Программа по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников «Я –Патриот»
проект (старшая, подготовительная группа)

Программа по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников «Я –Патриот»

I.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка

        Программа предназначена для реализации работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образования.

        Программа разработана на основе парциальной программы гражданско-патриотического воспитания дошкольников Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой. Программа отражает образовательные потребности воспитанников и их родителей (законных представителей). Результатом освоения данной программы является обеспечение социально-воспитательного эффекта: воспитание будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России, социальная успешность дошкольников.

         Программа представляет собой комплекс организационных методических и воспитательных мероприятий, направленных на решение задач по нравственно-патриотическому воспитанию.

  Актуальность.

 Решение проблемы воспитания патриотизма детей дошкольного возраста на сегодняшний день является трудной задачей, что связанно, прежде всего, с особенностями возраста. Детское восприятие – самое точное, а детские впечатления – самые яркие. Сегодня растёт новое удивительное поколение, которое, в отличие от нас, взрослых, воспринимает окружающую действительность с гораздо большей заинтересованностью. Потому понятие о патриотизме, о чувстве гражданства, о том, что каждый человек живёт не сам по себе, а является членом общества и должен знать свои права и обязанности, лучше всего закладывать с детства.

Первые чувства гражданственности и патриотизма, насколько они доступны детям дошкольного возраста? Дошкольникам особенно старшего дошкольного возраста, доступно чувство любви к родному городу, Родной природе, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, который рождается в процессе целенаправленного воспитания. В дошкольный период происходит формирование духовно-нравственной основы ребёнка, его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, т.е. начинается процесс осознавания себя в окружающем мире. Очень важно приобщать детей к культуре своего народа, поскольку обращение к своему  отеческому наследию воспитывает уважение к тем местам и той земле, на которой живёшь, с умения видеть красоту родной природы начинается чувство  Родины. Важно донести до детей мысль: спустя много-много лет люди помнят об исторических событиях, о грозных военных годах, чтят память погибших, окружают вниманием и любовью людей, защищавших Родину.      

Детский сад играет большую роль в становлении личности юного гражданина, но патриотическое воспитание детей дошкольного возраста начинается, прежде всего, с отношения к семье, самым близким людям, с того, что вызывает наиболее эмоциональный отклик в его душе. Успех патриотического воспитания  детей  во многом зависит и от родителей, от семьи, от той атмосферы, которая царит дома, детском саду.

        Цель и задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

Цель: создание условий для формирования у дошкольников гражданской позиции, патриотических чувств и любви к прошлому, настоящему и будущему, к родному краю и стране на основе изучения традиций, литературы, культурного наследия.

Задачи:

Образовательные:

• знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
• формировать элементарные знания о правах человека;
• расширять представления о городах России;
• формировать толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям;
• знакомить с народным творчеством;

• расширять представления о  родном городе, районе.

Развивающие:

• развивать интерес к родной природе;
• развивать  чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Воспитательные:

• воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

• воспитывать бережное отношение к природе и всему живому;
• воспитывать уважение к труду.

       Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности; на НОД,  в играх, в труде, в быту – так как   воспитывают в ребёнке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Принципы нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

В основу реализации программы положены следующие принципы:

• Принцип личностно-ориентированного общения - индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи, перенимают его опыт. Партнёрство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;
• Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родная природа, родная культура, родной город, родная страна;
• Принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т.д.;
• Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определённой системе;
• Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата;
• Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объёма учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей;
• Принцип системности предполагает анализ взаимодействия различных направлений патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребёнка о патриотических чувствах в разных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру;
• Принцип преемственности - патриотическое воспитание дошкольников продолжается в школе.

1.2.Ожидаемый результат реализации программы.

В результате освоения данной Программы дошкольники:

- будут знать домашний адрес (испытывать любовь и привязанность к родному дому, семье, матери, детскому саду; дорожить своей семьей, домом; с удовольствием идти в детский сад);

-знать место работы родителей (иметь представление о значимости их труда; испытывать гордость и уважение к труду взрослых; иметь посильные трудовые обязанности дома, в детском саду, нести ответственность за их выполнение);

-знать место проживания: город, область; предприятия родного города и их значимость; символику города, России; климатические условия; флору и фауну малой Родины;

- наличие у детей знаний об истории возникновения города, его достопримечательностях, природных богатствах, социально-экономической значимости, символике родного края; возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и будущему родного города, чувства ответственности, гордости, любви и патриотизма;

-знать свою нацию, язык, традиции  (должны гордиться своим народом, его достижениями); столицу нашей Родины – Москву, флаг, герб, гимн России;

-знать представителей других национальности, населяющих нашу Родину (уважать их культуру и традиции);

-сформируются у дошкольников элементарные знания о правах человека;

-воспитанники будут бережно относиться к природе;

- проводимые в тесном сотрудничестве с семьей мероприятия разовьют в ребенке уверенность в себе, сформируют социально значимые чувства, желания и взгляды, привьют социальные навыки.

II.Организационный раздел

2.1.Структура программы.

Программа способствует эффективному усвоению детьми знаний о стране, родном крае, помогает им установить взаимосвязь между событиями и явлениями. Все предполагаемые темы  связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину о России.

В программе представлены блоки:

 1)Родная семья. В рамках этого блока дети получают и закрепляют знания о своем ближайшем окружении, семье, у них воспитываются гуманные отношения к своим близким.

2)Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе (районе), об истории его возникновения, его достопримечательностях, трудовой деятельности людей, деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитывать гордость за свою малую Родину.

3)Родная страна. Дошкольники получают и закрепляют знания  о географических сведениях России, о государственных символах России и их значении. Дети знакомятся со столицей нашей Родины и другими городами России, знаменитыми россиянами. Формируются представления о том, что Россия – многонациональная страна.

4)Родная природа. Дошкольники получают общие географические сведения о России, природе родного края, реках, растительном и животном мире. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно.

5)Родная культура. Очень важно прививать детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа. Дошкольники знакомятся с устным народным творчеством, народным декоративно-прикладным искусством.

2.2. Вариативные формы, методы и технологии реализации Программы.

             Воспитательно - образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

        Организация воспитательно - образовательного процесса обеспечивается единством воспитательных, развивающих и обучающих задач.         

        Работа по Программе строится на  интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, носит инновационный характер, так как в системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития творчества детей.

Формы реализации Программы.

Для реализации Программы используются  следующие   методы:

1)Информационно-рецептивный (восприятие знаний, осознание, запоминание);

2)Репродуктивный (актуализация знаний, воспроизведение знаний и способов действий по образцам, запоминание);

3)Исследовательский (экспериментирование, элементарные опыты, творческие упражнения);

4)Эвристический (воспроизведение и осмысление задания, актуализация знаний, самостоятельное решение части задачи, запоминание);

5)Метод проблемного изложения (воспроизведение знаний, осознание знаний и проблемы, мысленное прогнозирование способов решения, запоминание).

. Технологии организации в рамках реализации программы:

1)Игровая технология  (игровая технология отвечает психологически обоснованным требованиям к использованию игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду, создавая ребенку возможность принятия на себя роли действующего в игровой ситуации персонажа. Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка является средством, воссоздающим некоторые элементы игры, и способствует преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой к учебной деятельности. Игра или элементы игры, включенные в  воспитательно-образовательный процесс, придают конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение поставленных задач. Использование игровых технологий способствует развитию индивидуальности дошкольника, это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса);

2)Технология проектной деятельности (проектная деятельность связывает процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовывает его, увлекает в эту деятельность. Технология позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок может проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах);

3)Технология исследовательской деятельности (исследовательская технология как специально - организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира и познанию окружающей действительности дошкольника. Изучение особенностей предметов в специально созданных уголках и составляют задачу экспериментально - исследовательской деятельности. Эта технология является ведущим творчеством дошкольника);

4)Здоровьесберегающие технологии (технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Современные здоровьесберегающие технологии, используемые дошкольном учреждении отражают две линии оздоровительноразвивающей работы: приобщение детей к физической культуре и  использование развивающих форм оздоровительной работы);

5)Технологии проблемного обучения (воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает к вопросу, догадкам);

6)Технология ТРИЗ (основным механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач. Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам: корректируется первоначальная формулировка задачи; строится модель; определяются имеющиеся вещественно – полевые ресурсы; составляется ИКР (идеальный конечный результат); выявляются и анализируются физические противоречия; прилагаются к задаче смелые, дерзкие преобразования);

7)Информационно – коммуникационные технологии (интерактивные технологии – это форма деятельности всех участников образовательного процесса, включающая создание, применение, усвоение знаний и навыков путем активного диалога и взаимодействия. Интерактивные технологии предполагают использование современных информационных технологий, компьютерной техники, средств приема, передачи и обработки данных, но не ограничиваются ими. Применение интерактивных технологий в дошкольном образовательном учреждении соответствует таким приоритетам, как индивидуальный подход к организации обучения, использование разнообразных форм и способов вовлечения ребенка в образовательный процесс, поддержание интереса, активности и самостоятельности);

8)Технология интегрированного обучения (интеграция видов деятельности наиболее эффективно обеспечивает потребность каждого ребенка свободно проявлять свои способности и выражать интересы, поскольку, с одной стороны, дает более многоплановое и динамичное художественное содержание и, с другой стороны, менее привязана к стандарту (стереотипу) в поиске замыслов, выборе материалов, техник, форматов, что обеспечивает высокий творческий потенциал; привносит в деятельность детей разнообразие и новизну);

9)Личностно – ориентированные технологии  (личностно- ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, поэтому педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему:  воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса).

2.3..Перспективное планирование

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников.

       В рамках реализации Программы большое значение придается взаимодействию с родителями (законными представителями), которое строится по следующим принципам: доверительность отношений, помощь родителям в самообразовании, личная заинтересованность родителей и организация продуктивного общения всех участников педагогического процесса (педагоги, дети, родители).

Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей.

       Эта работа актуальна и трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными и, зачастую, вызывают лишь недоумение.

    Необходимо донести до родителей, что находясь в условиях города  необходимо замечать красоту родной природы и предъявлять ее сыну/дочери. Организовывать активный отдых семьи в природе, ориентировать ребенка на природу как ценность; формировать у сына/дочери навыки безопасного для здоровья поведения во время отдыха. Обращать внимание ребенка на следы положительного и отрицательного отношения людей к природе. Высказывать свои оценочные суждения по результатам таких наблюдений. Привлекать ребенка к обсуждению эколого-краеведческих проблем родного края, города, области; воспитывать чувство сопереживания происходящему в природе. Показывать примеры природоохранной деятельности. Активно привлекать сына/дочь к труду в природе (в том числе и к труду всей семьей). Включаться в совместные с ребенком проекты по изучению природного наследия родного края; формировать умения ребенка пользоваться энциклопедической литературой.

    Побуждать ребенка в домашних условиях изображать доступными ему средствами выразительности то, что для него интересно и эмоционально значимо. Создавать условия для работы с различными материалами, приобщая дошкольников к ремеслу и рукоделию.

    Устраивать семейные выставки, выставки работ ребенка, приглашая родных и знакомых оценить семейное (а также детское) творчество. Закреплять у ребенка позицию созидателя, способствовать развитию его самовыражения, формировать чувство гордости и удовлетворения результатами своего труда.

    Вместе с сыном/дочерью выполнять посвященные изобразительному искусству родного края задания, предложенные педагогами в семейных календарях (и/или в альбомах по изобразительной деятельности)

Формы взаимодействия с семьями

•  анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса нравственно-патриотического воспитания в семье;
• индивидуальные консультации; беседы с родителями;
•  наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, передвижные библиотечки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
• создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др.;
• совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная»,   «Как мы отдыхаем» и др.;
• создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
• родительские собрания на духовно-нравственные и нравственно – патриотические темы;
• выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.);
• совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов;

• организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов;

• организация праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1.Материально-техническое  обеспечение реализации Программы.

Для реализации Программы в дошкольном учреждении создана соответствующая предметно- пространственная развивающая среда.

 Организация предметно-пространственной развивающей среды.

          Неоспоримое значение правильно организационной предметно-развивающей среды для жизни и развития дошкольников.  В каждой группе  оформлены зоны нравственно-патриотического воспитания, где дети в условиях ежедневного свободного доступа пополнить знания о родном  крае, городе, стране.

        В  дошкольном учреждении имеется мини –музей «Русская изба». Мини-музей оснащен предметами народного быта ( самовар, веретено, прялка, дорожки, лавка и др), элементами русской народной одежды ( лапти , платки и т.д.), русскими народными куклами и мн.др.

Народные праздники, развлечения, досуги и театрализованные представления проводятся педагогами и музыкальными
 руководителями в специально оборудованном музыкальном зале.

        Для реализации программы  используется учебно- методический комплект, включающий в себя:

-О.Л. Князева, М.Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской народной культуры- ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015;

-Н.В. Алешина Знакомство дошкольников с родным городом и страной., 2004;

-Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова. Мы живем в России, 2015.

3.2.Проектирование образовательного процесса в рамках Программы.

Программа рассчитана на два года и предназначена для работы с детьми в старшей и подготовительной группах  один раз в неделю во вторую половину дня продолжительностью 25-30 минут. Общее количество занятий в год – 35.

Расписание

3.3.Традиционные  мероприятия в рамках Программы.

3.4. Сетевое взаимодействие

  Одним из путей повышения качества дошкольного образования является установление связей с социумом. В данном направлении социальными партнерами стали Детской библиотека №3,  МКОУСОШ №92, ЦДОД.  В результате согласованной деятельности социальных партнеров,  в ходе совместных мероприятий повышается уровень сформированности патриотизма и гражданственности, успешная адаптация дошкольников в обществе.  

Взаимодействие дошкольного учреждения  с Детской библиотекой №3, ЦДОД, МКОУСОШ №92 осуществляется согласно совместно разработанного плана.

3.5.Кадровое обеспечение Программы.

         Работу по реализации программы по нравственно-патриотическому воспитанию осуществляют воспитатели и музыкальные руководители.

Педагогическая диагностика в рамках Программы.

Педагогическая диагностика в рамках кружка «Я-Патриот»  осуществляется педагогами 2 раза в год  в начале и конце учебного года,  используются  определенные формы: наблюдение, беседа, продукты детского творчества.

Диагностика сопряжена с обязательной фиксацией получаемых результатов. Результаты заносятся в таблицу: 1балл - навык не сформирован, 2 балла – навык сформирован частично, 3 балла - навык сформирован.

Анализ результатов учитывается воспитателями в дальнейшей работе.