УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ДОО
методическая разработка

Показатели

Возрастная группа

2 - 3

3 – 4

4 – 5

5 - 6

6 - 7

Ведущая потребность

Потребность в любви

Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка

Потребность в общении; познавательная активность

Потребность в общении; творческая активность

Потребность в общении

Физиологическая чувствительность

Высокая чувствительность к физическому дискомфорту

Высокая чувствительность к дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Индивидуально, у большинства низкая

Ведущая функция

предметно-манипулятивная, предметно-орудийная деятельность

Восприятие

Наглядно-образное мышление

Воображение

Воображение, словесно-логическое мышление

Игровая деятельность

Предметно-манипулятивная, игра «рядом»

Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие

Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация

Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения

Длительные игровые объединения; умение согласовывать свое поведение в соответствии с ролью

Форма общения

Ситуативно-личностное

Ситуативно-деловое

Внеситуативно -деловое

Внеситуативно - деловое + внеситуативно - личностное

Внеситуативно - личностное

Отношения со взрослыми

Источник защиты, ласки и помощи

Взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

Взрослый – источник информации

Источник информации, собеседник

Источник эмоциональной поддержки

Отношения со сверстниками

Мало интересен

Мало интересен

Интересен как партнер по сюжетной игре

Углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтения в общении

Собеседник, партнер по деятельности

Наличие конфликтов

Со взрослыми («Я сам»)

Со взрослыми как продолжение («Я сам»)

Отсутствуют

Отсутствуют

К 7-ми годам - кризис, смена социальной роли

Эмоции

Сильной модальности, резкие переходы

Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта

Более ровный, старается контролировать; появляются элементы эмоциональной отзывчивости

Преобладание ровного оптимистического настроения

Развитие высших чувств; формирование самооценки посредством оценки окружающих; ребенок начинает осознавать свои переживания

Способ познания

Манипулирование предметами, их разбирание

Экспериментирование, конструирование

Вопросы; рассказы взрослого; экспериментирование

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их внутренне устройство

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые

Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы

Причинно-следственные связи между предметами и явлениями

Произвольность познавательных процессов

Восприятие, внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное запоминание в игре

Развитие целенаправленного запоминания

Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения

Воображение

Начинает фантазировать; доизобразительное рисование (каракули)

Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Репродуктивное; появление элементов творческого воображения

Развитие творческого воображения

Переходит во внутреннюю деятельность, появляется собственное словесное творчество (считалки, дразнилки, стихи)

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов

Знания о предметах и их свойствах расширяются, организуются в систему и используются в различных видах деятельности

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности

Внимание

Объем внимания 2 – 3 предмета

Быстро переключается с одной деятельности на другую.

Удерживает внимание 5 – 10 мин.

Объем внимания 3 – 4 предмета

Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10 – 15 мин.

Объем внимания 4 – 5 предметов

Начало формирования произвольного внимания.

Удерживает внимание 15 - 20 мин.

Объем внимания 8 - 10 предметов

Интенсивное развитие произвольного внимания.  Удерживает внимание 20 - 25 мин.

Объем внимания 10 - 12 предметов

Память

Узнавание, кратковременная.

Объем памяти 2 – 3 предмета из 5

Эмоционально окрашенная информация. Преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная.

Объем памяти 3 – 4 предмета из 5

Кратковременная; эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4 – 5 предмета из 5, 2 – 3 действия

Развитие целенаправленного запоминания.

Объем памяти 5 - 7 предметов из 10, 3-4 действия

Интенсивное развитие долговременной памяти.

Объем памяти 6 - 8 предметов из 10, 4 - 5 действий

Мышление

Наглядно-действенное

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному (переход от действий с предметами к действиям с образами)

Наглядно-образное

Наглядно-образное, начало формирования образно-схематического

Элементы логического развиваются на основе наглядно-образного; развитие элементов абстрактного мышления

Речь

Словосочетаниями, понимает глаголы

Начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные

Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли

Формирование планирующей функции речи

Развитие внутренней речи

Условия успешности

Разнообразие развивающей среды

Разнообразие окружающей среды и партнерские отношения со взрослыми

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле

Новообразования возраста

1.Возникновение речи и наглядно-действенного мышления.

2.Развитие нового отношения к предмету, имеющему назначение и способ употребления.

3.Зачатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка.

Самопознание, усвоение первичных нравственных норм

1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.

2.Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

3.Появление элементов сюжетно-ролевой игры.

1.Предвосхищение результата деятельности.

2.Активная планирующая функция речи.

3.Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

4. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

1.Внутренний план действий.

2.Произвольность всех психических процессов.

3. Возникновение соподчинения мотивов: общественные мотивы преобладают над личными.

4.Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.

5.Возникновение первой целостной картины мира.

6.Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника.