Рабочая программа !Детство" I младшая группа
рабочая программа (младшая группа)

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        ....3

1.1.Пояснительная записка        ……………………………………………………………….......3

1. Цели и задачи по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе раннего возраста………….………………………... .4

2. Принципы и подходы к формированию Программы        .                .        . …….. .4

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей группы общеразвивающей направленности детей раннего возраст……………………………………………….…....6

3. Планируемые результаты освоения Программы                        ………………......7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………..…8

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях         …………………..…… ....8

1. Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Познавательное развитие»………………………………………………………………....8

2. Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"………………………………………...9

3. Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Речевое развитие»…………………………………………………………………………10

4. Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»        …………………………….…..11

5. Описание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Физическое развитие»        ……………………………………………………….…….....13

6. Формы организации образовательной деятельности.        ………………………..15

7. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………        .25

2.1.8. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников        ……………..25

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        ……………………………………………….…..35

1. Описание материально-технического обеспечения Программы……………...35

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания        ……………………………………………………………………..35

3. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.. ………......40

4. Организация развивающей предметно-пространственной среды………….....44

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.Н. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе и др., образовательной программы ДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного развития ребенка раннего дошкольного возраста; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей 1 младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Рабочая программа предусматривает организацию и проведение психологопедагогической работы с детьми 2-3 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям - социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию и направлена на достижение стандарта образования как системы требований к его содержанию, которое обеспечивает высокий уровень развития детей каждого психологического возраста. Реализация стандарта - это выполнение государством обязательств перед ребёнком, семьёй и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития для всех детей и преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Закон РФ от 29.12.2012- № 273-ФЗ «Об образовании РФ»
• Приказ Мин.обр.науки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении ФГОС дошкольного образования»
• Приказ Мин.обр.науки РФ от 30.08.13 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
• СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 №26
• Устав МКДОУ ЦРР - детский сад № 5 г. Россоши
• Лицензия МКДОУ ЦРР - детский сад № 5 г. Россоши
• Образовательная программа МКДОУ ЦРР - детский сад № 5 г. Россоши

1. 1. Цели и задачи по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе раннего возраста

Цель: позитивная социализация и всестороннее развитие ребёнка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности; обеспечение равных возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.

Программа направлена на решение следующих задач:

1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
3. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования.
8. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания детей.

1.1.2 Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

Построение образовательного процесса в группе раннего возраста осуществляется с учётом следующих принципов:

1. Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка.
2. Принцип активности - построение такого образовательного процесса, в котором ребенок ставится в активную позицию познания окружающего мира, самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.

Принцип интеграции - решение задач программы в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.

Принцип гуманизации - утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, обеспечивающий каждому ребенку право на свободу, счастье и развитие способностей.

Принцип преемственности - предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами педагогического процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.

Принцип диалогичности - предполагающий, что только в условиях субъектных отношений возможно формирование гуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Принцип культуросообразности - предполагающий ориентацию на потребности общества и личности ребенка, адаптацию детей к современным условиям жизни общества, приобщение детей к традициям народной культуры, дополненным региональным компонентом.

Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения и воспитания.

Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно-образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.

Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

Вышеперечисленные принципы:

предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов;

предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.

1.1.3. Характеристики

особенностей развития детей раннего возраста

группы общеразвивающей направленности

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становиться средством обращения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• « стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.

2.1.1. Описание образовательной деятельности по реализации
образовательной области «Познавательное развитие»

 «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

(п.2.6 ФГОС ДО)

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.1.2 Описание образовательной деятельности по реализации

образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».                                                                                                        (п.2.6 ФГОС ДО)

Основная часть

Игра как особое пространство развития ребёнка

2.1.3. Описание образовательной деятельности по реализации
образовательной области «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

(п.2.6 ФГОС ДО)

Обязательная часть

2.1.4. Описание образовательной деятельности по реализации

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

(п.2.6 ФГОС ДО)

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.1.5 Описание образовательной деятельности по реализации
образовательной области «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

(п.2.6 ФГОС ДО)

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2 Формы организации образовательной деятельности

В соответствии ФГОС дошкольного образования от 17.10.2013 №1155 организация образовательной деятельности проводится в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. К каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.

В стандарте учитываются индивидуальные потребности ребенка и возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

Виды детской деятельности для детей раннего дошкольного возраста:

Приоритетные виды детской деятельности (активности)

Формы организации образовательной деятельности

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Решение задач образования, развития и воспитание детей
осуществляется по блокам:

* организованная образовательная деятельность - представляет собой организованное обучение в форме игровой деятельности.

Расписание организованной образовательной деятельности составлено в соответствии требованиям СанПиН, где учитывается время и соблюдены перерывы.

В этот блок включаются цели и задачи, реализация которых требует систематической постановки перед детьми специальных заданий. Взрослый всегда здесь инициатор активности детей: он ставит перед ними задачи, выбирает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, педагог может варьировать конкретные материалы, опираясь в их отборе на склонности детей. В соответствии с методическими рекомендациями к программе «Детство» и требованиями ФГОС обязательными являются области, которые состоят из разделов:

• Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными. Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка – образовательная область «физическое развитие».
• В игре ребенок развивается, познает окружающий мир, общается. Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других. Развиваем ценностное отношение к труду. Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире – образовательная область «социально-коммуникативное развитие».

• Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует. Ребенок открывает мир природы. Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем – образовательная область «познавательное развитие».
• Развиваем речь детей. Ребенок в мире художественной литературы образовательная область «речевое развитие».
• Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество. Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально - художественную деятельность – образовательная область «художественно-эстетическое развитие».

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, образовательная деятельность проводятся в фронтальной, подгрупповой, индивидуальной форме.

Совместная деятельность воспитателя с детьми включает в себя совместную деятельность воспитателя и детей: организацию бесед, опытов и экспериментов, дидактических и сюжетно-ролевых игр чтение художественной литературы, обыгрывание проблемных ситуаций.

Задачи этого блока:

• развитие социальных навыков, освоение разных видов деятельности,
• приобщение к искусству, формирование нравственных ценностей, патриотическое, трудовое воспитание,
• расширение представлений о мире, основам знаний по безопасному поведению,
• задачи развития речи.

Работа в рамках этого блока: активность детей может быть вызвана воспитателем, который вовлекает детей в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность ею, либо включиться к уже возникшей деятельности детей, направляя ее ход изнутри как равный партнер.

    Самостоятельная деятельность детей

Этот блок включает в себя свободную деятельность детей по интересам. В рамках этого блока развивается творческая активность детей в разных видах деятельности (игре, конструировании, изобразительной деятельности и др.), свободное экспериментирование с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации.

В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе сверстников, общаться с ними. Так же ребенок в самостоятельной деятельности продолжает совершенствовать способности и умения, основы которых закладываются в первых двух блоках.

Функция воспитателя в этом блоке – создать разнообразную предметную среду, соответствующую интересам ребенка и его активности, и имеющей развивающий характер.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. На самостоятельную деятельность детей 2-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3-4 часов.

Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

2.4. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;

Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ (отчет администрации о проделанной работе, открытый просмотр ООД);
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка (анкетирование, телефон доверия, родительская почта);

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета (участие родителей в совместном создании предметно-развивающей среды, подготовке и проведении праздников, досугов, совместных походов и экскурсий);

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах (дни открытых дверей, родительская гостиная, информационные стенды, тематические выставки);
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях (родительский всеобуч, тренинги с педагогом-психологом, лекторий, вечер вопросов и ответов с узкими специалистами).

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы. Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:

коллективные - родительские собрания (проводятся как групповые 3-4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации.

индивидуальные - индивидуальные консультации, беседы;

наглядные - папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:

• информационно-аналитические;
• досуговые;
• познавательные;
• наглядно-информационные формы.

Осуществляемая образовательная деятельность при взаимодействии с семьями в соответствии с образовательными областями

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Перспективный план работы с родителями

1 младшей группы №1 на 2019/2020 годы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Деятельность по реализации Образовательной программы осуществляется в групповом оборудованном помещении, спальне, раздевалке. Все помещения соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам. Противопожарная безопасность помещений обеспечивается охранно-пожарной сигнализацией, а также системой передачи на пульт пожарной части «Стрелец-Мониторинг». В групповом помещении предусмотрены эвакуационные выходы (основные и запасные). На территории детского сада также имеются условия для организации детских видов деятельности. Имеется игровая площадка, оборудованная теневым навесом и малыми игровыми формами. Большое внимание уделено организации опытно-экспериментальной и трудовой деятельности детей на мини - огороде и клумбах. В свободном доступе оборудованные и функционирующие в течение года детская «Метеорологическая площадка», «Экологическая тропа», «Сказочная аллея» и познавательно-игровая площадка «Автогородок».

3.2. Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.

Список используемых методических пособий

Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С.. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 2-3 лет. Москва, ООО «ТЦ Сфера»,2016.

Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А.. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: Детство-Пресс, 2010.

Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Воронеж: ТЦ «Учитель». 2006.

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия впервой младшей группе детского сада. Воронеж: ЧП «Лакоценин С.С.», 2010.

Борисенко М.Г. ,Лукина Н.А. Комплексные занятия с детьми раннего возраста.СПб: Изд «Паритет», 2005.

Борисенко М.Г. ,Лукина Н.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет. СПб: Изд-во «Паритет», 2006.

Винникова Г..И. Занятия с детьми 2-3 лет. Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность. Москва: ТЦ «Сфера», 2009.

Галанова Т. В. Развивающие игры с малышами до 3 лет / Т. В. Галанова. - Ярославль:

Академия развития, 2007.

Галанов А.С. Развивающие игры для малышей. Москва: Аст-Пресс книга, 2006.

Голицына Н.С. Конспекты комплексно - тематических занятий. 1 младшая группа.

Глазырина Л.Д. Занятия по физической культуре в младшей группе дошкольного учреждения с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания, Минск 2000Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. Моква: Мозаика-Синтез, 2008.

Интегрированный подход. Москва Изд-во: «Скрипторий 2003», 2016.

Доронова Т.Н. Доронов С.Г. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми от 2 до 3 лет. Москва: ООО «Детям 21 века», 2006

Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Группа раннего возраста (от 2-3 лет) Волгоград, Изд-во: «Учитель», 2016.

Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

Жукова О.Г. Планирование и конспект занятий по изодеятельности для раннего возраста.

Москва: Изд-во «Айрис-Дидактика», 2010

Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа. Москва. Центр педагогического образования, 2015.

Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Воронеж: ЧП «Лакоценин С.С.» , 2008.

Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для детей первой младшей группы. Москва: ТЦ «Сфера», 2007.

Кобзева Т.Г. и др. Развёрнутое перспективное планирование по программе «Детство» первая младшая группа. Волгоград, Изд-во: «Учитель», 2010.

Колесникова О.В. Развитие ребёнка от 2-3 лет. Москва: Изд-во «Школьная пресса», 2007.

Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Москва: ТЦ «Сфера», 2011.

Кривцова Т.А. Программа занятий по речевому развитию детей 2-3 лет. Москва: Изд-во «Аркти», 2010.

Леонова Н.Н. Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области по программе «Детство». Первая младшая группа. Планирование. Конспекты. Волгоград, Изд-во: «Учитель», 2016.

Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет. СПб: «Детство-Пресс», 2016.

Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребёнка раннего дошкольного возраста.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. Москва: Карапуз, 2009

Маханёва М.Д., Рещикова С.В.. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. Москва: ТЦ «Сфера», 2010.

Меремьянина О.Р. Вместе с куклой я расту. Познавательно - игровые занятия с детьми 2-7 лет. Волгоград, Изд-во: «Учитель», 2013.

Недомеркова И.Н. Физическое развитие детей. Планирование непосредственно образовательной деятельности. Технологические карты. Волгоград, Изд-во: «Учитель», 2016.

Новикова, В. П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст / В. П. Новикова. - М.: Мозаика - Синтез, 2000.

Павлова Л.Н. Познание окружающего мира детьми третьего года жизни. Москва: ООО «ТЦ Сфера»,2015.

План-программа педагогического процесса в детском саду: методическое пособие для воспитателей детского сада / сост. В. А. Гончарова, М. В. Ионова, 3. А. Михайлова; под ред. 3. А. Михайловой. - СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Планирование образовательной деятельности. СПб: «Детство-Пресс», 2016

Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста. Воронеж: ЧП «Лакоценин С.С» 20С7.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений (2-3 лет) Изд-во: «Мозаика-синтез», Москва, 2016.

Рындина И.А, Небыкова О.Н.. Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «Детство». Первая младшая группа. Волгоград, Изд-во: «Учитель»,2016.

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Москва: Мозаика-Синтез, 2007.

Сучкова И.М., Мартынова Е.А., Давыдова Н.А. физическое развитие детей 2-7 лет. Развёрнутое перспективное планирование по программе «детство». Волгоград : Учитель, 2012. Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего дошкольного возраста с 2-3 лет. - СПб.: Детство-Пресс, 2016.

Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачёва Н.И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа. Москва: Центр педагог, образования, 2012.

Хазиева Р.К. 55 развивающих игр для малышей от 1 до 3. СПб: Изд. Дом «Литера», 2008.

Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. СПб: «Детство-Пресс», 2016.

Средства обучения и воспитания

Социально-коммуникативное развитие

• Картотека хороводных игр;
• Настольный театр (конусный) «Теремок», «Колобок»;
• Плоскостной театр (картонный) «Теремок», «Колобок», «Репка»;
• Театр плоскостной (на шпателях) «Заюшкина избушка»;
• Театр масок «Репка», «Колобок», «Теремок»;
• Театр пальчиковый «Курочка ряба», «Репка», «Теремок»;
• Настольный театр (деревянный) «Теремок», «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Заюшкина избушка»;
• Театр на фланелеграфе «Курочка ряба», «Колобок», «Теремок», «Репка», «Козлята и волк», «Три медведя»; В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?»; стихи А. Барто из серии «Игрушки»;
• Маски для сказок «Курочка ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Козлята и волк», «Маша и медведь»;
• Театр би-ба-бо «Курочка ряба», «Репка», «Теремок», «Колобок», «Козлята и волк», «Три медведя», «Маша и медведь»;
• Костюмы для театрализованных игр;
• Набор элементов ряженья.

Познавательное развитие

Дидактические игры на закрепление основных(и дополнительных) цветов

• «Подбери чашкам блюдце»;
• «Поставь цветы в вазочку»;
• «Повесь шарик на ниточку»;
• «Собери ромашку»;
• «Разноцветные пазлы»;
• «Подбери чайнику крышечку»;
• «Цветовое лото»;
• «Карточки-пазлы»;
• «Передник у матрёшки».

Дидактические игры на закрепление величины

• «Угости зайчиков морковками»;

• «Белочки и грибочки».

Дидактические игры на закрепление величины и цвета

• «Положи лопатку в ведёрко»;
• «Посади бабочку на цветочек»;
• «Листопад»;
• «Подбери лепесток цветочку»;
• «Что к чему»;
• «Подбери машинам колёса».

Дидактические игры на закрепление формы и цвета

• «Найди другую варежку»;
• «Узнай и назови 1, 2».

Дидактические игры на закрепление формы, величины и цвета

• «Украсим ёлочку»;
• «Подбери ключи к замочкам»;
• «Поиграй-ка»;
• «Закрой окошки».

Дидактические игры на формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Ознакомление с природой.

• «Что это?» (овощи, фрукты, грибы, ягоды);
• «Кто живёт с нами?» (домашние животные и птицы);
• «Угадай, кто спрятался?» (домашние и дикие животные);
• «Кто что ест? »;
• «Чей домик? »;
• «Цветные фоны»;
• «Фрукты, овощи, ягоды»;
• «Найди лишнее»;
• «Собирай-ка» (лук, дерево, цветок, петух, рыба, собака, кошка);
• «Самые маленькие жители» (насекомые);
• Разрезные картинки «Домашние и дикие животные»;
• Домино «Домашние животные», «Дикие животные».

Речевое развитие

Дидактические игры на развитие зрительной памяти и внимания

• «Парные картинки»;
• Лото «Поиграем вместе».

Дидактические игры на развитие слухового внимания

• «Угадай, что звучит? »,
• «Шумелки».

Игры по ЗКР

Пособие на дыхание «Вертушки», «Листочки», «Свечки», «Ветерок»;

Художественно-эстетическое развитие

Музыка

• Детские музыкальные инструменты;

• «Угадай, что звучит?».

Рисование

«Волшебные картинки»

Физическое развитие

Дидактические игры на развитие мелкой моторики рук

• Шнуровка «Пуговица», «Сапожок», «Бабочка», «Платье»;
• Застёжки: «Утёнок», «Солнышко», «Ёлочка», «Машина»;
• «Змейка»;
• «Нанизывание шариков на верёвочку»;
• Стержни и втулки»;
• «Вкладыши «Транспорт»;
• «Разноцветные крышечки»;
• «Цветные прищепки».

Художественная литература для восприятия детьми

Русский фольклор (песенки, потешки): «Наши уточки с утра...», «Пошел котик на Торжок...», «Заяц Егорка...», «Наша Маша маленька...», «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Из-за леса, из-за гор...», «Бежала лесочком лиса к кузовочком...», «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...», «Водичка, водичка».

Фольклор народов мира: «Три веселых братца» (перевод с немецкого Л. Яхнина), «Бу-бу, я рогатый» (литовский, обр. Ю. Григорьева), «Котауси и Мауси» (английский, обр. К.Чуковского), «Ой, ты, заюшка-пострел...» (перевод с молдавского И. Токмаковой), «Ты, собачка, не лай...»,(перевод с молдавского И. Токмаковой), «Разговоры» (чувашский, перевод Л. Яхнина), «Снегирёк» (перевод с немецкого В. Викторова), «Сапожник» (польский, обр. Б. Заходера).

Сказки: «Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского), «Теремок», обр. М. Булатова, «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Произведения поэтов и писателей России. Поэзия: А. Барто «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка»,«Кораблик» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В.Берестов «Больная кукла»; Г. Лагздынь «Петушок»; С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева «Лисий хвостик»; К.Чуковский «Федотка»;В. Берестов «Котенок»; Н. Пикулева «Надувала кошка шар...»; Н.Саконская «Где мой пальчик?»; А. Пушкин «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);А. Барто, П. Барто «Девочка- ревушка». Введенский «Мышка»; А.Плещеев «Сельская песня»; Г. Сапгир «Кошка»; К. Чуковский «Путаница».

Проза: В. Бианки «Лис и мышонок»; Г. Балл «Желтячок»; Н. Павлова «Земляничка», Л.Толстой «Три медведя»; В. Сутеев «Кто сказал «мяу», «Цыплёнок и утёнок»; Л.Толстой «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...».

Произведения поэтов и писателей разных стран: С. Капутикян «Все спят» (перевод с армянского Т. Спендиаровой),П. Воронько «Обновки» (перевод с украинского С.Маршака); С. Капутикян «Маша обедает» (перевод с армянского Т. Спендиаровой); Д.Биссет «Га-га-га!» (перевод с английского Н. Шерешевской); Ч. Янчарский «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика») (перевод с польского В.Приходько).

Демонстрационный материал

Социально-коммуникативное развитие

Наглядно-дидактическое пособие по развитию речи В.В. Гербовой «Правильно или неправильно».

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

• Обучающее пособие «Цветные счётные палочки Кюизенера»;
• Альбом-игра «Волшебные дорожки» (палочки Кюизенера для самых маленьких 2-3 лет) Б.Б. Финкельштейн;
• Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша»;
• «Блоки Дьенеша для самых маленьких (2-3 года)» Б.Б. Финкельштейн;
• «Разноцветные полоски» Л.М. Кларина, З.А. Михайлова.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Ознакомление с природой

• Серия демонстрационных картин «Круглый год»;
• Демонстрационный материал. Комплект сюжетных картин «Детские забавы. Зима»;

Комплект картин «Домашние птицы и их птенцы»; «Времена года», «Дерево» (по сезонам), «Деревенский двор», «Дикие животные», «Птицы», «транспорт», «посуда».

Речевое развитие

• Наглядно - дидактическое пособие В.В. Гербовой «Развитие речи в детском саду»;
• Наглядно - дидактическое пособие по развитию речи В.В. Гербовой «Правильно или неправильно»;
• Пособие для педагогов В.В. Гербова «Развитие речи детей 2-4 года»;
• Демонстрационный материал. Комплект сюжетных картин «Детские забавы. Зима».

Физическое развитие

Картотека подвижных игр

«К куклам в гости», «Догони мяч», «По тропинке», «Через ручеёк», «Кто тише?», «Догоните меня», «Перешагни через палку», «Самолёты», «Поезд», «Обезьянки», «Солнышко и дождик», «Пузырь», «Воробышки и автомобиль», «Не наступи на линию», «Опусти мяч», «Будь осторожен», «Доползи до погремушки», «Мяч в кругу», «Перелезь через бревно», «Лови мяч», «Прокати мяч», «Попади в воротца», «Целься вернее», «Мой весёлый звонкий мяч», «Птички в гнёздышках», «Зайка беленький сидит», «Где звенит?», «Найди флажок», «Поезд», «Заинька», «Флажок».

3.3 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

• Режим работы 1-й младшей группы № 1 МКДОУ ЦРР - детский сад № 5 г. Россоши – пятидневная рабочая неделя;
• длительность работы МКДОУ ЦРР – детский сад № 5 г.Россоши - 12 часов;
• выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие – праздничные дни.

Режим дня строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. (Сан ПиН 2.4.1.3049-13) Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)

Сетка непосредственно образовательной деятельности

Понедельник

Музыкальное развитие – 9.00-9.10

Художественно-эстетическое развитие (рисование/аппликация) – 16.00-16.10

Вторник

Познавательно-исследовательская деятельность/чтение художественной литературы - 9.00-9.10

Физическое развитие – 16.00-16.10

Среда

Развитие речи – 9.00-9.10

Физическое развитие – 16.00-16.10

Четверг

1.Музыкальное развитие – 9.00-9.10

2.Физическое развитие – 16.00-16.10

Пятница

Математическое и сенсорное развитие – 9.00-9.10

Художественно-эстетическое развитие (лепка/конструирование) – 16.00-16.10

Календарно-тематический план образовательной деятельности

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

В соответствие со Стандартом, одним из аспектов образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста является предметно-пространственная развивающая среда (далее ППРС), способная обеспечить социально-культурное и творческое становление дошкольника.

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создается предметно-развивающая среда группы, организуется педагогически целесообразное, личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятельности. Предметно-пространственная среда помещений группы организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек.

Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

Характеристика развивающей среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно пространственная среда обеспечивает:

• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы «Детство».

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников; экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства даёт возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов обеспечивает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, ширм.
• наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды указывает:

• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

доступность среды характеризуется:

• доступностью для воспитанников, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивается соответствием всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Окружающая среда рассматривается нами как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности. При организации предметно-развивающей среды педагоги руководствуются возрастными и психологическими особенностями дошкольников «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под редакцией В.А.Петровского.

Принципы построения развивающей среды:

Принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», логопедический, кабинет психолога.

Принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в музыкальном зале, в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж», спортивный.

Принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей».

Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Принцип эмоциогенности среды - предметная деятельность должна находить у детей обязательный положительный эмоциональный отлик, нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий.

Индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – если и тем и другим комфортно в предметной деятельности, то она естественно сбудет способствовать развитию детей.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды эстетическая организация среды – следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды: использование больших ярких игрушек из ткани, пластика, необычных элементов образного декора.

Принцип открытости-закрытости – развивающая предметная сфера позволяет добавлять в себя различные элементы, а также по мере необходимости убирать уже ненужные;

Принцип учета половых и возрастных различий детей – реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами, т.е. содержание отражает в равной степени интересы как девочек, так и мальчиков.

Таким образом, окружающая среда, играющая особую роль в развитии маленького ребенка, организована соответственно задачам воспитания. При создании предметно-развивающей пространственной среды учитываются особенности каждой группы: возраст, состав, количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности – подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей, т.е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности.

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками

Предметно-пространственную среду наполняют детские центры развития: