ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
статья

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  РАБОТА  ВОСПИТАТЕЛЯ  

С  РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Н.В. Дмитриева, воспитатель

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 480 им. В.В.Талалихина"  kambulova1970@mail.ru

Аннотация. Данная статья о преимуществе индивидуальной работы с родителями различных «категорий» педагогической подготовленности. 

Ключевые слова. Индивидуальная работа, семья, родители, требования, консультации, методы воспитания.

Семья – глубоко интимный коллектив, и обсуждение отдельных педагогических ситуаций и вопросов, возникающих у родителей, возможно в ряде случаев только в ходе индивидуальной работы.

В групповых беседах не могут быть удовлетворены педагогические потребности всех родителей. Поэтому возникает необходимость проведения индивидуальной работы, которая позволит глубже «заглянуть» в процесс становления родителей как педагогов, выявить изменения, происходящие в семейном воспитании.

Основной формой индивидуальной работы является педагогическая консультация, ценность которой заключается в том, что родители идут на консультацию по собственной инициативе, они ищут помощи в выборе рациональных форм педагогического руководства. Естественность обстановки во время консультации исключает психологический барьер между педагогом и родителями.

Вполне естественно, что родители имеют различный уровень педагогической подготовленности, поэтому работу с ними следует проводить дифференцированно. Для удобства работы родителей лучше объединить в подгруппы по уровню педагогической подготовленности:

1 – обладающих достаточным объемом знаний, желающих и стремящихся их пополнить, проявляющих особый интерес к методам воспитания ребенка;

2 – родители с ограниченными педагогическими знаниями, проявляющими интерес к общим педагогическим вопросам, стремящиеся понять причины своих неудач;

3 – родители с очень скудными знаниями, не имеющие потребности их пополнить, интерес которых ограничен лишь конкретной педагогической ситуацией.

Практика показывает, что для первой группы родителей характерен здоровый эмоциональный микроклимат, демократический стиль взаимоотношений. В семье соблюдается единство требований к ребенку.

У родителей второй группы стиль взаимоотношений смешанный – авторитарный и демократический, имеют место конфликты между родителями. Единство требований соблюдается не всегда. Нет активного желания пополнить свои знания.

У родителей третьей группы стиль отношений в семье – авторитарный. Нет единства требований к ребенку, часто происходят спору по вопросам воспитания в присутствии детей. Ребенка не воспринимают как личность с ее потребностями и интересами. Преобладающий метод воздействия – наказание, нередки конфликты.

В работе с первой группой родителей можно использовать индивидуальные беседы и консультации с целью поддержать положительный опыт воспитания и стиль внутрисемейных отношений, помочь родителям утвердиться в правильности применяемых методов, характера отношений с детьми, способствовать развитию творческого начала в воспитательной деятельности. Рекомендуется также проводить письменные консультации – можно завести специальный карманчик для вопросов родителей и ответов педагога. Эта форма удобна тем, что не требует больших затрат времени, а родители получают ответ на волнующий их вопрос, устанавливают контакт с педагогом, в то же время педагог устанавливает «обратную связь» - выявляет интересы, потребности родителей в педагогических знаниях.

Иногда возникают и незапланированные консультации, родители обращаются к воспитателю с просьбой ответить на вопрос. Не страшно, если воспитатель в чем-то сомневается, не уверен в правильности имеющихся знаний. Можно сказать родителям, что ответ на этот вопрос сложен и нужно время на его подготовку.

Работа педагога со второй группой родителей должна быть направлена на выявление характера испытываемых трудностей, допускаемых ошибок и конкретной помощи по воспитанию. Родителям этой группы следует давать задания – пронаблюдать, когда ребенок проявляет непослушание (капризы, упрямство), каким тоном делаются ему замечания, как он на них реагирует, идут ли взрослые на уступки и т.д. Можно предложить и ведение дневниковых записей – пусть они записывают наиболее интересные проявления и пытаются дать им толкование. Основная задача в работе с родителями данной группы – вызвать у них критическое отношение к себе как воспитателю, изменить стереотип отношений к ребенку, методы воздействия на него.

Работа педагога с родителями третьей группы. Типичным для этих родителей является неверие в возможности воспитания. Образуется «прочный круг» - непослушание ребенка, неправильные методы воздействия, неуправляемость ребенка. У родителей укрепляется мнение, что ребенок «трудновоспитуемый», они ищут у него отрицательные черты, подтверждающее это мнение. Некоторые из них отказываются посещать занятия, мотивируя это отсутствием времени, тем, что на занятиях «нового ничего не получишь». С этой категорией родителей следует проводить индивидуальные беседы, выявлять испытываемые ими трудности в воспитании ребенка, давать конкретные рекомендации, кратко раскрывать содержание проблемных вопросов, чаще анализировать педагогическую деятельность, мотивы поступков ребенка, его реакцию на воспитательные воздействия взрослых.

Совместный с родителями анализ их воспитательной деятельности показывает недостаток имеющихся у них знаний. При углубленной работе воспитателя с родителями у них возникает интерес; так они чаще обращаются с просьбами ответить на волнующие их вопросы, к примеру, о детской игре, об организации досуга, что и как читать детям. В индивидуальной работе с этой категорией семей хорошо использовать метод домашних заданий, направленный на анализ родителями воспитательной деятельности. Например, пронаблюдать за манерой, тоном своего общения с ребенком, его реакцией на различные методы воздействия. Затем совместно с воспитателем проанализировать факты. Анализ собственной деятельности помогает родителям не только изменить методы воспитания, но и внимательнее присматриваться к ребенку, понимать его особенности.

Таким образом, индивидуальная работа с родителями является дополнением к коллективным занятиям, она помогает поднять педагогическую культуру семьи, наиболее полно реализовать ее возросшие воспитательные возможности.

Встречи с родителями рекомендуется проводить регулярно, не реже одного раза в месяц.

ЛИТЕРАТУРА

1. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис Пресс, 2006 г.
2. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. М.: Творческий Центр, 2004 г.