Развитие дивергентного мышления детей дошкольного возраста посредством метода фокальных объектов.
статья (средняя, старшая, подготовительная группа)

Развитие дивергентного мышления

детей дошкольного возраста посредством метода фокальных объектов.

Согласно ФГОС ДО содержание основной образовательной программы дошкольного образования должно обеспечить формирование предпосылок учебной деятельности, включающих в себя любознательность, устойчивый познавательный интерес, высокий уровень воображения, наличие коммуникативных навыков и других качеств личности интегративного характера. Решить эти задачи невозможно без целостного восприятия мира ребенком, без понимания связей и взаимодействий окружения.

В современном образовании идет активный поиск инновационных технологий, позволяющих эффективно решать поставленные задачи при максимальном использовании ресурсов самих детей. Таким образом методы становления основ дивергентного мышления дошкольников являются эффективными и перспективными в данном направлении.

Давайте вспомним, что же такое дивергентное мышление. Дивергентное мышление (от лат. divergere – расходиться) – метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач. Заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы. И, как часто сейчас можно услышать, людей, находящих интересные решения проблем, называют креативными, творческими.

Все мы понимаем, что развитие человечества неразрывно связано с развитием изобретательства. Осознав себя существом, способным изменять окружающий мир для себя, человек постоянно сталкивается с противоречиями и пытается найти пути их разрешения.

Способность к творчеству является главным отличием человека от животного. Творческое начало сформировалось в борьбе с силами природы, став обязательным наследственным признаком. В науке существует специальный раздел, изучающий продуктивное творческое мышление, а также специальные методы, используемые в процессе открытий нового, он называется эвристика. Это слово произошло от слова «эврика», что означает «я нашел». Все мы помним, что согласно преданию, так воскликнул Архимед в момент открытия им основного закона гидростатики, выражая радость, удовлетворение при решении сложной задачи и возникновении новой идеи.

Педагогам необходимо учитывать, что развитие креативности личности представляет собой последовательный ряд переходов от одной ступени развития к другой. Закономерным результатом такого перехода является возникновение качественно новых психических образований, представляющих собой интегративные системы разного уровня сложности, в состав которых входят менее сложные психические функции.

На первой «ступени» чрезвычайно важны для развития мышления задания на исследование образа-представления. Дети научаются анализировать контуры предметов, расчленять представление на отдельные части, сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходство и различие.

Позднее выделение отдельных компонентов образа позволяет ребёнку соединять детали разных образов, придумывать новые, фантастические объекты или явления. Так, ребёнок может представить животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых нет ни у одного существующего животного в мире. В психологии эту способность называют фантазией.

Можно назвать несколько психологических качеств, лежащих в основе фантазирования:

- чёткое и ясное представление образов предметов;

- хорошая зрительная и слуховая память, способствующая длительному удерживанию в сознании образа-представления;

- способность мысленно сопоставлять два и более предмета и сравнивать их по цвету, форме, размеру и количеству деталей;

- способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами.

Хорошими стимулами для фантазии являются незаконченные рисунки, неопределённые образы типа чернильных пятен или каракулей, описание необычных, новых свойств предметов. Фантазия ребёнка на первых стадиях развития творческого мышления ещё очень ограничена. Ребёнок мыслит ещё слишком реалистично и не может оторваться от привычных образов, таким образом, одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далёкие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов.

Метод фокальных объектов как инструмент эвристического исследования.

Чтобы стимулировать творческую активность используются различные методы и приёмы. Одним из них является МФО, который входит в методы ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Я хочу вам рассказать, как данная техника поможет развивать креативное, дивергентное мышление и генерировать новые идеи на основе ассоциаций.

Почему на основе ассоциаций? Давайте рассмотрим пример. Например, слово «лимон» связано в нашем сознании со словами: кислый, круглый, желтый, чай, сок, сациви, соковыжималка и т.п. Откуда взялись все эти слова, это семантическое поле, ведь только что их не было? Ответ – из подсознания.

Каждое слово возбуждает сложную систему связей, являясь центром некоторой семантической сети. Оно актуализирует определенные «семантические поля» (совокупности языковых единиц, имеющие некоторый общий компонент значения), которые содержат смысловую информацию об объекте, обозначенном этим словом.

Метод фокальных объектов (МФО) – это метод поиска новых идей и характеристик объекта на основе присоединения к исходному объекту свойств других, выбранных случайно, «методом научного тыка» объектов. Отсюда другое название – метод случайных объектов. Отправные точки техники – ассоциативный поиск и эвристические свойства случайности.

Впервые метод предложил профессор Берлинского университета Ф. Кунце 1926 г., назвав его «методом каталога». На какое-то время его идея была забыта. Позже его исследованиями заинтересовался американский ученый Ч. Вайтинг, который в 1958 г. впервые применил термин «фокальные объекты», имея в виду, что совершенствуемый объект лежит в фокусе переноса характеристик.

Метод был предложен как средство преодоления инертности мышления, активизации способности генерировать новые идеи и находить инновационные решения. Проще говоря, все мы обычно видим перед собой два варианта развития событий. Данный метод предлагает отыскать третий — неожиданный, свежий, тем самым более сильный, чем очевидные и исхоженные пути. Перенос на исследуемый объект свойств других объектов, никак не связанных с исходным, нередко дает сильные ответы, поскольку позволяет взглянуть на условия под иным, неочевидным углом. При этом техника применения проста и инвариантна.

Теоретической основой МФО является алгоритм из 6 шагов, выполняемых последовательно. Это:

• Шаг 1. Выбираем фокальный объект – то, что мы хотим усовершенствовать.
• Шаг 2. Выбираем случайные объекты (3-5 понятий, из энциклопедии, книги, газеты, обязательно существительные, разной тематики, отличной от исходного объекта).
• Шаг 3. Записываем свойства случайных объектов.
• Шаг 4. Найденные свойства присоединяем к исходному объекту.
• Шаг 5. Полученные варианты развиваем путём ассоциаций.
• Шаг 6. Оцениваем с точки зрения эффективности, интересности и жизнеспособности полученные решения.

Рассмотрим метод фокальных объектов на примере.

Совершенствуемый объект: стул.

Случайные объекты: елка, олень, фонарь.

Характерные свойства или признаки случайных объектов

Елка: колючая                          

Олень: рогатый                    

Фонарик: светящийся

Находим новые сочетания

1. Стул колючий. Стул с множеством колючек-ножек для устойчивости
2. Стул рогатый. Стул с рогатой вешалкой для одежды или для игр детей
3. Стул светящийся. Стул с подсветкой для людей с ослабленным зрением

Пример 2. 

ФО – кастрюля. Цель - расширение ассортимента выпускаемых на предприятиях кастрюль, повышение спроса на эту продукцию.

Случайные объекты: дерево, лампа, кошка.

Признаки случайных объектов:

Дерево - высокое, зеленое, голое, срубленное, спревшее, чахлое, железное, хлебное, пробковое, с толстой корой, с корнями, раскидистое, колючее.

Лампа - электрическая, светящаяся, настольная, электронная, разбитая, паяльная, керосиновая, газовая, волшебная, матовая, цветная.

Кошка - живая, игривая, пушистая, сибирская, царапающаяся, голодная, злая, полосатая, нюхающая, мяукающая, дикая, домашняя.

Присоединяем к кастрюле признаки дерева: высокая кастрюля, хлебная кастрюля, кастрюля с корнями, кастрюля с колючками; лампы: электрическая кастрюля, разбитая кастрюля, волшебная кастрюля, светящаяся кастрюля.

Признаки кошки: нюхающая кастрюля, мяукающая кастрюля.

Признаки лампы: электрическая кастрюля, светящаяся…

Развиваем полученные идеи:

кастрюля с корнями - кастрюля с вделанной в нее теплоизолирующей прокладкой; разбитая кастрюля – кастрюля, разбитая на секции, в которой можно одновременно готовить несколько блюд;

нюхающая кастрюля - кастрюля с индикатором, определяющим подгорание пищи; мяукающая кастрюля - подающая сигнал об окончании варки и т.д.

Второй алгоритм МФО включает в себя следующий порядок действий.

• Выписывают случайный набор слов-существительных, обозначающих названия различных предметов (например, из словаря или справочника).
• Поочередно соединяют с фокальным объектом каждое слово из списка.
• Генерируют гипотезы на основе ассоциаций
• Исследуют потенциал выдвинутых гипотез
• Производят экспертную оценку, отбор гипотез и стратегий их реализации

Рассмотрим изменения в объекте «телефон». Методом «научного тыка» выбираем такие слова:

Ткань

Альбом

Стекло

Доска

Магнит

Сумка

Колесо

Душ

Замок

Кран

Можно получить такие объекты:

1. Сотовый телефон – ткань

2. Сотовый телефон – альбом

3. Сотовый телефон – стекло

4. Сотовый телефон – доска

5. Сотовый телефон – магнит

6. Сотовый телефон – сумка

7. Сотовый телефон – колесо

8. Сотовый телефон – душ

9. Сотовый телефон – замок

10. Сотовый телефон – кран

Рассматриваем все варианты и выбираем наиболее интересные.

сотовый телефон с магнитом для крепления,

сотовый телефон – замок для кодирования запоров,

сотовый телефон – сумка с секретным отделением для хранения ювелирных изделий или валидола,

сотовый телефон – ткань (телефон, расстеленный на столе в виде салфетки не такая уж фантастика, уровень техники позволяет это сделать).

Третий алгоритм включает в себя следующий порядок действий.

Предлагается использовать конструкцию «Я сделаю это…»

Для этого используются слова и фразы, которые играют роль стимула и могут обеспечить всплывание идей, которые дремлют в человеческом подсознании.

Быстро просмотрите все слова-стимуляторы вне связи с вашей проблемой. Затем прочитайте ее формулировку, попытайтесь связать слова "Я сделаю это..." с каждым из стимуляторов. Любую идею, пришедшую вам в голову, тут же запишите, воздерживаясь от ее немедленной оценки.

«Я сделаю эту презентацию контрастной, зовущей и щиплющей (душу)».  

«Я сделаю это сообщение зрелищным, оглушительным и душистым».    

Отдельно нужно остановиться на подборе слов.

Для работы по методу МФО лучше использовать случайные слова из разных областей: техника, поэзия, фантастика, явления природы, живые объекты. Слова не должны относиться к той же области, что и сам фокальный объект.

Еще, говоря о подборе слов – характеристик объектов, нужно упомянуть, что у различных слов разная ценность и практичность для получения результата (хорошего варианта решения). Т.е. более ценны слова, связанные с органами чувств. Они позволяют генерировать цепочки ассоциаций, приводящие к плодотворным потребительским идеям. Такие слова называют сенсорно определенными. Они разбиваются на три группы:

1. Визуальные слова

(связанные со зрением)

Зеркальный

Близорукий

Светлый

Слепой

Глянцевый

Гравированный

Пустой        

Цветной

Контрастный

Туманный

Размытый

Иллюстративный

Горизонтальный

Видный

Перспективный

Зрелищный

Наблюдающий

Прозрачный

2. Аудиальные слова

(связанные со слухом)

Звенящий

Щелкающий

Говорящий

Слушающий

Кричащий

Ритмичный

Шипящий

Тихий

Резонирующий

Рифмующий

Монотонный

Немой

Оглушительный

Пронзительный

Называющий

Шуршащий

Зовущий

Глухой

3. Кинестетические слова (связанные с осязанием, обонянием и вкусом)

Мокрый

Ранящий

Мягкий

Вялый

Теплый

Беспокойный

Соленый

Невесомый

Твердый

Холодный

Гладкий

Давящий

Натянутый

Дрожащий

Отпечатывающийся

Душистый

Шершавый

    При выборе свойств надо избегать определений, таких слов как: красивый, жёлтый, треугольный, тяжелый, надежный и т.д. Они подходят почти к любому объекту поэтому, высока вероятность того, что при ассоциировании с фокальным объектом они не дадут интересного сочетания.

    Можно выбирать свойства, признаки, которые объект проявляет ИНОГДА. Например, трактор - застрявший, ветер - завывающий, лампочка - вспыхнувшая, забор - грязный, покосившийся, кошка - голодная, цветок - дырявый.

Фокальным объектом может быть как отдельный предмет, вещь, товар или услуга, так и организация в целом или ее отдельные подразделения.

При выборе фокального объекта установите цель его усовершенствования - это будет критерием, по которому потом будут отбираться идеи. 

Необходимо выписать все варианты полученных сочетаний, соединив их в читаемое словосочетание. Например, если фокальный объект - будильник, то надо выписать ВСЕ варианты - голодный будильник, покосившийся будильник и т.д. и рассматривать любые ассоциации, которые возникнут.

Приведу примеры игр с применением метода фокального объекта для дошкольников.

Игра «Путаница».

Цель. Закрепить умение детей находить типичные свойства объекта.

Ход игры. Воспитатель называет 3-4 объекта с необычными свойствами и просит детей поменяться этими свойствами, чтобы восстановить порядок.

Пр.: тигр заостренный, карандаш полосатый, полка морозная, стекло весящее.

Рекомендуется с 4 лет.

Игра «Отгадай секрет».

Цель. Учить детей строить гипотезы по отношению к объектам с необычными признаками.

Ход игры. Воспитатель предлагает словосочетание: объект + необычный признак. Просит угадать и предложить варианты (построить гипотезы).

Пр.: Мохнатая книга - признак мохнатости может быть взята от медведя, собаки.

Рекомендуется с 4 лет, ведущий при этом воспитатель.

С 5,5 лет ведущий ребёнок сам составляют словосочетания, которые объясняют другие дети.

Игра «Давай поменяемся».

Цель. Учить детей наделять объект необычным признаком и с достаточной степенью достоверности объяснять его наличие в реальной жизни.

Ход игры. Воспитатель раздаёт 3-4 детям картинки с изображением различных объектов (пчёлка, шуба, автомобиль и т.д.).

Р.З.: выберите признак, типичный для объекта (пчёлка летающая, шуба согревающая, автомобиль скоростной). Подари этот признак другому объекту (автомобиль летающий, пчёлка согревающая, шуба скоростная). Объясни когда объект может быть таким.

Пр.: пчёлка согревающая, потому что она дает мёд, который согревает заболевшего; шуба скоростная, если её быстро сшить; автомобиль быстро едет по дороге, как будто летит.

Рекомендуется с 5 – летнего возраста. Правило необычное свойство у объекта может быть в реальной жизни.

Игра «Объяснялки».

Цель. Упражнять детей в навыках наделения объектов необычным признаком, с достаточной степенью достоверности объяснять его наличие в реальной жизни или фантастической ситуации.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям две стопки карточек: предметные картинки и качественные прилагательные. Прилагательные подбираются из пассивного словаря ребёнка.

Пр.: навязчивый, расторопный, невероятный, пронырливый и т.д..

Ребёнок берёт по одной карточки из каждой стопки, с помощью взрослого составляет словосочетание, объясняет, когда объект бывает таким.

Рекомендуется с 5 лет.

Игра «Фоторобот»

Цель: развивать монологическую речь детей, память, внимание, фантазию.

Ход игры: дети составляют героя из частей других объектов, героев других сказок.

Усложнение: придуманного героя зарисовать и «отправить» его в новую сказку.

Рекомендуется с 5 лет.

Игра "Необычный подарок".

Материал. Карточки с изображением различных предметов (книга, машина, шарик, кукла, платье, мяч, и т.д.)

Игровая задача. Наделить нетипичными признаками различные предметы.

Ход игры.

 Воспитатель спрашивает, какой подарок хотел бы получить ребенок и как он должен выглядеть. Опрашивается два ребенка. Например:

- Даша, какой бы подарок ты хотела получить от Никиты? (Книгу)

- А какую, опиши ее. (Большую, толстую, со сказками, в которой много картинок)

- Никита, а ты что хотел бы, чтобы тебе подарила Даша? (Машину)

- Опиши ее. (Красивую, с пультом управления)

Далее детям предлагается поменять свойства их подарков местами.

- Даша пусть у тебя будет книга с признаками машины Никиты, а у тебя Никита машина с признаками Дашиной книги. Что у нас получается?

Дети меняют признаки местами. Например:

Даша М.: - "У меня будет книга с пультом управления. Она ходит сама и рассказывает сказки"

Никита И.: - "А у меня машина, разукрашенная сказками. Или в моей машине живут сказки. А еще, толстая машина, так как в ней сидит много людей, которые едут показывать детям сказки".

Усложнение: предложить детям выбрать не один, а несколько предметов.

Игра «Фантастическое животное» или «Несуществующее животное»

Цель: научить соединять воедино элементы различных животных и создавать новые образы на основе заданных характеристик.

Принцип игры аналогичный, выбирается случайное слово, выделяются его свойства и присоединяются к живому объекту.

Осьминогожираф – живет в России. Зимой улетает в Африку. Питается фруктами, растениями. Любит есть, может ходить по воде.

Слонопрыг – живет в воде и на земле. Очень добрый! Питается только растениями. Хорошо плавает и прыгает по деревьям. У него очень хороший слух и обоняние. Любит погулять где-нибудь в горах. Мне он очень нравится! Это очень редкий зверь. Живет только в Америке. Прыгучий. Занесен в Красную книгу.

Кошаверб – живет в Африке. Питается мясом, мухами и кактусами. Есть семья. Привычки: всё время разговаривает. Живет до 100 лет.

Игра «Изобретатели»

Цель: научить детей применять метод фокальных объектов при решении конструкторских задач по усовершенствованию предмета.

- Я заколдовала предмет, а вы попробуйте его расколдовать. Что это может быть? (нарисовала круг). (Предположения).

1-ый шаг – выбираем фокальный объект: «Да, это яблоко. И так, мы выбрали фокальный объект – это яблоко. Сейчас мы попробуем вывести новый сорт яблок, а помогут нам другие объекты.

- Что нам нужно сделать дальше? (Выбрать случайные объекты).

2 шаг – выбираем случайные слова

1 вариант: Можно выбрать случайное слово из предметных картинок. Выбираем, это ….

2 вариант: Предложить ребенку назвать любое слово или «ткнуть пальцем в книгу», на какое слово попадет то и будет, если это не существительное, то выбрать рядом стоящее слово. Это…

3 вариант: Выбрать любую букву и назвать три слова, начинающиеся с заданной буквы (Яблоко – яма, ящерица, якорь, ячмень). «Итак, мы выбрали 3 случайных объекта» (называю, нам нужно выделить их свойства, качества).

3 шаг – выделяем свойства случайных объектов, используя вопросы: какой, какая, какое.

4 шаг – найденные свойства присоединяем к исходному объекту. Применяем слова-характеристики к нашему фокальному объекту.

5 шаг - полученные варианты развиваем путём ассоциаций.

Рассматриваем: Как это можно использовать и для чего это нужно? Что это может быть? Где это можно применить? Кому это надо? Кто это будет покупать, и платить за это деньги?

6 шаг - смастерим?

Можно зарисовать или сконструировать особо удачные изобретения из подручных материалов.