОУ

составлена на основе программы ООП ДОУ в соответствии с ФГОС

Срок реализации программы 1 год

Разработала: педагог-психолог Оюн А.Б.

с.Хайыракан

2018 учебный год.

                                                    Содержание

I Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.2.Цели и задачи рабочей программы.

1.3.Нормативные документы……………………………………………………3

1.4.Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей……………………… .4

1.5. Планируемые результаты освоения программы

1.6.Оценка результатов освоения рабочей программы

1.7. Методики, технологии, средства работы педагога-психолога…………….7

1.8.Содержание совместной деятельности психолога с детьми……………...10

II Содержательный раздел

2.1.Форма организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»............................................11

2.2. Национально-региональный компонент…………………………… ….…14

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей……………………………………………………………………………....17

2.4. Взаимодействие психолога с семьями воспитанников……………..…….18

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения…………….……......18

3.2. Особенности и организация предметно-развивающей среды…………...19

3.3.  Учебно-методический комплекс к программе   ………………………....20

1. Целевой раздел

1.1.  Пояснительная записка

     Рабочая программа (далее – Программа) разработан в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детского сада комбинированного вида «Сайзанак» сумона Хайыраканский и отражает особенностью содержания и организации образовательно – коррекционного процесса в группах старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов  воспитанников.

1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы

- коррекция нарушений поведения у гиперактивного ребёнка в условиях ДОУ.

-охрана и укрепление психического и физического здоровья гиперактивного ребенка, в том числе его эмоционального благополучия.

Задачи:

- научить ребенка контролировать свое поведение(самоконтроль произвольного поведения);

- научить ребенка навыкам двигательного контроля;

- отработать навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- научить ребенка справляться с гневом.

- помочь гиперактивному ребенку развить внимание;

1.3.С использованием следующих нормативов:

 - Приказ Министерство Образования и науки РФ от 30 августа 2013 года. №1014 «Об утверждении Порядка организации для осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образования в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН2. 4.1.3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).

1.4.Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей.

-   Заключение врача-невропатолога о наличии проблемы, педагогов ДОУ и родителей в составлении программы.

-  Сочетание коррекционно-педагогического воздействия на ребенка с медицинским лечением.

-    Соблюдение тактики единых воспитательных воздействий на ребенка в семье и ДОУ.

-   Организация правильного питания (уменьшение потребления углеводов).

- Создание единых благоприятных условий для организации коррекционно-педагогического процесса в семье и ДОУ:

- предотвращение истощаемости, снижение работоспособности, своевременное переключение с одного вида деятельности на другой, предложение отдохнуть и т.д.;

- выделение специального времени, пространства, игрушек для организации занятий с ребенком;

-  создание коррекционно-развивающей среды в соответствии с реализацией поставленных задач;

-  правильное распределение оборудования, исключение отвлекающих и раздражающих факторов;

-  при формировании у детей навыков самоорганизации использование условных обозначений , схем.

- составление четких, конкретных, коротких инструкций (не более 10 слов);

- подкрепление устных инструкций зрительной стимуляцией.

 К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности.

         В  этом  возрасте  продолжается   рост  всех  органов  и  систем,  сохраняется  потребность  в  движении.  Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается. Позитивные  изменения  наблюдаются  в  развитии  моторики.  У  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

  В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности.

   У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

     Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она  вызывает  интерес.  

     Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы. Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  со  взрослым  становится  внеситуативной.

    В  познавательном  развитии для детей  характерна  высокая  мыслительная  активность, интересуются  причинно-следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой  природе,  происхождение  человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть  начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5-ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  форму  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве.  Возрастает объем  памяти. Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут  выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простые  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

         Результаты освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Результаты  наблюдения психолог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях). Родители могут стать партнерами психолога при поиске ответа на те или иные вопросы.

 - ребенок может  контролировать свое поведение в течении 5-9 минут;

-ребенок имеет навыки контроля двигательного момента;

- отработаны навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- ребенок справляться с гневом с помощью взрослого или самостоятельно;

- развитие  внимание;

 - положительная динамика коррекции гиперактивности

- включенность родителей в коррекционный процесс и дальнейшую работу с детьми;

1.6. Оценки результатов освоение рабочей программы

1.  Наблюдение за поведением детей в различных видах деятельности в условиях образовательного учреждения.

 2.   Беседы и консультации с воспитателем (физинструктором, музыкальным руководителем, ИЗО руководителем) об особенностях поведения детей во время различных видов деятельности.

3.Беседы и консультации с родителями о результатах совместной коррекционной работы.

3.Диагностика актуального состояния ребёнка (познавательных процессов, личностных характеристик -самооценки, уровня тревожности, эмоционального состояния).

1.7. Методики, технологии, средства в работе педагога-психолога 

Используются методы и приемы:

-  дозированной помощи (стимулирующей, направляющей, обучающей);

-  действий по подражанию, по показу, по жестовой и речевой инструкции, а также перевода задания на наглядно-действенный уровень и т.д.;

- авансирования личности, персональной исключительности, общественной оценки деятельности ребенка;

- косвенные приемы (совет, подсказка, одобрение, указание и т.д.).

-  музыко-терапии (легкая музыка уравновешивает процессы возбуждения и торможения). Нельзя проводить игры, вызывающие сильные эмоции.

- арт-терапия (развивает внимание, усидчивость, способствует мышечному и умственному расслаблению).

-  научить детей сосредоточивать внимание на выполнении конкретной задачи с помощью ситуативных средств и речи, а также через постановку добавочных целей. Развить зрительное внимание.

Игры: «Найти свой цвет», «Разноцветные машины», «Бусы», «Цветные капли», «Найди игрушку», «Что изменилось?»

-  научить вслушиваться в речь, реагировать на слово, развить подражательные способы и познавательную активность.

Задания: «Сделай, как я», «Собери правильно», рассматривание рисунков «Витрина магазина», «В кабинете у врача», «Чей это дом?»

-  научить соблюдать определенные правила и выполнять указания взрослых, действовать по инструкции со зрительной стимуляцией. Развить сосредоточенность и концентрацию зрительного внимания.

Упражнения: игры с кубиками, мозаикой, рисование по пунктирным точкам, «Перепутанные линии».

-  развить регуляторно-динамические компоненты деятельности (удержание цели, планирование, самоконтроль, темп). Расширить объем и развить концентрацию зрительного внимания (на одной вещи, далее на двух вещах и т.д.).

Упражнения: «Найди отличия», «Небылицы», «Недостающие детали», «Где ошибся Буратино?»

-  развить слуховое внимание, привить правила активного слушания.

Задания: «Где звенит?», «Кто позвал?», «Узнай, что звучит», «Какие животные живут в этом доме?», «Что звучит в оркестре?» (Несколько звуков.)

-   развить способность к распределению и переключению внимания.

Упражнения: «Где живет бабушка?», «Где спрятался зайчик?», «Комментированное рисование», «Вычеркни названные фигуры», подвижные игры с различным темпом и ритмом.

- сформировать познавательный интерес, умение осуществлять самостоятельно контрольно-оценочные действия. Научить выполнять задания без пошагового контроля взрослого.

-   развить саморегуляцию. Сформировать умственные действия без наглядной основы. Научить поддерживать устойчивое внимание, активность умственной работоспособности.

Задания: мысленно разложить целое на части, перевернуть предмет, дорисовать его, увеличить или уменьшить вещь. При организации занятий важно дать ребенку возможность:

- выбрать себе место впереди, отдельно от других;

-  при коллективном выполнении задания заниматься с одним партнером;

Должны   соблюдаться следующие правила:

- не требовать от ребенка выполнения комплексной задачи (быть внимательным, усидчивым). Вначале тренировать одну функцию: если это усидчивость, то не требовать сосредоточенного внимания, если активное внимание — не обращать на двигательную расторможенность;

- при формировании произвольных форм деятельности на начальном этапе не требовать аккуратности в выполнении;

-  постепенно вводить базовые нормы поведения на занятиях;

-  высказывать замечания в категоричной форме, но с предложением альтернатив поведения;

-  обладать гибкой системой поощрений  (хвалить за малейшее проявление волевых усилий, использовать поощрения по методике Ю. Шевченко.

- на начальном этапе осуществлять постоянный контроль за деятельностью ребенка;

- обеспечивать правильную организацию двигательной активности (возможность расходования избыточной энергии). Приобщать к спорту. Организовывать игры с правилами. Этапы включения в игру: индивидуальная работа, в малой подгруппе сверстников и коллективе с четкими правилами.

1.8. Содержание совместной деятельности психолога с детьми.

II Содержательный раздел

2.1.Форма организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

2.2. Национально-региональный компонент

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

2.4. Взаимодействие психолога с семьями воспитанников.

Цель: обеспечение психолого - педагогической поддержки и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, укрепление здоровья у гиперактивного ребенка.

Задачи:

-формирование психолого-педагогических знаний родителей;

-приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

-оказание практической и консультативной помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении у гиперактивного ребенка.

Система взаимодействия с родителями включает:

-ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на коррекционное, физическое, психическое и социальное развитие гиперактивного ребенка;

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на встречах, тренингах, консультациях.

В содержании психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

-беседы;

-консультативные встречи;

-мастер-классы;

-дни открытых дверей;

-совместные проекты;

- тренинги;

- викторины;

- семинары-практикумы.

 III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения

• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
• соответствие правилам пожарной безопасности;

• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
• учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

  Материалы и средства обучения и воспитания

В  кабинете  педагога-психолога имеется оборудование:

1.Стол для занятий – 1 шт.

        2. Стул – 3 шт.

3. Шкафчик для игрушек – 1 шт.

4. Стелаж-полка-2 шт.

5. Светомузыка с магнитолой – 1 шт.

3.2. Особенности и организация предметно-развивающей среды

Картотека игр для гиперактивного ребенка

Картотека игр на развитие эмоциональной сферы

Картотека социально- ориентированных игр

Игровые психологические упражнения

Психогимнастики

Картотека игр на снижение агрессии

Картотека игр способствующие успокоению, уменьшению возбуждения и развитию самоконтроля

Картотека малоподвижных игр

Картотека минуток шалости и тишины

Картотека игр на развитие внимания, воображения

Схемы и пиктограммы различных эмоций

Картотека релаксаций

Картотека дыхательных упражнений

Картотека игр на развитие мышления, памяти и логики

Картотека записей звуков природы

Наборы для рисования, лепки, аппликации

Различные трафареты

Дидактические игры- «Рыбалка», «Узор из геометрических фигур», «Сложи картинку», «Лесная сказка», «Профессии», «Эмоции», «Угадайка», «Тактильные ощущения», «Угадай и расскажи», «Составь рассказ», «Что сначало, что потом».

Мозаики, мозики из геометрических фигур

 Пазлы большие и маленькие

Кубики  маленькие

Шары различной величины

Конструкторы  разных видов

Математический планшет

Машинки

3.3.  Учебно-методический комплекс к программе 

1.Н.Е.Веракса.,Т.С.Комарова.,М.А.Васильева. «От рождения до школы».

       2.И.Ю.Запорожец «Психолого-педагогические гостиные в детском саду».

3.Г.А.Широкова «Практикум для детского психолога».

4.С.В.Лесина., Г.П.Попова., Т.Л.Снисаренко «Коррекционно-развивающие занятия»

5.Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. «Практический психолог в детском саду» 

      6. Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития

       детей / Г.Бардиер, И.Ромазан, Т.Чередникова. — Кишинев: Вирт; СПб.:Дорваль. –1993 .

      7.Баркан А. Практическая психология для родителей или как научиться понимать

      своего ребенка. М., АСТ?- ПРЕСС?, 1999.

      8.Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. М:                

       АРКТИ. 2003г.

    9. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе /Л.А.Венгер, Т.Д.Марцинковская, А.Л.Венгер.

     М.: ЗНАНИЯ.1994г.

    10.Ганичева. И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей  

     Работа с детьми-М.: Книголюб, 2003г.

    11.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб, Союз,1992.

   12.  ИльинаМ. Н., Порамонова, Л.Г., Головнева Н.Я. Развития интеллекта и навыков

     общения у ребенка посредством групповых игр. С-Пб, Дельта, 1998.