Методическая копилка педагога, Материалы межрегиональных семинаров-практикумов
статья (старшая группа)

АВТОНОМНОЕ НЕКОМЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ                                                 ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ                                                                           «ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Методическая                                      копилка педагога

Материалы межрегиональных семинаров-практикумов

Выпуск 5

ВОРОНЕЖ

АНО ДПО «Институт современного образования»

2020

УДК 373

ББК 74.102 + 74.202.4

     М 54

М 54    Методическая копилка педагога : матер. межрегиональных семинаров-практикумов. -  Выпуск 1 . – Воронеж: АНО ДПО «Институт современного образования», 2020. – 96 с.

В  сборнике опубликованы материалы воспитателей дошкольных образовательных организаций, направленные на стремление выстроить новую эффективную модель применение анализа внешнего мониторинга индивидуальных учебных достижений учащихся как средство выявления и преодоления профессиональных затруднений педагога.

Редакционная коллегия:

 А.А.Зацев                                 - канд. экон. наук, директор;

О.Н.Мирошникова                 - преподаватель ИСО, заслуженный учитель РФ;

Г.А.Леденева                          -   учитель высшей категории КОУ ВО «ЦЛПДО».

                               © Коллектив авторов, 2020

                                                © Оформление. АНО ДПО «Институт                                                                                

                                             современного образования»

СОДЕРЖАНИЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

О.А. Куцева, М.В. Семенихина, МБОУ СОШ №55

городского округа город Воронеж ^[1].

Каждый день в окружающем мире современный человек сталкивается со всевозможными проблемами, которые ему приходится решать, искать выход из сложившейся ситуации. Кто-то делает это лучше, кто-то хуже, но каждый из нас при этом приобретает определенный жизненный опыт, способ, который мы пытаемся применить уже в другой жизненной ситуации. И успешным, в конечном счёте, оказывается человек, обладающий большим набором вариантов выхода из проблемных ситуаций, который не останавливается на достигнутом, постоянно пополняет этот багаж. Такого человека можно назвать адекватным, креативным, активным, деятельным. Именно таким мы хотим видеть выпускника нашей школы. Это своеобразный социальный запрос современного общества и требования ФГОС нового поколения. Поэтому актуальным становится внедрение в образовательную практику современных инновационных технологий, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение».

Одной из главных проблем сегодняшней школы эксперты от образования называют низкую мотивацию, как учителей, так и учеников. Значительно повысить результативность и качество обучения за счёт усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся, эффективного управления педагогом процесса обучения, воспитания и развития позволяет технология модерации. Эффективность модерации определяется тем, что используемые методы, приёмы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Процесс совместной работы, организованной с помощью приёмов и методов модерации способствует снятию барьеров общения, создаёт условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед школой новые цели. «Современный ученик – это не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь.»

Как известно, усвоение любого материала трудно дается школьникам, если они выступают в роли пассивных слушателей. Наоборот, при самостоятельной работе учащиеся с большим интересом и меньшими сложностями осваивают этот же материал.

Необходимо создать такие условия, которые позволят повысить у детей интерес к учебе, научить осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И тогда ученик начнет получать радость от процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда.

Наибольший интерес у детей младшего школьного возраста, естественно, вызывают игровые и проблемно-поисковые технологии обучения.

Приведу несколько примеров – это использование развивающих игр и проблемных заданий: анаграммы, грамматические головоломки, интеллектуальные разминки, провоцирующие задачи.

Интерактивные технологии – обучение в диалоге, работа в парах и группах. В своей работе я использую технологии групповой, парной и индивидуальной работы – технологию бригадно-индивидуального обучения, когда изучение или обсуждение темы происходит сначала в группе, а затем следует этап индивидуальной работы учащихся и технологию индивидуально-бригадного обучения, когда ученик знакомится с темой самостоятельно, а затем обобщает или закрепляет изученное в совместной групповой работе. Эти технологии можно использовать как на уроках изучения нового, так и на уроках повторения и закрепления.

Реализуя проектную деятельность в начальной школе, можно использовать активные методы обучения, которые являются развивающими по своей сути.

Метод проектов широко используется в начальной школе уже, начиная с 1 класса, в рамках уроков окружающего мира, технологии, частично на уроках русского языка и математики (краткосрочные по времени (10-15 минут) учебные проекты, такие как «Малые букварные таблицы» «Лента времени», «Королевство частей речи», «Его величество – глагол», «Эти странные скобки».

Завершение одной задачи для творческого, любознательного, инициативного человека – не окончание работы, а лишь начало новой. Я готовлю детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем. Поэтому, работая над проектом, необходимо приучать детей к вопросам: «Что ещё может интересовать тебя в этой проблеме?», «Что ещё ты можешь предложить или сделать?». Эти вопросы пробуждают любопытство, развивают воображение ребёнка, побуждают проверить, как далеко простираются границы его компетентностей, повышая мотивацию к познанию нового, к исследованию, к открытиям, к обучению.

Важным является то, что проектная деятельность на моих уроках не ограничивается исследованием в одной области знаний, а устанавливает взаимосвязь между учебными предметами, тем самым формирует метапредметные знания и умения и в течение одного учебного дня можно одновременно изучать темы нескольких предметов, объединенных одним проектом. Например, проект «Лента времени», начатый на уроке математики в теме «Единицы времени», находит продолжение на уроке литературного чтения в теме «Анализ отрывка из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино», а затем на уроке окружающего мира при изучении исторических событий, связанных с войной 1812 года.

Информационные технологии в образовательном процессе на сегодняшний день уже нельзя назвать инновационными, т.к. компьютерной грамотностью овладели все ученики 3-4 классов. Результатом этой работы служит участие наших детей в дистанционных всероссийских конкурсах и олимпиадах. И каждый учитель теперь умеет приготовить не только презентацию к открытому уроку, но и создать собственный фонд интернет-ресурсов по каждому предмету.

Подготовить урок с использованием той или иной технологии не всегда просто для учителя. Зачастую это требует большого количества времени, подготовки большого количества материала. Не всегда такой урок проходит гладко, особенно в процессе апробирования, когда ищешь оптимальные варианты использования технологий в учебном процессе, подбираешь их в соответствии с возрастными особенностями учащихся, темой урока, имеющимся материалом.

Но, как правило, урок, проведенный с применением инновационной технологии, оправдывает себя, так как позволяет максимально включить учащихся в процесс урока, мотивирует их на самостоятельную работу и, что, наверное, самое главное, позволяет достигнуть качественного усвоения учебного материала. Что, в свою очередь, приведет каждого учителя к реализации главной цели – повышения качества образования ученика, и соответственно, будет способствовать реализации задач стандартов нового поколения.

Литература

1. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Школьные технологии. - 2001. - №2. - С.108-115.

2. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. - 2000. - №4. - С. 21-27.

3. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр. // Школьные технологии. - 1998. - №4. С.  -121-126.

4. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 2007.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.

6. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

Этикет в жизни ребенка

Трифонова Юлия Сергеев

на МКДОУ Яменский детский сад

Роль этикета в воспитании детей огромна. Важно с детства прививать детям правила поведения. Благодаря привитым нормам поведения, они понимают как нужно вести себя в тех или иных жизненных ситуациях.

 Прежде всего, этикет для детей, как и этикет в целом,  предусматривает хорошие манеры, которые станут  неким звеном при сглаживании конфликтных ситуаций. Зачастую при близком общении могут возникнуть спорные моменты и даже в детских играх легко можно отследить возможность назревания ссоры  только из-за того, что кто-то кого-то оскорбил.

Большую часть информации  о правилах поведения они получают путём наблюдения.    Поэтому первое, где ребёнок обучается хорошим манерам — это семья. Какие отношения в семье — добрые или нет, как друг к другу относятся взрослые, так и ребёнок будет относиться к окружающим, проецируя на себя отношения самых близких людей.

Своим примером родители должны ежедневно воспитывать в ребенке вежливость и внимательное отношение к ближним. Для этого достаточно демонстрировать ему, например, как уступают место женщине в транспорте или пропускают вперед девочку на входе в помещение. И желательно всегда использовать в соответствующих ситуациях такие слова, как:

- извини, прости;

- спасибо, благодарю;

- пожалуйста, будь добр;

- будь здоров, приятного аппетита;

- доброе утро, спокойной ночи и т.д.

Слово за словом, ситуация за ситуацией – и ребенок постепенно привыкнет к атмосфере вежливости, такта и дружелюбия. Удивительно, но, едва освоив речь, он начнет говорить все услышанные им ранее “спасибо”, “пока” и прочие вежливые слова, употребляя их сознательно и к месту.

Когда вежливые слова являются естественным и привычным фоном в повседневной жизни ребенка, его даже не придется специально к ним приучать. Он и сам переймет у старших членов семьи все вежливые выражения.

Попадая в общество, ребенок должен социализироваться, и помогаем ему в этом мы, взрослые, своим примером, чтением сказок, разъяснением тех или иных ситуаций. Это основа для развития цельной, культурной личности, умеющей выходить из различных жизненных ситуаций с достоинством, не попадать в неловкие положения. Начинается процесс обучения правилам хорошего тона ещё в совсем маленьком возрасте, когда мы просим годовалого малыша сказать на прощанье «До свиданья» и помахать ручкой. Готовя ребёнка в детский сад, нужно объяснить ему, что к взрослым нужно обращаться на «Вы» и по имени-отчеству.

Дети очень негативно относятся к поучениям и наставлениям. Поэтому,  главное правило в обучении детей (неважно даже чему) – это элемент игры. От скучного и назидательного контроля ребенок разве что будет делать всё Вам наперекор. Причем, чем активнее и строже Вы будете следить за выполнением норм этикета, тем сильнее будет детское упрямство в вашем противостоянии.

Ребенку мало того, что Вы сказали, как нужно сделать. Ему еще и необходимо объяснить, почему именно так, а не иначе. Лучше всего действовать исподволь: прививайте правила этикета не напрямую, а косвенно, чтобы малышу самому захотелось их выполнять с точностью до наоборот.

Для маленьких детей, еще не умеющих читать, лучшим способом привить нормы поведения являются игры и сказки. Достаточно проиграть несколько раз ситуацию с любимыми игрушками малыша, например, знакомство новой и старой игрушек, и маленький ребёнок уяснит это правило.

Для игр также можно выбрать игрушки и куклы, для которых ребенок и сам может выступать в роли учителя. Такие игры детям приятны тем, что им не нужно находиться в роли послушного ученика.

Так же играя с игрушками можно научить ребёнка столовому этикету, правилам поведения в транспорте, в больнице и пр. Вовлечённый в игру ребёнок лучше усваивает информацию, а затем переносит ее в жизнь. Для любителей сказок можно придумывать различные истории самостоятельно или использовать уже существующие, например, сказка В. Осеева «Волшебное слово». Сказки поучительны, а дети очень быстро примеряют на себя роль главного героя и могут провести сравнение, где он поступает плохо, а где хорошо. Можно обсудить с ребёнком ситуацию в сказке, чтобы он отвечал на вопросы, поставленные взрослым. Самостоятельно придуманные сказки позволяют задействовать любимого мультипликационного героя или любимую игрушку, и подобные сказки могут представлять собой бесконечное количество историй. В данном случае главное — фантазия родителей.

Читая им про героев, которые совершают неправильные поступки и страдают от этого, родители помогают ребенку усвоить основные нормы этикета. Хорошим подспорьем в этом вопросе являются правила, предложенные в стихотворной форме. Одним из лучших способов привить ребенку хорошие манеры по праву считаются творения Григория Остера, который когда-то сочинил «Вредные советы».

Обучение детей этикету в старшем возрасте также возможно посредством игры. Например, детям можно предложить часть правил, написанных на листке бумаги, а продолжение каждого правила детям нужно будет найти самостоятельно.

Специалисты утверждают, что чем раньше ребенок поймет, как следует себя  вести,  тем большим успехом он будет пользоваться среди сверстников.

Верные поступки и  демократичное общение являются теми принципами, которые трактует этикет для детей, соблюдая их, владея речевым этикетом, ребенок сможет обзавестись большим количеством товарищей. И с удовольствием будет посещать детский сад.

Действительно на вопрос, готов ли ваш ребенок к школе, во многом зависит от того, обучен ли он правилам поведения в обществе.

Умение правильно общаться, дает ребенку шанс стать успешным, легче добиваться поставленных целей, выстраивать отношения с окружающими людьми, осознано выбрать профессию!

Чтобы процесс обучения ребенка правилам этикета был эффективным, необходимо  следить за своей речью и своим поведением, так как все уроки могут оказаться бесполезными, если ребенок становиться свидетелем того, что его родители сами не следуют соответствующим правилам поведения

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ

С.А. Новикова, МБОУ СОШ №13 с УИОП городского округа город Воронеж ^[2].

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности.

Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса [3].

Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием (интериоризируются, как говорят психологи).

На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, виды швов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.

Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности [1]:

- является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

- не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

- отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)

- возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

- «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

В программе начальной школы представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

К концу обучения младшего школьника у него должны быть сформированы следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

Литература

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
2. Методика преподавания технологии с практикумом [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплины / Авт.-сост.: Т.Н. Зотова; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. – 368 с.
3. Неткасова И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум. [Электронный ресурс] / И.А. Неткасова. – http://www.rae.ru/forum2011/137/1070
4. Новикова Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио / Т.Г. Новикова // Педагогическая диагностика. – 2006. – №2. – С. 59-72.

Интегрированные уроки как инновационная форма преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС

Веденев Виталий Александрович

учитель физической культуры

СОШ  №88 с  УИОП.

Аннотация: В статье рассматриваются современные подходы к организации процесса обучения по  предмету «Физическая культура» в школе, дан анализ основных подходов к понятию интеграции в педагогическом процессе. Выделены условия и  формы реализации интегративного обучения. Автором  представлены возможности реализации межпредметных связей на уроках физической культуры с использованием технологии проблемного обучения.

Современное образование характеризуется системными изменениями в структуре и содержании. Переосмысление приоритетов обучения, роли ученика как субъекта учебно-воспитательного процесса, а также общественные изменения, обуславливают нетрадиционные подходы к решению многих образовательных проблем. Необходимость определения реальных механизмов, обеспечивающих укрепление здоровья, гармоничность развития, повышение физической и умственной работоспособности, продиктована поиском неиспользованных резервов для совершенствования физического состояния детей. Одной из ведущих тенденций развития современного образования является интеграция его содержания. Интеграция разных образовательных областей знания стирает границы между предметами, позволяет рассматривать связи, восстанавливающие единство и целостность изучаемого мира. В учебном процессе понятие интеграции различными исследователями определяется  по-разному: Г. И. Батурина понимает под интеграцией создание целостного учебно-воспитательного процесса и научно-обоснованной системы целенаправленного управления процессом формирования личности;  О. И. Бугаев интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира;  В. Р. Ильченко утверждает, что интеграция знаний является необходимым условием формирования природоведческо-научного миропонимания учащихся и осуществляется на основе общих для всех предметов данного цикла фундаментальных закономерностей природы; Г. Ф. Федорец видит интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы. В исследованиях известных ученых- педагогов И.Д. Зверева, В.М. Коротова, М.Н. Скаткина межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода к предметной системе обучения. Прогрессивные педагоги – Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины природы «в голове ученика», для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания.

Метапредметный подход к образованию является одной из главных задач ФГОС. Такой метод обучения весьма актуален для развития учащихся и для облегчения адаптации их в современной жизни. Он призван помочь ученику видеть и применять на практике не каждый предмет школьной программы в отдельности, а комплексно, уметь связывать знания, полученные на одной дисциплине с другой. При применении этого подхода органично воплощается в жизнь и теория, и практика.

Физкультура не является исключением, так как является необходимым предметом для целостного развития личности учащегося. Потому, учитель должен сделать урок не только интересным, но и познавательным для ребенка.  С применением этого подхода, для учителя физкультуры открываются большие возможности разнообразить и научно обосновывать пользу предмета и его влияние на общее развитие личности, ставя метапредметную связь в основу обучения.

Интеграция создаёт максимально благоприятные условия для раскрытия физических возможностей школьников и их интеллектуальных способностей, а также объединяет и использует разные формы воздействия на обучающихся. Использование различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности интегрированных занятий. Такие занятия снимают утомляемость и перенапряжение обучающихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, а также  повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти. Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества, как педагога, так и обучающегося. Интерес к учёбе и успеваемость становятся выше, если они дети  осознают нужность обучения.

Преимущества интегрированных занятий заключаются в том, что они:

-способствуют повышению мотивации учения, формированию учебной деятельности, познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

-в большей степени способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

-не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;

-интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

Форма проведения интегрированных занятий зависит от цели занятия и выбора системообразующего компонента.

− Игра-путешествие;

− весёлые эстафеты;

− урок-практикум;

− интеллектуально-спортивный праздник;

− лабиринт;

− урок-соревнование;

− предметные эстафеты.

Основная идея применения межпредметных заданий связана с использованием знаний и умений различных учебных дисциплин при изучении конкретного учебного элемента (понятия).

Возможны три типа межпредметных заданий:

— Индуктивные, когда обобщению подвергаются факты из различных учебных предметов;

— Частично индуктивные, предусматривающие обобщение уже обобщенных предметных знаний;

— Дедуктивные, когда требуется доказательство определенных положений с помощью знаний из различных предметов.

С целью развития познавательной деятельности учащихся посредством межпредметных связей на уроках физической культуры мною разработаны и применяются карточки –задания, сюжетные игры, проблемные вопросы и ситуации.

-Связь физической культуры с физикой и математикой:

Раздел: «Плавание»

Проблемные ситуации и вопросы:

1. Ребята, давайте рассчитаем скорости,с которыми ребята проплывут
   кролем на груди и кролем на спине.
   Что нам для этого надо знать?
2. От чего зависит поведение тела на воде?

Раздел «Волейбол»

Проблемные ситуации и вопросы:

1.Если ученик прыгает в длину, вся ли кинетическая энергия перешла в потенциальную?

2. Почему перед разбегом рекомендуется сделать небольшой подготовительный шаг влево?

3.В какую точку мяча должна попасть бьющая рука, чтобы мяч наверняка попал в площадку?

Карточки-задания:

-Связь физической культуры  с биологией , химией

Раздел «Легкая атлетика»

Проблемные ситуации, вопросы:

1. Как объяснить факт, что заяц, выросший в клетке, погибает при первом же беге?
2. Почему нагрузку нужно повышать постепенно?
3. Почему при длительном беге отмечается снижение веса?

     4.Влияют ли антропометрические данные (вес, длина ног и туловища, рост)  на скорость и выносливость в беге на длинные дистанции (5км; 10км; марафон)?

Использование на уроках физической культуры специально подобранных подвижных игр также обогащает детей новыми впечатлениями, развивают у них самостоятельность, способность к творчеству, обостряют наблюдательность. Дети подчас даже незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки, у них формируются необходимые черты личности.

Таким образом, познавательная и воспитательная ценность интегрированного урока состоит в том, что он стимулирует двигательную и интеллектуальную активность детей, нацеливает на продолжение изучения предметов в рамках исследовательской деятельности. С учащимися, освобождёнными от урока физкультуры по медицинским показаниям используются разные формы деятельности. Им предлагается составлять и представлять сверстникам небольшие проекты на темы: «Физика и баскетбол»; «Моя любимая физкультура»; «От успеха в спорте, к успеху в жизни», «Здоровый образ жизни», «Мы выбираем спорт».

«Система работы по формированию здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»

Сыряная Оксана Александровна

Левина Юлия Алексеевна

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №173»

Здоровый образ жизни – необходимое условие, от которого зависит физическое и психическое благополучие ребенка, нормальный уровень жизнедеятельности организма, адаптация детей к социально-педагогическим требованиям в дошкольных группах.

Первые представления о здоровье и здоровом образе жизни формируются уже в дошкольном возрасте. Этот период является основополагающим в становлении личности человека. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим.

«Забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»

 В. А. Сухомлинский

На первое место сейчас выдвигаются задачи охраны жизни и укрепления здоровья детей; использование технологий, сберегающих здоровье; формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни.

 Педагоги  формируют у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.

 Основные компоненты здорового образа жизни

1. Рациональный режим.

Режим дня в дошкольных группах составлен таким образом, что предусмотрено чередование самостоятельной детской деятельности, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность  ребенка в течение дня, обеспечено сочетание умственной и физической нагрузки. Время занятий организовано таким образом, чтобы вначале проводились занятия, связанные с умственной активностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью. Неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности дневного сна (2-2.5 часа) время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий занятия переносятся на прогулку.

Режим дня в дошкольных группах разработан с учетом сезонных изменений, возраста  детей, времени пребывания детей в дошкольных группах.

В дошкольных группах режим соблюдается. Очень  важно чтобы в семье все режимные моменты выполнялись. Родителей  знакомим с режимными моментами, рассказываем  о важности соблюдения режима сна, питания в семье.

2. Правильное питание.

При организации питания в дошкольном отделении учитываются следующие принципы

Основные принципы рационального питания:

• Соблюдение режима питания;
• Гигиена приема пищи;
• Соблюдение норм потребления продуктов и калорийности питания;
• Эстетика организации питания (сервировка);
• Удовлетворение потребностей организма в витаминах и минералах (фрукты, витаминизация третьих блюд).

Физическая  нагрузка 

Здоровье и  движение – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Для каждой возрастной группы создан двигательный режим, который соблюдается в процессе работы с детьми.

Средства двигательной направленности:

• Физические упражнения;
• Занятия по физической культуре;
• Физкультминутки;
• Гимнастика утренняя;
• Гимнастика  после дневного сна ;
• Пальчиковая гимнастика, зрительная, дыхательная, корригирующая;
• Подвижные и спортивные игры способствуют улучшению работы всех органов и организма в целом.

В процессе занятий физической культурой  ребенок приобретает знания, умения, навыки;  у детей развиваются волевые качества, эмоциональная  сфера, к тому же движение активизирует аппетит, улучшает обмен веществ и пищеварительные процессы, тренирует волю и характер, дает ребенку массу позитивных эмоций.  

 Ежедневная зарядка, занятия физкультурой и танцами, подвижные игры на свежем воздухе являются обязательными  в дошкольных группах. Закаливание организма

Закаливание способствует решению целого комплекса оздоровительных задач:  улучшается деятельность его систем и органов, повышается сопротивляемость, выносливость организма,  его работоспособность. 

           В дошкольных группах проводится обширный комплекс закаливающих мероприятий:

• соблюдение температурного режима в течение дня, 
• правильная организация прогулки и её длительность, 
• соблюдение сезонной одежды во время прогулок, учитывая индивидуальное состояние здоровья детей; 
• облегчённая одежда для детей в дошкольных группах,  
• дыхательная гимнастика после сна;
• утреннее умывание;
• мытьё прохладной водой рук по локоть;
• мытье рук перед едой;
• полоскание полости рта; 
• сон при открытых форточках в теплый период года,
• воздушно-солнечные ванны;
• проветривание помещений;
• утренний прием на улице

Самым главным средством закаливания является ежедневная прогулка, которая организуется в первую и вторую половину дня

   5.  Соблюдение правил личной гигиены (культурно-гигиенические навыки)

Гигиенические мероприятия должны стать для дошкольника обычными и субъективно необходимыми – этого можно достичь регулярностью и возможно более ранним их введением.

Очень важно, чтобы в дошкольном возрасте дети знали элементарные правила общественной гигиены-соблюдать чистоту в общественных местах, мыть руки надо для того, чтобы не заболеть самим и не заразить других, не сорить  не только в квартире, в групповой комнате, но и в общественных местах, в транспорте и т.д.. Для достижения эффективности формирования КГН используются дидактические игры, игры-упражнения, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин, наблюдения, показ инсценировок, рассказывание, заучивание, сюжетно-ролевые игры.

         Следует отметить, что  созданная в дошкольном отделении система по формированию здорового образа жизни у дошкольников   позволяет решать задачи  воспитания  физически активного ребенка  и    способствует   развитию интереса и осознанного отношения к физкультурным занятиям, спортивным играм, формированию позитивного опыта выполнения гигиенических процедур.

«Условия формирования предпосылок учебной деятельности у детей в семье»

Дворядкина Наталья Ивановна

Иванова Евгения Александровна

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №173»

Подготовить ребенка к школе - это значит подготовить его к учебному труду. Школа ждет не столько «образованного» ребенка, сколько психологически подготовленного к учебной деятельности. А это означает, что ребенок должен быть усидчивым, внимательным, умеющим проявлять усилия воли, терпение, настойчивость и обладать трудолюбием.

Формирование всех этих ценных свойств личности, столь важных и для обучения в школе и для всей последующей жизни, надо начинать как можно раньше, дело здесь не столько в каких-то специальных мероприятиях, сколько во всей системе воспитания.

Первые пробы терпения и усидчивости ребенок проявляет еще тогда, когда на наше стремление помочь ему, он заявляет: «Я сам!» И от того, как взрослые воспримут это заявление, будет зависеть дальнейшее развитие его волевых качеств. Ведь это драгоценное «Я сам» всегда связано с необходимостью проявить настойчивость, упорство, терпения.

Делая что-то сам, малыш непременно встречается с затруднениями. Самостоятельно одеться, застегнуть пуговицу, зашнуровать ботинок, умыться - все это представляет для него большие трудности т.к. он не имеет еще большой сноровки. Но он сосредоточен, проявляет терпение, упорство. И если взрослые стараются оказать ему «скорую помощь» в его неудачных начинаниях, они совершают большую ошибку. Безусловно, помощь малышу требуется, но она должна быть в пределах разумного и не мешать развитию самостоятельности.

Одни родители считают: помочь - значит самим сделать за ребенка. Другие видят помощь в том, чтобы побуждать малыша к преодолению трудностей: похвалят его за усердие, тактично подскажут или покажут, как действовать, чтобы добиться результата с наименьшей затратой сил и времени.

- Молодец, что сам надел ботиночки. Только ты их перепутал, надев не на ту ногу. Вот видишь, носы ботинок смотрят в разные стороны, придется их снять. А теперь вот этот ботинок надень на эту ногу. Не торопись, делай сам.

С «Я САМ» начинает складываться привычка к усилию. Эта же привычка лежит в основе нормирования трудолюбия. Через труд прививается чувство ответственности, усидчивости нормируются ценные для будущего ученика нравственно-волевые качества, ответственное отношение к делу, умение обдумывать ход работы, преодолевать определенные трудности для достижения намеченного.

Дети, которым своевременно не привито трудолюбие, учатся с нежеланием, о.н. В.А.Сухомлинский утверждал: «Неумение трудиться порождает нежелание, нежелание – лень», каждый ребенок должен иметь свои маленькие обязанности по дому: уборка своей постели, содержание в чистоте обуви, поддержание порядка в игрушках, вещах.

Обязанности по дому, если они закрепляются за ребенком, помогают ему на практике усвоить одно из жизненного важных правил: «Кончил дело - гуляй смело!» Прочно усвоенное в дошкольные годы, оно в дальнейшем поможет в организации учебного труда.

Трудолюбивый ребенок всегда более усидчив, организован. Он быстрее овладевает умением организовать свой день, свою учебную деятельность, сделать домашнее задание так, чтобы осталось время для труда, отдыха, прогулки.

Организованность, собранность, как известно, не приходят к первокласснику сами собой. Здесь известную роль играет вся предшествующая жизнь - четкий режим, постоянная занятость, общий порядок в доме. Иногда случается, что организация детской жизни ограничивается руководящими указаниями взрослого, вроде таких как: «Ну что ты бездельничаешь? Занялся бы чем-нибудь». Но будет ли такая занятость благоприятно влиять на ребенка?

Деятельность, которая лишь забавляет и не требует усилий, стараний, приносит мало пользы. Не надо забывать и о том, что даже прилежные дети могут быть неусидчивыми, если нет соответствующих условий для занятий, например, если ребенка что-либо отвлекает: он сел заниматься, а взрослые в это время смотрят телевизор или громко разговаривают.

Отношение ребенка к выполнению задания во многом зависит от окружающей обстановки. Нужно выделить для него постоянное рабочее место, где бы он мог сложить книги, альбомы, тетради. Стол и стул должны соответствовать росту. Следует разъяснить ребенку, что любая деятельность - игра, труд, занятие - требуют от него, чтобы он прикинул заранее, что ему необходимо для работы. Подскажите ему, как расположить книги, тетради. Это подтягивает ребенка, создает уважение к предстоящему делу. Любое задание, которое выполняет ребенок, требует внимания взрослых. Нужно проверить, как он выполняет его, не торопится ли, не оставил ли незаконченным.

В особом внимании всегда нуждаются дети, которым даются дела, требующие усидчивости. Это дети, у которых процесс возбуждения преобладает над процессом торможения, для них характерны подвижность, непоседливость, живость, чрезмерная энергия. Во время непосредственно образовательной деятельности такие дети, случается, плохо себя ведут, т.к. утомляются от неподвижности. У таких детей особенно важно тренировать сдержанность. Например, переключать от подвижных игр на спокойные, следить, чтобы дети были постоянно чем-то заняты и, вместе с тем, давать им разрядить энергию в подвижных играх, интересных занятиях.

Работа по формированию у детей предпосылок учебной деятельности очень сложна и многогранна. Она требует от родителей больших усилий и постоянного внимания к организации жизни ребенка в семье.

ЗНАЧЕНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ПЕРЕМЕНЕ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Нощенко Светлана Александровна

учитель  СОШ  №88 с  УИОП.

Забота о здоровье – это важнейший труд педагога. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…»

А.В. Сухомлинский

Необходимым условием гармоничного развития личности школьника является достаточная двигательная активность. Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у большинства школьников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная двигательная активность. Школьникам не только приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за партой или учебным столом.

Мало подвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем организма школьника, особенно сердечно-сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыхание становится менее глубоким, обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций.

У малоподвижных детей очень слабые мышцы. Они не в состоянии поддерживать тело в правильном положении, у них развивается плохая осанка, образуется сутулость.

При систематических занятиях физической культурой и спортом происходит непрерывное совершенствование органов и систем организма человека. В этом, главным образом, и заключается положительное влияние физической культуры на укрепление здоровья. Занятие физическими упражнениями также вызывают положительные эмоции, бодрость, создаёт хорошее настроение.

Все мы были школьниками. И каждый из нас хорошо помнит, с каким нетерпением мы ожидали волшебного звонка на перемену. С этим сигналом мы выбегали во двор, с веселым шумом заполняли коридоры и затевали интересные игры.

«А у меня внутри вечный двигатель, вечный бегатель, вечный прыгатель...». Это слова из озорной и задорной ребячьей песни. Очень точно подметил поэт: в каждом ребенке таится заложенная природой неуемная потребность движения. Бегать наперегонки, толкаться, скакать на одной ножке для него столь же естественно и необходимо, как дышать.

Но, как говорится, делу время - потехе час. В семь лет, для каждого юного гражданина нашей страны раздается первый школьный звонок на урок.

Крепок гранит науки. Чтобы одолеть его, нужно трудиться. Но организм-то все же еще детский: к концу урока заметно снижается внимание учащихся. Это свидетельствует о том, что наступило утомление. Важным фактором в решении задачи по обеспечению работоспособности детей начальных классов является целенаправленное использование перемен в виде игр и спортивных развлечений. Установлено, что такие перемены способствуют не только восполнению недостатка движений у учащихся, но и обеспечивают правильное протекание физиологических функций и более длительное сохранение умственной работоспособности.

Главное назначение перемены - приостановить развивающееся в процессе учебных занятий торможение в коре головного мозга, предотвратить развитие острого хронического умственного утомления у детей и дать разрядку умственному и эмоциональному напряжению для улучшения восприятия учебного материала. Кроме того, как показали наблюдения, хорошо организованная подвижная перемена - важный фактор улучшения двигательного режима детей в борьбе с гиподинамией.

Активный отдых учащихся на переменах может быть самым разнообразным. Возможно применение различных средств двигательной активности. Однако, как показала практика, наиболее эффективны перемены, в основу которых положены подвижные игры. Чем это можно объяснить?

Игры в отличие от строго регламентированных движений всегда связаны с инициативой в решении двигательных задач и протекают в основном с эмоциональным подъемом, стимулирующим двигательную активность и отодвигающим возникновение утомления. В процессе игры существенно повышается кровоснабжение утомленного мозга детей, усиливается дыхание, улучшается функциональная деятельность организма в целом, что способствует улучшению подготовки организма к последующей умственной деятельности.

Важнейший результат игры - радость и эмоциональный подъем. Именно благодаря этому замечательному свойству подвижные игры больше, чем другие средства физической культуры, отвечают задачам подвижной перемены.

Бег, прыжки, метание, борьба - все это элементы подвижных игр. В играх развиваются двигательные навыки и физические качества, такие, как быстрота, точность, координация движений; причем это развитие происходит значительно интенсивнее, поскольку в игре оно связано с сильными эмоциональными переживаниями. Перед другими видами физических упражнений подвижные игры имеют также и то преимущество, что играющие сами регулируют, физическую нагрузку: устал - можешь отойти в сторону, в других случаях, наоборот, - можешь по желанию быть более активным.

Игра «Физкульт-привет!»

Ведущий выбирает двоих детей - двух «лягушек», которые становятся в центр круга. Они читают слова, все остальные дети за ними повторяют, имитируя движения:

На болоте две подружки, две зеленые лягушки

Утром рано умывались, полотенцем растирались,

Ножками топали, ручками хлопали,

Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет,

Всем друзьям физкульт-привет!

Затем на счет 1-2-3 все бегут врассыпную, а «лягушки» догоняют. Те, кого догнали «лягушки», становятся на их место. Игра продолжается.

Игра «Иголка»

Ученики держатся за руки, в центре круга игрок - «иголка». Играющие читают слова:

Играл с иглой воздушный шар,

И вот лежит он чуть дыша.

Игрушке даже ясно -

Играть с иглой опасно.

Ученики разбегаются врассыпную, пытаясь залезть на любое возвышение, гимнастическую стенку или лечь на пол, чтобы ноги не касались земли. Кого «иголка» «запятнала», тот становится «иголкой».

«Самые быстрые»

Играют две команды, игроки каждой рассчитываются по порядку и запоминают свои номера. Они становятся в общий круг (через одного) лицом к центру. В середине круга лежит мяч (булава). Ведущий называет любой номер. Игроки под этим номером из обеих команд обегают круг снаружи (оба бегут в одну сторону, о чем договариваются заранее), а достигнув места, где стояли раньше, бегут к мячу, чтобы завладеть им. Кто сделает это первым, приносит своей команде 1 балл.

Игра проводится 3-5 минут. Выигрывает команда, игроки которой набрали больше баллов.

Есть много путей формирования здорового образа жизни у младших школьников. Это и личный пример взрослых (родителей, педагогов), и включение ребенка в активную двигательную активность, и чтение специальной детской литературы, где на примере жизни сказочных персонажей ребенок понимает, что «хорошо», а что «плохо».

Использование в обучении и воспитании младших школьников подвижных игр является одним из многочисленных путей формирования здорового образа жизни школьника.

Литература

1. Ковалько В.И. «Здоровьесберегающие технологии в школе. 1-4 классы. – М.: Изд-во «Вако», 2005.

2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.:Изд-во «АПК и ПРО», 2002.

3. Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии. - Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 2007.

4. Костенко Л.В. Здоровье сберегающие технологии в школе. [Электронный ресурс] http://www.openclass.ru/io/9/kostenko

УРОКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ФГОС

И.В. Солнцев, МКОУ Яменская СОШ

Рамонского муниципального района Воронежской области ^[3].

В период с 2011 по 2020 годы запланирован постепенный переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты (приказ Министерства образования от 6 октября 2009 г. №373). С 2015 учебного года обязательным будет обучение по ФГОС на ступени основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г №1887). Переход на ФГОС осуществляется поэтапно, после утверждения соответствующих стандартов и по мере готовности учебных заведений к введению ФГОС.

В основу организации образовательного процесса в общеобразовательном учреждении по учебному предмету «физическая культура» должны быть положены следующие документы:

- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 года № 3266-1 (в ред. от 28.02.2012 года),

- Долгосрочная областная целевая программа «Развитие образования в Вологодской области на 2011 -2015 гг.»

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897,

- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (основная школа),

- Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012/2013 учебный год, утвержденные приказом Минобрнауки России от 27.12.2011 года № 2885,

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, утвержденные приказом Минобрнауки России от 04.10.2010 года № 986,

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников, утвержденные приказом Минобрнауки России от 28.12.2010 года № 2106,

- Приказ министра образования и науки «О введении третьего обязательного урока физической культуры» от 30 августа 2010 г № 889.

- Письмо Минобразования и науки РФ. Департамент развития системы Физкультурно-спортивного воспитания по отдельным вопросам введения третьего часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях письмо от 28.12.2011 №19-337

- Методические рекомендации по разработке учебных программ по предмету «физическая культура» для общеобразовательных учреждений. Приказ Министерства образования от 17 декабря 2010 №1887 (о поэтапном переходе на ФГОС)

- «Методические рекомендации по проведению мониторинга физического развития обучающихся» письмо Минобразования науки РФ от 29 марта 2010 г № 06-499

- (Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 октября 2010 г. №ИК-1494/19) Методические рекомендации «О введении третьего часа физической культуры в недельный объём учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации

- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 года № 189.

Современное содержание образования в области физической культуры нацеливает не только на то, чтобы выпускник школы вышел в жизнь с достаточной физической подготовленностью, но и на то, чтобы он был действительно образованным в физической культуре: владел средствами и методами работы со своим телом, знал его и не боялся; владел средствами и методами укрепления и сохранения здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма; умел организовывать и грамотно проводить свои занятия физическими упражнениями. Сегодня школьная физическая культура все больше становиться ответственной за формирование у школьников ориентации на здоровый образ жизни. Для нынешнего поколения России эта ориентация жизненно необходима против растущей опасности наркомании, алкоголизма, никотиновой зависимости. Занятия физической культурой в школе учат школьника самоконтролю, самокритике, т.е. ценить время, организовывать распорядок дня, без чего невозможна нормальная жизнь любого человека.

Современное содержание предмета физической культуры в школе должно исходить из следующего условий:

- физическая культура должна удовлетворять интересам общества во всестороннем физическом развитии школьников;

- физическая культура должна использоваться как средство организации здорового образа жизни человека, укрепления здоровья и поддержания долголетия;

- физическая культура должна способствовать индивидуальному развитию культуры собственного тела школьника, возможности активно включаться в разнообразные трудовые, физкультурно-спортивные и культурные мероприятия;

- физическая культура должна обеспечивать формирование знаний, умений и навыков в организации и проведении самостоятельных форм занятий, чтобы использовать физические упражнения для целенаправленного развития физических качеств, двигательной подготовки и культуры движений, формирования осанки и телосложения;

- физическая культура должна развивать мышление, научить межличностному общению, уважению к себе и окружающим, давать возможность для самовыражения и содействовать самоопределению.

Исходя из этого можно сделать выводы насколько важна роль физической культуры в формировании личности обучающихся, их интересов и творческих способностей, в совершенствовании двигательных и психофизиологических качеств, в укреплении здоровья и профилактики заболеваний школьников. Физическая культура - это развитие физического и духовного в человеке, это способ жизни и способ развития целостной личности.

Поэтому в структуре общего среднего образования предмет физическая культура должен занимать одно из ведущих мест среди других предметов и способствовать решению важных общепедагогических задач. Физическая культура не должна быть лишь школьным предметом, она должна быть образом жизни детей.

Для этого необходимо преодолеть устаревшие традиционные формы, методы и средства педагогической деятельности, при которых наша физическая культура оставалась бы в школьном образовании лишь как процесс физической подготовки и средство укрепления здоровья школьников. Решая традиционные задачи по формированию двигательных навыков, воспитанию физических качеств и координационных способностей, многие учителя зачастую забывают о формировании положительного отношения и интереса школьников к занятиям физическими упражнениями и урокам физической культуры.

Одной из главных задач учителей физической культуры общеобразовательных школ, должна стоять задача по формированию у учащихся положительного отношения к физической культуре. Для решения этой задачи необходимо использовать разнообразие всех доступных средств и методов.

Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.

Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия учителя. Урок физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения учеников за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.

Существует множество способов разнообразить проведение уроков: использовать фронтальную, групповую или круговую организацию занятий; включать различные новые физические упражнения; менять обстановку, условия урока (например, переходить из спортивного зала на воздух); использовать игровой и соревновательный методы, командные спортивные игры для повышения двигательной активности и достижения удовлетворенностью уроками физической культуры.

Игра – это привычная форма занятий для школьников. Для детей младшего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития. С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, ученики усваивают правила и нормы рациональных форм движений, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности.

На уроках с младшими школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в содержание урока программный учебный материал. Применяя такой метод, учитель сам должен стать участником игры, поверить в реальность создаваемых им образов и выполнять соответствующую сюжету роль. С повышением возраста школьников следует использовать игры, отличающиеся все большей реалистичностью. Это могут быть разнообразные спортивные игры, вначале с упрощенными правилами, а затем полностью соответствующие реальным требованиям.

Подвижные игры и занятия командными видами спорта на уроках физической культуры развивают дух коллективизма, сотрудничества.

Среди командных спортивных игр баскетбол занимает одно из самых почетных мест. Он был придуман в конце ХIХ века преподавателем физической культуры в американском колледже Спрингфилд. В системе физического воспитания баскетбол приобрел огромную популярность из-за экономической доступности игры, высокой эмоциональности, большого зрелищного эффекта и самое главное, что эта игра благоприятно воздействовала на организм человека. Баскетбол как нельзя лучше отвечает нынешнему времени.

Трудно отыскать еще такой вид спорта, в котором сочетаются скорость, выносливость, сила, ловкость и самое главное ум. Баскетбол как нельзя лучше способствует всестороннему физическому развитию, так как основу баскетбола составляют простые естественные движения – прыжки, бег, передачи и броски.

Основу соревновательного метода составляет рационально организованный процесс состязания, соперничества, борьба за первенство и высокие достижения. Школьник соревнуется не только с другими, но и с самим собой, стремясь превысить свой спортивный результат или показатели в подготовительных упражнениях. Соревновательный метод усиливает воздействие физических упражнений и способствует максимальному проявлению функциональных возможностей организма, тем самым способствуя их наивысшему развитию.

Таким образом, физическая культура, являясь частью культуры общей, способствует развитию и подготовке школьников к дальнейшей самостоятельной жизни, а спорт является так называемой «школой жизни». Ведь в спорте учатся не только играть в тот или иной вид игровой деятельности (если речь идет об игровых видах спорта), но и работе в команде, тактике, стратегии, учатся проигрывать и побеждать, отношениям с соперниками и отношениям в своей команде (особенно в соревновательной деятельности), принимать самостоятельные решения не только в игре, но и в жизни и многому другому.

Занятия физической культурой и спортом формируют здоровое честолюбие, чувство собственного достоинства, способность держать удар, причем не только в спортивном зале, подводят к духу честной конкуренции, что особенно важно для подрастающего поколения в современной России.

Школьная физическая культура закладывает основу для формирования личностных свойств, таких как трудолюбие, позитивная активность, стремление не отставать от других. Это эффективное средство направления энергии школьников в конструктивное русло. При этом поведение, знания и умения, личный пример учителя физической культуры становятся для школьников более значимыми ориентирами, чем наставления и назидания. И если учитель физической культуры поможет сформировать у учащихся потребности к постоянному самообразованию и самосовершенствованию, то им будет легче осознать и принять для своей жизни такие социальные понятия, как дружба, равноправие, справедливость, красота, право на интересную жизнь, свобода и счастье.

Литература

1. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО, 2002.

2. Хабирова Ф.Г. и др. Система обучения здоровью в образовательных учреждениях. – Казань: «Школа», 2005.

3. Патрикеев А.Ю. Формирование личностных и регулятивных умений на уроках физической культуры. 1-11 классы. – Волгоград, 2013.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Л.В. Толмачева, А.П. Болотова, МБОУ «СОШ №16 с УИОП»,

МБОУ «СОШ №21» г. Старый Оскол

Белгородской области ^[4].

В нашей профессиональной жизни прочно утвердилось понятие «инновации» – нововведение. На сегодняшний день инновации являются главными в педагогическом процессе. Главную роль в развитии урока нового типа сыграли изменения в системе образования последних лет. Во-первых, увеличился объем новой информации из разных областей науки. Какую часть от этого объема предлагать детям; где и как им выбирать необходимую информацию, меняющуюся по содержанию и значимости практически каждый день? Эти вопросы сформировали задачу – обучить школьников умению искать нужную информацию, определять, с какой целью она применяется и распространяется, отличать род информации. Во-вторых, изменились условия организации обучения: статус школы; образовательные программы, планы и учебники; формы обучения (дневное, заочное, вечернее, экстернат, домашнее, семейное); оснащение кабинетов техническими средствами. В связи с новыми требованиями социально-экономического характера изменилась и структура организации учебно-воспитательного процесса. В-третьих, изменились требования к профессиональной компетенции учителя, подходы к обучению. В настоящее время актуальными вопросами в процессе обучения стали: здоровье ребенка; его психолого-педагогические и возрастные особенности; адаптация к очередной ступени, классу, школе, требованиям учителя и т.д. [1].

Учитель стремится к прогрессу, хочет изменить свою деятельность к лучшему – именно этот процесс является инновацией. Изобретательная деятельность учителя на инновационном уроке раскрывается в разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных предложениях, занимательных упражнениях, конструировании хода урока, создании учебных ситуаций, дидактическом материале, подборе научных фактов, организации творческой работы учащихся [2].

Выделяют следующие виды инновационных уроков: уроки самостоятельной деятельности; исследовательские; на основе групповой технологии; проблемные; дифференцированного обучения; на основе проектной деятельности; уроки-тренинги и др.

Уроки самостоятельной деятельности – форма учебного процесса на основе организации самостоятельной работы учащихся. Цель таких уроков – формирование и развитие механизмов независимости школьников, утверждение самостоятельных качеств личности. Данные уроки играют большую воспитательную роль. При подготовке к урокам данного вида необходимо изучить уровни общеучебных умений и навыков учащихся, их способности к самостоятельной работе; определить содержание и направленность самостоятельной деятельности учащихся.

Исследовательский урок – это форма обучения школьников на основе познания окружающего мира, организации исследования того или иного предмета или явления. Цель исследовательского урока – использование, развитие и обобщение опыта учащихся и их представлений о мире. В основе такого урока – организация практического лабораторного исследования проблемы, темы или поставленной задачи. Учащиеся на уроке сами подбирают вопросы для изучения, ведут поиск решения проблемы, обмениваются мнениями, экспериментируют, вырабатывая идеальный вариант предложений для изучения. Цель деятельности учащихся на исследовательском уроке – получение конкретного результата.

Уроки дифференцированного обучения строятся в соответствии с уровнем развития школьника и уровнем его базовых знаний. Цель дифференцированного обучения – развитие и формирование способностей каждого учащегося. Самый распространенный тип таких уроков – урок, предполагающий работу учащихся в малых группах с несколькими уровнями знаний (уровневая дифференциация обучения). Уровень знаний детей и их способности к обучению – главный показатель, на основе которого педагог должен организовывать учебный процесс. На уроках дифференцированного обучения процесс освоения определенной темы, раздела может повторяться несколько раз, до тех пор, пока школьник не научится определенным действиям [3].

Проблемные уроки – форма организации обучения учащихся на основе создания проблемной ситуации. На таком уроке перед школьниками либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема. Цель проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности учащихся на основе выявления причинно-следственных связей. Проблемные уроки структурно немного напоминают психологические ситуации, которые имеют своеобразную конструкцию деятельности. Искусство учителя заключается в том, чтобы дать учебный материал как неизвестные знания, которые школьники должны открыть для себя сами.

Урок-тренинг – форма организации учебной деятельности учащихся на основе процесса отработки определенных действий и закрепления учебного материала. Цель этой технологии – приобретение учащимися определенных умений и навыков при помощи неоднократного повторения одних и тех же знаний или действий. Эта специфическая тренировочная деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой. Индивидуальные уроки-тренинги отличаются от групповых спецификой проблем. На уроках-тренингах групповой технологии рассматривается проблема, характерная для всех участников учебно-воспитательного процесса, на индивидуальной – для конкретного учащегося. Принципы ведения уроков-тренингов подбираются или разрабатываются учителем в зависимости от характера проблемы, социально-педагогических условий ведения, а также целей и задач закрепления изученного материала [3].

Уроки на основе проектной деятельности предусматривают развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения. Использование метода проектов делает учебный процесс творческим, целенаправленным, а ученика – ответственным и целеустремленным. Обязанность учителя – подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной познавательной деятельности.

Литература

1. Голубева Л.В. Место и значение инновационной деятельности в процессе профессионального саморазвития учителя / Л.В. Голубева // Справочник заместителя директора по научно-методической работе. - Волгоград: Учитель, 2006.

2. Ермоленко В. Моделирование инновационной деятельности педагогов по совершенствованию содержания образования / В.Ермоленко // Учитель. – 2006. - № 5. – С. 30-34.

3. [Электронный ресурс] Режим доступа - http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/innovacionnye-tehnologii-v-sovremennoy

Формирование восприятия художественной литературы и окружающего мира через создание тактильной книги.

Владычка В.В., Рзаева О.А., Вакулина Н.И.

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №197» г.Воронеж

«Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге,

если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь -

в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий выползает,

как будто неизвестно откуда взявшееся плохое». 

В.А. Сухомлинский.

Книга служит людям на протяжении многих веков. За всю историю своего существования она не раз меняла внешний вид. Современная книга обрела новый облик, став электронной. Не умаляя ее достоинств, однако, следует отметить, что именно общение с книгой, страницы которой буквально оживают в руках, способствует развитию воображения и фантазии ребенка, подвигает на поиски нового и интересного в окружающем мире. И поэтому задачу формирования у детей целостной картины мира лучше решать посредством использования тактильной книги.

Что такое «тактильная книга»?

Термин «тактильная книга» появился не так давно. Толковый словарь трактует слово «тактильный» как «осязательный». Тактильная книга — это разноцветная книга с рисунками, которые выполнены из различных материалов, максимально приближенных к оригиналу. Из книг, похожих на мини-энциклопедии, дети узнают об особенностях по ведения живых организмов в окружающей природе, закрепляют последовательность сказок, заучивают стихотворные произведения. Книги, полные сюрпризов, получились яркими и привлекающими детское внимание. Дошкольники с большим интересом и восхищением их рассматривают, в то время как обычные книги они просто перелистывали. Страницы тактильных книг с рисунками представляют собой объемные картинки-конструкции, для создания которых использовались различные материалы. Благодаря творческому подходу педагогов на книжных страницах можно увидеть песок из манной крупы, водоросли из тесьмы, бисера и бархатной бумаги, бабочек, листья из войлока, кораллы, ягоды из бисера, елочки, облака из ватных дисков и др. С фигурами главных героев, которые прикреплены липучками, можно осуществлять всевозможные действия.

С помощью этих книг можно решать следующие задачи:

• развивать у воспитанников познавательный интерес к окружающему к миру;

• привлечь внимания к книге как к источнику знаний;

• развивать психические процессы;

По сравнению с традиционными книгами, которые педагоги ДОО также широко используют в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками, у тактильных книг есть характерные особенности и преимущества - соответствие дидактическим принципам:

• развивающего образования (энциклопедические знания);

• научной обоснованности и практической применимости- полноты, необходимости и достаточности (информация подобрана с учетом возраста детей);

• интеграции образовательных областей;

• комплексно-тематического построения образовательного процесса;

• наглядность - дают возможность ощутить структуру различных природных материалов (мягкий мех животных, шелковая трава, шершавая кора деревьев, круглые чешуйки рыб и т. д.);

• эффективное усвоение детьми новых знаний;

• возможность долго удерживать внимание и интерес дошкольников;

• подходят для использования в совместной деятельности взрослых и детей.

Тематика подобных книг разнообразна. Она может быть связана со сказками, с живой природой, с предметным миром, историей и эволюцией развития человечества. Тактильные книги единственные в своем роде и неповторимые, поэтому запоминаются надолго, так же как и знания, которые они помогают усвоить. Наблюдая за совместной работой педагогов и воспитанников, родители заинтересовались тактильными книгами, брали их домой, с удовольствием рассматривали и выполняли задания с детьми. Таким образом, в группе появилась своеобразная мини библиотека умных книг.

Благодаря проведенной работе у воспитанников повысилось внимание, улучшились память, мыслительные процессы и речь.

Для этого при изготовлении тактильной книги используются различные виды рукоделия: вышивка (название книги, оформление одежды), вязание крючком и спицами (растения), мягкая игрушка (главные герои, животные), бисер (дождь, лужи — ощущение мокрого и холодного), соленое тесто (лица) и т.д.

Рекомендации по изготовлению тактильной книги

Выделяются три ступени сложности тактильной книги:

• Книги 1-ой ступени сложности — для самых маленьких — должны быть напрямую связаны с жизнью ребенка — одеванием, умыванием, едой.

Их задача — сделать понятным функциональное значение предметов, с которыми малыш контактирует каждый день.

Цель книг 1-ой ступени сложности — способствовать формированию запаса элементарных представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

- для детей до 1 года — без текста, с использованием шумовых эффектов, запахов, игровых моментов;

- для детей от 2 до 4 лет — книги могут быть с текстом.

• Книги 2-ой ступени сложности — для детей 5-6 лет может быть использован простейший сюжет, например, любимая и знакомая сказка. В этом случае рельефное изображение выполняет роль наглядного пособия и источника знаний.

Цель книг 2-ой ступени сложности - развитие когнитивных (т. е. познавательных) процессов мышления у ребенка.

• Книги 3-ей ступени сложности — для старших дошкольников и младших школьников. Может быть изображен замкнутый сюжет, связанный с определенным персонажем. Персонаж может быть подробно детализирован или более условен.

Цель книг 3-ей ступени — углубление развития познавательных процессов мышления у ребенка.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов воспитанников, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Различают два вида тактильных книг:

• ассоциативная книга - сказки, рассказы и т.д., т.е. альтернативный вариант плоскопечатной детской книги с цветными изображениями;

• дидактическая книга (развивающая). Предназначена для помощи в обучении, познании окружающего мира.

Необходимо обратить внимание на некоторые моменты при изготовлении тактильных книг:

- не очень большой формат книги;

- книга не должна быть тяжелой;

- по возможности, страницы должны быть мягкими, приятными на ощупь, уголки страницы – закругленными;

- должно быть небольшое количество предметов на странице, чтобы ребенок мог сконцентрировать внимание на главном, не отвлекаясь на второстепенные детали;

- цвета в изображении предметов, животных, людей должны соответствовать настоящим;

- цвета не должны быть очень яркими;

- изображения максимально приближены к настоящим предметам;

- максимально задействуются другие органы чувств, помимо осязания - слух, обоняние, и т.д., т.е. используются предметы, издающие звуки, запахи;

- широко используются всевозможные карманы, кошельки, мешочки, которые можно закрывать и открывать, что-то в них класть и вынимать.

Методы изготовления:

различные аппликации (ткань, дерево, бумага, и т.д.), мягкая игрушка, и т.д.

Отдельные предметы и персонажей книги лучше прикрепить к книге с помощью шнурков, липучек, заклепок, и. т.д. Если в книге много предметов, прикрепленных на шнурки, липучки, и т.д., лучше, чтобы книга закрывалась (на завязки, липучки, кнопки, и т.д.).

Этапы изготовления тактильной книги:

Первый этап «Придумать», представить книгу. Выбирается формат и вид книги. Необходимо также решить, из каких материалов будет сделана книга, каждый конкретный сюжет, персонаж. Материалы должны быть максимально приближены к действительности. Цветовая гамма также должна быть натуральной.

Второй этап «Нарисовать» каждую страницу, каждый предмет в натуральную величину, продумать размещение объектов и текста на странице.

Третий этап «Сделать» выкройки страниц и предметов и изготовить их.

Четвертый этап «Прикрепить» предметы к страницам. Предметы могут быть в виде аппликации из различных материалов, их можно пришить, приклеить нетоксичным клеем, даже привернуть на болты. А те предметы, которые изготовлены целиком, и которыми можно манипулировать, лучше прикрепить с помощью шнурков, липучек и др. так, чтобы они не потерялись. Очень важен игровой момент. Детям нравится, когда предмет можно потрогать и поиграть. Для этого используются различные карманы, дверцы, отверстия и т.д.; молнии, пуговицы, кнопки, пищалки, крупа, которая пересыпается и звучит и т.п.

Пятый этап «Сшивание страниц». Страницы сшиваются в виде «мешка», желательно, чтобы углы страницы были закругленными, чтобы ребенок не поранился, не оцарапался. В каждый такой «мешок-страницу» вкладывается основа (например, лист плотного картона с закругленными уголками, лист поролона или плотная проклеенная ткань). Главное назначение этой основы — держать страницу книги. Заключительная операция Соединение страниц вместе в готовую книгу. Лучше всего, чтобы обложка застегивалась на пуговицу, липучку или завязывалась шнуром, т.к. съемные детали могут выпасть и потеряться. Если в книге много предметов, прикрепленных на шнурках, липучках и т. д., то лучше, чтобы книга закрывалась на завязки, липучки или кнопки. Внутрь каждой шитой страницы лучше бы вложить слой ткани, чтобы страница была пухлой. Это, как показывает практика, делает книгу для ребенка более тактильно комфортной, а аппликации более выпуклыми и удобными для восприятия. Материалы используются только экологически чистые материалы и клей. Можно использовать хорошо отполированное дерево, покрытое экологически чистым лаком; различные ткани (вельвет, бархат, плюш, байка, фланель); мех с коротким ворсом, кожу; бумагу с не очень гладкой, шероховатой, бархатистой поверхностью. Для развития мелкой моторики у детей рекомендуем широко использовать мягкую игрушку, карманы, клапаны, мешочки, которые можно закрывать и открывать, а также молнии, пуговицы, липучки, настоящие предметы — свистки, кошельки, крупы и т. д.

Рекомендуемая тематика книг - не ограничена! Могут быть рекомендованы: художественные произведения — рассказы и сказки отечественных и зарубежных писателей, русские народные сказки. Обучающие книги — счет, форма предметов, процессы и т. д.

Литература:

1. Владимирова Г.А., Окишева О.А. Формирование у детей целостной картины мира посредством тактильной книги. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, №3 март 2014 год.

2. Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011. – 160 с .

КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД

Л.М. Абрамова, МБОУ «ОК «Лицей №3» ^[5].

Среди педагогов и родителей всё чаще поднимается вопрос о так называемых «трудных» детях. Причины нарушения поведения возникают как результат социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением, чрезмерной занятости родителей. Но основную причину появления «трудных» детей следует искать в психическом развитии современных детей. Они более возбудимые и менее управляемые, более интеллектуально развитые и вместе с тем более инфантильные, они умеют красиво говорить и мало что умеют делать собственными руками, они могут часами неподвижно сидеть и не могут несколько минут самозабвенно играть.

Девиантное поведение опасно последствиями. Отклоняющееся поведение очень существенно влияет на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не остановить и не подправить, то общество получит неуравновешенного, морально незрелого, подверженного различным влияниям, без жизненных принципов и нравственного стержня, слабого, неврастенического человека. Вот почему коррекция поведения - это жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей серьёзностью и ответственностью.

Девиантное поведение (от латинского deviation - отклонение) - совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином виде. Общим в происхождении нарушений поведения детей, главным образом, является агрессивность в различных формах её проявления, а также негативизм в поведении, приводящие к социальной и психологической дезадаптации. В основе нарушений, как правило, лежат психологические и социально-психологические факторы. К первым относятся нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности, ко вторым – негармоничное семейное воспитание.

В настоящее время все большее внимание привлекают проблемы изучения психологических причин нарушений поведения детей различных возрастов, разработки программ психопрофилактики и коррекции.

Особо часто встречаются нарушения поведения в виде непокорности и непослушания. Существенной особенностью такого вида девиантного поведения является негативизм, враждебность, конфликтность, часто направленные против родителей или учителей. Диагностическими критериями для такого типа нарушений поведения являются: импульсивность, раздражительность, открытое или скрытое сопротивление требованиям окружающих, обидчивость и подозрительность, недоброжелательность и мстительность, конфликтность.

Для коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста необходимо определить тип и причины нарушения поведения, при этом необходимо учитывать и возрастные особенности детей: характер, импульсивность, недостаточность воли, упрямство, стремление к познанию, эмоциональность.

Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от I к IV классу, формируется моральное поведение.

Для успешной коррекционной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного ребенка с нарушением поведения.

Методы коррекции, в конечном счёте, всегда связаны с методами воспитания. Педагогика всегда отстаивала идею взаимосвязи методов воспитания и коррекции, осуждала практику «уединенного средства» (термин А. С. Макаренко), т.е. изолированного применения какого-то одного метода. В своей совокупности методы коррекции призваны активизировать ребенка на борьбу с имеющимися у него отрицательными качествами, вредными привычками. Каждый метод выполняет определенную ведущую функцию.

Логотерапия. Разговор с ребёнком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний.

Музыкотерапия. Использовать в работе музыкальные произведения можно практически на всех учебных дисциплинах. Музыкотерапия является интереснейшим и перспективным направлением обучения в школе.

Игротерапия. Это самый лучший путь к психической устойчивости. Игротерапия выполняет три функции - диагностическую, терапевтическую и обучающую, которые связаны между собой. Различные виды игровой деятельности помогают устранять социальную и психическую дезадаптацию, эмоциональные и личностные нарушения.

Психогимнастика - взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на уменьшение напряжения и выработку умения выражать чувства и желания.

Коррекция нарушений поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка. Учитывая различный характер нарушений у школьников, целесообразным применять различные подходы:

- индивидуальный подход, который означает выявление природы психологических трудностей конкретного ребенка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы.

- групповая коррекция нарушений поведения заключается в том, что она представляет собой своеобразный островок мира, в котором ребенок с помощью педагога, и с помощью других членов коллектива, может проанализировать собственное поведение и опробовать его новые формы.

Цель работы педагога состоит в оказании практической помощи детям с нарушением в поведении, устранении искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов ребёнка со сверстниками, а также в определении возможных путей решения следующих задач:

1. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении.

2. Развитие у детей на конечном этапе навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения.

3. Развитие навыков адекватного поведения.

4. Формирование у детей правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.

5. Обучение искусству общения в различных формах и ситуациях.

Указанные цели и задачи достигаются в ходе коррекционных занятий в рамках учебных и внеклассных занятий.

На занятиях и вне их обязательно должны быть созданы условия для художественного освоения детьми окружающей действительности. К ним относятся пение, пластические движения под музыку, речевая художественная деятельность, совместные импровизации, игра со словом и звуком. В этих условиях с изменением среды и форм общения детей происходит разрушение неадекватных стереотипов поведения.

Педагог должен обучать детей позитивным приёмам общения, учить анализировать причины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их регулировать.

В качестве основных методов и приёмов на занятиях в различной последовательности следует использовать:

- коммуникативные игры,

- беседы на различные темы,

- разыгрывание и решение «трудных ситуаций»,

- ритмические и интонационные игры со словом,

- импровизации,

- психологические этюды,

- ауторелаксация,

- чтение и обсуждение художественных произведений,

- обыгрывание эмоционального состояния,

- подвижные игры.

Дети не растут самостоятельно. Какой характер, какие привычки и наклонности заложены в детстве, с тем и пойдет человек по жизни. В основе коррекционного воспитания - формирование привычки к правильному поведению, т. е. такой привычки, когда ребенок уже не может поступить иначе, когда правильное поведение становится его потребностью. Перед наставником стоят конкретные задачи:

- помощь в адаптации к школьным условиям;

- развитие эмоциональной регуляции поведения ребёнка;

- формирование уверенности в своих силах;

- формирование коммуникативных навыков;

- обучение приемам снятия напряжения;

- активизация познавательных процессов;

- раскрытие творческого потенциала.

Пробудить заложенное в ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной и наполненной смыслом жизни – этому подчинена учительская работа.

Всё вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

- для коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста необходимо определить тип и причины нарушения поведения, при этом необходимо учитывать и возрастные особенности детей, так как в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности;

- для более успешной коррекционной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного ребенка с нарушением поведения;

- коррекция нарушений поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка, индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного ребенка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов.

Таким образом, если при коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста будут подобраны индивидуальные методы и формы и при этом будут учтены возрастные и психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, выявлены причины и факторы нарушений поведения детей младшего школьного возраста, то коррекция нарушений поведения детей будет эффективна.

Профессионально-педагогическая культура воспитателя ДОО.

Трифонова Юлия Сергеевна

МКДОУ Яменский детский сад

 «Педагог, лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».

А. Дистервег

В современном образовательном процессе на первый план выдвигается вопрос обеспечения условий развития личностного роста ребенка. Это обусловлено необходимостью интегрирования личности в социум в качестве творческой индивидуальности, способной осваивать духовные ценности, формировать специфическую избирательную направленность, связанную с расширением субъектных смыслов. В течение всего дошкольного детства одним из основных «авторов» развития личности ребенка выступает воспитатель.

Постоянное общение с ребенком – важнейшая служебная функция воспитателя. На множество вопросов воспитатель должен суметь дать ответ с учетом возраста. От того, как правильно и насколько быстро воспитатель найдет подход к каждому ребенку, сумеет организовать, жизнь детей в условиях дошкольного учреждения зависит, будут ли дети спокойными, ласковыми, и общительными или же они вырастут беспокойными, настороженными, замкнутыми.

 Важнейшей характеристикой и предпосылкой эффективности учебно-воспитательной деятельности является профессиональная педагогическая культура педагога и воспитателя. Ее главное назначение - способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса, росту его продуктивности.

 Профессиональная культура педагога – это важнейшая часть общей культуры педагога, заключающаяся в системе его личных и профессиональных качеств, а также специфике его профессиональной деятельности. Для того, чтобы определить сущность понятия «профессиональная культура педагога», целесообразно рассмотреть такие понятия, как «профессиональная культура» и «педагогическая культура».

  Профессиональная культура - это определенная степень овладения человеком приемами и способами решения профессиональных задач.

  Педагогическая культура – «существенная часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности.

  Педагогическая культура педагога (воспитателя) - это такая обобщающая характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками. Вне такой культуры педагогическая практика оказывается парализованной и малоэффективной.

     Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального самосовершенствования. Таким образом, содержание профессионально-педагогической культуры раскрывается как система индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций.
     Структурные компоненты профессионально-педагогической культуры педагога                                        (воспитателя)

И. Ф. Исаев выделяет следующие структурные компоненты профессионально-педагогической культуры: 

•  ценностный,
•  когнитивный,
•  инновационно-технологический
•  личностно-творческий.

       Ценностный компонент - Основные педагогические ценности педагога (воспитателя) являются:

• человеческие: ребенок как главная педагогическая ценность и педагог, способный к его развитию, сотрудничеству с ним, социальной защите его личности, помощи и поддержке его индивидуальности, творческого потенциала;
• духовные: совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления, направленный на формирование личности ребенка;
• практические: способы практической педагогической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы, педагогические технологии, включающие обучаемых в различные виды деятельности;
• личностные: педагогические способности, индивидуальные особенности личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества, способствующие созданию личностно-гуманного взаимодействия.

Когнитивный компонент -  Основой профессиональной деятельности педагога (воспитателя), является знание возрастных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития детей дошкольного возраста. Учитывая их, педагог планирует дальнейшую работу: организовывает игровую деятельность, самостоятельную, учебную, конструктивную, изобразительную и др. Знание возрастных особенностей необходимо при использовании форм, методов и приемов работы с детьми: педагог учитывает закономерности развития познавательных способностей детей разного возраста.

      Педагог должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Эти знания педагог использует при составлении программы, календарно-тематических и перспективных планов работы с детьми в разных возрастных группах.

Инновационно-технологический компонент - Педагогическая инновационная деятельность связана с преобразованием, совершенствованием образовательного процесса, с внесением новых, стабильных элементов. Педагог должен уметь ориентирован в многообразном потоке психолого-диалогической и методической информации, уметь пользоваться различными носителями информации, владеть средствами информационных технологий; уметь работать с информацией с помощью этих средств для удовлетворения личных и общественных потребностей. Педагог должен быть гуманистически ориентированным на развитие личности ребенка различными средствами. Развитие когнитивного компонента способствует освоению современных средств, форм, методов и технологий осуществления педагогической деятельности.

Личностно-творческий компонент - Личностно-творческий компонент отражает творческое начало личности педагога. Педагогическое творчество требует от педагога наличия таких личностных качеств, как инициатива, индивидуальная свобода, самостоятельность и ответственность, готовность к риску, независимость суждений. Становится очевидным, что педагогическая культура является сферой творческого приложения и реализации педагогической способности личности. В педагогических ценностях личность опредмечивает свои индивидуальные силы и опосредует процесс присвоения нравственных, эстетических, правовых и других отношений, т.е. воздействуя на других, творит себя, определяет свое собственное развитие, реализуя себя в деятельности.

Педагогическое творчество характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса. Педагогическое творчество также заключает в себе определенные элементы новизны, но чаще всего эта новизна связана не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией.

Культура педагога (воспитателя) выполняет ряд функций, включающих:

• передачу знаний, умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения;
• развитие интеллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер его психики;
• обеспечение сознательного усвоения обучаемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе;
• формирование эстетического отношения к действительности;
• укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.

Педагогическая культура предполагает наличие:

• педагогической направленности в личности педагога (воспитателя), отражающей его предрасположенность к учебно-воспитательной деятельности и способность достигать в ее ходе значимых и высоких результатов;
• широкого кругозора, психолого-педагогической эрудиции и компетентности педагога (воспитателя), т.е. таких его профессиональных качеств, которые позволяют ему достаточно хорошо и результативно разбираться в учебно-воспитательной деятельности;
• совокупности важных в учебно-воспитательной работе личностных качеств педагога (воспитателя), т.е. таких его особенностей, как любовь к людям, стремление уважать их личное достоинство, добропорядочность в действии и поведении, высокая работоспособность, выдержка, спокойствие и целеустремленность;
• умения сочетать учебно-воспитательную работу с поиском путей ее совершенствования, позволяющего педагогу постоянно совершенствоваться в своей собственной деятельности и улучшать саму учебно-воспитательную работу;
• гармонии развитых интеллектуальных и организаторских качеств педагога (воспитателя), т.е. особого сочетания сформировавшихся у него высоких интеллектуально-познавательных особенностей (развитость всех форм и способов мышления, широта воображения и т.д.), организационных качеств (умение побуждать людей к действию, влиять на них, сплотить их и т.д.) и способности проявлять эти характеристики во благо организации и для повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности;

• педагогического мастерства педагога (воспитателя), предполагающего синтез высокоразвитого педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с высокоразвитыми качествами личности педагога и воспитателя позволят им эффективно решать учебно-воспитательные задачи.

Педагогическое мастерство представляет собой важную сторону профессиональной культуры. В его содержание входят психолого-педагогическая эрудиция (Эрудиция – это запас современных знаний, которые педагог гибко применяет при решении педагогических задач. Хороший педагог имеет широкий кругозор. Он может не только ответить на любой вопрос, связанный с его предметом, но и рассказать много других интересных вещей, не связанных с его непосредственной деятельностью. Для развития эрудиции педагогу необходимо много читать, смотреть научно-популярные передачи, следить за новостями), развитые профессиональные способности (профессиональная зоркость, оптимистическое прогнозирование, организаторские умения, мобильность, адекватность реакций, педагогическая интуиция), владение педагогической техникой (система приемов личного воздействия педагога на коллектив воспитанников и отдельную личность).

 Основными характеристиками педагогов-мастеров считают умение в доступной форме излагать сложные проблемы, своим примером увлечь каждого, направить активную деятельность на творческий поиск новых знаний; умение наблюдать, анализировать жизнь воспитанников, причины того или иного поступка, факты и явления, влияющие на развитие личности; способность преобразовывать достижения передового педагогического опыта применительно к конкретным условиям организации образовательного пространства с учетом особенностей собственного стиля профессиональной деятельности.

Педагогическое мастерство определяют и как поиск новых методов и форм решения бесчисленного ряда педагогических задач с высокой степенью успешности. Мастерство педагога является синтезом теоретических знаний и практических умений.

Таким образом педагогическое мастерство:

- это комплекс личностных и профессиональных свойств педагога, связанных с личностным опытом педагогической работы, где накапливаются и оттачиваются те или иные средства профессиональной деятельности;

 - это искусство обучения и воспитания доступное каждому педагогу, но требующее постоянного совершенствования;

- это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие детей, включая его мировоззрение и способности,

  Важным компонентом педагогического мастерства является педагогическая техника. С точки зрения И.А. Зязюна, педагогическая техника представляет собой совокупность профессиональных умений, способствующих гармонии внутреннего содержания деятельности педагога и внешнего его проявления.

         Педагогическая техника- это комплекс умений, позволяющих педагогу видеть, слышать и чувствовать своих воспитанников.

      Педагогическая техника – оказывает развивающее воздействие и на качества личности.

      Овладение педагогической техникой, позволяет быстро и точно найти нужное слово, интонацию, взгляд, жест, а также, сохранять спокойствие и способность к ясному мышлению, анализу в самых острых и неожиданных педагогических ситуациях.  В процессе овладение педагогической техникой наиболее полно раскрываются нравственные и эстетические позиции педагога, отражающие уровень общей и профессиональной культуры, потенциал его личности.

    Педагогическая техника – это:

    - Уметь управлять собой – социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); управление своими эмоциями, настроением; выразительность мимики, жестов; техника и культура речи.

    - Уметь управлять другими – при организации образовательной деятельности; при организации режимных моментов; при общении; при контроле дисциплины и т.д.

   - Уметь сотрудничать- уметь правильно понимать, влиять, защищать ребенка; уметь познать личность, разобраться в ней; уметь взаимодействовать; уметь подавать информацию.

      Таким образом для успешной педагогической деятельности педагог должен владеть педагогической техникой и знать ее компоненты.

        Одна из основных составляющих педагогической культуры – культура речи. Самое главное для педагога – умение общаться, как с детьми, так и с их родителями. Профессия педагога относится к типу «человек-человек». Без умения правильно выражать свои мысли, грамотно оформлять их, не может идти и речи о достижении успеха в педагогической деятельности.

     Культура речи - это речевое мастерство, умение выбрать стилистически уместный вариант, выразительно и доходчиво изложить мысль.

     Речь педагога, как и любого культурного человека, должна отвечать следующим требованиям:

     -  Грамотная речь, которая предполагает соблюдение грамматических, стилистических и орфоэпических норм русского языка.

      - Выразительность – педагог должен уметь рассказывать с выражением, интонационно правильно оформлять высказывания. Исключается монотонность в изложении материала.

      - Громкость. Педагогу необходимо говорить с той громкостью, которая будет оптимальной для данной группы детей. Не следует говорить тихо, но и кричать не стоит. Исключается использование в речи тавтологии, слов-паразитов.

       -  Характеризуется использованием синонимов, пословиц и поговорок, фразеологизмов.

         - Обращенностью педагога к воспитаннику.

   Речь педагога должна обеспечить выполнение задач обучения и воспитания детей, поэтому к ней, помимо общекультурных, предъявляются и профессиональные, педагогические требования. Педагог несет социальную ответственность и за содержание, качество своей речи, и за ее последствия. Вот почему речь педагога, рассматривается как важный элемент его педагогического мастерства.

       Педагог - это всегда пример для воспитанников. То, насколько успешно он сможет научить и воспитать детей, зависит не только от его знаний, но и от уровня педагогической культуры.

    Личность педагога (воспитателя)  формируется, проявляется и изменяется в процессе его профессиональной педагогической деятельности.
   Педагогическая деятельность -- это особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человеческих знаний, опыта, культуры и создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей и функций в обществе. 

      Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие педагога на обучаемого, с целью личностного и интеллектуального развития ребенка, которая будет  профессиональной: 

• если деятельность носит преднамеренный характер,
• если ею занимается человек, который обладает необходимыми знаниями, для ее реализации,
• если педагогическая деятельность целенаправленна.  

Чтобы осуществлять педагогическую деятельность, педагог должен обладать: знаниями, умениями, способностями,  личностными качествами, опытом, образованием, мотивацией, т. е. обладать профессиональной компетентностью – это интегральная характеристика, определяющая способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельностью.

Задачи педагогической компетентности: видеть ребенка в  педагогическом процессе, проектирование и организация педагогического процесса, создание развивающей среды, проектирование и осуществление профессионального самообразования.

Структура профессиональной компетентности педагога включает в себя три вида компетентности:

• ключевые (необходимые для любой профессиональной деятельности),
• базовые (отражают специфику определенной профессиональной деятельности),
• специальные (отражают специфику конкретной, сферы профессиональной деятельности). Приобретение компетентности это значит овладение всеми ее видами.

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру:

• мотивация,
• педагогические цели и задачи (задача в деятельности представляет собой цель в определенных условиях - цели общества, цели в системе образования, цели школы),

• предмет педагогической деятельности (организация учебной деятельности),
• педагогические средства (знания – научные, технические, компьютерные,..),
• способы решения поставленных задач (объяснение, показ, совместная работа),  
• продукт (формируемый у ученика индивидуальный опыт) и результат
• педагогической деятельности (развитие ребенка: его личностное совершенствование; интеллектуальное совершенствование; становление его как личности, как субъекта учебной деятельности).

Все структурные компоненты профессиональной компетентности направлены на практическую деятельность педагога дошкольного образования в виде умений разрешать конкретные педагогические ситуации.

   Педагогическое целеполагание - потребность педагога в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации.

Источниками целеполагания являются: педагогический запрос общества; ребенок; педагог

Целеполагание в педагогике включает в себя три основных компонента:

1) обоснование и выдвижение целей;

2) определение путей их достижения;

3) прогнозирование ожидаемого результата.

На выработку целей воспитания влияют следующие факторы:

- потребности детей, родителей, педагогов, образовательного учреждения, социального окружения, общества в целом;

- социально-экономические условия и условия образовательного учреждения;

- особенности ученического коллектива, индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

Педагогическое целеполагание включает следующие этапы:

1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности;

2) моделирование педагогом воспитательных целей и задач;

3) организация коллективного целеполагания;

4) уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий.

В педагогике целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя:

а) обоснование и выдвижение целей;

б) определение путей их достижения;

в) проектирование ожидаемого результата.

     Педагогическая деятельность является совместной, а не индивидуальной.  Она совместна т.к. в  педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: педагог и ребенок. И педагогическая деятельность строится по законам общения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер, оно служит  инструментом воздействия на  личность  обучаемого.  Педагогическое  общение  -  целостная система  (приемы   и   навыки)   социально-психологического   взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией,  воспитательные воздействия  и  организацию  взаимоотношений   с   помощью   коммуникативных средств.

Эффективность педагогического общения зависит от умения педагога учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.  И.А. Зазюн выделяет ряд приемов которые долны использоваться педагогами при общении с воспитанниками:

  - Проявление внимания, уважения;

  - Педагогический такт;

  - Интерес;

  - Доброта;

  - Забота;

  - Поддержка;

  - Положительная установка.

В процессе взаимодействия с детьми педагог использует как прямые, так и косвенные воздействия. Обычно под прямыми понимаются воздействия, которые прямо обращены к воспитаннику, так или иначе, касаются его поведения, взаимоотношений (объяснение, показ, указание, одобрение, порицание и др.). Косвенными считаются воздействия через других лиц, через соответствующую организацию совместной деятельности и т. д. Наиболее эффективны в работе с детьми дошкольного возраста, косвенные воздействия, прежде всего воздействия посредством игры, игрового общения. Вступая в игровое общение, педагог получает возможность экономным путем, без излишнего нажима, морализирования осуществлять руководство деятельностью детей, их развитием, регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты. Правильно организованное педагогическое общение создает наиболее благоприятные условия для развития творческой активности детей

Современное общество ставит перед педагогами задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого человека. Формирование культуры поведения - одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться всеми, кто имеет отношение к детям.

Культура поведения помогает общению человека с окружающими, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное сочувствие. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке – право и обязанность каждого человека. Для педагога культура поведения являются одними из обязательных элементов его профессиональной культуры. Кроме того, что воспитанность и культура — это показатель личностной культуры педагога, это еще и его обязанность — в процессе воспитательной работы он должен передавать усвоенные знания и умения своим подопечным.

 Одним из аспектов педагогической культуры является духовная культура педагога. Педагог — прежде всего личность, профессионально значимая в той мере, в которой причастна к духовным ценностям, выработанным человечеством, и в которой способна приобщить к этим ценностям других людей.

Система ценностей, принятая педагогом, определяет его личностно-профессиональную позицию и проявляется в этических и психологических установках. Среди них наиболее важными являются следующие:

отношение к обучающимся: установка на понимание, сопереживание, на относительную независимость и самостоятельность обучающихся, на выявление творческого потенциала каждого ученика;

отношение к организации коллективной деятельности: установка на развитие демократического самоуправления, на коллективное творчество, на созидание общих дел не только в стенах учебного заведения, но и за его пределами, в том числе и дома, на соблюдение традиций и норм коллективной жизни;

отношение педагога к самому себе: установка на заинтересованность в успешной учебно-воспитательной работе, ориентация на профессиональный и личностный рост и самоанализ.

 Итак : педагогическая культура – это ряд качеств и умений, которыми должен обладать педагог для того, чтобы успешно вести свою педагогическую деятельность. Педагог должен постоянно совершенствоваться и работать над собой, постоянно повышать свою культуру. Педагогическая культура – это основа педагогического мастерства. Педагог – человек высокой культуры, ее носитель, он воспитывает и создает культуру последующего поколения.  Ребенок при общении с педагогом – мастером не замечает, что его воспитывают и обучают: ему просто хочется еще и еще раз встреться с интересным, добрым и мудрым человеком – Учителем.

ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

К ОСНОВАМ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ

Бибикова Елена Валерьевна, Малахова Галина Викторовна

МБДОУ «Детский  сад общеразвивающего вида №147»

В настоящее время самой большой опасностью, которой подвергается наше общество, является разрушение личности. На сегодняшний день материальные ценности превалируют над духовными, поэтому дети совсем по-другому представляют себе, что такое доброта, милосердие, великодушие, патриотизм, почитание родителей. Современные дети отличаются эмоциональной и духовной незрелостью.

На данном этапе российское общество переживает духовно-нравственный кризис. Сложившаяся ситуация является отражением перемен, произошедших в общественном сознании и государственной политике. Наше общество лишилось духовных и нравственных ценностей. Духовно-нравственные обучающие и воспитательные функции действующей системы образования сведены к минимальному проценту. Выводом этого стало то, что совокупность ценностных установок, присущих детскому и молодежному сознанию во многом разрушительны с точки зрения развития личности. Данные факты делают актуальность и значимость работы по духовно-нравственному воспитанию детей. Человек должен иметь определенные высшие ценности, которые будут его направлять на жизненном пути, поэтому существенна связь между духовным и нравственным воспитанием.

Основная цель духовно-нравственного воспитания – это стремление реализовать те задачи нравственного воспитания, которые будут помогать духовному развитию ребенка.

Детство - время формирования нравственных навыков и привычек. Развития сил человека, а именно душевных и телесных, время приобретения знаний об окружающем мире и её действительности. У детей в дошкольном периоде идет активное обращение к духовной жизни.

Дошкольный период важнейший этап в развитии ребёнка, в этом возрасте ребёнок приобщается к миру общественных ценностей. Адекватное социальное развитие и гармоничное формирование личности во многом зависит от систематического духовно-нравственного воспитания ребенка с первых лет его жизни. Педагоги дошкольного образования ставят перед собой важнейшую задачу - сформировать у детей уверенность в себе, в своих силах, а также привить любовь и уважение к окружающему миру.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы бережного отношения к природе и окружающим его людям, а также способность сопереживать и сочувствовать, патриотические чувства, осознание гражданской принадлежности, нравственность.

Приобщение детей старшего дошкольного возраста к основам православной культуры ярче всего раскрывается при проведении непосредственно образовательной деятельности с детьми, где воспитатель полностью может реализовать потребность передать накопленные знания, опыт, развить внимательность, самостоятельность.

Детей старшей и подготовительной группы начинаем знакомить с житием и именами наиболее известных своими святыми деяниями, таких как Серафим Саровский, Сергий Радонежский, святой Николай второй, благоверный князь Александр Невский, Андрей Рублёв. Детям мы просто рассказываем о жизни отдельных святомученников, не обращая внимания на то, почему и как церковь их прославляет и канонизирует. В своих рассказах мы подчеркиваем их любовь ко всему живому: людям, птицам, животным. Рассказы иллюстрируем репродукциями икон, картин, слайдами, которые посвящены тому или иному святому.

Люди создают и присваивают культурное наследие. И чем больше человек знает, умеет делать, чем бережнее относится к себе, окружающему миру, тем он культурнее. Формирование верных представлений о христианской системе ценностей невозможно без опоры на первые источники. При изучении темы «Крещение Иисуса Христа (Богоявление). Таинство Крещения» предлагаем детям репродукции икон «Крещение Господа», фотографии из семейных альбомов, которые были сделаны во время великого Таинства Крещения. Познакомившись с наглядным материалом, дети стали с интересом отвечать на вопросы: «Помните ли вы об этом?», «Кто был первым крестителем?», «Кто крестил вас?».

Также используем нетрадиционные формы проведения образовательной и досуговой деятельности с детьми: досуг «День Ангела» в старшей группе; занятие-сюрприз «Рождественское чудо»; занятие с использованием информационных технологий «Интерактивное путешествие в собор Андрея Первозванного»; экскурсия. Например, вместе с родителями мы посетили храм Александра Невского. Перед экскурсией дети ещё раз повторили правила поведения в храме, какая должна быть форма одежды, как обращаться к священнику. В ходе этой экскурсии ребята воочию увидели иконы, облачение священника, свечи, кресты. Живым и интересным оказалось общение с отцом Александром.

Знания, полученные в ходе экскурсии, дети применяют в различных видах деятельности: коммуникативной (рассказ); художественно-продуктивной (рисование, конструирование, аппликация).

Так же разрабатывается различный материал для родителей по приобщению дошкольников к основам православной культуры по темам: «Православная азбука», «Глоссарий», «Сценарии православных праздников», «Загадки», «Возрастные закономерности духовно-нравственного развития и воспитания детей первых лет жизни», «Роль православия в вашей семье» и т. п.

С детьми старшего дошкольного возраста проводится цикл непосредственно образовательной деятельности: «Моя любимая семья», «Как хорошо у нас в саду», «Бабушка и дедушка: почитание взрослых», «Мой город», «Мои крёстные родители», «Культура моей страны» (история России, народное творчество обычаи, традиции), «Церковные таинства» (таинство Крещения, таинство Причастия, таинство Исповеди), в ходе которых дети знакомятся с историей своего родного края, с её достопримечательностями, учатся любоваться природой, бережно относиться к ней. Большое внимание на занятиях уделяется воспитанию чувства любви, сострадания, внимания к своей семье, дому, окружающим людям. Также в детском саду организованы выставки детского творчества и совместных работ родителей и детей: «Пасха в православной семье», «Пасхальное яйцо в подарок своему другу», «Рождественские открытки», «Счастливое Рождество», «Подари друг другу праздничное настроение», в которых дети смогли проявить свои творческие способности и знания о великих праздниках.

Духовно-нравственное воспитание должно носить комплексный характер, пронизывающий все виды деятельности дошкольника, осуществляться в повседневной жизни, в планомерной работе с семьями воспитанников.

Таким образом, наше дошкольное образовательное учреждение детский сад №10 «Светлячок» создает предметно-развивающую среду, способствующую приобщению детей старшего дошкольного возраста к основам православной культуры, формированию духовно- нравственных ценностей.

Литература

1. Половинкин А.И. Азбука Православия: Учеб.пособие. – Волгоград: ВолГТУ, 2002.

2. Афанасьев С. Основы христианской культуры. Занятия для детей мл. возраста (5-7 лет). 1 и 2 год обучения. - Калиниград, б/г. - 182 с.

3. Бородина А.В. Основы православной культуры. 6 раздел: Пособие для учителей. - М.: ОПК, 2006. - 264 с.

4. Евангелие детства. Беседы отца с детьми о Святой Земле, богослужении православной церкви, церковном пении и музыке. - М.: Благовест, 1999. - 251 с.

5. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов / Под ред. Т.И. Оверчук; сост. Р.А. Горб, И.М. Исаченкова. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

МАСТЕР-КЛАСС – ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Л.Н. Борздых, МБУДО ЦДО «Родник» ^[6].

Среди методических форм распространения собственного профессионального опыта современного педагога популярен мастер-класс. На мой взгляд, мастер-класс является очень продуктивным видом деятельности, это универсальный и нескучный способ общения с аудиторией. На мастер-классе предоставляется возможность практиковаться под чутким руководством мастера, который внимательно выслушает обучающегося и ответит на все вопросы. В целях общения и распространения собственного опыта каждому педагогу желательно освоить технологию подготовки и проведения мастер-класса.

Практическое занятие как форма проведения мастер-класса.

Эта форма проведения занятий является приоритетной в работе с малышами. Практическая деятельность закрепляет те знания, которые ребенок получает в процессе обучения. Выполняя несложные элементы на практике, он может в дальнейшем самостоятельно применить их в своих работах, совершенствуя и усложняя. Через практические занятия легче усваивается полученная информация.

План подготовки к мастер-классу:

1. Выбираю тему мастер-класса.

2. Определяю цели и задачи.

3. Выбираю материал и инструменты для работы.

3. Подбираю наглядный материал. Это иллюстрации, рабочие схемы, стихи, загадки и т.д.

4. Выполняю образец работы.

5. Выстраиваю структуру проведения занятия.

6. Выполняю методическую разработку.

Структура мастер – класса.

1. Вступительная часть.

Приветствую присутствующих.

Предоставляю краткую информацию о себе, своей педагогической деятельности.

Озвучиваю тему мастер-класса, ее актуальность.

2. Основная часть.

Определяю цели и задачи.

Рассказываю, какая дополнительная литература использовалась при подготовке данного мастер-класса.

Какая была проведена предварительная подготовка (изучение определенных приемов, подготовка основы для работы, подготовка материала для выполнения данной работы, например, соленого теста и т.д.).

Озвучиваю план проведения занятия, который включает в себя этапы:

I этап. Организационный момент. Показываю и рассказываю, какие материалы и инструменты будут использоваться в работе.

II этап. Ставлю конкретные цели и задачи. Демонстрирую образец работы (если он предполагается). Провожу входной контроль по основным критериям (вспомнить и воспроизвести элементы, например, «капелька», «шар», «колбаска», которые будут использоваться в данной работе).

III этап. Имитационная игра: практическая работа с обязательным включением физкультминутки. Объясняю и показываю, как выполнить и соединить элементы, создаю игровую ситуацию и предлагаю закончить работу самостоятельно.

3. Заключительная часть.

Представление выполненных работ. Присутствующие делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение, свои замечания, пожелания. Предлагаю самостоятельно разработать модель занятия по изученной технологии. В заключение подвожу итог: достигнуты ли поставленные в начале занятия цели и задачи.

Рефлексия. Провожу анкетирование.

Благодарю присутствующих за работу.

Данная структура позволяет наиболее полно прослеживать усвоение пройденного материала, выявлять проблемные моменты, решение которых вызвало наибольшее затруднение.

Имитационная игра.

В своей практике я использую на занятиях игровые моменты. Создание игровой ситуации позволяет ребенку эмоционально расслабиться, проявить свои индивидуальные способности. Способствует повышению интереса и лучшему усвоению материала. Развивает творческую активность, умение работать в коллективе.

Для мастер-класса я часто выбираю игровой момент «Придумай, расскажи и отгадай». Сначала я даю задание. Например, вылепить домашнего любимца используя в работе изученные элементы (шарик, капелька, колбаска). Задаю вопрос: «Каких домашних животных вы знаете?». Разбираем, чем отличается фигура собаки и кошки или кошки и хомяка и т.д. Показываю основные приемы крепления деталей (схематично и из материала, который применяется в работе). Предлагаю разбиться на две подгруппы. Ставлю задачу: каждая подгруппа должна выбрать и вылепить домашнее животное применяя изученные элементы, придумать маленький рассказ о выбранном животном с описанием характерных признаков или повадок. По рассказу другая подгруппа должна отгадать, какое животное было вылеплено.

После выполнения задания каждая подгруппа представляет маленький рассказ, другая подгруппа отгадывает, после чего работа рассматривается и проводится обсуждение.

Форма рефлексии мастер-класса может быть такой:

Каждому участнику раздается лист бумаги. В верхней части в центре изображена фигура ребенка. Участникам предлагается нарисовать стрелки, исходящие от фигуры ребенка и написать, какие положительные качества развивает у ребенка данная технология.

В нижней части листа предлагаю ответить на ряд вопросов:

1. Что Вы узнали сегодня для себя нового?

2. Полезна ли полученная информация?

3. Используете ли Вы на своих занятиях нетрадиционные техники рисования? Если да, то какие?

4. Хотели бы Вы изучить другие техники нетрадиционного рисования? Если да, то какие?

Ваши замечания. Ваши пожелания.

УЧЕБНЫЕ СИТУАЦИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Л.И. Бочарова, С.И. Еськова, В.И. Самойлова, МБОУ «СОШ №30»,

г. Старый Оскол Белгородской области ^[7].

Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое здание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству…

А. Дистерверг

С 2009 года в школах России введен новый образовательный стандарт - Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. Его методологической основой является применение системно-деятельностного подхода, который нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.

Проектирование учебного процесса в этих условиях означает:

1. Определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса.

2. Отбор учебного материала.

3. Определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя. порядка взаимодействия учащихся).

4. Прогнозирование возможных действий детей.

Основной формой обучения с применением системно-деятельностного подхода является урок. Что же такое деятельностный урок? Это урок, позволяющий организовать обучение на основе «учебных ситуаций».

Учебная ситуация - это дифференцируемая часть урока, состоящая из условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов.

Создание учебной ситуации в начальной школе строится с учетом:

- возраста ребенка;

- специфики учебного предмета;

- меры сформированности УУД учащихся.

Учебные ситуации можно разделить на потенциальные и актуальные.

К первым относятся запланированные учебные ситуации, в которых обучение еще не проводилось и не проводится.

Элементы потенциальной учебной ситуации:

1. Частичная цель, определяющая, что должно быть получено в процессе работы в данной ситуации;

2. Содержание (задание);

3. Средства и методы работы;

4. Время;

5. Место работы (учебный кабинет, мастерские и т.д.);

6. Способы проверки результатов.

Если в потенциальную учебную ситуацию включаются учитель и учащиеся, она превращается в актуальную; начинается процесс обучения, представляющий совокупность последовательных действий преподавателя и учащихся для достижений предусмотренных результатов.

Учебные ситуации можно подразделить на два типа в соответствии с функциями - однородные и неоднородные. Однородные ситуации относятся к одному звену учебного процесса, неоднородные - к различным звеньям, т. е. выполняют разные дидактические задачи. На уроках представлены различные сочетания неоднородных и однородных ситуаций.

В зависимости от того, как учащиеся на уроке включены в серию взаимосвязанных учебных ситуаций, которые объединены общей целью различают два уровня организации:

1) Общей структуры урока;

2) Учащиеся на уроке должны быть включены в серию взаимосвязанных учебных ситуаций, которые объединены общей целью, что обеспечивает логическую целостность урока.

Структура современных уроков динамична, с использованием набора разнообразных операций. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Для реализации этих положений вводится постепенно в уроки начальной школы проектные технологии, которые позволят установит взаимосвязь между урочной и внеурочной деятельностью.

Виды учебных ситуаций на основе подходов к организации процесса обучения:

1. Источником знаний является учитель, поэтому только он непосредственно контролирует объем, согласование и темп подачи изучаемого материала. При этом учащиеся не осуществляют почти никаких внешних действий.

2. Учащиеся непосредственно контролируют содержание изучаемого материала, и нет внешнего взаимодействия на основе изучаемого материала между ними и учителем. Учитель как бы передает ученикам, работающим коллективно, группами или индивидуально, право регулировать объем, согласование и темп изучения материала.

3. Это ситуации, в которых в подаче и контроле содержания участвуют как учитель, так и учащиеся; обычно они делают это по очереди.

Типы учебных ситуаций, применяемые в начальной школе:

1. Ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

2. Ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

3. Ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;

4. Ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации

В начальной школе с использованием учебной ситуации формируются регулятивных УУД - принятие, осмысление и удержание цели урока, формулирование задач. Через постановку учебных задач формируется действие планирования. При этом формируются и познавательные УУД – анализ, синтез, обобщение. Для разработки учебной ситуации осуществляется логико-дидактический анализ содержания, так как цели формулируются на основе содержания. Содержание включает не только знания, умения, навыки, но и универсальные умения, опыт творческой деятельности.

Проблемы, с которыми сталкивались учителя начальных классов: неумение детей самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала, трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет выпускника начальной школы. Если ученик будет обладать вышеперечисленными качествами, заложенными в ФГОС, то он сможет сам стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы.

Литература

1. Анализ образовательных ситуаций: сб. научн. ст.; под ред. А.М. Корбута и А.А. Полонникова. – Минск: БГУ, 2008. – 260 с.

2. Технология создания исследовательских ситуаций в начальной школе. Э.К. Никитина, канд. пед. наук, доцент, профессор кафедры теории и истории педагогики Московского городского педагогического университета; О.А. Коваленко - учитель начальных классов ГБОУ «ЦО №1460», г. Москва. // Начальная школа. – 2000. - С. 9.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения);

РЕШЕНИЕ ПРОСТЫХ ЗАДАЧ КАК ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ СТУПЕНЬ К ОВЛАДЕНИЮ УЧАЩИМИСЯ УМЕНИЕМ РЕШАТЬ

СОСТАВНЫЕ ЗАДАЧИ

О.В. Горлова, Е.В. Фурсова, МБОУ лицей №4

городского округа город Воронеж ^[8].

Причины включения текстовых задач в начальный курс математики следующие:

- житейские понятия задач являются исходным материалом для формирования у младших школьников абстрактных первоначальных и математических понятий;

- задачи позволяют учащимся за математическими понятиями видеть жизненные явления;

- обучая школьников решению задач определенных типов, учитель формирует общие методы решения математических задач;

- задачи знакомят детей с действительностью.

Задача несет в себе две информационные составляющие: субъективную и объективную, выделяет в задачах внешнюю (информационную) и внутреннюю структуры. Любая текстовая задача состоит из двух частей: условия и вопроса (требования).

Условие - та часть текста, в которой задана сюжетная ситуация, численные компоненты этой ситуации и связи между ними.

Выделяют следующие составные элементы во внешней структуре текстовой, сюжетной задачи:

а) условие:

- словесное изложение сюжета, в котором явно или в завуалированной форме указана функциональная зависимость между величинами;

- числовые значения величин или числовые данные, о которых говорится в тексте задачи;

б) вопроса, в котором предлагается узнать неизвестные значения одной или нескольких величин.

Требование - та часть текста, в которой указана (названа, обозначена) искомая величина (число, множество). Как правило, требование выражено в форме вопроса.

Систему взаимосвязанных условий и требований называют взыскательной моделью задачи».

Данные - численные компоненты, которые заданы в текстовой задаче. Они характеризуют количественные отношения предлагаемой в задаче ситуации.

Искомые - численные компоненты текстовой задачи, которые необходимо найти. Нахождение искомого в численном выражении является конечной целью процесса решения задачи.

Решить задачу - значит раскрыть связи между данными и искомым, заданные условием задачи, на основе чего выбрать, а затем выполнить арифметические действия и дать ответ на вопрос задачи.

Термин «решение задачи» широко применяется в математике. Этим термином обозначают связанные между собой, но все же неодинаковые понятия:

- решением задачи называют результат, т.е. ответ на требование задачи;

- решением задачи называют процесс нахождения этот результата, т.е. вся деятельность человека, решающего задачу, с момента начала чтения до окончания решения;

- решением задачи называют лишь те действия, которые производят над условиями и их следствиями на основе общих положений математики для получения ответа задачи.

В исследованиях М.А. Бантовой подробно рассмотрен вопрос функций задач в процессе обучения, определено понятие «умение решать задачи».

С помощью решения простых задач формируется одно из центральных понятий начального курса математики - понятие об арифметических действиях и ряд других понятий. Умение решать простые задачи является подготовительной ступенью овладения учащимися умением решать составные задачи, так как решение составной задачи сводится к решению ряда простых задач. При решении простых задач происходит первое знакомство с задачей и её составными частями.

Процесс решения задач (простых и составных) нужно понимать как переход от словесной модели к математической. В основе этого перехода лежит семантический (смысловой) анализ текста и выделение в нем математических понятий и отношений (математический анализ текста). Младшие школьники должны быть подготовлены к этой деятельности, поэтому знакомство с текстовой задачей следует проводить после специальной работы по формированию математических понятий и отношений, которые будут использованы при решении задач. До знакомства с решением задач ученики должны достигнуть определенного уровня развития логических приемов мышления (анализа и синтеза, сравнения, обобщения), а также приобрести определенный опыт в соотнесении предметных, текстовых, схематических и символических моделей, который может использоваться для интерпретации текстовой модели.

Особый интерес представляет работа В.В. Малыхиной, в которой рассмотрена методика формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи в системе развивающего обучения. В ней сюжетная задача рассматривается как «специальный объект изучения, а ее решение - как процесс моделирования, для организации которого используется система обучающих заданий и комплекс методических приемов», что, по мнению автора, и является залогом эффективности разработанной методики. «Обучение решению задач - это специально организованное взаимодействие учителя и учащихся, цель которого - формирование у учащихся умения решать задачи».

В истории использования задач в обучении математике можно выделить следующие этапы:

- изучение математики с целью обучения решению задач;

- обучение математике, сопровождаемое решением задач;

- обучение математике через решение задач.

Цель работы над задачами состоит в том, чтобы обеспечить лучшее усвоение включённых в программу вопросов теории, научить детей применять приобретённые теоретические знания на практике. При этом надо сформировать некоторые общие умения, необходимые для самостоятельного решения несложных жизненных задач, поддающихся «переводу» на язык математики. Необходимо развивать у учащихся умение рассуждать, основанное на способности отделить известное от неизвестного, установить существующие между ними связи, перевести эти связи с конкретного языка текстовой задачи на абстрактный язык математических отношений и зависимостей.

Литература

1. Белошистая А.В. Обучение решению задач в начальной школе: учеб. пособие [для учителя] / А.В. Белошистая - М.: ТИД: Русское слово, 2003. - 288 с.
2. Свечников А.А. Решение математических задач в 1-3 классах: пособие для учителя / А.А. Свечников. - М.: Рипол, 1995. - 352 с.
3. Царёва С.Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированное на формирование учебной деятельности младших школьников / С.Е. Царёва. - Новосибирск: НГПУ, 1998. - 136 с.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ В ИЗУЧЕНИИ ПРИЧАСТИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ

З.И. Грошева, МБОУ СОШ №95

городского округа город Воронеж ^[9].

Причастие - одна из самых трудных для изучения частей речи, если не сказать, самая трудная. Школьники её путают с прилагательным, с глаголом, потом начинают путать с деепричастием и, наоборот, деепричастие называют причастием. Почему же так трудно её понять семиклассникам?

Во-первых, наверное, потому, что в начальной школе они изучают такие части речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение. И когда они в среднем звене углубляют изучение данных морфологических единиц, то оно проходит без особых осложнений. Совсем другое дело - причастие. Ни с чем подобным ранее учащиеся не встречались.

Во-вторых, трудность состоит в том, что причастие совмещает как признаки глагола, от которого оно образовано, так и признаки прилагательного.

В-третьих, ещё и потому, что эта часть речи обозначает признак предмета по его действию. Для учащихся это совершенно новое понятие.

Поэтому самым важным в изучении причастия является первый урок, так как именно на нём семиклассники сталкиваются с совершенно новыми для них семантическими и грамматическими понятиями (такими, как действительные и страдательные причастия, отсутствие у причастий будущего времени), морфемными особенностями данной части речи (со специфическими суффиксами). Вот это-то и есть, на наш взгляд, самое трудное: понять, что «действительные причастия обозначают признак, который создаётся действием самого предмета», а «страдательные причастия обозначают признак, который создаётся у одного предмета действием другого предмета». (В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова «Русский язык.Теория. 5-9». Издательский дом «Дрофа», 2000, с.175).

Чтобы причастие было усвоено более успешно, освежаем знания учащихся о двух частях речи: прилагательных и глаголах, для этого производим их морфологический разбор. Записываем предложение: «Тут он принялся переписывать мою подорожную, а я занялся рассмотрением картинок, украшавших его смиренную, но опрятную обитель». (А.С. Пушкин. «Станционный смотритель»). Выполняем морфологический разбор прилагательного «опрятную». Определяем, что это слово обозначает признак предмета «обитель» (поясняем его лексическое значение: обитель - в данном контексте жильё, жилище, место обитания); отвечает на вопрос «какую?»; является качественным прилагательным; согласуется с существительным «обитель» в винительном падеже, единственном числе, женском роде; в предложении является определением.

Затем спрашиваем у учащихся, какие ещё слова в предложении обозначают признак и находим разницу в значениях. Так слово «подорожную» обозначает признак безотносительно действия, а слово «украшавших» обозначает признак предмета по действию «украшать». Обращаем внимание учащихся на то, что этот признак создаётся действием самого предмета, поэтому это причастие действительное, а также на словообразование причастия «украшавших», которое образовалось от глагола «украшать» при помощи суффикса «вш», который является суффиксом действительного причастия прошедшего времени. Находим признаки глагола, сохраняющихся в причастии: прошедшее время, несовершенный вид, переходность. Также находим существительное, с которым согласуется причастие «украшавших» - «картинок». Обобщаем знания, полученные от проделанной работы, на морфологическом разборе причастия «украшавших». Итак, «украшавших» - это причастие, так как обозначает признак предмета «картинок» по его действию и отвечает на вопрос «каких?»; находим начальную форму - украшавший; является действительным, имеет признаки глагола: прошедшее время, несовершенный вид, является, переходным; и признаки прилагательного: согласуется с существительным «картинок» в родительном падеже, во множественном числе. В предложении, как прилагательное, играет роль определения.

Закрепляем полученные знания на морфологическом разборе других причастий.

Записываем предложение: «Далее, промотавшийся юноша, в рубище и в треугольной шляпе, пасёт свиней и разделяет с ними трапезу; в его лице изображены глубокая печаль и раскаяние». (А.С. Пушкин. «Станционный смотритель»). Спрашиваем учащихся, есть ли здесь слова, обозначающие признак предмета по действию. Учащиеся находят слово «промотавшийся», просим их доказать, что оно является причастием по предложенному алгоритму, который проецируется на интерактивной доске:

1) установить, что слово обозначает и на какой вопрос отвечает (обозначает признак по действию «промотаться» и отвечает на вопрос «какой», согласуется с существительным «юноша» в именительном падеже, единственном числе, в мужском роде и имеет окончание – «ий»);

2) найти специфический суффикс (суффикс «вш», так как действие происходило в прошлом);

3) найти слово, от которого оно образовано (образовано от глагола «промотаться» с помощью суффикса прошедшего времени «вш»);

4) определить синтаксическую функцию (является определением);

5) сделать вывод (следовательно, это причастие, так как совмещает признаки прилагательного и глагола).

Так как этот урок является первым в изучении причастий, учитель сам предлагает учащимся подумать над словом «изображены» и, пользуясь предложенным алгоритмом, определить, какой частью речи оно является и чем отличается от причастия «промотавшийся». Для учащихся разница очевидна: у него в окончании одна буква «ы» и отвечает на вопрос «каковы?», следовательно, это краткая форма; обозначает признак предметов «печаль и раскаяние» по их действию «изображать». Далее учитель дополняет знания учащихся, говорит, что это страдательное причастие прошедшего времени, на что указывает суффикс «-ен-». Акцентируем внимание на том, что только страдательные причастия имеют краткую форму и являются в предложении сказуемым. Напоминаем, что краткие страдательные причастия, так же, как и краткие прилагательные, не изменяются по падежам.

Обобщая изученное, проецируем на интерактивную доску таблицу суффиксов причастий.

Действительные страдательные

прошедшее время

«н»(«нн»), «ен»(«енн»), «т»

прошедшее время:

«вш», «ш» настоящее время

настоящее время: «ем», «ом» -1 спр.

«ущ» («ющ») - 1 спр. «им» - 2 спр.

«ащ» («ящ») - 2 спр.

Учащиеся записывают эту таблицу к себе в тетрадь. На следующих уроках отрабатываем образование причастий по этой таблице, вводим понятия «основа настоящего времени», «основа прошедшего времени».

Например, возьмём глагол «копать». Объясняем семиклассникам, что прежде чем начать словообразование причастий, необходимо определить у глаголов, от которых они будут образовываться, вид и переходность. Итак, глагол «копать» имеет несовершенный вид, является переходным, следовательно, от него можно образовать 4 формы причастий. Находим сначала его основу настоящего времени: копать - копают. К основе «копа» прибавляем суффикс настоящего времени «ющ», так как это глагол 1 спряжения, и окончание прилагательного единственного числа мужского рода «ий». У нас получилось действительное причастие настоящего времени «копающий». Чтобы образовать действительное причастие прошедшего времени, надо найти основу прошедшего времени. Для этого глагол «копать» ставим в прошедшее время: «копал», берём основу прошедшего времени или основу инфинитива (в данном случае они совпадают с основой настоящего времени) «копа», прибавляем суффикс причастия прошедшего времени «вш» и окончание прилагательного единственного числа мужского рода, получаем причастие прошедшего времени «копавший». Так же образовываем страдательные причастия: у нас получаются слова - «копаемый» (страдательное причастие настоящего времени); «копаный» (страдательное причастие прошедшего времени). От данного полного страдательного причастия можно образовать и краткую форму - копаны (например, ямы). Если мы возьмём переходный глагол совершенного вида, например, «сломать», то убедимся, что от него можно образовать только два вида причастий: действительное причастие прошедшего времени «сломавший» и страдательное причастие прошедшего времени «сломанный», а также краткую форму - сломана (например, ветка).

На этих уроках полезно сразу отрабатывать правописание причастий, в частности суффиксов причастий, -ущ- (-ющ-)//-ащ-(-ящ-), -ем-
(-ом-)//-им-, гласные которых пишутся так же, как гласные в окончаниях глаголов. Нелёгким для учащихся становится алгоритм решения орфографической задачи «Гласная перед н//нн в причастиях». они постоянно выделяют суффикс -ан-(анн-), тогда как здесь два суффикса: -а- и -н-
(-нн-). Запоминаем: суффикс -ен-(-енн-) пишется в причастиях, образованных от глаголов на -ить. В причастиях, образованных от глаголов на -ать, пишется перед -н-, -нн- гласная а. Например, вывалять - вывалянный, но вывалить-вываленный. Исключениями из этого правила являются слова: мерить, мерять - мерен(н)ый; мучить, мучать - мучен(н)ый. Одним из самых трудных орфографических правил является «Правописание н//нн в суффиксах причастий».

Попутно повторяем правописание н//нн в суффиксах прилагательных. Используем алгоритм решения данной орфографической задачи, предложенной доцентом ВГПУ автором экспериментальной программы по русскому языку Поташкиной Ю.А. Для этого определяем, образовано ли слово от глагола. Поясняем учащимся, от глагола слово образовано тогда, когда оно обозначает предмет или признак, возникший как результат одноимённого действия. Например, «нарисованный» - результат действия «нарисовать». А вот «кожаный» или «государственный» такого соотношения с действием не имеют. Это прилагательные, которые имеют собственные суффиксы с н//нн, правописание которых надо запомнить. Для этого надо найти слово, от которого оно образовано. Например, «песчаный» образовано от существительного «песок» плюс суффикс -ан-. Итак, на интерактивной доске появляется таблица с суффиксами прилагательных:

-ан-//-ян- (искл. стеклянный. оловянный. деревянный), -ин-, -н-

-онн-//-енн- (искл.ветреный (день, человек), маловетреный)

Если мы определили, что слово образовано от глагола, смотрим, в краткой ли оно форме (это легко определить по окончанию: две буквы-полная форма, одна-краткая). Здесь возникает определённая трудность: краткая форма прилагательных и причастий идентичны. Для этого пробуем слово заменить глаголом. Если такая замена возможна, значит это краткое страдательное причастие, и нужно писать в суффиксе одну букву -н- (например, «выставка хорошо организована», значит, выставку хорошо организовали, следовательно, пишем в суффиксе -н-). Если замена невозможна, значит это краткое прилагательное, и писать нужно
-нн- (например, «команда дисциплинированна и организованна», это значит, что в команде хорошая дисциплина и организация). В этом случае краткие отглагольные прилагательные обозначают качество, а не признак по действию.

В полных причастиях при наличии зависимых слов пишутся две буквы нн (например, написанное матерью письмо (поясняем для учащихся, что такое зависимое слово: это слово, которое отвечает на вопрос, исходящий от главного слова, в данном случае «написанное кем? матерью).

Если причастие не имеет при себе зависимого слова, нужно убедиться, есть ли в нём суффикс -ова-(-ёва-) (например, маринованный). При наличии такого суффикса в причастиях пишутся две буквы нн. Поясняем, что в словах «кованый, жёваный, клёваный» буквы «ов, ёв» являются частью корня. А вот в словах «балованный, корчёванный, ненадёванный, пеклёванный, обетованный» суффикс -ова-(-ёва-) в современном русском языке не выделяется, он стал частью корня, а две буквы нн пишем по традиции.

Дальше рассуждаем так. Если в причастии нет суффикса -ова-(ёва), определяем, от глагола какого вида образовано причастие. В причастиях, образованных от глагола совершенного вида, чаще всего в таких причастиях есть приставка, пишутся две буквы нн, например, «посаженное (от глагола «посадить», совершенный вид) дерево». В причастиях несовершенного вида - одна буква н, например, «варёное (от глагола «варить», несовершенный вид) мясо».

На последующих уроках закрепляем правописание Н//НН в суффиксах разных частей речи, добавляем знания об исключениях. Распечатываем на отдельных листах формата А4 цепочку рассуждения и все примечания и исключения и раздаём учащимся. При решении данной орфографической задачи требуем от учащихся полное рассуждение, следуя принципу «не пиши, не подумав».

Например, возьмём словосочетание «глаже...ое мамой бельё». Рассуждаем: от глагола образовано? –да (что делать? - гладить); краткая форма? – нет (две буквы в окончании); на -ный плюс зависимое слово? – да (глаже...ое кем? мамой), следовательно, пишем две буквы нн: «глаженное мамой бельё». Или: «перенесё...ое заболевание». Решаем данную задачу следующим образом: от глагола образовано? – да (что сделать? - перенести); краткая форма? - нет, т.к. в окончании две буквы; на -ный плюс зависимое слово? - нет; есть суффикс -ова//-ёва-? - нет; от глагола какого вида образовано? - что сделать? – перенести - совершенный вид, следовательно, в причастии пишем две буквы нн: «перенесённое заболевание». Возьмём другой пример: «асфальтирова...ая улица». Рассуждаем: от глагола образовано? – да (что делать? - асфальтировать); краткая форма? - нет, т.к. две буквы в окончании; на -ный плюс зависимое слово? - нет; есть суффикс -ова-//-ёва-? - да, следовательно, нужно писать две буквы нн: «асфальтированная улица».

Труднее школьникам решать данную орфографическую задачу в краткой форме. Сравним примеры: «Таня воспита...а в детском доме» и «Таня хорошо воспита...а и образова...а». Действуем по алгоритму: от глагола образовано слово «воспита...а» в первом предложении? – да (что сделать? - воспитать); краткая форма? - да, т.к. в окончании одна буква; можно заменить глаголом? - да: Таню воспитывали в детском доме, следовательно, пишем одну букву н: воспитана. Во втором предложении слова «воспита...а и образова...а» нельзя заменить глаголами, т.к. они обозначают качества девочки, т.е. у Тани хорошие манеры и обширные знания, значит, пишем две буквы н: «воспитанна и образованна».

Многократное повторение цепочки рассуждения с обязательным подчёркиванием данной орфограммы помогут учащимся научиться правильно писать н//нн в суффиксах причастий. Разумеется, и после изучения данной части речи необходимо не забывать решать данную орфографическую задачу.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ

МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Н.В. Десятниченко, ГБПОУ ВО «Воронежский государственный

промышленно-гуманитарный колледж» ^[10].

Сегодня математическая компетенция является не просто одной из составляющих профессиональной компетенции, а играет большую роль, как в профессиональном становлении личности, так и в общекультурном ее развитии. Очевидно, что математика – это рабочий инструмент бухгалтера, техника по компьютерным системам, даже юриста, т.к.  многие сферы юридической практики на прямую связаны с обработкой количественных параметров: интенсивности потока информации, поступающей в государственные органы, качества и объема промышленной продукции, состояния и уровня преступности, криминалистических показателей и т.п. В связи с этим поиск педагогических технологий, эффективных в аспекте формирования математической компетенции, является актуальным для образовательного пространства средних профессиональных образовательных учреждений.

В контексте современных подходов к образованию, математическая компетенция – это интегрированная личностно-профессиональная характеристика будущего специалиста, отражающая его способность и готовность применять математические методы в профессиональной и повседневной деятельности.

Рассмотрим подробнее технологию определения структуры и критериев оценивания математической компетенция будущего специалиста.

Структура математической компетенции представляет собой систему четырех компонентов:

1.Когнитивный компонент включает знание основ теоретической и прикладной математики, а также аналитические, логические и алгоритмические умения.

2. Деятельностный компонент определяет способность и готовность студентов использовать математический аппарат для решения задач в профессиональной и повседневной деятельности.

3. Мотивационно-ценностный компонент представляет собой мотивы и интерес будущего специалиста к изучению математики и будущей профессии, ценностные установки личности, стремление к самообразованию и творческому развитию.

4. Результативно-оценочный компонент означает наличие способности к планированию и оценке своей деятельности, к самообразованию.

Если формирование когнитивного компонента может быть эффективно реализовано во время аудиторных занятий студентов с преподавателем, то оставшиеся компоненты складываются и развиваются исключительно при регулярном выполнении студентами самостоятельной работы.

Для эффективной организации самостоятельной работы студентов могут быть использованы следующие подходы:

- Деятельностный подход. Освоение нового материала и проработка пройденного осуществляется через решение профессионально ориентированных задач. Данные для ряда заданий студенты самостоятельно подбирают в Интернете на учебных и профессиональных сайтах.

Пример задачи по теме «Производная» для специальности социально-экономического профиля:

Задана некоторая функция затрат в зависимости от объема выпуска некоторого продукта. Нужно определить объем выпускаемой продукции, минимизирующий затраты производства (функцию затрат и исходные условия определить самостоятельно).

- Системный подход. Выполнение нескольких заданий по одним данным помогает студентам лучше осознать сущность математических понятий, соотношений и взаимосвязей. У студентов складывается целостное представление об учебной дисциплине, ее структуре. При этом самостоятельная работа выглядит не просто набором заданий, а небольшим исследованием.

Пример задачи для специальности технического профиля, охватывающей темы «Физический смысл производной», «График функции», «Использование производной при исследовании функции»:

Тело, подброшенное вверх движется по закону  s(t) = 4+ 8t – 5t2.

1. Найдите скорость тела в начальный момент времени.
2. Постройте график функции s=s(t).
3. Определите максимальную высоту тела и время, ей соответствующее.
4. Определите время, через которое тело упадет на землю.

- Личностно ориентированный подход. В рамках самостоятельной работы предлагаются творческие задания: студенты формулируют задачи на указанные темы из своей профессиональной области и области личных интересов. Отчетной формой такой работы может стать аукцион задач. Самостоятельный выбор источников информации, поиск данных в Интернете, критическая оценка найденной информации - это моделирование ситуации выбора, разрешение которой способствует становлению студента как субъекта обучения, осознанию себя как личности.

Пример аукциона мемов по теме «Статистика» (мемы -ошибочные утверждения, получившие популярность в интернет-среде). Мемы, демонстрирующие применение статистики без указаний выборки и параметров распределения (лучшие варианты, предложенные студентами):

- Средний гражданин России сидел в тюрьме 0,3 года. Однако сюда входят как законопослушные граждане, которые в тюрьме никогда не были, так и рецидивисты, которые из тюрьмы не выходят.

- Если 15% аварий происходит по вине пьяных водителей, значит 85% по вине трезвых. Это значит с пьяным водителем ехать безопаснее.

- «Опрос, проведённый в интернете показал, что 100 % опрошенных пользуются интернетом!»

На сегодняшний день еще не выработаны единые критерии оценивания уровня сформированности математической компетенции. Одним из эффективных оценочных аппаратов может выступать уровневый подход В.П.Беспалько, суть которого состоит в использовании заданий контрольной работы, соответствующих четырем уровням усвоения:

1. Уровень узнавания имеет весовую долю усвоения α1=1 и может представлять собой тестовые задания закрытого типа.
2. Уровень воспроизведения имеет весовую долю усвоения α2=2 и может представлять собой задания, которые имеют единственное решение.
3. Уровень применения имеет весовую долю усвоения α3=3 и может представлять собой профессионально ориентированные задания практической направленности, подразумевающие вариативность используемого инструментария, в том числе профессиональных компьютерных программ.
4. Творческий уровень имеет весовую долю усвоения α4=4 и может представлять собой задания на самостоятельную формулировку задачи по исходным данным и указанную тему, подразумевать поиск ее решения. Таким образом, преподавателем задается цель и смысл вычислений, их практическое применение, а студенты самостоятельно модулируют ситуацию, в которой могут быть востребованы данные математические методы.

В итоге суммарный коэффициент усвоения Кусв.= α1+α2+α3+α4 и определяется, как 0≤ Кусв. ≤1. Степень усвоения материала можно оценить следующим образом: если коэффициент усвоения Кусв <0,7, то ставится оценка «неудовлетворительно», если 0,7≤Кусв<0,8 – оценка «удовлетворительно», если 0,8≤ Кусв<0,9 – оценка «хорошо», если 0,9≤ Кусв<1 – оценка «отлично».

Опыт использования подобной диагностики показывает, что в начале обучения в колледже студенты, имеющие слабовыраженный опыт самостоятельной работы, справляются только с заданиями первого уровня и частично второго. Даже группы специальности экономического профиля, имеющие высокий «входной» уровень теоретических математических знаний, испытывают затруднения при выполнении заданий третьего и четвертого уровней.  

В процессе обучения в колледже, погружаясь в среду, ориентированную на самостоятельность и продуктивную деятельность, среду, обеспечивающую возможность формирования индивидуального образовательного и профессионально ориентированного опыта, формирование математической компетенции приобретает положительную динамику.

Разработанная методика организации самостоятельной работы студентов позволяет в значительной степени повысить уровень усвоения предмета, способствует формированию и развитию как математической, так и профессиональных компетенций, становлению студента как личности.

Литература

1. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1988. – 160 с.

2. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. - 2010. - №11. - С.39-45.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

М.В.Фиронова – воспитатель МБДОУ №34 г.Воронеж

Первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые толчки к развитию творческих способностей.

Детские творческие игры – явление многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов в воспитательно – образовательной работе с детьми.

Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность. Руководство творческими играми приобретает важное значение, но встречаются определенные трудности. Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.

Формируя интерес к играм, необходимо читать и рассказывать детям произведения художественной литературы, рассматривать иллюстрации к этим произведениям, показывать диафильмы.

Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр. Педагог должен поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех желающих. Это все нужно для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения.

Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с

удовольствием. Так же и творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть.

Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского,

приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».

Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта.

Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.

Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.

Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общим дидактическим принципам:

научности;

систематичности;

последовательности;

доступности;

наглядности;

активности;

прочности;

индивидуального подхода.

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном возрасте.

Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Третье условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть четвертое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому пятое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе.

Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье.

Список литературы:

Венгер Н.Ю. «Путь к развитию творчества». - Дошкольное воспитание. -1982 №11.

Выготский Л.Н. «Воображение и творчество в дошкольном возрасте». - СПб.: Союз, 1997.

Ендовицкая Т. «О развитии творческих способностей». - Дошкольное воспитание. - 1967 №12.

Прохорова Л. «Развиваем творческую активность дошкольников». - Дошкольное воспитание. - 1996 №5.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ

А.В. Захаров, Т.А. Трофименко, КУ ВО «Таловский детский дом»

Таловского муниципального района;

МКОУ СОШ №1 г. Острогожска,

Острогожского муниципального района Воронежской области ^[11].

Реализация ФГОС в образовательных организациях, как показывает практика их реализации, вызывает немало трудностей у педагогов ОО. Один из таких вопросов – организация развивающей образовательной среды. Причем среды, основанной на конструировании учебных заданий. Один из примеров организации такой среды – конструирование заданий, носящих метапредметную направленность.

Вопрос: как это организовать?

Приведем опыт нашей работы. Учащимся показывается фотография, и на ее основе конструируются задания, которые потом выполняются детьми.

Например:

1. Работниками лесного хозяйства было подсчитано, что на фиксированном участке леса произрастало 32 дерева, включая и молодую поросль. Сколько молодых деревьев росло на участке леса, если они составляли 12,5 % от всех деревьев участка?

2. Определите по фотоснимку тип леса. Выдвиньте предположения о месте расположения подобного типа лесов. Определите максимальную площадь установленного типа леса в Воронежской области (если там таковой лес имеется).

3. Береза - эта белоствольная красавица - один из родов, относящихся к семейству березовых. Но в это семейство входят еще три дерева. Какие? (В него входят еще граб, лещина и ольха. Замер высоты у молодой поросли сосны на фиксированном участке составил 5 м, а диаметра 20 см, что в свою очередь составляло 0,25 и 0,2 от высоты и диаметра самой могучей березы на фотоснимке. Какие же размеры имеет самый могучий экземпляр березы? (20 м - высота, 1 м – диаметр).

Известно, что в тройке дуб-сосна-береза, продолжительность жизни березы минимальна. Определите средний возраст березы из диаграммы. (100-150 лет).

Если составить наибольшее девятизначное число из цифр и округлить его до сотен миллионов, то можно узнать сколько гектар березового леса разбрасывает осенью в окружающее пространство семян, каждое из которых готово дать жизнь новому дереву (1 млрд.)

А знаете ли вы, что гибкие ветви берез использовали в конной упряжи, для подвязывания оглобель и хомута, тоже сделанного из березы - она хорошо гнется при нагреве и распаривании. Применялись гибкие березовые ветви и в учреждениях образования. Как? (Из них делали розги).

Определите логическую связку между

      ….                   (ацетон продукт выработки из березы)

5-6 классы

1. Базовый уровень: Количество берез на переднем плане иллюстрации соответствует числу, делителями которого являются числа: 1, 2, 3, 4, 6, 12. (Число 12)
2. Базовый уровень: Корень уравнения 2x  3 – (3x 4) = 0 соответствует числу, равному количеству берез крупным планом представленных на фото. (Ответ: 1)

7 класс

1. Повышенный уровень: Корень уравнения (x – 6)2 = x2 – 6x соответствует количеству ближайших деревьев, изображенных слева на фото. (Ответ: 6)
2. Повышенный уровень: Стволы деревьев расположены параллельно друг другу. Сформулировать следствие из аксиомы о параллельных прямых, характерное для трех деревьев на переднем плане. (Ответ: если две прямые параллельны третьей прямой, то они параллельны)
3. Базовый уровень: Значение выражения соответствует количеству деревьев, изображенных справа на фото, на переднем плане. (Ответ: 12)
4. Взгляните на фотографию. Исходя и знаний законов физики, выдайте предположения, почему снег в одних точках – растаял, в других – нет.

8 класс

Повышенный уровень: Значение выражения  +  соответствует количеству деревьев, расположенных на переднем плане фото. (Ответ: 22)

Как видно из представленных примеров, задания носят метапредметную направленность – разного уровня сложности, разные предметы, практико-ориентированность.

Практика нашей работы показывает, что они не только направлены на развитие, но и интересны детям. А для усвоение таких предметов, как физика и математика, это немаловажно.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Г.Ф. Зинченко, МКОУ Семидесятская СОШ

Хохольского муниципального района Воронежской области ^[12].

Процесс обучения в начальной школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие самих познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, способностей и личности ребенка. Однако в большинстве случаев именно сами знания и навыки рассматриваются как конечный итог успешного обучения. В результате на каждом новом, более высоком этапе обучения учащийся испытывает большие затруднения в усвоении и использовании нового учебного материала. Главная причина таких затруднений состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости самих познавательных процессов, неподготовленности к постановке и решению новых, более сложных проблем, пониманию нового учебного материала, обоснованию найденного решения, выражению собственной мысли. Чтобы способствовать на каждом возрастном этапе и в каждом учебном предмете успешному усвоению учебного материала, необходимо достичь на предшествующем этапе развития системы познавательных процессов, обеспечивающих возможность успешного усвоения. Это относится в равной степени к развитию восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Все познавательные процессы составляют единую систему, которую в целом можно назвать интеллектуальной системой, и которая одновременно обеспечивает и внимание к новому, и понимание, и запоминание учебного материала.

Изменяется социальная ситуация в младшем школьном возрасте: 1) учебная деятельность становится ведущей деятельностью; 2) завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению; 3) отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам); 4) мотивация достижения становится доминирующей; 5) происходит смена референтной группы; 6) происходит смена распорядка дня; 7) укрепляется новая внутренняя позиция; 8) изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она характеризуется результативностью, обязательностью, произвольностью. Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой – должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.

Учебная деятельность имеет свою структуру. Д.Б. Эльконин выделил в ней несколько взаимосвязанных компонентов:

1) учебная задача-то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия;

2) учебные действия-то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;

3) действие контроля – сопоставление воспроизведенного действия с образцом;

4) действие оценки – определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.

Е.Е. Сапогова выделила следующие мотивы учения:

1) познавательные – направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы совершенствования;

2) социальные включающие ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение;

3) узколичные – получить хорошую отметку, заслужить похвалу.

Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми, образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий.

В результате учебной деятельности возникают психические новообразования.

Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс Павловского типа – «что такое?». Ребенок еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное настолько сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных впечатлений. Даже при сосредоточении внимания младшие школьники часто не замечают главного и существенного, отвлекаясь на отдельные, броские, заметные признаки в вещах и явлениях. Кроме того, внимание детей тесно связано с мышлением, и поэтому им бывает трудно сосредоточить внимание на неясном, непонятном, неосмысленном материале.

Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он начинает руководить собственным сознанием. Например, при целенаправленном выполнении фонетического анализа используются картонные фишки. Точная последовательность их выкладывания организует внимание детей, помогает сосредоточиться. Самоорганизация ребенка есть следствие организации, первоначально создаваемой и направляемой взрослыми, учителем. Общее направление в развитии произвольности внимания состоит в переходе ребенка от достижения цели, поставленной взрослым, к постановке и достижению собственных целей. Произвольное внимание младшего школьника еще неустойчиво, так как он еще не имеет внутренних средств саморегуляции. Эта неустойчивость обнаруживается в слабости умения распределять внимание, в легкой отвлекаемости и насыщаемости, быстрой утомляемости, затрудненной переключением внимания с одного объекта на другой. В среднем ребенок способен удерживать внимание в пределах 15–20 минут, поэтому учителя прибегают к разнообразным видам учебной работы, чтобы нивелировать перечисленные особенности детского внимания. Кроме того, психологи обнаружили, что в 1–2 классах внимание более устойчиво при выполнении внешних действий и менее устойчиво при выполнении умственных действий [2].

Эту особенность тоже используют в педагогической практике, чередуя умственные занятия с материально-практическими (рисование, лепка, пение, физкультура). Обнаружено также, что дети чаще отвлекаются, если выполняют простую, но монотонную деятельность, чем при решении сложных задач, требующих применения разных способов и приемов работы.

Литература

1. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Просвещение, 2012. –208 с.
2. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А.М. – М.: Педагогика, 2011. –160 с.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ

СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кудрявцева С.С., Юрова А.А., КОУ ВО «Павловская школа – интернат №2

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ^[13].

Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не знаниями должна обеспечить ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни.

Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Выделяют семь ключевых образовательных компетенций:

Ценностно-смысловая компетенция - способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. От этой компетентности зависит индивидуальная траектория развития ребенка и программа его жизнедеятельности в целом. (По формированию у воспитанников данной компетентности приведу такой пример: в прошлом учебном году уч-ся 10 класса шефствовали над ветераном В.О. войны Путилиной М.И., но они выпустились из школы, а ветеран осталась без помощи детей. Обсудив с ребятами сложившееся положение, они сами себе поставили цель – оказать поддержку пожилой женщине. В настоящее время учащиеся 8 класса шефствуют над ветераном Вов Путилиной М.И. Ребята самостоятельно разработали план работы и с удовольствием осуществляют посильную помощь. Данная совместная деятельность помогает в развитии нравственных установок у подростков).

Общекультурная компетенция – это особенности культуры, духовно-нравственные основы жизни человека, отдельных народов, семьи, компетенции в бытовой сфере воспитанники 8 класса регулярно наводят порядок в групповой комнате, спальне аккуратно складывают вещи и книги на полках,умеют пришивать пуговицы, гладить и стирать личные вещи и культурно - досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Пример (В начале учебного года я ребятам только предоставляю информацию о возможном дополнительном образовании через кружки, спортивные секции, а они, сами выбирают себе занятия в соответствии с интересами, предварительным профопределением. В свободное от учебы время воспитанники класса с удовольствием посещают кружки «Ручная работа», «Волшебный клубок» и спортивные секции «Подвижные игры», «Футбол». Контролирует добросовестное посещение кружков актив класса Морозов Вася, Власов Саша).

Учебно-познавательная компетенция – сформированность умения в самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки деятельности. Пример (С помощью учителей-предметников у учащихся моего класса к данному возрасту сформированы умения, навыки и опыт самостоятельной организации деятельности по выполнению дом. заданий, они знают алгоритм работы, при затруднениях помогают консультанты по предметам Капринина М., Власов А. Ребята помогли освоить умения и навыки самоорганизации деятельности на самоподготовке новым ученикам Гол, Кас.)

Все ребята класса добросовестно относятся к учебе, каждый ребенок занимается в меру своих сил и возможностей, адекватно дают самооценку деятельности).

Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности воспитанников с информацией. Пример (Воспитанники класса в основном самостоятельно, иногда при помощи воспитателя, в сети интернет находят информацию для литературной газеты, олимпиады или дистанционного конкурса, дети владеют компьютером, телефоном, принтером. Данную информационную компетенцию помогает им сформировать еще и кружок «КомпьютЭрик», который ведет наш кл. руководитель Юрова А.А.).

Коммуникативная компетенция - способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Воспитанник должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Пример (На протяжении периода работы с ребятами данного класса, я предоставляла им возможность выбора, попробовать себя в разных общественных поручениях. К 8 классу подростки уже осознанно аргументируют, какое поручение хотят выполнять и почему. Учащиеся класса умеют себя представить, особенно нравиться вести дискуссию. Все воспитанники класса имеют поручения в классе и добросовестно их выполняют, все дети уважительно относятся к одноклассникам и взрослым. В целях социализации, формирования коммуникативной компетенции проводим с ребятами практикумы «Как заполнить бланк отправки посылки», «Как написать заявление», «Как написать объяснительную» и др.)

Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В рамках формирования социальной компетенции, воспитанники класса регулярно принимают участие в выборах президента ДШО и готовятся в новом учебном году выдвигать свои кандидатуры на пост президента ДШО. А в этом учебном году реализуются и получают опыт деятельности министрами спорта и здравоохраниения (Морозов В.), командир отряда «доброе сердце (Антонова А.).

Формирование трудовой компетенции осуществляется посредством получения навыков покупок продуктов, вещей в магазине, знакомства с миром профессий, правами потребителя.

Мои воспитанники знают, что после каждой покупки необходимо взять чек, и не выбрасывать его до момента реализации продукта. приучаю детей расходовать деньги экономно. В классе на каждого ребенка заведена тетрадь учета денежных средств, но это не только контроль с моей стороны, но важно показать ребятам, как можно и нужно экономно расходовать средства.

Компетенция личностного самосовершенствования - направлена на формирование у школьников способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, саморегуляции поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности. Пример (На протяжении работы в классе регулярно вместе с классным руководителем не только проводим беседы, классные часы, направленные на заботу о собственном здоровье, но много времени уделяем отработке умений, навыков соблюдения здорового образа жизни, гигиены юноши и девушки. Постоянно, согласно плану, проводим беседы, инструктажи по ОБЖ, причем в этом учебном году детям нравятся такие беседы, они охотно включаются в разговор, зачитываем статьи из местной газеты).

Что даёт компетентностный подход?

Согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с собственными целями учащихся, т.к. самостоятельность школьников с каждым годом возрастает;

Подготовку воспитанников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем;

Подготовку воспитанников к успеху в жизни;

Повышает степень мотивации воспитанников;

Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов, когда школьники понимают значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни.

Методическая                                                                                                          копилка педагога

Материалы межрегиональных семинаров-практикумов

Выпуск 1

Материалы статей изданы в авторской редакции.

Подписано в печать 01.11.19. Формат 60 х 84/16.

Усл.-печ. 5,58.. Тираж 100 экз.

АНО ДОПО «Институт современного образования»

394036, г. Воронеж, ул. Карла Маркса, 67.

www.isoedu.ru

 Отпечатано в типографии ООО «ИСТОКИ»

394026, г. Воронеж, ул. Солнечная, 33

Тел. (473)239-55-56

Email: istoki-vrn@mail.ru