Рабочая программа 5-6 лет
рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа направлена на формирование общей культуры, развитее физических интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 809.44 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска детский сад № 40 «Золотая рыбка»
УТВЕРЖДЕНА:
педагогическим советом № ____
Протокол № ____ от «___» _____2019г. УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ
ДС№40 «Золотая рыбка»
_______ Р.Т.Осадчая
Приказ №____от «____»____2019г.
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности
для детей дошкольного возраста 6л. и до окончания образовательных отношений №8
на 2019-2020 учебный год
Составила: Павлоградская С.В.
г.Нижневартовск
№ | Содержание |
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ |
1.1. | Пояснительная записка |
1.1.1. | Цели и задачи рабочей программы. |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию рабочей программы. |
1.1.3. | Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики |
1.2. | Планируемые результаты освоения рабочей программы |
1.2.1. | Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии ФГОС |
1.2.2. | Целевые ориентиры в группе детей дошкольного возраста (5л.-6л.) |
1.2.3. | Педагогическая диагностика |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ |
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО и содержанием примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы |
2.2. | Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) |
2.3. | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» |
2.3.1. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы |
2.3.2. | Часть, формируемая участниками образовательного процесса |
2.4. | Образовательная область «Познавательное развитие» |
2.4.1. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы |
2.4.2. | Часть, формируемая участниками образовательного процесса |
2.5. | Образовательная область «Речевое развитие» |
2.5.1. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы |
2.5.2. | Часть, формируемая участниками образовательного процесса |
2.6. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» |
2.6.1. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы |
2.6.2. | Часть, формируемая участниками образовательного процесса |
2.7. | Образовательная область «Физическое развитие» |
2.7.1. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы |
2.7.2. | Часть, формируемая участниками образовательного процесса |
2.8. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик |
2.9. | Способы и направления поддержки детской инициативы |
2.10 | Особенности взаимодействия педагогов группы с семьями воспитанников |
2.11. | Наиболее существенные характеристики содержания рабочей программы (специфика национальных, социокультурных и иных условий) |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ |
3.1. | Материально-техническое обеспечение рабочей программы |
3.2. | Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания |
3.3. | Планирование образовательного процесса |
3.3.1. | Проектирование образовательного процесса |
3.3.2. | Система физкультурно – оздоровительной работы |
3.3.3. | Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка |
3.4. | Режим дня |
3.4.1. | Годовой календарный учебный график МАДОУ г. Нижневартовска ДС №40 «Золотая рыбка» на 2019- 2020 учебный год |
3.4.2. | Объем образовательной нагрузки (учебный план) |
3.4.3. | Расписание непосредственно - образовательной деятельности при 12-ти часовом пребывании группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста (5 лет - 6лет) в тёплый период года на 2019-2020 учебный год |
3.4.4. | Расписание образовательной деятельности при 12-ти часовом пребывании группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста (5лет - 6лет) в холодный период года на 2019 -2020 учебный год |
3.4.5. | График выхода детей на прогулку в холодный период года |
3.4.6. | График приема пищи |
3.4.7. | График посещения функциональных помещений ДОУ |
3.5. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий |
3.6. | Организация развивающей предметно-пространственной среды |
Приложения |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ).
В дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Рабочая программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Рабочая программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную часть). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Объем обязательной части рабочей программы составляет не менее 60% от ее общего объема; вариативной части не более 40%.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской федерации и разработана в соответствии с нормативными документами:
№ п/п | Наименование |
1. | Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ; |
2. | Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) (далее – ФГОС ДО); |
3. | Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038); |
4. | Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564) (далее – СанПиН 2.4.1.3049-13); |
5. | Устав МАДОУ города Нижневартовска ДС №60 «Золушка» |
с учетом: | |
6. | Разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования (пилотный вариант) «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf |
Рабочая программа педагогов группы рассчитана на один год работы с детьми дошкольного возраста (5 лет -6 лет) группы «В» общеразвивающей направленности и является приложением к основной образовательной программе дошкольного образования на 2018-2019 учебный год.
Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип планирования. Основные формы реализации образовательного процесса связаны с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной в форме, организованной образовательной деятельности и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Но жесткое регламентирование образовательного процесса не обязательно, допускается гибкое планирование деятельности в группе, исходя из особенностей рабочей программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей.
Содержание рабочей программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
1.1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы.
Цель: Формирование общей культуры, развитее физических интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.
Задачи:
1. Обеспечить коэффициент посещаемости в ДОУ не менее 90%, через вовлечение не менее 67% родителей (законных представителей) в практические формы работы спортивной и физкультурно-оздоровительной направленности в рамках родительского всеобуча.
2.Усилить поддержку и сопровождение детей с высокими интеллектуальными способностями (не менее 5%) через вариативные формы работы с ребенком и консультативно-методическое взаимодействие с родителями.
3. Формировать педагогическую культуру родителей (не менее 50%) в едином образовательном пространстве детского сада и семьи в приобщении ребенка к социокультурным ценностям России.
4. Формировать, совместно с родителями, предпосылки социальной активности у детей через участие в волонтерском движении (не менее 50%).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В рабочей ппрограмме на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании само ценности дошкольного периода детства.
Рабочая ппрограмма построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств; обеспечивает комплексный и деятельностный подходы к развитию детей.
Рабочая ппрограмма строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Рабочая ппрограмма:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Выполнение обучающих, развивающих, воспитательных и коррекционных задач, поставленных программой, обеспечивается интеграцией усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу всех участников образовательных отношений.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
ДОУ работает по графику:
Начало учебного года – Окончание учебного года Режим работы – Летний период -
1сентября 31 мая понедельник –пятница 01.06. – 31.08
с 7.00 до 19.00
Продолжительность учебного года Выходные дни – суббота, воскресенье,
– 36 недель общегосударственные праздничные дни
Характеристика контингента воспитанников и их семей группы общеразвивающей направленности дошкольного возраста (5 лет - 6 лет)
на 2019– 2020 учебный год
Возрастная категория | Направленность групп | Количество детей | |
5 лет – 6 лет | комбинированная | ||
мальчиков | девочек | ||
7 | 11 |
№ | Содержание | Количество |
Социальный паспорт | ||
1 | Общее число семей (списочный состав/по факту) | 18 |
2 | Полные | 13 |
3 | Неполные, из них: | 5 |
-в разводе | 0 | |
-потеря кормильца | 0 | |
-одинокая мать | 0 | |
- повторный брак | 1 | |
4 | Неблагополучные семьи: | 0 |
-с наркотической зависимостью | 0 | |
-склонность к азартным играм | 0 | |
-злоупотребление алкоголем | 0 | |
5 | Многодетные семьи | 2 |
6 | Опекаемые семьи: | 0 |
-дети-сироты | 0 | |
-дети, оставшиеся без попечения родителей | 0 | |
-приёмные дети | 0 | |
7 | Семьи с детьми-инвалидами | 2 |
8 | Беженцы (офиц. статус) | 0 |
9 | Семьи коренных народов Севера | 0 |
10 | Семьи, в которых родители принимали участие в ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС | 0 |
11 | Семьи, в которых родители принимали участие в военных действиях (Афганистан, Чечня) | 2 |
12 | Семьи, имеющие сводных детей | 1 |
Этнический состав воспитанников | ||
1 | русские | 15 |
2 | татары | 1 |
3 | корейцы | 2 |
По группе здоровья | ||
1 | 1 группа здоровья | 0 |
2 | 2 группа здоровья | 17 |
3 | 3 группа здоровья | 0 |
4 | 4 группа здоровья | 0 |
5 | 5 группа здоровья | 1 |
В том числе характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста:
В соответствии с ФГОС ДО | |
Дошкольный возраст (3года и до окончания обр.отношений ) | ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. |
С учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой | |
5лет - 6лет | Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте 5-6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства. В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). |
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
1.2.1.Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии ФГОС |
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах дошкольного детства. Степень реального развития характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. |
1.2.2. Целевые ориентиры в группе детей дошкольного возраста (5лет -6лет).
Критерии достижения целевых ориентиров в группе детей дошкольного возраста (5лет -6 лет) | ||
№ | Целевые ориентиры | Задачи по Программе |
1 | Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. | Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. |
2 | Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. | Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе. |
3 | Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. | Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы. |
4 | Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. | Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами. |
5 | Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. | Обучать коммуникативным навыкам общения.
|
6 | Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения. | Формировать физическую активность |
7 | Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. | Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество. |
8 | Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. | Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. |
9 | Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, | Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности. |
10 | Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. | Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов |
11 | Действовать без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым. | Научить слушать и понимать взрослого, действовать по правилу или образцу в разных видах деятельности, способствовать к произвольным действиям, самостоятельно планировать и называть два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым |
1.2.3. Педагогическая диагностика
Реализация основной образовательной программы дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития ребенка. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.
Педагогическая диагностика проводится педагогическими работниками 2 раза в год (октябрь, апрель). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности: (Приложение №1)
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей. Результаты мониторинга заносятся в итоговый протокол (таблица 1).
Таблица 1
Педагогическая диагностика (мониторинг) освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования по основным направлениям развития ребенка
(образовательные области).
Ф.И. ребенка | Образовательные области | Уровни | |||||||||||
Соц. ком. развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Худ. эстет. развитие | Физическое развитие | |||||||||
Игровая | Трудовая | Конструктивная | Звуковая культура речи | Связная речь | Эмоц. отзывчивость | Общие муз.интеллект. способности | Сенсорная | Изобразительная | Плавание | Двигательная активность | ОВД | ||
По результатам диагностики на детей, испытывающих трудности в освоении образовательной программы составляется индивидуальный маршрут развития ребенка с целью построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития (таблица 2).
Таблица 2
Индивидуальный маршрут развития ребенка
Ф. И. ребенка ________________________________, группа_______________________
Дата | Тема НОД | Цель | Виды детской деятельности | Содержание работы | Результат | Взаимодействие с родителями (рекомендации) | Подпись воспитателя /подпись родителя |
Результаты освоения образовательной программы представляются в виде целевых ориентиров дошкольного образования - социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на каждом возрастном этапе, заносятся в индивидуальную карту развития ребенка. В карте отражено освоение воспитанником основной образовательной программы дошкольного образования, обеспечивающего комплексный подход к оценке формирования социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений дошкольника в соответствии с ФГОСДО. Позволяет педагогам составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития воспитанника в зоне актуального и зоне его ближайшего развития; обеспечить психолого-педагогическую коррекцию особенностей развития ребенка; выявить усвоение ребенком содержания образовательных областей; ориентировать педагога на индивидуализацию образовательной деятельности с дошкольником. При заполнении карты нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за время наблюдения. Карта развития ребенка ориентирована на представление информации об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней и дает довольно полную и достоверную диагностическую картину, имеет большую ценность для организации образовательного процесса (приложение 2).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит квалифицированный специалист (педагог-психолог), оформляя результаты в индивидуальной карте психологического состояния воспитанников. Участие ребенка в психологической диагностике осуществляется с согласия его родителей (законных представителей).
Методы проведения педагогической диагностики (мониторинга)
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование ими преимущественно мало формализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используется анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.
Формализованные методы: диагностическое задание, диагностическая ситуация.
Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.
Мало формализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.
Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что мало формализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.
Критерии и инструментарий проведения педагогической диагностики используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям: «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - Издательство «Мозаика-Синтез».
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО и содержанием
примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области) (п.2.6. Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В вариативной части рабочей программы представлены парциальные образовательные программы, методики, технологии организации образовательной работы (п.2.9. Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; вариативной части не более 40%.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности дошкольников, т.к. ведущей целью программы «От рождения до школы» является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Приоритет рабочей программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Рабочая программа в целом направлена на развитие личности ребенка, патриотическое и нравственное воспитание, сохранение и укрепление здоровья ребенка, учет индивидуальных особенностей ребенка.
2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
ФГОС ДО |
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). |
Интеграция образовательных областей
Реализация задач программы осуществляется в интеграции со всеми образовательными областями:
Образовательная область | Интеграция с другими образовательными областями |
«Социально-коммуникативное развитие» | «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» «Физическое развитие» |
«Познавательное развитие» | «Социально-коммуникативное развитие» «Речевое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» «Физическое развитие» |
«Речевое развитие» | «Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» «Физическое развитие» |
«Художественно-эстетическое развитие» | «Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Физическое развитие» |
«Физическое развитие» | «Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» |
Познавательный материал дается не в готовом виде, а вводится на основе деятельностного подхода. В действующем ФГОС ДО, игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра —ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторский коллектив примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы выделил отдельную главу, посвященную игре.
Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для данного возрастного периода позволяет педагогам группы комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
Развитие игровой деятельности детей;
Трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Тематический блок «Игровая деятельность»
Пояснительная записка.
С детьми старшего возраста продолжается работа, начатая в средней группе, направленная на развитие у детей умения гибко и широко использовать роль и ролевое поведение как строительный блок сюжетной игры, обеспечивающей движение в воображаемой ситуации, координацию с игровыми действиями партнеров. Основное средство, которое использует воспитатель – смена роли в игре в рамках сюжета, включающего «смысловой куст» ролей (т.е. основную роль и несколько дополнительных к ней ролей, относящихся к одному смысловому контексту).
В зависимости от того, какую роль принимает на себя взрослый в начале игры (основную или дополнительную), он либо стимулирует партнера – ребенка к смене роли в ходе игры, либо сам последовательно меняет роли. Отличие от игры с детьми среднего возраста заключается в том, что взрослый теперь чаще является не инициатором игры, а подключается к свободной игре небольших объединений детей.
У каждого ребенка есть свой главный герой, своя любимая сказка.
Предложив ребенку главную роль, воспитатель вступает с ним в игровое взаимодействие, последовательно меняя роли остальных персонажей, с которыми встречается главный герой. Воспитатель использует известный ребенку сюжет сказки лишь как основу совместной игры. Умение менять роли в ходе игры, устанавливать различные ролевые связи – основа, позволяющая ребенку развертывать разнообразные сюжеты игры.
Со временем воспитатель начинает развертывать более сложную игру, включая в нее персонажа, совмещающего в себе несколько функций – ролей. Такая игра направлена на «расшатывание» уже привычных для детей сюжетов, «наигранных» в совместной деятельности со сверстниками. Взрослый, в процессе совместной игры активизирует ролевые диалоги детей, включая в игру «телефонные разговоры» персонажей.
Цель взрослого в игре – повысить детскую активность, творчество в игре, оснастить детей более сложными игровыми способами, а не «заставить» детей играть так, как надо».
Со второго полугодия воспитатель подходит к формированию у детей более сложных игровых умений – умений творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет, делать это согласованно с партнером.
Для этого педагог использует новый прием – развертывает с ребенком игру – придумывание, протекающую в чисто речевом плане, которая освобождает партнеров от предметно – игровых и ролевых действий и фокусирует их внимание только на событийной стороне сюжета.
Игру – придумывание удобно начинать с «расшатывания», трансформации известных сказочных сюжетов. В такой игре воспитатель активизирует воображение ребенка, развивает умение комбинировать различные события так, чтобы получился новый сюжет (новая сказка).
Совместное придумывание кроме активизации детского воображения преследует еще одну цель – научить ребенка согласовывать замысел с партнером, чтобы получилась «общая сказка», а не две отдельные.
Параллельно с этой формой игры воспитатель применяет все известные приемы развития гибкого ролевого поведения и поддержки самостоятельной творческой игры детей.
Большое место в жизни детей 6 – го года занимает игра с правилами. Основная задача воспитателя – развивать нормативную регуляцию поведения, формировать отношение к правилам игры как обязательным для всех участников, умение взаимно контролировать действия друг друга в процессе игры в соответствии с правилами, формировать установку на выигрыш, как основной мотив, стимулирующий детей к взаимному контролю за соблюдением правил.
При организации игры воспитатель соблюдает несколько условий:
- на этапе усвоения детьми правил игры взрослый сам является обязательным участником игры, наравне с детьми;
- воспитатель привлекает к игре с правилами одновременно небольшое число детей;
- начиная игру, воспитатель обязательно напоминает правила игры и особо выделяет правила определения выигрыша;
- играя с детьми, воспитатель не должен ограничиваться только одним коном игры, необходимо продолжать игру, чтобы каждый из детей получил
возможность попробовать свои силы еще, понял, что успех достижим для каждого. Без этого не возникает состязательных отношений, которые
и составляют суть игры с правилами, заставляют ребенка требовать от партнеров соблюдения правил и самому подчиняться им.
Основные цели и задачи Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. | |
Сюжетно-ролевые игры | Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. |
Подвижные игры | Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. |
Театрализованные игры | Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями. |
Дидактические игры | Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях. |
Календарно – тематическое планирование по тематическому блоку «Игровая деятельность»
Месяц | Название игры |
Сентябрь | Больница. Аптека. Семья. Магазин. Парикмахерская. Библиотека. Дом моды. Водители. Путешествие на корабле. Диагностический центр Театр. Банк. Издательский дом |
Октябрь | Акционеры. В нашем доме праздник. Веселые поварята. Почта. Кафе. Пиццерия. Магазин. Агентство недвижимости. Туристическое бюро. Почта. Музей. Полет на Луну. Экологи. Путешественники. Совещание в МЧС: Земля в опасности. Мы артисты. Салон красоты. Повар. |
Ноябрь | Рынок. На экскурсии. В зоопарке. Улица. Детский сад. В гости. Путешествие на самолете. Туристическое бюро. Экскурсия. В овощном магазине. В музее. Пожарные. Детский сад. В походе. Торговый дом, супермаркет |
Декабрь | АЗС. Дом. Семья. Наш выходной день. Встречаем гостей. Детский сад. Наши занятия. На прогулке. На музыкальном занятии. На физкультурном занятии. Осмотр врача. Обед в детском саду. Детский сад готовится к празднику. Поликлиника. Магазин. Скорая помощь. Аптека. Ветеринарная лечебница. Зоопарк. Путешествие на северный полюс |
Январь | Киностудия. Магазин. Швейное ателье. Фотоателье. Парикмахерская. Салон красоты. Олимпийские игры Строительство. Библиотека. Театр кукол. Аптека. Цирк. В транспорте. Школа. Музей. Больница. Путешествие в прошлое. Улица. На реке. Почта. |
Февраль | День рождения. Гости. Завод. Парикмахерская. Салон красоты. Наши занятия. На заставе. На музыкальном занятии. Улица. Обед в детском саду. Пограничники. Мы- моряки. Мы – военные. Из жизни нашего города. Концерт для пап. Морской флот |
Март | Кондитер. Магазин. Почта. Школа. Строитель. Праздник. В магазине игрушек. Идем в гости на новоселье. Поход. Путешествие по реке. Юный экскурсовод. В автобусе Дочки – матери. Кафе. В магазине одежды. Идем в зоопарк. |
Апрель | Менеджеры. Детский сад. Поезд. Почта. Библиотека. День рождения. Космонавты. Солдатики Юный экскурсовод. В троллейбусе. На параде. Кафе. В гости. Идем в зоопарк. Космос |
Май | Повар. На праздничном концерте. Почта. Улица. День рождения. Детский сад. В гости В магазине. Путешествие в лес. В аптеке. Юный экскурсовод. В автобусе. Детский сад. В походе. Стройка. Детский сад |
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, поли логическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающим полифонное слуховое восприятие;
о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Комплексный метод руководства игрой (Е.В.Зворыгина, С.Л. Новоселова:)
1. обогащение детей знаниями и опытом;
2. передача игровой культуры ребенку (обучающие игры);
3. развивающая предметно-игровая среда;
4. активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Игры | возраст | |||
Классы | Виды | Подвиды | 5 | 6 |
Игры, возникающие по инициативе ребенка | Игры- экспериментирования | С животными и людьми | ⃰ | * |
С природными объектами | * | * | ||
Общение с людьми | * | * | ||
Со специальными игрушками для экспериментирования | * | * | ||
Сюжетные самодеятельные игры | Сюжетно - отобразительные | |||
Сюжетно - ролевые | * | * | ||
Режиссерские | * | * | ||
Театрализованные | * | * | ||
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого | Обучающие игры | Авто дидактические предметные | * | * |
Сюжетно - дидактические | * | * | ||
Подвижные | * | * | ||
Музыкальные | * | * | ||
Учебно - предметные дидактические | * | * | ||
Досуговые игры | Интеллектуальные | * | * | |
Забавы | * | * | ||
Развлечения | * | * | ||
Театральные | * | * | ||
Празднично-карнавальные | * | * | ||
Компьютерные | * | * | ||
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса | Обрядовые игры | Культовые | ||
Семейные | * | * | ||
Сезонные | * | * | ||
Тренинговые игры | Интеллектуальные | * | * | |
Сенсомоторные | * | * | ||
Адаптивные | * | * | ||
Досуговые игры | Игрища | * | ||
Тихие | * | * | ||
Забавляющие | * | * | ||
Развлекающие | * | * |
Игровая деятельность | ||
Формы образовательной деятельности | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Коллективное обобщающее занятие | Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность | Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности |
Смысловой блок «Трудовое воспитание»
В старшей группе детей делят на 5 подгрупп. Работа с каждой подгруппой проводится в месяц:
самообслуживание в процессе одевания и раздевания – 1раз;
самообслуживание в процессе умывания – 1раз;
прочие навыки самообслуживания – 1раз;
поручения, связанные с трудом в природе – 3раза;
поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом – 3раза;
ознакомление с трудом взрослых – 2 раза;
совместный труд детей и взрослых, ручной труд – 2раза.
Коллективный труд (фронтальный) со всеми детьми проводится в месяц:
хозяйственно-бытовой (в групповой комнате, в других помещениях, а участке) – 2раза;
труд в природе, в помещении или на участке – 1раз;
труд ручной – 1раз
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | |
Формы образовательной деятельности | |
Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Совместные действия Наблюдения Поручения Беседа Чтение Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Рассматривание Дежурство Игра Экскурсия Проектная деятельность | Создание соответствующей предметно-развивающей среды Во всех видах самостоятельной детской деятельности |
Методы организации труда | |
1 группа методов | 2 группа методов |
Формирование нравственных представлений, суждений, оценок. Решение маленьких логических задач, загадок. Приучение к размышлению, логические беседы. Беседы на этические темы. Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. Задачи на решение коммуникативных ситуаций. Придумывание сказок. | Создание у детей практического опыта трудовой деятельности Приучение к положительным формам общественного поведения. Показ действий. Пример взрослого и детей. Целенаправленное наблюдение. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд). Разыгрывание коммуникативных ситуаций. Создание контрольных педагогических ситуаций. |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Направления работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
Методы:
Средства:
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
«Социально – коммуникативное развитие» | ||
Формы образовательной деятельности | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Инсценированные Викторина Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра | Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций | Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра |
Средства | Методы и приемы | Формы |
Беседы на социально-эмоциональное развитие детей Беседы по ОБЖ Игра Чтение Праздник Проектная деятельность Рассматривание. | Непосредственное наблюдение и его разновидности Имитации, Опосредованное наблюдение Объяснения Чтение и рассказывание Пересказ Обобщающая беседа Имитации, Сюжетно-ролевые игры, Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения Посещение функциональных помещений (кабинет безопасности) | Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Интегративная деятельность Совместные действия Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера |
2.3.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:
№ п/п | Направление | Программа, автор | Возраст детей | Цель | Краткий анализ | Объем образовательной нагрузки (учебный план) |
1 | Социально-личностное | Парциальная образовательная программа «Я-ты-мы» авторы О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина (Допущена министерством образования РФ) (технология «Работа в уголке настроения») | Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (3года и до окончания обр.отношений). | Формирование навыков общения у детей (3г. и до конца обр.отношений), эмоционально – мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослыми | Обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Программа состоит из трёх основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды», «Социальные навыки». | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей. |
2 | Социально-личностное | Парциальная образовательная программа «Социокультурные истоки» авторы И.А.Кузьмин (рассмотрена и получила поддержку в Комитете по образованию и науке Государственной Думы РФ) | Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (3 года и до окончания обр.отношений). | Гармоничное развитие и воспитание Гражданина России, способного сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества | Программа направлена на присоединение детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России | 1 раз в месяц в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей. |
3 | Социально-личностное | Парциальная образовательная программа «Правовое воспитание», разработана на основе программы социального развития ребенка «Я – человек» автор С.А.Козлова (Допущена министерством образования РФ) | Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (5лет и до окончания обр.отношений) | Формирование основ правовой культуры дошкольников и межличностных отношений между детьми | Особенностью программы является ведение работы в параллели (дети и родители), при едином тематическом содержании, с учетом компетентности участников педагогического процесса в вопросах правовой грамотности. Основной формой работы с детьми является совместная деятельность. | 1 раз в месяц в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей. |
4. | Социально-личностное | Парциальная образовательная программа «Твоя безопасность, малыш», разработана на основе учебно - методического пособия по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста «Безопасность» авторы Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина (Рекомендована министерством общего и профессионального образования РФ) | Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (3 года и до окончания обр.отношений) | Формирование основ безопасности, а в частности формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения, пожарной безопасности, безопасности собственной жизнедеятельности, обеспечивающих сохранность жизни и здоровья воспитанников в современных условиях. | Программы включает в себя темы, способствующие формированию у дошкольников модели безопасного поведения. Проводится 2 раза в первую декаду месяца в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей. | 1 раз в неделю в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей. |
Педагогическая диагностика по освоению парциальных образовательных программ представлена в (приложении 1)
Парциальная образовательная программа «Я – Ты – Мы»
Пояснительная записка.
Специфика старшего дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребности сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.
Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребёнка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений.
Программа социально – личностного развития детей «Я – ты – мы» является программой не столько обучения, сколько воспитания. Невозможно, развивать в детях уверенность в себе, оставаясь невнимательным к их чувствам и переживаниям.
Программа «Я – ты – мы» состоит из трёх основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки».
Цель первого раздела - «Уверенность в себе» - оказание каждому ребёнку необходимой помощи для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки. Все это поможет ребенку лучше понять других людей и самого себя.
Цель второго раздела – «Чувства, желания, взгляды» - обучение детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувства, переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей. Дети знакомятся с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; учатся пользоваться ими как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания эмоционального состояния других.
Цель третьего раздела – «Социальные навыки» - обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми; анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать. Дети учатся нормам и правилам поведения, обучаются способам и приемам самостоятельного разрешения конфликтов, учатся анализировать причины межличностных конфликтов и самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать драки.
Форма проведения – фронтальная – ежедневно. Фронтальная форма обучения обеспечивает эффект «эмоционального воздействия и сопереживания», что приводит к повышению умственной активности, побуждает ребёнка к самовыражению.
Занятия проходят в игровой форме с использованием бесед и дидактических игр, показ кукольного спектакля, выполнения аппликаций, рисования, направленных на социально – личностное развитие детей.
Основным методом определения уровня эмоционального и социального развития детей является метод наблюдения, который проводится 2 раза в год – в январе и в мае.
Комплексно – тематическое планирование совместной работы педагога с детьми по парциальной образовательной программе «Я – Ты – Мы»
Месяц | Неделя | Непосредственно образовательная деятельность (тема, задачи, оборудование) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Сентябрь | 1, 2 | Уверенность в себе | |||
Тема: «Изобрази себя» Задачи: Помочь детям адекватно оценивать свою внешность, поддерживать положительную самооценку. Оборудование: зеркала, листы бумаги, акварельные краски, простые или цветные карандаши, репродукции автопортретов русских художников: М.В.Нестерова, В.А.Серова, К.П.Брюллова и др. | Д./игра «Составь свой портрет», Аппликация «Сделай свой портрет» | Составление своего портрета, используя прием «фоторобота» «Я - ученик» Игра «Фанты» | Игра: «Я - скульптор» (лепка своего лица на плоскости) составление рассказов «Как мой старший брат(сестра, друг) собирался идти в школу» Рисование своего портрета | ||
3, 4 | Тема: «Узнай по голосу» Задачи: Привлечь внимание детей к такой индивидуальной особенности человека, как голос. Оборудование: 2 игрушечных телефона, ширма. | Игры «Кто позвал?», «Телефонный разговор». составление рассказа «За что я люблю осень» | Игра «Семья» | Беседа о правилах разговора по телефону с родными, друзьями | |
Октябрь | 5,6 | Тема: «Ты и твое имя» Задачи: Развивать представления детей об имени и отчестве. Оборудование: карточки из плотной бумаги, шнурки, фломастеры или цветные карандаши. | Называние своего полного имени и отчества. Составление описательного рассказа о себе: «Чем я похож или не похож на других» М.п./и с мячом в кругу «Кто позвал?» Рисование именной карточки | Называние своего полного имени и отчества. Рисование именной карточки. | Игра с элементами рисования: «Опиши и нарисуй» Повторение своего имени, отчества и фамилии |
7, 8 | Тема: «Что ты любишь поесть?» Задачи: Продолжать определять вместе с детьми их вкусы, предпочтения в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других. Оборудование: Овощи (огурец, помидор, лук, картофель, морковь, капуста, салат, редис); растительное масло, соль, разделочные доски, ножи, салатники, скатерти, салфетки, фартуки, косынки (на всех детей) | История появления салата. Изучение правил пользования ножом. Составление рассказа «Мое любимое блюдо» Игра «Угоди своим друзьям» Рисование любимого блюда | Игра «Кулинарный урок», приготовление любимого блюда с помощью взрослых. (Последовательность приготовления) КТП: Нарезание овощей и приготовление салата. | ||
Ноябрь | 9,10 | Тема: «Проба на вкус и запах». Задачи: Определять вместе с детьми их предпочтения во вкусах и запах, сравнивать их с предпочтениями других. Оборудование: Одинаковые прозрачные баночки, в которых находятся майонез, сметана, йогурт, кефир, мука, песок, соль. | Определение содержимого баночек Игра «Путешествие в страну запахов» | Исследовательская деятельность «Угадай, сто в баночке» | Игра «Любимый вкус»-определение блюда на вкус |
11,12 | Тема: «Что ты хочешь носить?» Задачи: Продолжать вместе с детьми определять их вкусы и предпочтения в одежде, сравнивать их со вкусами и предпочтениями других. Оборудование: Картонный силуэт куклы, лоскутки ткани разной фактуры, цветная бумага, клей. | История костюма Д./игра «Я – модельер» Рисование любимой коллекции одежды | Рисование любимой коллекции одежды. Выставка коллекций. Рассматривание альбома «Одежда разных народов» | Помощь в проведении презентации любимой одежды определенного сезона. | |
Декабрь | 13,14 | Тема: «Что ты умеешь делать» Задачи: Определять вместе с детьми их умения. Оборудование: Материал для изготовления елочных игрушек (цветная бумага, картон, ткань, тесьма, отделочные материалы); ножницы, клей, кисти для клея. | изготовление поделок, рисование, лепка Рассуждение «Мое любимое место отдыха» | Изготовление игрушек - оригами Рисование портрета «Моя мамочка» | Изготовление герба любимого города Фотовыставка портретов «Моя мама» |
15,16 | Тема: «Какой ты, что тебе нравится? » Задачи: Учить детей обобщать свои индивидуальные особенности. Оборудование: Фотографии детей. Плотные листы бумаги, карандаши, краски или фломастеры. | Описание внешности ребенка, изображенного на фотографии. Игра «Выставка рисунков» Рисование одежды к своей фотографии. | Составление описательных рассказов о себе | Оформление альбома «Что тебе нравится» | |
17,18 | Тема: «Красивое - безобразное» Задачи: Определить вместе с детьми, что они считают красивым, а что безобразным. Оборудование: Альбомный лист, карандаши или фломастеры. | Объяснение смысла слов «красивый», «безобразный» Обогащение словарного запаса Игра «Мир красоты» Рисование по представлению | Использование цветов для передачи красивого и безобразного. Выставка детского творчества «Праздник Зимы» | Закрепление смысла слов «красивый», «безобразный» Рисование «Зима» (красивая, безобразная) | |
Январь | 19 | Тема: «Робкий» Задачи: Определить вместе с детьми, кого можно назвать робким. Оборудование: Куклы: гном Весельчак, фея, стул | Рассматривание иллюстраций с изображением грустного и веселого человечка Обогащение словарного запаса. Игра «Помоги гному», «Похвали себя». Чтение рассказа Л.Толстого «Филиппок» | Беседа по прочитанному рассказу, игра с зеркалом. | Составление комплиментов другу или подруге
Совместное изготовление новогоднего костюма |
20 | Тема: «Смелый» Задачи: Определить вместе с детьми, кого можно назвать смелым. Оборудование: Книги: В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Л.Толстой «Котенок» | Рассматривание иллюстраций Беседа по прочитанному произведению. Пополнение словарного запаса. Игра «Спасаем Мишку» Чтение стихотворения В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо» | Ответы на вопросы по прочитанным произведениям. Рассуждение «Мой смелый поступок на новогоднем празднике» | Составление рассказа о смелости. | |
Февраль | 21, 22 | Чувства, желания, взгляды | |||
Тема: «Мимические признаки эмоций» Задачи: Продолжать учить распознавать различные эмоции по выражению лица, позе. Оборудование: Рассказ Э.Мошковской «Обида», зеркало, небольшие плотные белые карточки (по 4 на каждого ребенка), конверты (на каждого ребенка). | Беседа по прочитанному. Игра-тренинг «Мои ощущения» Чтение рассказа Э.Мошковской «Обида» Рисование лиц-схем, отображающих различное состояние. | Рисование лиц-схем, отображающих различное состояние. | Продолжать учить распознавать различные эмоции по выражению лица. | ||
Февраль | 23 | Тема: «Твои поступки и чувства других» Задачи: Развивать понимание, что наше собственное настроение и отношение других людей зависят от наших поступков. Оборудование: Бумага, карандаши или фломастеры. | Рассматривание иллюстраций. Расширение словарного запаса. Объяснение смысла пословицы «У него все на лице написано» Беседа о поступках Изображение выражений лиц Обсуждение «Чтобы быть здоровым я …» | Изображение выражений лиц своих близких в различных ситуациях. Рассматривание сюжетных картинок по теме «Этикет». Игровые ситуации по теме. | Рассматривание различных иллюстраций по теме. |
24 | Тема: «Спорящие лица» Задачи: Познакомить с различными проявлениями негативных эмоций. Оборудование: Кукла, конверт с картинками, изображающими различные выражения лица (грустное, веселое, сердитое, испуганное); запись песни, исполненная в разных интонациях. | Расширение словарного запаса. Беседа о эмоциональном состоянии песен. Прослушивание песен. Изготовление масок | Подбор к каждой песне, которая исполняется в разных интонациях, определенную карточку. | Продолжать знакомить с различными проявлениями негативных эмоций. | |
Март | 25 | Тема: «Горе» Задачи: Помочь детям понять, что такое горе, учить справляться с тяжелыми чувствами. Оборудование: фломастеры или карандаши, листы бумаги. | Рассматривание иллюстраций Обогащение словарного запаса. Изображение эмоционального состояния. | Беседа о прочитанном. | Закрепить понятие, что такое горе, учить справляться с тяжелыми чувствами. |
26 | Социальные навыки | ||||
Тема: «Я считаю тебя хорошим» Задачи: Продолжать развивать представления о том, что такое дружба. Оборудование: Бумага, цветные карандаши или фломастеры | Наблюдение за поведением друг друга Расширение словарного запаса Д./игра «Назови ласково» Рисование «Мой друг» Чтение произведения К. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно» | Беседа по прочитанному произведению. Рисование на тему: «Мой друг» | Составление описательного рассказа: «Мой друг» | ||
27 | Тема: «С кем я дружу» Задачи: Формировать представления о том, что важно в дружеских отношениях. Оборудование: Две куклы; фотографии детей; плотная бумага; клей, кисточка; фломастеры или карандаши. | Рассмотрение иллюстраций о дружбе Расширение словарного запаса. Игра: «Закончи фразу» Аппликация-рисование: «С кем я дружу» | Беседа о друзьях. Аппликация-рисование: «С кем я дружу» Рассматривание альбома «Вода». | Продолжать формировать представления о том, что важно в дружеских отношениях. | |
28 | Тема: «Одиночество» Задачи: Помочь понять, что такое одиночество. Оборудование: Кукла Гномик. | Беседа об эмоциональном состоянии. | Помочь Гномику успокоить его | Закрепить понятие, что такое одиночество. | |
29 | Тема: «Портрет друга» Задачи: Помочь выделить и обобщить внешние и внутренние качества друга. Оборудование: Аудиозапись Вышинского «Дружба крепкая»; рамки разных размеров и форм; цветная и белая бумага разной фактуры; лоскуты ткани, нитки, ленточки, пуговицы, различные по цвету и фактуре; краски, фломастеры, кисти, ножницы, клей. | Рассматривание иллюстраций. Расширение и обогащение словарного запаса. Аппликация: «Мой друг» | Проявить фантазию, изображая своего друга. | Помочь выделить и обобщить внешние и внутренние качества друга в рисунке. | |
30 | Тема: «Ссора» Задачи: Способствовать осознанию причин, приводящих к конфликту, и возможных путей его разрешения. Оборудование: Персонажи кукольного театра – лиса и журавль; декорации к спектаклю «Лиса и журавль» | Рассматривание иллюстраций к сказке. Беседа о дружбе Исполнение танца «Мы поссоримся и помиримся» Чтение сказки «Лиса и журавль» | Дети выясняют причину и предлагают способы разрешения конфликта | Продолжать способствовать осознанию причин, приводящих к конфликту, и возможных путей его разрешения | |
Апрель | 31 | Тема: «Дразнить, обижать» Задачи: Развивать добрые, теплые отношения между детьми Оборудование: Кукла с рыжими волосами (мальчик), ширма. | Знакомство с пословицей: «Сказка ложь, да в ней намек – добру молодцу урок» Беседа об уважении друг к другу. Чтение сказки Аксакова «Аленький цветочек» | Беседа о хороших и плохих поступках, о влиянии поступков на здоровье человека. | Продолжать развивать добрые, теплые отношения между детьми |
32 | Тема: «Как можно все объяснить взрослым» Задачи: Способствовать хорошим отношениям детей с взрослыми путем формирования умения объясниться. Оборудование: карандаши или фломастеры, листы бумаги | Рассматривание иллюстраций Обогащение словарного запаса Беседа-безопасность: «Разговор с взрослыми» Рисование «Что тебе разрешают и запрещают» | Беседа о поступках. Игра: «Поручения - обращения» Рисование. | Продолжать способствовать хорошим отношениям детей с взрослыми путем формирования умения объясниться. | |
Май | 33. 34 | Тема: «Вместе с друзьями» Задачи: Способствовать формированию хороших отношений между детьми. Оборудование: Сюжетные картинки (например, на картинке изображены играющие дети, а рядом – плачущий ребенок, у которого нет игрушек); стихотворение Серова «Нехорошая история» | Рассматривание сюжетных картинок. Развитие словаря детей. Игра на сотрудничество «Пузырьки». Чтение стихотворения Серова «Нехорошая история» | Беседа по сюжетным картинкам. Беседа по тексту стихотворения Серова «Нехорошая история» | Способствовать формированию хороших отношений между детьми. |
35, 36 | Тема: «Совместные игры» Задачи: Помочь понять, что вместе интереснее. | Игра «Черепаха» Эстафеты | Соблюдение правил игры | Помочь понять, что вместе интереснее. |
Ожидаемый результат.
Воспитанник должен | Планируемые результаты |
Знать | Различные проявления негативных эмоций. Причины, приводящие к конфликту, возможные пути его разрешения. |
Иметь представление | Об индивидуальной особенности человека – голосе; О том, что такое одиночество о том, что такое дружба, что важно в дружеских отношениях; О том, что такое горе, об имени и отчестве. |
Уметь | Определять свои вкусы и предпочтения в запахе, еде, одежде и сравнивать их с другими, определять «красивое» и «безобразное», «смелость» и «робость», выделять качества друга. Распознавать различные эмоции по выражению лица, позе; Справляться с тяжелыми чувствами; Анализировать причины различного настроения и эмоциональных состояний. |
Парциальная образовательная программа "Социокультурные истоки".
Пояснительная записка.
Духовно-нравственное воспитание одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям
Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина.
В дошкольном возрасте происходит активное накопление нравственного опыта, и обращения к духовной жизни начинается - так же в дошкольном возрасте – с нравственного самоопределения и становления самосознания. Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка, так как именно в это время закладываются базовые качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека.
Программа разработана для четырех возрастных групп: младшая (3-4 года); средняя (4-5 лет); старшая (5-6 лет); подготовительная (6-7 лет).
Для детей 5 — 6 лет разработаны книги для развития: «Верность родной Земле», «Радость послушания», «Светлая надежда», «Добрые друзья», «Мудрое слово».
Программой предусмотрено проведение 4 занятий в месяц: 3 занятия с детьми, 1 занятие с родителями.
В группе дошкольного возраста (5лет -6 лет) в связи с формированием способности к эмоциональной децентрации обращается внимание на истоки ценностей внутреннего мира человека.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей старшей группы:
- первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость);
- дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
— развитие первичной рефлексии и идентификации;
- создание условий для формирования позитивной самооценки;
— воспитание способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей.
Восприятие и освоение категорий и ценностей предполагается осуществлять в связи с разнообразными видами деятельности – игрой, чтением, наблюдением, конструированием, эстетической, изобразительной и трудовой деятельностью. Большинство занятий по программе носит интегративный характер. Все занятия по программе позволяют эффективно решать задачу речевого развития детей (обогащение и активизация словарного запаса на основе социокультурных категорий и ценностей, развитие монологической и диалогической речи, способность к рассуждению и доказательству и т.д.).
Существенной особенностью данной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение. Особое место в рамках программы отводится активным формам обучения, таким как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процессе коммуникативных и управленческих навыков.
Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятии, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии. Обеспечивая высокий эмоциональный фон занятий, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества. Программой предусмотрено создание каждым ребенком своего альбома «Мои истоки», в ходе работы над которым дети имеют возможность материализовать полученный ими социокультурный опыт (знания, умения, чувства, отношения) с помощью приемов изобразительной деятельности (рисование, составление аппликаций и т.д.).
Комплексно - тематическое планирование по парциальной образовательной программе «Социокультурные истоки»
Месяц | Название книги, номер, страница | Содержание работы с детьми и родителями (№ занятия, тема, цель) |
Сентябрь | Книга 1 «Верность родной Земле» с.4-7
с.7 | №1 Тема: Чтение былины «Илья Муромец» Цель: первоначальное освоение духовно- нравственной категории «Вера». Закреплять и расширять знания детей о силе и славе богатырской Руси Выполнение задания к былине «Илья Муромец» Цель: подвести детей к пониманию того, как терпение и вера Ильи Муромца помогли ему получить силушку великую и стать богатырём. |
Книга 1 «Верность родной Земле» с.8-11 с.11 | №2 Тема: Чтение былины «Добрыня Никитич и змей» (в пересказе И.А. Кузьмина) Цель: первоначальное освоение духовно- нравственной категории «Вера». Закреплять и расширять знания детей о силе и славе богатырской Руси Выполнение задания после чтения сказки, словесная игра «Объясни слово» Цель: подвести детей к пониманию того, что благословение родителей от беды спасает, помогает в трудную минуту | |
Книга 1 «Верность родной Земле» с.12-13 | №3 Тема: Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змеевич» (в пересказе И.А. Кузьмина) Цель: первоначальное освоение духовно- нравственной категории «Вера». Способствовать проявлению интереса к историческим событиям и личностям, первым защитникам земли Русской. Оформление страницы альбома «Славный могучий богатырь». | |
Книга 1 «Верность родной Земле» с.14-15 | (в совместной деятельности) Тема: Чтение былины «Бой с несметной ратью под Киевом» (в пересказе И.А. Кузьмина) Цель: первоначальное освоение духовно- нравственной категории «Вера». Подвести детей к пониманию того, как Алёша Попович победил Тугарина Змеевича. Расширять словарный запас детей (Отчизна, Русь, клинок, предки, дружина, держава) | |
Книга 1 «Верность родной Земле» с.23 | Активное занятие «Защитники Отечества» Цель: Закрепить у детей представление о том, какое важное и славное дело - защита Родины. Закрепить представление, как важно быть сильным духом, верным своей Родине. | |
Истоковедение т.11, с.66, с.148 | Итоговое занятие с родителями Тема: «Верность родной земле» Цель: помочь родителям понять важность формирования у детей качеств, помогающих хранить веру, верность, правдивость, честность. | |
Октябрь | Книга 2, ч.1. «Радость послушания» с.4-6 с.6 | №1 Тема: Чтение русской народной сказки «Гуси - лебеди» Цель: дать представление о силе напутственного слова, сказанного человеку в дорогу, познакомить с традицией напутственного слова, проявляющегося в родительском благословении, учить послушанию, любви, верности и трудолюбию, воспитывать положительные качества характера (доброта, любовь, ласка). Выполнение задания после прочитанной сказки |
Книга 2, ч.1. «Радость послушания» 7-22 с.23 | №2 -3 Тема: Чтение сказки С.Т.Аксакова «Аленький цветочек» Цель: формировать умение понимать ценность слова напутствия и силы родительского благословения, воспитывать послушание. Выполнение задания после прочтения сказки. Цель: способствовать развитию образного мышления детей. | |
Книга 2, ч.1. «Радость послушания» 24-25 | №4 Тема: Оформление страницы альбома по книге «Радость послушания» Цель: закрепить умение понимать ценность напутственного слова. | |
Ноябрь | Книга 3 ч.1 «Светлая надежда» с.5 -8 | №1 Тема: Чтение рассказа И.С.Шмелева «Рождество» Цель: дать детям понятие, что есть такой праздник, как праздник Светлого Рождества Христова. Оформление страницы альбома (нарисовать, разукрасить рождественскую елочку) |
Книга 3 ч.1 «Светлая надежда» с.10 | (в совместной деятельности) Тема: Чтение произведения Ивановской «Предание о первой Рождественской елке», К.Лукашевич «Рождество Христово» Цель: познакомить детей с историей появления елочки и с традицией ее украшения на Рождество, подвести к пониманию о том, что необходимо проявлять милосердие к тем, кому приходится в жизни трудно особенно в праздник Рождества. | |
Книга 3 ч.1 «Светлая надежда» с.12 -14 | №2 Тема: Чтение стихотворения Ф.М.Достоевского «Божий дар» Цель: учить проявлять любовь и сострадание к тем, кто в них нуждается, показать, что Вера, любовь и надежда являются основой жизни человека. | |
Книга 3 ч.2 «Доброе согласие» с.17 -18 | (в совместной деятельности) Тема: Чтение рассказа И.С.Шмелева «Счастье мое миндальное» Цель: показать образец теплых семейных отношений между отцом и сыном на примере произведения, формировать умение проявлять согласие и добрые чувства к близким людям, умение говорить добрые и ласковые слова друг другу. | |
Книга 3 ч.2 «Доброе согласие» с.20 -21 | №3 Тема: Чтение рассказа Л.Нечаева «Саночки» Цель: формировать умение совершать добрые поступки, проявлять внимание к близким людям и друзьям. | |
Истоковедение, т.11, с.148 | Итоговое занятие с родителями Тема: «Радость послушания» Цель: привести родителей к выводу о том, что истинное послушание основано на взаимной любви, доверии, привязанности детей к родителям, убедить родителей в том, что они являются примером для своих детей. | |
Декабрь | Книга 3 ч.2 «Доброе согласие» с.22 -23 | №1 Тема: «Чтение рассказа К.Д.Ушинского «Четыре желания», стихотворения «Сад» Цель: воспитывать доброе отношение к миру родной природы во все времена года, учить видеть и понимать красоту окружающей природы и проявлять к ней доброе отношение. |
Книга 3 ч.2 «Доброе согласие» с.24 с.23 | №2 Тема: «Чтение стихотворения «Где жить хорошо» и рассказа А.Митяева «Дружба» Выполнение творческого задания Цель: подвести детей к пониманию о том, что порознь, поодиночке не сделать того, что можно сделать вместе, воспитывать дружелюбие, умение договариваться. | |
Книга 3 ч.2 «Доброе согласие» с.26-27 | №3 Активное занятие с детьми "Построим дом" Оформление страницы альбома «Доброе согласие» Цель: закреплять представления детей о таких понятиях, как дружба, согласие, доброта. | |
Истоковедение т.11, с.67, с.149 | Итоговое занятие с родителями (работа в ресурсном круге) Тема: «Светлая надежда» Цель: помочь родителям понять необходимость надежды в жизни человека, а также сохранении единения и согласия с другими людьми. | |
Январь | Книга 4, ч.1. «Добрые друзья» с.5-10 | №1 -2 Тема: Чтение русской народной сказки в обработке К.Д.Ушинского «Сивка – бурка» Цель: помочь детям понять, что настоящая дружба основывается на взаимном доверии, умении уступать, прощать, проявлять внимание и заботу. |
Книга 4, ч.1. «Добрые друзья» с.12-14 | №3 Тема: Чтение русской народной сказки «Зимовье зверей» Цель: подвести детей к пониманию того, что добрые друзья живут в согласии, умеют прощать, могут сообща дать отпор любому врагу, вместе радоваться успехам. | |
Февраль | Книга 4, ч.2. «Добрые дела» с.17-32 с.32 | №1-2 Тема: Чтение сказки П.П.Ершова «Конек – горбунок» Цель: помочь детям понять важность раскаяния для оступившегося человека, уметь прощать ошибки друзьям, совершать добрые дела. Выполнение задания после прочтения сказки |
Книга 4, ч.2. «Добрые дела» | №3 Тема: Активное занятие с детьми Добрые дела» Цель: помочь детям осмыслить собственный положительный опыт совершения добрых дел. Оформление страницы альбома | |
Истоковедение т.11, с.67-68, с.149-150 | Итоговое занятие с родителями Тема: «Добрые друзья» Цель: формировать понимание духовно-нравственной категории "любовь" и подвести к пониманию необходимости развития таланта любви у детей, проявляющийся в добром отношении к людям, воспитывать у ребенка такие важные качества, как милосердие, доброта, умение прощать, жить в согласии. | |
Март | Книга 5, ч.1. «Мудрое слово» с.5-7 с.7 | №1 Тема: Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка» Цель: помочь детям понять главную мысль произведения -, воспитывать чувство патриотизма Выполнение задания после прочтения сказки |
Книга 5, ч.1. «Мудрое слово» с.8 -9 | №2 Тема: Мудрые слова Цель: помочь детям понять, как в сказках раскрывается мудрость слова и в чем заключается мудрость слова героев. Оформление страницы альбома по русской народной сказке «Никита Кожемяка» | |
Книга 5, ч.1. «Мудрое слово» с.10-14 с.14 | № 3-4 Тема: Чтение русской народной сказки «Белая уточка» Цель: помочь понять главный смысл сказки - поступки взрослых являются добрым примером в воспитании послушания детей в семье. Выполнение задания после прочтения сказки | |
Апрель | Книга 5, ч.1. «Мудрое слово» | №1 Тема: Активное занятие с детьми «Мудрое слово» Цель: закрепить умение понимать смысл и значимость мудрого слова, мудрого наказа. |
Книга 5, ч.2. «Мудрые люди» с.17-21 | № 2-3 Тема: Чтение русской народной сказки «Пастушья дудочка» Цель: показать детям мудрость нашего народа: расхождение слова и дела к добру не приведет, осознать, что у каждого человека есть возможность осознать степень своей вины и раскаяться. | |
Истоковедение, т.11, с.68, с.150-151 | Итоговое занятие с родителями Тема: «Мудрое слово» Цель: помочь осмыслить многовековой опыт русского народа, запечатленного в пословицах, былинах, сказках, ценить мудрое слово, следовать ему. | |
Май | Книга 5, ч.2. «Мудрые люди» с.22-26 с.26 | №1-2 Тема: Чтение русской народной сказки «Названный отец» Цель: учить простой житейской мудрости: жить по правде, чести и совести. Выполнение задания после прочтения сказки |
№3 Тема: Оформление страницы альбома по книге «Мудрые люди» Цель: помочь детям понять, что в пословицах, былинах, сказках скрыта народная мудрость. |
Ожидаемый результат
Воспитанник должен | Планируемые результаты |
Знать | историю появления елочки и традицию ее украшения на Рождество |
Иметь представления | о богатырях, о послушании родительскому слову, о празднике Светлого Рождества Христова, о таких понятиях, как дружба, согласие, доброта. |
Уметь | понимать смысл прочитанного произведения, использовать в речи добрые и ласковые слова, проявлять внимание к близким и друзьям, внимание и заботу, проявлять любовь и сострадание к тем, кто в них нуждается понимать необходимость надежды в жизни человека, а также сохранении единения и согласия с другими людьми, понимать необходимость надежды в жизни человека, а также сохранении единения и согласия с другими людьми. |
Парциальная образовательная программа «Правовое воспитание»
Пояснительная записка.
Необходимость правового просвещения детей очевидна. Правовая культура требует от человека – хоть и маленького, осознанного, непосредственного выбора действия и выбора поведения в мире возникающих межличностных отношений. Важно, чтобы ребёнок почувствовал и осознал своё право на внимание, уважение, свою точку зрения. Прежде, чем говорить о правах человека, нужно подвести ребёнка к осознанию себя человеком и пониманию своей значимости и ценности.
Если это удастся выполнить, то можно сказать, что мы выполним одну из задач формирования всесторонне развитой личности, поможем адаптации воспитанников в жизни, научим регулировать свои отношения с другими людьми и государством.
В рамках преемственности между школьным и дошкольным образованием, для формирования у детей старшего дошкольного возраста социальной компетентности, появляется необходимость правового воспитания детей в детском саду.
Целью программы является формирование основ правовой культуры дошкольников и межличностных отношений между детьми.
Задачи программы:
- Расширить у детей область правовых знаний через накопление социального опыта.
- Сформировать у ребёнка чувство самоценности и обучить способам решения конфликтов и споров в позитивном русле.
- Повысить компетентность родителей в вопросах правовой культуры дошкольников.
Главная идея Программы заключается в том, чтобы уже на первоначальной ступени образования понятия: права человека, честь, достоинство, закон, терпимость стали понятными и необходимыми маленьким гражданам.
Каждый ребенок должен не только знать свои права, но и быть готовым к отстаиванию своих прав в реальной жизненной ситуации. При этом дети должны признавать права своих сверстников и взрослых, которые, в свою очередь, обязаны уважительно относиться к соблюдению их прав.
Основной формой работы с детьми, является совместная деятельность, в которой организуется:
а) игровая деятельность: дидактические, словесные, хороводные, настольные, сюжетно-ролевые игры;
б) художественно – продуктивная деятельность: рисование, лепка, ручной труд;
в) ежемесячные встречи с интересными людьми;
г) речевая деятельность детей: сочинение сказок, чтение художественной литературы, беседы, рассматривание и обсуждение иллюстраций;
д) театрализованная деятельность: драматизация сказок, стихов, инсценировки;
е) развлечения и праздники;
ё) проблемно – поисковая деятельность: решение проблемных ситуаций, проектирование проблемных ситуаций и их решение;
ж) музыкальная деятельность: прослушивание и обсуждение детских песен, заучивание;
з) выставки детского творчества.
Особенностью программы является ведение работы в параллели (дети и родители), при едином тематическом содержании, с учётом компетентности участников педагогического процесса в вопросах правовой грамотности.
Занятия по программе проводятся по 30 минут, 1 раз в месяц, 9 занятий в год.
Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности по парциальной программе «Правовое воспитание»
Месяц | Неделя | Непосредственно образовательная деятельность (тема, задачи, оборудование) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Сентябрь | 1 | Тема: «О правах…». Задачи: Познакомить детей с понятиями «право», «обязанность» Оборудование: иллюстрации к сказкам, текст стихотворения, листы бумаги, карандаши или фломастеры | Рассказ воспитателя о Конвенции прав ребенка с использование сюжетных иллюстраций к ней. Дидактическая игра «Снежная королева». «На что я имею право». Чтение произведений о правах. Заучивание стихотворения «Пусть дети живут…» 1 сентября – День знаний. Создание коллекций «Школьные принадлежности». Рассматривание иллюстраций, открыток на тему «1 сентября». Д/и «Для чего нужен?» (школьные принадлежности). | Рассматривание иллюстраций к сказкам. Д/игра «Право или обязанность». Рассматривание сюжетных картинок к статьям «Конвенции о правах ребенка». Оформление коллажа «Наши права» (в группе) рисунки детей. | Выявить, уровень знаний родителей о правах и обязанностях ребёнка; считают ли родители тему правового воспитания детей дошкольного возраста актуальной. Заинтересовать родителей данной проблемой. Познакомить родителей с понятием «право», «обязанность» Анкетирование. Оформление коллажа «Права детей» в приёмные группы. Рубрика – Страничка истории: «Правовой хронограф». Выставка рисунков (дети и родители) «О правах…» Консультация «Взрослым о правах детей». Создание социального паспорта семьи. Экспресс-опрос «Знаем ли мы права детей» Рубрика – Родителям на заметку: «Книжный путеводитель» (по теме). Индивидуальные беседы с родителями. |
Октябрь | 2 | Тема: «Каждый ребёнок имеет право на любовь и заботу» Задачи: Закрепить представления детей о семье; дать представление о защите прав ребенка членами его семьи: все члены семьи должны защищать, любить своего ребенка, дать представление об обязанностях детей в семье: все дети должны уважать, любить своих близких, оказывать им посильную помощь, проявлять заботу близким. Учить группировать объекты по заданному признаку и соотносить полученные группы объектов с наглядной моделью. Оборудование: иллюстрации с изображениями семьи, тексты сказок и стихотворения, пословицы и поговорки, атрибуты к сюжетно – ролевой игре | Познание: Д/и «Четвертый лишний». Дидактические игры: «Солнечный лучик» «Моя кукольная семья», «Цветик – семицветик» Сюжетно – ролевая игра Беседа «Как проходит мой выходной день» ИЗО «Моя семья» Заучивание стихотворения А. Майкова «Мать и дети». Чтение и обсуждение сказок: ненецкая сказка «Кукушка», сказка народов Приамурья «Айога». Знакомство с пословицами и поговорками о семье. Составление рассказа «Мой друг». П/и разных народов. Рассматривание рисунков о дружбе. | Рассматривание открыток, иллюстраций о семье. Знакомство с пословицами и поговорками о семье. Рассматривание альбома с сюжетными картинками «Моя семья». Разучивание пальчиковой гимнастики «Этот пальчик…» Сюжетно – ролевая игра «Семья» Чтение и обсуждение сказок: ненецкая сказка «Кукушка», сказка народов Приамурья «Айога». Использование раскрасок по сюжету «Моя семья». Беседа «Как проходит мой выходной день» Изготовление альбома в группе «Я и моя семья» (совместно с родителями). Рассматривание альбома. Составление генеалогического древа Рисование на тему «Моя семья» Разучивание и пение песен: 1.сл. Д.Непомнящей, муз. В. Шаинского «Песенка про мамонтёнка». 2.муз. В. Шаинского «Пропала собака» Сочинение сказки по теме. Изготовление знака «Право на любовь» Занятие Спортивный праздник «Мама, папа, я – дружная семья» | Познакомить родителей со ст.19,33,34,35 «Конвенции о правах ребёнка» Дать возможность родителям задуматься над проблемами воспитания. Учить анализировать родителей свою воспитательную деятельность. Ознакомить с «Семейным кодексом» РФ. Рубрика – Родителям на заметку: «Типы родительской любви». Рубрика – Совет «Три способа открыть ребёнку свою любовь…» Консультация «Виды наказаний…» Сочинение сказки по теме (совместно с детьми) Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья». Чтение в семейном кругу: сказка народов Приамурья «Айога», ненецкая сказка «Кукушка», Э. Мошковская «Я маму свою обидел». Устный журнал «Зачем человеку детство?» Индивидуальные беседы с родителями |
Октябрь - Ноябрь | 3 | Тема: «Каждый ребёнок имеет право на имя» Задачи: Дать детям представление о том, что они имеют право на имя. Воспитывать у детей уважение и терпимость к людям независимо от их происхождения и данного имени. Развивать чувство индивидуальности. Оборудование: тексты сказок «Красная Шапочка» и «Золушка», листы бумаги, карандаши или фломастеры | Дидактические игры: «Назови своё имя», «Назови ласково», «Как тебя будут звать, когда ты будешь большим», «Ау». Чтение сказок Ш. Перро «Красная шапочка», «Золушка». Разучивание и пение песни: Муз. Шаинского «Песенка Чебурашки». Сочинение сказки по теме. Беседа «Что означают ваши имена», «Кого ещё звали также как тебя», Путешествие в страну имён-тёзок — «Утро радостных встреч» Рисование «Мой портрет и моё имя» Рассматривание выставки рисунков «Любимые мультфильмы». Слушание и отгадывание музыки из мультфильмов | Раскрашивание раскрасок. Дидактические игры: «Назови своё имя», «Назови ласково», «Как тебя будут звать, когда ты будешь большим», «Ау». Сочинение сказки по теме. Изготовление знака «Право на имя» Чтение сказок Ш. Перро «Красная шапочка», «Золушка». Рисование «Мой портрет и моё имя» Беседа «Что означают ваши имена», «Кого ещё звали также как тебя» Путешествие в страну имён-тёзок — «Утро радостных встреч» День именинника «Сладкий стол» Встреча с интересными людьми (рассказ библиотекаря об этимологическом словаре «Происхождение имен»). Развлечение, посвящённое Всемирному дню ребёнка. 20 ноября» Обучение письму имени ребёнка. | Познакомить родителей со ст.58(гл.11) «Семейного кодекса» РФ. Учить родителей развивать у ребёнка чувство индивидуальности, воспитывать уважение и терпимость к людям, независимо от их имени. Убеждать родителей в уважении, поддержании индивидуальности в своих детях и детях из других семей. Выставка рисунков «Мой портрет и моё имя» (дети и родители) Сочинение сказки по теме (совместно с детьми) Анкетирование «Мой ребёнок и его индивидуальные особенности». Памятка «Четыре заповеди мудрого родителя». Индивидуальные беседы с родителями |
Ноябрь - Декабрь | 4 | Тема: «Каждый ребёнок имеет право на лечение, на здоровье» Задачи: Формировать у детей представление об условиях, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка; Побудить у ребенка потребность беречь свое здоровье; Помочь детям осознать, что главной ценностью каждого человека является здоровье, за которое ребенок тоже несёт ответственность; Взрослые, которые несут ответственность за охрану здоровья каждого ребенка, должны хорошо относиться к своим обязанностям. Оборудование: иллюстрации, на которых изображены врачи и пациенты, тексты сказок К. Чуковского «Айболит», «Мойдодыр» | Дидактическая игра, знакомящая со службой экстренной помощи: «Скорая помощь». Дидактическая игра, развивающая чувство ответственности за больного, слабого человека: «Поводырь» Сказка К. Чуковского «Айболит», «Мойдодыр» Беседа «Что надо делать, чтобы не болеть? Экскурсия в медицинский кабинет Беседа «Кого называют – люди в белых халатах» Составление рассказа «На приеме у врача» С/р игра «Больница». Беседа о вреде курения, употребления спиртных напитков Сюжетно – ролевые игры: «Больница», «Скорая помощь», «Аптека», «Детский сад», «Пожар», «Спасатели» Заучивание стихотворений ко Дню Матери. Изготовление подарков мамам. | Рассматривание иллюстраций к сказке, Драматизация сказки «Доктор Айболит». Дидактическая игра, знакомящая со службой экстренной помощи: «Скорая помощь». Дидактическая игра, развивающая чувство ответственности за больного, слабого человека: «Поводырь» Рассматривание альбома с сюжетными картинками по теме. Чтение и обсуждение сказки К. Чуковского «Айболит», «Мойдодыр». Беседа «Что надо делать, чтобы не болеть? Экскурсия в медицинский кабинет Беседа «Кого называют – люди в белых халатах» Ручной труд: Изготовление градусника (Метод обрывания бумаги) Театр «Айболит спешит на помощь». Сочинение сказки по теме. Система занятий по ЗОЖ.(4шт.) Комплексное занятие по физической культуре. | Познакомить родителей со ст. 6 «Конвенции о правах ребёнка». Помочь родителям в осознании главной ценности – здоровья детей, за которое родители несут ответственность. Побуждать родителей относиться к своим обязанностям серьёзней, ответственной. Формировать представление родителей о необходимости знакомства детей с экстренными службами. Убеждать родителей в привитии детям здорового образа жизни, показывать это на личном примере. Профилактика «Чёрного рабства» (курение, наркомания, алкоголизм) взрослых. Приглашение родителей на комплексное занятие по физической культуре. Приглашение родителей на практикум по закаливанию «Вместе с нами» (обучение родителей нетрадиционным методам закаливания). Рубрика – Айболит (антропометрия, график мониторинга заболеваемости за 3 месяца). Рубрика – Радость воспитания: «Как приучить ребёнка к спорту». «Как «оттащить ребёнка от компьютера». «Посмотрите в глаза ребёнку». Конкурс рисунков по профилактике курения, наркомании, алкоголизма (дети и родители), выставка рисунков. Создание книжки-малышки «Папа, мама, я – здоровая семья». Сочинение сказки по теме (дети и родители). Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья». Чтение в семейном кругу: В. Берестов «Лисица –медсестра», К. Чуковский «Айболит». Индивидуальные беседы с родителями. Презентация семейных кулинарных книг. Просмотр видеотеки «Папа, мама, я – здоровая семья». |
Декабрь - Январь | 5 | Тема: «Каждый ребёнок имеет право на жизнь, на безопасные условия жизни» Задачи: Формировать представление детей о праве на жизнь; Рассказать детям, что они имеют право на безопасные условия жизни; Формировать у детей представление о службах, которые могут помочь ребёнку, попавшему в беду. Оборудование: Иллюстрации к сказке «Колобок» и «Три поросенка», тексты сказок и рассказа «Рассказ о неизвестном герое», картинки с изображением пожарного и спасателя, раскраски. | Дидактические игры, которые знакомят со службами экстренной помощи: «Скорая помощь»; «Если возник пожар» «Помогите! Милиция!» «Если чужой стучится в дверь» «Куда бежать, если за тобой гонятся» «Купание в водоёме» «Съедобный грибок положи в кузовок» Дидактическая игра, развивающая чувство ответственности за другого человека, попавшего в беду: «Поводырь» Беседы. Встреча с работником милиции «Чтобы не случилась беда». Беседа: «Если друг оказался вдруг …» Сюжетно – ролевые игры: «Больница», «Скорая помощь», «Аптека», «Детский сад», «Пожар», «Спасатели» Изготовление знака «право на жизнь» Чтение и обсуждение: С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»; Русская народная сказка «Колобок»; «Три поросёнка» Разучивание и пение песни сл. Носова, муз. Шалинского «Песенка про кузнечика» | Сюжетно – ролевые игры по замыслу детей (атрибуты к разным играм). Театральные игры – драматизации. Разучивание и пение песни сл. Носова, муз. Шаинского «Песенка про кузнечика» Рассматривание альбома «Игры во дворе» Знакомство с игрой «Можно – нельзя» Чтение и обсуждение: С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое»; Русская народная сказка «Колобок»; «Три поросёнка» Создание знаков – символов по ПДД «Разрешается-Запрещается» Рассматривание листов безопасности и беседы по тематике. Использование раскрасок по «праву». Сочинение сказки по теме. Занятия Изготовление знака «право на жизнь» Игровые ситуации по теме «Спасибо» | Ознакомить родителей со статьями нормативных документов, в которых затрагивается защита жизни и создание безопасных условий для жизни детей. Формировать правовое сознание родителей. Убеждать родителей в привитии детям основ безопасности жизни, показывать это на личном примере. Консультации по ОБЖ. Консультация «Домашнее насилие». Рубрика – Родителям на заметку: «Если вашего ребёнка «травят»». Встреча с работником милиции, пожарной охраны, службы спасения (данные статистики). Сочинение сказки по теме (дети и родители). Чтение в семейном кругу: С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое». Беседа о вежливости, о «волшебных» словах (спасибо, благодарю и т. д.). |
Февраль | 6 | Тема: «Каждый ребёнок имеет право на жилище» Задачи: Формировать представление детей о праве на жилище; Знакомство детей с историей жилища. Оборудование: Иллюстрации к сказке и тексты сказок «Заюшкина избушка» и «Теремок», картинки с изображением разных видов домов, Кубики для конструирования, листы бумаги, карандаши или фломастеры | Дидактическая игра «Приглашаю в гости» (знание своего адреса) Беседа: «Дом, в котором мы живем» Сюжетно – ролевые игры: «Новоселье»; «Строим дом»; «Гости». Разучивание и пение песни сл. Вышеславцевой, муз. М Красева «Строим дом». Чтение и обсуждение русских народных сказок: «Заюшкина избушка»; «Теремок». Сочинение сказки по теме. | Сюжетно – ролевые игры по замыслу детей (атрибуты к разным играм) Театральные игры – драматизации. Конструирование дома Сюжетно – ролевые игры: 1. «Новоселье»; 2.«Строим дом»; 3.«Гости». Разучивание и пение песни сл. Вышеславцевой, муз. М Красева «Строим дом». Чтение и обсуждение русских народных сказок: «Заюшкина избушка»; «Теремок». Рассматривание альбома с видами и домов и беседа о том, кто мог бы жить в этих домах. Дидактическая игра «Приглашаю в гости» (знание своего адреса) Оформление выставки в группе: «Мой дом – моя крепость» Ручной труд: «Домик для гномика». Сочинение сказки по теме. Изготовление знака «право на жилище» Занятие. Праздник «Новоселье» | Познакомить родителей со, ст.16, где затрагивается право детей на жилище «Конвенция о правах ребёнка»; Формировать правовое сознание родителей. Убеждать родителей в привитии детям основ уважения окружающих людей, помощи этим людям. Побуждать родителей учить детей быть гостеприимными хозяевами, показывать это на личном примере. Создание рисунков «Мой дом» (дети и родители) Закрепление с детьми адреса проживания. Сочинение сказки по теме (дети и родители). Экскурсии по городу с детьми, рассматривая виды города, домов. Чтение в семейном кругу: русских народных сказок «Теремок», «Заюшкина избушка», «Зимовье зверей». Совместная игра «Новоселье» Индивидуальные беседы с родителями. Драматизация сказки «Заюшкина избушка» (совместно с детьми на родительском собрании). |
Март | 7 | Тема: «Каждый ребёнок имеет право на игру» Задачи: Формировать представление детей о праве на игру; способствовать возникновению у ребенка позитивного отношения к самому себе; развивать умение согласовывать свои желания, действия с партнерами. Напомнить об обязанностях: играть дружно, беречь игрушки, наводить порядок после игры. Оборудование: Иллюстрации с изображениями игр детей, пластилин, стеки, доска для лепки | Проведение сюжетно – ролевой игры по желанию. Дидактические игры: Игра-разминка «Всё будет хорошо» Нарисуй узор» «Цветик – семицветик» «Руки знакомятся…» «Помоги себе сам» «Головомяч» «Стиральная машина» Лепка на тему: «Моя любимая игрушка» Составление рассказа: «Моя любимая игра» Беседа «Где и как можно играть в подвижные игры» Минутка безопасности (рассматривание «Листка безопасности»), Чтение и обсуждение рассказа Н. Носова «Прятки» | Рисование на тему: «Моя любимая игрушка» Рассматривание иллюстраций Разучивание и пение песни муз. В. Шаинского «Пусть бегут неуклюже». Решение проблемной ситуации №3 Обсуждение правил во всех видах игр Чтение и обсуждение рассказа Н. Носова «Прятки» Лепка «Любимая игрушка» Выставка игрушек из пластилина «Любимая игрушка» (в группе) Минутка безопасности (рассматривание «Листка безопасности»), Беседа «Где и как можно играть в подвижные игры» Сочинение сказки по теме. Изготовление знака «право на игру» Организация сюжетно – ролевой игры | Дать родителям о значении игры в развитии ребёнка; Заинтересовать родителей данной проблемой. Приобщить к игре ребёнка в условиях семьи. Дать родителям знания о значении игрушки, её роли в игре ребёнка. Вооружить знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек. Ток-шоу «Почему ребёнку нужна игра». Консультация: «Какие игрушки нужны вашим детям?» Решение проблемных ситуаций. Сочинение сказки по теме (дети и родители). Выставка детских игрушек «Моя любимая игрушка» Коллаж в приёмные группы «Мы играем!» (Фото детей группы) Показ фильма «Виртуальная реальность» и обсуждение. «Домашняя игротека» (представление игр, в которые можно поиграть дома) Индивидуальные беседы с родителями. |
Апрель | 8 | Тема: «Каждый ребёнок имеет право выражать своё мнение, право на свои интересы» Задачи: Формирование у детей понятия, что каждый ребёнок имеет право развивать свои интересы и заниматься любимым делом; учить ребёнка праву на свои интересы; отстаивать своё мнение; учить слушать, уважать собеседника; учить принимать правильные решения. Оборудование: Пластилин, иллюстрации, картинки о правах ребенка. | Лепка по желанию детей. Разучивание стихов по теме «О правах…» Решение проблемных ситуаций: №1,2,3,4,5,6. Дидактические игры: «Я и мои чувства»; «Угадай, кто это»; «Цветик - семицветик»; «Приятные воспоминания»; «Снежная королева»; «Загадывание желаний»; «Беседа» «Книга «Кто я?» Рассказы детей о своих интересах Сочинение сказки по теме. Разучивание и пение песен: сл. З.Петровой, муз. П. Аядоницкого «Надо только захотеть»; сл. С.Михалкова, муз. В. Шаинского «Песенка друзей» | Рассматривание альбома «Детям о правах». Разыгрывание инсценировок Рассказы детей о своих интересах Сюжетно – ролевые игры по желанию Решение проблемных ситуаций: №1,2,3,4,5,6. Сочинение сказки по теме. Изготовление знака «право на свои интересы» Концертная программа для родителей | Познакомить родителей с 12 ст., «Конвенции о правах ребёнка». Добиваться осознания прав ребёнка; Учить родителей учитывать, прислушиваться к мнению ребёнка и стараться принимать обоюдное решение. Разъяснять родителям об ответственности воспитания гражданина демократического общества. Рубрика – Это интересно «Учёные выяснили, что детям до 5 лет нужно давать свободу». Решение проблемных ситуаций. Сочинение сказки по теме. Чтение в семейном кругу: Братья Гримм «Золотой гусь», Н. Носов «Прятки», Братья Гримм «Мальчик – с- пальчик», Г.Х.Андерсен «Снежная королева». Круглый стол «Можно ли обойтись без наказаний». Индивидуальные беседы с родителями. |
Май | 9 | Тема: «Каждый ребёнок имеет право на отдых» Задачи: Дать представление о том, что отдых необходим для сохранения здоровья; ввести в активный словарь детей понятия «активный отдых» (путешествия, подвижные игры и т.д.), «пассивный отдых»; закрепить знания о том, что родители и другие взрослые должны заботиться о сохранении здоровья путем обеспечения условий для детского отдыха. Закрепить знания детей о правилах безопасного поведения на отдыхе. Оборудование: Книга О. Высотской «В нашем детском саду», листы бумаги, фломастеры или карандаши. | Рисование: «Как я провожу свободное время» Оформление панно «Мы на отдыхе». Дидактические игры: «Куда бежать, если за тобой гонятся»; «Купание в водоёме»; «Съедобный грибок положи в кузовок»; «Поводырь». Сочинение сказки по теме. Знакомство с книгой О. Высоцкой «В нашем детском саду». | Рассматривание альбома «Летние забавы» Выпуск стенгазеты «Ура, у нас каникулы!» (коллективная работа) Презентация альбомов о семейном отдыхе. Игры, аттракционы, задачи, загадывание загадок. Сочинение сказки по теме. Изготовление знака «право на отдых» Рассматривание и обсуждение семейных фотографий. | Формировать представление родителей о том, что детям тоже необходим отдых для сохранения здоровья; Напомнить родителям о правилах безопасного отдыха. Учить родителей организации детского отдыха. Консультация «Чем и как занять ребёнка дома?» Консультация «Запреты и ограничения». Информационная папка по оказанию первой помощи. Сочинение сказки по теме. Рубрика – Полезно знать «1 июня Международный день защиты детей». Индивидуальные беседы с родителями |
Ожидаемый результат.
Воспитанник должен | Планируемые результаты |
Знать | Что у каждого ребенка есть права, охраняемые государством. Обязанности, применение их в повседневной жизни. |
Иметь представления | О защите прав ребенка членами его семьи, О службах, которые могут помочь ребёнку, попавшему в беду. |
Уметь | Отличать понятия «право» и «обязанность», уважительно и терпимо относиться к людям независимо от их происхождения и имени. |
Парциальная образовательная программа «Твоя безопасность, малыш"
Формирование основ безопасности, а в частности формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитания осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил входит в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» по ФГОС ДО, примерной основной образовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы реализуемой в ДОУ.
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Работа по формированию правил дорожного движения в ДОУ строится на постепенном и систематическом обогащении знаний детей об основных понятиях, формах и способах деятельности, на которых базируются все правила дорожного движения. Максимальное усвоение ребенком- дошкольником правил дорожного движения осуществляется в разных видах деятельности: игре, конструктивно – модельной деятельности, физической культуре, и т.д.
Но статистика показывает, что работа в данном направлении требует дополнительных усилий, поэтому в ДОУ разработана парциальная образовательная программа «Твоя безопасность, малыш» для детей дошкольного возраста по формированию элементарных представлений о правилах безопасности и навыкам безопасного поведения.
Программа разработана на основе учебно – методического пособия по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста «Безопасность» авторы Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина (далее - Программа).
Цель: Формирование основ безопасности, а в частности формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения, пожарной безопасности, безопасности собственной жизнедеятельности, обеспечивающих сохранность жизни и здоровья воспитанников в современных условиях.
Задачи:
- Формирование необходимых знаний, умений и навыков у детей дошкольного возраста по защите жизни от опасных, вредных факторов, чрезвычайных ситуаций и их последствий.
- Стимулирование развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за свое поведение,
- Воспитание осознанного отношения к необходимости соблюдения правил безопасности.
Программа направлена на:
- усвоение первоначальных знаний о правилах безопасного поведения на улице и дороге;
- формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки. (Ребёнок должен правильно двигаться в соответствии с полученным сигналом - свисток, переключение светофора, уметь координировать свои движения с движениями других людей и перемещением предметов - рядом что-то упало, начало двигаться или остановилось, неожиданно появилось).
- на развитие у детей координации, внимания, наблюдательности и реакции (дети упражняются в играх, занятиях, соревнованиях по определению расстояния, скорости, видимости);
- развитие у детей способности к предвидению возможных опасностей в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения (скользкие листья, гололёд, лужи и ямы). Воспитание навыков безопасного поведения детей осуществляется на основе желания ребенка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно - образное мышление и непосредственность восприятия.
Программа разработана для детей в возрасте 3 года -7 лет в форме единого комплексного перспективного плана, к которому прилагается тематическое планирование по разделам:
- «Движение без опасности» (занятия проводятся на 1 и 2 неделе, по 25 мин)
- «Огонек» (занятия проводятся на 3-ей неделе, по 25мин.)
- «Внимание! Опасность!» (занятия проводятся на 4-ей неделе, по 25 минут).
Раздел «Движение без опасности».
Задачи:
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Комплексно – тематическое планирование совместной работы педагога с детьми по разделу «Движение без опасности»
Месяц | Неделя | образовательная деятельность (тема, задачи, оборудование) | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность
| Взаимодействие с семьей |
Сентябрь | 1,2 | Тема: «Устройство проезжей части дороги». Задачи: Уточнить знания детей об устройстве проезжей части. Дать представление об особенностях дорожного движения на загородной трассе. Расширять знания о правилах пешеходов на тротуаре и дороге. Оборудование: иллюстрация с изображением устройства проезжей части, подиум по ПДД с разметкой, дорожный знак «Пешеходный переход». | Познавательное развитие Беседа «Наша улица» Рассматривание иллюстраций «Мы – пешеходы» Речевое развитие Чтение С.Михалкова «Моя улица» | Режиссерские игры на подиуме ПДД «Дорога в школу» Игры с машинами на подиуме «Улица» Физическое развитие «Будь внимателен» | Посещение родительского собрания на тему: «Типичные случаи детского травматизма, меры его предупреждения» Памятка «Обязанности пешеходов» Рисование индивидуального маршрута от дома до будущей школы. Экскурсия по городу с родителями с закреплением ПДД. |
Октябрь | 5,6 | Тема: «Зебра, светофор» Задачи: Уточнить знания детей о правилах перехода проезжей части, развивать ориентировку в окружающем пространстве. Оборудование: иллюстрации по ПДД. | Познавательное развитие: Занятие «Что такое перекресток»; Конструктивно-модельная деятельность «Светофор»; из бумаги Речевое развитие Дорохов «Зеленый, красный, желтый» | Д/и «Светофор», «Загадки»; Физическое развитие «Передай жезл» | Интерактивное анкетирование «Правила безопасного поведения на улице». |
Ноябрь | 9 ,10 | Тема: «Зебра, светофор» Задачи: Расширить знания детей о работе светофора, совершенствовать знания о дорожной грамоте. Дать представление о том, как переходить дорогу там, где нет светофора. Оборудование: макет светофора, красный, желтый и зеленый сигналы. | Познавательное развитие Беседа с инспектором ДПС «Наши верные друзья» Речевое развитие Чтение стихотворения Дружининой «Наш друг – светофор»; Чтение рассказа А. Иванова «Как неразумные друзья дорогу переходили» | Рассматривание иллюстраций с изображением светофоров для водителей и пешеходов. Составление рассказа по картинке | Оформление выставки «Виды транспорта» (из бросового материала, выполненная родителями совместно с детьми) |
Декабрь | 14 , 15 | Тема: «Дорожные знаки для водителей и пешеходов». Задачи: Закрепить представления о назначении изученных дорожных знаков. Оборудование: Текст стихотворения Н.Дедяевой «Не играйте на дороге» подиум по ПДД, дорожные знаки, иллюстрации с изображением различных дорожных ситуаций. | Познавательное развитие: Занятие «Дорожные знаки – наши помощники» Знакомство с запрещающими знаками («Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена»); Рассматривание иллюстраций «Азбука пешехода» | Д/и «Собери знак», «Запрещается – разрешается» Разыгрывание ситуации «Перейди дорогу» Н/и «Домино», «Лото» (Дорожные знаки) «КВН по ПДД совместно с инспектором ДПС или ГИБДД | Изготовление новых дорожных знаков. |
Январь | 18 , 19 | Тема: Работа инспектора ГАИ, милиционера- регулировщика. Задачи: Расширить знания детей о работе Сотрудников дорожной полиции, назначении поста ГИБДД на дороге, о работе регулировщика, об особенностях движения транспорта на перекрестке. Дать представление о том, как переходить улицу на перекрестке, где нет указателей, по сигналам регулировщика. Учить ориентироваться на макете микрорайона. Оборудование: макет микрорайона, жезл, иллюстрации, текст стихотворения С. Михалкова «Дядя Степа – милиционер» | Познавательное развитие: Занятие «Безопасность на дороге» Конструирование из бумаги «Жезл» Встреча с инспектором Речевое развитие Чтение стихотворения С. Михалкова «Дядя Степа – милиционер» Художественно-эстетическое развитие Коллективная аппликация «Улицы города» | Рассматривание книг, иллюстраций по ПДД. Составление рассказа по картинке С/р игра «Водители», «Шоферы» Настольная игра «Кому, что нужно», «Лото» | Прогулка к перекрестку. Наблюдение за работой сотрудника ГИБДД. Изготовление атрибутов к с/р игре «Улицы города |
Февраль | 22 , 23 | Тема: «Виды транспорта. Правила поведения в транспорте». Задачи: Расширить знания детей о видах транспорта. Расширить представления детей о правилах поведения в транспорте. Дать представления об опасностях катания, прицепившись к транспорту. Познакомить с дорожными знаками «Ж/д переезд со шлагбаумом (без шлагбаума)». Оборудование: иллюстрации с изображением разных видов транспорта, атрибуты для сюжетно – ролевых игр, материал для изготовления оригами и аппликации. | Познавательное развитие: Занятие «На земле, в небесах, на море» Беседа «Правила поведения в транспорте» Речевое развитие Чтение В.Тимофеев «Для пешеходов» | С/р игра «Водители, пешеходы, автомобили» Физическое развитие Развлечение «Юный пешеход» | Изготовление транспорта из бросового материала. Наблюдение за движением машин. Выставка рисунков «Веселый светофорчик» |
Март | 25 , 26 | Тема: ««Виды транспорта. Правила поведения в транспорте». Задачи: Расширить представления детей о правилах поведения в общественном транспорте. Познакомить с дорожными знаками Оборудование: иллюстрации о правилах поведения в транспорте, дорожные знаки. | Познавательное развитие: Занятие в кабинете безопасности с инспектором ДПС или ГИБДД тренинг «учимся соблюдать ПДД» Художественно-эстетическое развитие Лепка «Виды транспорта» Изготовление грузового автомобиля из коробок Физическое развитие П/и «Жигули 15, стоп» | Рассматривание иллюстраций «Правила поведения в транспорте». Разыгрывание дорожных ситуаций Д/и «Час пик», «Дорожное лото» Рассматривание альбома «Водные и наземные виды транспорта» | Памятка «Родителям – водителям». Рисование «Праздник в городе» |
Апрель | 29 , 30 | Тема: «Ребенок на улице». Задачи: Закрепить знания об ориентировке на проезжей части, применяя правила дорожного движения для пешеходов и водителей. Оборудование: подиум по ПДД, дорожные знаки. Листы бумаги, карандаши цветные. | Познавательное развитие: Экскурсия к стенду. Решение логических задач Речевое развитие Ермолаев Ю «2 прокола» Художественно-эстетическое развитие Рисование «Мы на улице» | Развлечение «Буратино в стране Дорожных знаков», «Путешествие в страну Светофорию» | Памятка «Ребенок на улице» Рисование «Игры во дворе» Экскурсия с родителями в спортивные учреждения города. |
Май | 33, 34 | Тема: «Игры во дворе. Езда на велосипеде». Задачи: Познакомить с правилами езды на велосипеде. Совершенствовать умения по использованию правил дорожного движения в различных ситуациях. Оборудование: иллюстрации с видами транспорта, Книжки по художественной литературе. | Познавательное развитие: Занятие «Где можно и где нельзя играть?» Рассматривание «Такие разные велосипеды» Физическое развитие п/и «Трамвай» Речевое развитие Рисование «Игры во дворе» | Рассматривание иллюстраций «Такие разные велосипеды». Развлечение мониторинг «День юного пешехода» | Памятка «Ваш ребенок – велосипедист» Пригласить на общее родительское собрание с участием инспектора ГИБДД «Рекомендации на летний период» |
Ожидаемый результат.
Воспитанник должен | Планируемые результаты |
Знать | устройство проезжей части; предписывающие, предупреждающие знаки; правила пешеходов и пассажиров; виды транспорта |
Иметь представление | о перекрестке; о работе инспектора ГАИ, милиционера – регулировщика |
Уметь | соблюдать правила дорожного движения; соблюдать культуру поведения в общественном транспорте |
Раздел "Огонек"
Задачи:
- Продолжать знакомство детей с профессией пожарного и средствами пожаротушения (пожарного щита) и правилами противопожарной безопасности;
- Систематизировать знания о причинах возникновения пожара в быту;
-Учить детей оценивать экстремальную обстановку во время пожара.
-Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). -Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
-Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01».
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Комплексно – тематическое планирование совместной работы педагога с детьми по разделу «Огонек»
Месяц | Неделя | Образовательная деятельность (тема, задачи) | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность
| Взаимодействие с семьей |
Сентябрь | 3 | Чтение сказки С. Маршака «Пожар» Цель: Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.) | Д/и «Третий лишний» Беседа о правилах безопасного поведения дома
Инструктаж "Не трогай бытовые приборы без разрешения взрослых" | Рассматривание иллюстрации о пожаре | Выучить домашний адрес Рисование на тему «Огонь друг – огонь – враг» |
Октябрь | 7 | Занятие «И днем и ночью на посту» Цель: продолжать знакомство детей с профессией пожарного | Практические упражнения с детьми «Надень правильно маску-Алину» Д/и «Кому, что нужно для работы?» | Рассматривание фотоальбома «Пожарные на службе» Рассматривание одежды пожарного | Памятка «В случае пожара» Просмотр обучающих мультфильмов о пожаре. |
Ноябрь | 11 | Беседа «Пожароопасные предметы» Цель: Закреплять знание правил пожарной безопасности. | Д/и «Загадки» Экскурсии по пожарной безопасности в ДОУ, тренировочные эвакуации Инструктаж "Нельзя трогать спички, зажигалки" | С/р игра «Пожарные» Рассматривание альбома "пожароопасные предметы" | Памятка «Правила пользования электроприборами» Беседа с ребенком «Ожог – это серьезно!» Экскурсия к пожарной части в городе. |
Декабрь | 16 | Чтение С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое» Цель: Формировать умение детей правильно вести себя во время пожара, вовремя распознавать опасность, принимать меры предосторожности, защищать себя. | Проигрывание игровых ситуаций «Как правильно вызвать пожарных» | Д/и «Собери номер» Рассматривание иллюстраций к произведению | «Правила пользования и хранения легковоспламеняющихся веществ и жидкостей». Беседа о соблюдении правил украшения елки. |
Январь | 20 | Занятие «Знай и соблюдай правила» Цель: Продолжать учить детей соблюдать правила пожарной безопасности. | Чтение рассказа Толстого «Пожарные собаки»
| Рассматривание иллюстраций к рассказу | Памятка «Берегите детей от пожара!» |
Февраль | 23 | Инсценировка по сказке С. Маршака «Кошкин дом» Цель: Систематизировать знания о причинах возникновения пожара в быту | Рисование по сказке в стихах С. Маршака «Кошкин дом» | Рассматривание иллюстраций к потёку | Памятка «Порядок действия в случае возникновения пожара» |
Март | 27 | Обсуждение различных пожароопасных ситуаций Цель: закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01». | Практические упражнения с детьми «Надень правильно маску «Алину» | Д/и «Горит, не горит» | Выставка методической литературы «Все о пожарной безопасности». Экскурсия к памятнику пожарным. |
Апрель | 31 | Пожарная техника Цель: Продолжать знакомить детей с пожарной техникой. | Конструирование «Пожарный автомобиль» из коробок Экскурсии по пожарной безопасности в ДОУ, тренировочные эвакуации | С/р игра «Мы – спасатели» Рассматривание пожарной машины | Газета для родителей «Огонек» |
Май | 35 | Рассматривание пожарного щита Цель: Продолжать знакомить детей со средствами пожаротушения (пожарного щита) | Чтение Б.Житкова «Пожар» Д/и «Распутай пожарный рукав» | Д/и «Собери огнетушитель» Рисование на тему «Пожар» | Памятка «Берегите лес от пожара». |
Ожидаемый результат.
Воспитанник должен | Планируемые результаты |
Знать | номер пожарной охраны; правила вызова пожарной службы; |
Иметь представление | об оборудовании, одежде пожарного, их назначении; о пожароопасных предметах, электроприборах; о последствиях пожара; |
Уметь | оценивать экстремальную обстановку во время пожара. |
Раздел «Внимание! Опасность!»
Задачи:
- Продолжать развивать знания о правилах безопасного поведения в группе,
в детском саду (на лестнице, в коридоре, в столовой);
- Продолжать учить детей соблюдать правила поведения с опасными предметами дома;
- Формировать навыки безопасного поведения на зимнем участке; закрепить правила безопасного катания с горки;
- Помочь детям освоить элементарные правила личной безопасности на улице;
- Учить детей оценивать в окружающей обстановке опасные и вредные факторы для жизни.
Комплексно – тематическое планирование совместной работы педагога с детьми по разделу «Внимание! Опасность!»
Месяц | Неделя | Образовательная деятельность (тема, задачи) | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность
| Взаимодействие с семьей |
Сентябрь | 4 | Тема: «Опасности в группе» Задачи: Продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения в группе. | Рассуждение «Почему в группе нельзя….» Д/игра «Опасно – не опасно» | Игры в группе, соблюдая правила безопасности. | Рисование «Моя группа». Скоро я пойду в школу. (Беседа о правилах поведения на перемене) Беседа «Опасности по дороге в школу» |
Октябрь | 8 | Тема: «Ходьба по коридору, спуск по лестнице» Задачи: Продолжать знакомить детей с правилами ходьбы по коридорам, безопасного спуска и подъема по лестницам детского сада. | Беседа по иллюстрации №7 (Спуск по лестнице) Чтение стихотворения № 7 «Друг, по перилам…», № 13 (про дверь) | Рисование по теме. | Беседа «Спуск по лестнице» |
Ноябрь | 12 | Тема: «Опасные предметы дома» Задачи: Продолжать знакомить детей о прямых запретах при обращении с опасными предметами домашнего быта. | Рассматривание иллюстрации № 1 Чтение (заучивание) стихотворения № 1 Р/и «Что лишнее», С/р игра «Больница» | Изготовление символов «Опасные предметы», «Опасные места в городе». рассматривание иллюстраций С/р игра «Спасатели» | Беседа «Опасные предметы дома» |
Декабрь | 17 | Тема: «Зимние игры на участке» Задачи: Продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения во время зимней прогулки. | Беседа «Зимние забавы на участке» Рисование «Зимние игры» | Подвижные игры и эстафеты на улице во время прогулки. | Создание книжки – малышки «Зимние игры». Беседа о соблюдении правил безопасности во время зимних видов спорта (лыжи, хоккей). |
Январь | 21 | Тема: «Катание с горки» Задачи: Расширять представления детей о правилах безопасного катания на горке, поведения около горки. | Рассуждение «Опасности при катании с горки» Беседа "Правила катания с горки" | Соблюдение правил на горке. | Рисование «Безопасное катание с горки» |
Февраль | 24 | Тема: «Личная безопасность дома» Задачи: Продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения, находясь дома без взрослых. | Занятие «Незнакомец за дверью» («Кто стучится в дверь ко мне») Рассматривание иллюстраций (Рабочая тетрадь № 1 «Безопасность», стр.8 -9) Чтение стихотворения № 8 Инсценировка для детей младших групп «Сказка о глупом мышонке» С.Маршака. | Сюжетно – ролевая игра «Семья» | Беседа с ребенком «Если ты остался один дома» Рисование «Один дома» |
Март | 28 | Тема: «Личная безопасность на улице» Задачи: Расширять представления детей о последствиях знакомства и общения с другими детьми и взрослыми на улице, Формировать умения использовать полученные знания в экстремальных ситуациях. Расширять представления детей о последствиях самостоятельного ухода с участка и детского сада. | Чтение р.н.с. «Гуси – лебеди» Заучивание правил личной безопасности на улице. Рассуждение «Можно ли уходить с участка?» Рассматривание иллюстраций (Безопасность, рабочая тетрадь № 1, стр.2.) | Рассматривание иллюстраций из книги «Правила поведения». | Памятка «О недопущении прогулок без взрослых на улице». |
Апрель | 32 | Тема: «Лекарства» Задачи: Продолжать знакомить детей с прямыми запретами при обращении с лекарствами и витаминами, понимать последствия при употреблении лекарств без разрешения взрослых. | Чтение стихотворения № 2 Рассуждение «Как ты можешь себе навредить?» Развлечение «В гостях у Айболита» | Сюжетно – ролевая игра «На приеме у врача» | Беседа с ребенком «Лекарства – не игрушка» |
Май | 36 | Тема: «Балкон и другие бытовые опасности дома» Задачи: Закрепить знания детей о последствиях игр на балконе, несоблюдении правил безопасного поведения дома. | Чтение стихотворений № 5, № 6. Беседа «Опасность в доме» | Рассматривание иллюстраций по теме | Беседа с ребенком «Балкон – не место для игр». |
Ожидаемый результат.
Воспитанник должен | Планируемые результаты |
Знать | правила безопасного поведения в группе, на горке; правила осторожного обращения с опасными предметами дома |
Иметь представление | о зимних развлечениях, опасных для здоровья и жизни; о последствиях самостоятельного ухода с участка и детского сада |
Уметь | использовать правила безопасного поведения в повседневной жизни и экстремальных ситуациях |
Список литературы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
№ | Наименование |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Методическое пособие «Социально-коммуникативное развитие дошкольников»: Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова. М.: Мозаика-синтез, 2017. - 112с. | |
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. Куцакова Л. В. М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 128с. | |
Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет) Губанова Н. Ф. | |
«Я – Ты - Мы» Программа социально – эмоционального развития детей от 3 до 6 лет, учебно – методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, Рекомендована Министерством Образования РФ для обучения детей дошкольного возраста. (технология «Работа в уголке настроения») | |
Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС. Р.С.Буре. М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 80с. | |
Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 80с. | |
Парциальная образовательная программа воспитателя ДОУ «Твоя безопасность, малыш» | |
«Безопасность» Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Л.Б. Санкт-Петербург. Детство – Пресс, 2005. – 144 с. | |
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС. К.Ю.Белая. М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 64с. | |
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС. Т.Ф.Саулина. М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 112с. | |
Парциальная образовательная программа воспитателя ДОУ «Правовое воспитание» | |
Парциальная образовательная программа «Социокультурные истоки» автор И.А.Кузьмин | |
Дневник формирования основ духовно-нравственного развития ребёнка дошкольника. ФГОС. И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом «Истоки», 2015. – 36с. | |
Истоковедение. Том 5. Издание 5-е, дополненное. ФГОС. И.А. Кузьмин, Л.П.Сильвестрова. М.: Издательский дом «Истоки», 2014. – 224с. | |
Истоковедение. Том 11. «Духовно-нравственное воспитание дошкольников в контексте истоковедения». ФГОС. И.А. Кузьмин, Л.П.Сильвестрова. М.: Издательский дом «Истоки», 2015. – 320с. | |
Истоковедение. Том 15. «Мониторинг формирования основ духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) в рамках реализации программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» («Социокультурные истоки»)». ФГОС. И.А. Кузьмин, Л.П.Сильвестрова. М.: Издательский дом «Истоки», 2015. – 160с. | |
Альбом для рисования. Радость послушания. Для развития детей дошкольного возраста (5-6лет). М.: Издательский дом, «Истоки», 2016. – 16с. | |
Верность родной земле. Книга 1 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2017. – 28с. | |
Верность родной земле. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2016. – 24с. | |
Радость послушания. Книга 2 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2017. – 28с. | |
Радость послушания. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2016. – 28с. | |
Светлая надежда. Книга 3 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2017. – 28с. | |
Светлая надежда. Книга 3 для развития дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2016. – 28с | |
Добрые друзья. Книга 4 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2018. – 32с. | |
Добрые друзья. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2015. – 36с. | |
26. | Мудрое слово. Книга 5 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2018. – 28с. |
27. | Мудрое слово. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2016. – 28с. |
28. | Моделирование игрового опыта на основе сюжетно-ролевых игр. Технологические карты. ФГОС. Т.В.Березенкова. – Волгоград: Учитель. – 55с. |
2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Тематический блок "Формирование элементарных математических представлений"
Месяц, № Недели | № НОД | Организованная образовательная деятельность (тема, цель, материал) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Сентябрь 1 | 1 | Тема: Счет в пределах 5 Цель: Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5. Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр). Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. Демонстрационный материал. Набор объемных геометрических фигур (по 5 кубов, цилиндров, шаров), 4 картинки с изображением деятельности детей в разное время суток. Раздаточный материал. Наборы плоских геометрических фигур (по 5 квадратов и прямоугольников для каждого ребенка), рисунки-таблички с изображением геометрических фигур, двухполосные карточки. | Игровое упражнение «Мальвина учит Буратино». Игровое упражнение «Сосчитай фигуры». Игровое упражнение «Дорисуй недостающую фигуру». Поможем Буратино разложить картинки». | Рассматривание альбома «Школьные принадлежности». Счет и сравнение 2-х групп предметов. | Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5. Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр). |
2,3 | 2,3 | Тема: Счет и отсчитывание предметов в пределах 5 Цель: Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух). Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»). Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево. Демонстрационный материал. Барабан, дудочка, счетная лесенка, 6 неваляшек, 6 пирамидок, карточка в чехле с 4 нашитыми пуговицами, большая и маленькая куклы, 2 ленты (красная — длинная и широкая, зеленая — короткая и узкая), фланелеграф, аудиозапись, ларчик со звездочками по количеству детей. Раздаточный материал. Рабочие тетради (с. 1, задание Б), цветные карандаши. | Игровое упражнение «Отсчитай столько же». Игровое упражнение «Завяжем куклам бантики». Игровое упражнение «Правильно пойдешь — клад найдешь». Счет и сравнение 2-х групп предметов (иллюстрация с изображением осенних листьев, грибов и ягод) | сравнение двух предметов по двум параметрам зеличины (длина и ширина). | Повторить счет от 0 до 5 в обратном порядке Поиграть в игру "«Отсчитай столько же». |
4 | 4 | Тема: Счет в пределах 5. Сравнение пяти предметов по длине. Цель: Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины). Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче... самый короткий (и наоборот). Демонстрационный материал. Магнитная доска, квадраты и треугольники одного цвета (по 4 штуки), большие красные и маленькие зеленые круги (по 6 штук), матрешка, 5 разноцветных полосок разной длины и одинаковой ширины. | Игровое упражнение «Поручение» Игровое упражнение «Построим лесенку для матрешки». Д.и. «Найди ….. (кол-во) осенних признаков» | Сравнение пяти предметов по длине | Повторить счет от 0 до 5 в обратном порядке Поиграть в игру «Поручение»
|
Раздаточный материал. Разноцветные полоски разной длины и одинаковой ширины (по 5 штук для каждого ребенка). | |||||
5 | 5 | Тема: Счет в пределах 5. Цель: Закрепить навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины). Уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра. | Игровое упражнение «Когда это было?». | Дидактическая игра: «Дни недели» | Упражнять понимание значения слов вчера, сегодня, завтра |
Тематический блок "Ознакомление с окружающим миром"
Месяц, № Недели | № НОД | Организованная образовательная деятельность (тема, задачи, материал) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Сентябрь 2 | 1 | Тема Предметы, облегчающие труд человека в быту Цель: Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; их назначении. Обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться; закреплять представления. Материал. Картинки с изображением разных предметов, в том числе предметов, облегчающих труд человека в быту. Раздаточный материал: большие карточки, на которых изображены два ряда клеток по три клетки в каждом (в клетках верхнего ряда изображены три предмета, над которыми производятся трудовые операции, в нижнем ряду — пустые клетки), и маленькие карточки с изображением предметов, облегчающих соответствующую трудовую операцию в быту. | Д/и «Предметы- помощники» Рассказ о предметах по плану. Загадки о предметах- помощниках. Беседа: в чем состоит польза этих предметов. Проводится игра «Найди вещи, облегчающие труд человека в быту». | Сочинение пословиц о труде. Рассматривание энциклопедии «Всё обо всём» Д/и «Что на что похоже» | Рассматривание иллюстраций в энциклопедиях Повторить предметы-помощники школьника (ученика), выучить загадку |
4 | 2 | Тема: Моя семья Цель: Продолжать формировать у детей интерес к семье, членам семьи. Побуждать называть имена, отчества членов семьи; рассказывать об их профессиях, о том, какие они, что любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям — членам семьи. | Беседа по пословице «Вместе тесно, а врозь скучно». Составление рассказов детьми. Музыкальная пауза. Знакомство с терминами родства: прабабушка и прадедушка. Пальч.игра «Семья». Анализ пословиц о семье. | Д/и «Мой дом» С/р игра «Семья» Д/И «Собери предмет» Физкультминутка «У меня есть семья» | Повторить и.о. мамы, папы, дом.адрес Рисование "Моя семья" «Составление рассказа о семейном походе в лес или парк осенью» |
Тематический блок "Ознакомление с миром природы"
Месяц, № Недели | № ООД | Организованная образовательная деятельность (тема, задачи, материал) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Сентябрь 1 | 1 | Тема: Во саду, ли в огороде Цель Расширять представления детей о многообразии мира растений; об овощах, фруктах и ягодах; учить узнавать их и правильно называть овоши, фрукты и ягоды. Формировать общие представления о пользе овощей и фруктов, о разнообразии блюд из них. Расширять представления детей о способах ухода за садово-огородными растениями. Формировать желание делиться впечатлениями. Материал и оборудование. Карточки с изображением овощей, фруктов и ягод на каждого ребенка. Две корзины; муляжи овощей, фруктов и ягод. Тарелочки, ложечки на каждого ребенка. Сушеные овоши (морковь, дыня), фрукты (яблоки, груши), ягоды (малина, шиповнику Игровые фишки. | Беседа о дарах осени Отгадывание загадок об овощах и фруктах! Дидактические игры «Узнай на вкус», «Раз, два, три урожай собери! Беседа о правильном питании | Рассматривание выставки овощей и фруктов Сюж.-рол.игра Магазин Игра «Узнай по описанию» | Участие в организации выставки "Дары осени" |
3 | 2 | Тема: Экологическая тропа осенью (на улице) Цель: Расширять представления об объектах экологической тропы и о сезонных изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Систематизировать знания о пользе растений для человека и животных. Материал и оборудование. Объекты природы на участке детского сада: клумба с цветущими растениями, пень, деревья, кустарники и скворечник. Дед Природовед (взрослый в костюме Деда Природоведа или игрушка). Поднос. | Наблюдения за растениями в природе. Дидактическая игра «Кто быстрее найдет дерево». Рисование на тему «Осенний лес». | Рассматривание почвы под лупой | Рассказать ребенку о пользе почвы для растений Чтение стихотворения Н. Нищевой «Осенние листья. |
2.4.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
«Познавательное развитие» | ||
Средства | Методы и приемы | Формы |
|
Сюжетно-ролевые игры, Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения Посещение функциональных помещений | Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Экспериментирование Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера |
Познавательно-исследовательская деятельность | |||
Формы образовательной деятельности | |||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | |
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация | Во всех видах самостоятельной детской деятельности | |
Методы работы | |||
Наглядные |
| ||
Практические |
| ||
Словесные |
|
2.4.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:
№ п/п | Направление | Программа, автор | Возраст детей | Цель | Краткий анализ | Объем образовательной нагрузки (учебный план) |
1 | Познавательное | Парциальная образовательная программа «Мой родной город», разработанная на основе образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой. | Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (3 года и до окончания обр.отношений) | Воспитание начал гражданственности на основе формирования у детей дошкольного возраста представлений о родном городе. | Программа содержит разделы: «История города», «Государственные символы», «Архитектура города», «Памятники города», «Учебные заведения города», «Парки, места отдыха горожан», «Театры города», «Музеи города», «Нижневартовск спортивный», «По реке Обь». | 1 раз в месяц в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей. |
2 | Познавательное | Методические рекомендации для педагогических работников ДОУ «Экология для малышей» автор Е.В.Гончарова (Министерство образования РФ, Главное управление образования администрации ХМАО) | Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (3 года и до окончания обр.отношений). | Формирование элементарных экологических знаний. | Программа направлена на формирование представлений у детей дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе, представление о различных сообществах растений и животных в природе, об изменениях среды обитания по сезонам, правилах поведения в природе. Проводится ежедневно в совместной деятельности педагога с детьми. | Проводится ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми |
3 | Познавательное | Парциальная образовательная программа «Моя Югра», разработанная на основе образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой. | Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (3 года и до окончания обр. отношений) | Формирование представлений о социокультурных ценностях народов ХМАО - Югры. | Программа содержит темы: 1.Наш округ на карте России/ Нижневартовск – Югорский город; 2.Кто такие коренные жители ХМАО –Югры; 3.Жилища и быт народов округа; 4.Национальная одежда народов – ханты и манси; 5.Игрушки детей ханты – манси; 6.Народные промыслы; 7.Праздники, обряды, традиции ханты и манси; 8.Игры народов ханты и манси; 9.Богатства Югры | 1 раз в месяц в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей. |
4 | Познавательное | Долгосрочный инновационный проект «Экологическая тропа ДОУ», разработанная на основе программы «Экология для малышей» Гончаровой Е.В. | Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (3 года и до окончания обр.отношений). | Формирование начал экологической культуры у дошкольников. | Программа направлена на расширение представлений у детей дошкольного возраста о природе родного края, развитие экологического сознания, воспитание интереса ребенка к миру природы, привития чувства ответственности за ее сохранность. | Проводится ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми. |
Педагогическая диагностика по освоению парциальных образовательных программ представлена в (приложении 1)
Парциальная образовательная программа «Мой родной город»
Пояснительная записка
Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Беседы по парциальной образовательной программе "Мой город" проводятся 1 раз в месяц, 9 бесед в год.
Комплексно – тематическое планирование совместной работы педагога с детьми по парциальной образовательной программе «Мой родной город»
Месяц | Неделя | Непосредственно образовательная деятельность (тема, задачи, оборудование) | Образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Сентябрь | 1 | Тема: «История города» Задачи: Дать детям представление о том, что «Давным-давно на левом берегу реки Обь сначала появилось село Вартовское, которое потом присоединилось к другому селу под названием Вампугольское и позже, появилось село Нижневартовское. Прошли года, стало приезжать больше людей, и село приобрело статус города». В городе проживают люди разных профессий: геологи, нефтяники, строители, врачи, учителя и люди других профессий. В городе многого красивых мест, свидетельствующих об истории города: «Памятник Покорителям Самотлора», «Аллея авиационной техники», набережная реки Обь, Храм рождества Христова, музыкально – световой фонтан, Мемориал спортивной славы «Звезды нижневартовского спорта». Оборудование: фотоальбомы с изображениями г. Нижневартовска | Чтение стихотворений: «Как начинался Нижневартовск» Т. Цепелева, «Юбилейная ода» Г.Климовой. Рассказ воспитателя об истории города с рассматриванием иллюстраций (спец. Одежды, оборудования). Беседа «1 сентября – День знаний». Рассказы «Как мой старший брат (сестра, друг) собирался идти в школу». | Рассматривание одежды нефтяников на фото, старых фотографий города в книге о Нижневартовске. | Экскурсия по городу Создание альбома «Как рос наш город»Составление рассказов «Праздник в городе» |
Октябрь | 2 | Тема: Государственные символы. Задачи: Расширить представление детей о Российском флаге, гербе: Флаг состоит из трех полос: белой, синей, красной. Белый цвет – благородство, синий – честность, красный – смелость. Флаг – это отличительный знак страны, в которой мы живем. Наша страна – Россия, а люди, живущие в ней – россияне. На гербе изображен двуглавый орел. У нашего города тоже есть свой флаг и герб. Флаг города Нижневартовска состоит из полос трех цветов: синего (река), желтого (деньги, нефть), белого (зима); они символизируют богатства нашего города. Герб города разукрашен в желтый, белый и синий цвета. На желтом фоне - капельки нефти, на белом – ель, на синем – рыбки, что говорит о богатстве нашего города. Оборудование: иллюстрации с изображением государственных символов страны и города Нижневартовска. | Рассматривание монет с изображением российского герба. Разучивание гимна России. | Рассматривание российского герба на монетах, в паспорте. Раскрашивание готовых моделей: флага, герба города Нижневартовска. Подвижные игры разных народов. | Создание коллекции «Флаги других стран», «Гербы ХМАО». Конкурс социальных проектов «Я – гражданин России» (направленный на пропаганду интернационализма, дружбы народов). |
Октябрь - Ноябрь | 3 | Тема: Архитектура города. Задачи: Расширить представление детей о том, что дома и здания нашего города бывают одноэтажные и многоэтажные. Наш город еще молодой, но строится быстро. С каждым годом появляется много красивых зданий, непохожих друг на друга. Дома бывают жилые и нежилые (различные учреждения: аптека, магазин, банк, библиотека, больница, парикмахерская) Оборудование: фото архитектурных сооружений города. | Рисование «Мое любимое место в городе» Конструирование «Здание нашего города» «В родном краю» А.Тонконогова, «Моему городу» Л.Личко, Чтение стихотворения «Великий Нижневартовск» В.Якушиной. Знакомство с гербом и флагом города. | Конструирование по замыслу из конструктора «Лего». Рассматривание фотографий «Архитектура города». | Экскурсия Фотовыставка «Как мы отдыхаем» Создание макета сказочного дворца по мотивам любимых мультфильмов. Оформление фотоальбомов о родном городе. |
Ноябрь | 4 | Тема: Памятники города. Задачи: Пополнить представления детей о памятных местах нашего города. Сообщить детям, что памятники устанавливаются не только людям какой – то определенной профессии (нефтяник, художник, поэт, музыкант), есть и памятники, посвященные событиям, связанным с историей города, прошлым: «Покорителям Самотлора», «Неизвестному солдату», «Колокол» Оборудование: фотографии памятников. | Рассказ воспитателя о Покорителях Самотлора (например, «Алешу зовут Федор» - о бурильщике Ф.С.Метрусенко) ИЗО «Покорителям посвящается..» | Рассматривание набора открыток, иллюстраций в книгах, посвященных юбилею города. Д/и «На какой улице?» | Экскурсия к памятникам
|
Декабрь | 5 | Тема: Учебные заведения. Задачи: Дать детям представления о различных учебных заведениях, построенных в городе Нижневартовске. В нашем городе много школ, в которых учатся дети – ученики. Кроме обычных школ есть музыкальная школа, где дети обучаются пению, игре на различных музыкальных инструментах, знакомятся с произведениями известных композиторов. В городе есть и спортивная школа, где дети знакомятся с различными видами спорта, такие, как: футбол, баскетбол, волейбол, хоккей, каратэ, танцы, гимнастика. Детей обучают преподаватели, тренеры. Оборудование: фото учебных заведений, иллюстрации с изображением детского сада и школы. | Чтение стихотворений: В.Маяковского «Кем быть?», Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?» ИЗО «Я хочу быть…», «Мой день в саду» Сюжетно – ролевая игра «Школа» Беседа «Как наш детский сад встречает зиму» | Рассматривание иллюстраций, фотографий, Д/и «Путешествие по профессиям» Д/и «Угадай, чего не хватает?» Р/и «Доскажи словечко» | Экскурсия в школу Сочинение рассказа «Скоро в школу я пойду» Оформление альбома «Виды спорта» КТП: Посмотреть документальные фильмы о заведениях Нижневартовска |
Декабрь - Январь | 6 | Тема: Парки, места отдыха горожан. Задачи: Продолжить формировать знания детей о местах отдыха горожан города Нижневартовска. Сообщить о том, что во время праздников (День города, День нефтяника, День Победы) люди нашего города чаще всего посещают: Стадион «Центральный», Площадь Нефтяников, озеро Комсомольское, где проходят концерты, выступления как наших музыкантов, певцов, групп, так и, приезжающих к нам в город из других городов. Оборудование: фотографии с праздников города. | Конструирование «Парк для отдыха» ИЗО «Я на празднике» Беседа «Как наш город готовится к встрече Нового года» | Рассматривание фотографий красивых мест в городе. Чтение стихотворения Рисование «Мы на празднике» | Изготовление фотоальбома «Новый год в городе». Совместное сочинение родителей с детьми «Зимний городок на площади Нефтяников» |
Январь -Февраль | 7 | Тема: Театры города. Задачи: Расширить представления детей о театре: «В нашем городе много культурно – досуговых центров – театр кукол «Барабашка», кинотеатр «Мир», Городской Драматический Театр и др. Люди, показывающие спектакли – актеры. В театрах можно посмотреть сказки, спектакли. Оборудование: иллюстрации с изображением театров. | Ручной труд «Маски» «Театр» (конструирование) Сюжетно – ролевая игра «Поездка в театр» Рассуждение «Чтобы пойти в театр мне нужно …» (рассказ о своем внешнем облике). | Д/и «Узнай, где я нахожусь» (о помещениях в театре) | Посещение театра «Барабашка» Изготовление костюмов, кукол для театральных постановок. |
Февраль - Март | 8 | Тема: Музеи города. Задачи: Сообщить детям о том, что в музеях хранятся различные предметы, которые напоминают людям об истории нашего города. Оборудование: альбом «Музей для детей», фото и иллюстрации с изображением коллекций. | Просмотр видеофильма о труде народных умельцев; Встреча с интересными людьми. « Укрась игольницу», « Роспись куклы»(ИЗО); « Чум», « Медведь», (лепка) « Хоровод кукол» (Аппликация), изготовление атрибутов к сюжетным и театрализованным играм. Подвижные и хороводные игры « Хейро» ( солнце), Ловля оленей. | Рассматривание книг «Музей для детей». Вырезывание хантэйских узоров. Рассматривание альбома «Узоры». Выставка рисунков в групповом помещении «День рождения любимого города» | Изготовление стенгазеты «История и культура нашего города» Экскурсия в краеведческий музей. |
Март | 9 | Тема: Нижневартовск - спортивный. Задачи: Расширить представления детей о таких спорте: В городе много людей занимается различными видами спорта, участвуют в соревнованиях, много и долго тренируются, побеждают на соревнованиях, награждаются медалями. Наши спортсмены занимаются и играют: в футбол, баскетбол, волейбол, хоккей, бокс; ходят на дзюдо, танцы, акробатику, плавание. Лучшим спортсменам воздвигнут памятник –мемориал славы «Звезды нижневартовского спорта». Известные спортивно - оздоровительные комплексы: «Нефтяник», «Олимпия», «Факел», «Ледовый дворец». Оборудование: иллюстрации с изображением различных видов спорта, альбом «Виды спорта», фотографии нижневартовских спортсменов. | Встреча с интересными людьми. ИЗО «Я спортсменом стать хочу». беседа о спорте, космонавтах (подготовка космонавта к полету) Игры –эстафеты « Кто быстрее соберет мусор на участке)» | Рассматривание иллюстраций, фото с изображением различных видах спорта | Изготовление книжки – малышки «Земные виды спорта в городе» Составление рассказа «Чтобы стать спортсменом надо…» |
Март -Апрель | 9 | Тема: Нижневартовск - Многонациональный. Задачи: Продолжать знакомить детей с людьми разных национальностей, проживающих в городе. Расширить представления детей о национальных костюмах народов города.В городе проживают люди разных национальностей: русские, украинцы, татары, башкиры, азербайджане и другие. Оборудование: иллюстрации людей разных национальностей, блюд фото с праздника «Самотлорские ночи» - «Праздник Дружбы Народов». | ИЗО «Платье в стиле народов ханты» Конструирование «Кукла Акань». Отгадывание загадок, чтение хантэйских сказок, сказок разных народов. Рассматривание и обсуждение альбома «Декоративно – прикладное искусство» (изделия). | Раскрашивание готовых моделей костюмов народов России. Прослушивание песен, сказок разных народов. | Посещение центра национальных культур. |
Май | 9 | Тема: По реке Обь. Задачи: Продолжить формирование знаний детей о реке Обь: «Промысловая река» (ловля рыбы, намыв песка), «Судоходная река» (катера, теплоходы, лодки, баржи), «Речной порт» (принимают и отправляют грузы из других городов). Оборудование: иллюстрации с изображением речных рыб, фото набережной города, водного транспорта. | Сюжетно – ролевая игра «Путешествие по реке». Ручной труд «Оригами» - изготовление из бумаги водного транспорта. Рассказы из личного опыта « Интересный случай из жизни семьи». | Рассматривание рек на глобусе и нахождение реки Обь. Рассматривание альбома «Рыбы» Размещение флажков на географической карте самых длинных, полноводных рек в России. | Экскурсия всей семьей на набережную |
Ожидаемый результат.
Воспитанник должен | Планируемые результаты |
Знать | о г. Нижневартовске, об истории возникновения города, о богатствах нашего района, ставших символами города, района |
Иметь представление | о многообразии зданий; о сооружениях культуры и досуга, о разнообразии музейных экспонатов; о народной культуре, богатстве, красоте родного города |
Уметь | Различать и обозначать символику г.Нижневартовска. |
Парциальная образовательная программа "Моя Югра"
Пояснительная записка.
На современном этапе развития общества изучение родного края становится актуальным как ведущий фактор воспитания патриотизма. Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина.
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отечеству, наследию, воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому изучать культуру своей Родины нужно начинать еще с дошкольного возраста. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И, хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль, в становлении личности патриота.
Быть гражданином, патриотом своей Родины – это значит быть ответственным, смелым, храбрым, умеющим принимать решения, доводить начатое дело до конца. Поэтому воспитание любви к своему отечеству, гордости за свою страну, должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов.
Любимый край и есть исток, начало, откуда человек делает шаг в большой мир. С родного уголка земли начинается для маленького человека огромная страна, гражданином которой, он, повзрослев, осознает себя.
Цель: Формирование представлений о социокультурных ценностях народов ХМАО - Югры.
Задачи:
- Расширять представления детей о родном крае и его природных богатствах (растительном и животном мире; полезных ископаемых).
- Вызвать у детей интерес к жизни коренных народов округа, их быту, культуре и традициям.
3. Воспитывать у ребенка любовь и уважение к родному краю, чувство сопричастности к ее сбережению.
Беседы по программе проводятся 1 раз в месяц, 9 бесед в год в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей.
Рабочая программа, учитывая культурно-этнические и климатические особенности ХМАО, включает в содержание образовательного процесса формирование у воспитанников представлений о народностях ханты и манси, об их культуре, о специфике животного и растительного мира региона и об особенностях сезонных изменений; формирование толерантного отношения к народам, проживающим в городе.
Региональный компонент ДОУ реализуется в совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, в ходе режимных моментов, используются специальные инновационные и здоровьесберегающие технологии и методики.
Беседы по парциальной образовательной программе "Моя Югра" проводятся 1 раз в месяц , 9 бесед в год.
Комплексно – тематическое планирование совместной работы педагога с детьми по парциальной образовательной программе «Моя Югра»
Месяц | Неделя | Тема | Программное содержание | Формы работы с детьми |
Сентябрь | 1 | Наш округ на карте России | Рассказать детям о том, что в округе, кроме Нижневартовска, есть другие города. Сообщить о том, что столицей округа является г.Ханты –Мансийск. | Рассматривание открыток, иллюстраций с изображением г.Нижневартовска, Ханты-Мансийска Рассматривание карты округа, поиск г.Нижневартовска на карте округа |
Октябрь | 2 | Кто такие коренные жители ХМАО –Югры | Продолжать формировать представления о коренных народах жителей ХМАО – Югры | Рисование, аппликация «Ханты и манси» Чтение сказок ханты и манси |
Ноябрь | 3 | Жилища и быт народов округа | Углублять представления детей о жилище и быте народов округа | Рассматривание открыток, иллюстраций Рассматривание чума |
Декабрь | 4 | Национальная одежда народов – ханты и манси | Продолжать формировать представления о национальной одежде народов ханты и манси | Беседа с показом иллюстраций Рассматривание иллюстраций (узоров на одежде) Аппликация «Узоры на варежках» |
Январь | 5 | Игрушки детей ханты – манси | Углублять представления детей об игрушках детей ханты и манси | Рассматривание иллюстраций с изображением игрушек народов ханты и манси |
Февраль | 6 | Народные промыслы | Закреплять знание народных промыслов народов округа | Рассматривание иллюстраций с изображением народных промыслов Аппликация «Олень» Чтение стихотворений Драматизация сказки |
Март | 7 | Праздники, обряды, традиции ханты и манси | Углублять представления детей о праздниках, обрядах и традициях ханты и манси | Рассматривание иллюстраций с изображением праздников, обрядов, традиций Чтение сказок ханты и манси |
Апрель | 8 | Игры народов ханты и манси | Расширять представления детей об играх народов ханты и манси | Организация подвижных игр |
Май | 9 | Богатства Югры | Продолжать формировать представления о богатствах округа | Д/и «Доскажи словечко» Аппликация «Богатства Югры» Рассматривание иллюстраций с изображением ягод, грибов Рассматривание иллюстраций с изображением добычи нефти Д/ игра «Отгадай загадку» |
Ожидаемый результат.
Воспитанник должен | Планируемые результаты |
Знать | наз0вание округа, изображение флага ХМАО –Югры, названия грибов и ягод, растущих в лесу и на болоте, чем занимаются ханты и манси |
Иметь представление | об округе, о жилище народов ханты и манси, об одежде ханты и манси, о праздниках, играх детей народов ханты и манси |
Уметь | называть народы нашего округа, дом, в котором живут ханты и манси, рассказать, какими игрушками играют дети народов ханты и манси |
Список литературы по образовательной области «Познавательное развитие»
№ | Наименование |
Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Веракса А.Н | |
Познавательно-исследовательская деятельность (4-7 лет) Веракса Н.Е., Галимов О. Р. | |
О.Н.Гаврилова «Перспективное планирование наблюдений на прогулках» (ст.гр.) | |
О.Н.Гаврилова «Природа края в художественной литературе» | |
Экология для малышей Гончарова Е.В. | |
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа (5-6 лет). Д ы б и н а О. В. | |
Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет). Помораева И. А., Позина В. А. | |
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6лет). Соломенникова О.А. | |
Познавательное и речевое развитие. Наглядно-дидактическое пособие с подробными методическими рекомендациями. Теремок. Играем в сказку. ФГОС. Н.Е.Веракса, Н.А.Веракса М.: Мозаика-Синтез, 2016. | |
Познавательное и речевое развитие. Наглядно-дидактическое пособие с подробными методическими рекомендациями. Три поросенка. Играем в сказку. ФГОС. Н.Е.Веракса, Н.А.Веракса М.: Мозаика-Синтез, 2016. | |
Познавательное и речевое развитие. Наглядно-дидактическое пособие с подробными методическими рекомендациями. Репка. Играем в сказку. ФГОС. Н.Е.Веракса, Н.А.Веракса М.: Мозаика-Синтез, 2016. | |
Познавательное и речевое развитие. Наглядно-дидактическое пособие с подробными методическими рекомендациями. Три медведя. Играем в сказку. ФГОС. Н.Е.Веракса, Н.А.Веракса М.: Мозаика-Синтез, 2016. | |
Парциальная образовательная программа воспитателя ДОУ «Моя Югра» | |
Парциальная образовательная программа «Мой родной город» | |
Долгосрочный проект «Экологическая тропа». |
2.5. Образовательная область «Речевое развитие» | |
Основные цели и задачи образовательной области «Речевое развитие» | |
1) РАЗВИТИЕ РЕЧИ | |
Развивающая речевая среда | Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. |
Формирование словаря | Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый —снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —озорник—проказник), с противоположным значением (слабый —сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. |
Звуковая культура речи | Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —ш, ж —з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи. |
Грамматический строй речи | Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —медведица—медвежонок—медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. |
Связная речь | Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. |
2) Приобщение к художественной литературе Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. |
Тематический блок "Развитие речи"
Месяц № Недели | № НОД | Организованная образовательная деятельность (тема, задачи, материал) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Сентябрь 1 | 1 2 | Тема: Мы – воспитанники старшей группы Цель. Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи. | Беседа "Скоро в школу" Д.игра "Отгадайте загадки" (о школьных принадлежностях) | Сюж.-рол.игры "Семья", "Школа" | Продолжать воспитывать уважительное отношение к взрослым и сверстникам. Разучивание стихов о школе. Разучивание загадок о школьных принадлежностях. Чтение художественной литературы о школе. Повторить с ребенком название группы, попросить ребенка перечислить "школьные принадлежности" |
2 | 3 4 | Тема: Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – с Цель. Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з – с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой | Чтение пословиц и поговорок, разучивание скороговорок со звуками с и з. Разучивание стихотворения об осени. | Выделение звуков с и з в словах. Игра "Найди звук" | Нарисовать или подобрать картинки с изображением предметов, в которых слышатся звуки з и с |
3 | 5 6 | Тема: Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему "Осень наступила". Чтение стихотворений о ранней осени Цель. Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. | Чтение стихотворений о ранней осени Беседа по серии сюжетных картинок, составление плана Разучивание стихотворения об осени Подбор слов к слову "осень" | Описание деревьев и кустарников осенью. | Повторение и закрепление названий осенних месяцев. Составление рассказов про осень. |
4 | 7 8 | Тема: Рассматривание сюжетной картины "Осенний день" и составление рассказов по ней Цель. Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. | Рассматриваие картины "Осенний день" (из серии "Четыре времени года" О. Соловьевой (М.: Просвещение)) Наблюдние за погодой осенью. Чтение стихотворения И. Белоусова "Осень" | Повторение названий оснних месяцев. Д.игры "Объясни значение слова", "Хлопни в ладоши, если услышал звук...", Загадывание загадок друг другу | Придумать предложение об осени. Подобрать картинки с изображением периодов осени: ранняя, поздняя, золотая. Чтение рассказов об осени, загадывание загадок |
Тематический блок "Приобщение к художественной литературе"
Месяц № Недели | № ООД | Организованная образовательная деятельность (тема, задачи, материал) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Сентя-брь 1 | 1 | Тема: Рассказывание русской народной сказки "Заяц-хвастун" и присказки "Начинаются наши сказки…" Цель. Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой "Заяц-хвастун" (в обработке О. Капицы) и присказкой "Начинаются наши сказки…". | Беседа, о том, что нельзя хвастаться, говорить неправду. | Рассматривание иллюстраций, ответы на вопросы | Прочитать ребенку любую русскую народную сказку. Вспомнить с ребенком интересный случай, произошедший летом |
2 | 2 | Тема: Пересказ сказки "Заяц-хвастун" Цель. Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. | Беседа по прочитанному произведению | Составление плана рассказа, пересказ сказки по ролям, ответы на вопросы | Нарисовать или подобрать картинки с изображением осени. Пересказ текста сказки, нарисовать с ребенком понравившийся эпизод. |
3 | 3 | Тема: Заучивание стихотворения И. Белоусова "Осень" Цель. Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова "Осень" (в сокращении). | Рассматривание картин с изображением осени. Составление описательных рассказов об осени. Д.игры "Скажи ласково", "Один - много", "Назови слова - родственники" | Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень». Игры "Назови звук", "Придумай слово" | Повторение стихотворения. Поиграть в игры "Придумай слово на звук...", "Цепочка", "Летела ворона" Сочинение осенней сказки об овощах и фруктах |
4 | 4 | Тема: Веселые рассказы Н. Носова Цель. Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова. | Рассказывание истории педагогом, Сочинение историй детьми | Зарисовка придуманных рассказов. Рассматривание иллюстраций о труде взрослых осенью. | Вспомнить интересный случай, произошедший в семье, составить небольшой рассказ. |
2.5.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
«Речевое развитие» | ||
Средства | Методы и приемы | Формы |
Общение взрослых и детей Культурная языковая среда Обучение родной речи на занятиях Художественная литература Изобразительное искусство, музыка, театр Занятия по другим разделам программы | Непосредственное наблюдение и его Опосредованное наблюдение Чтение и рассказывание Заучивание наизусть Пересказ Обобщающая беседа Рассказывание без опоры Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры Посещение функциональных помещений (картинная галерея) |
Использование различных видов театра |
Восприятие художественной литературы и фольклора | ||
Формы образовательной деятельности | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игра Инсценирование Викторина | Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная) Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра | Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка) Во всех видах детской деятельности |
2.5.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, определяется реализуемыми программами дополнительного
образования, современными образовательными технологиями различной направленности:
№ п/п | Направление | Программа, автор | Возраст детей | Цель | Краткий анализ | Объем образовательной нагрузки (учебный план) |
1 | Речевое | Проект сетевого взаимодействия с городской библиотекой №12 «Книжкин дом» | Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (5лет и до окончания обр.отношений). | Знакомство дошкольников – будущих читателей с книжной культурой в рамках сетевого взаимодействия с детской городской библиотекой №12. | В программе представлен план взаимодействия с городской библиотекой, определены тематические встречи. | Для детей дошкольного возраста (5лет и до окончания обр.отношений) - 1 раз в месяц в совместной деятельности. |
Список литературы по образовательной области «Речевое развитие»
Тематический блок «Рисование»
Месяц, № нед. | № НОД | Организованная образовательная деятельность (тема, задачи, материал) | Образ-я деят-ть, осуществл. в ходе режим. моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Сентябрь 1 | 1 | Тема: «Картинка про лето» Цель: Продолжать развивать образное восприятие, образные представления. Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья (толстые, тонкие, высокие, стройные, искривленные), кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа (земля, трава), и по всему листу: ближе к нижней части листа и дальше от нее. Учить оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Развивать творческую активность. Материал: Картинки, на которых изображено лето (иллюстрации из детских книг, цветные фотографии, репродукции картин). Гуашь, листы светло-голубой, светло-желтой или светло-серой бумаги размером больше альбомного листа, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка). | Беседы о лете. Заучивание стихотворения «До следующего лета» | Пение песен о лете, чтение стихотворений; Рассматривание иллюстраций : "Лето в лесу", "Лето в городе", "Лето в деревне" | Продолжать развивать творческую активность. Рисование открытки "День знаний" |
1 | 2 | Тема: «Что ты больше всего любишь рисовать» Цель: Учить детей задумывать содержание своего рисунка, вспоминать необходимые способы изображения. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество. Учить анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Материалы. Цветные карандаши, альбомные листы (на каждого ребенка). | Беседа «Что ты больше всего любишь рисовать?» Рассматривание детских рисунков, иллюстраций в детских книгах. Чтение книг, рассказывание сказок. | Рассматривание иллюстраций с изображением различных видов детской деятельности осенью. | Составление описательного рассказа: «Мое любимое занятие дома» |
2 | 3 | Тема: Рисование «Знакомство с акварелью» Цель: Познакомить детей с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на палитре; можно получить более яркий светлый тон любого цвета, разбавляя краску водой и т. д. Учить способам работы акварелью (сманивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть, на каждую краску; разводить краску водой для получения разных оттенков одного цвета; тщательно промывать кисти, осушая не о тряпочку, салфетку и проверяя чистоту промывания кисти). Материал: Акварельные краски, палитры, белая бумага размером 1/2 альбомного листа, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка). | Чтение стихотворения о красках. Рассматривание иллюстраций художников, нарисованных акварельными красками. | Рисование способом примакивания листочков разных оттенков. Рассматривание народных орнаментов на одежде, ткани | Повторить и закрепить способы работы акварелью. "Рисование "Осенний вернисаж" |
2 | 4 | Тема: «Веселые игрушки» Цель: Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей. Познакомить с деревянной резной богородской игрушкой. Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию. Учить выбирать материал для рисования по своему желанию. Материалы. Листы бумаги формата А4, цветные карандаши, фломастеры, жирная пастель, цветные восковые мелки (на каждого ребенка). | Рассматривание богородских деревянных игрушек: клюющие куры на кругу, кузнецы, мишки, птички и др. Д.игра «Из чего сделано» | Рассматривание иллюстраций с разными видами народного декоративного искусства, с народными игрушками. | Продолжать воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Продолжать развивать фантазию. Наблюдение за изменениями в природе осенью |
3 | 5 | Тема: Рисование «Космея» Цель: Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними. Материалы. Цветы космеи 2-3 оттенков красного (малинового, бордового) цвета. Белая бумага размером 1/2 альбомного листа, акварельные краски, палитра, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка). | Рассматривание цветов на клумбе, в букете, в иллюстрациях. Повторение строения цветов. Д.Игра «Найди одинаковый по цвету предмет» | Рассматривание альбомов «Садовые цветы», и «Полевые цветы». Рисование цветка «Космея», передавая характерные особенности цветов форму лепестков и листьев, их цвет. | Продолжать упражнять в способах работы с акварельными красками. |
Тематический блок "Лепка"
Тематический блок "Аппликация"
Месяц, № Недели | № НОД | Организованная образовательная деятельность (тема, задачи, материал) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Сентябрь 2 неделя | 1 | Тема: «На лесной полянке выросли грибы» Цель: Развивать образные представления детей. Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию. Учить разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для изображения травы, мха около грибов. Материалы. Картинки с изображением разных грибов. Бумага разных цветов для грибов, 1/2 альбомного листа для наклеивания изображений (желательно использовать бумагу зеленого цвета — получится полянка), неширокие полоски бумаги зеленого цвета, ножницы, клей, салфетка, клееночки (на каждого ребенка). | Беседа «Поход в лес за грибами». Просмотр презентации «Съедоб-ные и ядовитые грибы» Беседа о лете, чтение рассказов, рассматри-вание иллюстраций или муляжей грибов. Рисование в альбомах безопасности «Опасные грибы» | Вырезание частей грибов (овальных форм из прямоугольников), прием закругления углов у прямоугольника с целью вырезывания шляпок, ножек. | Рассмотреть иллюстрации (муляжи, настоящие грибы). Поиграть в игру "чудесный мешочек", "сравни", "Отгадай, что это?" Привлечь к изготовлению поделок по теме: «Дары Осени». |
4 неделя | 2 | Тема: «Огурцы и помидоры лежат на тарелке» Цель: Продолжать отрабатывать умение детей вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения. Материалы. Овощи для рассматривания. Круг из белой бумаги диаметром 18 см; заготовки из цветной бумаги для вырезывания овощей, ножницы, клей, кисть для клея, салфетка (на каждого ребенка). | Беседа об уборке овощей на огороде. Дидактические игры с овощами («Чудесный мешочек»). | Рассматривание иллюстраций с изображением овощей. Рассм.картины художников "Овощи, фрукты в вазе" | Продолжать закреплять умение детей вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. |
2.6.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
«Художественно – эстетическое развитие» | ||
Средства | Методы и приемы | Формы |
возрасту народной, классической, детской музыки Музыкальная сюжетная игра | Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания. Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический
|
оформление
музыкальное исполнение
|
Изобразительная деятельность | ||
Формы образовательной деятельности | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций | Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций | Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность |
Конструирование из разного материала | ||
Формы образовательной деятельности | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Занятия (конструирование и художественное конструирование) Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Конструирование по образцу, по модели, по условиям, по теме, по замыслу. Конструирование по простейшим чертежам и схемам | Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) | Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная конструктивная деятельность |
Музыкальная деятельность | ||
Формы образовательной деятельности | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец музыкальная сюжетная игра | Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность Концерт-импровизация на прогулке | Создание соответствующей предметно-развивающей среды |
Методы музыкального воспитания:
2.6.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:
№ п/п | Направление | Программа, автор | Возраст детей | Цель | Краткий анализ | Объем образовательной нагрузки (учебный план) |
1 | Художественно-эстетическое | Технология «Картинная галерея», разработанная на основе образовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Е.В.Соловьевой (рекомендовано УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве примерной основной образовательной программы дошкольного образования) | Технология предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (3года и до окончания образоват.отношений). | Приобщение детей к искусству | Развивать у детей художественное восприятие, рассматривать с детьми иллюстрации, развивать умения отвечать на вопросы по содержанию картин. | 1 раз в неделю в совместной деятельности педагога с детьми. |
Список литературы по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
№ | Наименование издания |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Методическое пособие «Изобразительная деятельность в детском саду»: Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. Т.С.Комарова. М.: Мозаика-синтез, 2015. - 128с.: цв.вкл. | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Методическое пособие «Музыкальное воспитание в детском саду»: Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова. М.: Мозаика-синтез, 2018. - 216с. | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Методическое пособие «Конструирование из строительного материала»: Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. Л.В.Куцакова. М.: Мозаика-синтез, 2016. - 64с. | |
Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7лет. ФГОС. Т.С.Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 176с.: цв. вкл. | |
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Для занятий с детьми 3-7лет. ФГОС. О.А.Шиян. М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 112с. | |
Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. Для занятий с детьми 3-7лет. ФГОС. Т.С.Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 144с.: цв. вкл. | |
Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7лет. ФГОС. М.Б.Зацепина. М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 96с. | |
Музыкальное воспитание детей в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6лет. ФГОС. М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукина. М.: Мозаика-синтез, 2018. – 216с. | |
Т.И.Доронова Радуга» Программа, методические рекомендации, Рекомендована Министерством Образования РФ для обучения детей дошкольного возраста «Полочка красоты», альбомы насмотренности, «Театральная пятница» | |
Технология «Картинная галерея» |
2.7. Образовательная область «Физическое развитие»
2.7.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
«Физическое развитие» | ||
Средства | Методы и приемы | Формы |
Двигательная активность, занятия физкультурой Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий) | Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование Объяснения, пояснения, указания Подача команд, распоряжений, сигналов Вопросы к детям Образный сюжетный Словесная инструкция Повторение упражнений без изменения и с изменениями Проведение упражнений в игровой форме; Проведение упражнений в соревновательной форме |
Проблемная ситуация |
Двигательная деятельность | ||
Формы образовательной деятельности | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность | Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность | Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения |
Средства | ||
1. Двигательная активность, занятия физкультурой; 2. Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода); 3. Психологические факторы (гигиена сна, питания, занятий) |
2.7.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Часть рабочей ппрограммы, формируемая участниками образовательных отношений, определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:
№ п/п | Направление | Программа, автор | Возраст детей | Цель | Краткий анализ | Объем образовательной нагрузки (учебный план) |
1 | Физкультурно-оздоровительное | Методические рекомендации «Плавание в детском саду» авторы Т.И.Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина | Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (3г. и до окончания образовательных отношений). | Укрепление здоровья, улучшение физического развития, повышение его защитных свойств к различным заболеваниям, повышение общей работоспособности. | В программе определены и раскрыты вопросы системы и методики обучения плаванию. | Для детей дошкольного возраста (5л.-6л.) 2 раза в неделю в организованной образовательной деятельности. |
2 | Физкультур но-оздоровительное | Парциальная образовательная программа «Скандинавская ходьба», разработанная на основе образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой рекомендовано УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве примерной основной образовательной программы дошкольного образования) | Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (5лет-6лет). | Совершенствование физического развития детей через использование технологии «Скандинавская ходьба». | Занятия могут проводиться в спортивном зале, но наиболее эффективная форма обучения - занятия на прогулке. «Скандинавская ходьба» развивает опорно-двигательный аппарат, дыхательный аппарат, тонизирует мышечный корсет ребенка. Для реализации программы не требуется дорогостоящего оборудования. | 1 раз в неделю в организованной образовательной деятельности на прогулке |
3 | Спортивное | Долгосрочный инновационный проект «Юный шахматист». Разработанный на основе программы «Шахматы». И.Г.Сухиной. | Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (5лет и до окончания обр.отноше-ний). | Развитие умственных способностей дошкольников через приобщение к игре в шахматы. | Программа содержит перспективное планирование поэтапного обучения детей игре в шахматы. | 4 раза в месяц в совместной деятельности педагога с детьми. |
Педагогическая диагностика по освоению парциальной образовательной программы представлена в (приложении 1)
Парциальная образовательная программа «Скандинавская ходьба»
Пояснительная записка
Содержание программы по обучению детей скандинавской ходьбе определяется авторами: технологии «Скандинавская ходьба» по методикам профессора Пак Чжэ Ву, врача Ириной Свитенковой на базе собственного Центра Спирального фитнеса «Невская улыбка» в С.–Петербурге, опыта работы Штинниковой Виктории Васильевны, Пузыня Анны Александровны - инструкторов по физической культуре.
Обучение детей дошкольного возраста начинается с подготовительного этапа. Подготовительный этап охватывает сентябрь, т.е. месяц, когда снежный покров для передвижения на лыжах еще недостаточен. Особое внимание в подготовительном этапе уделяется ОФП и закаливанию (дети, одетые в облегченную одежду, приближенную к лыжной, выполняют упражнения, игры, развивающие координацию движений). Также проводятся упражнения требующие тренировки вестибулярного аппарата (различные повороты, наклоны туловища, кружение, ходьба по гимнастической скамейке, бег с высоким подниманием ног, упражнение со скакалкой и другие). Особое внимание обращается на укрепление свода стопы, на дыхание.
Цель: Оптимизация двигательной активности детей и достижения «запаса прочности здоровья». Снижение заболеваемости через обучение детей скандинавской ходьбе с палками в условиях ДОУ. Ознакомление детей с дыхательными и подготовительными упражнениями, закладывание азов правильной техники при ходьбе на лыжах
Задачи:
- Создание условий для мотивации детей к двигательной активности. формирование желания использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
- воспитание положительных морально-волевых качеств: настойчивость, самостоятельность.
- Укрепление здоровья, коррекция недостатков телосложения, повышение функциональных возможностей организма.
- Развитие двигательных качеств: быстроты, гибкости, силы, выносливости, скоростно-силовых и координационных.
- Воспитание психических морально-волевых качеств и свойств личности.
Занятия могут проводиться в спортивном зале, но наиболее эффективная форма обучения - занятия на прогулке. «Скандинавская ходьба» развивает опорно-двигательный аппарат, дыхательный аппарат, тонизирует мышечный корсет ребенка. Для реализации программы не требуется дорогостоящего оборудования.
Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (5лет-6лет), 1 раз в неделю в организованной образовательной деятельности на прогулке.
Комплексно – тематическое планирование совместной работы педагога с детьми по парциальной образовательной программе «Скандинавская ходьба»
содержание | 1 неделя | 2неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
месяц | сентябрь | ||||
№ занятия | 1 | 2 | 3 | 4 | |
задачи | Учить выполнять дыхание через нос, выдыхать – через рот, а в течение всего занятия контролировать дыхание, чтобы оно было по возможности ровным и спокойным. Вдох на 2 шага, выдох – на 3-4 Учить сохранять равновесие. Воспитывать умение выполнять упражнения и соблюдать технику безопасного поведения. | ||||
Разминочные и дыхательные упражнения | Перекаты с пятки на носок Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной вперед-вверх) Повороты, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью. Приседать руки вперед Вращательные движения коленями Прыжки на двух ногах на месте Ходьба с палками по следу, оставленному воспитателем («Змейка») | ||||
игра | «Кто быстрее дойдет?». | «Кто быстрее дойдет?». | «Идите ко мне». | «Идите ко мне». | |
Заключ. часть | «Кто дольше?». Сохранять равновесие при стойке, когда носок сзади стоящей ноги вплотную примыкает к пятке впереди стоящей ноги. |
содержание | 9неделя | 10неделя | 11 неделя | 12неделя |
месяц | ноябрь | |||
№ занятия | 9 | 10 | 11 | 12 |
задачи | Учить навыку правильно держать палку (флажки) | |||
Подготовительные и дыхательные упражнения | 1. И. п. – основная стойка, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поднять руки с палками вверх, правую ногу назад на носок; выдох – и.п. То же самое с левой ноги. 8 раз. 2. И. п. – ноги на ширине плеч, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поворот туловища вправо, палки вынести вперёд; выдох – и.п. То же самое влево. По 4 раза в каждую сторону. 3. И. п. – ноги на ширине плеч, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поднять палки вверх, выдох – наклон туловища вправо. Вдох – палки вверх, выдох – и.п. То же самое влево. По 4 раза в каждую сторону. 4. И. п. – ноги на ширине плеч, палки перед собой на вытянутых руках с упором в землю. Выдох – наклон туловища вперёд, держаться за палки; вдох – и.п. 8 раз. 5. И. п. – пятки вместе, носки врозь, палки перед собой на вытянутых руках с упором в землю. Выдох – присесть, держаться за палки; вдох – и.п. 8 раз. 6. И. п. – основная стойка, руки на поясе, палки лежат на земле. Прыжки через палки вправо и влево, 20 раз в чередовании с ходьбой на месте. Передвижение по извилистой дорожке. | |||
игра | «Будь внимательным!» | «Под воротца». | «Будь внимательным!» | «Под воротца». |
Заключительная часть | Игра «Шалтай-болтай» повторить 2-3 раза |
содержание | 13неделя | 14неделя | 15 неделя | 16неделя |
месяц | декабрь | |||
№ занятия | 13 | 14 | 15 | 16 |
задачи | Продолжать учить правильному навыку перекрестной работы рук и ног. Продолжать учить правильному навыку держать лыжную палку Продолжать учить детей сохранять равновесие во время выполнения упражнений. Закреплять умения сохранять правильную осанку во время выполнения ходьбы с палками. | |||
Подготовительные и дыхательные упражнения | 1. И. п. – основная стойка, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поднять руки с палками вверх, правую ногу назад на носок; выдох – и.п. То же самое с левой ноги. 8 раз. 2. «Елка». И.п.: стоя, ноги вместе, руки вдоль туловища. 1 — развести носки врозь; 2 — вытянуть позвоночник вверх, руки развести слегка в стороны вниз, ладони направить в пол (вдох); 3—4 — полуприсед, пятки от пола не отрывать (выдох). 3. И. п. – ноги на ширине плеч, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поднять палки вверх, выдох – наклон туловища вправо. Вдох – палки вверх, выдох – и.п. То же самое влево. По 4 раза в каждую сторону. 4. «Ласточка». И.п.: широкая стойка, руки опущены вдоль туловища. 1 — руки вытянуть в стороны (вдох); 2 — наклониться вперед, подняв назад правую (левую) ногу; руки, туловище и правая нога на одной прямой (выдох); 3-4 — и.п. 5. И. п. – пятки вместе, носки врозь, палки перед собой на вытянутых руках с упором в землю. Выдох – присесть, держаться за палки; вдох – и.п. 8 раз. 6. И. п. – основная стойка, руки на поясе, палки лежат на земле. Прыжки через палки вправо и влево, 20 раз в чередовании с ходьбой на месте. Передвижение по рисункам квадрат, круг. | |||
игра | Будь внимательным! | «Лыжные дуэты». | Будь внимательным! | «Лыжные дуэты». |
Заключительная часть | «На одной ножке». «Пружинка». |
содержание | 17неделя | 18неделя | 19 неделя | 20неделя |
месяц | январь | |||
№ занятия | 17 | 18 | 19 | 20 |
задачи | Закреплять навык перекрестного движения рук и ног. Продолжать формировать у детей устойчивое равновесие во время игр. Закреплять умение делать правильный вдох и выдох во время ходьбы. | |||
Подготовительные и дыхательные упражнения | 1. И. п. – основная стойка, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поднять руки с палками вверх, правую ногу назад на носок; выдох – и.п. То же самое с левой ноги. 8 раз. 2. И. п. – ноги на ширине плеч, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поворот туловища вправо, палки вынести вперёд; выдох – и.п. То же самое влево. По 4 раза в каждую сторону. 3. И. п. – ноги на ширине плеч, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поднять палки вверх, выдох – наклон туловища вправо. Вдох – палки вверх, выдох – и.п. То же самое влево. По 4 раза в каждую сторону. 4. И. п. – ноги на ширине плеч, палки перед собой на вытянутых руках с упором в землю. Выдох – наклон туловища вперёд, держаться за палки; вдох – и.п. 8 раз. 5«Маленькая елочка». И.п.: то же. 1 — развести носки врозь; 2 — вытянуть позвоночник вверх, руки развести слегка в стороны вниз, ладони направить в пол (вдох); 3—4 — присесть на корточки, пятки оторвать от пола (выдох), сохранять равновесие. 6. И. п. – основная стойка, руки на поясе, палки лежат на земле. Прыжки через палки вправо и влево, 20 раз в чередовании с ходьбой на месте. Передвижение по прямой с палками | |||
игра | «Петушиный бой». | «Где же ваши ручки, где же ваши ножки?». | «Петушиный бой». | «Где же ваши ручки, где же ваши ножки?». |
Заключительная часть | «Удержись». «Шалтай - болтай» (3 раза) |
содержание | 21неделя | 22неделя | 23 неделя | 24неделя |
месяц | февраль | |||
№ занятия | 21 | 22 | 23 | 24 |
задачи | Закреплять навык перекрестного движения рук и ног. Продолжать формировать у детей устойчивое равновесие во время игр. Закреплять умение делать правильный вдох и выдох во время ходьбы. | |||
Подготовительные и дыхательные упражнения | 11. И. п. – основная стойка, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поднять руки с палками вверх, правую ногу назад на носок; выдох – и.п. То же самое с левой ноги. 8 раз. 2. «Елка». И.п.: стоя, ноги вместе, руки вдоль туловища. 1 — развести носки врозь; 2 — вытянуть позвоночник вверх, руки развести слегка в стороны вниз, ладони направить в пол (вдох); 3—4 — полуприсед, пятки от пола не отрывать (выдох). 3. И. п. – ноги на ширине плеч, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поднять палки вверх, выдох – наклон туловища вправо. Вдох – палки вверх, выдох – и.п. То же самое влево. По 4 раза в каждую сторону. 4. «Ласточка». И.п.: широкая стойка, руки опущены вдоль туловища. 1 — руки вытянуть в стороны (вдох); 2 — наклониться вперед, подняв назад правую (левую) ногу; руки, туловище и правая нога на одной прямой (выдох); 3-4 — и.п. 5. И. п. – пятки вместе, носки врозь, палки перед собой на вытянутых руках с упором в землю. Выдох – присесть, держаться за палки; вдох – и.п. 8 раз. 6. И. п. – основная стойка, руки на поясе, палки лежат на земле. Прыжки через палки вправо и влево, 20 раз в чередовании с ходьбой на месте. Передвижение вокруг деревьев (восьмерка) | |||
игра | Кто быстрее до флажка?». | «Вокруг флажка». | Кто быстрее до флажка?». | «Вокруг флажка». |
Заключ. часть | Игра «Шалтай-болтай» повторить 2-3 раза |
содержание | 25неделя | 26неделя | 26 неделя | 28неделя |
месяц | март | |||
№ занятия | 25 | 26 | 27 | 28 |
задачи | Закреплять навык перекрестного движения рук и ног. Следить за умениями детей правильно держать палку Продолжать формировать у детей устойчивое равновесие во время игр. Закреплять умение делать правильный вдох и выдох во время ходьбы. | |||
Подготовительные и дыхательные упражнения | 1. И. п. – основная стойка, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поднять руки с палками вверх, правую ногу назад на носок; выдох – и.п. То же самое с левой ноги. 8 раз. 2. И. п. – ноги на ширине плеч, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поворот туловища вправо, палки вынести вперёд; выдох – и.п. То же самое влево. По 4 раза в каждую сторону. 3. И. п. – ноги на ширине плеч, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поднять палки вверх, выдох – наклон туловища вправо. Вдох – палки вверх, выдох – и.п. То же самое влево. По 4 раза в каждую сторону. 4. И. п. – ноги на ширине плеч, палки перед собой на вытянутых руках с упором в землю. Выдох – наклон туловища вперёд, держаться за палки; вдох – и.п. 8 раз. 5. И. п. – пятки вместе, носки врозь, палки перед собой на вытянутых руках с упором в землю. Выдох – присесть, держаться за палки; вдох – и.п. 8 раз. 6. И. п. – основная стойка, руки на поясе, палки лежат на земле. Прыжки через палки вправо и влево, 20 раз в чередовании с ходьбой на месте. Передвижение по прямой, змейкой, на небольшой склон | |||
игра | «Сороконожки» | «Вокруг флажка» | «Сороконожки» | «Вокруг флажка». |
Заключ. часть | «Удержись». Подняться на носки с закрытыми глазами и выполнить разные движения руками. Игра «Шалтай-болтай» повторить 2-3 раза |
содержание | 29неделя | 30неделя | 31 неделя | 32неделя |
месяц | апрель | |||
№ занятия | 29 | 30 | 31 | 32 |
задачи | Совершенствовать навык перекрестного движения рук и ног. Следить за умениями детей правильно держать палку Продолжать формировать у детей устойчивое равновесие во время игр. Закреплять умение делать правильный вдох и выдох во время ходьбы. | |||
Подготовительные и дыхательные упражнения | 1. И. п. – основная стойка, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поднять руки с палками вверх, правую ногу назад на носок; выдох – и.п. То же самое с левой ноги. 8 раз. 2. И. п. – ноги на ширине плеч, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поворот туловища вправо, палки вынести вперёд; выдох – и.п. То же самое влево. По 4 раза в каждую сторону. 3. И. п. – ноги на ширине плеч, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поднять палки вверх, выдох – наклон туловища вправо. Вдох – палки вверх, выдох – и.п. То же самое влево. По 4 раза в каждую сторону. 4. И. п. – ноги на ширине плеч, палки перед собой на вытянутых руках с упором в землю. Выдох – наклон туловища вперёд, держаться за палки; вдох – и.п. 8 раз. 5. И. п. – пятки вместе, носки врозь, палки перед собой на вытянутых руках с упором в землю. Выдох – присесть, держаться за палки; вдох – и.п. 8 раз. 6. И. п. – основная стойка, руки на поясе, палки лежат на земле. Прыжки через палки вправо и влево, 20 раз в чередовании с ходьбой на месте. Передвижение по выбору ребенка (Ребенок назначается ведущим) | |||
игра | «Под воротца». | «Лыжные дуэты». | «Под воротца». | «Лыжные дуэты». |
Заключительная часть | Игра «Шалтай-болтай» повторить 2-3 раза. |
содержание | 33неделя | 34неделя | 35 неделя | 36неделя | |||
месяц | май | ||||||
№ занятия | 33 | 34 | 35 | 36 | |||
задачи | Совершенствовать навык перекрестного движения рук и ног. Следить за умениями детей правильно держать палку Продолжать формировать у детей устойчивое равновесие во время игр. Закреплять умение делать правильный вдох и выдох во время ходьбы. Воспитывать желание выполнять ходьбу самостоятельно, соблюдая все правила. | ||||||
Подготовительные и дыхательные упражнения | 1. И. п. – основная стойка, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поднять руки с палками вверх, правую ногу назад на носок; выдох – и.п. То же самое с левой ноги. 8 раз. 2. И. п. – ноги на ширине плеч, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поворот туловища вправо, палки вынести вперёд; выдох – и.п. То же самое влево. По 4 раза в каждую сторону. 3. И. п. – ноги на ширине плеч, палки в обеих руках внизу, хват за концы палок. Вдох – поднять палки вверх, выдох – наклон туловища вправо. Вдох – палки вверх, выдох – и.п. То же самое влево. По 4 раза в каждую сторону. 4. И. п. – ноги на ширине плеч, палки перед собой на вытянутых руках с упором в землю. Выдох – наклон туловища вперёд, держаться за палки; вдох – и.п. 8 раз. 5. И. п. – пятки вместе, носки врозь, палки перед собой на вытянутых руках с упором в землю. Выдох – присесть, держаться за палки; вдох – и.п. 8 раз. 6. И. п. – основная стойка, руки на поясе, палки лежат на земле. Прыжки через палки вправо и влево, 20 раз в чередовании с ходьбой на месте. Передвижение вокруг деревьев «Восьмерка», «Спираль», «Звездочка», на небольшой склон. | ||||||
игра | Будь внимательным! | «По местам». | «По местам». | «Вокруг флажка». | |||
Заключительная часть | «На одной ножке». «Пружинка». |
Список литературы по образовательной области «Физическое развитие»
№ | Наименование издания |
Образовательная область «Физическое развитие». Методическое пособие «Физическая культура в детском саду»: Старшая группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. Л.И.Пензулаева М.: Мозаика-синтез, 2015. – 112с. | |
В.Г.Алямовская Авторская программа «Как воспитать здорового ребенка» | |
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. | |
Т.Казаковцева, Л.М.Денякина «Методика оценки плавательных умений детей» | |
М.Н.Лазарев «Здравствуй!» Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста | |
В.Т.Кудрявцева, Б.Б. Егоров «Развивающая педагогика оздоровления» Программно – методические рекомендации по оздоровлению детей | |
Г.Лескова, Н.Ноткина Методика по Лесковой, Ноткиной (Ленинградский педагогический институт им.Герцена.)Общероссийская система мониторинга физического развития детей. (Утверждено Постановлением Правительства РФ 29.12.2001 г. № 916) | |
М.А.Рунова «Двигательная активность в детском саду» | |
Парциальная образовательная программа «Скандинавская ходьба» | |
Долгосрочный проект «Юный шахматист» |
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Взаимодействие взрослых с детьми пронизывает все направления образовательной деятельности. Это взаимодействие вытекает в процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми в самостоятельной деятельности в предметной среде и называется процессом овладения культурными практиками.
Видовое содержание образовательной деятельности педагога с воспитанниками
ПОНЕДЕЛЬНИК | |||
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня | |
Социально – коммуникатив ное развитие | Работа в уголках настроения Беседы на социально-эмоциональное настроение детей Трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Работа по ПДД | Эстетика быта ручной труд трудовые поручения игры с ряженьем работа в книжном уголке Сюжетно – ролевые игры, режиссерская игра Индивидуальная работа | |
Познавательное развитие | Занимательное дело Дидактические игры на развитие внимания, воображения Наблюдения Беседы Экскурсии по экологической тропе Исследовательская работа | Игры Досуги Развивающие игры по сенсорике Игры на развитие математических представлений, пространственного ориентирования Индивидуальная работа | |
Речевое развитие | Игры- занятия Чтение Речевые игры Беседы Ситуации общения Упражнения пальчиковой, артикуляционной гимнастики | Игры Чтение х/л Беседы Инсценирование Театрализованные игры Составление описательных рассказов Индивидуальная работа | |
Художественно-эстетическое развитие | Игры на развитие музыкального слуха Работа с раскрасками в уголке изобразительной деятельности Эстетика быта | Музыкальные развлечения Рассматривание альбома из серии «Музыкальные инструменты» Индивидуальная работа | |
Физическое развитие | Утренний прием детей на улице Утренняя гимнастика Подвижные игры Гигиенические процедуры Физкультминутки на занятиях по физкультуре | Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Индивидуальная работа по развитию движений | |
ВТОРНИК | |||
Социально – коммуникатив ное развитие | Работа в уголках настроения Беседы на социально-эмоциональное настроение детей Трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Работа по ПБ | Эстетика быта Художественное конструирование Трудовые поручения Игры с ряженьем Сюжетно – ролевые игры Режиссерская игра Индивидуальная работа | |
Познавательное развитие | Занимательные дело Дидактические игры на развитие памяти, мышления Наблюдения Беседы Опыты | Игры Досуги Индивидуальная работа Развивающие игры по сенсорике Игры на развитие математических представлений, пространственного ориентирования Индивидуальная работа | |
Речевое развитие | Игры имитации Чтение сказок Речевые игры Беседы Ситуации общения Упражнения пальчиковой, артикуляционной гимнастики | Игры Работа по прочитанному произведению Беседы Инсценирование Театрализованные игры Индивидуальная работа | |
Художественно-эстетическое развитие | Игры на развитие слухового восприятия Эстетика быта | Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа Работа с пластилином в уголке изобразительной деятельности Индивидуальная работа | |
Физическое развитие | Прием детей на улице Утренняя гимнастика Игровые сюжеты Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки Прогулка в двигательной активности Беседы по ЗОЖ Формирование навыков культуры еды | Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Индивидуальная работа | |
СРЕДА | |||
Социально – коммуникативное развитие | Работа в уголках настроения Беседы о (малой) Родине Трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Работа по ОБЖ | Эстетика быта Самообслуживание Художественное конструирование Трудовые поручения Игры с ряжением Сюжетно – ролевые игры Режиссерская игра Индивидуальная работа | |
Познавательное развитие | Занимательное дело Дидактические игры на развитие внимания, памяти Наблюдения Беседы Экспериментирование | Игры Досуги Развивающие игры Игры на развитие логического мышления Индивидуальная работа | |
Речевое развитие | Игры имитации Чтение рассказов Речевые игры Беседы Ситуации общения Упражнения пальчиковой, артикуляционной гимнастики | Игры Заучиванию стихотворений Инсценирование Театрализованные игры Индивидуальная работа | |
Художественно-эстетическое развитие | Прослушивание детских музыкальных произведений Рассматривание сюжетных картин | Музыкально-театрализованная деятельность Индивидуальная работа Работа с красками в уголке изобразительной деятельности Индивидуальная работа | |
Физическое развитие | Прием детей на улице Утренняя гимнастика Хороводные игры Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки Беседы по ЗОЖ | Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Индивидуальная работа | |
ЧЕТВЕРГ | |||
Социально – коммуникативное развитие | Работа в уголках настроения Беседы о правах ребенка Трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры | Эстетика быта Хозяйственно- бытовой труд Трудовые поручения Игры с ряженьем Сюжетно – ролевые игры Режиссерская игра Индивидуальная работа | |
Познавательное развитие | Занимательное дело Дидактические игры на развитие познавательных процессов Наблюдения Беседы Экспериментирование Работа над проектным методом | Игры Досуги Развивающие игры Игры со строительным материалом (конструирование) Индивидуальная работа | |
Речевое развитие | Игры имитации Устное народное творчество Речевые игры Беседы Ситуации общения Упражнения пальчиковой, артикуляционной гимнастики | Игры Составление описательных рассказов Инсценирование Театрализованные игры Индивидуальная работа | |
Художественно-эстетическое развитие | Пение с детьми детских песен Рассматривание альбомов по музыкальному развитию Игры детей с музыкальными инструментами, Рассматривание портретов выдающихся музыкантов | Музыкально-театрализованная деятельность Индивидуальная работа Работа с бумагой разной фактуры в уголке изобразительной деятельности Индивидуальная работа | |
Физическое развитие | Прием детей на улице Утренняя гимнастика Хороводные игры Гигиенические процедуры Физкультминутки Беседы по привитию КГН | Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Индивидуальная работа | |
ПЯТНИЦА | |||
Социально – коммуникативное развитие | Работа в уголках настроения Беседы на социально-эмоциональное настроение детей Трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры | Эстетика быта ручной труд трудовые поручения игры с ряженьем работа в книжном уголке Сюжетно – ролевые игры режиссерская игра Индивидуальная работа | |
Познавательное развитие | Занимательные дело Дидактические игры на развитие внимания, воображения Наблюдения Беседы Экскурсии по экологической тропе Исследовательская работа | Игры Досуги Развивающие игры по сенсорике Игры на развитие математических представлений, пространственного ориентирования Индивидуальная работа | |
Речевое развитие | Игры- занятия Чтение Речевые игры Беседы Ситуации общения Упражнения пальчиковой, артикуляционной гимнастики Игры на развитие фонематического слуха | Игры Чтение х/л Беседы Инсценирование Театрализованные игры Составление описательных рас сказов Индивидуальная работа Знакомство с поэзией, заучивание стихов | |
Художественно-эстетическое развитие | Игры на развитие музыкального слуха Работа с раскрасками в уголке изобразительной деятельности Эстетика быта | Музыкальные развлечения Рассматривание альбома из серии «Музыкальные инструменты» Индивидуальная работа «Театральная пятница» | |
Физическое развитие | Утренний прием детей на улице Утренняя гимнастика Подвижные игры Гигиенические процедуры Физкультминутки на занятиях по физкультуре | Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Индивидуальная работа по развитию движений | |
Примечание: -посещение картинной галереи воспитанниками группы в течение недели по графику; -посещение кабинета безопасности, Центра пешеходных наук воспитанниками группы в течение недели по графику; -посещение зимнего сада воспитанниками группы в течение недели по графику; -посещение театрального класса воспитанниками группы в течение недели по графику; - посещение танцевального класса воспитанниками группы в течение недели по графику; - посещение кабинета изодеятельности воспитанниками группы в течение недели по графику; -посещение мини - музеев воспитанниками группы в течение недели по графику. |
- Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей
Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. Наблюдения за развитием детей в дошкольных группах. Пособие для дошкольных педагогов и психологов М., 2002)
К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:
- творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)
2)инициатива как целеполагание и волевое усилие (художественная) (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи)
3)коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи)
4)познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родо-видовые отношения)
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью реализации проектной деятельности педагоги должны:
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Признание приоритета семейного воспитания (Семейный кодекс, статья 63, пункт 1; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, статья 44, пункт 1) требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Цель взаимодействия ДОУ и семьи – активное участие родителей в педагогическом процессе, оказание им помощи в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Принципы работы с семьями воспитанников:
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;
- психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
- помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
- взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительские собрания, родительский комитет, Совет родителей (законных представителей) ДОУ.
Задачи:
- рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении.
- восхищаться вместе родителями инициативности и самостоятельности ребенка, способствуя формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувство уважения к себе, как воспитателю свих детей.
- регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.
- проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.
Формы взаимодействия МАДОУ с семьями воспитанников:
Информационно-аналитические формы | ||
Цель: сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. | ||
Анкетирование | Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка | |
Опрос | Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека. | |
Интервью и беседа | Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации). | |
Познавательные формы | ||
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. Данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. | ||
Практикум | Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей | |
Лекция | Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания | |
Дискуссия | Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление | |
Круглый стол | Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии каждого | |
Педагогический совет с участием родителей | Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей | |
Педагогическая лаборатория | Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях | |
Родительская конференция | Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность | |
Общие родительские собрания | Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей | |
Групповые родительские собрания | Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи | |
Родительские вечера | Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок | |
Родительский тренинг | Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным | |
Педагогическая беседа | Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи | |
Клубы для родителей | Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями – что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания | |
День открытых дверей | Дает возможность познакомить родителей с МАДОУ, его традициями, правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию | |
Эпизодические посещения | Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми. Непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней | |
Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры | В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение | |
Досуговые формы | ||
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми | ||
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования) | Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса | |
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи | Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей | |
Письменные формы | ||
Еженедельные записки | Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в МАДОУ, о его любимых занятиях и другую информацию | |
Неформальные записки | Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы | |
Наглядно-информационные формы | ||
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в условиях МАДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя | ||
Информационно-ознакомительные | Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, выставки детских работ фотовыставки, рекламу в СМИ, информационные проспекты, видеофильмы | |
Информационно-просветительские | Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенд; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимные моменты; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки |
Родители могут ознакомиться:
- с расписанием образовательной деятельности;
- с расписанием непосредственно - образовательной деятельности;
- с результатами усвоения основной образовательной программы дошкольного образования воспитанниками;
- с ходом образовательной деятельности через информацию в родительских уголках и журнал «Хода и ведения образовательного процесса» в каждой возрастной группе, сайт ДОУ.
- План работы с семьями воспитанников на текущий учебный год (Приложение 3).
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные праздники, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Образовательная область «Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
- Наиболее существенные характеристики содержания рабочей программы (специфика национальных, социокультурных и иных условий)
Президент РФ В.В.Путин в своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации от 12.12.2012 г. говорил о важности воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях. Т.к. дошкольное образование является первым уровнем общего образования (п.п. 1 п.4 ст.10 гл.2 «Система образования» Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ) мы рассматриваем воспитательную деятельность как компоненту педагогического процесса в ДОУ.
Целью воспитательной компоненты является укрепление и развитие воспитательного потенциала в социокультурном пространстве на основе взаимодействия систем общего и дополнительного образования, через создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению.
Направления воспитательной компоненты | |
1.Гражданско – патриотическое воспитание | -воспитание уважения к нравам, свободам и обязанностям человека; -формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине; -усвоение ценности и содержание таких понятий как «служение Отечеству», «правовая система и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», «долг», «справедливость», «доверие» и др.; -развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье; |
2.Нравственное и духовное воспитание | Формирование: - ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.); - представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития н взаимодействия национальных культур; - набора компетенций, связанных с усвоением ценности многообразий и разнообразия культур, философских представлений и религиозных традиций, с понятиями свободы совести и вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства; - комплексного мировоззрения, опирающеюся на представления о ценностях активной жизненной позиции н нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике; - уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России |
3.Воспиатение положительного отношения к труду и творчеству | Формирование: - представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства; - условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия экономического и социального бытия человека; - компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности; - лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умение работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности; |
4.Интеллектуальное воспитание | Формирование: - интеллектуальной деятельности (например, в рамках реализации дополнительных образовательных программ, интеллектуальной направленности, в процессе работы с одаренными детьми, в ходе проведения и участия в интеллектуальных конкурсах и игр и т.д). |
5.Здоровьесберегающее воспитание | Формирование: -основ культуры здорового образа жизни, ценностных представлении о физическом здоровье; -навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе усвоения дополнительных образовательных программ , в свободное время при совместной деятельности педагога с детьми. - представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека; |
6.Социокультурное и медиакультурное воспитание | Формирование: -представления о таких понятиях как «толерантность», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной почве); -опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве |
7.Культуротворчес-кое и эстетическое воспитание | Формирование: - навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры; - представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических представлений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры; Создание: -дополнительных условий для повышения интереса воспитанников к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру для воспитания культуры зрителя; - условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей; |
8. Правовое воспитание и культура безопасности | Формирование: - правовой культуры, представлении об основных правах и обязанностях, об уважении к правам человека и свободе личности; -представлений о безопасности в быту, на отдыхе, в детском саду. |
9. Воспитание семейных ценностей | Формирование: - ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре; |
10.Формирование коммуникативной культуры | Формирование: - ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире; - дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию; - ответственного отношения к слову как к поступку. |
11.Экологическое воспитание | - Присвоение воспитанникам эколого-культурных ценностей; - формирование экологического мышления и экологической грамотности в разных формах деятельности; - осознание воспитанниками взаимной связи экологической культуры человека и качества окружающей среды; - формирование представлений о нормах экологического поведения; |
Ожидаемый результат: закрепление в содержании образования таких ценностей как патриотизм, духовность, нравственность, права человека, инициативное и активное участие в жизни общества, уважение к истории и культуре народов Российской Федерации, ответственность, толерантность, мир, отказ от насилия, межкультурный диалог и т.п.;
Усилия педагогов группы по реализации воспитательной компоненты:
№ п/п | Направления воспитательной компоненты | Через что реализуется |
1. | Гражданско – патриотическое воспитание |
|
2 Парциальная образовательная программа «Социокультурные истоки» авторы И.А.Кузьмин | ||
3.Парциальная образовательная программа «Мой родной город» (программа ДОУ), разработанная на основе образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой. | ||
4. Парциальная образовательная программа «Моя Югра» (программа ДОУ), разработанная на основе образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой | ||
5. Мини-музеи «Россия – родина моя», «Русь расписная», «Музей в чемодане». | ||
2. | Нравственное и духовное воспитание | 1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы |
2 Парциальная образовательная программа «Социокультурные истоки» авторы И.А.Кузьмин | ||
3. Парциальная образовательная программа «Я-ты-мы» авторы О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина | ||
4. Парциальная образовательная программа (программа ДОУ), «Правовое воспитание старших дошкольников», разработанная на основе программы социального развития ребенка «Я – человек» автор С.А.Козлова | ||
5. Мини-музеи «Россия – родина моя», «Русь расписная», «Музей в чемодане». | ||
3. | Воспитание положительного отношения к труду и творчеству | 1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы |
2. Парциальная образовательная программа «Социокультурные истоки» авторы И.А.Кузьмин | ||
3.Парциальная образовательная программа (программа ДОУ), «Правовое воспитание», разработанная на основе программы социального развития ребенка «Я – человек» автор С.А.Козлова | ||
4. | Интеллектуальное воспитание | 1.Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы; |
3. Парциальная образовательная программа дополнительного образования «Юный экскурсовод» (программа ДОУ), разработанная на основе методических разработок «Большое искусство маленьким» автор Н.А.Курочкина | ||
4. Мини-музеи «Россия – родина моя», «Русь расписная», «Музей в чемодане». | ||
5. | Здоровьесберегающее воспитание | 1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы |
2. Методические рекомендации «Плавание в детском саду» авторы Т.И.Осокина, Е.А.,Тимофеева, Т.Л. Богина | ||
3. Парциальная образовательная программа дополнительного образования «Скандинавская ходьба» (программа ДОУ), разработанная на основе образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой | ||
4. Парциальная образовательная программа дополнительного образования «Олимпийцы» (программа ДОУ), разработанная на основе методического пособия «Спортивные игры и упражнения в детском саду» автор Э.Й.Адашкавячене | ||
6. | Социокультурное и медиакультурное воспитание | 1.Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы |
2 Парциальная образовательная программа «Социокультурные истоки» авторы И.А.Кузьмин | ||
7. | Культуротворческое и эстетическое воспитание | 1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы; |
2. Парциальная образовательная программа дополнительного образования «Юный экскурсовод» (программа ДОУ), разработанная на основе методических разработок «Большое искусство маленьким» автор Н.А.Курочкина | ||
3. Долгосрочный проект «Книжкин дом». | ||
8. | Правовое воспитание и культура безопасности | 1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы; 2. Парциальная образовательная программа (программа ДОУ), «Правовое воспитание старших дошкольников», разработанная на основе программы социального развития ребенка «Я – человек» автор С.А.Козлова; 3. Парциальная образовательная программа «Твоя безопасность, малыш», разработанная на основе учебно - методического пособия по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста «Безопасность» авторы Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина |
9. | Воспитание семейных ценностей | 1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы; 2. Парциальная образовательная программа (программа ДОУ), «Правовое воспитание старших дошкольников», разработанная на основе программы социального развития ребенка «Я – человек» автор С.А.Козлова; 3. Парциальная образовательная программа «Социокультурные истоки» авторы И.А.Кузьмин |
10. | Формирование коммуникативной культуры | 1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы; 2. Парциальная образовательная программа (программа ДОУ), «Правовое воспитание старших дошкольников», разработанная на основе программы социального развития ребенка «Я – человек» автор С.А.Козлова; |
11. | Экологическое воспитание | 1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы |
Мини-музеи Образовательные функции мини-музеев: - передача знаний музейными средствами от поколения к поколению; - хранение культурных ценностей общества; - социализация личности и ее интеграция в общество; - расширение общего кругозора | ||
Название | Цель | Задачи |
«Россия – родина моя» | Формировать у дошкольников представления о России как о большой и красивой стране, приобщать детей к истокам народной культуры. | 1.Вызвать у детей чувство любви и гордости за свою страну и свой народ. 2.Вызвать у детей чувство восхищения и восторга красотой России. Мини-музей является реальным помощником для педагогов, которые в доступной форме могут рассказать каждому маленькому дошкольнику о главных символах и героях России как великой державы. |
«Русь расписная» | Создание условий для приобщения детей к народной культуре. | Формирование представлений о народных промыслах и устойчивого интереса у детей к истории и культуре нашего народа; Развитие умений различать изделия разных народных промыслов; Формирование уважения к историческому наследию. |
«Музей в чемодане» | Создание развивающей среды в ДОУ как средство активизации познавательных интересов, формирование первичных представлений о музеях, воспитания положительных черт личности, общей культуры. | 1.Формировать у детей представление о музее как об особом источнике культурно-исторического опыта человечества. 2.Привлечь внимание детей и их родителей к интересным календарным датам и праздникам в нашей стране и мире, используя экспозиции мини-музея. 3.Формировать у детей и родителей музейную культуру, внутреннюю духовную потребность в посещении музеев. 4.Формировать визуальную грамотность (наблюдательность, умение в элементарной форме анализировать и обобщать зрительные впечатления, эмоционально переживать визуальный образ, а также творчески воспринимать и осмыслять увиденное). |
Долгосрочный проект «Книжкин дом» (сетевого взаимодействия с городской библиотекой №12 (приложение №6) | ||
Актуальность: В последнее время возникла серьезная проблема: у детей падает интерес к книге. Ее место занимает телевидение, другие технические средства, которые во многих случаях не могут заменить книгу. Потеря интереса к чтению у дошкольников является одним из отрицательных факторов сегодняшней жизни. Дошкольный возраст - время активного становления читателя в ребенке, требующее внимания и кропотливой совместной работы детского сада и семьи. Библиотека обладает уникальными ресурсами для эффективной поддержки социальной рекламы чтения, формирует интерес читателя любого возраста. Цель: знакомство дошкольников - будущих читателей с книжной культурой в рамках сетевого взаимодействия ДОУ с Городской библиотекой №12. Задачи:
Работа строится через систему сотрудничества дошкольного учреждения с библиотекой (договор с Муниципальным бюджетным учреждением «Библиотечно - информационная система» от 10.09.2015г.) и родителями. | ||
Долгосрочный проект «Экологическая тропа» | ||
Актуальность: Потребительское отношение к природе сегодня обуславливает особую значимость становления вопросов бережного отношения к окружающему миру. Экологические тропы занимают значительное место в образовательном процессе. Воспитательное значение экологической тропы для детей, особенно важно в настоящее время в связи с мощными антропогенными нагрузками на природу и нарушением правовых норм природопользования. На экологической тропе создаются условия для разностороннего воспитания – эстетического, этического, научного, а это главное условие для формирования начал экологической культуры дошкольников Цель: Формирование экологической культуры дошкольников. Задачи: 1.Способствовать формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе. 2.Привлекать детей к экологически ориентированной деятельности; Совершенствовать природоохранную деятельность. 3. Расширять и углублять представления о природе родного края, уникальности природы родного края. 4. Воспитывать чувство ответственности за сохранность природы. Работа строится через организацию наблюдений воспитателями на прогулке за объектами экологической тропы в ДОУ, акций и др. мероприятий природоохранного, познавательного характера на экологической тропе в ДОУ. | ||
Долгосрочный проект «Юный шахматист» | ||
Актуальность: шахматы - эффективная модель для формирования у ребенка механизма «действия в уме», что является важнейшим фактором развития интеллекта. Наибольшую трудность в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточный объем знаний и навыков, а те которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи, не сформирован важный механизм «действия в уме». Играя в шахматы дети учатся проигрывать ситуацию всю в уме. Прежде чем сделать свой ход, у них формируется навык внутреннего плана действий. Овладев данным навыком, ребенок научится планировать свое время, стратегически мыслить и достигать поставленных целей. Цель: развитие умственных способностей детей дошкольного возраста (5л.-7л.) через приобщение к игре в шахматы. Задачи: 1.Формировать умения детей играть в шахматы. 2.Развивать внимание, восприятие, память, мышление. 3.Воспитывать начальные формы волевого управления поведением. |
Реализация программ дополнительного образования | ||
Название | Цель | Задачи |
Физкультурно-оздоровительной направленности: | ||
«Скандинавская ходьба» | Оптимизация двигательной активности детей и достижения «запаса прочности здоровья». Снижение заболеваемости через обучение детей скандинавской ходьбе с палками в условиях ДОУ. Ознакомление детей с дыхательными и подготовительными упражнениями, закладывание азов правильной техники при ходьбе на лыжах | 1.Укреплять здоровье, вести коррекцию недостатков телосложения, повышения функциональных возможностей организма. Тонизировать мышечный корсет ребенка. 2.Создать условия для мотивации детей к двигательной активности. 3.Развивать двигательные качества: быстроту, гибкость, силу, выносливость, скоростно-силовые и координационные. 4.Воспитывать привычку здорового образа жизни, привычку к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и избранными видами спорта в свободное время. |
«Олимпийцы» | Обеспечить высокую физическую подготовленность и укрепление детей в рамках реализации программы развития ДОУ. Увеличение спектра дополнительных услуг в спортивном направлении | 1. Развивать физические качества и обеспечить высокий уровень физической подготовленности в соответствии с возможностями, состоянием здоровья детей; Развивать чувства: товарищества, взаимопомощь и трудолюбие; 2.Приобщать детей к традициям большого спорта; 3.Воспитывать силу воли, стремление не пасовать перед трудностями. |
Познавательной направленности: | ||
«Ладья» | Обучение детей основам шахматной игры | 1.Познакомить с основными шахматными понятиями, с правилами поведения партнеров во время шахматной игры. 2.Способствовать развитию внимания, памяти, мышления. 3.Восаитывать усидчивость уверенность в своих силах, организованность. |
Художественно-эстетической направленности: | ||
«Школа юного экскурсовода» | Раскрыть творческие способности для развития художественно-эстетического восприятия разных жанров живописи у детей старшего дошкольного возраста. | 1. Познакомить детей с видами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись, сказочно-былинная живопись). 2. Учить понимать замысел произведения, его содержание. 3. Развивать умение видеть средства выразительности, используемые художником для передачи чувств и настроений. 4. Обогащать словарь детей эмоционально – эстетическими и искусствоведческими терминами. 5. Развить умение создавать творческий рассказ на тему картины, структурно оформленный и выразительный. |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы.
Материально-техническое обеспечение реализации программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания отвечает:
-санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
-правилам пожарной безопасности;
-возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;
-требованиям развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО;
-оснащено учебно-методическим комплектом.
Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно – исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей
| Функциональное использование | Используемая площадь |
Групповое помещение №12 | Размещение детей для двенадцатичасового пребывания в ДОУ | |
Большой спортивный зал | Проведение НОД, зарядок с детьми среднего и старшего возраста, развлечений, связанных с двигательной активностью детей всех возрастных групп | 200,8 кв.м. |
Зимний сад | Проведение НОД по экологии, проведение экскурсий, выставок, связанных с природой. | 31, 2кв.м. |
Театральный класс | Организация досуга детей, реализация технологии Т.И. Дороновой «Театральная пятница», организация кружковой работы, организация дополнительных платных образовательных услуг. | 50,1 кв.м. |
Хореографический класс | Организация досуга детей, организация кружковой работы, организация дополнительных платных образовательных услуг. | 50,1 кв.м. |
Кабинет безопасности | Организация и посещение воспитанниками различных тематических выставок, ознакомление детей с детской художественной печатной продукцией. | 30,5 кв.м. |
Кабинет БОС / Кабинет изодеятельности | Организация оздоровительной работы для обучения снятию напряжения, диафрагмальному дыханию, навыкам психофизиологической саморегуляции, профилактики и коррекции нарушений осанки и плоскостопия. | 31 кв.м. |
Проведение НОД по рисованию в группах дошкольного возраста (5л.-7л). Проведение кружковой работы, оказание дополнительных платных услуг | ||
Кабинет психолога/ Сенсорная комната | Организация работы с детьми, нуждающимися в психологической помощи. Организация консультативной работы с родителями. Организация психологической разгрузки детей | 38,3 кв.м. 10 кв.м. |
Мини – музеи | «Россия – родина моя» | 2,5 кв.м. |
«Русь расписная» | 2,5 кв.м. | |
«Музей в чемодане» | 2,5 кв.м. | |
Центр Пешеходных наук | Практическая работа с детьми по безопасности дорожного движения | 16 кв.м |
Центр «Учусь, играя» | Помещение группы кратковременного пребывания | 56 кв.м |
Картинная галерея | Организация работы с детьми по технологии «Картинная галерея». Организация выставок для детей и родителей (законных представителей): тематических, традиционных. Организация посещения выставок детьми и их родителями. Организация индивидуальной работы по разделу программы «Развитие» «Изобразительная деятельность» | 15,5 кв.м. |
Бассейн | Проведение НОД по плаванию с детьми младшего, среднего, старшего дошкольного возраста | 130,6 кв.м. |
Музыкальный зал | Проведение НОД, зарядок с детьми старшего возраста, утренников, развлечений, связанных с музыкально – ритмической деятельностью детей всех возрастных групп, просмотр и показ различных спектаклей. Организация индивидуальной работы с детьми | 74 кв.м. |
Музыкальный кабинет | Организация консультативной работы с родителями (законными представителями). | 8,1 кв.м. |
Площадка групповая прогулочная №2 | Организация прогулки, совместной деятельности с детьми, двигательной активности с воспитанниками. | 690 кв.м. |
Площадка спортивная | Проведение НОД, зарядок с детьми среднего и старшего возраста, развлечений, связанных с двигательной активностью детей всех возрастных групп | 144 кв.м. |
Экологическая тропа | Организация наблюдений с детьми воспитателями на прогулке за объектами экологической тропы в ДОУ, акций и др. мероприятий природоохранного, познавательного характера на экологической тропе в ДОУ. | 1245,5 кв.м. |
Оснащение предметно – развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста изложено в Модульном стандарте (приложение №13 к основной образовательной программе дошкольного образования)
3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Одним из условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования является наличие и использование учебно – методического
комплекта к примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы», парциальных программам:
При осуществлении образовательного процесса используются педагогические технологии:
Группа, возраст | Примерные комплексно-методические пособия, рекомендованные Министерством Образования РФ для обучения детей дошкольного возраста | Парциальные программы |
Группа «Б» общеразвивающей направленности дошкольного возраста (5л.-6л.) | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Методическое пособие «Социально-коммуникативное развитие дошкольников»: Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова. М.: Мозаика-синтез, 2017. - 112с. | 1. «Обучение плаванию в детском саду» (методическое пособие) Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богина; 2.«Твоя безопасность, малыш» (программа ДОУ), разработана на основе учебно - методического пособия по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста «Безопасность» авторы Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина 3.«Социокультурные истоки» автор И.А.Кузьмин 4. «Мой родной город» (программа ДОУ) (для детей 3-7л.), разработанная на основе образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой. 5. «Моя Югра» (программа ДОУ) (для детей 3-7л.), разработанная на основе образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой. 6.«Правовое воспитание» (программа ДОУ) (для детей 5-7л.), разработанная на основе программы социального развития ребенка «Я – человек» автор С.А.Козлова. 7. «Скандинавская ходьба» (программа ДОУ) (для детей 5-6л.), разработанная на основе образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой |
Образовательная область «Познавательное развитие». Методическое пособие «Ознакомление с предметным и социальным окружением»: Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. О.В.Дыбина. М.: Мозаика-синтез, 2015. - 80с. | ||
Образовательная область «Познавательное развитие». Методическое пособие «Ознакомление с природой в детском саду»: Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. О.А.Соломенникова М.: Мозаика-синтез, 2015. - 112с. | ||
Образовательная область «Познавательное развитие». Методическое пособие «Формирование элементарных математических представлений»: Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. И.А.Помараева, В.А.Позина. М.: Мозаика-синтез, 2015. - 80с. | ||
Образовательная область «Речевое развитие». Методическое пособие «Развитие речи в детском саду»: Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. В.В.Гербова. М.: Мозаика-синтез, 2016. - 144с. | ||
Образовательная область «Речевое развитие». «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома»: 5-6 лет. М.: Мозаика-синтез, 2016. - 320с. | ||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Методическое пособие «Изобразительная деятельность в детском саду»: Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. Т.С.Комарова. М.: Мозаика-синтез, 2015. - 128с.: цв.вкл. | ||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Методическое пособие «Музыкальное воспитание в детском саду»: Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова. М.: Мозаика-синтез, 2018. - 216с. | ||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Методическое пособие «Конструирование из строительного материала»: Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. Л.В.Куцакова. М.: Мозаика-синтез, 2016. - 64с. | ||
Образовательная область «Физическое развитие». Методическое пособие «Физическая культура в детском саду»: Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. Л.И.Пензулаева.. М.: Мозаика-синтез, 2015. - 128с. | ||
Дневник формирования основ духовно-нравственного развития ребёнка дошкольника. ФГОС. И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом «Истоки», 2015. – 36с. | ||
Истоковедение. Том 5. Издание 5-е, дополненное. ФГОС. И.А. Кузьмин, Л.П.Сильвестрова. М.: Издательский дом «Истоки», 2014. – 224с. | ||
Истоковедение. Том 11. «Духовно-нравственное воспитание дошкольников в контексте истоковедения». ФГОС. И.А. Кузьмин, Л.П.Сильвестрова. М.: Издательский дом «Истоки», 2015. – 320с. | ||
Истоковедение. Том 15. «Мониторинг формирования основ духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) в рамках реализации программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» («Социокультурные истоки»)». ФГОС. И.А. Кузьмин, Л.П.Сильвестрова. М.: Издательский дом «Истоки», 2015. – 160с. | ||
Альбом для рисования. Радость послушания. Для развития детей дошкольного возраста (5-6лет). М.: Издательский дом, «Истоки», 2016. – 16с. | ||
Верность родной земле. Книга 1 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2017. – 28с. | ||
Верность родной земле. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2016. – 24с. | ||
Радость послушания. Книга 2 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2017. – 28с. | ||
Радость послушания. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2016. – 28с. | ||
Светлая надежда. Книга 3 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2017. – 28с. | ||
Светлая надежда. Книга 3 для развития дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2016. – 28с | ||
Добрые друзья. Книга 4 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2018. – 32с. | ||
Добрые друзья. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2015. – 36с. | ||
Мудрое слово. Книга 5 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2018. – 28с. | ||
Мудрое слово. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6лет). И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом, «Истоки», 2016. – 28с. |
№п/п | Примерные комплексно-методические пособия, рекомендованные Министерством Образования РФ для обучения детей дошкольного возраста (5л.-6л.) |
Основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы". ФГОС. Н. Е., Веракса, М. А., Васильева,Т. С.Комарова Мозаика-Синтез, 2016.-368с. | |
«Безопасность» Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Л.Б. Санкт-Петербург. Детство – Пресс, 2005. – 144 с. | |
Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 5-7 лет ФГОС. Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 64с. | |
Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7лет. ФГОС. М.М.Борисова. М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 48с. | |
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7лет. ФГОС. Л.В.Куцакова. М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 128с. | |
Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС. Р.С.Буре. М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 80с. | |
Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 80с. | |
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. В.И.Петрова, Л.Ю.Павлова. М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 80с. | |
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС. К.Ю.Белая. М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 64с. | |
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС. Т.Ф.Саулина. М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 112с. | |
Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова. М.: Мозаика-Синтез, 2014.- 80с. | |
Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7лет. ФГОС. Т.С.Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 176с.: цв. вкл. | |
Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Для занятий с детьми 3-7лет. ФГОС. О.А.Шиян. М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 112с. | |
Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. Для занятий с детьми 3-7лет. ФГОС. Т.С.Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 144с.: цв. вкл. | |
Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7лет. ФГОС. М.Б.Зацепина. М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 96с. | |
Музыкальное воспитание детей в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6лет. ФГОС. М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукина. М.: Мозаика-синтез, 2018. – 216с. | |
Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7лет. ФГОС. Т.С.Комарова, М.Б.Зацепина М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 160с. | |
Познавательное и речевое развитие. Наглядно-дидактическое пособие с подробными методическими рекомендациями. Теремок. Играем в сказку. ФГОС. Н.Е.Веракса, Н.А.Веракса М.: Мозаика-Синтез, 2016. | |
Познавательное и речевое развитие. Наглядно-дидактическое пособие с подробными методическими рекомендациями. Три поросенка. Играем в сказку. ФГОС. Н.Е.Веракса, Н.А.Веракса М.: Мозаика-Синтез, 2016. | |
Познавательное и речевое развитие. Наглядно-дидактическое пособие с подробными методическими рекомендациями. Репка. Играем в сказку. ФГОС. Н.Е.Веракса, Н.А.Веракса М.: Мозаика-Синтез, 2016. | |
Познавательное и речевое развитие. Наглядно-дидактическое пособие с подробными методическими рекомендациями. Три медведя. Играем в сказку. ФГОС. Н.Е.Веракса, Н.А.Веракса М.: Мозаика-Синтез, 2016. | |
Моделирование игрового опыта на основе сюжетно-ролевых игр. Технологические карты. ФГОС. Т.В.Березенкова. – Волгоград: Учитель. – 55с. | |
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Старшая группа (от 5 до 6 лет). ФГОС. Н.Е.Вераксы, Т,С.Комарова, М.А.Васильева. Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2016. – 399с. | |
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС.В.В.Гербова,Н.Ф.Губанова, О.В.Дыбина и др. – М.: Мозаика-синтез, 2015. -176с. |
При осуществлении образовательного процесса используются педагогические технологии:
Автор | Технологии | Содержание |
О.Н.Гаврилова | «Перспективное планирование наблюдений на прогулках» (мл. ср., ст, подг.) | Содержание ежедневных наблюдений на прогулке |
О.Н.Гаврилова | «Природа края в художественной литературе» | Использование художественного слова на прогулке |
Т.Казаковцева, Л.М.Денякина | «Методика оценки плавательных умений детей» | Мониторинг уровня усвоения программы дошкольниками по плаванию |
М.Н.Лазарев | «Здравствуй!» Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста | Элементы дыхательной гимнастики направленные на профилактику ОРЗ: «целебные звуки», Диагностика двигательных навыков. |
В.Т.Кудрявцева, Б.Б. Егоров | «Развивающая педагогика оздоровления» Программно – методические рекомендации по оздоровлению детей | Подвижные игры и упражнения, на развитие координационных способностей и всегрупп мышц |
М.А.Рунова | «Двигательная активность в детском саду» | Хождение по «дорожкам здоровья» – профилактика плоскостопия и ОРЗ |
В.Г.Алямовская | «Как воспитать здорового ребенка» авторская программа | Оздоровительный бег на воздухе в среднем темпе, закаливание «Обширное умывание». Комплексы гимнастики после дневного сна– для поднятия мышечного тонуса, профилактики нарушений осанки |
Г.Лескова, Н.Ноткина |
| Мониторинг физической подготовленности и физических качеств детей 4-7 лет. |
Т.И.Доронова | «Радуга» Программа, методические рекомендации, Рекомендована Министерством Образования РФ для обучения детей дошкольного возраста | «Полочка красоты»,альбомы насмотренности, «Театральная пятница» |
О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина | «Я – Ты - Мы» Программа социально – эмоционального развития детей от 3 до 6 лет, учебно – методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, Рекомендована Министерством Образования РФ для обучения детей дошкольного возраста.(технология «Работа в уголке настроения») | |
Т.А. Ткаченко | «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов» пособие для логопедов и воспитателей ДОУ | Опорные схемы при составлении описательных рассказов, звуковые символыпри подготовке к обучению грамоте |
Е.В.Гончарова | «Экология для малышей» | «Где мы живем», «Природа и человек в условиях ХМАО» |
Система организационно-методического сопровождения образовательной программы дошкольного образования обеспечивает целенаправленность управления образовательным процессом в соответствии с поставленными целями и задачами, разработанным учебным планом, расписанием непосредственно – образовательной деятельности, разработанным мониторингом качества образования в ДОУ, планом контроля образовательного процесса.
Мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты отмечены в Модульном стандарте (приложение №13 к основной образовательной программе дошкольного образования)
3.3. Планирование образовательной деятельности
В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип, разработанный в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образовательного учреждения и программой «От рождения до школы», включает время, отведенное на:
- непосредственно - образовательную деятельность;
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных сферах детской деятельности (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность;
- взаимодействие с семьями детей.
Жесткое регламентирование образовательного процесса не обязательно, допускается гибкое планирование деятельности в группе, исходя из особенностей Программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей. Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено на создание психолого–педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно – пространственной среды.
3.3.1. Проектирование образовательного процесса
№ | Непосредственно образовательная деятельность по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы. Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. | группа "В" общеразвивающей направленности (5л. -6л.) | |||||
1 | Ознакомление с окружающим миром | Воспитат. | |||||
2 | Ознакомление с миром природы | Воспитат. | |||||
3 | Формирование элементарных математических представлений | Воспитат | |||||
4 | Развитие речи | Воспитат. | |||||
5 | Приобщение к художественной литературе | Воспитат. | |||||
6 | Лепка | Воспитат. | |||||
7 | Рисование | Воспитат. | |||||
8 | Аппликация | Воспитат. | |||||
9 | Плавание | Инструктор по ФИЗО (плаванию) | |||||
10 | Физическая культура | Инструктор по ФИЗО, воспитат. | |||||
11 | Музыка | Музыкал. рук-ль, воспитат. | |||||
12. | Часть формируемая участниками образовательных отношений) | Воспитат. | |||||
Психолого - эмоциональное благополучие ребенка | |||||||
Культурно - досуговая деятельность: -развлечения; -праздники; -спортивные праздники | Воспитатели, муз. рук-ль, инструктор по ФИЗО, инструктор по ФИЗО (плаванию) | 1 раз в неделю 1 раз в месяц 2 раза в год | |||||
Индивидуальная коррекционная работа | |||||||
1 | По заданию логопеда, дефектолога, психолога | Воспитатели | ежедневно | ||||
4 | Развитие мелкой моторики | Воспитатели | ежедневно | ||||
5 | Развитие психических процессов и коммуникативной деятельности | Педагог - психолог | ежедневно | ||||
6 | Индивидуальная работа по профилактике нарушений осанки и плоскостопия | Инструктор по ФИЗО, Инструктор по ФИЗО (плаванию), воспитатели | ежедневно | ||||
Образовательная деятельность, осуществляемая во взаимодействии взрослого с детьми в различных видах детской деятельности, и самостоятельной деятельности детей | |||||||
Образовательная область | Содержание | Интеграция с другими образовательными областями + образовательная деятельность, осуществляемая во взаимодействии взрослого с детьми в различных видах деятельности, и самостоятельной деятельности детей | Воспитатели | ||||
Социально – коммуникативное развитие | 1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание; 2.Ребенок в семье и сообществе; 3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; 4.Формирование основ безопасности | ||||||
Познавательное развитие | 1.Развитие познавательно – исследовательской деятельности (ПИД) 2.Ознакомление с социальным миром; | ||||||
Художествен-но - эстетическое развитие | 1.Конструктивно – модельная деятельность | ||||||
Физическое развитие | 1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 2.Физическая культура на воздухе | Интеграция с другими образовательными областями + образовательная деятельность, осуществляемая во взаимодействии взрослого с детьми | Воспитатели, Инструктор по ФИЗО, Инструктор по ФИЗО (плаванию) |
3.3.2. Система физкультурно-оздоровительной работы
Формы работы | Дошкольный возраст (5л.-6л.) |
Подвижные игры во время утреннего приема детей | Ежедневно 7-10 мин. |
Утренняя гимнастика | Ежедневно 8-10 мин. |
Физкультминутки | По необходимости на обучающих занятиях 2-3 мин. |
Музыкально-ритмические движения | На музыкальных занятиях 10-12 мин. |
Физкультурные занятия (1 в зале, 2 на улице) | 3 раза в неделю 25 мин. |
Плавание | 2 раза в неделю 25 мин. |
Индивидуальная работа по профилактике нарушения осанки и плоскостопия | 1 раз в неделю |
Оздоровительный бег | ежедневно |
Подвижные игры - сюжетные, бессюжетные, игры-забавы, соревнования, эстафеты, аттракционы | Ежедневно не менее 2 игр 8-10 мин. |
Игровые упражнения на - метание, прыжки, подлезание, пролезание, перелезание | Ежедневно по подгруппам 6-8 мин. |
Оздоровительные мероприятия - гимнастика после пробуждения - дыхательная гимнастика -точечный массаж | Ежедневно 7 мин. |
Физические упражнения и игровые задания | Ежедневно сочетая упражнения по выбору 8-10 мин. |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц 25-30 мин. |
Спортивный праздник | 2 раза в год до 1 часа |
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя |
Система закаливания: |
-прием детей на улице; -соблюдение температурного режима в помещениях; -проветривание (по графику) -утренняя гимнастика; -хождение босиком; -обширное умывание; -полоскание полости рта после каждого приема пищи; -прогулка на свежем воздухе; -физкультурные занятия; -плавание; -физические упражнения перед плаванием; -сон без маек; -«дорожка здоровья» -гимнастика поле дневного сна; -дыхательная гимнастика; -солнечные ванны |
Методика проведения закаливающих мероприятий с учетом возрастной группы | |
I. Обширное умывание Цель: тренирует защитные силы организма, повышает устойчивость организма к воздействию внешней среды. Проводится со 2-й младшей группы, где детей начинают обучать элементам обширного умывания. Ребенок должен:
ладошку и провести ею от кончиков пальцев до локтя левой руки, сказать «раз»; то же проделать левой рукой;
сказать «раз» (средняя, старшая, подготовительные группы);
Примечание: в группе дошкольного возраста (5л. – 6л.) обширное умывание проводится на счет «раз, два». | |
II. Полоскание рта после каждого приема пищи Проводится со второй младшей группы. Вода из крана должна быть комнатной температуры. Во время приема пищи детьми, взрослый наполняет стаканы для каждого ребенка водой из крана. После еды каждый ребенок полощет рот, а взрослый контролирует правильность выполнения данной процедуры. | |
III. Сон без маек Проводится со средней группы круглый год. Температура в спальной комнате должна быть 19-20 градусов | |
IV. Гимнастика после дневного сна Цель: поднять настроение и мышечный тонус детей. Обеспечить профилактику нарушения осанки. Приучать детей разминаться после сна. Комплекс гимнастики после дневного сна состоит из нескольких частей: -разминочные, тонизирующие мышцы упражнения в постели; -точечный массаж; -корригирующие упражнения на профилактику плоскостопия и нарушения осанки (количество упражнений варьируется с возрастом детей); -бег (предпочтительнее организовать бег как серию подвижных игр или игровых упражнений). Проведение гимнастики после дневного сна сочетается с проведением контрастного воздушного закаливания. Примечание: -в группе дошкольного возраста (5л. – 6л.) – без маечек, в трусиках, босиком.
| |
VI. Солнечные ванны Закаливание солнечными лучами не требует специальных процедур, оно происходит во время разнообразных игр на участке в теплое время года. Пребывание ребенка на солнце во время прогулки увеличивается постепенно. В начале дети играют на участке в полосе светотени, а затем, привыкая, они могут находится под прямыми солнечными лучами более длительное время – в целом от 5-6 до 10 мин. Одновременно пребывая и до 40-50 мин. суммарно в течение дня. Также постепенно открывают участки поверхности тела детей – сначала дети остаются в трусиках и майках, а затем в одних трусиках. Когда ребенок играет на солнечной стороне участка, на голове у него должна быть панама | |
Дошкольный возраст (5л. -6л.) | |
1 полугодие: Утренняя гимнастика в облегченной спортивной форме. Обширное умывание (на счет «раз, два»). Полоскание полости рта после каждого приема пищи. Сон без маек. Гимнастика после дневного сна. Хождение босиком. Дыхательная гимнастика. Точечный массаж. Прогулка на свежем воздухе. Прием детей на участке. | 2 полугодие: Утренняя гимнастика в облегченной спортивной форме. Обширное умывание (на счет «раз, два»). Полоскание полости рта после каждого приема пищи. Сон без маек. Гимнастика после дневного сна. Хождение босиком. Дыхательная гимнастика. Точечный массаж. Прогулка на свежем воздухе. Прием детей на участке. Солнечные воздушные ванны. |
- Организация питания
Организация приема пищи осуществляется по режиму образовательной деятельности в ДОУ. Меню составляется на основании 10-дневного цикличного меню, разработанного ГУ НИИ терапии СО РАМН (г. Новосибирск), организовано 5-и разовое питание, которое обеспечивает потребность детского организма в пищевых веществах и энергии.
В целях координации разнообразия блюд в детском меню разрабатываются технологические карты новых блюд. В работе детского сада используется вариативные сезонные меню «осень-зима», «зима-весна», «весна-лето», «лето-осень». Приказы № 278 от 15.10.2009 «О внесении изменений в цикличное меню». Третьи блюда детского меню постоянно витаминизируются. Выдерживается калорийность блюд. Питание детей осуществляется в групповых помещениях. Количество одновременно используемой столовой посуды и приборов (ложки, вилки, ножи) соответствует списочному составу детей в группе.
Пищевые продукты, поступающие в ДОУ, имеют санитарно-эпидемиологическое заключение о соответствии их санитарным правилам. Качество продуктов проверяет кладовщик и медицинский работник (бракераж сырых продуктов) последний делает запись в журнале.
При кулинарной обработке пищевых продуктов соблюдаются гигиенические требования в технологических процессах приготовления блюд.
Ежемесячно проводится контроль выполнения натуральных норм питания детей.
Контроль за организацией питания в детском саду осуществляется систематически:
-за качеством поступающих продуктов;
-за условиями хранения продуктов;
-за соблюдением сроков реализации продуктов;
-за технологией приготовления пищи;
-за качеством готовых блюд;
-за работой пищеблока и обработкой посуды;
-за соблюдением правил личной гигиены сотрудников пищеблока;
-за организацией приема пищи детьми в группах.
3.3.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
В Программе отражены созданные психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. | Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми | предполагает создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. |
2. | Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности | сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки. |
3. | Формирование игры | важнейшего фактора развития ребенка. |
4. | Создание развивающей образовательной среды | способствует физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. |
5. | Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности | то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. |
6. | Участие семьи | необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста |
7. | Профессиональное развитие педагогов | на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе. |
Содержание психолого-педагогической работы по 5 образовательным областям см. в содержательном разделе программы. п. 2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. |
Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. |
Важнейшие образовательные ориентиры: • обеспечение эмоционального благополучия детей; • создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям; • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности); • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагоги: • проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами; • создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям; • обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их, вырабатывать общие правила, учат проявлять уважение друг к другу; • обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка; • обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение; • обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов, и включают членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей. Система работы в дошкольном образовательном учреждении нацелена на развитие у ребенка игры и познавательной активности. Созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение. |
Роль педагога по созданию среды | Роль педагога по отношению к ребенку |
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя, в | Обеспечение эмоционального благополучия ребенка Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог: -общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; -внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями; помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения; |
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. где детям очень уютно, где можно себя занять интересным, любимым делом. Пребывание в такой среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. | -создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду; -обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей. |
Формирование доброжелательных, внимательных отношений Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги: -устанавливают понятные для детей правила взаимодействия; -создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; -поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций). | |
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда группы вариативна, состоит из различных площадок (центров активности) (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирают по собственному желанию. Предметно-пространственную среду группы воспитатели меняют в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию. | Развитие самостоятельности Для формирования детской самостоятельности педагоги выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: -учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями; -находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах; -изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; -быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся: -при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; -совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора); -предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); -планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; -оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Важно, что все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы. |
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется воспитателями в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители. | Создание условий для развития свободной игровой деятельности С целью развития игровой деятельности педагоги: -создают в течение дня условия для свободной игры детей; -определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; -наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре; -отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; -косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Воспитатели знают и понимают значимость наиболее типичных ролей и игр детей. Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей. |
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда насыщенна, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.) | Создание условий для развития познавательной деятельности Стимулируя детскую познавательную активность педагоги: -регулярно предлагают детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; -регулярно предлагают детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; -обеспечивает в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; -позволяет детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; -организует обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; -строит обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; -помогает детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; -помогает организовать дискуссию; -предлагает дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. |
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, детям предлагается большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды которые воспитатели используют для исследования, они содержат множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей. | Создание условий для развития проектной деятельности С целью развития проектной деятельности педагоги: -создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; - внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; -поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения; -помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; -в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; -помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта. |
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр. | Создание условий для самовыражения средствами искусства Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги: -планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; -создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; -оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; -предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел; -поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; -организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей. |
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровые площадки предоставляют условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемо (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности). | Создание условий для физического развития Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, педагоги: ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться; - обучают детей правилам безопасности; - создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере; -используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать. |
Взаимодействие ДОУ и семьи | |||
Направления работы | |||
Взаимопознание и взаимоинформирование | Непрерывное образование воспитывающих взрослых (родителей, законных представителей) | Совместная деятельность участников образовательных отношений | |
Формы работы | |||
стенды, сайт ДОУ, горячая линия - на них размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. | родительские собрания (общие, групповые), родительские и педаго- гические чтения, мастер – классы, тренинги т.д. | проектная деятельность. день открытых дверей детские утренники досуги, развлечения, спортивные праздники, субботники и т.д. |
3.4. Режим дня
3.4.1. Годовой календарный учебный график муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
города Нижневартовска детского сада №60 «Золушка» на 2019- 2020 учебный год
Месяц | СЕНТЯБРЬ | Итого: | |||||||||||||||||||||||||||||
Неделя | 1 | 2 | 3 | 4 | недели дня | ||||||||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 4нед. |
в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | ||
Количество учебных дней | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||||||||||
5 | 5 | 5 | 5 | 20 дней |
Месяц | ОКТЯБРЬ | Итого: | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | недели день | ||||||||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 4нед. и 3 дня |
у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | ||
Количество учебных дней | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | |||||||||
5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 23 дня |
Месяц | НОЯБРЬ | итого | |||||||||||||||||||||||||||||
Неделя | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | недели день | |||||||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 4нед. и 1 день |
у | у | в | п | в | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | ||
Количество учебных дней | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||||
2 | 5 | 5 | 5 | 4 | 21 день |
Месяц | ДЕКАБРЬ | итого | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | недели день | ||||||||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 4нед. и 1 день |
в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | у | в | в | ||
Количество учебных дней | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||||||||||
1 | 5 | 5 | 5 | 5 | 21 день |
Месяц | ЯНВАРЬ | итого | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя | 18 | 19 | 20 | 21 | недели дня | |||||||||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 3нед. и 2 дня |
в | в | в | в | в | в | п | в | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | ||
Количество учебных дней | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | |||||||||||||||
5 | 5 | 5 | 2 | 17 дней |
Месяц | ФЕВРАЛЬ | итого | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | недели дня | ||||||||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 4 нед. | |||
у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | п | в | у | у | у | у | |||||
Количество учебных дней | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | ||||||||||||
3 | 5 | 5 | 5 | 2 | 20 дней |
Месяц | МАРТ | итого | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | недели дня | ||||||||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 4 нед. |
у | в | в | у | у | у | у | п | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | ||
Количество учебных дней | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | ||||||||||||
3 | 5 | 5 | 5 | 2 | 20 дней |
Месяц | АПРЕЛЬ | итого | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | недели | ||||||||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 4 нед. и 2 дня | |
у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | |||
Количество учебных дней | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||||
3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 22 дня |
Месяц | МАЙ | итого | ||||||||||||||||||||||||||||||
Неделя | 33 | 34 | 35 | 36 | недели | |||||||||||||||||||||||||||
Дата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 3нед. и 3 дня |
п | в | в | в | в | у | у | у | п | в | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | в | в | у | у | у | у | у | ||
Количество учебных дней | 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 |
3.4.2. Объем образовательной нагрузки (учебный план)
Объем образовательной нагрузки составлен на основании нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в дошкольных образовательных учреждениях:
1.Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 « Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» гл. 11. «Требования к приему детей в дошкольные организации, режиму дня и организации воспитательно – образовательного процесса».
п.11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности.
Возраст детей | длительность |
Дошкольный возраст (5л.- 6 лет) | Не более 25 мин. |
п.11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
Возраст детей (группа) | Количество занятий | Длительность |
Дошкольный возраст (5л.- 6 лет) | 3 | 45 мин. |
В середине времени отведенного на непрерывно образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
п.11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в 1-ю половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные и музыкальные занятия, ритмику и т.п.
гл.12 Требования к организации физического воспитания:
п.12.5. Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3лет и до конца обр.отношений организуются не менее 3-х раз в неделю. Длительность занятий зависит от возраста детей, составляет:
Возрастная группа | Длительность занятия |
Дошкольный возраст (5л.- 6 лет) | 25 мин. |
1 раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе.
п.12.7. Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста детей должна составлять
Возрастная группа | Длительность занятия |
Дошкольный возраст (5л.- 6 лет) | 25-30 мин. |
2.Приказа Минобрнауки РФ №1155 от 17.10.2013г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», гл.2 «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему»;
п.2.5.Организация может реализовывать в группах различные программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток. Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в организации.
п.2.6.Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития образования детей (далее – образовательные области):
-социально – коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно – эстетическое развитие;
-физическое развитие.
п.2.10.Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.\
Объем образовательной нагрузки (учебный план) группы «В» общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста (5л. -6л.)
на 2018-2019 учебный год
Образовательная область/ Направления развития | ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5л. -6л.) | |||||
| Длит. | Кол. в нед. | Кол. в мес. | Кол. в год | ||
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ | ||||||
1.Социально – коммуникативное развитие | ||||||
Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания | * | * | * | * | ||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||
Ребенок в семье и сообществе | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||
Формирование основ безопасности | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||
Игровая деятельность | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||
2.Познавательное развитие | ||||||
Формирование элементарных математических представлений | 20 мин. | 1 | 4 | 36 | ||
Развитие познавательно – исследовательской деятельности (сенсорное развитие, дидактические игры) | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||
Ознакомление с предметным окружением | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||
Ознакомление с социальным миром | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||
Ознакомление с миром природы | 20 мин. | 0,5 | 2 | 18 | ||
Ознакомление с окружающим миром | 20 мин. | 0,5 | 2 | 18 | ||
Игровая деятельность | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||
3.Речевое развитие | ||||||
Развитие речи | 20 мин. 25 мин. | 2 | 8 | 72 | ||
Приобщение к художественной литературе | 25 мин. | 1 | 4 | 36 | ||
Игровая деятельность | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||
4.Художественно – эстетическое развитие | ||||||
Приобщение к искусству | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||
Рисование | 20 мин | 2 | 8 | 72 | ||
Лепка | 20 мин. | 0,5 | 2 | 18 | ||
Аппликация | 20 мин. | 0,5 | 2 | 18 | ||
Конструктивно – модельная деятельность | 1 раз в неделю, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | |||||
Музыкальная деятельность | 25 мин. | 2 | 8 | 72 | ||
Игровая деятельность | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||
5. Физическое развитие | ||||||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||
Физическая культура | 25 мин. | 2 | 8 | 72 | ||
Игровая деятельность | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ | 20 мин. 25 мин. | 12 | 48 | 432 | ||
ОБЪЕМ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ | 80% | |||||
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | ||||||
1.Социально – коммуникативное развитие | ||||||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | |||||
Ребенок в семье и сообществе "Социокультурные истоки» | 1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | |||||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | 1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | |||||
Формирование основ безопасности | 1 раз в неделю, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | |||||
2.Познавательное развитие | ||||||
Ознакомление с социальным миром "Мой родной город" | 1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | |||||
Ознакомление с миром природы "Экология для малышей" | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми | |||||
Ознакомление с социальным миром "Моя Югра" | 1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | |||||
Долгосрочный проект "Экологическая тропа ДОУ" | 1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | |||||
3.Речевое развитие | ||||||
Приобщение к книжной культуре «Книжкин дом» | 1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми | |||||
4.Художественно – эстетическое развитие | ||||||
Приобщение к искусству «Картинная галерея» | 1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми | |||||
5. Физическое развитие | ||||||
Обучение плаванию "Плавание в детском саду" | 25мин. | 2 | 8 | 72 | ||
Развитие движений по технологии «Скандинавская ходьба» | 25мин | 1 | 4 | 36 | ||
Обучение ходьбе на лыжах «Ходьба на лыжах» | 25 мин. | 1 | 4 | 36 | ||
Обучение детей игре в шахматы «Юный шахматист» | Развитие движений по технологии «Скандинавская ходьба» | |||||
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | 25 мин. | 3 | 12 | 108 | ||
ОБЪЕМ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | 20% |
3.4. 3. Расписание непосредственно – образовательной деятельности группы общеразвивающей направленности
для детей дошкольного возраста (5лет - 6 лет) на 2019-2020 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |||||
Время | НОД | Время | НОД | Время | НОД | Время | НОД | Время | НОД |
9.00-9.20 9.50-10.15 15.30-15.55 | Формирование элементарных математических представлений Физическая культура Рисование | 9.00-9.25 | Развитие речи | 9.00-9.25
| Ознакомление с миром природы (1,3н.) | 9.00-9.20 | Приобщение к художественной литературе | 9.00-9.25 | Музыкальная деятельность |
10.00-10.20 15.30-15.55 16.05-16.30 | Физическая культура №3 по парциальной образовательной программе «Скандинавская ходьба» Плавание | 10.20-10.45 15.30-15.55 | Физическая культура
Лепка(1,3н.) Аппликация (2,4н.) | 11.50-12.15 15.30-15.55 | Музыкальная деятельность Развитие речи | 15.30-15.55 16.05-16.30 | Плавание |
Примечание: |
* - Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть) |
3.4.4. Расписание образовательной деятельности при 12 часовом пребывании для детей в холодный период года на 2019-2020 учебный год
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Примерный режим дня предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности ребенка;
- опору на индивидуальные особенности ребенка, что проявляется в подвижном определении времени жизнедеятельности детей;
- выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного отношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки на ребенка.
Режимные моменты | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Прием, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа с детьми, утренняя прогулка. Взаимодействие с семьей. | 7.00-7.45 45м | 7.00-7.45 45м | 7.00-7.45 45м | 7.00-7.45 45м | 7.00-7.45 45м |
Возращение с прогулки, переодевание | 7.45 -7.55 10м. | 7.45-7.55 10м. | 7.45 -7.55 10м. | 7.45 -7.55 10м. | 7.45 -7.55 10м. |
Утренняя гимнастика | 7.55– 8.05 10м. | 7.55– 8.05 10м. | 7.55– 8.05 10м. | 7.55– 8.05 10м. | 7.55– 8.05 10м. |
Совместная деятельность, подготовка к завтраку | 8.05 - 8.30 25м. | 8.05 - 8.30 25м. | 8.05 - 8.30 25м. | 8.05 - 8.30 25м. | 8.05 - 8.30 25м. |
Завтрак | 8.30-8.45 15м. | 8.30-8.45 15м. | 8.30-8.45 15м. | 8.30-8.45 15м. | 8.30-8.45 15м. |
Игра, совместная деятельность Пятница - (8.55 – 9.10) посещение театрального класса свободная деятельность, подготовка к занятию. Индивидуальная работа. | 8.45- 9.00 15м. | 8.45-9.00 15м. | 8.45-9.00 15м. | 8.45-9.15 30м. | 8.45-9.10 25м. |
Непосредственно образовательная деятельность/ игра, свободная деятельность (1 и 2 подгруппы) | 9.00-9.25 9.35-10.00 25м. 10м.пер / 9.00-9.20 9.35-9.55 20м. 10м.пер | 9.00-9.25 25м. | 9.00-9.25 9.35 -10.00 25м., 10 пер | - | - |
*Подготовка ко 2-му завтраку | - | - | 10.00-10.05 5м. | 9.15-9.20 5м. | - |
*Второй завтрак | 9.20-9.25 5м. 9.55-10.00 5м. | 9.25-9.30 5м. | 10.05 -10.10 5м. | 9.20-9.25 5м. | - |
Игра, совместная деятельность, свободная деятельность, подготовка к занятию. Индивидуальная работа. | 9.20-9.25 5м. 9.55-10.00 5м. | 9.30-9.40 5м. | - | 9.25-9.35 10м. | - |
Непосредственно образовательная деятельность/ игра, свободная деятельность (1 и 2 подгруппы) | - | 9.40-10.00 20м. | - | - | - |
Подготовка к прогулке | - | 10.00-10.10 10м. | 10.10-10.20 10м. | 9.35-9.45 10м. | 9.10-9.20 10м |
Прогулка | - | 10.10-11.05 55м. | 10.20-10.50 30м. | 9.45-10.25 40м. | 9.20-9.50 30м. |
Возращение с прогулки, переодевание | - | 11.05-11.15 10м. | 10.50-11.00 10м. | 10.25-10.35 10м. | 9.50-10.00 10м |
*Подготовка ко 2-му завтраку | - | - | 10.00-10.05 5м | ||
*Второй завтрак | 10.00-11.05 65м. | - | - | 10.05-10.10 5м | |
Игра, совместная деятельность, Четверг 10.35-10.50 посещение кабинета безопасности, центра Пешеходных наук 10.50 - 11.05 посещение библиотечного центра свободная деятельность, подготовка к занятию. Индивидуальная работа. | 11.05-11.15 10м. | - | 11.00-11.05 5м | 10.35-11.15 40м. | - |
Непосредственно образовательная деятельность/ игра, свободная деятельность (1 и 2 подгруппы) | 11.15-12.00 45м. | - | 11.05-11.25 20м. . | 11.15-11.40 11.50-12.15 25м. 10м пер / 11.15-11.35 11.50-12.10 20м, 10м пер | 10.10-10.30 20м. |
Игра, совместная деятельность Понедельник (10.40-11.05) беседа по парц.обр. программам: (1нед.) - "Мой родной город", 1 раз в месяц (2 нед.) - "Моя Югра", 1 раз в месяц (3нед.) - "Правовое воспитание",1 раз в месяц (4нед.) - конструкт.деят-ть свободная деятельность, подготовка к занятию. Индивидуальная работа. Вторник (11.50 -12.15) беседа по парц.обр. пр."Я-ты-мы" | 12.00-12.10 10м. | 11.15-12.20 65м. | - | - | 10.30-10.40 10м. |
Непосредственно образовательная деятельность/ игра, свободная деятельность (1 и 2 подгруппы) | 10.40-11.05 25м. | ||||
Подготовка к прогулке | - | - | - | - | - |
Прогулка | - | - | - | - | - |
Возращение с прогулки, переодевание | 12.10- 12.20 10м. | - | - | - | - |
Совместная деятельность Среда (11.40-12.05) работа с детьми по программе «Социокультурные истоки» игра, свободная деятельность. Индивидуальная работа. Пятница (11.15-11.40) беседа по программе "Твоя безопасность, малыш" | 12.20-12.30 10м. | - | 11.25-12.25 60м. | 11.35-11.40 5м 12.10-12.20 10м | 11.05-12.20 75м. |
Подготовка к обеду | 12.30-12.55 25м. | 12.25 -12.30 5м. | 12.25 -12.30 5м. | 12.20-12.30 10м. | 12.20-12.30 10м. |
Обед | 12.55-13.00 5м. | 12.30-12.55 25м. | 12.30-12.55 25м. | 12.30-12.55 25м. | 12.30-12.55 25м. |
Подготовка к дневному сну | 13.00-15.00 120м. | 12.55-13.00 5м. | 12.55-13.00 5м. | 12.55-13.00 5м. | 12.55-13.00 5м. |
Сон | 15.00-15.05 5м. | 13.00-15.00 120м. | 13.00-15.00 120м. | 13.00-15.00 120м. | 13.00-15.00 120м. |
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры | 15.05-15.10 5м | 15.00-15.10 10м. | 15.00-15.10 10м. | 15.00-15.05 5м. | 15.00-15.10 10м. |
Совместная деятельность, свободная деятельность, Индивидуальная работа. | 15.10-15.15 5м. | 15.10-15.15 5м. | 15.05-15.10 5м | 15.05-15.10 5м | 15.10-15.15 5м. |
Подготовка к полднику | 15.15-15.20 5м. | 15.15-15.20 5м. | 15.10-15.15 5м. | 15.10-15.15 5м. | 15.15-15.20 5м. |
Полдник | 15.20-15.25 5м. | 15.20-16.10 50м. | 15.15-15.20 5м. | 15.15-15.20 5м. | 15.20 – 15.25 5м. |
Игра, совместная деятельность Вторник 15.40- 15.50 посещение мини - музеев ДОУ 15.50 -16.00 - посещение зимнего сада свободная деятельность, подготовка к занятию. Индивидуальная работа. | - | 15.20-15.55 35м. | 15.20-15.25 5м. | 15.20 – 15.25 5м. | |
Непосредственно образовательная деятельность Четверг (15.25-15.55) - посещение центра «Учись, играя» «Ладья» | - | - | 15.25-15.50 25м | ||
Подготовка к прогулке | - | - | 15.55-16.05 10м. | - | |
Прогулка. | 15.25-15.50 25м. | - | 16.05-16.30 25м. НОД | - | |
Возращение с прогулки, переодевание | 15.50-16.40 50м. | 16.30- 16.40 10м. | - | ||
Непосредственно образовательная деятельность / игра, свободная деятельность | 15.25-15.50 25м. | 16.10-16.35 25м. | - | 15.25-15.50 25м. | |
Игра, совместная деятельность Понедельник (16.20– 16.30) - посещение картин.галереи свободная деятельность. Индивидуальная работа. Пятница (16.00-16.25) - познав.-исслед.деят-ть | 15.50-16.40 50м. | 16.35-16.45 10м. | 16.40-16.45 5м. | 15.50 -16.45 55м | 15.50-16.45 55м. |
Подготовка к ужину | 16.40 - 16.50 10м. | 16.45-16.50 5м. | 16.45-16.50 5м. | 16.45 - 16.50 5м. | 16.45 - 16.50 5м. |
Ужин | 16.50-17.05 15м. | 16.50-17.05 15м. | 16.50-17.05 15м. | 16.50-17.05 15м. | 16.50-17.05 15м. |
Свободная деятельность/ Индивидуальная работа. | 17.05-17.15 10м. | 17.05-17.15 10м. | 17.05-17.15 10м. | 17.05-17.15 10м. | - |
Подготовка к прогулке | 17.15-17.25 10м. | 17.15-17.25 10м. | 17.15-17.25 10м. | 17.15-17.25 10м. | 17.05-17.15 15м. |
Прогулка. Взаимодействие с семьей. | 17.25-19.00 95м. | 17.25-19.00 95м. | 17.25-19.00 95м. | 17.25-19.00 95м. | 17.15-19.00 105м. |
Уход домой | 19.00 | 19.00 | 19.00 | 19.00 | 19.00 |
НОД | 70м. 10% | 70м. 9% | 70м. 9% | 70м. 9% | 70м. 9% |
СОН | 120м. 17% | 120м. 17% | 120м. 17% | 120м. 17% | 120м. 17% |
ОД | 600м. 83% | 600м. 83% | 600м. 83% | 600м. 83% | 600м. 83% |
ВСЕГО | 720м. 100% | 720м. 100% | 720м. 100% | 720м. 100% | 720м. 100% |
3.4.5.График выхода детей на прогулку
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
7.00-7.45 45м | 7.00-7.45 45м | 7.00-7.45 45м | 7.00-7.45 45м | 7.00-7.45 45м | |
11.15-12.00 45м. | 10.10-11.05 55м | 10.20-10.50 30м | 9.45-10.25 40м. | 9.20-9.50 30м. | |
- | 16.05-16.30 25м | - | 17.15-19.00 105м. | ||
17.25-19.00 95м. | 17.25-19.00 95м. | 17.25-19.00 95м. | 17.25-19.00 95м. | 180м./ 3ч. м. | |
185м./ 3ч.05м. | 195м./ 3ч.15м. | 195м./ 3ч.15м. | 180м./ 3ч. | 940м./ 15ч.40м. | |
Всего | 940м./ 15ч.40м. |
- График приема пищи
Группа | Завтрак | Обед | Полдник | Ужин |
Группа «В» дошкольного возраста (5л.-6л.) | 8.30-8.45(15м) | 12.30-12.55(25м) | 15.15-15.20(5м) | 16.50-17.05(15 м) |
3.4.7. График посещения функциональных помещений ДОУ
График посещения кабинета безопасности, центра Пешеходных наук на 2018-2019 учебный год
Понедельник – Пятница с 07.00 до 19.00 (посещение 15 минут)
Группа Возраст | День недели/Время | ||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Группа «В» дошкольного возраста (5л.-6л.) | * 10.35–10.50 |
График посещения кабинета изодеятельности на 2018-2019 учебный год
Понедельник – Пятница с 07.00 до 19.00
Группа Возраст | День недели/Время | ||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Группа «В» дошкольного возраста (5л.-6л.) | *9.40-10.00 | *11.05-11.25 |
График посещения картинной галереи на 2018-2019 учебный год
Понедельник – Пятница с 07.00 до 19.00 (посещение 10 минут)
Группа Возраст | День недели/Время | ||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
«В» дошкольного возраста (5л.-6л.) | *16.20. – 16.30 |
График посещения театрального класса на 2018-2019 учебный год
Понедельник – Пятница с 07.00 до 19.00 (посещение 15 – 20 минут)
Группа Возраст | День недели/Время | ||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
группа «В» дошкольного возраста (5л.-6л.) | 8.55-9.10 |
График посещения сенсорной комнаты на 2018-2019 учебный год
Дни недели | Время | Вид деятельности |
Среда | 15.30-16.30 | Групповая работа с воспитанниками групп дошкольного возраста (5л.-6л.) |
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в рабочей программе отражены:
цель: построение воспитательно – образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей;
и задачи педагогов по организации досуга детей группы:
Дошкольный возраст (5л. -6л.) |
Отдых: Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.). Развлечения: Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники: Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. Самостоятельная деятельность: Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество: Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий. |
Примерный перечень возможных событий, праздников, мероприятий.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
-явлениям нравственной жизни ребенка;
-окружающей природе;
-миру искусства и литературы;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
сезонным явлениям;
-народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Традиция (от лат. traditio - передача), элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определенных обществах и социальных группах в течение длительного времени. В качестве традиции выступают определенные общественные установления, нормы поведения, ценности, идеи, обычаи, обряды и т. д. Те или иные традиции действуют в любом обществе и во всех областях общественной жизни. Детский сад осуществляет тесное взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей. Традиционно все мероприятия в детском саду проводятся в тесном контакте с родителями, это праздники и развлечения, спортивные досуги.
Традиция 1. «Зимняя сказка на участке детского сада"
Зима - удивительное время года, когда вся природа одевается в белый, пушистый наряд и у детей появляется прекрасная возможность кататься на лыжах, санках, сооружать разнообразные постройки из снега. В нашем детском саду все сотрудники совместно с родителями ежегодно проводят «зимний субботник», на котором прогулочные участки превращаются в сюжеты из сказок со своими персонажами. Главная задача «субботника» доставить радость и удовольствие детям и, надеемся, что это нам удается. При проектировании зимних участков педагоги проявляют неиссякаемое творчество, трудолюбие, умение заинтересовать детей и родителей. Несмотря на климатические сюрпризы погоды, все принимают активное участие в работе на участках. Совместно с детьми и родителями они превращают участки в зимнюю сказку. Дети переносятся, прежде всего, в сказочный мир фантазий, приключений, забав и развлечений. Снежные скульптуры украшают участок, вызывая у детей положительный эмоциональный настрой, желание идти на прогулку. Зимнее убранство поднимает настроение детям, позволяет вдоволь насладиться снежными забавами. Привлечение детей к созданию и украшению снежных построек, ежедневному уходу за ними способствует развитию у воспитанников трудовых умений и навыков, бережного отношения к результатам коллективного труда.
Традиция 2. «Лучший летний прогулочный участок»
Лето – самое любимое время года для детей. Ребята много времени проводят на участке детского сада. Приятно находиться и играть там, где тебя окружают красота и уют. Где испытываешь положительные эмоции, прививается любовь к красоте окружающего мира. Поэтому каждый воспитатель старается украсить свою игровую площадку как можно красивее. К оформлению летних участков активно подключаются родители (законные представители) воспитанников. На участках можно увидеть большое разнообразие оборудований и поделок из подручных средств: цветов, необычных божьих коровок, гусениц, грибов-мухоморов, и многое другое, выполненное своими руками. Воспитатели, воспитанники и родители имеют возможность проявить инициативу и творчество.
Традиция 3. «Встреча с интересным человеком"
Ежегодно в нашем дошкольном учреждении проходит замечательное событие – встреча с интересным человеком. Мы приглашаем в гости людей (в том числе и родителей наших воспитанников) самых разных профессий, с различными увлечениями, разносторонними интересами. Такое тесное общение с родителями и гостями позволяет познакомить детей с разнообразными видами профессиональной деятельности взрослых, их хобби и увлечениями в свободное от работы время, привить детям определённые культурные ценности, внести в жизнь в детском саду радость. Эти встречи имеют не только познавательное и развивающее значение, но и являются своеобразным психотерапевтическим средством. Просто надо увидеть глаза ребёнка в тот момент, когда его близкие становятся героями сегодняшнего дня в детском саду. Увидеть, как горд и счастлив малыш, ведь все друзья и товарищи по группе в эту минуту хотят непременно быть похожими на его папу или маму, бабушку или дедушку. А значит, и он будет стремиться к этому.
Традиция 4. «Конкурс социальных проектов»
Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю его существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлись - и не обходятся – без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек. Семья и ДОУ - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для разностороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. Одним из способов социализации детей в нашем ДОУ, способствующих безболезненному вводу наших воспитанников в общественную жизнь – является участие детей совместно с родителями в конкурсах социальной направленности: конкурс чтецов «Слава Армии родной!», «Я буду защитником России!».
Традиция 5. «Смотр строя и песни»
Великая Отечественная война с каждым годом отодвигается все дальше и дальше, ветеранов становится все меньше, отдаляется от нас и великий праздник Победы. Долг каждого взрослого - донести до подрастающего поколения информацию об этом важном событии в истории нашего народа.
В преддверии великого Дня Победы в нашем ДОУ стало доброй традицией проведение смотра строя и песни «Аты – баты шли дошколята…», посвященный 72-ой годовщине Великой Победы. На кануне праздника старшие воспитанники показывают свою строевую подготовку: умение чётко сдавать рапорт, громко произносить девиз отряда, выполнять строевые указания командира, правильно маршировать в колонне под выразительное исполнение военной песни.
Смотр, ежегодно проходящий в детском саду – это праздник мира, дань мужеству и героизму советских солдат в борьбе с фашизмом, праздник, который призван вызывать у детей чувство гордости и восхищения своей страной и народом.
3.6. Организация развивающей предметно - пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, прилегающими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС в группе соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и санитарно-эпидемиологическим требованиям, обеспечивает реализацию образовательной программы дошкольного образования, гарантирует:
–охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
–максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
–построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
–открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
–построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
–создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в дошкольном образовательном учреждении, для детей, принадлежащих к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
При проектировании РППС учтены особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (возрастной и гендерной специфики детей и их семей, педагогов, участников сетевого взаимодействия и пр.) в дошкольном образовательном учреждении.
РППС выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Она не только развивающая, но и развивающаяся. Обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр., в том числе с учетом специфики информационной социализации детей в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда создана для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
РППС отвечает требованиям федерального государственного образовательного стандарта и является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3)полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4)доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса, в заданных Стандартом образовательных областях: социально - коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других функциональных помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей, созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками.
Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в соответствии со своими интересами. В групповом помещении выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно - исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа функциональным помещениям, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, с ограниченными возможностями здоровья.
Для обеспечения образовательной деятельности для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей создано достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. Имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики. Созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. Для этого имеются оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители. Выделены центры активности в группах, в пространстве учреждения созданы игровые познавательные центры, помещения, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – библиотека, зимний сад, центр Пешеходных наук, мини – музеи, картинная галерея, кабинет безопасности и др.).
Для художественно - эстетического развития детей. Выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей (кабинет изодеятельности, картинная галерея театральный класс, музыкальный зал, мни – музеи)
Для информатизации образовательного процесса в групповых и функциональных помещениях ДОУ имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (мобильные компьютеры, интерактивное и мультимедийное оборудование).
Компьютерно-техническое оснащение используется:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о реализуемой Программе семьям воспитанников, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п. Знакомство с Программой способствует конструктивному взаимодействию семьями воспитанников в целях поддержки индивидуальности ребенка.
В соответствии с примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» в групповом помещении имеются специальные зоны для деятельности детей – центры активности:
Перечень | |
1.Центр познавательного развития; | 8.Центр патриотического воспитания; |
2.Центр занимательной математики; | 9. Центр физического развития; |
3.Центр безопасности; | 10.Центр дежурства; |
4.Центр экспериментирования; | 11.Центр игры; |
5. Центр природы; | 12.Центр театра; |
6. Центр конструирования; | 13.Центр музыки; |
7. Центр социально – коммуникативного развития; | 14.Центр книги; |
15. Центр изодеятельности. |
Насыщенность развивающей предметно-пространственной среды групповых помещений по центрам активности и функциональных помещений для работы с детьми изложена в Модульном стандарте (приложение №13 к основной образовательной программе дошкольного образования)
Педагогическая диагностика (мониторинг) достижения планируемых результатов освоения
примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
группы «В» общеразвивающей направленности детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"
Педагогическая диагностика (мониторинг) по игровой деятельности у детей дошкольного возраста (5лет -6лет)
№ 1 Уровень развития ролевой беседы
Методика. Вступите в ролевую беседу с играющими детьми, задайте им несколько вопросов по содержанию игры
1.1) Ребенок с удовольствием принимает взрослого в игру, разговаривает с ним по содержанию игры. Во время беседы инициатива может на какое-то время принадлежать взрослому, но постепенно в продолжение беседы переходит к ребенку. Ролевая беседа содержательная, длительна (баллов: 4)
1.2) Принимает взрослого в игру, вступает с ним в разговор, но сам инициативы не проявляет. Если взрослый не обращается к нему с вопросами, то беседа прекращается. Беседа содержательная, а ее длительность зависит от взрослого (баллов: 3)
1.3) Вступает в ролевую беседу со взрослым, но собственной инициативы не проявляет. Беседа не содержательная и не длительная по времени (баллов: 2)
1.4) Обменивается со взрослым ролевыми высказываниями. В ролевую беседу не вступает. Часто на вопросы взрослого отвечает одним словом (баллов: 1)
№ 2 Умение вступать во взаимодействие со сверстниками
Методика. Индивидуально играющему ребенку тактично предложите пригласить в игру сверстника. Например, посоветуйте: «Ты куда поехал (пошла)? Можешь пригласить с собой друга (подругу), вместе будет веселее».
2.1) Ребенок с желанием приглашает в игру сверстника, понятно ставит ему игровую задачу. В случае отказа сверстника не вступает с ним в конфликт; приглашает другого сверстника. Совместная игра со сверстниками содержательная (баллов: 4)
2.2) Ребенок с удовольствием приглашает сверстника в игру, но не всегда понятно ставит ему игровую задачу. Проявляет растерянность, если сверстник отказывается с ним играть; в этом случае продолжает играть один (баллов: 3)
2.3) Проявляет готовность пригласить сверстника вместе играть, но не знает, как это можно сделать. Требуется помощь взрослого типа («Ты подойди к нему, улыбнись и скажи: "Пойдем со мной в лес за грибами"» и т. п.) (баллов: 2)
2.4) Проявляет смущение от предложения поиграть со сверстником. Не знает, как его пригласить. Даже после совета взрослого не хочет приглашать сверстника вместе поиграть (баллов: 1)
№ 3 Умение вступать во взаимодействие со взрослыми
Методика. Обратитесь к играющему индивидуально ребенку с предложением принять вас в игру. Например, мальчика, который один едет на машине, попросить куда-нибудь отвезти. К девочке, играющей с куклой, прийти в гости и т. п.
3.1) Ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него и сам ставит игровые задачи. Вступает в ролевую беседу (баллов: 4)
3.2) Вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него разнообразные игровые задачи, но сам предъявляет их лишь изредка. В игре взрослый и ребенок обмениваются ролевыми высказываниями (баллов: 3)
3.3) Вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него игровые задачи, поставленные в косвенной формулировке, но сам их не ставит. Игру сопровождают отдельные ролевые высказывания (баллов: 2)
3.4) Нехотя вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него игровые задачи, поставленные только в прямой формулировке. Сам игровые задачи взрослому не ставит. В игре присутствуют отдельные реплики (баллов: 1)
Оценка игровой деятельности детей группы «___» дошкольного возраста (5л.-6л.) на ___________2018-2019 уч. г. | |||||
ФИ ребенка | № 1 Уровень развития ролевой беседы | № 2 Умение вступать во взаимодействие со сверстниками | № 3 Умение вступать во взаимодействие со взрослыми | Балл | Уровни |
Оценочная шкала
Итоговый балл | Описание | Количество (в детях) | Качество (в % ) |
3,5 - 4 | Оптимальный уровень |
| |
2,4 - 3,49 | Высокий уровень |
| |
1,3 - 2,39 | Средний уровень |
| |
0 - 1,29 | Низкий уровень |
|
Трудовая деятельность
№ 1
Умение ставить цель
1.1) Ребенок чаще ставит цель сам, чем принимает от взрослого, обнаруживая необходимость работы и осознавая ее значимость для себя или других (баллов: 4)
1.2) Ребенок чаще принимает цель от взрослого, чем ставит сам. Значимость и необходимость работы ребенком осознаются (баллов: 3)
1.3) Ребенок никогда не ставит цели сам, но принимает цель, поставленную взрослым, требуются усилия педагога, чтобы он осознал значимость и необходимость работы (баллов: 2)
1.4) Ребенок принимает цель, поставленную взрослым, с большим трудом, при условии совместного с ним действия. Он не рассуждает по поводу необходимости и значимости работы, лишь соглашается с вашими доводами (баллов: 1)
Комментарии
Мотивы, вызывающие постановку цели, выяснить очень сложно. Мы их оцениваем только лишь как «значимые», то есть называемые ребенком. Для этого задайте ему вопросы: «Почему ты решил это сделать? Почему это надо делать? Для чего, кого это нужно? А что если этого не делать?» Из беседы с детьми можно выяснить предлагаемые мотивы постановки или принятия цели.
Многократные наблюдения педагога за детьми позволят сделать самоанализ этого показателя и дать ему балловую оценку.
№ 2
Умение планировать работу
Отметим, что для полной оценки этого умения необходимо определить уровень и практического, и словесного планирования. Для экспресс-анализа мы берем только практическое планирование. Ответ на этот вопрос даст наблюдение за ребенком в процессе работы.
Наблюдая, отмечайте:
1. Организует ли ребенок рабочее место (приготавливает ли все необходимое для работы, удобно ли располагает и т. д.).
2. Последовательно ли выполняет все этапы работы (например, сначала убирает игрушки с полки, потом протирает полку, затем моет игрушки и ставит их на полку).
3. Рациональные ли способы действия использует (для оценки рациональности приводим таблицы 1, 2).
4. Применяет ли контрольные действия по ходу работы и по окончании ее (рассматривает, проверяет, подправляет промежуточный или конечный результат).
Если ребенок затрудняется в каком-либо из этих моментов планирования, сначала окажите ему косвенную помощь. Например, спросите «Все ли ты приготовил? Ничего не забыл?», если есть ошибки в организации работы. «Вспомни, что сначала нужно сделать? Так ли это надо делать? Ты ведь знаешь, как!», если допускает ошибку в последовательности или способе действия. Или: «Ты уже проверил свою работу?», если вы не увидели попытки проверить.
Если при ваших косвенных подсказках ребенок не корректирует своего поведения, примените прямые указания. Например, «Ты забыл постелить на стол клеенку», или «Сначала нужно убрать все игрушки на стол, а не сдвигать их в одну сторону полочки», или: «Проверь, вытер ли ты уголки полки, блестит там поверхность полочки от влажной тряпки?».
Если и прямые указания не перестраивают поведения ребенка, вы относите его к самому низкому уровню по умению планировать.
2.1) Самостоятельно без вмешательства взрослого организует рабочее место, действует в правильной последовательности и рациональными способами, проверяет работу по ходу и окончании ее (баллов: 4)
2.2) Все вышеназванное делает с косвенной помощью взрослого (баллов: 3)
2.3) Все вышеназванное делает с помощью прямых указаний взрослого (баллов: 2)
2.4) Действует хаотично, нерационально, даже прямые указания взрослого мало перестраивают действия ребенка или даже не принимаются («Нет, я так буду делать») (баллов: 1)
Комментарии
Таблица 1*[1]
Действия с тряпочкой для выполнения трудовых процессов по поддержанию чистоты (протирание мебели, строительного материала, подоконников, поддонов из-под цветов и др.)
Рациональные действия | Нерациональные действия |
1. Тряпочку раскладывает на правой ладони. 2. Движение руки с тряпочкой сначала по контуру плоскости, а затем слева направо (или справа налево) и обратно поступательно по всей плоскости. Ладонью с тряпочкой ребенок обхватывает ножку или другую любую мелкую деталь стула (стола) вверху (поперечные детали слева или справа) и «съезжает» сверху вниз до конца ножки, продвигается по поперечной детали не-прерывным движением слева направо, навертывает тряпку на указательный палец для протирания уголков (например, полки, шкафа). 3. Прополаскивает тряпочку, потирая ткань о ткань. 4. Отжимает, выкручивая | 1. Тряпочка в кулаке, неразвернутая. 2. Движения рукой беспорядочны; кругами; поперек или вдоль, не доходя до краев; отрывистые – слева направо не по всей плоскости и поступательно дальше и т. д. Протирает кулачком с разных сторон прерывистыми, поступательными движениями, не заботится о протирании уголков; действие навертывания отсутствует. 3. Просто окунает тряпочку в воду. 4. Отжимает в одном кулаке или между двух ладоней |
Таблица 2
Сгребание снега лопатой (подметание дорожки, веранды)
Рациональные действия | Нерациональные действия |
1. Левая рука снизу на середине черенка лопаты (метлы); правая рука сверху близко к концу черенка лопаты (метлы); корпус слегка на-клонен. 2. Захват снега чуть меньше ширины лопаты, захват подметаемой части чуть меньше ширины метлы. 3. Движение лопатой (метлой) справа налево или наоборот; относительно тела ребенка; снег, мусор перебрасывается в сторону | 1.Левая рука слишком низко или очень высоко; правая рука близко к левой; ребенок согнулся или абсолютно прямой. 2. Захват больше ширины лопаты (метлы) или слишком мал. 3.Движение лопатой вперед, снег (мусор) перебрасывается вперед |
№ 3
Умение оценивать работу
По окончании работы попросите ребенка рассказать о ней, что и как у него получилось. Оцените его рассказ со следующих позиций:
1. Совпадает ли его оценка с реально полученным результатом (адекватность).
2. Отмечает ли достоинства и обнаруживает ли недостатки, находит ли причины недостатков, корректирует ли работу (развернутость, полнота оценки).
3. Оценивает самостоятельно или с вашей помощью (косвенной или прямой).
3.1) Оценка адекватна, развернута, самостоятельна (баллов: 4)
3.2) Оценка адекватна, развернута, но требуется косвенная помощь в поиске причин и путей коррекции (баллов: 3)
3.3) Оценка не развернута, категорична (хорошо – плохо получилось), но адекватна; с прямой помощью взрослого ребенок справляется с оценкой (баллов: 2)
3.4) Нет оценки или она неадекватна (баллов: 1)
Комментарии
Помощь взрослого направлена на то, чтобы побудить ребенка сделать оценку адекватной и развернутой.
Косвенная помощь может выглядеть примерно так: «Посмотри здесь, что ты об этом скажешь? (В случае недо-татка, которого ребенок не видит сам); «Как ты думаешь, почему у тебя так получилось?» (Побуждение к поиску причины недостатка); «Ты не хотел бы исправить? Как это можно сделать?» (Побуждение к коррекции работы).
Прямая помощь состоит в указаниях, как оценивать. Если ребенок молчит или дает категоричную оценку «Хорошо, плохо получилось», Вы ему предлагаете свой рассказ: «У тебя чисто вытерты полки, даже в уголочках блестит, потому что ты тряпочку на пальчик навернул и протер в уголочке. А теперь расскажи: все ли хорошо у тебя на столе, где стоял тазик (на столе брызги воды, ребенок не вытер стол после работы) – возьми тряпочку, вы-три стол, и у тебя все будет красиво».
№ 4
Отношение ребенка к работе
Критерий прослеживается в процессе наблюдения за ребенком по ходу его деятельности.
Наблюдая, отмечайте:
Наличие эмоциональных переживаний (удовольствия, огорчения).
Целеустремленность (упорно доводит дело до конца или бросает при первых же неудачах и без сожаления).
Стремление к наилучшему результату (контролирует, корректирует работу), ищет наилучшие способы действий, проявляет старательность.
Необходимость поддержки со стороны взрослого, ее мера (приходится помогать прямо или косвенно).
Выводы делайте на основе неоднократных наблюдений.
4.1) Ярко выраженное эмоциональное положительное отношение к работе на протяжении всего процесса. Упорно доводит дело до конца. Отчетливо видно ярко выраженное стремление контролировать, корректировать свою работу, выполнять ее старательно, творчески. Огорчается, если что-то не получается. Все эти проявления самостоятельны, не требуется поддержка со стороны взрослых (баллов: 4)
4.2) Вышеназванные проявления обнаруживаются при поддержке взрослого (выражение удовольствия поведением ребенка, похвала). Как правило, ребенок с удовольствием берется за работу, но затем необходима поддержка, чтобы сохранить этот эмоционально положительный настрой. Огорчение неудачей может вызвать нежелание довести дело до конца (баллов: 3)
4.3) Очень неустойчивые эмоциональные переживания; недостаточно целеустремлен и старателен. Иногда «зажигается» вначале и «гаснет» к концу работы; требуются большие усилия взрослого, чтобы «зажечь», а затем сам начинает работать с удовольствием, старательно и целеустремленно. Может и отказаться от работы (баллов: 2)
4.4) Ребенок не испытывает удовольствия от процесса работы часты попытки уйти от нее. Попытки взрослого увлечь ребенка часто не имеют успеха, однако вместе со взрослым выполняет работу (баллов: 1)
Оценка трудовой деятельности детей группы «___» дошкольного возраста (5л.-6л.) на 2018-2019 уч. г. | ||||||
ФИ ребенка | № 1 Умение ставить цель | № 2 Умение планировать работу | № 3 Умение оценивать работу | № 4 Отношение ребенка к работе | Балл | Уровни |
Оценочная шкала
Итоговый балл | Описание | Количество (в детях) | Качество (в % ) |
3,5 - 4 | Оптимальный уровень |
| |
2,4 - 3,49 | Высокий уровень |
| |
1,3 - 2,39 | Средний уровень |
| |
0 - 1,29 | Низкий уровень |
|
Педагогическая диагностика по парциальной образовательной программе «Я – ты – мы»
Группа «В» дошкольного возраста (5л.-6л.) Воспитатели: _______________ Дата проведения: ______________
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Умеет играть сообща, трудиться, заниматься, самостоятельно находить общие интересные занятия | Проявляет сочувствие, отзывчивость, защищает слабых, заботится о младших | Умеет оценивать свои поступки, и поступки других; выражает свое отношение к окружающему чрез разные речевые средства | Имеет преставления о правилах поведения в общественных местах, об обязанностях в группе, дома. | Использует в своей словаре вежливые слова | Использует в речи фольклор (пословицы поговорки, потешки и др.) | Уровень |
Высокий (от 13 до 18) – ребенок умеет играть сообща, трудиться, самостоятельно находить общие и интересные занятия, проявляет сочувствие, умеет оценивать свои поступки, и поступки других, имеет преставления о правилах поведения в общественных местах, об обязанностях в группе, дома, использует в своей словаре вежливые слова, пословицы, потешки.
Средний (от 7 до 12) – ребенок умеет играть сообща, но иногда проявляет нежелание трудиться, не всегда может самостоятельно объединиться для общих занятий, не всегда проявляет сочувствие и отзывчивость, имеет преставления о правилах поведения в общественных местах, об обязанностях в группе, дома, но не редко их нарушает, не всегда использует в своей речи вежливые слова и пословицы.
Низкий (ниже 6 ) – ребенок чаще всего не умеет играть сообща, не умеет объединяться для общих игр, редко использует в своей речи вежливые слова, нарушает правила поведения.
Педагогическая диагностика по парциальной образовательной программе "Социокультурные истоки"
Группа: ________________________________ Воспитатели: _________________________________________
В группе: детей. Обследовано: детей. Дата проведения: ________ 201__ года
№ темы | Когнитивные показатели развития детей по освоению социокультурных категорий | 1. Содержательный аспект качества образования | Средний балл по группе | |||||||||||||||||
| 1.3. Категории Вера, Надежда, Любовь, София | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | |
1 | 1.3.1. Представление об образе былинного богатыря как первого защитника Земли Русской. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| #ДЕЛ/0! | |
2 | 1.3.2. Представление о качествах характера собирательного образа былинного богатыря. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| #ДЕЛ/0! | |
3 | 1.3.3. Знания о необходимости послушания старшим людям. Знания правил жизни в среде сверстников. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| #ДЕЛ/0! | |
4 | 1.3.4. Представления о реальности чуда в праздник Рождества Христова, о проявлении милосердия ко всем, кто в нём нуждается. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| #ДЕЛ/0! | |
5 | 1.3.5. Представление о необходимости проявления доброго согласия в жизни. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| #ДЕЛ/0! | |
6 | 1.3.6. Представление о дружбе и друзьях, о проявлении дружеских чувств. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| #ДЕЛ/0! | |
7 | 1.3.7. Представления о добрых делах, их значении. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| #ДЕЛ/0! | |
8 | 1.3.8. Знания о мудрых словах, о мудром опыте, сохраняемом в малых фольклорных формах. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| #ДЕЛ/0! | |
9 | 1.3.9.Представление о мудрых людях, знание мудрых советов, полученных от них. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| #ДЕЛ/0! | |
Средний индивидуальный балл | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ||
суммарный балл | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
код ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
Формирование основ духовно – нравственного развития детей группы "__" дошкольного возраста 5-6 лет в процессе освоения программы «Социокультурные истоки» | |||||||||||||||||||||
2. Коммуникативный аспект качества образования | |||||||||||||||||||||
№ темы | Когнитивные показатели развития детей по освоению социокультурных категорий | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | ||||||||||||||||||
2.1.Проявляет речевые умения: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | |||
1 | 2.1.1.Понятно вести диалог с педагогом. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
2 | 2.1.2..Выражать свою собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
3 | 2.1.3.Говорить выразительно, эмоционально. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
4 | 2.1.4.Говорить самостоятельно в ресурсном круге. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
5 | 2.1.5.Говорить самостоятельно в паре (с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
6 | 2.1.6.Понятно и грамотно формулировать свою мысль (с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
7 | 2.1.7.Высказываться экспромтом, без предварительной подготовки (с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
2.2. Проявляет социально-психологические умения: | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
8 | 2.2.1. Вступать и поддерживать разговор, беседу со сверстниками и взрослыми. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
9 | 2.2.2. Слушать и слышать (не перебивать, не отвлекаться, понимать, о чём говорят). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
10 | 2.2.3. Считаться с мнением других. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
11 | 2.2.4.Приходить к общему решению (умение согласиться с участниками ресурсного круга). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
12 | 2.2.5. Вступать в общение на нравственные темы (умение присоединиться, с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
13 | 2.2.6. Поддерживать общение (с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
14 | 2.2.7. Завершать общение (с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
15 | 2.2.8. Приходить в паре к общему решению (умение договориться, согласиться, с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
2.3. Психологические умения: | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
16 | 2.3.1. Проявлять эмоции в общении. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
17 | 2.3.2. Проявлять эмпатию к сверстникам, взрослым (умение быть внимательным, замечать настроение других, видеть, слышать, чувствовать каждого, быть терпимым к иному мнению, стараться помочь). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
18 | 2.3.3. Снижать излишнее напряжение в общении(с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
2.4. Проявляет нормы речевого этикета: | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
19 | 2.4.1.Использовать нормы речевого этикета при высказывании своего мнения. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
20 | 2.4.2.Использовать ситуативные нормы приветствия. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
21 | 2.4.3.Умение высказать просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие, упрёк. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
2.5. Проявляет умение пользоваться невербальными средствами общения: | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
22 | 2.5.1.Использовать интонацию, паузы, дикцию, темп, тональность. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
23 | 2.5.2. Использовать смех, шум, аплодисменты. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
24 | 2.5.3.Использовать жест, мимику, взгляд, позы, движения. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
25 | 2.5.4.Выбирать дистанцию общения и пространственное расположение. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
Средний индивидуальный балл | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | #ДЕЛ/0! | |||
суммарный балл | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |||
код ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
Формирование основ духовно – нравственного развития детей группы "___" дошкольного возраста 5-6 лет в процессе освоения программы «Социокультурные истоки» | |||||||||||||||||||||
3. Управленческий аспект качества образования | |||||||||||||||||||||
№ темы | Когнитивные показатели развития детей по освоению социокультурных категорий | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | #ДЕЛ/0! | |||
1 | 3.1.1.Управляет собственной деятельностью. | ||||||||||||||||||||
2 | 3.1.2.Управляет деятельностью пары (с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
3 | 3.2.1.Делает нравственный выбор (с 3,5-4,5 лет) | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
4 | 3.2.2.Делает нравственный выбор, принимает решение, за которое отвечает (с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
5 | 3.3.1.Управляет знаниями (в том числе знаниями о нравственности). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
6 | 3.4.1. Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
7 | 3.4.2. Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, согласовывает свои действия с действиями других людей, соблюдает правила общения в паре и в микрогруппе. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
8 | 3.5.1.Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
9 | 3.6.1. Представляет собственное решение в ресурсном круге. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
10 | 3.6.2. Представляет собственное решение и совместное решение пары, группы (с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
11 | 3.7.1. Работает с литературной и литературно-художественной информацией в книгах для развития и альбомах для рисования. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
12 | 3.8.1.Структурирует время, выделенное для выполнения задания.(4,5-7 лет) | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
13 | 3.9.1.Проявляет настойчивость и самостоятельность в достижении цели.(4,5-7 лет) | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
14 | 3.10.1.Соподчиняет собственные мотивы поведения с поставленной целью.(4,5-7 лет) | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
Средний индивидуальный балл | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | #ДЕЛ/0! | |||
суммарный балл | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | #ДЕЛ/0! | ||
код ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | #ДЕЛ/0! |
Формирование основ духовно – нравственного развития детей группы "___" дошкольного возраста 5-6 лет в процессе освоения программы «Социокультурные истоки» | |||||||||||||||||||||
4. Психологический аспект качества образования | |||||||||||||||||||||
№ темы | Когнитивные показатели развития детей по освоению социокультурных категорий | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | #ДЕЛ/0! | |||
Показатели развития эмоционально-чувственной сферы детей 3 – 7 лет | |||||||||||||||||||||
4.1.1.Распознаёт эмоции других людей (близких, сверстников, работников детского сада). | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
4.2.1.Проявляет внимание, эмоциональную отзывчивость и социальную чувствительность родным и близким людям, сверстникам, героям литературных произведений, объектам живой и неживой природы. | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
4.2.2.Проявляет послушание, правдивость и ответственность (с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
4.3.1. Проявляет чувства: | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
- благодарности родным и близким людям, сверстникам, родной природе; | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
- радости от красоты построения окружающего мира; | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
4.4.1.Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, уважительное отношение к окружающим, доверие к миру и людям. | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
4.4.2.Проявляет общительность, открытость, активность, самостоятельность, терпение (с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
4.5.1.Проявляет мотивацию взаимодействовать со сверстниками, педагогом и родителями в АФО: | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
- в ресурсном круге (с 3,5 лет); | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
- в паре (с 4,5 лет); | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
- в микрогруппе с родителями (с 5 лет). | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
4.5.2.Проявляет мотивацию совместно со сверстниками и взрослыми достигать значимых социокультурных результатов, развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия. | #ДЕЛ/0! | ||||||||||||||||||||
4.6. Мотивационные показатели психологического развития личности дошкольника | |||||||||||||||||||||
4.6.1.Проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всём его многообразии. | |||||||||||||||||||||
4.6.2.Проявляет в совместной со взрослым деятельности интерес к познанию внешнего и внутреннего душевного и духовного мира.(4,5-7 лет) | |||||||||||||||||||||
Средний индивидуальный балл | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | #ДЕЛ/0! | |||
суммарный балл | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | #ДЕЛ/0! | |||
код ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | #ДЕЛ/0! |
Формирование основ духовно – нравственного развития детей группы "___" дошкольного возраста 5-6 лет в процессе освоения программы «Социокультурные истоки» | |||||||||||||||||||||
5. Социокультурный аспект качества образования | |||||||||||||||||||||
№ темы | Когнитивные показатели развития детей по освоению социокультурных категорий | Фамилии, имена детей | Средний балл по группе | ||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | #ДЕЛ/0! | |||
1 | 5.1.1.Проявляет доброжелательность, заботу доброту, по отношению к окружающим. | ||||||||||||||||||||
2 | 5.1.2.Проявляет доброжелательное отношение к героям литературных произведений. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
3 | 5.1.3.Проявляет внимательное, заботливое отношение к миру природы. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
4 | 5.1.4.Проявляет уважительное отношение к взрослым, бережное отношение к результатам их труда. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
5 | 5.1.5. Проявляет дружеские чувства. | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
6 | 5.1.6.Проявляет чувства доверия, внимания, сострадания, уважения (с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
7 | 5.1.7.Проявляет в жизни послушание, навыки доброжелательного и добродетельного поведения: соучастие, сопереживание, сорадование в радости (с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
8 | 5.2.1..Проявляет в конкретных делах и поступках чувство ответственности перед людьми - семьёй, группой сверстников, обществом.(4,5-7 лет) | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
9 | 5.3.1.Усвоил первый социокультурный опыт родного народа (присоединён к прошлому опыту, умеет переосмыслить настоящий опыт, способен ориентироваться на будущее; знает об отечественных традициях, поддерживает их соответственно возрасту). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
10 | 5.3.2.Способен на самоопределение и самоидентификацию (с 4,5 лет). | #ДЕЛ/0! | |||||||||||||||||||
Средний индивидуальный балл | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | ## | #ДЕЛ/0! | ||
суммарный балл | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | #ДЕЛ/0! | ||
код ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | #ДЕЛ/0! |
Итоговая таблица формирования основ духовно – нравственного развития детей группы "__" дошкольного возраста 4-5 лет в процессе освоения программы «Социокультурные истоки» | |||||||||||||
№ | код ребёнка | Аспекты качества образования | Средний индивидуальный балл | ||||||||||
Содержательный аспект (когнитивные показатели развития) | Коммуникативный аспект (показатели развития коммуникативных умений) | Управленческий аспект (показатели развития управленческих способностей) | Психологический аспект (показатели развития эмоционально-чувственной сферы, развитие мотивации) | Социокультурный аспект (показатели социокультурного развития личности ребёнка) | |||||||||
|
| СГ | КГ | СГ | КГ | СГ | КГ | СГ | КГ | СГ | КГ | СГ | КГ |
1 | 1 | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! |
2 | 2 | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! |
3 | 3 | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! |
Средний балл по группе | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! | #ДЕЛ/0! |
Педагогическая диагностика по парциальной образовательной программе «Правовое воспитание»
Для выявления уровня знаний у детей старшей группы предлагается методика о правах ребёнка авторы Б. Ямнишек, Л. Калчина.
Цель диагностики:
1. выявить особенности сформированности системных знаний о правах ребёнка группы в целом и отдельными детьми;
2. наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по изучаемому материалу.
Стимульный материал: десять карточек с сюжетным изображением статей Конвенции о правах ребенка и предложенных к ним вопросах
(по три вопроса к каждой карточке), исследование проходит в форме беседы.
В старшей группе выясняется, понимают ли дети значимость соблюдения прав человека по отношению к себе.
Вопросы к иллюстрациям:
1. Ребенок имеет право знать о правах детей
1) В чем отличие взрослых и детей? В чем их сходство?
2) Зачем человеку нужны законы, права?
3) Какой общий документ о правах есть у всех детей?
2. Ребенок имеет право проживать в семье, с родителями, или с теми, кто хорошо будет о нём заботиться.
1) Зачем ребенку нужна семья?
2) Кто в семье заботится о ребенке?
3) Как взрослые должны заботиться о ребенке в семье? (хорошие условия)
3. Ребенок имеет право на пищу, чистую воду в достаточных количествах
1) Что тебе нужно, чтобы ты рос и развивался?
2) Что случится, если ребенку не будет хватать пищи и воды?
3) Кто должен заботиться о том, чтобы дети достаточно ели и пили?
4. Ребенок имеет право на медицинское обеспечение
1) Что будет, если не лечить болезни?
2) Кто должен заботиться о здоровье всех детей?
3) Какие дети имеют право на лечение?
5. Ребенок имеет право на безопасные условия жизни, свободу и неприкосновенность.
1) Почему детей нельзя обижать?
2) В каких случаях детям нужна защита?
3) Что такое жестокость?
6. Ребенок имеет право на имя
1) Нравится ли тебе, как назвали тебя родители?
2) А для чего нужны имена?
3) Бывают ли люди, у которых нет имен?
7. Дети имеют право на игры, досуг и отдых
1) Что такое отдых?
2) Каким бывает отдых?
3) Когда нужно ребенку отдохнуть?
8. Ребенок имеет право на образование и бесплатное начальное обучение
1) Для чего детям придумали школы?
2) Где ты получаешь знания?
3)3ачем нужно учиться?
9. Дети не должны использоваться в качестве дешевой рабочей силы
1)Как ты помогаешь дома?
2) Можно ли заставлять тебя делать очень тяжелую работу?
3) Каких детей можно заставлять делать работу взрослых?
10. Все дети независимо от пола и национальности имеют право пользоваться всеми правами и свободами, говорить на своем родном языке
1) Одинаковы все люди в мире или нет?
2) Чем они отличаются?
3) Почему для всех людей нужны одни права?
Примечание: Диагностика детей проводится в начале и в конце учебного года.
За каждый положительный ответ, в таблицу ставится«+», он равен 1 баллу.
Затем подсчитывается общее количество положительных ответов, результат записывается в соответствующей колонке таблицы.
В конце года делается сравнительный анализ и соответствующие выводы.
В процессе проведения диагностики фиксируется правильность и полнота ответа на вопрос.
При проведении диагностики по ознакомлению детей с правами ребенка надо учитывать возрастные особенности детей и требования к программному содержанию возрастной группы по данному разделу.
Группа: _____________ Дата проведения: ________ 20__ года. Воспитатели: ______________ В группе: _____ детей. Обследовано: ____ детей.
№ | Фамилия, имя ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Общее количество баллов | Уровень | ||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||||
Уровни:
Высокий уровень – 20 – 30 баллов. Средний уровень – 10 – 19 баллов. Низкий уровень – 1 – 9 баллов.
Педагогическая диагностика по парциальной образовательной программе
Раздел «Движение без опасности»
Вопросы для опроса детей старшего дошкольного возраста:
- Как правильно переходить проезжую часть дороги?
- Где разрешается переходить проезжую часть дороги?
- Как вести себя ребенку – пешеходу, если на противоположной стороне дороги увидел товарища или родных (брата, сестру, дядю и т.д.) .
- Почему нельзя переходить дорогу на красный , желтый свет светофора?
- Какие есть виды транспорта? Перечисли.
- Из каких элементов состоит дорога?
- Как ты думаешь, где разрешается ходить по дороге?
- Как ты будешь обходить стоящий транспорт?
- Что означает этот знак («Въезд запрещен», «Велосипедная дорожка», «Больница», «Осторожно, дети»)?
- Как называется пешеходный переход?
Группа: ______________ Дата проведения: ________ 20___ года
Воспитатели: ________________ В группе: ____ детей. Обследовано: _____ детей.
№ | Фамилия, имя ребёнка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Общий балл | уровень |
Высокий уровень (7 – 8 балов) – ребенок ответил на все поставленные вопросы, осознанно различает виды транспорта; способен применить знания в игровой ситуации.
Средний уровень (6 – 3 балла) – достаточный уровень знаний, четко различает сигналы; испытывает затруднения в различии транспорта; не в каждой игровой ситуации способен применить знания.
Низкий уровень (1 – 2 балла) – опасный уровень знаний; ребенок не уверен в ответах; путает сигналы; полученные знания затрудняется использовать на практике.
Раздел «Огонек»
Протокол обследования для детей дошкольного возраста (5л.-6л.) по разделу «Огонек»
Группа «В» дошкольного возраста (5л.-6л.) Воспитатели: ________________________ Дата проведения: ____________
В группе: ____ детей. Обследовано: _____ детей.
№ | Фамилия имя ребенка | Критерии | Общий балл | Уровень | |||||||
Знает номер телефона пожарной охраны | Знает правила вызова пожарной службы | Знает причины возникновения пожара | Имеет представление о труде пожарных | Имеет представления об оборудовании, одежде пожарного, их назначении | Знает об опасностях дыма в случае пожара | Умеет правильно оценивать экстремальную обстановку во время пожара | Имеет представления о пожароопасных предметах (электроприборах) | ||||
1 | |||||||||||
2 |
Критерии оценивания в баллах
Оценка в баллах | Общий балл |
3 балла - ребенок отвечает без наводящих вопросов, четко, быстро, уверенно | Высокий – (17-24 баллов) |
2 балла - отвечает по наводящим вопросам, иногда сомневается | Средний - (9-16 баллов) |
1 балл - ребенок не отвечает по наводящим вопросам, дает неверные ответы | Низкий - (1-8 балл) |
Раздел «Внимание! Опасность!»
Вопросы для опроса детей дошкольного возраста (5л. - 6л.)
- Какие правила поведения в группе ты знаешь?
- Расскажи, как нужно правильно ходить по коридору, спускаться (подниматься) по лестнице?
- Назови правила поведения на горке.
- Какие зимние развлечения опасны для здоровья? Почему?
- Какие опасные предметы в квартире ты знаешь?
- Почему нельзя подходить на улице к незнакомому человеку, садиться в чужую машину? Чем это опасно?
- Скажи, почему нельзя незнакомым людям открывать дверь?
- Можно ли без разрешения взрослых брать лекарства? Чем это опасно?
- Можно ли без разрешения взрослых уходит с участка, из детского сада?
- Почему нельзя открывать окно, залезать на подоконник?
Критерии:
Высокий (8 -10 баллов) – ребенок ответил без помощи взрослого, четко, быстро.
Средний (4 – 7 баллов) – ребенок отвечает по наводящим вопросам, не уверен в ответах.
Низкий (1 -3 балла) – ребенок не отвечает на большинство вопросов, испытывает затруднения.
Протокол обследования для детей дошкольного возраста (5л.-6л.) по разделу «Внимание! Опасность!»
Группа «А» дошкольного возраста (5л.-6л.) Воспитатели: ________________________ Дата проведения: ___________
В группе: ____ детей. Обследовано: _____ детей.
№ | Фамилия имя ребенка | группа | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Общий балл |
Образовательная область "Познавательное развитие"
Конструктивная деятельность
№ 1
Умение создавать замысел
Ребенку предлагают несколько видов конструктивного материала (строительный, бумага, природный) разной формы, величины, цвета, фактуры и говорят следующее: «Я знаю, ты умеешь конструировать все, что ты хочешь, но лучше что-то новое, чего ты никогда не мастерил раньше».
При наличии затруднений детей в организации конструктивной деятельности взрослому необходимо задать им несколько вопросов, уточняющих замысел (Что ты хочешь сконструировать?), конструктивный материал (Из чего ты будешь конструировать?), способы деятельности (Как ты это будешь делать?), последовательность практических действий (С чего лучше начать конструировать? Что будешь делать дальше? и т. д.). Если и в этом случае ребенок не сможет развернуть конструирование, то взрослый предлагает ему тему и совместно с ним ее реализует.
1.1) Преднамеренно создает новые по теме конструкции, как отдельные, так и связанные общим сюжетом (баллов: 4)
1.2) Целенаправленно создает как знакомые, так и новые конструкции (баллов: 3)
1.3) Развертывает деятельность после уточняющих вопросов взрослого. Создает лишь знакомые конструкции (баллов: 2)
1.4) Организует деятельность только с помощью взрослого. Проявляет либо полное отсутствие определенного замысла, либо привязанность к созданию знакомых конструкций, как по теме, так и по структуре (баллов: 1)
№ 2
Умение определять средства реализации замысла
2.1) Проектирует новые либо комбинирует или видоизменяет известные способы конструирования, что приводит к новым оригинальным решениям (баллов: 4)
2.2) Использует для реализации задуманного знакомые способы конструирования и разные их комбинации (баллов: 3)
2.3) Использует известные способы конструирования (баллов: 2)
2.4) Затрудняется в определении способа реализации замысла (баллов: 1)
№ 3
Умение намечать последовательность практических действий
3.1) Определяет целесообразную последовательность практических действий; уверенно и качественно их выполняет (баллов: 4)
3.2) Намечает рациональную последовательность практических действий и качественно выполняет их (баллов: 3)
3.3) Не всегда выбирает целесообразную последовательность практических действий и может допускать ошибки в их выполнении (баллов: 2)
3.4) Затрудняется в определении последовательности практических действий. Слабо владеет конструктивно-техническими умениями. В отдельных случаях может производить практические действия непреднамеренного характера, не приводящие к получению практического результата (баллов: 1)
№ 4
Умение отбирать материал в соответствии с замыслом
4.1) Тщательно подбирает цвет, величину, фактуру конструктивного материала для передачи характерных особенностей поделки (баллов: 4)
4.2) Избирателен в подборе величины, фактуры, цвета конструктивного материала в плане их соответствия функции и характеру конструкции (баллов: 3)
4.3) Стремится к передаче выразительности поделок, изменению их внешнего вида путем использования дополнительных деталей, комбинирования их друг с другом, изменения их пространственного расположения, величины, цвета (баллов: 2)
4.4) Не избирателен в подборе конструктивного материала (баллов: 1)
№ 5
Отношение к процессу деятельности и ее результату
5.1) Сопровождает свою деятельность яркой эмоциональной инициативной речью, выражающей отношение к ней (баллов: 4)
5.2) Проявляет интерес не только к результату, но и к самому процессу конструирования; сопровождает его эмоциональными речевыми высказываниями (баллов: 3)
5.3) Выражает свое отношение только к полученному результату (баллов: 2)
5.4) Не проявляет интерес к деятельности (баллов: 1)
Оценка конструктивной деятельности детей группы «___» дошкольного возраста (5-6лет) на _________2018-2019 уч. г. | |||||||
ФИ ребенка | № 1 Умение создавать замысел | № 2 Умение определять средства реализации замысла | № 3 Умение намечать последовательность практических действий | № 4 Умение отбирать материал в соответствии с замыслом | № 5 Отношение к процессу деятельности и ее результату | Балл | Уровни |
Оценочная шкала
Итоговый балл | Описание | Количество (в детях) | Качество (в %) |
3,5 - 4 | Оптимальный уровень |
| |
2,4 - 3,49 | Высокий уровень |
| |
1,3 - 2,39 | Средний уровень |
| |
0 - 1,29 | Низкий уровень |
|
Педагогическая диагностика по парциальной образовательной программе «Мой родной город»
Так как чувство патриотизма рассматривается как интегративное качество, целесообразно отслеживать именно конечный результат
проводимой работы. Данная работа проводится посредством проведения тестовых бесед (И.А. Пашкович), анализа детских рисунков, отражающих полученные представления.
Инструментарий:
Каждому ребенку предлагается заполнить анкету-рисунок.
С каждым ребенком проводится тестовая беседа («Выявление уровня знаний и представлений детей о родном городе» И.А. Пашкович)
Протокол обследования для детей дошкольного возраста (5л.-6л.) по парциальной образовательной программе «Мой родной город»
Группа «В» дошкольного возраста (5л.-6л.) Воспитатели: ________________________ Дата проведения: ___________
В группе: ____ детей. Обследовано: _____ детей.
Ф.И. ребенка | Как называется наш город, область, округ. Чем знаменит наш город. | Назови государственные символы нашей страны, нашего города. | Назови архитектурные сооружения нашего города. | Какие памятники нашего города ты знаешь. | Назови учебные заведения нашего города | Какие самые красивые места в городе ты знаешь. | Какие музеи города ты знаешь. | Какие виды спорта существуют в нашем городе. | Как называется река, на которой стоит наш город. | Какие театры есть в нашем городе. | Количество баллов | уровень |
10 – 8 б. – ребенок дал полный ответ, приводит более 3-х примеров.
4 – 7 б. – ребенок дал правильный ответ на часть вопросов, приводит 1 -2 примера. 1 – 3 б. – ребенок пассивен, не приводит ни одного пример.
Педагогическая диагностика по парциальной образовательной программе «Моя Югра»
Вопросы для опроса детей дошкольного возраста (5л. - 6л.)
- Скажи, в каком округе мы живем? Выбери на картинке флаг ХМАО – Югры.
2. Какие народы живут в Югре?
3. Назови жилище народов нашего округа. Расскажи о нем.
4. Расскажи, какую одежду носят ханты и манси? Чем ее украшают?
5. Какими игрушками играют дети народов ханты и манси? Из чего делают игрушки ханты и манси для своих детей?
6. Расскажи, чем занимаются ханты и манси?
7. Какие праздники отмечают народы ханты и манси?
8. В какие игры играют дети народов ханты и манси?
9. Что растет в лесу и на болоте? Какую рыбу ловят народы Югры в реках и озерах?
Критерии
Высокий уровень (7-9 балов) – ребенок ответил на большую часть поставленных вопросов.
Средний уровень (4 - 6 баллов) – ребенок испытывает небольшие затруднения, допускает некоторые ошибки.
Низкий уровень (1- 3 балла) – отказывается от помощи воспитателя, допускает значительные ошибки, либо вообще не отвечает.
Протокол обследования для детей дошкольного возраста (5л.-6л.) по парциальной образовательной программе «Моя Югра»
Группа «В» дошкольного возраста (5л.-6л.) Воспитатели: ________________________ Дата проведения: ___________
В группе: ____ детей. Обследовано: _____ детей.
№ | Ф. И. ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | Общий балл |
1 | |||||||||||
2 |
Образовательная область "Речевое развитие"
Звуковая культура речи
№ 1
Громкость речи
Проверка произносительной стороны речи осуществляется по четырем основным направлениям: громкость, скорость (темп) речи, интонационная выразительность, звукопроизношение (дикция). Владение языковыми средствами в норме по каждому параметру (достаточная громкость, умеренный темп, выразительность, четкая дикция) оценивается в 1 балл. Таким образом, общий балл складывается из суммы оценок по каждому параметру. В отдельных случаях допустима оценка в 0,5 балла (когда степень освоения какого-либо навыка недостаточна).
Методика обследования. Предложите ребенку рассказать стихотворение, пересказать знакомую сказку (рассказ). Запишите слова, которые он произнес неверно
1.1) Достаточно громко
(баллов: 4)
1.2) Недостаточно громко
(баллов: 2)
1.3) Тихо
(баллов: 0)
№ 2
Скорость (темп) речи
2.1) Умеренно
(баллов: 4)
2.2) Быстро или медленно
(баллов: 2)
2.3) Слишком быстро или медленно (делает длинные паузы, молчит)
(баллов: 0)
№ 3
Интонационная выразительность речи
3.1) Выразительно
(баллов: 4)
3.2) Маловыразительно
(баллов: 2)
3.3) Невыразительно
(баллов: 0)
№ 4
Звукопризношение
Для детального обследования состояния звукопроизношения подберите картинки с изображением предметов, в названии которых были бы проверяемые звуки, находящиеся в разной позиции. Особое внимание обратите на правильность произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков (в соответствующих группах).
После проверки состояния звукопроизношения у детей сопоставьте полученные данные с требованиями про-граммы по соответствующему разделу в конкретной возрастной группе.
4.1) Звукопроизношение в норме (в соответствии с возрастом и требованиями программы)
(баллов: 4)
4.2) В речи ребенка отсутствует часть звуков из значимой для этого возраста группы
(баллов: 2)
4.3) В речи ребенка отсутствует более 50 % звуков, предусмотренных требованиями программы
(баллов: 0)
Комментарии
Проверка звукопроизношения требует учета возраста ребенка, срока когда проводится проверка (в начале, середине, конце учебного года), индивидуальных особенностей детей. Вот почему полезно привлечь к этой работе специалиста (логопеда, дефектолога), который не только грамотно осуществит проверку, но и установит причины тех или иных отклонений в речи детей
Оценка звуковой культуры речи детей группы «___» дошкольного возраста (5л.-6л.) на 2018-2019 уч. г. | ||||||
ФИ ребенка | № 1 Громкость речи | № 2 Скорость (темп) речи | № 3 Интонационная выразительность речи | № 4 Звукопроизношение | Балл | Уровни |
Оценочная шкала
Итоговый балл | Описание | Количество (в детях) | Качество (в % ) |
3,5 - 4 | Оптимальный уровень |
| |
2,4 - 3,49 | Высокий уровень |
| |
1,3 - 2,39 | Средний уровень |
| |
0 - 1,29 | Низкий уровень |
|
№ 1
Составление описания любимой игрушки
Старшая группа (5–6 лет)
Задание. Предложить детям составить описание любимой игрушки.
Цель – выявление умения выделять существенные признаки предмета. Связно описывать знакомый предмет, называя его характерные признаки; применять прилагательные.
Методика. Детям предлагают рассказать о любимой игрушке. Как она называется? Какая она? Как ты ею играешь? Вопросами задается план логически последовательного описания. Их следует предъявить сразу полностью, не повторяя дважды. Лишь в случае если ребенок молчит, проводится беседа, где каждый вопрос предлагается отдельно.
1.1) Ребенок описывает игрушку, придерживаясь плана. Речь грамотная, выразительная, используются прилагательные (баллов: 4)
1.2) Ребёнок описывает игрушку только при поочередном назывании пунктов плана. Испытывает трудности в подборе прилагательных. Допускает ошибки в построении сложных предложений (баллов: 3)
1.3) Вместо описания ребенок дает краткие ответы на вопросы. Речь бедная, несвязная (баллов: 2)
1.4) С трудом справляется с заданием, дает однословные ответы (баллов: 1) Оценочная шкала
Оценка связной речи детей группы «___» дошкольного возраста (5л.- 6л.) на 2018-2019 уч. г. | |||
ФИ ребенка | № 1 Составление описания любимой игрушки (5–6 лет) | Балл | Уровни |
Оценочная шкала
Итоговый балл | Описание | Количество (в детях) | Качество (в % ) |
3,5 - 4 | Оптимальный уровень |
| |
2,4 - 3,49 | Высокий уровень |
| |
1,3 - 2,39 | Средний уровень |
| |
0 - 1,29 | Низкий уровень |
|
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Изобразительная деятельность
№ 1 Тематика детских рисунков
Задание 1. Проанализируйте план воспитателя («по горизонтали») с точки зрения содержания впечатлений, которые получают дети в системе общевоспитательной работы в разных видах и формах организации деятельности (с какими явлениями дети знакомятся). Одновременно обратите внимание на тематику занятий по изобразительной деятельности (сделайте выписки). Сопоставьте данные: есть ли какое-то соответствие между впечатлениями, которые получают дети, и содержанием их изобразительной деятельности.
Задание 2. Проанализируйте рисунки детей, выполненные в свободное время, в процессе самостоятельной художественной деятельности.
Предложите ребенку, используя игровую или любую действенную мотивацию (подари мне, пожалуйста, рисунок; нарисуй для Незнайки...), выполнить рисунок.
Сравните с содержанием общевоспитательной работы. Находят ли отражение впечатления детей (коллективный опыт) в самостоятельной изобразительной деятельности, то есть ребенок отражает впечатления, полученные под влиянием педагога в системе общей работы. Встречаются ли рисунки на темы, источником которых является индивидуальный опыт, полученный вне стен детского сада, или вне деятельности, организованной педагогом.
1.1) Тематика занятий по плану в основном соответствует содержанию работы по другим разделам программы. Тематика рисунков, выполненных вне занятий, разнообразна, встречаются оригинальные темы и образы (тема может быть одна, а воплощение ее своеобразно) (баллов: 4)
1.2) Тематика занятий в основном соответствует содержанию работы по другим разделам программы; тематика рисунков, выполненных в свободное время, разнообразна (баллов: 3)
1.3) Тематика занятий основана на содержании работы по другим разделам программы. Но в свободное время дети чаще всего повторяют темы занятий, могут их комбинировать. Иногда встречаются и другие темы (баллов: 2)
1.4) Большое расхождение в тематике занятий и в содержании общевоспитательной работы. В свободное время – повтор тем занятий по изодеятельности, могут быть рисунки и на другие темы (баллов: 1)
№ 2 Уровень развития восприятия
На прогулке (в групповой комнате) понаблюдайте с ребенком за птицами (животными, рыбами и т. д. – на выбор). Обратите внимание на их внешний вид (изобразительные признаки: форма, строение, цвет, выразительные детали повадки, действия).
Цель: выяснить, как ребенок умеет видеть изобразительные признаки предметов:
выделяет ли обобщенную форму (соотносит ли с геометрической); способен ли заметить характерную форму (отличие от геометрической; замечает ли индивидуальные особенности, в том числе необычные, своеобразные (в форме, строении, цвете);
насколько самостоятельно и осмысленно может воспринимать эти признаки.
Методика беседы: та же, что и при обследовании. Беседу построить живо, непринужденно, но целенаправленно.
Например: «Если бы ты захотел нарисовать собаку (рыбку), то какую бы ты выбрал?
Если ребенок делает выбор, спросить почему? Или попросить ребенка нарисовать для малыша, для него (взрослого) понравившуюся собаку (рыбку) и указать на нее.
Спросить, чем она не похожа на других (выразительность общая).
Затем следует спросить: «Чтобы нарисовать похожую собаку, что надо сначала сделать?» (Рассмотреть.) Если ребенок не отвечает, подсказать: «Расскажи, какая собака. Расскажи так, чтобы потом мы это нарисовали».
Примерные наводящие вопросы (если ребенок молчит):
Что сначала надо увидеть, что посмотреть? (Самую крупную часть.)
Какой формы туловище у собаки? (На какую форму похоже?) Чем отличается от овальной формы? Что потом надо посмотреть, чтобы нарисовать?
Какой формы голова? Как про нее можно сказать? Почему морда у собаки вытянутая? (Можно прикормить.) Что потом надо посмотреть?
(Окликнуть собаку или прикормить). Показать ребенку, что она опускает, поворачивает голову легко, свободно. Почему? (Между головой и туловищем – шея.)
Понаблюдать за бегущей собакой (вызвать движение по возможности). Обратить внимание на расположение ног по отношению к туловищу:
отличие задних ног от передних;
в каких местах (суставах) ноги собаки гнутся.
Обратить внимание на детали: характер ушей, хвоста и окрас.
Обратить внимание на некоторые повадки (стоит на задних лапах, помахивает хвостом, прижимает уши).
ПРИМЕЧАНИЕ. Беседу вести непринужденно, варьируя формулировки, делая небольшие комментарии, то есть оживить диалог.
Из серии заданных вопросов в разговоре с каждым ребенком использовать те, которые дополняют его самостоятельный рассказ, оживить вопросы эмоциями удивления, заинтересованности, недоумения и пр.
2.1) Способен самостоятельно в определенной последовательности (соответственно последовательности изображения) рассмотреть предмет. Владеет действием обследования. При этом чувствует выразительность формы (цвета, строения), замечает своеобразие. По вопросам может объяснить особенности внешнего вида (связь с условиями жизни, обитания) (баллов: 4)
2.2) Частично самостоятельно, частично с помощью наводящих вопросов определяет в предмете характерные формы, цвет (отличие от эталонов), строение. По вопросу взрослого может объяснить некоторые особенности внешнего вида (почему челюсти вытянуты, величина и форма лап) в зависимости от породы и назначения и т. п. (баллов: 3)
2.3) Рассматривает и анализирует только по вопросам воспитателя основные формы, строение, цвет. Выделяет в основном обобщенные формы, простейшее строение. С помощью серии наводящих вопросов может заметить иногда характерные формы, детали. Иногда объясняет некоторые особенности внешнего вида (баллов: 2)
2.4) С трудом выделяет некоторые особенности внешнего вида по вопросам воспитателя (как правило, необходимы разные варианты вопросов, серия вопросов). Выделяет формы обобщенные, цвета основные. Делает ошибки (баллов: 1)
№3 Изобразительные действия
3.1) Самостоятельно, пусть не всегда смело и уверенно, передает характерные особенности формы (отличие от обобщенной геометрической). В процессе рисования проявляется поиск разных способов изображения (рыбы разной формы, величины, цвета; собаки разных пород и т. п.) (баллов: 4)
3.2) Изображает самостоятельно, иногда нуждается в поддержке (задает вопрос, ждет ответа, ждет поощрений). Изображает обобщенные формы (близкие к геометрическим), но дополняет изображение выразительными деталями (форма хвоста, клюва), разнообразно использует цвет. Может проявляться и поиск разных способов изображения (различные детали, цвет, положение в пространстве и т. п.) (баллов: 3)
3.3) Изображает неуверенно, просит совета, нуждается в подсказке. Изображает обобщенные формы, строение передает примитивно (главные части), без детализации. Ограничивается единым изображением. Если повторяет, то по просьбе взрослого и неохотно (баллов: 2)
3.4) Нередко говорит: «Я не умею». Изображает по прямому подсказу, иногда просит показать. Передает обобщенные формы. Не хочет повторить или детализировать изображение (баллов: 1)
Комментарии
Последовательность действий взрослого при затруднениях ребенка в поисках способа изображения:
1. Предложить ребенку вспомнить, как рисуется все круглое (овальное) и попросить показать жестом (пальчиком па столе, в воздухе).
2. Напомнить самому педагогу подобным жестом способ изображения.
3. Дать прямой показ способа изображения на отдельном листке.
4. Использовать прием «пассивных движений».
№ 4 Техника рисования (степень свободы и уверенности)
4.1) Правильно держит кисть, фломастер, карандаш, движения смелые, свободные, уверенные, разнообразные (слева–направо, справа–налево, сверху–вниз и наоборот) (баллов: 4)
4.2) Правильно держит кисть (карандаш, фломастер), но несколько напряжена рука. Движения достаточно уверенные, хотя и не столь быстрые. Движения однотипные, в одном направлении (баллов: 3)
4.3) Не всегда правильно держит кисть (карандаш, фломастер) выше, ниже, всеми пальцами и т. п.; нуждается в напоминании, в правильной постановке руки. Движение правильное, но робкое, несмелое, медленное, может быть прерывистым (ребенок как бы примеривается, прежде чем выполнить действие) (баллов: 2)
4.4) Рисовальные движения не адекватны материалу. Ребенок кистью рисует, как карандашом. Рисуя карандашами, не регулирует размах, темп, нажим (баллов: 1)
№ 5 Качество рисунка
5.1) Изображение относительно грамотное (отходит от обобщенных форм), выразительное (использует несколько средств выразительности). Может быть оригинальным по содержанию и способам изображения (рассмотрел собаку, но, рисуя, изменил многое в замысле: цвет, детали, передал движения и т. п.) (баллов: 4)
5.2) Изображение относительно грамотное (форма передается обобщенно, близко к геометрической). Строение передано правильно, хотя могут быть искажены пропорции. Изображение элементарно выразительное. Использует отдельные средства: или цвет, или детали (баллов: 3)
5.3) Изображение мало детальное, не совсем грамотное (искажены форма, пропорции), невыразительное. Но может быть и выразительным (случайно передано движение за счет искажения пропорции, образ получился выразительным в том плане, что видно отношение ребенка) (баллов: 2)
5.4) Изображение узнаваемое, но невыразительное (баллов: 1)
Комментарии
1. Проанализировать рисунки, полученные при выявлении уровня развития изобразительных действий (то есть при выполнении вышеизложенных заданий).
2 (дополнительно). Проанализировать рисунки, выполненные детьми группы в свободное время. За основу анализа следует брать три признака: выразительность, оригинальность изображения, относительную грамотность.
Под выразительностью изображения следует понимать способность ребенка передать свое эмоциональное отношение к образу, дать яркую характеристику образа (через цвет, детали, линию и другие выразительные средства).
Под оригинальностью – способность выбрать своеобразную тему, замысел, средства выразительности, то есть относительную неповторимость рисунка по сравнению с другими.
Под грамотностью изображения следует понимать «правильность изображения»: приближение к реалистическому изображению формы, цвета, строения.
Оценка изобразительной деятельности детей группы «___» дошкольного возраста (5л.-6л.) на 2018-2019 уч. г. | |||||||
ФИ ребенка | № 1 Тематика детских рисунков | № 2 Уровень развития восприятия | №3 Изобразительные действия | № 4 Техника рисования (степень свободы и уверенности) | № 5 Качество рисунка | Балл | Уровни |
Оценочная шкала
Итоговый балл | Описание | Количество (в детях) | Качество (в % ) |
3,5 - 4 | Оптимальный уровень |
| |
2,4 - 3,49 | Высокий уровень |
| |
1,3 - 2,39 | Средний уровень |
| |
0 - 1,29 | Низкий уровень |
|
Сенсорные музыкальные способности
№ 1 Мелодический слух
Взрослый показывает птицу и птенчика, сажает на соответствующие ветки низко и высоко и одновременно знакомит со звучанием их голосов. Затем ребенку предлагается отвернуться, послушать и сказать: чей голос звучал? Предлагается последовательность звуков терции (ми–соль) в старшей группе, последовательность звуков секунды (фа–соль)
1.1) Ребенок отлично различает выразительные особенности музыкальных звуков: старшая группа – звуков терции (ми–соль), подготовительная группа – звуков секунды (фа–соль) (баллов: 4)
1.2) Ребенок хорошо отличает звуки по высоте после словесной помощи взрослого (задачи аналогичные) (баллов: 3)
1.3) Ребенок различает выразительные соотношения музыкальных звуков после словесной помощи с опорой на двигательную активность (задачи аналогичные) (баллов: 2)
1.4) Ребенок различает со значительными ошибками указанные выше выразительные отношения музыкальных звуков (баллов: 1)
Комментарии
Звуковысотный слух. | IV. Ребенок отлично различает выразительные особенности музыкальных звуков: ст. гр. – звуков терции (ми–соль), подг. гр. – звуков секунды (фа–соль) | 4 балла | Взрослый показывает птицу и птенчика, сажает на соответствующие ветки низко и высоко и одновременно знакомит со звучанием их голосов. Затем ребенку предлагается отвернуться, послушать и сказать: чей голос звучал? Звуки предлагаются в последовательности: высокий, низкий, высокий |
III. Ребенок хорошо отличает звуки по высоте после словесной помощи взрослого (задачи аналогичные) | 3 балла | Ребенку показывают птицу и птенчика, проигрывают соответствующие звуки и поясняют: «Птица-мама звала тебя низким голосом, а птенчик – высоким. Отвернись и послушай: кто тебя зовет?» Последовательность звуков та же | |
II. Ребенок различает выразительные соотношения музыкальных звуков после словесной помощи с опорой на двигательную активность (задачи аналогичные) | 2 балла | Ребенку предлагают посадить птицу-маму на нижнюю ступеньку музыкальной лесенки, сыграть на лесенке и послушать, как она звучит; затем предлагают птенчика посадить на верхнюю ступеньку, сыграть на ней и послушать, какой высокий голос у птенчика. Задание повторяется. Последовательность звуков та же | |
I. Ребенок различает со значительными ошибками указанные выше выразительные отношения музыкальных звуков | 1 балл | Оказывается любая помощь |
№ 2 Чувство ритма
Ребенку поясняют, что в гости пришли игрушки (показывают в каждой группе свои, соответствующие музыкальным примерам) и каждый из гостей любит свою музыку. Предъявляют музыкальные примеры, поясняют, какому гостю они соответствуют. Затем ребенку говорят: «Слушай внимательно: я буду сейчас хлопать так, как сейчас звучала музыка. А ты должен отгадать, для какой игрушки я хлопаю»
2.1) Ребенок отлично различает ритмические отношения в музыкальных примерах (баллов: 4)
2.2) Ребенок хорошо различает ритмические отношения музыкальных звуков после словесной помощи в виде образной характеристики музыкально-ритмических примеров (баллов: 3)
2.3) Ребенок различает выразительные ритмические отношения музыкальных звуков после оказания не только словесной, но и моторной помощи (баллов: 2)
2.4) Ребенок различает со значительными ошибками указанные выше выразительные ритмические отношения музыкальных звуков (баллов: 1)
Комментарии
Чувство ритма | IV. Ребенок отлично различает ритмические отношения в музыкальных примерах | 4 балла | Ребенку поясняют, что в гости пришли игрушки (показывают в каждой группе свои, соответствующие музыкальным примерам) и каждый из гостей любит свою музыку. Предъявляют музыкальные примеры, поясняют, какому гостю они соответствуют. Затем ребенку говорят: «Слушай внимательно: я буду сейчас хлопать так, как сейчас звучала музыка. А ты должен отгадать, для какой игрушки я хлопаю» |
III. Ребенок хорошо различает ритмические отношения музыкальных звуков после словесной помощи в виде образной характеристики музыкально-ритмических примеров | 3 балла | Ребенку еше раз дают послушать музыку и характеризуют движения игрушек под музыку (задание повторяется) | |
II. Ребенок различает выразительные ритмические отношения музыкальных звуков после оказания не только словесной, но и моторной помощи | 2 балла | Предлагается еще раз послушать музыку и прохлопать ее ритм самому. Одновременно дается словесная характеристика музыки. Задание повторяется | |
I. Ребенок различает со значительными ошибками указанные выше выразительные ритмические отношения музыкальных звуков | 1 балл | Оказывается любая помощь |
№ 3 Динамический слух
Ребенку показывают аккордеоны (объемные, неозвученные игрушки-пособия) и поясняют, что каждый аккордеон звучит по-разному. Предъявляется звучание, соответствующее по силе громкости каждому аккордеону:
Большому аккордеону соответствует очень громкое звучание.
Среднему – громкое звучание.
Маленькому – тихое звучание
3.1) Ребенок отлично различает динамические отношения музыкальных звуков (громкое, тихое) (баллов: 4)
3.2) Ребенок хорошо различает динамические отношения музыкальных звуков, но после словесной помощи, поясняющей силу звучания (баллов: 3)
3.3) Ребенок различает выразительные динамические отношения музыкальных звуков после оказания ему словесной и моторной помощи (баллов: 2)
3.4) Ребенок не различает правильно указанные выше выразительные динамические отношения музыкальных звуков (баллов: 1)
Комментарии
Динамический слух. | IV. Ребенок отлично различает динамические отношения музыкальных звуков | 4 балла | Ребенку показывает аккордеоны (объемные, неозвученные игрушки-пособия) и поясняют, что каждый аккордеон звучит по-разному. Предъявляют звучание, соответствующее по силе громкости каждому аккордеону: Большому аккордеону соответствует очень громкое звучание. Среднему – громкое звучание. Маленькому – тихое звучание. Предлагают ответить на вопрос: «Теперь послушай, скажи и покажи, какой аккордеон звучит?» |
III. Ребенок хорошо различает динамические отношения музыкальных звуков, но после словесной помощи, поясняющей силу звучания | 3 балла | Ребенку поясняют, что самый большой аккордеон звучит очень громко (предъявляется соответствующее звучание). Далее показывают остальные аккордеоны, предъявляют соответствующие звуки и поясняют силу их звучания. Затем звучания повторяются | |
II. Ребенок различает выразительные динамические отношения музыкальных звуков после оказания ему словесной и моторной помощи | 2 балла | Ребенку предлагается поиграть любые звуки на аккордеоне (детском) в соответствии с предлагаемыми динамическими оттенками, указанными для каждого возраста, вслушаться в них. Одновременно взрослый характеризует силу звучания. Задание повторяется | |
I. Ребенок не различает правильно указанные выше выразительные динамические отношения музыкальных звуков | 1 балл | Оказывается любая помощь |
№ 4 Тембровый слух
Ребенку показывают, называют музыкальные инструменты, играют на них. Такие же инструменты лежат за ширмой. Затем объясняют: «Сейчас я буду играть на каком-то инструменте за ширмой, а ты послушаешь, посмотришь н покажешь тот, на котором я буду играть».
4.1) Ребенок отлично различает тембровые свойства музыкального звучания следующих инструментов: колокольчик, дудочка, бубен (баллов: 4)
4.2) Ребенок хорошо различает тембровые отношения музыкальных звуков после словесной помощи, характеризующей звучание инструментов (баллов: 3)
4.3) Ребенок различает тембровые свойства музыкальных звуков после оказания ему моторной помощи (баллов: 2)
4.4) Ребенок чаще не различает вышеуказанные тембровые свойства музыкальных инструментов, чем различает их (баллов: 1)
Комментарии
Тембровый слух | IV. Ребенок отлично различает тембровые свойства музыкального звучания следующих инструментов: Ст. гр. 1. Домра. 2 Ксилофон. 3. Цитра. 4. Флейта. 5. Аккордеон. Подг. гр. 1. Домра. 2. Кларнет. 3. Флейта. 4. Аккордеон. 5. Мандолина. 6. Цитра. 7. Триола. Если в детском саду нет указанных инструментов, рекомендуется подобрать аналогичные | 4 балла | Ребенку показывают, называют музыкальные инструменты, играют на них. Такие же инструменты лежат за ширмой. Затем объясняют: «Сейчас я буду играть на каком-то инструменте за ширмой, а ты послушаешь, посмотришь н покажешь тот, на котором я буду играть» |
III. Ребенок хорошо различает тембровые отношения музыкальных звуков после словесной помощи, характеризующей звучание инструментов | 3 балла | Ребенку еще раз предлагают послушать, как звучат инструменты, одновременно дается характеристика их тембров. Затем задание повторяется | |
II. Ребенок различает тембровые свойства музыкальных звуков после оказания ему моторной помощ | 2 балла | Ребенку предлагается поиграть на инструментах, одновременно даются название инструмента и характеристика особенностей звучания. Задание повторяется | |
I. Ребенок чаще не различает вышеуказанные тембровые свойства музыкальных инструментов, чем различает их | 1 балл | Оказывается любая помощь |
Оценка сенсорных музыкальных способностей детей группы «___» дошкольного возраста (5л.-6л.) на 2018-2019 уч. г. | ||||||
ФИ ребенка | № 1 Мелодический слух | № 2 Чувство ритма | № 3 Динамический слух | № 4 Тембровый слух | Балл | Уровни |
Оценочная шкала
Итоговый балл | Описание | Количество (в детях) | Качество (в % ) |
3,5 - 4 | Оптимальный уровень |
| |
2,4 - 3,49 | Высокий уровень |
| |
1,3 - 2,39 | Средний уровень |
| |
0 - 1,29 | Низкий уровень |
|
Общие интеллектуальные музыкальные способности
№ 1 Музыкальное мышление (репродуктивное, перцептивное)
Ребенку предлагается послушать музыкальные пьесы, определить жанр, рассказать об общем характере музыкального произведения или показать характер произведения через движения (под музыку). Предлагаются для прослушивания: колыбельная, песня, танец, марш
1.1) Ребенок быстро и правильно определяет жанр музыкального произведения и эмоционально рассказывает о его общем характере (баллов: 4)
1.2) Ребенок правильно дает жанровую характеристику музыкальных произведений и эмоционально рассказывает об общем характере музыки после словесной помощи (баллов: 3)
1.3) Ребенок правильно дает жанровую характеристику и рассказывает об общем характере музыки после моторной помощи (баллов: 2)
1.4) Ребенок чаще не определяет жанровую характеристику музыкальных произведений, чем определяет (баллов: 1)
Комментарии
6 а. Музыкальное мышление: репродуктивное перцептивное. | IV. Ребенок быстро и правильно определяет жанр музыкального произведения и эмоционально рас-сказывает о его общем характере (колыбельная, плясовая, марш) | 4 балла | Ребенку предлагается послушать музыкальные пьесы, определить жанр, рассказать об общем характере музыкального произведения или показать характер произведения через движения (под музыку) |
III. Ребенок правильно дает жанровую характеристику музыкальных произведений и эмоционально рассказывает об общем характере музыки после словесной помощи | 3 балла | Ребенку дается словесная помощь в виде наводящих вопросов. Задание повторяется | |
II. Ребенок правильно дает жанровую характеристику и рассказывает об общем характере музыки после моторной помощи | 2 балла | Взрослый предлагает ребенку под музыку петь, танцевать или маршировать. Задание повторяется | |
I. Ребенок чаше не определяет жанровую характеристику музыкальных произведений, чем определяет | 1 балл | Оказывается любая помощь |
№ 2 Музыкальное продуктивное творческое мышление
Педагог предлагает ребенку сочинить «свою» песню или танец, или марш, то есть ребенок может спеть или станцевать, или сыграть на металлофоне (по своему желанию)
2.1) Ребенок свободно сочиняет и оригинально исполняет песню или танец. Песню можно исполнять на металлофоне (баллов: 4)
2.2) Ребенок сочиняет или исполняет песню (танец, марш) после словесной помощи взрослого (баллов: 3)
2.3) Ребенок сочиняет и исполняет песню (танец или марш) после оказания ему моторной помощи (баллов: 2)
2.4) Ребенок отказывается сочинять или делает лишь некоторые попытки (баллов: 1)
Комментарии
6 б. Музыкальное мышление: продуктивное творческое мышление | IV. Ребенок свободно сочиняет и исполняет оригинальные песню или танец. Песню можно исполнять на металлофоне | 4 балла | Педагог предлагает ребенку сочинить «свою» песню или танец, или марш, то есть ребенок может спеть или станцевать, или сыграть на металлофоне (по своему желанию) |
III. Ребенок сочиняет или исполняет песню (танец, марш) после словесной помощи взрослого | 3 балла | Ребенку оказывается элементарная словесная помощь. Задание повторяется | |
II. Ребенок сочиняет и исполняет песню (танец или марш) после оказания ему моторной помощи | 2 балла | Ребенку предлагается (образец) песня или танец, исполненный взрослым, который можно вместе с педагогом спеть, станцевать. Затем ребенку предлагается сочинить похожую (или исполнить «по-своему») песню (танец) | |
I. Ребенок отказывается сочинять или делает лишь некоторые попытки | 1 балл | Оказывается любая помощь |
№ 3 Музыкальная память
Ребенку предлагается прослушать 2–4 такта незнакомой песни. Сначала песня пропевается, мелодия проигрывается на фортепиано, затем предлагается ребенку пропеть песню со словами или только мелодию (по желанию ребенка)
3.1) Ребенок самостоятельно быстро и правильно воспроизводит незнакомую мелодию (баллов: 4)
3.2) Ребенок правильно воспроизводит песню или мелодию после элементарной словесной помощи (баллов: 3)
3.3) Ребенок правильно воспроизводит песню или мелодию после оказания ему моторной помощи (баллов: 2)
3.4) Ребенок не может правильно воспроизвести мелодию (баллов: 1)
Комментарии
7. Музыкальная память. | IV. Ребенок самостоятельно быстро и правильно воспроизводит незнакомую мелодию | 4 балла | Ребенку предлагается прослушать 2–4 такта незнакомой песни. Сначала песня пропевается, потом мелодия проигрывается на фортепиано, затем предлагается ребенку пропеть песню со словами или только мелодию (по желанию ребенка) |
III. Ребенок правильно воспроизводит песню или мелодию после элементарной словесной помощи | 3 балла | Ребенку оказывается небольшая словесная помощь. Затем задание повторяется | |
II. Ребенок правильно воспроизводит песню или мелодию после оказания ему моторной помощи | 2 балла | Ребенку предлагается пропеть вместе со взрослым 2–4 такта песни, потом проигрывается мелодия на фортепиано. Затем задание повторяется | |
I. Ребенок не может правильно воспроизвести мелодию | 1 балл | Оказывается любая помощь |
Оценка общих интеллектуально-музыкальных способностей детей группы «___» дошкольного возраста (5л.-6л.) на 2018-2019 уч. г. | |||||
ФИ ребенка | № 1 Музыкальное мышление (репродуктивное, перцептивное) | № 2 Музыкальное продуктивное творческое мышление | № 3 Музыкальная память | Балл | Уровни |
Оценочная шкала
Итоговый балл | Описание | Количество (в детях) | Качество (в % ) |
3,5 - 4 | Оптимальный уровень |
| |
2,4 - 3,49 | Высокий уровень |
| |
1,3 - 2,39 | Средний уровень |
| |
0 - 1,29 | Низкий уровень |
|
Эмоциональная отзывчивость на музыку
№ 1 Эмоциональная отзывчивость на музыку
Взрослый спрашивает у ребенка, что он больше всего любит: петь, танцевать, играть на металлофоне или слушать музыку? Почему? Взрослый в соответствии с возрастными возможностями и музыкальной обученностью предлагает послушать ребенку два контрастных музыкальных произведения (незнакомых), давая название произведения.
Ребенку предлагают рассказать, о чем композитор поведал нам в музыке. Рассказ ребенка должен основываться на особенностях музыкального произведения, соотноситься со средствами музыкальной выразительности.
1.1) У ребенка отмечается яркое эмоционально-оценочное отношение к музыкальным образам, выраженным в музыкальном произведении, умение самостоятельно охарактеризовать музыку, применяя художественно-образное описание (баллов: 4)
1.2) У ребенка имеется эмоционально-оценочное отношение к музыке; он обладает умением охарактеризовать музыку, но после словесной помощи взрослого (баллов: 3)
1.3) У ребенка имеется эмоциональное отношение к музыке; он может охарактеризовать музыку после словесной помощи взрослого с опорой на немузыкальные компоненты (используются зрительная наглядность или моторные действия) (баллов: 2)
1.4) Отсутствует интерес к музыке и эмоционально-оценочное отношение к ней. Рассказ бессвязан и не соотносится с музыкой (баллов: 1)
Комментарии
Показатели | Уровни | Баллы | Методика выявления |
Эмоциональная отзывчивость на музыку | IV. У ребенка отмечается яркое эмоционально- оценочное отно шение к музыкальным образам, выраженным в музыкальном произведении, умение самостоятельно охарактеризовать музыку, применяя художественно-образное описание | 4 балла | Взрослый спрашивает у ребенка, что он больше всего любит: петь, танцевать, играть на металлофоне или слушать музыку? Почему? Взрослый в соответствии с возрастными возможностями и музыкальной обученностью предлагает послушать ребенку два контрастных музыкальных произведения (незнакомых), рассказать, о чем они, и дать им название. Например, ср. гр. «Болезнь куклы», «Новая кукла», муз. П. И. Чайковского; подг. гр. «Песня жаворонка» П. И. Чайковского, «Пляска птиц» Н. А. Римского-Корсакова. Рассказ ребенка должен основываться на особенностях музыкального произведения, соотноситься со средствами музыкальной выразительности |
III. У ребенка имеется эмоционально-оценочное отношение к музыке; он обладает умением охарактеризовать музыку, но после словесной помощи взрослого. | 3 балла | Если ребенок затрудняется высказаться, то взрослый помогает ему, поясняя характер той или иной музыки. Затем задание повторяется | |
II. У ребенка имеется эмоциональное отношение к музыке; он может охарактеризовать музыку после словесной помощи взрослого с опорой на немузыкальные компоненты (используются зрительная на-глядность или моторные действия) | 2 балла | Ребенку показывают иллюстрации, соответствующие пьесам, рассматривают вместе с ним, задание повторяется. После прослушивания музыкального произведения ребенок может показать на иллюстрацию, соответствующую содержанию музыкального произведения, и рас-сказать о характере музыки или показать движениями | |
I. Отсутствует интерес к музыке и эмоционально-оценочное отношение к ней. Рассказ бессвязан и не соотносится с музыкой | 1 балл | Оказывается любая помощ |
Оценка эмоциональной отзывчивости на музыку детей группы «___» дошкольного возраста (5л.-6л.) на 2018-2019 уч. г. | |||
ФИ ребенка | № 1 Эмоциональная отзывчивость на музыку | Балл | Уровни |
Оценочная шкала
Итоговый балл | Описание | Количество (в детях) | Качество (в % ) |
3,5 - 4 | Оптимальный уровень |
| |
2,4 - 3,49 | Высокий уровень |
| |
1,3 - 2,39 | Средний уровень |
| |
0 - 1,29 | Низкий уровень |
|
Образовательная область "Физическое развитие"
Самостоятельная двигательная деятельность
№ 1 Умение действовать с предметами
Старший дошкольный возраст
Анализ самостоятельных двигательных действий с предметами проводится в помещении, где имеются:
мячи разных размеров, мишени, корзины для метания; натянута сетка или веревка для перебрасывания;
скакалки короткие или длинные.
Данные пособия предлагаются как наиболее удобные для использования в самостоятельной двигательной деятельности, дающие детям достаточную физическую нагрузку, позволяющие им действовать как индивидуально, так и с партнером.
Воспитатель предлагает детям по желанию выбрать пособия и действовать с ними.
Опорные вопросы для анализа и оценки действий с предметами
1. Умеют ли дети разнообразно действовать с пособиями. Соответствует ли содержание двигательной деятельности возрасту детей.
2. Владеют ли дети техникой действия (отбивать мяч пальцами кисти рук; ловить руками, не прижимая к груди; принимать правильное исходное положение при броске; правильно выбрать способ броска; выдерживать направление броска; соизмерять силу броска с расстоянием). При прыжке через скакалку: прыгать ритмично не менее 10 раз (ст. гр) – 20 раз (подг. гр.) без остановки. Вращать скакалкой вперед-назад, прыгать на одной ноге поочередно, на двух ногах с продвижением вперед, на месте и т. д.
3. Умеют ли объединяться в своих действиях с другими детьми.
4. Проявляют ли интерес к деятельности.
1.1) Выполняет действия на высоком техническом уровне, действует разнообразно, умеет объединяться с партнерами, вносит в выполняемые действия элементы новизны (объединение действий, внесение дополнительных двигательных элементов) (баллов: 4)
1.2) Выполняет действия в полном соответствии с «программой» на высоком уровне, действует разнообразно, умеет объединяться (баллов: 3)
1.3) Выполняет действия в соответствии с «программой», владеет техникой действия. Характерна однотипность (шаблонность) выполняемых действий (баллов: 2)
1.4) Выполняет действия не в полном объеме «программы», техника движений не соответствует возрастному уровню. Действия однотипны (баллов: 1)
№ 2 Знание подвижных игр и умение организации и самоорганизации в них
В старшем дошкольном возрасте, помимо выявления умений действовать с предметами (как это было в младших и средних группах), определяется знание подвижных игр и умение их организовать со сверстниками. В качестве критериев последнего используются:
1. Знание 2-3 подвижных игр в соответствии с «Программой воспитания и обучения» (содержание, правила, способы выбора водящего).
2. Умение организации и самоорганизации в подвижной игре (умение поставить цель перед собой и товарищем, привлечь к игре, поддержать интерес, регулировать физическую нагрузку, контролировать соответствие действий играющих правилам игры, своевременно окончить игру).
2.1) Ребенок знает 2–3 подвижных игры и умеет организовать их со сверстниками (баллов: 4)
2.2) Знает 1–2 подвижных игры, но затрудняется в самостоятельной организации их (баллов: 3)
2.3) Знает не более одной подвижной игры. Но организует ее только с частичной помощью воспитателя (баллов: 2)
2.4) Полное отсутствие знания игр и умений их организовывать (баллов: 1)
Комментарии
Уровень умений выявляется выборочно у 5–6 детей разного пола и разной степени социальной активности (активный, пассивный).
Воспитатель предлагает ребенку организовать подвижную игру со своими сверстниками. Предварительно он задает ему следующие вопросы:
1. Какие подвижные игры ты знаешь?
2. Какие правила подвижной игры ты можешь выделить?
3. Какие знаешь способы выбора водящего?
4. Сумеешь ли ты организовать подвижную игру с товарищами?
В случае отрицательных ответов воспитателю следует повторить предложение, выразив при этом уверенность в его успешном выполнении ребенком. Если и в этом случае последует отрицательный ответ ребенка, воспитатель предлагает свою помощь.
Оценочная шкала
Оценка овладения основными движениями, уровня развития физических качеств детей группы «___» дошкольного возраста (5л.-6л.) на 2018-2019 уч. г. | ||||
ФИ ребенка | № 1 Умение действовать с предметами | № 2 Знание подвижных игр и умение организации и самоорганизации в них | Балл | Уровни |
Овладение основными движениями, уровень развития физических качеств
№ 1 Техника бега
1.1) Соответствует норме (баллов: 4)
1.2) Незначительно отличается от нормы (по 1–2 признакам) (баллов: 2)
1.3) Не соответствует норме (баллов: 0)
Качественные ориентиры техники бега
Старший дошкольный возраст
Небольшой наклон туловища; голова прямо.
Руки полусогнуты, энергично работают (назад-вперед, вверх).
Ярко выраженная фаза полета.
Быстрый вынос бедра маховой ноги.
Ритмичность, прямолинейность.
№ 2 Скорость (челночный бег на 30 метров, время: мальчики – 10,5 секунд, девочки – 11 секунд)
Проводится на дорожке, расстояние которой 10 м. На одной из сторон дорожки кладутся два кубика, на другой – ставится стул или скамейка. Ребенку предлагается взять кубик и перенести его на другую сторону, добежать и взять 2-й кубик, отнести его и остановиться. Таким образом, ребенок пробегает расстояние 30 метров.
Воспитатель дает установку: «Перенеси как можно быстрее кубики». Отмечается время в секундах.
2.1) Соответствует норме или превышает ее (баллов: 4)
2.2) Незначительно (до 2 секунд) отстает от нормы (баллов: 2)
2.3) Не соответствует норме (баллов: 0)
№ 3
Техника прыжка в длину с места
Прыжок в длину с места
Для проведения обследования детей необходимо иметь на участке яму с песком 4 ґ 4 м. Глубина ямы 40–50 см.
На расстоянии 40 см перед ямой вкапывается доска для отталкивания.
Если обследование проводится в помещении, необходимо иметь маты.
Ребенку предлагается встать на опорную доску и прыгнуть как можно дальше. Измерить расстояние в сантиметрах.
3.1) Соответствует норме (и. п.: ноги слегка расставлены и согнуты в коленях. Отталкивание одновременно двумя ногами. При полете ноги слегка согнуты, руки свободны. Приземление мягкое, на обе ноги) (баллов: 4)
3.2) Незначительно отличается от нормы (по 1–2 признакам) (баллов: 2)
3.3) Не соответствует норме (баллов: 0)
Комментарии
Для повышения активности и интереса детей целесообразно разместить три флажка на расстоянии от 60 см до 100 см и предложить ребенку допрыгнуть до самого дальнего из них. Замеряются результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка. Прыжок выполняется три раза, фиксируется лучшая из попыток.
Качественные ориентиры техники прыжка в длину с места для старшего дошкольного возраста
1. И. п. ноги на ширине ступни, туловище наклонено вперед. Руки отведены назад.
2. Отталкивание двумя ногами одновременно. Ноги выпрямляются. Резкий мах руками вперед-вверх.
3. При полете туловище согнуто, голова вперед. Ноги, полусогнутые в коленях, выносятся вперед. Руки движутся вперед-вверх.
4. Приземление на обе ноги с перекатом с пятки на всю ступню, Колени полусогнуты; туловище слегка наклонено. Руки свободно движутся в стороны. Сохранение равновесия.
№ 4 Дальность прыжка с места
4.1) Соответствует норме или превышает ее (баллов: 4)
4.2) Незначительно отстает от нормы (до 5 см) (баллов: 2)
4.3) Не соответствует норме (баллов: 0)
Ориентировочные количественные показатели прыжка в длину с места (см) (Г. Юрко) | |||||
Пол | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
М Д | 47,0–67,0 38,2–64,0 | 53,5–76,6 51,1–73,9 | 81,2–102,4 66,0–94,0 | 86,3–108,7 77,6– 99,6 | 94,0–122,4 86,0–123,0 |
№ 5 Техника метания на дальность
Проводится на участке. Выбирается дорожка, длина которой 15–20 м, ширина 4–5 м; дорожка размечена на метры (или 0,5 м) флажками. Отмечается начальная черта, к которой встает метающий ребенок. Для метания берутся мешочки весом 150 г – для детей младших групп, 200–250 г – для старших. Воспитатель предлагает ребенку встать у черты и бросить мешочек с песком как можно дальше правой и левой руками. Скольжение по земле мешочка не учитывается.
5.1) Соответствует норме (и. п.: стоя лицом в направлении броска. Ноги слегка расставлены. Рука согнута в локте. При замахе небольшой поворот в сторону бросающей руки. При броске выдерживает направление) (баллов: 4)
5.2) Незначительно отличается от нормы (по 1 из признаков) (баллов: 2)
5.3) Не соответствует норме (баллов: 0)
Качественные ориентиры техники метания.
Ориентировочные количественные показатели метания на дальность правой рукой в метрах (Г. Юрко) | |||||
Пол | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
М Д | 1,8–3,6 1,5–2,3 | 2,5–4,1 2,4–3,4 | 3,9–5,7 3,0–4,4 | 4,4–7,9 3,3–5,4 | 6,0–10,0 4,0–6,0 |
1. И. п. ноги на ширине плеч. Левая нога при броске правой рукой – впереди, правая – на носке. Правая рука с предметом на уровне груди, локоть опущен вниз.
2. Замах: поворот туловища вправо, вес тела переносится на согнутую правую ногу, левая – на носок. Затем, разгибая правую руку, ребенок отводит ее вниз-назад – в сторону. Переносит вес тела на левую ногу, поворачивает туловище в направлении броска, прогибает спину – «положение натянутого лука».
3. Бросок: выпрямляет резко правую руку, бросает кистью предмет вдоль-вверх.
4. Приставляет правую ногу. Сохраняет равновесие.
№ 6 Дальность метания
6.1) Соответствует норме или превышает ее (баллов: 4)
6.2) Незначительно отстает от нормы (до 20 см) (баллов: 2)
6.3) Не соответствует норме (баллов: 0)
Комментарии
Оценочная шкала
Итоговый балл | Описание | Количество (в детях) | Качество (в % ) |
3,5 - 4 | Оптимальный уровень |
| |
2,4 - 3,49 | Высокий уровень |
| |
1,3 - 2,39 | Средний уровень |
| |
0 - 1,29 | Низкий уровень |
|
№7 Гибкость (наклон вперед с прямыми ногами из положения сидя или стоя)
Гибкость – морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата, определяющее степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок. Она оценивается при помощи упражнения: наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке или другом предмете высотой не менее 20–25 см. Для измерения глубины наклона линейку или планку прикрепляют таким образом, чтобы нулевая отметка находилась на уровне плоскости опоры. Если ребенок не дотягивается кончиками пальцев до нулевой отметки, то результат определяется со знаком "". При выполнении упражнения ноги в коленях сгибаться не должны.
7.1) Соответствует норме или превышает ее (баллов: 4)
7.2) Незначительно отстает от нормы (баллов: 2)
7.3) Не соответствует норме (баллов: 0)
Показатели гибкости у детей 6 лет | |
Пол | Наклон ниже уровня скамейки, см |
Мальчики | 36 |
Девочки | 48 |
№ 8 Сила (бросание набивного мяча весом 1 кг)
Метание набивного мяча весом 1 кг производится из-за головы двумя руками. Ребенок совершает 2–3 броска, фиксируется лучший результат.
8.1) Соответствует норме или превышает ее (баллов: 4)
8.2) Незначительно отстает от нормы (баллов: 2)
8.3) Не соответствует норме (баллов: 0)
Комментарии
При обследовании детей дается не менее 2 попыток; в протокол заносится лучший результат. При обследовании педагог не показывает способ действия, он только предлагает выполнить задание как можно лучше, на-пример: «Брось мяч как можно дальше». Обследование детей проводится 2 раза в год: в сентябре-октябре, апреле-мае.
Показатели дальности метания набивного мяча (Г. Юрко) | |
Пол | Дальность метания, см |
6 лет | |
Мальчики | 221–303 |
Девочки | 156–256 |
Педагогическая диагностика по парциальной образовательной программы «Скандинавская ходьба»
Мониторинг проводился на основе методических Т.А.Тарасовой «Контроль физического состояния детей дошкольного возраста».
Данные заносятся в протокол из общего мониторинга физической подготовленности детей на конец учебного года. Результаты мониторинга заболеваемости ведется ежемесячно.
Тест: Челночный бег 3 раза по 10 метров.
Ребёнок встает у контрольной линии. По сигналу «Марш!» ребенок трехкратно преодолевает 10-метровую дистанцию, на которой по прямой линии расположены кубики (2 шт.). Ребенок берет кубик, бежит к финишу, кладет на линию финиша и не останавливаясь, возвращается за вторым кубиком, который кладет рядом с первым. Секундомер выключается в момент касания кубиком пола
Фиксируется общее время бега.
Тест «Наклон вперед»
Схема тестирования: испытуемый становится на гимнастическую скамейку и наклоняется вниз, стараясь не сгибать колени.
Линейка устанавливается перпендикулярно скамейке (поверхность скамейки соответствует нулевой отметке). Регистрируется уровень, до которого дотянулся испытуемый. Если испытуемый не дотягивается до нулевой отметки, то результат засчитывается со знаком «минус».
Фиксируется из трех попыток лучший результат.
Проба Ром Берга» в пяточно-носочном положении.
Схема тестирования: испытуемый встает так, чтобы ступни его были на одной линии, (пятка одной ноги касается носка другой). Глаза закрыты, руки вытянуты в стороны. Фиксируется время устойчивости в этой позе.
Группа «В» дошкольного возраста (5л.-6л.) комбинированной направленности
Воспитатели: ________________________ Дата проведения: ___________ В группе: ____ детей. Обследовано: _____ детей.
№ | Ф.и. ребенка | Уровень разв. | Гибкость | Стат. равновесие | Бег 3*10 | Общий бал | Уровень | |||||||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н..г. | К..г. | Н.г. | К.г. | Н.г.
| К.г. | |||||||||
Р. | Б. | р | Б. | Р. | Б. | Р. | Б. | Рез. | Б. | Рез. | Б. | |||||||
1 |
Приложение 2
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА _______________________________________________________________,
ВОСПИТАННИКА МАДОУ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДС №40»ЗОЛОТАЯ РЫБКА»
Общие сведения
Дата рождения: | Дата поступления в детский сад: |
Характер адаптации: (легкая, средняя или тяжелая степень адаптации) | Состав семьи: (полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер) |
Занятость воспитанника дополнительным образованием
№ п/п | 2-3 лет уч.г._____________ | 3-4лет уч.г._____________ | 4-5лет уч.г._____________ | 5-6лет уч.г._____________ | 6-7лет уч.г._____________ |
Гру ппа | |||||
Название дополнительной образовательной программы, осваиваемой ребенком (в рамках вариативной части основной образовательной программы дошкольного образования, платные услуги) | |||||
В дошкольном образовательном учреждении | |||||
1 | |||||
2 | |||||
3 | |||||
4 | |||||
Вне дошкольного образовательного учреждения | |||||
1 | |||||
2 | |||||
3 | |||||
4 |
Мониторинг здоровья ребенка
Группа: | |||||
Уч. года Возраст | Начало уч. года /конец уч. года | Группа здоровья | Нарушение осанки | Плоскостопие | Примечание (особенности здоровья ребенка, ЧБД) |
Группа _________ 20_ - 20_ 2-3года | сентябрь | ||||
май | |||||
Группа _________ 20_ - 20_ 3-4года | сентябрь | ||||
май | |||||
Группа _________ 20_ - 20_ 4-5лет | сентябрь | ||||
май | |||||
Группа _________ 20_ - 20_ 5-6лет | сентябрь | ||||
май | |||||
Группа _________ 20_ - 20_ 6-7лет | сентябрь | ||||
май |
Потенциал ребенка - способности и интересы. Наблюдения воспитателей, профильных специалистов
Виды детской деятельности | Результаты наблюдени | |||||||||
20 – 20 | 20 – 20 | 20 – 20 | 20 – 20 | 20 – 20 | ||||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | |
Коммуникативная | ||||||||||
Познавательно-исследовательская | ||||||||||
Восприятие худ.литературы | ||||||||||
Самообслуживание и труд | ||||||||||
Конструирование | ||||||||||
Изобразительная | ||||||||||
Музыкальная | ||||||||||
Двигательная | ||||||||||
Игровая |
Характеристика ребенка (целевые ориентиры)
2-3года 20 - 20 уч. год | 3-4года 20 - 20 уч. год | 4-5лет 20 - 20 уч. год | 5-6лет 20 - 20 уч. год | 6-7лет 20 - 20 уч. год |
Группа | ||||
Личностные качества | Личностные качества | Личностные качества | Личностные качества | Личностные качества |
Общение со сверстниками | Общение со сверстниками | Общение со сверстниками | Общение со сверстниками | Общение со сверстниками |
Общение с взрослыми | Общение с взрослыми | Общение с взрослыми | Общение с взрослыми | Общение с взрослыми |
Особенности развития, достижения | Особенности развития, достижения | Особенности развития, достижения | Особенности развития, достижения | Особенности развития, достижения |
Проблемы в развитии ребенка (по видам детской деятельности)
Годы наблюдения | 2-3года 20 - 20 уч.год | 3-4года 20 - 20 уч.год | 4-5лет 20 - 20 уч.год | 5-6лет 20 - 20 уч.год | 6-7лет 20 - 20 уч.год |
Группа | |||||
Воспитатели | |||||
Инструктор по ФК (с дошкольного возраста 3л.) | |||||
Инструктор по ФК (плаванию) (с дошкольного возраста 3л.) | |||||
Музыкальный руководитель | |||||
Педагог-психолог (по обращению, при выявлении) | |||||
Учитель-логопед (с дошкольного возраста 4л., по обращению, пр выявлении) | |||||
Учитель-(с дошкольного возраста 4л., по обращению, при выявлении) |
Рекомендации профильных специалистов по решению проблем:
Виды деятельности | 2-3года 20 - 20 уч. год | 3-4года 20 - 20 уч. год | 4-5лет 20 - 20 уч. год | 5-6лет 20 - 20 уч. год | 6-7лет 20 - 20 уч. год |
Группа | |||||
Коммуникативная | |||||
Познавательно-исследовательская | |||||
Восприятие худ.литературы | |||||
Самообслуживание и труд | |||||
Конструирование | |||||
Изобразительная | |||||
Музыкальная | |||||
Двигательная | |||||
Игровая |
Основные направления развития ребенка
Показатели развития | 20 - 20 уч.год | 20 - 20 уч.год | 20 - 20 уч.год | 20 - 20 уч.год | 20 - 20 уч.год | |||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | |
% освоения | % освоения | % освоения | % освоения | % освоения | % освоения | % освоения | % освоения | % освоения | % освоения | |
Социальное – коммуникативное развитие | ||||||||||
Познавательное развитие | ||||||||||
Речевое развитие | ||||||||||
Художественно – эстетическое развитие | ||||||||||
Физическое развитие | ||||||||||
Общий показатель | ||||||||||
Ознакомление родителей (законных представителей) |
Гуппа:___________________Учебный год______________________________Воспитатели:_________________________________________________
Примерный глоссарий | Образец заполнения карты развития ребёнка |
Личностные качества | Карта развития Ф. И. ребенка Личностные качества Добрый, ласковый, чуткий, трудолюбивый Общение со сверстниками Детьми принят, доброжелательный, имеет популярность у сверстников Общение с взрослыми Основано на доверии, уважении к взрослым, желании сотрудничать. Особенности развития, достижения Высокий уровень познавательного интереса,в образовательной деятельности проявляет интерес и активность; Имеет высокие игровые навыки; стал более самостоятельным Рекомендации родителям Упражняйте в работе с ножницами; используйте трафареты, раскраски; Учите пользоваться ножом и вилкой. Следите за осанкой, сутулится. |
активный - пассивный | |
артистичный | |
волевой - безвольный | |
беззащитный - агрессивный | |
бескорыстный - эгоистичный | |
бесхитростный | |
жизнерадостный | |
опрятный - неряшливый | |
правдивый | |
рассудительный | |
спокойный - неуравновешенный | |
терпеливый | |
уравновешенный | |
Общение со взрослым, сверстниками | |
Безотказный | |
Бесконфликтный – конфликтный | |
Благодарный | |
Благородный | |
Вежливый - бестактный | |
Верный | |
Великодушный | |
Властный | |
Внимательный | |
Заботливый – бессердечный | |
Дружелюбный – безразличный | |
Добрый – злой, жестокий | |
Ласковый – дерзкий, грубый | |
Отзывчивый | |
к делу | |
Аккуратный - неряшливый | |
Активный – пассивный | |
Беспокойный – равнодушный | |
Волевой – безынициативный | |
Дисциплинированный | |
Исполнительный – безответственный | |
Обстоятельный - торопливый | |
Целеустремленный – беспечный | |
к окружающему миру | |
Бережливый | |
Смелый – трусливый | |
Впечатлительный | |
Выдержанный – вспыльчивый |
Приложение 3
План работы с семьями воспитанников на 2019 -2020 учебный год
Каждый месяц: Рубрика «Здоровячок» (выявление не болевших детей за месяц, вывешивание экрана здоровья на стенд).
Сентябрь | |
Форма работы | Название мероприятия |
Презентация | Презентация центра интеллектуального развития |
Памятки | "Целевые ориентиры детей дошкольного возраста (5лет-6лет) |
"Профилактика энтеровирусной инфекции" | |
«Педикулез» | |
«При возникновении первых симптомов простуды» | |
«Если вы обнаружили опасный предмет» | |
«Терроризм» | |
"Вы стали очевидцем пожара" | |
"Страшные игрушки - опасно их недооценивать" | |
Ознакомление родителей с началом профилактической акции по пдд "Внимание, дети!" | |
Соц.реклама | «Водитель, мы тебе доверяем!» |
«Папа, не спеши!» (по пдд) | |
Ознакомить родителей с годовыми задачами на 2018 – 2019 уч.год, расписанием ОД, режимом прогулок, режимом проветривания, расписанием НОД, приказом о запрете сбора денег, ст.29 из ФЗ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в РФ" "Информационная открытость ОО" (на стенде) | |
Вовлечение родителей к участию в родительском собрании | |
Анкетирование родителей с целью составления социального паспорта группы | |
Привлечение родителей к участию в осенней ярмарке "Дары Сибири" | |
Привлечение родителей к участию в выставке рисунков «Золотая осень» | |
Привлечение родителей к участию в выставке поделок из природного материала «Осенний вернисаж» | |
Индивидуальные беседы с родителями по теме: «Одежда детей в осенний период» | |
Индивидуальные беседы с родителями о вакцинации детей от гриппа | |
Октябрь | |
Мастер класс | «Как играть с ребенком в интеллектуальные игры» |
Памятки: | «Ребенок в автомобиле» |
«Пожар легче предупредить, чем погасить» | |
"О чем говорят любимые игрушки вашего ребенка" | |
Оформление информационного стенда «Внимание – грипп!» | |
Ознакомить родителей со ст.44. из ФЗ "Об образовании в РФ" "Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся" | |
Тест – опрос | «Почему мой ребенок болеет ОРЗ?», «Что я делаю, чтобы мой ребенок не болел?» |
Ноябрь | |
Интеллектуальная игра ко Дню матери |
«Собери пословицы и поговорки» |
Вовлечение родителей к участию в мероприятии физкультурно – оздоровительной направленности «Неделя Здоровья» (Я вырасту здоровым) | |
Вовлечение родителей в участие в мероприятии «День народного единства» | |
Вовлечение родителей в организации выставки книг, посвященной празднику «День народного единства» | |
Привлечение родителей к участию в спортивном мероприятии, приуроченном к Неделе Здоровья | |
Привлечение родителей к изготовлению зимнего инвентаря (печаток, карандашей для рисования на снегу) | |
Ознакомление родителей с результатами педагогической диагностики по программе «От рождения до школы» | |
"Веселые старты" (совместно с родителями) | |
Памятки: | «Грипп – не обычная простуда – опасно его недооценивать» |
«Родителям от ребенка» | |
«Воспитывать ребенка – нелегкое дело» | |
«Пять потребностей ребенка» | |
"Светоотражающие элементы для безопасности на дороге" | |
«Чтобы ребенок не стал жертвой преступления» | |
Вовлечение родителей в мероприятие «Радуга» (межэтнические отношения) | |
Привлечение родителей к участию в выставке рисунков «Права и обязанности» | |
Привлечение родителей к изготовлению коллажей «Я имею право…» | |
Привлечение родителей к участию в мероприятии, посвященном Дню матери: (музыкальный праздник с приглашением мам, бабушек, конкурсы, поделки -подарки мамам) | |
Привлечение родителей к изготовлению кормушек из бросового материала | |
Мастер - класс | «Подвижные игры народов России для детей дошкольного возраста (5л.-6л.)» |
Декабрь | |
Памятки: | «Ой, мороз, мороз» |
«Железное обморожение лизунов» | |
«Идем на праздник» | |
Буклет | «Опасность пиротехники» |
Турнир | Встреча команд знатоков, посвященная Дню округа «Мир вокруг нас» |
Соц.реклама | «Родители! Сделайте правильный выбор» (об автокресле для ребенка) |
Привлечение родителей к участию в конкурсе новогодней игрушки | |
Привлечение родителей к участию в оформлении зимнего участка | |
Привлечение родителей к изготовлению коллажа «Я живу в Югре» | |
Вовлечение родителей в мероприятие «День рождения Югры» | |
Вовлечение родителей в мероприятие «День неизвестного солдата» | |
Вовлечение родителей в патриотическую акцию «Защищая Москву, сибиряки вошли в бессмертие» | |
Вовлечение родителей в Субботник по постройке зимних участков для детей | |
Вовлечение родителей в участие в Новогодних утренниках | |
Январь | |
Памятки: | «Опасное катание зимой» |
«Обморожение» | |
В случае пожара | |
Вовлечение родителей в мероприятие «Коляда - коляда, открывай ворота!» | |
Выездная библиотека «Уроки этикета. Мир волшебных слов» | |
Вовлечение родителей в мероприятие «Всемирный день «спасибо» | |
Вовлечение родителей в мероприятие "Спортивная зимняя олимпиада" | |
Викторина, посвященная теме зимы и Нового года | «Почемучкины вопросы» |
Мастер – класс | «Зимние подвижные игры на улице» |
«Круглый стол» | (заседание членов родительского комитета) «Заболеваемость детей группы за 1 – ое полугодие» |
Февраль | |
Соц.реклама | «Не гоните водители, вы ведь тоже родители!» |
Памятка: | Ветряная оспа |
Викторина для пап и мальчиков | «Морской бой» |
Оформление фотовыставки: «Наши защитники» | |
Привлечение родителей к подготовке детей к конкурсу чтецов «Слава армии родной» | |
Привлечение родителей к участию в выставке рисунков «Солнечный круг» | |
Привлечение родителей к участию в выставке книг "Наша армия" | |
Привлечение родителей к участию в конкурсе социальных проектов, направленных на пропаганду интернационализма, дружбы народов, национальной терпимости «Я – гражданин России» | |
Привлечение родителей (пап) к участию в спортивной эстафете | |
Вовлечение родителей в мероприятие «Конкурс строевой песни» | |
Март | |
Памятки: | «Безопасность в весенний период» |
Викторина для мам и девочек | «Модницы» |
Вовлечение родителей в мероприятие - КВН «День рождения города Нижневартовска» | |
Вовлечение родителей в мероприятие «Проводы зимы» | |
Организация праздника и привлечение мам и бабушек к мероприятию «8 Марта -праздник мам» | |
Привлечение родителей к участию в подготовке к конкурсу чтецов «С днем рождения, любимый город!» | |
Привлечение родителей к изготовлению коллажей «Берегите Землю» | |
Апрель | |
Памятки: | «Осторожно, тонкий лед» |
"Профилактика педикулеза" | |
«Осторожно! Сход снега с крыш, падение сосулек» | |
«Осторожно, ледоход» | |
«Безопасность – общая забота» | |
Буклет | Меры предупреждения пожара |
Интеллектуальная игра по сказкам программы «Истоки» | «В каких сказках спрятались цифры» |
Привлечение родителей к участию во Всемирной экологической акции «Марш парков» | |
Привлечение родителей к участию в Веселых стартах (Неделя Здоровья) | |
Вовлечение родителей в мероприятие «День смеха» | |
Вовлечение родителей в мероприятия - спортивный праздник посвященный Дню здоровья. | |
Вовлечение родителей в мероприятие - Развлечение по ПБ | |
Вовлечение родителей в мероприятие «День сказок разных народов» | |
Привлечение е родителей к мероприятию - Экскурсия в библиотеку «Международный день детской книги» | |
Вовлечение родителей в мероприятие - Выставка книг «Его величество лес» | |
Вовлечение родителей в Фестиваль подвижных игр «Папа, мама, я - дружная семья» | |
Май | |
Памятки: | «Чужие люди. Опасные встречи» |
«Памятка по пожарной безопасности для садоводов» | |
«Безопасность ребенка вне дома» | |
Викторина | «Знатоки города Нижневартовска» |
«Ребенок и велосипед» | |
Тест «Рисунок семьи» | |
Привлечение родителей к участию в выставке рисунков ко Дню Победы | |
Привлечение родителей к участию в конкурсе чтецов | |
Привлечение родителей к участию в выставке рисунков ко «Дню Семьи» – 15 мая | |
Ознакомление родителей с результатами педагогической диагностики по программе «От рождения до школы» | |
Привлечение родителей к участию в семейной эстафете на улице | |
Вовлечение родителей в участие в мероприятии- Декада памяти, посвященная Дню Победы | |
Вовлечение родителей в участие в мероприятии - Всероссийская акция "Георгиевская ленточка" | |
Вовлечение родителей в участие в мероприятии -Всероссийская патриотическая акция "Бессмертный полк" | |
Выездная библиотека «Народные культурные традиции» | |
Вовлечение родителей в участие в мероприятии - Выставка книг «Судьбы, опаленные войной» | |
Вовлечение родителей в участие в мероприятии «Международный День семьи» | |
Вовлечение родителей в участие в мероприятии - День земли (фольклорный праздник) |
Приложение 4
Комплексно-тематическое планирование
для группы детей дошкольного возраста (5 лет - 6 лет)
№ рабоч нед | Календарная дата | Название праздника (события) | Развернутое содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
1 | (1-я неделя сентября) 01.09- 7.09 | День знаний | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). | Праздник «День знаний». |
2- 5 | (2-я-5-я недели сентября) 08.09 - 05.10 | Осень | Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества. |
6 - 7 | (1-я-2-я недели окт.) 06.10-19.10 | Я вырасту здоровым | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. | Открытый день здоровья. |
8 - 11 | (3-я неделя 10 — 2-я нед 11) 20.10,17.11 | День народного единства | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. | Праздник День народного единства. Выставка детского творчества. |
12 - 18 | (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) 18.11 - 31.12 | Новый год | Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. | Праздник Новый год. Выставка детского творчества. |
18 - 21 | (1 -я-4-я недели января) 11.01 - 03.02 | Зима | Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. | Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества. |
22 - 24 | (1-я - 3 неделя февраля) 04.02 - 26.02 | День Защитника Отечества | Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять тендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. | Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчества. |
25 | (4 неделя февраля - 1 неделя марта) 29.02 - 04.03 | 8 Марта | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять тендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества. |
26 - 28 | (2-я-4-я недели марта) 09.03 - 29.03 | Народная культура и традиции | Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. |
29 - 31 | (1-я-3-я недели апреля) 30.03 - 19.04 | Весна | Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). | Праздник «Весна- красна» . День Земли — 22 апреля. Выставка детского тв-ва. |
32 - 34 | (4 нед апр.- 2 нед. мая) 20.04 - 12.05 | День Победы | Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | Праздник День Победы. Выставка дет. тв-ва. |
35 - 36 | (3-я-4-я недели мая) 13.05 - 31.05 | Лето | Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. | Праздник «Лето». День защиты окружающей среды —5 июня. Выставка детского творчества |
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня —3-я неделя августа). |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/24/picture-656999-1440415327.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/09/picture-543705-1441815102.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/12/picture-1043190-1528815490.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/18/picture-559077-1579349131.jpg)
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...