Психодиагностика личностных качеств дошкольника
презентация

Слайд 1

Методика «Выбери нужное лицо» Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопаснос ти человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определённой ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрица тельного эмоционального опыта , приобретенного ребёнком в данной и иных жизненных ситуациях . Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное , беспокойное поведение ребёнка . Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение данного ребёнка к определённым социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребёнка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.

Слайд 2

Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами». Рис. 1. Игра ребёнка с младшими детьми. Ребёнок в данной ситуации играет с двумя малышами. +

Слайд 3

Ребёнок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или веселое?» Он (она) гуляет со своей мамой и малышом. Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем. Ребёнок идёт рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем.

Слайд 4

Объект агрессии: « Как ты думаешь, какое лицо бу- дет у этого ребёнка: весёлое или печальное?» Рис. 3. Объект агрессии. Ребёнок убегает от нападающего на него сверстника.

Слайд 5

Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у это- го ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) одевается». Рис. 4. Одевание. Ребёнок сидит на стуле и надевает ботинки.

Слайд 6

Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) иг- рает со старшими детьми». Рис. 5. Игра со старшими детьми. Ребёнок играет с двумя детьми, которые старше его по возрасту.

Слайд 7

Укладывание спать в одиночестве: «Как ты дума- ешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) идёт спать». Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве. Ребёнок идёт к своей кроватке, а родители не замечают его и сидят в кресле спиной к нему.

Слайд 8

«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной». Рис. 7. Умывание. Ребёнок умывается в ванной комнате.

Слайд 9

Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у это- го ребёнка: весёлое или печальное?» Рис. 8. Выговор. Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребёнку за что-то.

Слайд 10

Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?» Рис. 9. Игнорирование. Отец играет с малышом, а более старший ребёнок стоит в одиночестве.

Слайд 11

Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?» Рис. 10. Агрессивное нападение. Сверстник отбирает игрушку у ребёнка.

Слайд 12

«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки». Рис. 11. Собирание игрушек. Мать и ребёнок убирают игрушки.

Слайд 13

Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у это- го ребёнка: весёлое или печальное?» Рис. 12. Изоляция. Двое сверстников убегают от ребёнка, оставляя его в одиночестве.

Слайд 14

Ребёнок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со свои- ми мамой и папой». Рис. 13. Ребёнок с родителями. Ребёнок стоит между матерью и отцом.

Слайд 15

Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) ест». Рис. 14. Еда в одиночестве. Ребёнок сидит один за столом.

Слайд 16

ПОЯСНЕНИЯ Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети-дошкольники и которые могут вызывать у них повышенную тревожность. Так, например, рис. 1 (игра с младшими детьми) рис. 5 (игра со старшими детьми) и рис. 13 (ребёнок с родителями) имеют положительную эмоциональную окраску. Рис .3 ( объект агрессии), рис. 8 (выговор), рис . 9 (игнорирование),рис. 10 ( агрессивное нападение) и рис. 12 ( изоляция) имеют отрицательную эмоциональную окраску. Рис. 6 (укладывание в постель в одиночестве), рис. 7 (умывание), рис. 11 ( собирание игрушек) и рис. 14 (еда в одиночестве) имеют двойной эмоциональный смысл , который может быть как положительным, так и отрицательным. Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования. Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придаёт ребёнок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях.

Слайд 17

Количественный анализ состоит в следующем. Вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков. По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы: 1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%. 2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%. 3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ