Главные вкладки

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на среднюю группу составлена на основе примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой срок реализации программы (2018 – 2019 уч.год)
    рабочая программа (средняя группа)

    Нецветаева Татьяна Валерьевна

    Содержание рабочей программы средней группы  составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл programmma_srednyaya_gruppa_19-20_god_pashchak.docx209.73 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15» Еманжелинского муниципального района

    Челябинской области

    ПРИНЯТО

     педагогическим советом

    протокол № 1 от 10.09.2019г.

    УТВЕРЖДЕНО

    Заведующий МКДОУ «д/с № 15»

    ____________Е.В. Михайлова

    Пр. №  57   от  14.09.2018г

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    на среднюю группу

    составлена на основе примерной основной образовательной программы

    «От рождения до школы»

    под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой

    срок реализации программы (2018 – 2019  уч.год)

                                                                                           Разработчики:

    А.В. Пащак, воспитатель

    Т.В. Нецветаева, ст. воспитатель

    Еманжелинск, 2018 г

    СОДЕРЖАНИЕ

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ: ………………………….2 Пояснительная записка…………………………………………  2
    2. Цели и задачи основной общеобразовательной программы………………………………………………………...3
    3. Принципы и подходы в организации образовательного

    Процесса…………………………………………………………..4    

    1. Индивидуальные и возрастные особенности детей средней группы…………………………………………………………….5
    2. Планируемые результаты на конец 2018/2019 уч. г…………..10
    1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………....17
    1. Особенности организации образовательного процесса в средней  группе……………………………………………………………………17          2.2. Содержание образовательной деятельности…………………..…50

    2.3.Формы, способы, методы и средства реализации программы…..62

    1. Традиционные мероприятия группы…………………………...76
    2. Взаимодействия с родителями………………………………….76
    3. Перспективное тематическое планирование…………………..81
    1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………159
    1. Предметно-развивающая среда в группе……………………...159
    2. Материально-техническое обеспечение……………………….166
    3. Учебно-методическое обеспечение…………………………….168
    4. Режим дня………………………………………………………..169 Приложение……………………………………………………...170

    1.ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ

    1. Пояснительная записка

    Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

    Содержание рабочей программы средней группы (далее Программа) составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

    1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
    2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
    3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
    4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
    5. сотрудничество ДОУ с семьей;
    6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
    7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в  разных видах детской деятельности;
    8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
    9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

    Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей средней группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

    Нормативно-правовую основу для разработки данной Программы составили:

    • основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
    • Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
    • Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
    • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
    • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".


    Общие сведения о группе

    Среднею группу посещают 23 ребенка, из них 10 девочек и 13 мальчиков .

     По группе здоровья :

    1 группа- 2 человека

    2 группа- 14 человек

    3 группа- 3 человека

    4группа – 1 человек

    1.  Цель и задачи Программы в средней группе

    Ведущие цели Программы —формирование основ базовой культуры личности ребенка 4-5 лет, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника средней группы.

    Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка 4-5 лет, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

    • патриотизм;
    • активная жизненная позиция;
    • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
    • уважение к традиционным ценностям.

    Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

    Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

    • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

    всестороннем развитии каждого ребенка;

    • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
    • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
    • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
    • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
    • уважительное отношение к результатам детского творчества;
    • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
    • отсутствие давления предметного обучения.

    Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания детей 4-5 лет возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

    1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса средней группы

    В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка4-5 лет и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

    Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

    Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

    Программа :

    • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
    • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости ,
    • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
    • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей4-5 лет, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
    • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей 4-5 лет, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
    • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей 4-5 лет, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
    • предполагает построение образовательного процесса в средней группе на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми 4-5 лет и ведущим видом их деятельности является игра;

    Взаимодействие с семьями воспитанников

    Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

    1.4 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей средней группы

    Социально-коммуникативное развитие

    К четырем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

     К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

    В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

    Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности.

    У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

    Познавательное развитие

    взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.

    Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения.

    В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.

    Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут.  

    Речевое развитие

    Владение речью как средством общения и культуры

    Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).

    Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.

    Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи).

    Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.

    Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.

    Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.

    Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

    Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временн[ас]ых, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.

    Развитие речевого творчества

    Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

    Обогащение активного словаря

    Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

    Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

    Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

    Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности;        освоение начальных умений звукового анализа слов:

    самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).

    Знакомство с книжной культурой, детской литературой

    Проявление        интереса        к слушанию литературных        произведений.

    Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.

    Художественно-эстетическое развитие

    Происходят следующие изменения:

    овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения);

    обогащение содержания творческой деятельности;

    овладение «языком» творчества;

    В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.

    Физическое развитие

    Ребенок владеет основными жизненно важными движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы в более сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно неумение соизмерять свои силы со своими  возможностями.

    Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).

    Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается

    Ребенок   владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

    1.5.  Планируемые результаты освоения программы детьми средней группы на конец в 2019 - 2020 уч. гг [1]

    Качества и показатели:

    Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»

    Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

    - легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

    - редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).

    Воспитание культурно-гигиенических навыков:

    - проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

    - имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;

    - сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

    - знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;

    - имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;

    -знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;

    - сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья;

    - умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;

    -имеет представление о составляющих здорового образа жизни.

    Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

    - прыгает в длину с места не менее 70 см;

    - бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.

    Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

    - ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

    - уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

    - умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;

    - в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге;

    - ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;

    - бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;

    - чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.

    Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

    - активен, с интересом участвует в подвижных играх;

    - инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

    - умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр.

    - Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

    - обладает в соответствии с возрастом основными движениями;

    - выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;

    - пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

    - самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;

    - соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

    «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

    - знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;

    - имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;

    знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

    Любознательный, активный

    - Проявляет интерес к новым предметам;

    Эмоционально отзывчивый

    - Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;

    - эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

    - эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;

    - способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;

    - владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

    Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

    - Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);

    - при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;

    - при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;

    - адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;

    - проявляет интерес к незнакомым людям;

    - проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;

    - проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);

    - включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

    - способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослы-ми и сверстниками.

    __________________________________________________________________

    1 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., М.А. Васильевой. -3-е изд., испр. И доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. -368с.

    Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

    - Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;

    - проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм, правил поведения;

    - разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;

    - пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;

    - соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

    Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

    - Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под руководством взрослого;

    - способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в зависимости от ситуации;

    - способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые схематические изображения;

    - начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);

    - умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

    Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

    - Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;

    - называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;

    - может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о достопримечательностях;

    - имеет представление об основных государственных праздниках;

    - знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в соответствии с возрастом.

    Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

    Способен:

    - понять и запомнить учебную задачу;

    - выполнить пошаговую инструкцию взрослого;

    - удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;

    - воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;

    - сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо выполнить задание.

    Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

    Развитие игровой деятельности:

    - способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

    - организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.

    Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

    - способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;

    - проявляет потребность в общении со сверстниками.

    Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

    - чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;

    - проявляет уважительное отношение к сверстникам;

    - знает о достопримечательностях родного города.

    Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

    - соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

    Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

    - соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

    Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

    - имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

    Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

    - понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

    - имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

    Развитие трудовой деятельности:

    - самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

    - самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

    Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

    - доводит начатое дело до конца;

    - испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

    Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

    - владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и т.д.);

    - имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

    Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»

    Сенсорное развитие:

    - различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;

    - использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);

    - подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

    Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

    - использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;

    - осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;

    - пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.

    Формирование элементарных математических представлений:

    - владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;

    - выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;

    - владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

    - использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

    - имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;

    - проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;

    - имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;

    - способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

    Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»

    «Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»

    - использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

    - активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

    Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

    - понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

    - использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;

    - владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

    - способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

    Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

    - пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

    - способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.

    Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

    - способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;

    - способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей.

    Развитие литературной речи:

    - способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;

    - способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

    - способен импровизировать на основе литературных произведений.

    Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

    - проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

    - проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.

    Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

    Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

    - проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;

    - передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;

    - лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

    - использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;

    - использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

    Развитие детского творчества:

    - сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;

    - самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;

    - создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;

    - использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;

    - в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.

    Приобщение к изобразительному искусству:

    - различает виды декоративно-прикладного искусства;

    - различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;

    - понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».

    Развитие музыкально-художественной деятельности:

    - различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);

    - выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);

    - узнаёт песни по мелодии;

    - может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение;

    - самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;

    - импровизирует мелодии на заданный текст;

    - способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);

    - выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

    - инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;

    - умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.

    Приобщение к музыкальному искусству:

    - внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.

    2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. Содержание педагогической работы

    Содержание педагогической работы в средней группеориентировано на разностороннее развитиедошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:

    • социально-коммуникативное развитие,
    • познавательное развитие,
    • речевое развитие,
    • художественно-эстетическое развитие,
    • физическое развитие.

    Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений детей 4-5 лет, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка)

    Регламент непосредственной образовательной деятельности      

    В средней группе на 2019 -2020 учебный год

    День недели

    Образовательная деятельность

    Время

    Понедельник

    1.Познавательное развитие (расш.круг.)

    2. Физическое развитие

    9.00 - 9.20

    9.25 - 9.45

    Вторник

    1.Художественно-эстетическое развитие(рисование)

    2. Художественно-эстетическое развитие(музыка)

    9.00- 9.20

    9.35- 9.55

    Среда

    1. Физическое развитие 2.Познавательное развитие (ФЭМП) по подгруппам

    9.00 - 9.20

    9.30 - 9.50

    Четверг

    1.Речевое развитие

    2. Художественно-эстетическое развитие(музыка)

    9.00 - 9.20

    9.35 -9.50

     Пятница

    1.Художест.-эстетическое развитие (лепка/аппликация)

    2.Физическое развитие (на улице)

    9.00-9.20

    11.10-11.30

    Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»[1]

    «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,формирование

    готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Основные цели и задачи :

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

    Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

    Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

    Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

    Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

    Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

    Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целе-направленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

    Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

    Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

    Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

    ___________________________________________________________________________

    1.  Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева). – М.: Мозаика-Синтез, 2015. -368с.

    Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

    Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

    Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

    Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

    Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

    Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

    Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

    Образ Я.

    Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно

    кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

    Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

    Семья.

    Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).

    Детский сад.

    Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

    Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

    Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

    Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

    Культурно-гигиенические навыки.

    Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

    Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться

    столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

    Самообслуживание.

    Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

    Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

    Общественно-полезный труд.

    Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

    Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

    Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный мате-

    риал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

    Труд в природе.

    Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам

    в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

    Уважение к труду взрослых.

    Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

    Формирование основ безопасности

    Безопасное поведение в природе

    Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

    Безопасность на дорогах.

    Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

    Безопасность собственной жизнедеятельности.

    Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,

    опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

    Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

    Знакомить с правилами езды на велосипеде.Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения

    пожаров и правилах поведения при пожаре.

    Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

    Основные цели и задачи

    Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

    Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, мате- риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

    Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

    Ознакомление с предметным окружением.

    Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

    Ознакомление с социальным миром.

    Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

    Ознакомление с миром природы.

    Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.

    Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

    Формирование элементарных математических представлений

    Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

    Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

    Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

     Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

    Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

    На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

    Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ве- личине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

    Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

    Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

    Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

    Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо- угольник и др.

    Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

    Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра»

    Развитие познавательно- исследовательской деятельности

    Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

    Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в раз- ных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

    Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

    Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

     Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

    Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

    Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

    Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

    Ознакомление с предметным окружением

    Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

    Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

    Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

    Ознакомление с социальным миром

    Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе.

    Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

    Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

    Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач 81 и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

    Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

    Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

    Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

    Ознакомление с миром природы

    Расширять представления детей о природе.

    Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

    Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

    Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

    Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

    Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

    В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

    Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

    Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

    Учить детей замечать изменения в природе.

    Рассказывать об охране растений и животных.

    Сезонные наблюдения

     Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

    Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

    Привлекать к участию в сборе семян растений.

    Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

    Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.

     Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

    Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

    Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

    Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

     Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

    Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

     В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

    Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

    Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» .

    Основные цели и задачи

    Развитие речи.

    Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Художественная литература.

    Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

    Развитие речи

    Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

    Способствовать развитию любознательности.

    Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

    Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

    Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

    Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

    Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

     Продолжать учить детей определять и называть местоположение пред- мета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.

    Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

    Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

    Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

    Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

     Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

    Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

    Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

    Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

    Приобщение к художественной литературе

    Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

    Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

    Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

    Продолжать работу по формированию интереса к книге.

    Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

    Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной  творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

    Основные цели и задачи

    Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

    Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

    Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

    Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

    Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

     Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

    Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

    Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

    Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

    Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

    Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

     Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

    Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

    Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

     Приобщение к искусству

    Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

    Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

    Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

    Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

    Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

    Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

    Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

    Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

    Изобразительная деятельность

    Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

    Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

    Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

    Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

    Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

    Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

    Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

    Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

    Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

    Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

    Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

    Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

    Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.

    К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

    Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

    Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

     Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

    Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

    Закреплять приемы аккуратной лепки.

    Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

     Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

    Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти фор- мы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

    Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

    Конструктивно-модельная деятельность

    Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

    Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

    Учить анализировать образец постройки: выделять основные час- ти, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

    Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и шири- не), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

    Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

    Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

    Музыкальная деятельность

    Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

    Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

    Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

    Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

     Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

    Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

    Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

    Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

    Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

    Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

    Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

    Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

    Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» . Основные цели и задачи

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

    Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

    Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

    Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

    Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

     Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

    Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

    Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

     Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при уши- бах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

    Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

    Физическая культура

    Формировать правильную осанку.

    Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

    Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

     Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

    Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

    Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

    Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.  Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

    Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

    Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

    Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

     Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

    Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

    План предполагает осуществление 34-х примерных тем. Реализация одной темы осуществляется примерно в недельный срок. Программное содержание темы разрабатывается с учётом возрастных возможностей детей. Освоение одной и той же темы каждый год позволяет одновременно закреплять и усложнять образовательное содержание.

    Примерный календарь тематических недель на 2019/20 уч.г.

    (праздников, событий, проектов и т.д.)

    Сроки

    Примерные темы

    1-я неделя сентября

    2.09.19 – 6.09.19

    «Здравствуй, детский сад», «День знаний»

    2-я неделя сентября

    9.00.19 – 13.09.19

    «Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета»

    3-я неделя сентября

    16.09.19 – 20.09.19

    «Урожай»

    4-я неделя сентября

    16.09.19 – 20.09.19

    23.09.19 – 27.09.19

    «Краски осени»

    1-я неделя октября

    30.09.19 – 4.10.19

    «Животный мир»

    2-я неделя октября

    7.10.19 – 11.10.19

    «Я – человек»

    3-я неделя октября

    14.10.19 – 18.10.19

    «Народная культура и традиции»

    4-я неделя октября

    21.10.19 – 25.10.19

    28.10.19 – 1.11.19

    «Наш быт»

    1-я неделя ноября

    4.11.19 – 8.11.19

    «Дружба»

    2-я неделя ноября

    11.11.19 – 15.11.19

    «Транспорт»

    3-я неделя ноября

    18.11.19 – 22.11.19

    «Здоровей-ка»

    4-я неделя ноября

    25.11.19 – 29.11.19

    «Кто как готовится к зиме»

    1-я неделя декабря

    2.12.19 – 6.12.19

    «Здравствуй, зимушка-зима!»

    2-я неделя декабря

    9.12.19 – 13.12.19

    «Город мастеров»

    3-я неделя декабря

    16.12.19 – 20.12.19

    «Новогодний калейдоскоп»

    4-я неделя декабря

    23.12.19 – 27.12.19

    «Новогодний калейдоскоп»

    2-я неделя января

    9.01.20 – 17.01.20

    «В гостях у сказки»

    3-я неделя января

    20.01.20 – 24.01.20

    «В гостях у сказки»

    4-я неделя января

    27.01.20 – 31.01.20

    «Этикет»

    1-я неделя февраля

    3.02.20 – 7.02.20

    «Моя семья»

    2-я неделя февраля

    10.02.20 – 14.02.20

    «Азбука безопасности»

    3-я неделя февраля

    17.02.20 – 21.02.20

    «Наши защитники»

    4-я неделя февраля

    24.02.20 – 28.02.20

    «Маленькие исследователи»

    1-я неделя марта

    2.03.20 – 6.03.20

    «Женский день»

    2-я неделя марта

    9.03.20 – 13.03.20

    «Миром правит доброта»

    3-я неделя марта

    16.03.20 – 20.03.20

    «Быть здоровыми хотим»

    4-я неделя марта

    23.03.20 – 27.03.20

    30.03.20 – 3.04.20

    «Весна шагает по планете»

    1-я неделя апреля

    6.04.20 – 10.04.20

     «Цирк»

    2-я неделя апреля

    13.04.20 – 17.04.20

    «Встречаем птиц»

    3-я неделя апреля

    20.04.20 – 24.04.20

    «Космос», «Приведем в порядок планету»

    4-я неделя апреля

    27.04.20 – 30.04.20

    «Волшебница вода»

    1-я неделя мая

    4.05.20 – 8.05.20

    «Праздник весны и труда»

    2-я неделя мая

    11.05.20 – 15.05.20

    «День победы»

    3-я неделя мая

    18.05.20 – 22.05.20

    «Мир природы»

    4-я неделя мая

    25.05.20 – 29.05.20

     «Вот мы какие стали большие»

    Регламент непосредственно образовательной деятельности

    Педагогическое мероприятие

    4-5 лет

    1.

    Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

    2

    2.

    Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Речевое развитие»

    1

    3.

    Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (прикладная деятельность)

    2

    Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)»

    2

    4.

    Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»

    2 + 1 (на воздухе)

    Всего

    10

    Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

    Гигиенические

    процедуры

    ежедневно

    Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

    ежедневно

    Чтение художественной литературы

    ежедневно

    Дежурства

    ежедневно

    Прогулки

    ежедневно

    Самостоятельная деятельность детей

    ежедневно

    Игра

    ежедневно

    Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

    ежедневно

    Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации  парциальных программ.

    Программа «Наш дом – Южный Урал» Составители: канд. пед. наук, доц. Е.С. Бабунова, канд. пед. наук, доц. Л.В. Градусова, доцент Е.Г. Лопатина, канд. пед. наук, доц. В.И. Турченко, научный редактор и составитель канд. пед. наук, доц. Е.С. Бабунова.

    Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием; формировать у детей интерес и ценностное отношение к родному краю.

    Задачи:

    1. Развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы Южного Урала.
    2. Формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона).
    3. Развитие у дошкольников интереса к родному городу, краю, его достопримечательностям, формирование чувства гордости за него.
    4. Расширение представлений о названии города, улиц,
    5. Приобщение детей к народным промыслам (уральской росписи и др.).
    6. Формирование эмоционально-положительного отношения к этнокультурному наследию региона, развитие умения творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.
    7. Приобщение детей к уральским традициям,  которые передаются из поколения к поколению (народные игры, танцы).
    8. Воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения  к природе региона.
    9. Содействие проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города (села) и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях (день города).

    Содержание данной программы интегрируется во все образовательные области следующим образом:

    1. « Социально-коммуникативное развитие»: народные игры Уральского региона.
    2. «Познавательное развитие»: природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала.
    3. «Речевое развитие»: речевой фольклор Урала.
    4. «Художественно-эстетическое развитие»: продуктивная деятельность по мотивам народного творчества народов Южного Урала, произведения уральских композиторов, произведения устного народного творчества народов Южного Урала, детских писателей Урала.
    5. «Физическое развитие»:  подвижные игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала.

    Интеграция образовательных областей

    Виды детской деятельности

    «Познание»

    «Социально-коммуникативное

    развитие»

    «Художественно-эстетическое развитие»

    Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Семья», «Кто работает в детском саду», «Профессия моих родителей», «День рождения».

    Ситуативный разговор: «Мы любим наш город».

    Дидактические игры «Мы - уральцы», «Когда это бывает», «Грибная поляна», «Заселим озеро, лес», «Народы родного края», «Что нам нужно взять в поход».

    Вечер загадок о растениях, животных, птицах насекомых родного края.

    Рассматривание занимательных географических карт региона «Путешествие по уральским промыслам», «Экспедиция по горным вершинам Урала».

    «Самоцветная красота Урала».

    Экскурсии: по городу, в краеведческий музей, в библиотеку, в парк.

    Посещение с родителями цирка, зоопарка, театра кукол, парка культуры и отдыха.

    Подготовка фотоэкспозиций: «Отдых с семьей на даче», «Моя семья», «Прогулка по городу».

    «Познание»

    «Социально-коммуникативное

    развитие»

    «Художественно-эстетическое развитие»

    Решение проблемных ситуаций «Ледяные забавы», «Как увидеть воздух», «Почва и горные породы».

    Экспериментальная деятельность детей: подбор цветосочетаний для изображения уральских самоцветов, колорита уральского леса, опыты «Извержение вулкана», «Метеоритный дождь».

    Посадка деревьев, уборка участка «Трудовой десант» детей и родителей.

    Конкурс на лучшую кормушку для птиц, на лучшую ледяную постройку, лучший гербарий.

     «Поделки из природного материала».

    «Познание»

    «Социально-коммуникативное

    развитие»

    «Художественно-эстетическое развитие»

    Заучивание стихов об Урале.

    Конкурс пословиц и поговорок «Дело мастера боится».

    Словотворчество детей и родителей: сочинение стихотворений о родном городе, небылиц, закличек, колыбельных песен по аналогии с готовыми текстами, сказов.

    Творческие рассказы «Город, в котором я живу». Ситуативный разговор «Уральские слова», «Пестушки, потешки, прибаутки».

    Организация мини – музеев «Мастерами Урал славится»

    Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Исправь ошибку Мастера», «Разгадай тайну знака», «Составь уральский букет».

    Комплексные проекты: «Мир природы Урала», , «Город, в котором я живу». Индивидуальные проекты «Мой дом и детский сад – моя маленькая Родина», «Наши имена и их значение», «Древо семьи», «Секреты бабушкиной шкатулки».

    Лепка птиц, животных «Обитатели уральского леса».

    «Физическое  развитие»

    Подвижные игры народов родного края:

    Беседы: «Полезные привычки», «Лечебный чай», «Лекарственные растения», «Правила безопасного поведения», «Правила чистюли».

    Дидактические игры: «Опасно - не опасно».

    Физкультурные досуги, соревнования, праздники.

    «Познание»

    «Социально-коммуникативное

    развитие»

    «Художественно-эстетическое развитие»

    Праздники «Мамин день», «День защитников Отечества».

    Прослушивание песен уральских композиторов.

    Разучивание уральских колыбельных песен.

    Хороводные игры и хороводы Урала.

    Праздники и развлечения на основе уральского фольклора.

    Игра-драматизация: «Урал – земля золотая».

    В среднем дошкольном возрасте начинается целенаправленная работа по формированию представлений об отличительных особенностях произведений различных жанров, развиваются исполнительские навыки. В средней группе важно опираться на ранее накопленный детьми фольклорный опыт. Необходимо создавать условия для самостоятельного исполнения детьми фольклорных произведений в сюжетно-ролевых, театрализованных играх.

    В средней группе уточняются представления детей о жанровых особенностях колыбельных, даются в сравнении народные и авторские колыбельные, развиваются исполнительские навыки детей, детям предлагается сочинять отдельные строки для колыбельных. Стимулируется исполнение детьми колыбельных песен в сюжетно-ролевых играх.

    Задачи:

    1.   Продолжать знакомить с жанровыми особенностями колыбельных песен (особенности содержания и формы).

    2.   Показать отличие и сходство народных и авторских колыбельных песен.

    3.   Развивать исполнительские умения (исполнять колыбельные протяжно, нежно, ласково).

    4.   Развивать творческие способности детей (самостоятельное придумывание детьми отдельных строк в колыбельных).

    5.   Примерный репертуар: в активном репертуаре детей 4-6 колыбельных.

    В среднем возрасте уточняется назначение пестушек и потешек: пестушки помогают ребенку освоить навыки умывания, ходьбы; потешки забавляют, развлекают. Обращается внимание на особенности содержания и формы. Потешки и пестушки сравниваются с колыбельными, загадками.Дети среднего возраста могут исполнять потешки в играх-инсценировках, рисовать иллюстрации к потешкам, сами сочинять потешки.

    Задачи

    1.   Уточнять представления детей о пестушках, потешках, прибаутках, их содержании и форме.

    2.   Помочь понять роль пестушек, потешек в воспитании маленьких детей (учат движениям, забавляют, развлекают).

    3.   Поддерживать желание рассказывать потешки, прибаутки куклам в сюжетно-ролевых играх.

    В средней группе детей знакомят с небылицами как жанром фольклора. Поддерживают чувство радости, возникающее у детей от нахождения ими несоответствий в тексте. К одному и тому же тексту можно обращаться неоднократно, желательно использовать иллюстрации к небылицам, в которых дети находят соответствующие эпизоды.

    Задачи:

    1.   Познакомить детей с небылицами, особенностями их содержания (в небылицах рассказывается о событиях, которые не могут произойти в жизни).

    2.   Вызвать интерес к небылицам, желание находить ошибки в тексте.

    3.   Поддерживать чувство радости, возникающее при слушании небылиц.

       В среднем дошкольном возрасте даются общие представления о происхождении и назначении закличек и приговорок (заклички — от слов «кликать», «звать», обращение к объектам природы: солнцу, дождю, ветру с просьбой о хорошем урожае); отмечается, что заклички придумывал народ. Обращается внимание на интонацию, с которой произносятся заклички.

    Задачи:

    1.   Познакомить детей с содержанием и формой закличек, приговорок.

    2.   Способствовать восприятию закличек, приговорок как способа общения с природой.

    3.   Привлекать детей к коллективному исполнению закличек, приговорок.

    Знакомство с докучными сказками возможно начинать со среднего дошкольного возраста.

    Задачи:

    1.   Познакомить с докучными сказками, особенностями их формы (отсутствие завершенности, повторность).

    2.   Вызвать интерес к докучным сказкам, желание узнавать новые сказки.

    В среднем возрасте детей начинают знакомить с пословицами, привлекают внимание к их содержанию в конкретных ситуациях.

    Широко используются в образовательном процессе средней группе  народные игры.

    Задачи:

    1. развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к русским, башкирским, татарским народным играм. Создавать условия для проявления детской игровой культуры;

    2.   обогащать интеллектуально-информационную сферу ребенка знанием правил многих народных игр,

    3. способствовать действенному приобщению детей к народной культуре с помощью игр народов Уральского региона, используя в качестве основы идеи народной педагогики, создавая условия для использования разных видов народных игр в самостоятельной, свободной игровой деятельности.

    Основными задачами художественно-творческого развития детей 4-5 лет на идеях народной педагогики являются:

    1.   Воспитание интереса к художественным образам народного изобразительно-пластического искусства.

    2.   Создание условий, способствующих погружению детей в мир художественных образов народного искусства; накоплению, обогащению и активизации эмоционально-эстетических переживаний; действенному приобщению детей к народному искусству, опираясь на идеи народной педагогики.

    3.   Развитие эмоционально-образной речи детей.

    В средней группе дошкольного образовательного учреждения продолжается работа по знакомству с теми же предметами народного искусства, быта, что и на предыдущем возрастном этапе. Однако знания детей расширяются и активизируются. Они подводятся к пониманию выразительности формы, цвета, ритма, симметрии, чередования, отдельных народных традиций.

    Прежде всего нужно продолжать знакомство с народным жилищем. Формы работы с детьми пятого года жизни остаются прежними (совместная деятельность педагога с детьми, занятия, самостоятельная художественная деятельность). Одной из приоритетных форм является игра.

    Также в средней группе ДОУреализуется программа«Я и мое здоровье» (Т.А. ТарасоваЛ.С.Власова).

    В данной программе существенное место отводится «гигиеническому воспитанию и обучению детей дошкольного возраста, направленному на пропаганду здорового образа жизни как среди детей, так и среди взрослых — педагогов и родителей. Пути достижения физического и психического здоровья ребенка должны пронизывать всю организацию жизни детей в детском учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей».

    Цели программы :

             - воспитание у детей культуры здоровья, включающей ознакомление с ценностями здорового образа жизни, проявление, глубокого интереса к оздоровлению собственного организма, развитие навыков ведения здорового образа жизни, ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих;

    -  создание мотивации для формирования, сохранения и укрепления здоровья как важного фактора развития личности ребенка.

    Реализация поставленных целей позволяет решать следующие задачи:

           -  воспитывать здоровьесберегающее сознание детей, включающее в себя элементарные знания о своем организме, методах его закаливания, стремление заботиться о собственном здоровье, вести здоровый образ жизни;

          -   развивать знания и умения, направленные на оздоровление, укрепление индивидуального здоровья, проектировать собственный вариант здорового образа жизни; самостоятельно (по возможности) решать возникающие проблемы здоровья;

     -    воспитывать здоровьесохраняющее мировоззрение, взгляды, оценочные суждения о фактах и явлениях, ухудшающих или улучшающих здоровье человека;

        -     формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание сущности здорового образа жизни.

    Основными принципами программы «Я и мое здоровье» являются:

    -  доступность, наглядность, активность, сознательность обучения, его развивающая и воспитывающая направленность;

    -  формирование базисных основ культуры здоровья;

    -  интеграция знаний из различных наук с целью формирования соответствующего мышления и поведения;

    -  личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога с ребенком в регламентированной, нерегламентированной и самостоятельной деятельности;

    -  учет психологических особенностей усвоения знаний детьми на каждом возрастном этапе;

    - активное овладение детьми элементарными знаниями о своем здоровье и навыками его сбережения;

    - формирование деятельностно-практического отношения к полученным знаниям о себе и своем здоровье;

    -   организация предметно-развивающей среды в детском саду.

    Программное содержание воспитания здорового образа жизни дошкольников

    Для детей 4–5 лет

    Закреплять знания о функциях частей тела человека. Дать представление о разнообразии функций внешних органов: рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат. Расширять знания о строении, функциях частей тела: руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться, голова думает; туловище поворачивается,наклоняется, здесь находятся важные органы — сердце, легкие и др.

    Разъяснять детям важность для здоровья сна, питания, гигиенических процедур, движений, закаливания. Учить детей оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме; самостоятельно умываться, мыть руки по мере загрязнения, после пользования туалетом, ухода за животными, перед едой. Закреплять умения чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться расческой, носовым платком, мочалкой, одежной щеткой, полотенцем для рук, ног, салфеткой. Учить детей отворачиваться при чихании, кашле; во время еды тщательно пережевывать пищу, брать ее понемногу, сохранять правильную позу за столом.

    Учить следить за чистотой воздуха в помещении, проветривать его при необходимости. Закреплять навыки ухода за телом.

    Основным условием освоения программного содержания «Я и мое здоровье» является организация содержательной, эмоциально насыщенной жизни детей в дошкольном образовательном учреждении, наполненной разнообразными видами деятельности, получением знаний и творчеством.

    В средней группевнедряется программа художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет И.А.Лыкова  «Цветные ладошки».

     Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

    Изобразительная деятельность в средней группе

    Задачи художественно-творческого развития детей 4-5 лет

     

    Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием... Без этого ребёнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький ребёнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).

      Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности.                    Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материала.

     В средней группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи:

    •  Поддерживать интерес детей к народному  и  декоративному  искусству (дымковская,    филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полхов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
    •  Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
    • Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
    • Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
    • Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)
    • Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.
    •  Развивать у детей способность передавать одну и ту жеформу или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).
    • Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, )     (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
    •  Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
    •  Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).
    •  Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
    •  Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.
    • Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
    •  В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
    •  Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами , изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм..

    2.2. Содержание образовательной деятельности в ДОУ.

    Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева).

    Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

    социально-коммуникативное развитие;

    познавательное развитие;

    речевое развитие;

    художественно-эстетическое развитие;

    физическое развитие.

    Содержание педагогической работы:

    Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

    Основные цели и задачи:

    • Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе

    жизни.

    • Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
    • Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
    • Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
    • Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

    Формировать представление о значении частей тела и органов

    чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных

    дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи;

    уши слышат).

    Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

    Формировать представление о необходимых человеку веществах

    и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,

    гигиенических процедур, движений, закаливания.

    Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

    Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием

    и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня

    начался насморк»).

    Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при уши-

    бах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

    Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении

    физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов

    и систем организма.

    Физическая культура

    Формировать правильную осанку.

    Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

    Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными

    движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

    Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить

    перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

    Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться

    в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить

    прыжкам через короткую скакалку.

    Закреплять умение принимать правильное исходное положение при

    метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить

    его кистями рук (не прижимая к груди).

    Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

    Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,

    подниматься на гору.

    Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

    Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гиб-

    кость, ловкость и др.

    Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

    Во всех формах организации двигательной деятельности развивать

    у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение

    поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

    Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх

    с мячами, скакалками, обручами и т. д.

    Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

    Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации

    знакомых игр.

    Приучать к выполнению действий по сигналу.

    Развитие игровой деятельности

    Основные цели и задачи:

    • Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).
    • Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

    (от 4 до 5 лет)

    Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить

    детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

    В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с

    правилами и общим игровым замыслом.

    Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

    Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки

    разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких

    автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или

    поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

    Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными

    усилиями достигать результата.

    Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать

    умение считаться с интересами товарищей.

    Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,

    разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

    Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность;

    ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

    Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с

    небольшой группой сверстников.

    Приучать к самостоятельному выполнению правил.

    Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

    Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных

    игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный

    образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

    Проводить этюды для развития необходимых психических качеств

    (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских

    навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом

    плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные,

    словесные, зрительные образы.

    Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым

    литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

    Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

    Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

    Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

    Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

    Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки

    и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,

    пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

    Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

    Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать,

    составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

    Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Оп-

    редели на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность

    и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

    Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

    С целью укрепления здоровья воспитанников в санаторной группе  реализуется программа, методические рекомендации и практические разработки по воспитанию здорового образа жизни детей 5 – 7 лет дошкольного возраста Т.А. Тарасовой, Л.С. Власовой   «Я и мое здоровье».

    В данной программе существенное место отводится «гигиеническому воспитанию и обучению детей дошкольного возраста, направленному на пропаганду здорового образа жизни как среди детей, так и среди взрослых — педагогов и родителей. Пути достижения физического и психического здоровья ребенка должны пронизывать всю организацию жизни детей в детском учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей».

    Цели программы:

             - воспитание у детей культуры здоровья, включающей ознакомление с ценностями здорового образа жизни, проявление, глубокого интереса к оздоровлению собственного организма, развитие навыков ведения здорового образа жизни, ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих;

    -  создание мотивации для формирования, сохранения и укрепления здоровья как важного фактора развития личности ребенка.

    Реализация поставленных целей позволяет решать следующие задачи:

           -  воспитывать здоровье сберегающее сознание детей, включающее в себя элементарные знания о своем организме, методах его закаливания, стремление заботиться о собственном здоровье, вести здоровый образ жизни;

          -   развивать знания и умения, направленные на оздоровление, укрепление индивидуального здоровья, проектировать собственный вариант здорового образа жизни; самостоятельно (по возможности) решать возникающие проблемы здоровья;

     -    воспитывать здоровье сохраняющее мировоззрение, взгляды, оценочные суждения о фактах и явлениях, ухудшающих или улучшающих здоровье человека;

        -     формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание сущности здорового образа жизни.

    Основными

    - активное овладение детьми элементарными знаниями о своем здоровье и навыками его сбережения;

    - формирование деятельностно-практического отношения к полученным знаниям о себе и своем здоровье;

    -   организация предметно-развивающей среды в детском саду.

    Методическое обеспечение валеологического обучения
    и воспитания дошкольников

    Словесные методы

    Наглядные методы

    Практические методы

    1

    2

    3

    1.Рассказ педагога (создавать яркие, точные представления о строении, функциях организма, правилах гигиены и т.д.).

    Приемы:

    -        риторические вопросы,

    -        обмен мнениями,

    -        беседа до и после рассказа,

    -        рассматривание наглядных материалов.

    2.Рассказы детей (совершенствовать знания, умение передавать сложившиеся представления, повышать степень обобщенности знаний).

    Приемы:

    -        вопросы,

    -        напоминания,

    -        соучастие воспитателя,

    -        анализ,

    -        оценка.

    3. Беседа (уточнение, коррекция знаний, их обобщение, систематизация: развитие умений участвовать в диалоге, слушать и слышать, удерживать внимание, сосредоточиваться).

    Предварительная: знакомство с новыми знаниями, оживление знаний, пробудить интерес к новым знаниям.

    Итоговая: эвристического характера (систематизация знаний, углубление, осознание).

    Приемы:

    -        рассматривание наглядных материалов;

    -        вопросы;

    -        моделирование;

    -        задания на сравнение, обобщение:

    -        пояснение, объяснение;

    -        самооценка результатов деятельности;

    -        показ;

    -        оценка педагога.

    Индуктивная:

    -        воспроизведение фактов, анализ, установление связей, обобщение.

    Дедуктивная:

    -        соотнесение рассматриваемых явлений с понятием, выделение существенных признаков, понятий.

    4. Чтение художественного произведения:

    расширять, обогащать знания детей, формировать способность к восприятию, пониманию прочитанного.

    1. Наблюдение:

    -        формирование основного содержания знаний дошкольников об органах, их функциях, гигиене;

    -        развитие наглядно-образной, наглядно-действенной форм мышления, речи.

    Вид наблюдений:

    а) распознающее (формирование знаний о свойствах, функциях органов, связь наблюдаемого объекта с другими);

    б) преобразующее (знания о строении, процессах, их динамике);

    в) репродуктивное (состояние организма. устанавливаемое по отдельным признакам).

    Распознающее наблюдение:

    -        формирование первоначальных представлений;

    -        обобщение, систематизация знаний;

    -        формирование основных умений: наблюдать, понять задачу, сосредоточить восприятие, использовать поисковые, исследовательские действия.

    Преобразующее наблюдение:

    -        сопоставление данного состояния органа, части тела с предыдущим;

    -        осуществление процесса сравнения на основе представлений, памяти;

    -        умение выделить признак, подтверждающий изменения;

    -        формирование элементов диалектического мышления.

    Репродуктивное наблюдение:

    -        процесс совершенствования имеющихся знаний;

    -        формирование умений использовать знания, применять их при решении практических и познавательных задач.

    2. Рассматривание картин, таблиц, муляжей; репродукций, схем

    Задачи:

    -        уточнение, обогащение представлений детей об организме, обогащение словаря детей;

    -        формирование наглядных образов внутренних органов, восприятие которых в жизни обеспечить невозможно;

    -        обогащение, систематизация знаний детей;

    -        активизация словаря, развитие связной речи.

    Приемы:

    -        вопросы;

    -        образец рассказа;

    -        задания творческого характера.

    3.Слайды, диафильмы, кинофильмы, кодограммы:

    -        демонстрация их;

    -        расширение знаний детей;

    -        развитие речи;

    -        формирование конкретных представлений о явлениях, восприятие которых в жизни затруднено, невозможно;

    -        возможность познакомить с явлениями, происходящими длительное время.

    Приемы:

    -        вопросы;

    -        обсуждение;

    -        повторный показ;

    -        рассказ;

    -        объяснение;

    -        художественное слово;

    -        рисование на темы, близкие к их содержанию.

    1.Упражнения

    -        многократное повторение умственных и практических действий.

    Задачи:

    -        овладевание разными способами умственной деятельности;

    -        формирование валеологических и практических навыков, умений;

    -        совершенствование и укрепление познавательной активности детей.

    Виды упражнений:

    -        подражательно-исполнительского характера (следовать образцу);

    -        конструктивного характера (из известных действий, операций, способов решения);

    -        творческого характера (использование усвоенных способов в новых условиях);

    -        речевые (формирование умения точно, ясно выражать свои мысли);

    -        схематичное изображение.

    2.Игровой метод:

    -        использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами;

    -        вопросы;

    -        указания;

    -        объяснения;

    -        показ;

    -        воображаемая игровая ситуация.

    Руководство со стороны взрослого:

    -        использование, применение имеющихся знаний, их совершенствование;

    -        систематизация знаний, развитие, совершенствование познавательных процессов;

    -        сосредоточенность внимания, точность, быстрота припоминания, наглядно-образное мышление.

    Приемы:

    -        показ образца;

    -        пояснение;

    -        вопросы;

    -        задания.

    3. Элементарные физиологические опыты:

    -        преобразование жизненной ситуации с целью выявления скрытых свойств органов, установление связи между ними, причин изменения.

    Этапы:

    -        выдвижение познавательной задачи;

    -        анализ задачи;

    -        выявление известного, неизвестного;

    -        обсуждение организации опыта;

    -        опыт.

    Приемы:

    -        вопросы (поискового характера);

    -        указания;

    -        сравнения;

    -        рисунки, графики;

    -        анализ результатов, вывод решения познавательной задачи;

    -        формирование сложной аналитико-синтетической деятельности мышления;

    -        формирование способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

    4.Моделирование — создание моделей, их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

    Требования к модели:

    -        отражение свойств, отношений, являющихся объектом познания;

    -        структура модели должна быть аналогичной изучаемому объекту;

    -        простота, доступность для восприятия, действий с ней;

    -        яркая, отчетливая передача свойств, отношений, которые должны быть освоены;

    -        облегчение познания.

    5. Экспериментирование:

    -        самостоятельная поисковая деятельность детей с целью решения поставленной задачи.

    «Это я»

    (Первый уровень знаний и умений)

    Для детей 4–5 лет

    Закреплять знания о функциях частей тела человека. Дать представление о разнообразии функций внешних органов: рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат. Расширять знания о строении, функциях частей тела: руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться, голова думает; туловище поворачивается, наклоняется, здесь находятся важные органы — сердце, легкие и др.

    Разъяснять детям важность для здоровья сна, питания, гигиенических процедур, движений, закаливания. Учить детей оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме; самостоятельно умываться, мыть руки по мере загрязнения, после пользования туалетом, ухода за животными, перед едой. Закреплять умения чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться расческой, носовым платком, мочалкой, одежной щеткой, полотенцем для рук, ног, салфеткой. Учить детей отворачиваться при чихании, кашле; во время еды тщательно пережевывать пищу, брать ее понемногу, сохранять правильную позу за столом.

    Учить следить за чистотой воздуха в помещении, проветривать его при необходимости. Закреплять навыки ухода за телом.

    Дети 4–5 лет очень активны, проявляют самостоятельность, поэтому педагогу следует насыщать детскую деятельность практическими ситуациями, познанием. Высокая эмоциональность в этом возрасте позволяет развивать у детей сочувствие, взаимопомощь, доброжелательность, стремление к общению со взрослыми. При этом ребят побуждают задавать вопросы в ходе наблюдений, рассказывать об увиденном, устанавливать разнообразные по содержанию связи: между строением органов, частей тела, их назначением и гигиеной, а также соотносить это со своим здоровьем.

     «Я и мое здоровье»

    -         уход за больным с заразным заболеванием (незаразным) и правила личной гигиены при этом;

    -         проведение некоторых закаливающих процедур: полоскание горла, обливание ног, тела, обтирание и т.д. (в зависимости от здоровья ребенка);

    -         оказание первой помощи при ожоге, обморожении, при попадании инородного тела в глаз, ухо, нос;

    -         умение вызвать в случае необходимости пожарную машину, скорую помощь, горгаз, службу спасения; знать номера телефонов этих служб, свой адрес, форму обращения к дежурному по аварийной службе;

    -         выполнение правил дорожного движения;

    -         соблюдение правил личной гигиены;

    -         выполнение упражнений, снимающих усталость (после физкультурного занятия, зрительного напряжения и др.);

    -         подбор упражнений, выполнение правил гигиены в соответствии со своим здоровьем (нарушение осанки, плоскостопие, кашель, насморк и др.);

    -         подбор упражнений, развивающих выносливость, силу, ловкость, гибкость, быстроту;

    -         выявление совместно со взрослым причин ухудшения своего здоровья.

    Образовательная область «Познавательное развитие»

     Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.

     Задачи:

    - Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

    - Формирование познавательных действий, становление сознания.

    - Развитие воображения и творческой активности.

    - Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

    - Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

    Формирование элементарных математических представлений

    от 4 до 5 лет

    Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
    («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
    Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
    приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
    числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
    последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
    Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
    пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать
    на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
    Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
    счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
    больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
    Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя
    к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
    группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
    «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало
    тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
    Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или
    заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
    На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
    расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме
    расположения в пространстве.
    Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета
    по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг
    к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные
    (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
    Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
    лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
    Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной
    длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
    Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:
    круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
    особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
    подвижность и др.).

    Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
    элементы: углы и стороны.
    Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
    размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
    Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
    фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
    Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
    (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
    положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от
    меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

    Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко
    (дом стоит близко, а березка растет далеко).
    Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
    суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер—ночь).
    Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

    Развитие познавательно-исследовательской деятельности

    от 4 до 5 лет

    Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов
    с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать
    сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
    Формировать умение выполнять ряд последовательных действий
    в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить
    понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
    Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
    Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

    Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
    Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
    Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый,
    желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
    Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
    путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
    холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
    Формировать образные представления на основе развития образного
    восприятия в процессе различных видов деятельности.
    Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства
    и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы
    по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
    Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-
    исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
    результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
    Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из
    частей (кубики, мозаика, пазлы).
    Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
    («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
    Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных
    игр («Домино», «Лото»).

    Ознакомление с предметным окружением

    от 4 до 5 лет

    Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям
    в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).
    Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
    самолет, теплоход).
    Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
    определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах
    (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы,
    об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления
    предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
    Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

    Ознакомление с социальным миром

    от 4 до 5 лет

    Расширять представления о правилах поведения в общественных
    местах.
    Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
    самолет, теплоход).
    Формировать первичные представления о школе.
    Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
    зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
    правилами поведения.
    Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка),
    его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской
    армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
    летчики).
    Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда
    в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
    знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
    Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
    Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
    Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
    Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
    Родину (пограничники, моряки, летчики).

    Ознакомление
    с миром природы (от 4 до 5 лет)

    Расширять представления детей о природе.
    Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами
    (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
    Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы
    продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;
    ящерица очень быстро бегает).
    Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
    бабочка, жук, божья коровка).
    Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик
    и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах
    (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
    Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со
    способами ухода за ними.
    Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза,
    клен и др.).
    В процессе опытнической деятельности расширять представления
    детей о свойствах песка, глины и камня.
    Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок
    (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
    Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни
    людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
    Учить детей замечать изменения в природе.
    Рассказывать об охране растений и животных.


    Сезонные наблюдения

    Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
    осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
    Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
    природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
    Привлекать к участию в сборе семян растений.

    Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний
    и зимний пейзажи.
    Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
    Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
    зимующим птицам, называть их.
    Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается
    в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

    Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
    ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
    Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять
    признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
    появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
    Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
    растения.
    Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний
    период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
    Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
    Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
    голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
    купаются.
    В процессе различных видов деятельности расширять представления
    детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
    Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
    ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

    2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы в средней группе.

    Формы организации педагогической работы пообразовательной области:

    «Социально-коммуникативное развитие»

    Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Образовательная деятельность в семье

    непосредственно образовательная деятельность

    образовательная деятельность в режимных моментах

    Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,

    Занятия

    Игры с предметами и  сюжетными игрушками

    Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек

    Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

    Чтение,  рассматривание иллюстраций

    Имитативные упражнения,

    Экскурсии

    Проектная деятельность

    Дидактические игры

    Речевые задания и упражнения

    Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

    Экспериментирование и исследования

    • практическое; умственное;

    социальное

    Ситуационная задача

    Занятия

    Экскурсии

    Наблюдения

    Чтение художественной литературы

    Беседы

    Просмотр видеофильмов

    Поисково-творческие задания

    Объяснение

    Рассматривание иллюстраций

    Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

    Хороводные игры, пальчиковые игры,

    Речевые дидактические игры

    Наблюдения

    Слушание,

    Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

    Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная

    Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

    Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

    Помощь взрослым;

    Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

    Формирование навыков безопасного   поведения при проведении режимных моментов.

    Индивидуальная работа

    Обучение

    Объяснение

    Напоминание

    Личный пример

    Похвала

    Наблюдение

    Упражнения

    Рассматривание иллюстраций

    Театрализованные постановки

    Праздники и развлечения

    Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

    Хороводные игры, пальчиковые игры

    Пример использования образцов взрослого

    Тематические досуги

    Фактическая беседа, эвристическая беседа

    Мимические, логоритмические,

    Речевые дидактические игры

    Наблюдения

    Чтение

    Слушание, воспроизведение, имитирование

    Разучивание скороговорок, чистоговорок

    Индивидуальная работа

    Освоение формул речевого этикета

    Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

    Праздники и развлечения

    Самообслуживание

    Дежурство

    Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций

    Совместная со сверстниками продуктивная деятельность

    Экспериментирование

    Наблюдение

    Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

    Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

    Сюжетно-ролевые игры

    Игра- импровизация по мотивам сказок

    Театрализованные игры

    Дидактические игры

    Настольно-печатные игры

    Словотворчество

    Коллекционирование,

    Просмотр видео,

    Беседа,

    Консультативные встречи,

    Прогулки,

    Домашнее экспериментирование,

    Презентации,

    Экскурсии, путешествия

    Наблюдения

    Чтение

    Личный пример

    Беседа

    Объяснение

    Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:

    – проявлению трудовых навыков,

    – оказанию помощи сверстнику и взрослому,

    – проявлению заботливого отношения к природе.

    Трудовые поручения.

    Самостоятельное планирование трудовой деятельности.

    -

    -

    Формы организации педагогической работы пообразовательной области: «Познавательное развитие»

    Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Образовательная деятельность в семье

    непосредственно образовательная деятельность

    образовательная деятельность в режимных моментах

    Беседы

    Викторины, сочинение загадок;

    Виртуальные путешествия

    Дидактические игры

    Занятия

    Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

    Игровые упражнения

    Игры - экспериментирование

    Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

    Игры с предметами и  сюжетными игрушками

    Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

    Создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

    Наблюдения

    Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

    Обследование предметов и игрушек

    Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек

    Объяснение

    Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

    Поисково-творческие задания

    Проблемные ситуации

    Проектная деятельность

    Проектная деятельность, Конструирование;

    Просмотр видеофильмов

    Рассматривание иллюстраций

    Рассматриваниеиллюстраций и т.д.

    Ситуативные разговоры

    Ситуационная задача

    Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

    Упражнения по развитию мелкой моторики рук

    Чтение художественной литературы

    Экспериментирование и исследования

    Беседы

    Встреча с интересными людьми

    Дидактические игры

    Занимательные показы

    Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная

    Индивидуальная работа

    Конкурсы

    Личный пример

    Наблюдение

    Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

    Напоминание

    Образовательные ситуации

    Обсуждение

    Обучение

    Объяснение

    Опыты

    Помощь взрослым;

    Похвала

    Рассказы

    Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций,

    Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование.

    Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

    Решение проблемных ситуаций

    Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

    Творческие проекты

    Индивидуальная работа по развитию предпосылок универсальных учебных действий

    Упражнения

    Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений Формирование навыков безопасного   поведения при проведении режимных моментов.

    Экспериментирование

    Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

    Дидактические игры

    Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

    Наблюдения

    Праздники и развлечения

    Рассматривание

    Решение проблемных

    С.-р. игры

    Самообслуживание

    Сбор материала для

    ситуаций

    Совместная со сверстниками продуктивная деятельность

    Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций

    Фактическая беседа, Чтение

    Экспериментирование с материалами

    Беседа

    Дидактические игры

    Домашнее экспериментирование

    Коллекционирование

    Консультативные встречи,

    Личный пример

    Наблюдения

    Настольно-печатные игры

    Обследование предметов

    Объяснение

    Презентации,

    Прогулки

    продуктивная и игровая деятельность детей

    Просмотр видео

    Рассматривание произведений искусства

    Ситуативное обучение

    Совместное творчество

    Упражнения

    Чтение

    Экскурсии, путешествия

    Выставка работ

    Интерактивное взаимодействие через сайт

    Консультации

    Формы организации педагогической работы по образовательной области

    «Речевое развитие»

    Режимные моменты

    Совместная

    деятельность

    с педагогом

    Самостоятельная

    деятельность детей

    Образовательная деятельность в семье

    Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

    Проблемные ситуации

    Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

    Хороводные игры, пальчиковые игры

    Фактическая беседа, Мимические, артикуляционные гимнастики

    Речевые дидактические игры

    Наблюдения

    Чтение

    Слушание, воспроизведение, имитирование

    Разучивание скороговорок, чистоговорок

    Индивидуальная работа

    Освоение формул речевого этикета

    Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

    Ситуативные беседы

    Рассказ

    Дидактические, настольно-печатные игры

    Выставка в книжном уголке

    НОД

    Игры с предметами и  сюжетными игрушками

    Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек

    Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

    Чтение,  рассматривание иллюстраций

    Сценарии активизирующего общения

    Имитативные упражнения, пластические этюды

    Совместная продуктивная деятельность

    Экскурсии

    Проектная деятельность

    Дидактические игры

    Настольно-печатные игры

    Продуктивная деятельность

    Разучивание стихотворений

    Речевые задания и упражнения

    Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

    Работа по

    -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

    -обучению составлению описательного рассказа об игрушке

    -обучению пересказу по картине

    -обучению пересказу литературного произведения

    (коллективное рассказывание)

    Литературные праздники

    Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

    Рассказывание по иллюстрациям

    Творческие задания

    Заучивание

    Чтение художественной и познавательной литературы

    Рассказ

    Пересказ

    Беседа

    Объяснения

    Творческие задания

    Экспериментирование и исследование

    Игра-драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры

    Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

    Настольно-печатные игры

    Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

    Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей

    Словотворчество

    Самообслуживание

    Дежурство

    Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)

    Речевые игры

    Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

    Разучивание скороговорок, чистоговорок

    Прогулки, путешествия

    Посещение театров, музеев, выставок

    Рассказы

    Домашнее экспериментирование

    Прослушивание аудиозаписей

    Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие»

    Режимные моменты

    Совместная

    деятельность

    с педагогом

    Самостоятельная

    деятельность детей

    Образовательная деятельность в семье

    Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

    Проблемные ситуации

    Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

    Хороводные игры, пальчиковые игры

    Пример использования образцов

    Фактическая беседа, Мимические, артикуляционные гимнастики

    Речевые дидактические игры

    Наблюдения

    Чтение

    Слушание, воспроизведение, имитирование

    Разучивание скороговорок, чистоговорок

    Индивидуальная работа

    Освоение формул речевого этикета

    Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

    Ситуативные беседы

    Рассказ

    Дидактические, настольно-печатные игры

    Выставка в книжном уголке

    НОД

    Игры с предметами и  сюжетными игрушками

    Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек

    Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

    Чтение,  рассматривание иллюстраций

    Сценарии активизирующего общения

    Совместная продуктивная деятельность

    Экскурсии

    Проектная деятельность

    Дидактические игры

    Настольно-печатные игры

    Продуктивная деятельность

    Разучивание стихотворений

    Речевые задания и упражнения

    Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

    Работа по

    -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

    -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы

    -обучению пересказу по серии сюжетных картинок

    -обучению пересказу по картине

    -обучению пересказу литературного произведения

    (коллективное рассказывание) Тематические досуги

    Литературные праздники

    Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

    Рассказывание по иллюстрациям

    Творческие задания

    Заучивание

    Чтение художественной и познавательной литературы

    Рассказ

    Пересказ

    Экскурсии

    Беседа

    Объяснения

    Творческие задания

    Литературные викторины

    Экспериментирование и исследование

    Игра-драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры

    Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

    Настольно-печатные игры

    Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

    Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей

    Словотворчество

    Самообслуживание

    Дежурство

    Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)

    Речевые игры

    Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

    Чтение, рассматривание иллюстраций

    Разучивание скороговорок, чистоговорок

    Презентации проектов

    Прогулки, путешествия

    Рассказы

    Домашнее экспериментирование

    Прослушивание аудиозаписей

    Формы организации педагогической работы пообразовательной области: «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

    Режимные моменты

    Совместная

    деятельность

    с педагогом

    Самостоятельная

    деятельность детей

    Совместная

    деятельность c семьей

    Использование музыки:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    - в компьютерных играх

    - перед дневным сном

    - при пробуждении

    - на праздниках и развлечениях

    Игры-импровизации

    Двигательно-игровые импровизации

    Вокально-речевые импровизации:

    Интонационные этюды(разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений);

    - перевоплощение в персонажей;

    -исполнение роли за всех персонажей в настольном  театре;  

    Игровые ситуации

    Музыкально -игровые композиции:

    - игры –приветствия;

    - игры речевые;

    - игры с палочками

    - игры со звучащими жестами

    - игры-уподобления

    - игры-настроения

    - игры-образы

    Инструментальное музицирование:

    - танцевальные миниатюры

    Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности.

    Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия»,

    Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек,   атрибутов для ряженияСоздание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании

    Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок

    Придумывание простейших танцевальных движений

    Инсценирование содержания песен, хороводов

    Составление композиций танца

    Импровизация на инструментах

    Музыкально-дидактические игры

    Аккомпанемент в пении, танце и др.

    Детский ансамбль, оркестр

    Игры в«концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр»

    Создание системы театров для  театрализованной деятельности:

    - театр на пружинках;

    - плоскостной театр;

    -театр масок;

    -театр из клубков;

    - театр из природного материала;

    -театр из бросового материала;

    - театр моды;

    - театр вязаной игрушки;

    - театр на ложках;

    - театр из спичечных коробков;

    Изучение мнения родителей о музыке и музыкальном воспитании  

    Тематические музыкальные лектории;

    Создание мини-библиотеки по вопросам музыкально-эстетического воспитания детей;

    Игровые практикумы для родителей;

    Педагогические конференции с приглашением специалистов;

    Клубы по интересам

    Организация семейных досугов;

    Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)

    Открытые музыкальные занятия для родителей

    Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

    Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

    Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров

    Прослушивание аудиозаписей,

    Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

    Просмотр видеофильмов

    2.4.Традиционные мероприятия  средней группы

    Мероприятия

    Сроки

    Ответственный

    «День рождения группы»

    Сентябрь 2019г.

    Воспитатели

    Праздник «Здравствуй, осень»

    Октябрь 2019г.

    Воспитатели, муз.работник

    Тематический вечер ко Дню матери «Мы помощники»

    Ноябрь 2019г.

    Воспитатели

    «Новый год»

    Декабрь 2019г.

    Воспитатели, муз.работник

    Праздник «Зима»

    Январь 2020г.

    Воспитатели, муз.работник

    «День доброты»

    Февраль 2020г.

    Воспитатели

    «Масленица»

    Март 2020г.

    Воспитатели, муз.работник

    Праздник «Весны»

    Апрель 2020г.

    Воспитатели, муз.работник

    Праздник, посвещенный ко Дню Победы

    Май 2020г.

    Воспитатели, муз.работник

    «День защиты детей»

    Июнь 2020г.

    Воспитатели, муз.работник

    2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

    Основные цели и задачи:

    Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

    Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

    Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

    Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

    •изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,   развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

    •знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

    •информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

    •создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

    •привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

    •поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

    Характеристика семей воспитанников средней группы

    2019-2020 уч гг

    Количество детей

    23

    Особенности семьи

    Полные

    17

    Неполные

    5

    Многодетные

    6

    Опекуны

    -

    Образование родителей

    Высшее

    9

    Средне специальное

    14

    Среднее

    16

    Социальный статус

    Рабочие

    14

    Служащие

    18

    Не работающие

    5

    Основные направления и формы работы с семьей  на 2019 - 2020 уч г

    Перспективный план работы с родителями

    Месяц

    Совместные мероприятия

    Стендовые консультации

    Советы Айболита

    Индивидуальные консультации

    Игра недели

    Сентябрь

     Родительское собрание «Знакомство родителей с реализацией ФГОС ДО в ДОУ»

    «Психологические  и возрастные особенности детей от 4 – 5 лет». «Что должен знать ребенок от 4 – 5 лет?».

    Памятка для родителей «Три основных способа познания окружающего мира».

     «Как одевать ребенка в садик?»

    «Как нельзя наказывать детей? Чего избегать».

    «Если ваш ребёнок леворукий»

    «Скандал по всем правилам или как справиться с детской истерикой »

     «Ребёнок и компьютер».

    «Как избавить ребёнка от страхов?»

    «Как воспитывать у детей самостоятельность»

    Игры по дороге в детский сад.

    Октябрь

    Праздник Осени.

    Организация конкурса поделок из природного материала  «Осенняя ярмарка».

    Семинар – практикум: «Добрая семья прибавит разума-ума»

    ««Роль семьи в развитии познавательных интересов».

     «Воспитание познавательного интереса через прогулки».

    «Если ноги промокли»

    «Плоскостопие»

    «Закаливание»

    «Роль семьи в воспитании детей».

    «Растить любознательных».

    Проведение конкурса сказок, рассказов о воздухе.

    Ноябрь

    Круглый стол:

    «Юные исследователи»

    «Учим математику дома»

    « Консультация по ФЭМП»

    «10 «нельзя» для родителей!»

    «Экспериментальная деятельность детей дома».

    Памятка для родителей: «Что нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».

    «Правильное питание залог здоровья»

     «Игрушки в жизни ребёнка»,

    «Какие игрушки нужны детям»

    «Как преодолеть рассеянность»

    «Игровые упражнения на развитие мелкой моторики».

    Декабрь

    Выставка новогодних поделок и игрушек.

    Праздник  «Новогодний карнавал».

     «Новый год для детей: как устроить праздник», «Как с пользой провести новогодние праздники»

     «Безопасность детей в новогодние каникулы»

     «Профилактика гриппа и ОРВИ»

    «Зимние игры и развлечения».

    «Гендерное воспитание детей»

    «Мальчики и девочки- два разных мира»

    Новогодние игры.

    Январь

    Совместное мероприятие с родителями «Что за прелесть эти сказки!» (КВН по сказкам А.С. Пушкина).

    «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников»

    «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»

    «Зимние травмы»

    «Профилактика детского травматизма».

    «Здоровье детей зимой»

     «Укрепляем иммунитет»

    «Собираем ребёнка на зимнюю прогулку»

     «Повышенная двигательная активность.

    Что делать?»

    «Змейка, лесенка»

    «Из чего это сделано?»

    «Зеркало»

    «Добавь слово»

    Февраль

    Фотогазета:  «Мой папа».

    Викторина к 23 февраля  «Суперпапа». Масленица «Проводы зимы!»

    «Сюжетно- ролевые игра в жизни ребёнка»

    «Воспитание ребёнка- роль отца»

    «Какие мы папы» «Осторожно гололёд»

     «Как не заболеть в садике»

    «10 важных правил как защитить здоровье детей зимой»

    «5 способов понизить температуру»

    «Как вырастить защитника»

    «Ребенок у экрана».

    «Запреты и ограничения»

    «Как снять эмоциональное напряжение у детей»

    Проведение конкурса: «Лучшая книга загадок».

    Март

    Выставка детских работ: «Самая красивая мамочка моя».

    Праздничное развлечение: «А ну-ка мамы!»

    Совместное создание в группе  «Огород на окне».

    «Весна идёт, весне дорогу!»

    «Мама-терапия (лечение маминой любовью)»

    «Какие мы мамы»

    «Как научить детей любить и беречь природу»

    «Как предупредить весенний авитаминоз».        

    «Витаминотерапия»

     «Как одевать ребёнка весной»

    «Здоровье ребёнка в ваших руках»

    «Не бей меня, мама…»

    «Что игрушка рассказывает о себе?

    «Что лишнее?»

    «Скажи маме добрые слова»

    «У кого больше «любимок»»

    Апрель

    «День  здоровья»

    Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».

    Выставка поделок

    «Наши скворечники»

     «Активность ребёнка- залог его здоровья»

    «Физическое воспитание ребёнка в семье»

    «Праздник здоровой улыбки».

    «Правила оказания первой помощи».

    «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».

    «Спортивная форма на занятиях физической культуры»

    «Я положил в мешок», «Топ – хлоп»,

    «Веселая мозаика»,

    «Пантомима».

    Май

    Итоговое родительское собрание «Подведение итогов года. Наши достижения»

    «Семейный климат»

    «Чем заняться детям летом?»

     «Тепловой и солнечный удар»

    «Кишечные инфекции»

    «Должен ли ребенок упрямиться?».

     «Как снять сильное нервное возбуждение у ребёнка»

    «Третий лишний»,

    «О чем еще так говорят»,

    «Да и нет не говорите»,                    «Слово заблудилось?».

    3.Организационный раздел

    3.1Предметно-развивающая среда в средней группе

            

    Важнейшим условием реализации Программы  является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

    • обеспечение эмоционального благополучия детей;
    • создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
    • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
    • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

            Для реализации этих целей педагогам нужно:

    • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
    • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
    • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
    • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
    • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
    • обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

            Предметно-развивающая среда в средней группе организованна таким образом, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

    Развивающие зоны средней группы

     

    Микро-зона, центр

    Оборудование и наименование

    Цели

     

    Раздевалка

    1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности скамейки, «алгоритм» процесса одевания.

    2.Стенды для взрослых: «Яркие моменты нашей жизни», «Мы художники» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Здоровей-ка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе и детском саду); «Визитная книга»-информационный стенд); мини-библиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома; бюро находок «Уголок забытых вещей».

    1.Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться.

    2.Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом.

    3.Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей.

      

    Уголок «Маленькие строители»

    1.Крупный строительный конструктор.

    2.Средний строительный конструктор.

    3.Мелкий пластмассовый конструктор.

    4.Тематический строительный набор: город, замок (крепость)

    5.Конструкторы типа «Лего».

    6.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.

    7.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.)

    1.Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения.

     

    Уголок ПДД

     

    1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов

    2.Мелкий транспорт.

    3. дорожные знаки, светофор.

    5.Небольшие игрушки (фигурки людей).

    1.Формирование знаний о правилах дорожного движения в игре и повседневной жизни.

      

    Музыкальный уголок

    1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник.

    2.Магнитофон.

    3.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, макаронами, камешками.

    4.Карточки с нотами и картинками.

    5.Нетрадиционные музыкальные инструменты

    1.Развитие слухового восприятия и внимания.

    2.Формирование исполнительских навыков.

     

     

    Уголок художественного творчества

    1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина.

    2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки.

    3.Кисти, поролон, печатки, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани.

    4.Наборное полотно, доска, магнитная доска.

    1.Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей.

      

     

    Уголок дидактических игр

     

     

     

    Материал по математике и сенсорике 1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

    2. магнитная доска.

    3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета).

    4. Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).

    6.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов).

    7.Горки (наклонные плоскости) для шариков.

    8.Часы с круглым циферблатом и стрелками.

    9.Счеты напольные

    10.Набор карточек с изображением количества (от 1 до5) и цифр.

    11.Наборы моделей: деление на части.

    Материал по развитию речи и познавательной деятельности

    1.Наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.

    2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.

    3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу).

    4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы).

    5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина).

    6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).

    7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей).

    8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата.

    9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).

    10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).

    11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей).  

    12.Набор кубиков с буквами.

    13.Набор карточек с изображением предмета и названием.

    1.Развитие мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое.

    2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование обследовательских навыков.

    3.Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме.

    4.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу.

    5.Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания (до 5).

    6.Развитие потребности в познании окружающего мира.

    7.Формирование интереса к познавательной деятельности.

    8.Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения.

    9.Формирование потребности в обогащении словаря.

    10.Развитие связной речи.

    11.Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциал.

     

    Книжный уголок

    1.Стеллаж для книг

    2.Детские книги по программе, любимые книжки детей.

    3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.

    1.Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем.

     

     

    Театральная зона

    1.Ширма.

    2.Маленькие ширмы для настольного театра.

    3.Различные виды театра: плоскостной, стержневой,

    4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.

    5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см.

    6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие).

    7.Тематический набор сказочных персонажей

    8.Набор фигурок: семья.

    9.Набор масок: животные, сказочные персонажи.

    1.Развитие творчества детей на основе литературных произведений.

    2.Формирование умения ставить несложные представления.

    3.Развитие интереса к театрально- игровой деятельности.

     

     

    Спортивный уголок

    1.Мяч- 3 шт

    2.Обруч-1 шт

    3.скакалки-2 шт.

    4.Флажки.

    5.Кольцеброс.-1 шт

    6.Ленточки, платочки.

    7.Кегли – 2 набора

    8.Мешочки с грузом

    9.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.

    10.Нетрадиционное спортивное оборудование

    1.Развитие ловкости, координации движений.

    2.Обучение основным движениям и спортивным упражнениям: прыжки с места, метание предметов разными способами и т. д.

    3.Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке.

     

    Уголок сюжетно-ролевой игры

     

     

    1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной  и столовой посуды.

    3.Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.).

    4.Куклы крупные (3 шт.) и средние (4 шт.).

    5.Кукольная коляска (1 шт.).

    6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе», и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад»,

    7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.

    1.Формирование ролевых действий.

    2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры.

    3.Формирование коммуникативных навыков в игре.

    4.Развитие подражательности и творческих способностей.

      

    Экологический центр

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Центр воды и песка

    1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика или пластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники.

    2.Природный материал: песок, вода,камешки, шишки, листочки.

    3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки  для игр с водой, формочки.

    4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки).

    5.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.  

    Календарь природы

    1.Картина сезона, модели года и суток.

    2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на  них передвигающейся стрелкой.

    3.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».

    4.Бумажная кукла с разной одеждой.

    1.Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки.

    2.Развитие умения экспериментировать с разными материалами.

    3.Обогощение знаний о свойствах природных материалов.

     

      

     

     

    1.Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей.

    2.Совершенствование умения определять состояние погоды.

    Центр краеведения

    1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Еманжелинска», «Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду», «Мой Урал».

    2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки; рассказы и стихотворения о городе, области, крае.

    3.Папки-передвижки: «Я живу на Урале», «Животный и растительный мир Урала».

    4.Декоративно-прикладное искусство уральского народа.

    1.Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к народной культуре.

    2.Развитие познавательного интереса к родному городу, его росту и благоустройству.

     

    Туалетная комната

    Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания.

    1.Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания.

    3.2. Материально – техническое обеспечение

    Созданная  в ДОУ предметно-пространственная  развивающая среда соответствует  требованиям Стандарта:

    «Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию различных образовательных программ; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей.

    1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

    Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

    игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

    двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

    эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

    возможность самовыражения детей.

    №п/п

    Помещения группы

    Оснащение

    1

    Групповое помещение совмещено со спальней

    Столы детские- 6

    Стол писменный-1

    Стульядетские-26

    Стулья большие -3

    Кровати-8

    Скамейки-1

    Полочки-6

    Стеллаж-2

    Шкаф-2

    Телевизор-1

    DVD-1

    Лесенки - 6

    2

    Раздевалка

    Скамейки-4

    Шкафчики для детской одежды-24

    Шкаф большой-1

    3

    Туалетная комната

    Унитазы-3

    Шкаф -1

    4

    Умывальня

    Умывальники-3

    Стеллажи для полотенец-26

    5

    Мойка

    Раковина-1

    Водонагреватель-1 Шкаф для посуды-1

    Сушки-2

    3.3  Учебно – методическое обеспечение средней группы

    Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми среднего возраста представляется на основе учебно-методического комплекса реализуемой в ДОО основной образовательной программы

    • Формирование элементарных математических представлений И.А. Помораева, В.А. Позина М.: Мозаика-Синтез, 2015
    • Ознакомление с предметным и социальным окружениемО.В. Дыбина М.: Мозаика-Синтез, 2015
    • Ознакомление с природой в детском саду О.А. Соломенникова М.: Мозаика-Синтез, 2015
    • «Наш дом-Южный Урал» Составители: канд. пед. наук, доц. Е.С. Бабунова, канд. пед. наук, доц. Л.В. Градусова, доцент Е.Г. Лопатина, канд. пед. наук, доц. В.И. Турченко, научный редактор и составитель канд. пед. наук, доц. Е.С. Бабунова.

    •  Развитие речи детей 4-5 лет. Программа методичнские рекомендации, конспекты занятий игры и упражнения. Авторы составители О.С.Ушакова,  Е.М. Струнина. –М.: Вентана –Граф, 2008.

    • Занятия по развитию речи  В.В. Гербова М.: Мозаика-Синтез, 2010

    • Конструирование из строительного материала  Л.В. Куцакова М.: Мозаика-Синтез, 2015

    • Т.А.Тарасова, Л.С.Власова .Я и мое здоровье. Программа, методические рекомендации и практические разработки по воспитанию здорового образа жизни детей дошкольного возраста. — М.: Школьная Пресса, 2009.

    • Физическая культура в детском саду. Средняя группа.Пензулаева Л.И.  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
    • Занятия по изобразительной деятельности Т.С.Комарова, М.: Мозаика-Синтез, 2008
    • Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Серия «Цветные ладошки».И.А.Лыкова М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008
    • Развитие игровой деятельности Н.Ф.Губанова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

    3.4 Режим дня в средней группе

    Холодный период года

    Мероприятия

    Время проведения

    Приход детей в д/с, самостоятельная деятельность

    7.00-8.25

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.30 – 8.55

    Подготовка и проведение организованной образовательной деятельности

    9.10 -10.25

    по

    подгруппам

    Второй завтрак

    10.00 – 10.10

    Подготовка к прогулке, прогулка

    10.30 – 11.45

    Подготовка к обеду, обед

    12.00 -12.15

    Подготовка ко сну, сон

    12.15 -15.00

    Постепенный подъем, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность

    15.00 – 15.40

    Подготовка к полднику, полдник

    15.40 – 15.55

    Игры, самостоятельная деятельность

    15.55 – 16.15

    Подготовка к прогулке, прогулка

    16.15 – 17.30

    Теплый период года

    Мероприятия

    Время проведения

    Прием детей на улице , игры, утренняя гимнастика

    07.00-08.25

    Подготовка к завтраку, завтрак

    08.25-08.55

    Подготовка к прогулке, выход на прогулку

    08.55-09.10

    Прогулка

    09.10-11.35

    Возвращение с прогулки, водные процедуры

    11.35-12.00

    Подготовка к  обеду, обед

    12.00-12.35

    Подготовка ко сну, дневной сон.

    12.35-15.00

    Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

    15.00-15.25

    Подготовка к полднику, полдник

    15.25-15.50

    Подготовка к прогулке, прогулка

    15.50-17.30


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Мониторинг результатов освоения программы "От рождения до школы". Под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой (Вторая младшая группа)

    Мониторинг результатов освоения программы "От рождения до школы". Под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой (Вторая младшая группа)...

    Рабочая программа обучения и воспитания в детском саду средняя группа (программа « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой)

    Рабочая программа обучения и воспитания в детском саду средняя группа  (программа « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой)...

    Рабочая программа воспитателя младшей группы составлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.

    Рабочая программа воспитателя младшей группысоставлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаров...

    Рабочая программа воспитателя второй младшей группы составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы - 2020 -2021 г.г.

    Рабочая программа воспитателявторой младшей группысоставлена на основе примерной программы «От рождения до школы»под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровойсрок реализации пр...