"Интеграция детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях МАДОУ."
статья

Интеграция детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях МАДОУ.

Интеграция детей с нарушением опорно-двигательного аппарата становится приоритетной задачей современного российского общества. На сегодняшний день можно отметить, что эффективность образовательной деятельности и специальной помощи детям с нарушением опорно-двигательного аппарата должна рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Эту проблему необходимо решать как можно раньше, начиная с детского возраста, так как в этом возрасте закладываются предпосылки интеллектуального, нравственного и физического развития детей. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата сталкиваются с рядом проблем,  которые  препятствуют их потенциальному развитию, полноценной   социализации в связи с ограничением социальных контактов и не достаточностью освоения окружающего мира. Замкнутый образ  жизни семьи, воспитывающей ребенка с НОДА, негативно влияет на эмоциональную сферу ребенка, его личностные потребности, самооценку,  самостоятельность, что приводит к формированию негативных черт характера  и  отсутствию стремления к активному образу жизни.[2] Также обучение и воспитание детей в специальных образовательных учреждениях, с одной стороны, создают особые условия для удовлетворения потребностей воспитанников данной категории, а с другой стороны  - препятствуют социальной интеграции детей в широкие социальные отношения.  В связи с этим в нашей стране становится актуальным инклюзивное образование,  которое дает возможность детям с НОДА обучаться и воспитываться вместе со своими сверстниками в интегрированном образовательном пространстве, имея при этом разные стартовые возможности. Интеграция детей с НОДА в воспитательно-образовательную деятельность основывается на концепции нормализации, в основе которой лежит идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть максимально приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут. Особенно важно то, что интеграция изменяет педагогическую практику воспитания не только «особого» ребенка, но и нормально развивающихся детей, поскольку в основе лежит толерантное отношения друг к другу, что позволяет формировать такие личностные качества как сострадание, уважение, доброта, отзывчивость, чувства справедливости, взаимопомощи, коллективизма и других положительных качеств.[1]

Социальная адаптация детей с НОДА в условиях образовательного пространства предполагает коррекцию  и компенсацию  нарушенных функций организма, формирование  у детей предпосылок к учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей, а также гармонизацию детско-родительских отношений. Поставленные задачи обусловливает поиск новых форм психолого-педагогического сопровождения детей с НОДА  и создание  специально - организованных  условий для их всестороннего развития в образовательных учреждениях.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья большую группу составляют дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного генеза. Наиболее распространенным заболеванием НОДА является детский церебральный паралич (ДЦП) [3]. ДЦП представляет собой сборную группу  параличей, вызванных органическим поражением центральной нервной системы на ранних этапах развития - во внутриутробном периоде и на первом году жизни ребенка. Поражение незрелого мозга обусловливает у больных ДЦП множественные нарушения развития, в том числе двигательные, речевые и психические. Первичным нарушением при этом заболевании является нарушение двигательной сферы, что в свою очередь отрицательно сказывается на развитии статики, мелко-моторных функций и других отклонений, препятствующих нормальному  процессу познавательной деятельности детей. Оно резко ограничивает адекватное восприятие  предметного мира и других явлений окружающей  среды у данной категории детей нарушения  зрения, слуха, оптико-пространственного   восприятия, мышечно-суставного чувства,  межанализаторных связей и т. д., что вызывает у них затруднения в предметно-практической деятельности.  Однако дети с ДЦП в большинстве случаев являются контингентом,   наиболее часто включенным в образовательное пространство. Множественные нарушения в развитии, особенности воспитания ребенка с двигательной патологией в семье, обособленный образ жизни, отсутствие самостоятельности и многое другое мешает формированию у этих детей активной социальной позиции. Все это, безусловно, требует нового подхода в дошкольном образовании, а именно создания специально-организованных условий  и тесного профессионального взаимодействия  в психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ,  где  максимально учитываются психические и физические особенности каждого ребенка.[4] Такой подход к педагогической практике требует  постоянного творческого вклада от каждого специалиста, поиска новых форм и способов организации образовательного процесса с учетом индивидуальности каждого воспитанника. Если для ребенка с нормальным развитием социализация представляет собой естественный процесс, то применительно к «особому»  ребенку  погружение  в  общество -  во многом зависит от тех условий, которые создают взрослые. Перед взрослыми стоят ответственные задачи – это безопасное и комфортное вхождение детей с проблемами в развитии в социум и стимулирование  желаний находиться в социуме, формировать у них адекватное и доверчивое отношение к нему.

Для решения  важнейших задач социализации и интеграции детей с особыми потребностями в ДОУ, педагогами была разработана модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в едином образовательном пространстве, которая обеспечивает оптимальный маршрут развития каждого ребенка.  Данная модель  коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему образовательной деятельности  дошкольного учреждения, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающие аспекты, которые предполагают  достаточно высокий уровень речевого и психического развития дошкольников, что так необходимо на пути   формирования их активной социальной позиции.[5] Эта модель отвечает современным требованиям и задачам, которые направлены на включение детей с различными  стартовыми возможностями в общее образовательное пространство. В настоящее время идет реализация данной модели психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения и совершенствования педагогических технологий, направленных на коррекцию нарушений развития,  предупреждение вторичных нарушений и всестороннее развитие воспитанников.[1] Комплексный подход к психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ позволяет обеспечить направленное и углубленное познание окружающего мира через реализацию образовательных областей,  что значительно расширяет кругозор детей, в том числе способствует их социальной активности и самореализации в различных видах деятельности.

Очень важной с точки зрения коррекционно-педагогического воздействия на развитие ребенка, с особыми образовательными потребностями,  имеет работа в дошкольном учреждении учителя-дефектолога. Целью педагога является коррекция обучения и  воспитания детей с ОВЗ, всестороннее развитие в соответствии с их возможностями и максимальная адаптация к окружающему миру, для создания базы дальнейшего школьного обучения.

Важнейшей задачей коррекционно-педагогической работы в комплексном воздействии на развитие детей с НОДА в рамках дошкольного воспитания,  является работа воспитателя, цель которой всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями, максимальная адаптация к социуму.   Главная задача педагога заключается в том, чтобы  теоретические знания и практические навыки преобразовывались в умения и могли реализовываться в предметно-практической и игровой деятельности детей.  [5] При организации работы воспитателя с детьми с особыми образовательными потребностями  следует уделять особое внимание развитию навыков самообслуживания, коммуникативных навыков, игровой деятельности, что в целом положительно влияет на социальную адаптацию детей. Решение этих задач необходимо осуществлять в тесном контакте с родителями.    

Взаимопонимание и согласованность действий педагогов и родителей в воспитании детей позволяет достигнуть значительной динамики в их развитии. Основной формой общения с ребенком  является равноправное сотрудничество и общение с взрослыми, которое удовлетворяет потребность ребенка в признании его достижений, тем самым формируя у ребенка чувство самостоятельности и гордости за достигнутые результаты.[3] Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, необходимость подчинения взрослого и ребёнка единым правилам дают возможность ребёнку почувствовать свою значимость.  Гармонизация детско-родительских отношений также способствует  совместному  художественному творчеству,  что положительно влияет на эмоциональное состояния детей и их личностное развитие. Основой эстетического воспитания в дошкольном учреждении являются занятия изобразительной деятельностью под руководством педагога  дополнительного образования. На этих занятиях у детей развивается воображение, чувства цвета, умение выражать в художественных образах предметы и явления окружающей действительности.  Одним из эффективных направлений  эстетического и гражданского воспитания является музейная педагогика. Культурная среда позволяет расширить возможности социальной адаптации ребенка.[6] Поскольку она не только  обогащает и расширяет  знания детей  об окружающем мире и мировой культуре, но и положительно влияет на эмоциональное и личностное развитие. Для ребенка, вынужденного постоянно находится в стенах своего дома, такая форма общения с миром искусств дает возможность узнать о интересных исторических событиях и фактах  происходящих  в разные периоды времени, познакомится с известными героями и знаменитыми людьми  других эпох. Это дает возможность  отвлечься от личных проблем, связанных с болезнью и  осознанием собственной неполноценности и направляет личностное развитие  в более позитивное русло, а полученные  новые знания и переживания  заставляют ребенка искать себе интересного собеседника, человека с которым ему хотелось бы  поделиться своими новыми открытиями и впечатлениями. Это требует  от ребенка совершенствования своих высказываний  и обогащения словаря новыми терминами, что очень важно с точки зрения развития его общения с окружающими. Безусловно, в формировании  социальных отношений речь играет очень важную роль, поэтому   в педагогическом процессе дошкольного учреждения развитию речи  уделяется особое  внимание, как коррекции нарушений речи, так и формированию ее важнейших функций, в том числе коммуникативной[7].

Такое профессиональное взаимодействие специалистов  ДОУ  с детьми с особыми образовательными потребностями дает возможность максимально  расширять их представления об окружающем мире,  развивать познавательные и творческие способности детей, формировать коммуникативные навыки и  способствовать  их социальной адаптации в социуме. Участие дошкольников в городских, окружных общественных мероприятиях обогащает их социальный опыт  и демонстрирует их творческий потенциал.

Литература

1. Абдульманова Х.Х. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Выпуск 1.
   Центр «Школьная книга» Москва  2012. 115с.

     2.  Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в  

       детском саду для детей с задержкой психического развития  (организационный аспект). В. Секачев ИОИ Москва 2004. 64с

     3. Все для развития детей (Инклюзивное образование) ЭЛТИ-КУДИЦ   Москва         2016.64с

     4. Екжанова Е.А.,. Стребелева Е.А Программа дошкольных образовательных

      учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.  

      Москва  «Просвещение» 2011. 272 с.

5. Компетентностный подход в образовании: от теории к практике. Саратов Издательский центр «Наука.2014. 534с

6. «Особенности обучения ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении». Методические рекомендации  серия «Инклюзивное образование»
   Санкт-Петербург. 2012. 267с

     7. И.А.Смирнова Специальное образование    дошкольников с ДЦП.

        Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург. 2003.157с.