Рабочая программа в группе общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет.
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад № 360 «Журавушка»

комбинированного вида»

630054, г. Новосибирск, ул. Крашенинникова, 8/1, тел.: 343-57-21(I корпус),

СОГЛАСОВАНО:

Старший воспитатель:

Соловей С.В._________

30.08.2019 год

Рабочая программа

в группе общеразвивающей направленности

 для детей 5-6 лет №6 «Ромашка»

Срок реализации: сентябрь 2018 – май 2019

Воспитатели:

Сафонова Т. В.

Безлуцкая Н. В.

2018 год

Содержание

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………4

1.1.1. Нормативно-правовые документы в соответствии, с которыми разработана программа......................................................................................................................5

1.1.2. Цель и годовые задачи рабочей программы…………………………………6

1.1.3. Принципы и подходы дошкольного образования…………………………..7

1.2.  Климатические и географические особенности осуществления образовательного процесса………………………………………………………….8

1.3.  Возрастные особенности детей старшей группы…………………………….12

1.4. Состав группы. Особенности контингента семей…………………………….15

1.5. Мониторинг индивидуального развития ребёнка…………………………….16

II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Модель образовательного процесса…………………………………………..17

2.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования…………………………………………………………………………..17

2.3. Комплектно-технический план на 2018-2019 год в старшей группе, образовательные области программы……………………………………………...23

2.3.1. Краеведение (интеграция регионального компонента) ……………………26

2.4. Перспективное планирование на 2018-2019 год в старшей группе…………30

III. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Оценка здоровья детей в группе №6 «Ромашка»……………………………..30

3.2. Планирование образовательного процесса……………………………………30

3.3. Структура образовательного процесса………………………………………..32

3.4. Расписание совместной деятельности воспитателя с детьми………………..35

3.5. Расписание организованных видов детской деятельности на 2018-2019 год в старшей группе №6 «Ромашка» ……………………………………………………36

3.6. Режим дня группы………………………………………………………………37

3.7. Комплексы оздоровительной работы………………………………………….37

3.8. Двигательный режим…………………………………………………………...38

3.9. Формы работы с семьями………………………………………………………39

3.10. Организационные формы образовательного процесса……………………..42

3.11. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………………………………44

3.12. Планируемые результаты освоения рабочей программы педагога………..46

3.13. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы методическими материалами и средствами……………………………………….46

3.14. Методическое обеспечение…………………………………………………...47

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….49

I. Пояснительная записка

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа педагогов старшей общеразвивающей группы № 6 «Ромашка» спроектирована на основе ФГОС дошкольного образования (далее по тексту ФГОС ДО), особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию.

Программа сформирована как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Содержание Программы обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Организация жизни и деятельности воспитанников осуществляется в соответствии с ФГОС ДО по следующим направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Образовательный процесс строится по комплексно-тематическому принципу. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

• нормативно-правовой базы МКДОУ;
• образовательного запроса родителей;
• видовой структуры группы;
• выходом примерных основных образовательных программ дошкольного образования.

1.1.1. Нормативно - правовые документы в соответствии, с которыми программа разработана

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (273 – ФЗ от 29.12.2012года)

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».)

3. СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26).

4.Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.06.2013№ИР – 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

5.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013года  № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –образовательным программам дошкольного образования»

6. Приказ Министерства образования и науки Новосибирской области от 14.04.1014 г № 919 «О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

7. «Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ города Новосибирска «Детский сад № 360 Журавушка» от 28.08.2014 года.

Содержание образовательного процесса, выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой.

1.1.2. Цель и годовые задачи рабочей программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Годовые задачи:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

-осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом развитии детей.

ЦЕЛЬ: Создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений педагогов с семьями воспитанников.

Задачи на 2018– 2019 учебный год

1. Создавать условия для реализации современных подходов к обеспечению физического и психического развития воспитанников. Формировать у каждого ребенка привычку здорового образа жизни.

2. Развивать познавательно-математические представления дошкольников средствами музыкально-театрализованной деятельности.

3. Совершенствовать систему работы педагогического коллектива с целью построения партнерских отношений между семьями воспитанников и ДОО в условиях ФГОС ДО.

1.1.3.  Принципы и подходы дошкольного образования

● поддержки разнообразия детства;
● сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как
важного этапа в общем развитии человека;
● полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного
детства, амплификации (обогащения) детского развития;
● создания благоприятной социальной ситуации развития каждого
ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями
и склонностями;
● содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития
детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
● приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
● формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка через его включение в различные виды деятельности;
● учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Методологические подходы к формированию рабочей программы педагога

1. Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

2. Личностный подход

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

3. Деятельностный подход

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

1.3. Климатические и географические особенности осуществления образовательного процесса.

При проектировании Рабочей программы педагога учитывается специфические географические, климатические, экологические особенности города Новосибирска. Новосибирск - один из крупнейших городов России, центр передовой науки, наукоемкой промышленности, строительной индустрии, важнейший узел транзитных перевозок Западная Европа — Восточная Азия.

Численность населения Новосибирска (по оперативным данным о числе заполненных в ходе Всероссийской переписи населения переписных анкет) 1 473 730 чел. в границах города (3-е место в РФ — после Москвы и Санкт-Петербурга).  Город занимает площадь 506,67 км².

Город Новосибирск - современный город, средоточие материальной и духовной культуры общества. Городское население состоит из многочисленных социальных слоев и профессиональных групп, имеющих самые разные ценностные ориентации и стили жизни.

Город на реке Обь — крупный культурный центр с современной полиграфической базой, теле и радиоцентрами, место проведения многочисленных выставок, конференций, семинаров, гастролей известных музыкальных и театральных коллективов, зарубежных артистов и музыкантов.

Новосибирск — это академические научные учреждения с мировой славой, один из центров международного научного   обмена.

Всемирную известность  Новосибирску  принёс  Новосибирский Академгородок (Новосибирский научный центр Сибирского отделения Российской академии наук), на территории которого расположены десятки научно-исследовательских институтов, Новосибирский государственный университет, Физико-математическая школа НГУ, Высший колледж информатики НГУ. Недалеко от Новосибирска, в наукоградеКольцово находится Государственный научный центр вирусологии и биотехнологии «Вектор».  В поселке Краснообск расположено Сибирское отделение Российской академии сельскохозяйственных наук.

Всего в Новосибирске 32 высших учебных заведения (11 университетов, 8 академий, 13 институтов), кроме того имеется 14 филиалов вузов других городов России (в том числе Москвы и Санкт-Петербурга).

Известность Новосибирска, города-труженика, города  науки  и   культуры дополняют красота сосновых боров, тихих речек в его окрестностях и одной из самых больших российских рек—Оби. Город - герой.

Город Новосибирск расположен на Западно-Сибирской низменности, находится в континентальной климатической зоне; среднегодовая температура С(91 °C) температур воздуха. Средняя температура воздуха в январе −19 °C, в июле +19 °C. Самая низкая температура зафиксирована 9 января,−51,1 °C, самая высокая 7 июля - +40 °C. Город расположен на границе лесостепной и лесной природных зон. Среднее годовое количество часов солнечного сияния — 2880. Климат Западной Сибири континентальный, достаточно суровый. Ярко прослеживаются все четыре времени года. Зима долгая, продолжительностью около пяти месяцев (ноябрь, декабрь, январь, февраль, март), часты ясные, морозные, солнечные дни. Весна короткая. Лето начинается в середине мая. Осень короткая. Наличие ярко выраженных времен года расширяют образовательные возможности развития детей в окружающей действительности.

Следовательно, эти данные необходимо учитывать при составлении расписания прогулок, составлении меню в летний и зимний периоды. В летний период прием детей осуществляется на улице, увеличивается объем образовательной деятельности на открытых площадках, в зимний период при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с.

В середине года (январь – февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственную образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период непосредственную образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

Город разделен рекой на две части, которые долгие годы развивались относительно самостоятельно и исторически строились вдоль железнодорожных магистралей. Город разделен на административные районы и округ.

Ленинский район — самый крупный в Новосибирске по населению, площади, промышленному потенциалу, это район заводов-гигантов, теплоэлектроцентралей, базы речного флота, научных организаций и высших учебных заведений

Ленинский район составляет большую часть левобережья Новосибирска. Сегодня — это крупнейшая   в городе промышленная зона с самой большой численностью населения. Два автодорожных моста и метромост связывают ее с центральной частью Новосибирска.   На левом берегу реки Обь действуют две станции метрополитена - «Площадь Маркса» и «Студенческая».

Наш детский сад находится в центре Ленинского района.

В непосредственной близости от детского сада расположены МКДОУ д/с № 95 «Степашка», МБОУ СОШ № 40, почтовое отделение, отделение сберегательного банка, сеть магазинов, поликлиника ГБУЗ НСО ДГКБ № 4 им. В.С. Гераськова, детская библиотека им. А.П. Гайдара, Дом детского творчества им. В. Дубинина, Монумент Славы, ДК им. Станиславского, УНЦ «Планетарий» при СГУГиТ.

Город увеличивает мобильность воспитанников МБДОУ. За единицу времени они получают большой объем впечатлений, различного рода информации. Носителями информации являются архитектура, музеи, библиотеки, планировка города, транспорт, реклама, поток людей, отдельные люди, учреждения и организации, информационные технологии. В городе в течение дня наш дошкольник сталкивается с огромным количеством людей, что позволяет ему приобрести опыт социальных взаимодействий, помогающих лучше ориентироваться в окружающей действительности. Это же развивает у ребенка способность к наблюдению, общению, пробуждает интерес к социальной жизни.

Воспитанники МКДОУ являются членами многих коллективов и групп (посещение дополнительных образовательных и развивающих учреждений), обучения, проведения досуга и т.д. В целом город предоставляет каждой личности возможность широкого выбора кругов и групп общения, системы ценностей, стиля жизни, познания, где растущий человек имеет многообразные возможности для самореализации.

В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

1.4. Возрастные особенности детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (Вигре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе  признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь.

1.5.Состав группы. Особенности контингента семей

Список детей старшей группы № 6 «Ромашка»

Направленность группы –общеразвивающая

Возрастная группа –старшая

Состав группы -19 человек (девочек- 5; мальчиков-14)

Сведения о семьях воспитанников группы

1.6. Мониторинг индивидуального развития ребенка

Учет индивидуального развития воспитанников проводится в целях:

систематического отслеживания эффективности образовательного процесса в ДОО, оценивания степени продвижения воспитанников в образовательной программе и определения содержания индивидуальной работы с ними.

Результаты проведения педагогической диагностики (педагогическое наблюдение) могут использоваться для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в т. Ч. Поддержки каждого ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

Организация ведения учета индивидуального развития воспитанников

1.    Учет индивидуального развития воспитанников осуществляется через педагогические наблюдения, игры, НОД с детьми в ходе педагогической диагностики, организуемой воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год – в сентябре и апреле.

2 .  В качестве показателей оценки развития детей используются показатели, предложенные Н.В. Верещагиной в журналах диагностики педагогического процесса в разных возрастных группах, разработанные в соответствии с ФГОС ДО.

3.  В ходе педагогической диагностики, развитие детей оценивается по соответствующим показателям во всех пяти образовательных областях (социально – коммуникативное, речевое, познавательное, художественно – эстетическое, физическое развитие) и фиксируются в предложенных автором журналах.

4.  Результаты педагогической диагностики оформляются в форме карты учета индивидуального развития детей, утвержденной заведующим ДОО.

5.  Ведение карт учета индивидуального развития детей осуществляется основным воспитателем группы на каждого воспитанника, начиная с раннего возраста, на электронном и бумажном носителях (в конце года карты распечатываются и прошиваются)

6.  Содержание индивидуальной работы по результатам проведенной педагогической диагностики отражается в журнале индивидуальной работы с воспитанниками (в бумажном или электронном виде)

II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕСА

2.1. Модель образовательного процесса

2.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое.

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального  интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование снов музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического, музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Непосредственно-образовательная деятельность с детьми проводится в форме совместной

Совместная деятельность – это деятельность, основанная на балансе инициатив взрослого и ребенка, деятельность с открытым концом

Самостоятельная деятельность детей обеспечивается созданием в группе предметно-пространственной развивающей среды.

Деятельность в ходе режимных моментов:

- Утренний сбор (проведение артикуляционной и пальчиковой гимнастики, беседы)

- Прогулки (См. картотеку «Прогулки в старшей группе»)

- Деятельность после дневного сна (коррекционный час, корригирующая гимнастика «Дорожка здоровья»)

- Вечерний групповой сбор (беседы, чтение худ. литературы)

2.3. Комплексно-тематический план на 2018-2019 гг. в группе общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет № 6 «Ромашка».

2.3.1. Краеведение (интеграция регионального компонента в образовательные области программы)

2.4. Перспективное планирование на 2018-2019 гг. в группе №6 общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет (см. Приложение 2)

III. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Оценка здоровья детей в группе №6 «Ромашка»

Общая численность детей – 19

3.2 Планирование образовательной деятельности

Регламентирование образовательного процесса на неделю

3.3 Структура образовательного процесса

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.  Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Теоретической основой программы выступают идеи «амплификации» развития ребенка в детском саду, теория целостного детского развития, концепция самостоятельности и становления дошкольника как субъекта детской деятельности, общения и познания, идеи развития самосознания, ценностных ориентаций и внутреннего мира дошкольника. Авторы программы рассматривают дошкольное детство как особый культурный мир, со своими границами, ценностями, языком, образом чувств, мышления, действий.

Организационной основой реализации Программы является комплексно-тематическое планирование, обеспечивающее интеграцию образовательных областей Программы. Оно выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой.

Режим работы детского сада 12- и часовой: с 7.00 до 19.00,  пятидневная неделя, суббота и воскресенье - выходные дни.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Режим дня составлен в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и принципами соответствия возрастным психофизическим особенностям детей, индивидуальными особенностями ребенка.

В Программе представлены режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого и холодного периода).

Организация режима дня детей, воздушно-тепловой режим помещений, водоснабжение, естественная и искусственная освещенность, содержание помещений, прием детей, основные гигиенические и противоэпидемические мероприятия, проводимые медицинским персоналом в дошкольном учреждении, соответствуют требованиям СанПиН.

Детскую деятельность по разделам: познавательно-речевая, коммуникативная, игровая, трудовая, чтение художественной литературы проводят воспитатели, в группах компенсирующей направленности с нарушением речи непосредственно образовательную деятельность по развитию речи и обучению грамоте проводят учителя-логопеды. Одну непосредственно образовательную деятельность по развитию речи проводит воспитатель.

Двигательную деятельность 2 раза в неделю по физической культуре проводят воспитатели групп в зале, и одно на открытом воздухе в конце прогулки.

Музыкальную деятельность проводят музыкальный руководитель.

3.4. Расписание совместной деятельности воспитателя с детьми 2018-2019 г.

3.5.Расписание организованных видов детской деятельности на 2018-2019 год в группе общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет №6 «Ромашка»

3.6. Режим старшей группы общеразвивающей направленности №6 «Ромашка» (холодный период)

3.7.Комплексы оздоровительной работы (См. картотеку комплексов утренней гимнастики)

3.8. Двигательный режим

9. Формы работы с семьями

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Основные положения ФГОС ДО отражают необходимость включения родителей (законных представителей) и других членов семей воспитанников в образовательный процесс как участников образовательных отношений. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и вне семейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – сделать родителей активным участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание, обучение и развитие детей.

Основные направления взаимодействия с семьями:

• изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические исследования, опросы с привлечением районных организаций);
• включение родителей (законных представителей) в педагогический процесс;
• просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.

Принципы работы с родителями:

• целенаправленность, систематичность, плановость;
• дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной специфики каждой семьи;
• возрастной характер работы с родителями;
• доброжелательность, открытость.

Методы изучения семьи:

• анкетирование;
• наблюдение за ребёнком;
• обследование семьи с помощью проективных методик;
• беседы с ребёнком;
• беседы с родителями;
• диагностирование.

Вся работа строится на психологии доверия, способствует созданию оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей.

Проводимая работа предполагает следующие результаты: повышается психолого – педагогическая грамотность родителей, культура межличностного взаимодействия; увеличивается количество родителей, которые проявляют активный интерес к жизни детского сада и группы; повышается активность участия родителей в различных мероприятиях ДОО, сплачивается коллектив детей, родителей, педагогов.

10. Организационные формы образовательного процесса

Работы с детьми

3.11.Особенности организации, развивающей предметно-     пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под развивающей предметно-пространственной средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:

• центр для сюжетно-ролевых игр «Салон красоты», «Доктор Айболит», «Хозяюшка», «Магазин»;
• центр ряжения (для театрализованных игр кукольный и пальчиковый театры);
• центр «Мы читаем»;
• центр настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.) «Наше творчество»;
• экологический центр (наблюдение за природой)
• спортивный центр;
• центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• центр патриотического воспитания
• центр краеведения;
• центр правил дорожного движения «Светофорчик».
• центр безопасности и здоровья

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

3.12.Планируемые результаты освоения рабочей программы педагога (см. Приложение №)

3.13. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами

Для организации образовательного процесса, отвечающего всем требованиям ФГОС ДО, кроме мебели для создания развивающей предметно-пространственной среды, группа «Ландыш» имеет следующее техническое оборудование:

- телевизор;

- DVD-проигрыватель;

- музыкальный центр.

Данной техники достаточно для организации образовательного процесса, а также для организации досуга детей.

Все техническое оборудование исправно и не предоставляет опасности для детей, а также предназначено для использования только взрослыми, и находится в недоступном для детей месте.

Помимо технических средств, группа обеспечена всеми необходимыми методическими материалами и средствами, предназначенными для детей подготовительно к школе группы, а также соответствующими возрастным возможностям и потребностям воспитанников:

- картотека CD и DVD материалов;

- картотека дидактических игр и наглядных пособий по образовательной области «Познавательное развитие»;

- картотека дидактических игр и наглядных пособий по образовательной области «Речевое развитие»;

- картотека дидактических игр и наглядных пособий по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»;

- картотека дидактических игр и наглядных пособий по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»;

- необходимые материалы для осуществления деятельности по направлению «Художественно-эстетическое развитие»;

- картотеки утренней и пробуждающей зарядки;

- картотека физкультурных минуток;

- картотека сюжетно-ролевых игр;

- картотека подвижных и хороводных игр, а также игр малой подвижности;

- картотека артикуляционной гимнастики;

- картотека упражнений на развитие мелкой моторики.

3.14.Учебно- методический комплект

Содержание образовательного процесса, выстроено в соответствии:

основной образовательной программой дошкольного образования МКДОУ д/с № 360,

с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.  Вераксы, Т.С.  Комаровой, М.А. Васильевой.

Парциальные программы являются дополнением косновной образовательной программой дошкольного образования МКДОУ д/с № 360, занимают не более 40% общего материала.

Парциальные программы используемые в ДОО:

• «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханева, 1997г.;
• «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеева, Н. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, 2002г.;
• «Формирование элементарных математических представлений» И.А. Помораева, В. А. Позина;
• «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова;
• «Развитие речи в детском саду» В. В. Гербова;
• «Физическая культура в детском саду» Л. И. Пензулаева;
• «Ознакомление с предметным и социальным окружением» О. В. Дыбина;
• «Конструирование из строительного материала» Л. В. Куцакова;
• «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов;
• «Театрализованная деятельность в детском саду» М. Д. Маханева;
• «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» И.Ф. Мулько;
• «Развитие игровой деятельности» Н.Ф. Губанова;
• «Нравственное воспитание в детском саду» В.И. Петрова, Т.Д. Стульник;
• «Программа по краеведению ДОО», написанная на основе методических рекомендаций «Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников» М. Д. Маханевой;
• «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С.Н. Николаева.