Рабочая программа младшая группа
электронный образовательный ресурс (младшая группа)
Рабочая программа воспитательно- образовательной деятельности воспитателей младшей группы «Петушок». Программа направлена на создание условий развития ребенка 3-4 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma.docx | 225.94 КБ |
Предварительный просмотр:
Разработка фрагмента рабочей программы воспитателя
младшая группа_ (3-4 года)
Воспитатель : Рыбакова А.Х.
г.о. Новокуйбышевск, 2021
Содержание
№ п/п | Наименование разделов Программы | Стр. |
I. | Целевой раздел | 3- 22 |
1.1. | Обязательная часть | 3 |
1.1.1. | Пояснительная записка | 3-8 |
1.1.2. | Планируемые результаты освоения программы | 8-19 |
1.2. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 19 |
1.2.1. | Реализуемые парциальные программы и/ или иные программы созданные воспитателями самостоятельно | 19 |
1.2.2. | Цели и задачи реализации парциальных программ и и/или иных программ | 19-20 |
1.2.3. | Планируемые результаты освоения парциальных программ и/или иных программ | 20-22 |
II | Содержательный раздел | 23-73 |
2.1. | Обязательная часть | 23 |
2.1.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях | 23-42 |
2.1.2 | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 42-50 |
2.1.3. | Комплексно – тематическое планирование на три месяца | 50-69 |
2.2. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 70 |
2.2.1. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 71-79 |
2.2.2. | Способы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. | 79-85 |
2.2.3. | Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и/или иных программ созданных воспитателями самостоятельно | 85-87 |
III. | Организационный раздел | 88-100 |
3.1. | Обязательная часть | 88 |
3.1.1 | Описание материально- технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 88-89 |
3.1.2. | Режим дня | 89-92 |
3.1.3. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 92-94 |
3.1.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 94-97 |
3.2. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 97 |
3.2.1. | Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы | 97-98 |
3.2.2. | Описание организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с особенностями парциальных программ | 98-100 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Обязательная часть
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитательно- образовательной деятельности воспитателей младшей группы «Петушок». Программа направлена на создание условий развития ребенка 3-4 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
а) Данная Рабочая программа воспитателя (далее – Программа) для воспитанников 3-4 лет разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015 года) «Об образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 14 ноября 2013 года № 30384)
3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
4. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 года № 300038)
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 (ред. от 27.08.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 года № 28564)
7. Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области основной общеобразовательной школы № 15 города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области (утвержден приказом Поволжского управления министерства образования и науки Самарской области от 01.06.2015 года № 47-од, приказом министерства имущественных отношений Самарской области от 15.06.2015 года № 1293)
8. ООП ДО – образовательная программа ГБОУ ООШ № 15 г.Новокуйбышевска структурного подразделения «Детский сад «Чебурашка», в соответствии с требованиями ФГОС ДО
Программа составлена для детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет)
б) Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным.
Ребенок стремится подражать взрослым. Ведущим видом деятельности становится игра. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая, сюжеты простые, неразвернутые, начинают формироваться игры с правилами.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны, имеют мало деталей. Дети уже могут использовать цвет, раскрашивать предметные картинки, сохраняя контур.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Под руководством взрослого, дети способны вылепить простой предмет.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации, умение моделировать предмет из предложенных частей.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В этом возрасте у детей развивается перцептивная деятельность. Они начинают воспринимать и использовать сенсорные эталоны. К концу младшего дошкольного возраста дети способны воспринимать до 5-ти и более форм предметов, до 7-ми и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы и других помещений детского сада.
Развиваются память и внимание. У детей развивается способность запоминать отрывки из любимых произведений, читать наизусть стихи с несложной рифмой.
В этом возрасте дети способны устанавливать некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
У детей начинает развиваться воображение, которое проявляется в игре.
В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм и правил поведения в обществе детей группы.
В игровой деятельности развиваются взаимоотношения детей. Они начинают взаимодействовать друг с другом, уже могут наблюдаться устойчивые избирательные отношения.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Также продолжает развиваться их половая идентификация.
в) характеристика особенностей развития детей данной возрастной группы: (списочный состав детей, распределение их по группам здоровья, гендерный состав и т.п)
Список детей младшей группы
- Абдулаева Саша
- Адамович Лера
- Бажутова Милана
- Горбунова Полина
- Гусева Варя
- Додонов Костя
- Евсеева Аня
- Жуков Артемий
- Ксенфонтов Павел
- Кулаков Артём
- Майоров Матвей
- Митрюкова Аня
- Молдаванов Миша
- Муратов Данияр
- Саттарова Кристина
- Семенушкина Соня
- Стрелковская Соня
- Переплетин Денис
- Шевченко Савелий
- Щербакова Даша
Группу посещают 20 детей в возрасте от 3 до 4 лет: 9 мальчиков и 11 девочек. Все дети ранее посещали ясельную группу.
Распределение детей по группам здоровья
Группа здоровья детей (в % от общего числа детей в группе) | ||||
1 группа | 2 группа | 3 группа | 4 группа | 5 группа |
15 % | 80 % | 5 % | 0 % | 0 % |
Сведения о семьях воспитанников группы
Полная семья | семей (65 %) |
Неполная семья | семей (20 %) |
Многодетная семья | семей (10 %) |
Проблемная семья | семей (5 %) |
Семья с опекуном | семей (0 %) |
г) цели и задачи реализации Рабочей программы
Цели реализации Программы:
• повышение социального статуса дошкольной образовательной организации;
• обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
• сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи, на решение которых направлена Программа:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
б) Принципы и подходы к формированию Программы
Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными федеральным государственным стандартом дошкольного образования.
Основные принципы:
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа строится наследующих методологических подходах:
- культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).
Основные принципы культурно-исторического подхода:
• принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка;
• состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития;
• среда является источником развития ребенка;
• одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей;
• воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются;
• обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития»;
• в качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.
- Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Исходя из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.
Основные принципы личностного подхода:
• принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка;
• принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому;
• принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве;
• принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность принципу интенсификации.
- Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Основные принципы деятельностного подхода:
• принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка;
• деятельность является движущей силой развития ребенка;
• принцип амплификации развития (А.В .Запорожец).
Результаты освоения образовательных областей на основе данных промежуточного мониторинга (или на начало учебного года)
Анализ освоения образовательных областей:
Анализ результатов мониторинга в начале 2020 -2021 учебного года показывает недостаточное усвоения детьми программного материала, то есть существует необходимость работы с детьми для получения положительной динамики развития ребенка по всем образовательным областям. Непосредственно образовательная деятельность планируется в игровой форме в виде игр-путешествий, с использованием героев сказок, мультфильмов. Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельного подхода, когда новые знания не даются в готовом виде, а постигаются путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. В процессе использования методов и приемов программы предполагается, что дошкольники младшей группы будут способны применять прочные знания в повседневной деятельности.
Вывод: В основном показатели выполнения программы находятся в пределах среднего и низкого уровней. Присутствует процент воспитанников нуждающихся в коррекционной работе. Следовательно, применение в педагогической практике рабочей программы направленно на улучшение результатов итогового мониторинга.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры образования на завершении дошкольного образования | • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. • Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. |
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования
Образовательная область | Планируемые результаты |
Социально-коммуникативное развитие | Культурные способы поведения - соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе) - обращается к воспитателю по имени и отчеству - умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых - знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал |
- может общаться спокойно, без крика - ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков - понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами - умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности - умеет самостоятельно кушать, пользовать салфеткой - приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых) - владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания Игровая деятельность - может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя - умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей - способен придерживаться игровых правил в дидактических играх - способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры) - умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками - умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре - умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями - может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого - в общении первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность - умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения - после объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков Безопасное поведение - соблюдает элементарные правила поведения в детском саду - соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями - имеет элементарные представления о правилах дорожного движения - знает и стремится выполнять правила поведения на улице, на дороге - отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил - готов соблюдать элементарные правила в совместных играх Трудовая деятельность - может помочь накрыть стол к обеду - стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке - способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям) | |
Познавательное развитие | - имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые) - называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города - знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) - проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх - интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях - интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами - проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях - задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни - может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками - испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности - использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты - способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения - проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу - умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью - имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности - любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях - участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов - умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим - откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь Формирование элементарных математических представлений - умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.) - может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы - умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов - правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же» - различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму - понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска) - понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь» Формирование целостной картины мира - называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал) - ориентируется в помещениях детского сада - знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей - выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе - проявляет бережное отношение к природе |
Речевое развитие | - активный словарный запас составляет больше 1500 слов - отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения - использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами |
- пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя - называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него - пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения - может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого - эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей - слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов | |
Художественно-эстетическое развитие | - проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность - разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок - имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале) - проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы - активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ - пытается петь, подпевать, двигаться под музыку - проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях Рисование - изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты - подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам - правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками Лепка - умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней - лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки Аппликация - создает изображения предметов из готовых фигур - украшает заготовки из бумаги разной формы - подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы Музыкальная деятельность - способен слушает музыкальное произведение до конца - узнает знакомые песни - различает звуки по высоте (в пределах октавы) - замечает изменения в звучании (тихо - громко) - поет, не отставая и не опережая других |
- умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.) - различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.) Конструктивно-модельная деятельность - знает, называет и правильно использует детали строительного материала - умеет располагать кирпичики, пластины вертикально - изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. - умеет создавать постройки по собственному замыслу | |
Физическое развитие | - владеет соответствующими возрасту основными движениями - сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности - проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях - пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время) - самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры - самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания - умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление - умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя - сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы - может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом - энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см - может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м |
Оценочные материалы
Согласно п.3.2.3 ФГОС ДО при реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.
Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Диагностическая методика оценки освоения детьми Программы:
- Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-7 лет: методическое пособие/ Ю.В.Карпова – М.: Вентана-Граф, 2015 – 440 с.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется образовательными потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а также возможностями педагогического коллектива учреждения и условиями, созданными в детском саду.
- Реализуемые парциальные программы и/ или иные программы созданные воспитателями самостоятельно
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, основана на реализации программы дошкольной подготовки детей 3-8 лет «Ступеньки» по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…» (автор программы – Петерсон Л.Г., при участии: М.А.Кубышевой, Е.Е.Кочемасовой, Н.П.Холиной)
- Цели и задачи реализации вариативных (парциальных) программ и и/или иных программ
Цели и задачи реализации :
«Концепция развития математического образования в Российской Федерации», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 24.12.2013 года № 2506-р, поднимает ряд достаточно серьезных проблем развития математического образования и науки, одной из которых является проблема содержательного характера. «Выбор содержания математического образования на всех уровнях образования продолжает устаревать и остается формальным и оторванным от жизни, нарушена его преемственность между уровнями образования», - отмечается в Концепции и выдвигается цель - вывести российское математическое образование на лидирующее положение в мире.
Одной из задач развития математического образования в Российской Федерации является «модернизация содержания учебных программ математического образования на всех уровнях (с обеспечением их преемственности) исходя из потребностей обучающихся и потребностей общества во всеобщей математической грамотности…». Система учебных программ математического образования в дошкольном образовании должна обеспечить условия (прежде всего предметно-пространственную и информационную среду, образовательные ситуации, средства педагогической поддержки ребенка) для освоения воспитанниками форм деятельности, первичных математических представлений и образов, используемых в жизни.
Проанализировав программы математического содержания в дошкольном образовании, мы пришли к выводу о том, что программа математического развития дошкольников «Ступеньки» является начальным звеном непрерывного курса математики для дошкольников, учеников начальной и средней школы образовательной программы «Школа 2000…».
Программа дошкольной подготовки «Ступеньки» состоит из двух курсов: «Игралочка» для детей 3–4 и 4–5 лет и «Раз – ступенька, два – ступенька...» для детей 5–6 и 6–7 лет.
Цель программы – всестороннее развитие ребенка, формирование у него способностей к самоизменению и саморазвитию, картины мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного вхождения в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределения и самореализации личности.
Эта цель реализуется в соответствии с этапами познания и возрастными особенностями развития детей в системе непрерывного образования. Реализация рабочей программы способствует созданию формирования интереса к занятиям математики.
Основные задачи:
• формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
• формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, аналогия;
• развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей;
• развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
• увеличение объема внимания и памяти;
• выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих;
• формирование умений обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.
Эти задачи дошкольной подготовки в программе решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.
1.2.3. Планируемые результаты освоения вариативной (учрежденческой) части Программы:
К концу обучения по практическому курсу «Игралочка» основным результатом должно стать: продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, аналогия), деятельностных способностей (интерес к познанию, исполнение правил игры, преобразование), в общении (учение выполнять задачу вместе с другими детьми) и коммуникации (изложение своей позиции, понимание, согласование на основе сравнения с образцом).
А также ребенок:
- уровень А – планируемый минимум образования
• Находит в окружающей обстановке много предметов и один предмет
• Сравнивает группы предметов на основе составления пар, выражает словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну
• Считает в пределах 5 в прямом порядке
• Сравнивает, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 5
• Соотносит запись чисел 1 – 5 с количеством предметов
• Сравнивает предметы по длине, ширине, высоте, раскладывает до 5 предметов в возрастающем порядке, выражает в речи соотношение между ними (шире – уже, длиннее – короче и т.д.)
• Узнает и называет квадрат, круг, треугольник
• Называет части суток, устанавливает их последовательность
• Определяет направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево)
• Показывает правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого объекта.
- уровень Б – желаемый уровень
• Выделяет и выражает в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру
• Умеет продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком
• Умеет в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3-4 предметов, находить «лишний» предмет
• Находит в окружающей обстановке много предметов и один предмет
• Сравнивает группы предметов на основе составления пар, выражает словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше), и на сколько
• Считает в пределах 10 в прямом и обратном порядке
• Соотносит запись чисел 1 – 8 с количеством и порядком предметов
• Сравнивает, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8
• Изображает графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов
• Сравнивает предметы по длине, ширине, высоте, объему (вместимости), раскладывает до 5 предметов в возрастающем порядке, выражает в речи соотношение между ними
• Правильно устанавливает пространственно-временные отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа, слева, выше, ниже, вверху, внизу, раньше – позже и т.д.), ориентируется по элементарному плану
• Определяет направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево)
• Показывает правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого и живого объекта
• Называет части суток, устанавливает их последовательность, находит последовательность событий и нарушение последовательности
• Узнает и называет квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, куб, находит в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
Оценочные материалы:
1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – Изд. 4-е, доп. и перераб. / Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. – М.: Издательство «Ювента», 2010, 224 с.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
- социально-коммуникативные развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
а) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей и построен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитие культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание образовательной деятельности:
Разделы | Содержание |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). |
Ребенок в семье и сообществе | Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки |
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. | |
Формирование основ безопасности | Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом. |
Развитие игровой деятельности | Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер – пассажир, мама – дочка, врач – больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и |
увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в зрительном зале). Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.) В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. | |
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной деятельности:
Разделы | Содержание |
Формирование элементарных математических представлений | Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине). Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер. |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная). Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). |
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. | |
Ознакомление с предметным окружением | Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.). |
Ознакомление с социальным миром | Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. |
Ознакомление с миром природы | Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в |
связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. | |
Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание образовательной деятельности:
Разделы | Содержание |
Развитие речи | Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились |
ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой “»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с - з - ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. | |
Приобщение к художественной литературе | Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных |
сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. | |
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Содержание образовательной деятельности:
Разделы | Содержание |
Приобщение к искусству | Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ. |
Изобразительная деятельность | Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу. Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. |
Конструктивно-модельная деятельность | Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. |
Музыкальная деятельность | Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. |
Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание образовательной деятельности:
Разделы | Содержание |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. |
Физическая культура | Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. |
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастныхииндивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы организации детской деятельности _______3-4 года_________
возраст детей
При реализации Программы педагоги структурного подразделения используют, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов, следующие вариативные формы, способы, методы и средства
Формы и способы реализации Программы | Методы | Средства |
Социально-коммуникативное развитие | ||
мир социальных отношений | ||
- познавательные эвристические беседы - чтение художественной литературы - игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные, на снятие затруднений в общении, развитие эмоциональной сферы, повышение уверенности в себе и своих силах - наблюдения - праздники и развлечения - индивидуальные беседы - НОД - ситуации общения - инсценирование - проектная деятельность | -методы, вызывающие эмоциональную актив-ность: воображаемая ситуация; придумывание сказок; игры-драматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны; юмор и шутка. - методы формирования нравственного поведения детей дошкольного возраста: практическое привлечение ребенка к выполнению конкретных правил поведения; показ и объяснение в воспитании культуры поведения, навыков коллективных взаимоотношений и т.д.; пример поведения взрослых (в среднем и старшем дошкольном возрасте – и сверстников); овладение моральными нормами в совместной деятельности; упражнения в моральном поведении; создание ситуаций нравственного выбора. - методы формирования нравственного сознания детей дошкольного возраста: разъяснения конкретных нравственных норм и правил; внушение моральных норм и правил. Методика организации этической беседы. -методы стимулирования нравственных чувств и мотивов поведения в дошкольном возрасте: пример других; педагогическая оценка поведения, поступков ребенка; коллективная оценка поведения, поступков ребенка; одобрение нравственных поступков ребенка; поощрение ребенка к нравственным поступкам; осуждение недостойных поступков ребенка | - игра; - общение со взрослыми и сверстниками (стиль и содержание); - формирование бытовых умений; - предметно-практическая деятельность; - культура и искусство |
развитие ценностного отношения к труду | ||
- поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные) - дежурство - коллективный труд - совместные действия - наблюдение | - методы формирования нравственных представлений, суждений, оценок: решение маленьких логических задач, загадок; приучение к размышлению, эвристические беседы; беседы на этические темы; чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; задачи на решение коммуникативных ситуаций; придумывание сказок. - методы создания у детей практического опыта трудовой деятельности: приучение к положи-тельным формам общественного поведения; показ действий; пример взрослого и детей; целенаправленное наблюдение; организация интересной деятельности (общественно-полезный характер); разыгрывание коммуникативных ситуаций | - ознакомление с трудом взрослых; - собственная трудовая деятельность; - художественная литература; - музыка; - изобразительное искусство |
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме природе | ||
- проблемные ситуации - чтение художественной литературы - рассматривание плакатов, иллюстраций с последующим обсуждением - изобразительная и конструктивная деятельность - игры (игры-тренинги, сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные) - индивидуальные беседы | - метод сравнения. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать – со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. - метод моделирования ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. - метод повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний по основам безопасности. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность. - экспериментирование и опыты. Дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений | - объекты ближайшего окружения; - предметы рукотворного мира; - художественная литература; - игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, игра-драматизация); - продуктивная деятельность; - труд; - наблюдение |
Познавательное развитие | ||
формирование элементарных математических представлений, сенсорное развитие | ||
-проекты -загадки -коллекционирование -проблемные ситуации -обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший возраст) -демонстрационные опыты -игры ( дидактические, подвижные , логические театрализованные с математическим содержанием) -НОД -решение проблемных ситуаций -свободные беседы гуманитарной направленности -самостоятельная деятельность в развивающей среде -моделирование | -репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводится); -объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми); -продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применён в практических действиях); -эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает сам ребёнок путём целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач, проведения эксперимента и т.д.); -проблемные методы (методы, предполагающие формирование умений самому осознать проблему, а в отдельных случаях – и поставить её, внести вклад в её разрешение); -исследовательские методы (ребёнок выступает в роли исследователя, ориентированного на решение субъективно-творческих задач) - метод стимулирования активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий | - комплекты наглядного дидактического материала для занятий; - оборудование для самостоятельной деятельности детей; - дидактические игры для формирования математических понятий; - занимательный математический материал |
мир природы | ||
-познавательные эвристические беседы -проектная деятельность -коллекционирование -экспериментирование и опыты - игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные) - наблюдения -акции - индивидуальные беседы -чтение художественной литературы | -наглядные методы: наблюдения (кратковремен-ные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);рассматривание картин, демонстрация фильмов; -практические методы: игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд); элементарные опыты; -словесные методы: рассказ; беседа; чтение | - объекты живой и неживой природы; - игры с экологическим содержанием; - комплекты наглядного материала; - музыка; - труд в природе |
формирование первичных представлений о себе, других людях | ||
- проекты - наблюдения - НОД - решение проблемных ситуаций - индивидуальные беседы -наблюдения -чтение художественной литературы -изобразительная продуктивная деятельность -коллекции | - методы повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы); -методы вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии); -методы способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа); -методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа). | - социальная действительность, - художественные средства (литература, изобрази-тельное искусство), - игрушки |
Речевое развитие | ||
- чтение литературного произведения с обсуждением, - рассказ литературного произведения с обсуждением, - беседа о прочитанном произведении, - инсценирование литературного произведения (театрализованная игра, игры-имитации, этюды), - игра на основе сюжета литературного произведения, - продуктивная деятельность по мотивам прочитанного, - сочинение по мотивам прочитанного, - ситуативная беседа по мотивам прочитанного, ситуативный разговор, - речевое сопровождение действий, - договаривание, - комментирование действий, - звуковое обозначение действий, - НОД по речевому развитию, обучению грамоте, - игры ( дидактические, словесные, на основе ТРИЗ технологий), - литературные досуги, - сочинение загадок | наглядные: - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушками картинам) словесные: - чтение и рассказывание художественных произведений; - заучивание наизусть; - пересказ; - обобщающая беседа; - рассказывание без опоры на наглядный материал - практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры). | - общение взрослых и детей; - художественная литература; - культурная языковая среда; - изобразительное искусство, музыка, театр; - обучение родной речи на занятиях; - занятия по другим разделам программы |
Художественно-эстетическое развитие | ||
изобразительное искусство | - метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания. - метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. -метод эстетического убеждения (по мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».) - метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре). - метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики. - метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками). - метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности. - метод эвристических и поисковых ситуаций - методы - наглядный, словесный, практический: наглядный - сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений; словесный -беседы о различных музыкальных жанрах; словесно-слуховой - пение; слуховой - слушание музыки; игровой - музыкальные игры; практический- разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий | - бумага, - различные виды конструкторов (строительные наборы, лего….), - природный и бросовый материал, - музыкальные инструменты, - музыкальный фольклор, - произведения искусства (музыкальные, изобразительные), - эстетическое общение, - природа, - искусство, - окружающая предметная среда, - самостоятельная художественная деятельность, - праздники |
-познавательные беседы -виртуальные экскурсии -создание коллекций -познавательные беседы -слушание музыкальных произведений -наблюдение природных объектов -игровая деятельность -чтение литературных произведений – тематические досуги -выставки работ декоративно-прикладного искусства -рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства | ||
продуктивная деятельность, детское творчество | ||
- НОД (рисование, лепка, аппликация, конструирование) - экспериментирование - игровая деятельность - изготовление украшений, декораций, подарков - выставки детских работ - конструирование (по модели, по образцу, по условиям, по теме, по чертежам и схемам) - конструирование из бросового и природного материала | ||
музыка | ||
- НОД (комплексная, тематическая, традиционная) -праздники и развлечения -игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры) - музыка в других видах образовательной деятельности - пение, слушание - игры на музыкальных инструментах - музыкально-ритмические движения | ||
Физическое развитие | ||
двигательная деятельность | наглядный - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) - наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) словесный - объяснения, пояснения, указания - подача команд, распоряжений, сигналов - вопросы к детям - образный сюжетный рассказ, беседа - словесная инструкция практический - повторение упражнений без изменения и с изменениями - проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме | - двигательная активность, занятия физкультурой - эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода). - психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий) |
-самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей -физкультурные занятия -подвижные игры -утренняя гимнастика -корригирующая гимнастика -спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования -музыкальные занятия -кружки, секции -физминутки - физкультурные упражнения на прогулке | ||
становление ценностей ЗОЖ, овладение элементарными нормами и правилами | ||
- беседы -проблемные ситуации - НОД - рассматривание иллюстраций с обсуждением -закаливающие процедуры | ||
2.2.3. Комплексно-тематическое планирование на 1 неделю сентября месяца
Лексическая тема | Задачи | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |
Изодеят-ть | Музыкальное развитие | В группе | |||||
Детский сад | Расширять представления о детском саде (музыкальный зал, физкультурный зал и др.), профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медицинская сестра). Уточнять знания правил поведения в детском саду (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила, открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку). Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. | Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Детский сад». Беседы: «Что мы любим делать в детском саду», «Как вести себя за столом». | ФЦКМ: «Здравствуйте!» («Комплексные занятия» стр15) Конструирование: : «Как узкая дорожка стала широкой» (И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду» стр. 20)) | «Наша группа» (Р.А.Жукова «Развитие речи. Вторая младшая группа.» стр. 13-14) Чтение художественной литературы: Л.Воронкова «Маша-растеряша», Тайц «Кубик на кубик», Г.Бондуль «Подружка Маша», В. Кондратенко «Много у меня друзей», В. Александрова «Катя в яслях», В.Берестова «Петушки», «Не будем ссориться». | Рисование: «Знакомство с карандашом и бумагой» (Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр. 26) Лепка: «Знакомство с пластилином» (Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» стр. 27) | По плану музыкального руководителя | Утренняя гимнастика (комплекс № 1) Бодрящая гимнастика. Пальчиковая гимнастика: «Детский сад», «Дружат в нашей группе девочки и мальчики» Подвижные игры: «Вейся венок», «Воробушки и автомобиль». |
Комплексно-тематическое планирование на 2 неделю сентября месяца
Лексическая тема | Задачи | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |
Изодеят-ть | Музыкальное развитие | В группе | |||||
Игрушки | Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Формировать обобщающие понятия «игрушки», уточнить с детьми названия игрушек, способы игры с ними. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. | Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Магазин игрушек», Беседы: «Игрушки, которые живут в нашей группе» , «Какие бывают игрушки?», | ФЦКМ: «Любимые игрушки» (О.А.Новиковская «Конспекты комплексных занятий с детьми 3-4 лет» стр.36-39) Конструирование: «Башенка» («Комплексные занятия» стр. 18) | Дидактические игры: «Чего не стало?», «Где что находится?», «Один-много» Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса». (Гербова В.В. стр.31) А. Барто «Игрушки», Т. Днепровская «Кукла-синеглазка» | Рисование: «Мой весёлый, звонкий мяч» (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 18-19) Лепка: «Мой весёлый, звонкий мяч» (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 16-17) Аппликация: «Кубик на кубик» (Д.Н.Колдина «Аппликация с детьми 3-4 лет» стр.13-14) | По плану музыкального руководителя | Утренняя гимнастика (комплекс № 1) Бодрящая гимнастика. Пальчиковая гимнастика: «Игрушки», «Лошадка» Физкультминутки: «Кукла» Физкультминутки: «Раз, два, три, четыре, пять-начинаем мы играть» Подвижные игры: «По ровненькой дорожке», «Мыши и кот» |
Комплексно-тематическое планирование на 3 неделю сентября месяца
Лексическая тема | Задачи | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |
Изодеят-ть | Музыкальное развитие | В группе | |||||
Овощи | Обогащать представления детей об овощах, закрепить знания о месте их произрастания – огороде Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей о времени сбора урожая. Учить различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, свекла). | Сюжетно-ролевые игры: «Магазин овощей» Беседы: «Какие ты знаешь овощи», «Что такое огород?», «Работа людей осенью (сбор урожая)». | ФЦКМ: «Что растёт на огороде?». (О.А.Новиковская «Конспекты комплексных занятий с детьми 3-4 лет» стр.30-35) Дидактические игры: «Угадай по описанию». «Назови одним словом», «Что где растет» ФЭМП: Занятие № 1 (И,А,Помораева, В.А.Позина «Занятия по формиро ванию элементарных математических представлений» стр.10) Конструирование: «Башенка и лесенка» («Комплексные занятия» стр.31) | Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись». (В.В.Гербова стр.32) Чтение художественной литературы: И.Токмакова «Купите лук…», С.Маршак «Овощи», | Рисование: «Картошка и свёкла» (Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет» стр. 12-13) Лепка: «Репка на грядке» (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 32) Аппликация: «Выросла репка - большая-пребольшая» (И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 34)
| По плану музыкального руководителя | Утренняя гимнастика (комплекс № 2) Бодрящая гимнастика. Пальчиковая гимнастика: «Овощи», «Засолка капусты», «У Лариски две редиски» Подвижные игры: «Солнышко и дождик», |
Комплексно-тематическое планирование на 4 неделю сентября месяца
Лексическая тема | Задачи | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |
Изодеят-ть | Музыкальное развитие | В группе | |||||
Фрукты | Закреплять знания о фруктах: яблоках и грушах. Расширять представления о том, что осенью собирают фрукты. Учить: различать по внешнему виду, вкусу, форме и называть | Сюжетно-ролевые игры: «Фруктовый магазин», Беседы: «Что выросло у нас в саду», «Какие фрукты я люблю» | ФЦКМ: «Фруктовый сад» (О.А.Новиковская «Конспекты комплексных занятий с детьми 3-4 лет» стр.24-29) Дидактические игры: ФЭМП: Занятие № 2 (И.А.Помораева, В.А.Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» стр.11) Конструирование: «Лесенка» («Комплексные занятия» стр.43) | Звуковая культура речи: звук у. (В.В.Гербова стр.33) Чтение художественной литературы: «Яблоко» А. Аким; Сутеев «Яблоко», «Мешок яблок» | Рисование: «Яблочко с листочком и червячком» (И.А.Лыкова стр.26) Лепка: «Яблоко» (Д.Н.Колдина стр. 14) Аппликация: «Яблоко с листочком» (И.А.Лыкова стр.24) | По плану музыкального руководителя | Утренняя гимнастика (Комплекс №2) Бодрящая гимнастика. Пальчиковая гимнастика: «Фрукты», «Апельсин», «В сад за сливами пошли». Подвижные игры: «Через ручеёк», «Пузырь» |
Комплексно-тематическое планирование на 1 неделю октября месяца
Лексическая тема | Задачи | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |
Изодеят-ть | Музыкальное развитие | В группе | |||||
Грибы и ягоды | Развивать знания детей о дарах леса: грибах и ягодах произрастающих в наших лесах; познакомить с природой родного края; воспитывать бережное отношение к природе. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. | Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Семья» Беседы: «Польза и особенности грибов», «Где растут грибы и ягоды?», «Какие грибы и ягоды я знаю», «Зачем грибы и ягоды в лесу?», «Что мы знаем о ядовитых грибах и ягодах?» | ФЦКМ: «Дары леса» ФЭМП: Занятие №1 (И.А.Помораева, В.А.Позина стр.11) Конструирование: «Как в лесу возле дорожки выросли грибочки» (И.А.Лыкова стр.32) | Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (В.В.Гербова стр.36) Чтение художественной литературы: «Под грибом» В. Сутеев, Е.Благинина «Я надела поясок..», Н.Саконская «Мы пошли по ягоды..», А.Толстой «Девочка и грибы», Рассказы В. Зотова из книги «Лесная мозаика» («Брусника», «Земляника», «Малина», «Мухомор», «Подберезовик»), Алиева Н. «Гриб-волшебник», Толстой А. «Грибы», Павлова Н.«Земляничка», В.Катаев «Грибы», С.Аксаков «Грибы» Загадки о грибах и ягодах. | Рисование: «Грибы прячутся в траве» (Д.Н.Колдина стр.15) Лепка: «Грибная полянка» (Д.Н.Колдина стр.16) Аппликация: «Гриб» (Д.Н.Колдина стр. 17) | По плану музыкального руководителя | Утренняя гимнастика (комплекс№3) Бодрящая гимнастика. Пальчиковая гимнастика: «Грибы», «Пальчик, пальчик-непоседа, где ты бегал, где обедал?», «Топ-топ-пять шагов, в туесочке пять грибов?» Подвижные игры: «Давайте вместе с нами», «Птица и птенчики» |
Комплексно-тематическое планирование на 2 неделю октября месяца
Лексическая тема | Задачи | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |
Изодеят-ть | Музыкальное развитие | В группе | |||||
Деревья и кустарники | Закреплять знания детей о деревьях; учить определять дерево или кустарник по описанию, узнавать лист на ощупь; показать значение листопада для жизни растений зимой; систематизировать и углублять знания детей о сезонных изменениях в природе | Сюжетно-ролевые игры: «Кухня» (сюжет «Варим компот для кукол»), «Магазин» (сюжет «Покупаем фрукты») Беседы: «Для чего нужны растения? Чем они полезны?», «Лес в жизни человека», «Хвойные деревья», «Цветущие деревья», «Фруктовые деревья» | ФЦКМ: «Путешествие в мир деревьев и кустарников» Дидактические игры: «Дерево или кустарник», «Узнай о чём говорю» ФЭМП: Занятие№2 (И.А.Помораева, В.А.Позина стр.12) Конструирование: «Дорожки» («Комплексные занятия» стр.56) | Развитие речи: Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова» (В.В.Гербова стр. 38) Чтение художественной литературы: И.Токмакова «Ива», Л.Толстой «Дуб и орешник», С.Маршак «Откуда стол пришёл?», И.Семёнова «Берёзка», Ю. Дмитриев «Что такое лес?», К. Д. Ушинский «Спор деревьев» | Рисование: «Осенний листопад» (Д.Н.Колдина стр.16) («Падают, падают листья» И.А.Лыкова стр.40) Лепка: «Листья на деревьях» (Д.Н.Колдина стр.17) Аппликация: «Листопад» (И.А.Лыкова стр.42) | По плану музыкального руководителя | Утренняя гимнастика (комплекс № 3) Бодрящая гимнастика. Пальчиковая гимнастика: «Деревья», «Ёлочка», «Кустики», «Листопад» Подвижные игры: «Дерево, кустик, травка», «Мыши в кладовой» |
Комплексно-тематическое планирование на 3 неделю октября месяца
Комплексно-тематическое планирование на 4 неделю октября месяца
Лексическая тема | Задачи | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |
Изодеят-ть | Музыкальное развитие | В группе | |||||
Обувь | Уточнить названия, назначение обуви, ее деталей; формировать представление о видах обуви соответственно времени года. Формировать обобщающие понятия «обуви»; учить группировать обувь по сезонному признаку. | Сюжетно-ролевые игры: «Обувной магазин», «Семья» Беседы: «Кто делает обувь», «В какой обуви ходили раньше?», «Какую обувь носят осенью. Можно ли гулять в сандалиях?», | ФЦКМ: «Такая разная обувь» ФЭМП: Занятие № 4 (И.А.Помораева, В.А.Позина стр. 14) Конструирование: «Как короткий заборчик стал длинным» (И.А.Лыкова стр.48) | Чтение стихотворения А.Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А.Плещеева «Осень наступила…» (В.В.Гербова стр.40) Чтение художественной литературы: П. Воронько «Обновки», Н. Павлова «Чьи башмачки», С. Прокофьева «Сказка про башмачки», К.Чуковский «Чудо-дерево». | Рисование: «Волшебный сапожок» Лепка: «Ботиночки для Золушки» Аппликация: «Украсим сапожки» | По плану музыкального руководителя | Утренняя гимнастика (комплекс № 4) Бодрящая гимнастика. Пальчиковая гимнастика: «Посчитаем в первый раз, сколько обуви у нас.», «Новые кроссовки», «Ботинки», «Раз, два, три, четыре, пять будем обувь считать». Подвижные игры: «Найди свой домик», «Мы погреемся немножко» |
Комплексно-тематическое планирование на 1 неделю ноября месяца
Лексическая тема | Задачи | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |
Изодеят-ть | Музыкальное развитие | В группе | |||||
Я – человек. Подтема: представление о себе. | Сформировать образ Я, умение говорить о себе в первом лице, элементарные навыки ухода за своим лицом и телом; развивать представление о своем внешнем облике, гендерные представления. Дать понятие о частях тела, их назначении. Формировать у ребенка интерес к познанию самого себя, дать представление о теле человека, о его органах. Ознакомить детей с внутренним органом – сердце. Закрепить знания о функции глаз, носа, ушей. | Сюжетно-ролевые игры: «Магазин одежды», «Доктор» (сюжет «На приёме у доктора») Беседы: «Чем люди отличаются друг от друга?», «Зачем нужен язычок?» | ФЦКМ: «Наше тело» (М.В.Карпеева стр.136) Дидактические игры: «Составь фигуру мальчика (девочки)», «Угадай, кто это?», «Что сначала, что потом», «Подбери одежду». ФЭМП: Занятие № 1 (И.А.Помораева, В.А.Позина стр. 15) Конструирование: «Домик с заборчиком» | Развитие речи: Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается». (В.В.Гербова стр.41) Чтение художественной литературы: «Ножки, ножки! Я вас знаю…», Э.Мошковская «Мои руки», С.Волков «Руки могут все достать», Э.Успенский «Если был бы я девчонкой», Я.Халецкий «Из чего же, из чего же», А.Барто «Я расту», | Рисование: «Маска Клоуна» (Д.Н.Колдина стр. 31) Лепка: «Бабка и дед» (Д.Н.Колдина стр. 29) Аппликация: «Собери портрет» (Д.Н.Колдина стр.33) | По плану музыкального руководителя | Утренняя гимнастика (комплекс № 5) Бодрящая гимнастика. Пальчиковая гимнастика: «Дружные пальчики» Подвижные игры: Физкультминутка: «Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп!», «По ровненькой дорожке» |
Комплексно-тематическое планирование на 2 неделю ноября месяца
Лексическая тема | Задачи | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |
Изодеят-ть | Музыкальное развитие | В группе | |||||
Я – человек. Подтема - семья. | Формировать представление о семье и своем месте в ней. Побуждать называть членов семьи, род их занятий. Побуждать проявлять заботу и любовь к родным. Воспитывать доброе отношение к родным и близким. Стимулировать детей рассказывать о своей семье. | Сюжетно-ролевые игры: «Семья принимает гостей», «Мама и дочка», «Мама пришла с работы», «Мамы укладывают спать детей». Беседы: «Мы дружная семья», «Бабушки и дедушки», «Когда я был маленьким», «Взрослые и дети», «Есть ли у животных семья, родители?» | ФЦКМ: «Моя семья» ФЭМП: Занятие № 2 (И.А.Помораева, В.А.Позина стр. 16) Конструирование: «Как заборчик превратился в загородку» (И.А.Лыкова стр.58) | Звуковая культура: речи звук и. (В.В.Гербова стр.42) Чтение художественной литературы: Е. Благинина «Посидим в тишине», В. Осеева «Лекарство», С. Прокофьева «Когда можно плакать?», М. Шварц «Семья – словечко странное», Е. Таранова «Семья – это мама и папа, и дед», С. Черный «Когда никого нет дома», А. Шибаева «Кто играет?», А. Барто «Младший брат», А. Барто «Две сестры глядят на брата», А. Барто «Мама уходит на работу», Р. н. с. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | Рисование: «Цветы для мамочки» Лепка: «Вкусное угощение Аппликация: «Украсим тарелочку для мамы» | По плану музыкального руководителя | Утренняя гимнастика (комплекс № 5) Бодрящая гимнастика. Пальчиковая гимнастика: «Моя семья», «Мы решили суп сварить маму с папой накормить» Подвижные игры: «Собака и воробьи», «Мы потопаем ногами» Хороводная игра: «Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий?» |
Комплексно-тематическое планирование на 3 неделю ноября месяца
Лексическая тема | Задачи | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |
Изодеят-ть | Музыкальное развитие | В группе | |||||
Я человек. Подтема - мой дом. | Знакомить детей с домом, предметами домашнего обихода (мебель, бытовые приборы). Совершенствование ориентировки в ближайшем окружении (узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи и персонала группы). | Сюжетно-ролевые игры: «Семья» (принимаем гостей, готовим обед), «Магазин», «Строители» Беседы: «Мой дом – моя семья», «Рядом с кем я живу», «Наш дом, какой он?», «Дома. Какие они бывают?», «Кто строит дома, какие бывают дома, чем они отличаются?» (дома бывают для людей, машин, животных) | ФЦКМ: «Дом и его части» (М.В.Карпеева «Формирование целостной картины мира» стр.98) ФЭМП: Занятие № 3 (И.А.Помораева, В.А.Позина стр. 17) Конструирование: «Мебель для куклы» («Комплексные занятия» стр.68) | Рассматривание сюжетных картин (В.В.Гербова стр.43) Чтение художественной литературы: М,Тахистова «Мой дом», р. н. сказка «Как коза избушку построила» обр. Булатовой; сказки «Теремок», «Рукавичка» | Рисование: «Забор возле дома» (Д.Н.Колдина стр.33) Лепка: «Домик для зайчика и петуха» (Д.Н.Колдина стр. 31) Аппликация: «Домик для зайчика и петуха» (Д.Н.Колдина стр. 35) | По плану музыкального руководителя | Утренняя гимнастика (комплекс № 6) Бодрящая гимнастика. Пальчиковая гимнастика: «Дом», «Я хочу построить дом». Физкультминутка: «Я себе построю дом» Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Ножки» |
Комплексно-тематическое планирование на 4 неделю ноября месяца
Лексическая тема | Задачи | Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |
Изодеят-ть | Музыкальное развитие | В группе | |||||
Посуда. | Систематизировать знания детей о посуде, ее назначении, деталях и частях, формировать понятия: чайная, столовая, кухонная. Способствовать обогащению и развитию словаря. | Сюжетно-ролевые игры: «В гостях у куклы Маши», «Семья», «Магазин посуды» Беседы: «Из чего сделана посуда?», «Как ухаживать за посудой», «Если ты разбил посуду?» | ФЦКМ: «Чашки да ложки скачут по дорожке» ФЭМП: Занятие № 4 (И.А.Помораева, В.А.Позина стр. 17) Конструирование: «Кресло и диван» («Комплексные занятия» стр.79) | Чтение стихотворений из цикла С.Маршак «Детки в клетке» (В.В.Гербова стр.47) Чтение художественной литературы: К.Чуковский «Федорино горе», Г.Р. Лагздынь «Дедушкина кружка», Л. Разумова «Поварята» | Рисование: «Красивая кружка» Лепка: «Миски трёх медведей» (Д.Н.Колдина стр.21) Аппликация: «Чашки трёх медведей» (Д.Н.Колдина стр.23) | По плану музыкального руководителя | Утренняя гимнастика (комплекс № 6) Бодрящая гимнастика. Пальчиковая гимнастика: «Крынка с молоком», «Раз, два, три, четыре, мы посуду перемыли: …», «Помощник», Подвижные игры: «Светофор», «Угадай, чей голосок» |
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений углубленной работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в Программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении основных направлений образовательной деятельности имеют национально-культурные, климатические, демографические условия, в которых осуществляется образовательной процесс:
• социокультурные и экономические – в связи с тем, что контингент воспитанниках проживает в условиях современного города-мегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (библиотеки, музеи, музыкальные и спортивные школы и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнерства; ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых;
• национально-культурные - при организации образовательного процесса в дошкольном учреждении с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями, но образовательный процесс ведется на русском языке. Педагоги не только внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности, но и проводят совместные праздники, знакомят воспитанников с различными обычаями, организуют с детьми игры народов России, слушают музыкальные произведения различных народов. Программа разработана с учетом особенностей и традиций дошкольного учреждения (День рождения детского сада; праздники выпуска детей из групп раннего возраста в дошкольные группы; выпуск детей в школу; дни открытых дверей и т.д.) и представляет возможности раскрытия творческого потенциала каждого ребенка и взрослого, удовлетворяет потребностям родителей и социума;
• демографические - увеличение рождаемости привело к тому, что возникла необходимость в увеличении количества групп раннего возраста в структурном подразделении. В этом году их количество составляет 4 группы;
• климатические условия (Самарская область находится в поясе континентального климата умеренных широт с характерными вторжениями арктического и тропического воздуха), содержание образовательной программы спроектировано с учетом особенностей региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического плана психолого-педагогической работы. Например, совместная деятельность по реализации области «Познавательное развитие» позволяют знакомить с окружающим миром, с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России), приобщать к культуре речи. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения. На занятиях по физической культуре, образовательная область «Физическое развитие», эти образы передаются через движение.
2.2.1 Способы и направления поддержки детской инициативы
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Согласно п.3.2.5 ФГОС ДО поддержка индивидуальности и инициативы детей предполагает:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
Основные сферы инициативы1:
- творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
- инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
- коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развивается коммуникативная функция речи);
Поддержка детской инициативы – механизм обеспечения индивидуализации образования дошкольников, отражает мотивы, личностные качества воспитанников; позволяет сохранять интерес, так как любое действие основано на личном опыте ребенка, обеспечивает взаимодействие с каждым ребенком, а также оптимизирует работу с группой.
Поддержка детской инициативы | |
Направления | Способы |
Поддержка детской автономии:
|
|
Поддержка спонтанной игровой деятельности (индивидуальной или коллективной), где замысел, воплощение сюжета, выбор партнеров осуществляется детьми без вмешательства педагога |
- выбор оптимальной тактики поведения педагога; - наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность каждого из временных промежутков должна составлять по возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков отводится на прогулку); - наличие разнообразных игровых материалов |
Развитие ответственной инициативы |
|
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- познавательная инициатива – любознательность, т.е. включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы
Особенности поддержки инициативности:
Возрастная категория | Особенности поддержки |
3 – 4 года | Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо: - создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка; - рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях; - отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; - всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу; - помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей; - способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости; - в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе; - не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи; - учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; - уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков; - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость; - всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности. |
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам (возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр.).
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Образовательная область | Формы поддержки детской инициативы | Приемы, средства поддержки детской инициативы | ||
Самостоятельная образовательная деятельность | Самостоятельная деятельность детей | Самостоятельная образовательная деятельность | Самостоятельная деятельность детей | |
Социально-коммуникативное развитие | - беседа - игра - игровое упражнение - индивидуальная игра - интегративная деятельность - коллективное обобщающее занятие - наблюдение - праздник - проблемная ситуация - проектная деятельность - просмотр и анализ видео-фильмов, мультфильмов, телепередач - ситуация морального выбора - совместные действия - совместная с воспитателем игра - совместная игра со сверстниками - экскурсия - экспериментирование | - во всех видах самостоятельной детской деятельности - индивидуальная игра - совместная игра со сверстниками - создание соответствующей предметно-развивающей среды | - поддержка стремления к положительным поступкам, что способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить - показ примера доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь | игры: - «Учим Мишку знакомиться с детьми» - «Так и не так» «Как поступить?» - «Все расставим по местам» |
Познавательное развитие | - беседа - игра-экспериментирование - интегративная деятельность - исследовательская деятель-ность - конструирование - наблюдение - проблемная ситуация - проектная деятельность - развивающая игра - рассматривание - сюжетно-ролевая игра - чтение - экскурсия - экспериментирование | - во всех видах самостоятельной детской деятельности - самостоятельные опыты и эксперименты | - игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т.п. (разгадывая такие загадки, дети испытывают радость открытия и познания) - обследования, опыты, эксперименты, наблюдения - проектная деятельность - решение проблемных практических и познавательных ситуаций, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить влажный или сухой песок, годится ли он для постройки и т.д.) - создание ситуаций самостоятельного поиска решения возникающих проблем | действия по собственному замыслу |
Речевое развитие | - беседа - беседа о прочитанном - викторина - дидактическая игра - игра - игра-драматизация - игровая ситуация - инсценирование - интегративная деятельность - обсуждение - показ настольного театра - проектная деятельность - разговор с детьми - разучивание стихотворений - рассматривание - режиссерская игра - решение проблемных ситуаций - театрализованная игра - чтение | - во всех видах детской деятельности все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками - дидактическая игра - игра - игра-драматизация - игровое общение - подвижная игра с текстом - продуктивная деятельность - рассматривание - самостоятельная деятель-ность в книжном и театральном уголках (рассматривание, инсценировка) - сюжетно-ролевая игра - хороводная игра с пением - чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка | - беседы, загадки, рассказывание, разговор - доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их - разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания | - имитации - многочисленные вопросы детей к воспитателю («почему?», «зачем?», «для чего?») - подражание образам животных |
Художественно-эстетическое развитие | - беседа интегративного характера - выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций, произведений живописи - двигательный пластический танцевальный этюд - занятия (рисование, аппликация, лепка, художественное конструирование) - игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) - изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр - импровизация - интегративная деятельность - концерт-импровизация - музыкально-дидактическая игра - музыкальная сюжетная игра - музыкальное упражнение - проектная деятельность - попевка - разучивание музыкальных игр и танцев - распевка - рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства - совместное и индивидуальное музыкальное исполнение - совместное пение - слушание музыки - танец - творческое задание - тематические досуги - экспериментирование - экспериментирование со звуками | - игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) - рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства - самостоятельная изобразительная деятельность - создание соответствуюшей предметно-развивающей среды - украшение личных предметов | - развитие творческих способностей детей в игре, изобрази-тельной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельностях - слушание музыки, исполнение и творчество | - танцевальные импровизации |
Физическое развитие | - игры (подвижные, спортивные) - спортивные досуги, развлечения, праздники | - создание условий для двигательной среды | - проекты, позволяющие детям открывать элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и болезнь, полезная и вредная пища, спорт и здоровье | - двигательные упражнения |
2.2.2. Способы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: открытый характер воспитательно - образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников
Задачи:
● непосредственного вовлечения их в воспитательно-образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
● взаимодействие с семьёй по вопросам образования ребёнка, охраны и укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной помощи.
Общение со взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. И чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с взрослыми.
Проблема общения дошкольника с взрослым имеет два аспекта:
- первый аспект - развитие самого общения на протяжении дошкольного детства. Воспитателю необходимо знать, как развивается общение, какие виды и формы характерны для детей разного возраста, как определить уровень развития общения и компенсировать возможные недостатки;
- второй аспект - влияние общения на развитие личности ребенка. В работе с детьми, важно представлять, как через общение можно развивать мотивы и смыслы детских действий, сознание и самосознание, инициативность и произвольность и т. п.
На протяжении детства появляются и развиваются четыре различные формы общения, по которым с полной очевидностью можно судить о характере происходящего психического развития ребенка. Важной задачей воспитателя является умение правильно определить и правильно развить ту или иную форму общения соответственно возрасту и индивидуальным возможностям ребенка.
Формы общения | Параметры общения | |||||
Время проявления | С кем и где общается ребенок | Вид потребности | Ведущий мотив общения | Средство общения | Продукты общения | |
Внеситуативно-познавательная | с 3 лет до 5 лет | Совместная деятельность с взрослыми и самостоятельная деятельность ребенка | Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении | Познавательный: взрослый – источник познания. Партнер по обсуждению причин и связей | Речевые операции | Развитие наглядно-образного мышления и воображения |
Перспективное планирование с семьями воспитанников первой младшей группы «Петушок»
Педагогический мониторинг | Педагогическая поддержка | Педагогическое образование родителей | Совместная деятельность педагога и родителей |
Сентябрь | |||
1. Анкетирование родителей «Воспитание здорового ребенка в семье» 2. Беседа с родителями «Учимся в игре» 3. Беседа с родителями «Этикет для малышей» 4. Беседа с родителями «Как закрепить полученные навыки, в детском саду, дома» 5. Наблюдение за общением родителей с детьми. | 1. Консультация для родителей на тему «Как помочь ребенку адаптироваться к детскому саду» 2. «Музыка в детском саду». Презентация с целью ознакомления родителей с организацией и проведением музыкальной деятельности в детском саду по ФГОС. (муз. руковод.) 3. Консультация для родителей на тему: «Режим – залог нормального развития ребенка» (ИФК) 4. Консультация для родителей «Что делать, если ребенок не хочет идти в садик?» 5. Консультация для родителей на тему «Личная гигиена ребенка» (медсестра) | 1.Консультация для родителей на тему «О правильном питании и пользе витаминов». 2. Информационный стенд «Адаптация ребенка в детском саду» 3. Информационный стенд «Развитие речи ребенка младшего дошкольного возраста (влияние пальчиковых игр на развитие речи малыша)» 4. Информационные листы «Игры по дороге в садик» 5. Информационная памятка «Каким должен быть режим у детей раннего возраста» | 1. Родительское собрание «Адаптация детей в детском саду» 2. Родительские посиделки «Давайте познакомимся» 3. Реклама книг, статей в журналах о правильном питании. 4. Родительские посиделки «Знакомство с игровыми центрами в группе» 5. Родительское собрание «Наша группу» |
Октябрь | |||
1. Анкетирование родителей «Развитие речи детей дошкольного возраста » 2. Социологический опрос -проведение первичной консультации для родителей вновь поступивших детей (рекламное знакомство с музыкальной деятельность в детском саду) 3. Беседа с родителями на тему «Формирование навыков кормления и одевания» 4. Беседа с родителями на тему «Одежда ребенка в группе» 5. Индивидуальная беседа с родителями «Нарушение режима дня и его последствия». | 1. Консультация для родителей на тему: «Как помочь родителям справиться с детскими капризами» 2. Консультация для родителей на тему «Как одевать ребенка осенью» (медсестра) 3. Консультация с родителями «Подвижные игры на прогулке» 4. Беседа с родителями «Профилактика простудных заболеваний» (медсестра) 5. Консультация для родителей «Влияние взаимоотношений в семье на развитие ребенка» | 1. Информационные листы на тему: «Ребенок у телевизора» 2. Папка передвижка «Осторожно грипп!» 3. Памятка «Как научить ребенка одеваться» 4.Информационный стенд «Создание благоприятной атмосферы в семье» 5. Консультация для родителей «Как привлечь внимание ребенка» | 1. Творческая выставка «Овощной калейдоскоп» 2. Организовать участие родителей в речевых досугах. 3. Родительские посиделки «Наши пальчики играют» 4. День открытых дверей «Качество услуг в детских садах 5. Фотовыставка «Наша группа» |
Ноябрь | |||
1. Беседа с родителями «Что и как читаем дома» 2. Наблюдение за общением родителей с ребенком. 3. Индивидуальные беседы «Поведения ребенка в садике» 4. Беседа с родителями «Культура поведения детей за столом» | 1. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ (медсестра) 2. Консультация для родителей на тему «Культура речи родителей» 3. Консультация для родителей «Какие игрушки необходимы детям?» 4. Консультация с родителями «Здоровый образ жизни» 5. Консультация – практикум « Учимся дышать по методике А.Н. Стрельниковой» (муз. руководитель) | 1. Оформить буклеты для родителей «Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых» 2. Оформить ширмы для родителей: «Развиваем речь детей посредством кейс технологий » 3. Папка – передвижка «Мама, почитай мне сказку» 4. Информационный лист «Как не заболеть гриппом. Предупрежден, значит вооружен» 5. Памятка «Организация здорового образа жизни в раннем возрасте» | 1. Реклама книг, статей по теме «Игра – азбука общения». 2. Родительские посиделки «День матери» 3. Совместная стенгазета «Один день с мамой» 4. Родительские посиделки «Какие книги мы читаем» 5. Мастер – класс для родителей «Сенсорные игры для развития речи детей младшего дошкольного возраста» |
Декабрь | |||
1. Индивидуальная беседа с родителями «Как воспитать самостоятельность у малышей» 2. Индивидуальные консультации педагога психолога по запросу родителей 3. Беседа с родителями на тему «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций» | 1. Консультации для родителей «Движение + движение = формула для малышей» 2. Консультация для родителей «Кризис трех лет» 3. Консультация для родителей на тему «Как одевать ребёнка зимой» (медсестра) 4. «В гости к музыке» Совместное слушание классической музыки. Музыкальная гостиная (муз. руководитель) 5. Консультация для родителей «Плохое поведение у ребенка после детского сада» | 1. Оформить папку-передвижку «Прикоснись к природе сердцем» 2. Информационные листы «Что такое кризис трех лет?» 3. Информационная памятка для родителей «Выходные проводим вместе с ребенком» 4. Информационные листы ««Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания» 5. Папка – передвижка ««Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». 6. Памятка «Пиротехника и дети» | 1. Круглый стол для родителей «Сбережем родную природу» 2. Родительские посиделки «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста». 3. Стенгазета «С Новым годом» 4. Родительские посиделки «Здравствуй, здравствуй Новый год». |
Январь | |||
1. Индивидуальная беседа «Как отучить ребенка от вредных слов» 2. Беседа с родителями «Как объяснить ребенку что можно, а что нельзя делать в саду» | 1. Консультации для родителей "Здоровый образ жизни ваших детей" (закаливание) 2. Консультация «Что делать, когда ребёнок плачет?» | 1. Консультация для родителей «Экологическое воспитание детей в семье» 2. Оформление памятки для родителей «Обеспечение безопасного поведения детей на природе». 3. Консультация «Не причиняя вреда природе» | 1. Интеллектуально - творческая игра с родителями «В гармонии с природой» 2. Родительское собрание: «Сбережем нашу планету!» 3. «Веселись народ, коляда идет» фольклорный праздник с привлечением родителей 4. Родительские посиделки «Рождественская встреча» |
Февраль | |||
1. Анкетирование родителей «Безопасность на прогулке в зимнее время года» 2. Беседа с родителями «Почему нужно соблюдать режим дня, принятый в детском саду, приводить детей к 8 часам» 3. Индивидуальные беседы с педагогом психологом по запросу родителей | 1. Консультация «Развитие сенсорных способностей детей дошкольного возраста» 2. Беседа с родителями «Профилактика зимнего травматизма» (медсестра) 3. Консультация для родителей «Здоровье без лекарств» 4. Беседы «Отец и сын» «Папина дочка» | 1. Папка – передвижка «Безопасность на прогулке в зимнее время» 2. Изготовление буклета «Практические рекомендации по развитию мелкой моторики рук у дошкольников» 3. Информационные листы «Сенсорные игры для детей 3-4 лет» 4. Буклет для родителей: «Зимние забавы» | 1. Организовать участие родителей в физкультурных досугах. 2. Спортивный конкурс «Папа, мама и я спортивная семья». 3. Оформить совместно с родителями фотовыставку: «Как мы отдыхаем зимой» 4. Стенгазета «День защитника Отечества» |
Март | |||
1. Индивидуальные беседы «Как избавить ребенка от вредной привычки?». 2. Наблюдение за общением родителей с детьми | 1. Статья для родителей: «Отправляемся в поход» 2. Консультация для родителей «Какие сказки читать детям» 3. Консультация «Прогулки и их значения для укрепления здоровья ребенка» (медсестра) 4. Консультация для родителей «Ласковые материнские руки» | 1.Оформить буклеты для родителей «Правила работы с изобразительным материалом». 2. Мастер – класс с участием родителей на тему: «Использование нетрадиционных техник рисования с детьми дошкольного возраста» 3. Папка передвижка «Учим ребенка различать цвета» 4. Информационные листы «В гости к сказкам мы идем». | 1. Папка-передвижка «8 Марта» 2. Стенгазета «Мамочка, красавица» 3. Родительские посиделки «Милые мамочки» 4. Фоторепортаж «Наши праздники» |
Апрель | |||
1. Анкетирование родителей: «Что рисует ваш малыш?» 2. Индивидуальные беседы на тему « Маленькие драчуны» 3. Беседа с родителями «Как нельзя поступать с ребенком?» | 1. Статья для родителей: «Пальчиковые игры» 2. Консультация для родителей «Понимаем ли мы друг друга 3. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах» | 1. Оформить ширмы для родителей «Оттиск печатками» 2. Папка-передвижка «Как одевать ребенка весной» 3. Информационные листы «Игры с прищепками» 4. Памятка для родителей. «Родительские заповеди». | 1. Конкурс рецептов «Любимое блюдо нашей семьи» 2. День открытых дверей «Добро пожаловать в детский сад «Чебурашка!» 3. Родительское собрание «Традиции воспитания дошкольников в детском саду» |
Май | |||
1. Индивидуальные беседы с родителями на тему «Роль семьи в воспитании ребенка» 2. Консультации с педагогом по запросу родителей 3. Наблюдение за взаимопониманием родителей и детей. | 1. Консультации для родителей «Игры с детьми на отдыхе в летний период» 2. Консультация для родителей «Питание ребенка летом»(медсестра) 3. Консультация с родителями «Как помочь заговорить ребенку» | 1. Буклет «Что нужно знать о насекомых?» 2. Информационные листы «Чем занять ребенка летом» 3. Информационный стенд «Детский травматизм в летнее время» | 1. Социально-педагогическая акция «Зеленый детский сад» 2. Флеш-моб «Танцующая планета» 3. Родительские посиделки «Чему мы научились за год» 4. Фото – выставка «Какими мы стали» |
- .3. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно с учетом индивидуальных образовательных потребностей, интересов и мотивов детей и запросов родителей
Направление развития | Наименование парциальной или авторской программы | Авторы | Выходные данные | Рецензенты | Краткая характеристика программы |
Познавательное развитие | Программа дошкольной подготовки детей 3-6 лет «Ступеньки» по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…»: Математика | Петерсон Л.Г. при участии: М.А.Кубышевой, Е.Е.Кочемасовой, Н.П.Холиной | Москва, УМЦ «Школа 2000…», 2007 год Утверждена Ученым Советом АПК и ППРО РФ 26 апреля 2007 года протокол № 62 | Л.М.Денякина, заведующий кафедрой начального и дошкольного образования АПК и ППРО, кандидат педагогических наук И.Т.Шабанова, преподаватель методики математики педагогического колледжа № 13 г.Москвы | Программа является начальным звеном непрерывного курса математики для дошкольников, начальной и средней школы образовательной системы «Школа 2000…». Цель программы – всестороннее развитие ребенка, формирование у него способностей к самоизменению и саморазвитию, картины мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного вхождения в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределения и самореализации личности. Основные задачи:- формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества; - формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, класси-фикация, аналогия; - развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей; - развитие речи, умения аргумен-тировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения; - увеличение объема внимания и памяти; - выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, уста-навливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих; - формирование умений обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответст-вии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д. Программа методически обеспе-чена курсами «Игралочка» и «Раз – ступенька, два – ступенька» |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обязательная часть
3.1.1 Описание материально-технического обеспечения Рабочей Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Младшая группа имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-развивающую среду для комфортных условий и гармоничного развития детей.
Материально-техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и развивающая среда группы отвечают всем санитарным правилам и нормам.
Оборудование помещений группы безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный развивающий эффект.
Назначение помещения | Образовательные области (направления развития детей) | Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования |
Групповая комната | Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие | - детская мебель для практической деятельности - игровая мебель «Семья», «Супермаркет», «Салон красоты», «Поликлиника» - атрибуты для сюжетно-ролевых игр - конструкторы различных видов - настольно-печатные игры, лото, мозаики, пазлы, вкладыши, головоломки, шнуровки - развивающие игры - дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимакния, памяти, воображения - плакаты и наборы дидактических наглядных материалов, глобус - муляжи овощей и фруктов - различные виды театров - оборудованы центры и уголки: «Речевичок», «Книжкин дом», «Веселая математика», «Развиваем пальчики» (центр сенсорики), «Мы - патриоты» (центр краеведения), «В мире прекрасного», «Юный исследователь», «Творческая мастерская» (центр изодеятельности), «В гостях у сказки» (центр музыкально-театрализованной деятельности), «Мы - спортсмены», «Центр сюжетно-ролевых игр», «Строительная мастерская», «Безопасность» ( дорожная, пожарная), «Уголок природы» - магнитофон, аудиозаписи - столы, стулья, шкафы для игр и игрушек |
Спальное помещение | Физическое развитие | - детские кровати - постельные принадлежности - стол и стул воспитателя - методический шкаф |
Раздевалка | Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие | - выставки детского творчества - информационный уголок для родителей - детские шкафчики для раздевания - скамейки |
- Режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Ежедневная организация жизни и деятельности детей определена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, на основе соблюдения баланса между различными видами деятельности и с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности в дошкольных организациях.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 – 6 часов.1
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна, пред уходом домой2.
Продолжительность суточного сна дня для детей дошкольного возраста составляет 2 - 2,5 часа. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5.5-6 часов3.
Режим дня для детей младшего дошкольного возраста
/холодный период/ (3-4 года).
Время работы группы: 7.00 -19.00 (12 ч.)
В дошкольном учреждение | понедельник-пятница | |
Прием детей, осмотр. Самостоятельная и совместная деятельность детей. Индивидуальная работа. | 7.00-8.00 | |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.05 | |
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку. | 8.05-8.15 | |
Первый завтрак | 8.15-8.35 | |
Самостоятельные игры. Подготовка к занятиям. | 8.35-9.00 | |
Организованная образовательная деятельность
| 9.00-9.15 9.25-9.40 | |
Гигиенические процедуры, подготовка ко второму завтраку | 9.40-9.50 | |
Второй завтрак | 9.50-10.00 | |
Подготовка к прогулке, выход на прогулку | 10.00-10.20 | |
Прогулка (наблюдения в природе, индивидуальная работа, самостоятельная игровая деятельность, подвижные игры) | 10.20-11.50 | |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. | 11.50-12.10 | |
Обед | 12.10-12.30 | |
Гигиенические процедуры, подготовка к дневному сну. | 12.30-12.45 | |
Дневной сон | 13.00-15.00 | |
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные водные процедуры, упражнения на профилактику нарушений осанки и плоскостопия. | 15.00-15.15 | |
Подготовка к полднику, гигиенические процедуры. | 15.15-15.25 | |
Полдник | 15.25-15.45 | |
Самостоятельная и совместная деятельность детей и педагога, индивидуальная работа, досуги, организованная образовательная деятельность. | 15.45-16.40 | |
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. | 16.40-17.00 | |
Прогулка | 17.00-18.30 | |
Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность. | 18.30-19.00 | |
Режим дня
для детей младшего дошкольного возраста
/теплый период года/ (3-4 года).
Время работы группы: 7.00 -19.00 (12 ч.)
Режимные моменты | Понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | |
В детском саду | ||||||
Прием детей на улице, осмотр. Подвижные, развивающие игры. Самостоятельная и совместная деятельность детей и педагога. Индивидуальная работа. | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 | |
Утренняя гимнастика на улице | 8.00-8.05 | 8.00-8.05 | 8.00-8.05 | 8.00-8.05 | 8.00-8.05 | |
Уход в группу | 8.05-8.10 | 8.05-8.10 | 8.05-8.10 | 8.05-8.10 | 8.05-8.10 | |
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку. | 8.10-8.20 | 8.10-8.20 | 8.10-8.20 | 8.10-8.20 | 8.10-8.20 | |
Первый завтрак | 8.20-8.40 | 8.20-8.40 | 8.20-8.40 | 8.20-8.40 | 8.20-8.40 | |
Подготовка к прогулке, выход на прогулку | 8.40-9.00 | 8.40-9.00 | 8.40-9.00 | 8.40-9.00 | 8.40-9.00 | |
Прогулка: Музыкальные и физкультурные развлечения, наблюдения в природе, индивидуальная работа, самостоятельная игровая деятельность, подвижные игры, воздушные ,солнечные и водные закаливающие процедуры. | 9.00-11.50 | 9.00-11.50 | 9.00-11.50 | 9.00-11.50 | 9.00-11.50 | |
Подготовка ко второму завтраку | 9.50-10.00 | 9.50-10.00 | 9.50-10.00 | 9.40-9.50 | 9.40-9.50 | |
Второй завтрак | 10.00-10.10 | 10.00-10.10 | 10.00-10.10 | 10.00-10.10 | 10.00-10.10 | |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры ,совместная деятельность детей и педагога. Подготовка к обеду. | 11.50-12.10 | 11.50-12.10 | 11.50-12.10 | 11.50-12.10 | 11.50-12.10 | |
Обед | 12.10-12.35 | 12.20-12.35 | 12.20-12.35 | 12.20-12.35 | 12.20-12.35 | |
Гигиенические процедуры, подготовка к дневному сну. | 12.35-13.00 | 12.35-13.00 | 12.35-13.00 | 12.35-13.00 | 12.35-13.00 | |
Дневной сон | 13.00-15.00 | 13.00-15.00 | 13.00-15.00 | 13.00-15.00 | 13.00-15.00 | |
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры, упражнения на профилактику нарушений осанки и плоскостопия. | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 | |
Подготовка к полднику, гигиенические процедуры | 15.15-15.20 | 15.15-15.20 | 15.15-15.20 | 15.15-15.20 | 15.15-15.20 | |
Полдник | 15.20-15.40 | 15.25-15.40 | 15.25-15.40 | 15.25-15.40 | 15.25-15.40 | |
Подготовка к прогулке, выход на прогулку | 15.40-16.00 | 15.40-16.00 | 15.40-16.00 | 15.40-16.00 | 15.40-16.00 | |
Прогулка наблюдения в природе, индивидуальная работа, самостоятельная игровая деятельность, подвижные игры, воздушные и солнечные закаливающие процедуры. | 16.00-19.00 | 16.00-19.00 | 16.00-19.00 | 16.00-19.00 | 16.00-19.00 | |
В дождливую, ветреную и холодную погоду прогулка заменяется проведением подвижных игр в помещении.
Сетка занятий в младшей группе «Петушок»
День недели | Образовательная деятельность | Время |
Понедельник | 1. Познавательно- исследовательская деятельность | 9.00-9.15 |
2. Изобразительная деятельность (рисование) | 9.25-9.40 | |
Вторник | 1. . Двигательная деятельность (занятия по физическому развитию)Коммуникативная деятельность | 9.00-9.15 |
2 Познавательно- исследовательская деятельность (ФЭМП) | 9.25-9.40 | |
Среда | 1. Музыкальная деятельность | 9.00-9.15 |
2. Изобразительная деятельность(лепка/аппликация) | 9.25-9.40 | |
Четверг | 1. Коммуникативная деятельность | 9.00-9.15 |
2. . Двигательная деятельность (занятия по физическому развитию) | 9.25-9.40 | |
Пятница | 1. Музыкальная деятельность | 9.00-9.15 |
2. Двигательная деятельность (занятия по физическому развитию п/и) | 9.25-9.40 |
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурно-досуговая деятельность в младшей группе осуществляется в процессе проведения праздников и развлечений, а также в самостоятельной работе воспитанников с художественными материалами. Вызывая радостные эмоции, развлечения одновременно закрепляют знания воспитанников об окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и эстетический вкус, способствуют становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для раскрытия его таланта и общего развития.
Праздники в детском саду имеют свои цели и задачи, главная из которых - создать у детей радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем и сформировать праздничную культуру. Деятельность в праздничные дни и во время праздника формирует художественный вкус, способствует взаимопониманию со сверстниками и взрослыми. В детском саду проводятся праздники разных видов:
- народные и фольклорные (Осенины, Масленица, Коляда);
- государственно-гражданские: День знаний, День единства, Новый год, День защитника Отечества, День Победы и др.;
- международные: День Матери, Международный женский день, День защиты детей;
- бытовые и семейные: День рождения, Выпуск детей в школу, традиционные праздники в детском саду или группе;
- праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям (праздник «Мыльных пузырей», «Праздник бантиков и т.д.)
В младшей группе используются три вида развлечений: воспитанники являются только слушателями или зрителями, воспитанники – непосредственные участники, участниками являются и взрослые, и воспитанники, которые проводятся в следующих формах:
- концерты: тематические, музыкально-литературные
- народные игры: потешки, пестушки, загадки, хороводы
- театрализованные представления: кукольный театр, инсценирование сказок
- просмотр видео- и телефильмов, слушание аудиозаписей.
Месяц | Название мероприятия | Цель и задачи | Формы проведения |
СЕНТЯБРЬ | На бабушкином дворе | Развитие музыкальности детей Формировать эмоциональную отзывчивость | Развлечение |
ОКТЯБРЬ | Здравствуй, осень! | Развивать творческое воображение Расширять представления детей об осени | Праздник |
НОЯБРЬ | Мы растем сильными и смелыми | Укреплять физическое и психическое здоровье детей Формировать начальное представление о здоровом образе жизни | Спортивные развлечения |
ДЕКАБРЬ | Новый год к нам идет | Приобщать к проведению государственных праздников Содействовать созданию обстановки общей радости | Праздник |
ЯНВАРЬ | Маша и медведь Русская народная сказка | Развивать творческое воображение Воспитывать устойчивый интерес к театрализованной деятельности | Настольный театр |
ФЕВРАЛЬ | День защитников Отечества | Приобщать детей к праздничной культуре Содействовать созданию обстановки общей радости | Праздник |
МАРТ | Мамин праздник | Развитие музыкально-художественной деятельности Содействовать созданию обстановки общей радости | Праздник |
АПРЕЛЬ | В весеннем лесу | Расширять представления о весне, воспитывать бережное отношение к природе Содействовать созданию обстановки общей радости | Праздник |
МАЙ | Концерт для куклы | Закреплять и обогащать пройденный материал Стремиться, чтобы дети получили удовольствие от увиденного | Концерт |
- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Для успешной реализации образовательной программы в детском саду создана развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая полноценное социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Программа не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО и требований СанПиН. Программа реализуется с использованием оснащения, которое имеется в детском саду, с соблюдением принципов организации пространства:
Принцип открытости | реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и своего «Я». Так, в предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря природы. В уголках экспериментирования дошкольники знакомятся с простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, разнообразные виды почв, семян и т.п.), ставят простейшие опыты. Элементы культуры – живописи, литературы, музыки, театра – входят в дизайн интерьера детского сада. В каждой группе организуются выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских рассказов), выставки фотографий. Мобильные и красочные информационные стенды помогают педагогам в доведении своевременной информации для родителей воспитанников о пребывании детей в детском саду. Открытость обществу и открытость своего «ЦЯ» предполагает персонализацию среды каждой группы. |
Принцип гибкого зонирования | заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет воспитанникам в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, различными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, театрализованной деятельностью и т.п. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки. |
Принцип стабильности, динамичности | предметно-пространственная среда групп меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения образовательной программы, преобладания мальчиков или девочек в группе. |
Принцип полифункциональности | реализуется с помощью использования модулей, конструкторов разного вида, мозаики, физкультурного оборудования, предметов и игр, которые не несут в себе определенную смысловую информацию, способствуют развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников. |
Оборудование для развивающей среды соответствует примерному комплексно-тематическому планированию Программы.
Пространство группы организовывается в виде центров, оснащенных развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и др.). Предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет интересные занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей воспитанников. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Во всех группах соблюдены все аспекты организации разных видов деятельности детей для всестороннего развития:
Социально-коммуникативное развитие | выделено пространство для установки игрового оборудования, игрушек, которые могут быть использованы в игре в качестве предметов-заместителей. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам |
Познавательное развитие | развивающие, дидактические, коллективные и индивидуальные игры, материалы для опытно-экспериментальной деятельности, познавательная и детская энциклопедическая; календари погоды и природы; демонстрационный и раздаточный материал, дидактические игры по математике; географические карты, глобусы, магниты, предметные картинки, схемы, модели, часы, аудио- и видеоматериалы. |
Речевое развитие | демонстрационный и раздаточный материал, материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений, «алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений и пересказов текстов, игры для совершенствования грамматического строя речи, сюжетные картинки, наглядно-дидактические пособия по ознакомлению с окружающим и развитию речи, азбука магнитная, настольно-печатные игры по развитию речи; детская художественная литература, портреты поэтов и писателей, иллюстрации художников к произведениям. |
Художественно-эстетическое развития | разнообразный материал по изобразительной деятельности, народно-прикладному искусству, иллюстрации картин художников, предметы декоративно-прикладного искусства, мини-театры с арсеналом кукольных персонажей, плоскостные, пальчиковые, настольные и другие виды театров, доступное представление детских работ в родительском уголке. Музыкальная деятельность основывается на использовании детских музыкальных инструментов (треугольники, металлофоны, маракасы, бубны, треугольники), музыкально-дидактические игры. Учебно-наглядные пособия: портреты композиторов, аудиозаписи классических и детских музыкальных произведений способствуют музыкальному развитию воспитанников. |
Физическое развитие | оборудование и игровой материал для самостоятельной физической активности. В каждой возрастной группе оборудованы спортивные центра для индивидуальных занятий физкультурой. |
Организация пространства помещения группы посредством создания модулей (перегородки, ячейки, ниши) обеспечивают возможность ребенка сосредоточиться на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
Таким образом, в детском саду созданы все условия, способствующие всестороннему развитию дошкольников и направлены на поддержание постоянного интереса детей к получению новой информации, реализации индивидуальных возможностей каждого ребенка. Все ее компоненты соответствуют основной образовательной программе, реализуемой в детском саду. Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда является основой для организации увлекательной, содержательной жизни.
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
Образовательная область | Парциальные программы |
Социально-коммуникативное развитие | Князева О.Л. Я – ты - мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников /сост. О.Л.Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 |
Козлова С.А., Князева О.А., Шукшина С.Е. Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я – человек» - М.: издательство «Школьная пресса», 2012 | |
Авдеева Н.Н. Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Ученое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста – СПб.: издательство «Детство-Пресс», 2003 | |
Познавательное развитие | Петерсон Л.Г. Программа дошкольной подготовки детей 3-6 лет «Ступеньки» по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…»: Математика. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2007 |
Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: Блок занятий «Я и природа» - М.: «Карапуз_Дидактика», 2005 | |
Речевое развитие | Ушакова О.С. Программа по развитию речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2007 |
Художественно-эстетическое развитие | Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная группы) – М.: ТЦ Сфера, 2008 |
Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки»: программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. - М.: издательство «Карапуз-Дидактика», 2008 | |
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 | |
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программы и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2013 | |
Радынова О.П. Программа и методические рекомендации «Музыкальные шедевры». – М.: Просвещение, 1999 | |
Физическое развитие | Лазарев М.Л. Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2004 |
Лазарев М.Л. Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2004 | |
Павлова П.А., Горбунова И.В. Расти здоровым, малыш! Программа оздоровления детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006 | |
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) – М.: Мозаика-Синтез, 2015 |
3.2.2. Описание организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с особенностями парциальных программ
Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие |
Наглядно-дидактические пособия: «Чувства. Эмоции» «Безопасность на дороге», «Что такое хорошо и что такое плохо» Настольные игры: «Светофор», «Знаки на дорогах», «Чрезвычайные ситуации», «Этикет», Иллюстрации по ПДД | Наглядно-дидактические пособия: «Хлеб всему голова», «Расскажите детям о хлебе», «Виды спорта», «Бытовые электроприборы», «Инструменты», «Я и мое тело», «Деревья и листья», «Расскажите детям о космонавте», «Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о грибах», «Грибы и ягоды», «Фрукты. Овощи», «Цвета», «Цветы», «Комнатные цветы», «Еда и напитки», «Мебель», «Рыбы», «Беседы по картинке. Времена года», «Посуда», «Армия России», «Времена года (зима, весна, лето, осень)», «Моя деревня», «Изменения в природе – времена года», «Дикие животные», «Домашние животные», «Погода», «Музыкальные инструменты». Настольные игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, счетные палочки, «Тренируем память», «Познай-ка. Геометрические фигуры», «Все для счета», «Все профессии важны», «Кто где живет?», «Зоопарк», «Сложи картинку. Времена года», «Про растения», «Дары природы», «Во саду ли, в огороде». | Наглядно-дидактические пособия: «Развитие речи в картинках: дети, животные, живая природа», см. раздел Познавательное развитие Настольные игры: «Мои любимые сказки», «Про сказки», «В гостях у сказки», «Играем в сказку», «Кем быть», «Что из чего сделано», «Профессии», «Театр би-ба-бо. Русские народные сказки», «Любимые сказки», «Мой первый пересказ». Различные виды театров, ширма. | Наглядно-дидактические пособия: «Дымковская игрушка», «Полхов-Майдан», «Филимоновская игрушка». Настольные игры: «Веселые краски», «Ассоциации. Цвета», «Волшебные веревочки» Трафареты, схемы построек, книжные иллюстрации, репродукции картин, разнообразные изобразительные средства: гуашь, фломастеры, цветные карандаши, бумага разного формата, цвета и фактуры, картон, природный материал, нетрадиционные материалы (поролон, ватные палочки, т.д.) | Мячи резиновые, мяч футбольный, кегли, кольцеброс, скакалки, обручи, коврики для профилактики плоскостопия, иллюстрации спортсменов, видов спорта. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа младшей группы
Предлагаю вашему вниманию рабочую программу младшей группы, построенной по принципу основной общеобразовательной программы дошко...
Рабочая программа (младшая группа) на тему: Программа "Малютка"
Программа по обеспечению социального благополучия детей раннего возраста на группе с кратковременным пребыванием. «Малютка» МДОУ Д/с № 27 «Чеб...
Рабочая программа младшая группа.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа с. Большая ПолянаТербунского района Липецкой области «Согласовано» Председатель методическ...
Рабочая программа младшая группа
разработана на основе программы "Детство"...
Рабочая программа младшей группы, реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС) Составители: Ларионова Н.Е., Степанова Ю.М.
Рабочая программа, реализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС)Младший возраст (3-4 года) Программу составили: Ст...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Младшей группы (с 3 до 4 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)
Рабочая программа младшей группы № 6 разработана педагогом группы на основе образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 2 п.Теплоозёрск». Содержание программы соответствует требованиям ...
Рабочая программа младшей группы общеразвивающей направленности для воспитанник 3-4 лет (группа Акварелька)
Рабочая программа младшей группы...