«Зеленая тропинка», как условие осуществления двигательной активности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), в группе комбинированной направленности, в соответствии с ФГОС ДО.
статья по физкультуре

«Зеленая тропинка», как условие  осуществления двигательной активности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), в группе комбинированной направленности,  в соответствии с ФГОС ДО.

Ачкасова Юлия Валентиновна,

 старший воспитатель МБДОУ « Детский сад № 27»

 г. Ачинск, Красноярского края 

Каждый ребенок уникален. Однако есть дети, для которых их «непохожесть» может обозначать не удивительные способности, а его особые потребности. Для таких детей особенно важным становится реализация желания стать равноценной частью детского сообщества.

Закон «Об Образовании в Российской Федерации» содержит прямое указание на то, что образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано совместно с другими обучающимися, подтверждая тот факт, что законодательная база нашего государства признает инклюзивное образование одной из возможных форм получения образования.  В дошкольном образовании инклюзивная практика может быть осуществлена в различных формах, среди которых наиболее популярно включение детей с особыми потребностями в группы комбинированной направленности ‒ как ступени на пути к полной инклюзии детей с особыми нуждами в среду нормативно развивающихся сверстников. Выбор форм и степеней «включенности» в случае каждого конкретного ребенка должен определяться индивидуально на основе глубокого всестороннего анализа возможностей ребенка, состояния его физического развития, потребностей и возможностей родителей.

Представляя практику работы ДОО, хотелось бы обрисовать общую картину: 10-ти групповой детский сад на 212 детей, 50 детей имеют статус ребенок с ОВЗ, 7 детей-инвалидов. Поскольку в статье будет представлена практика работы по созданию специальных условий для детей с НОДА, считаю нужным отметить то, что в ДОО 4 ребёнка-инвалида с нарушением опорно-двигательного аппарата.  Двигательные возможности детей следующие: самостоятельно передвигаются, но отмечается неуклюжесть и нарушение координации, сложности в сохранении равновесия, неровная, шатающаяся походка, напряженный или расслабленный тонус мышц, общая моторная неловкость; сложно переключаются с одного движения на другое, наблюдаются  нарушение пространственной ориентировки;  пониженная двигательная активность;  ослабленный мышечный «корсет»;  пониженный уровень всех физических способностей таких, как силовых, скоростных, выносливости, гибкости и др.

Важной задачей при организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушение опорно-двигательного аппарата, становится создание условий, направленных на коррекцию двигательных функций. Основными принципами организации коррекционно-развивающего и образовательного процессов для нас стали: учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата; комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с НОДА; дифференцированный подход к детям; создание специальных условий в ДОО; обеспечение оптимальных условий для двигательной активности детей с НОДА.  Начали создание специальных условий с обеспечения детей с НОДА услугами ассистента-помощника, осуществляющего техническую поддержку детей в перемещении внутри здания и на прогулочных участках. Инструктор по физической культуре проводит с детьми данной нозологии подгрупповые занятия по адаптивной физической культуре, согласно расписания, 2 раза в неделю в спортивном зале и 1 раз в неделю - занятие на улице. Но организация утренней гимнастики во фронтальной форме была проблематична  по ряду причин: каждый ребёнок с НОДА двигается в своём темпе, поэтому работа с детьми поточным способом недоступна;  темп выполнения некоторых основных движений (бег, прыжки, ползанье) на данный момент отстаёт от сверстников,  обучающихся в группе. Поэтому дети с НОДА выполняли утреннюю гимнастику обособленной мини-группой. Дети и родители стали «двигателем» в решении вопроса по организации утренней гимнастики для всех детей вместе. Взвешивая все аспекты ответственности, безопасности, мы продолжали искать варианты «включения» детей с НОДА во фронтальную форму работы с детьми по организации двигательной активности детей и в один прекрасный момент пришла в голову идея выделения для детей отдельной территории. Притупили к воплощению идеи. На базе музыкального зала, где осуществляется утренняя гимнастика у детей данной группы, сделали разметку, для активации зрительных анализаторов детей с НОДА. За основу взяли круг, который и обозначил территорию для наших целей. С помощью полосок самоклеющейся бумаги(10х50см) была обозначена окружность с радиусом 1,5 метра. Это и есть «Зелёная тропинка». Создавая данный ориентир, мы постарались,  сделать его ярким, красочным, контрастным, привлекающим внимание детей и, конечно же функциональным в возможности одновременно выполнять движения каждому в своём темпе. Как осуществляется это на практике,  рассмотрим структурно:

• под   музыку дети входят в зал;
• построение детей в одну шеренгу, дети с НОДА в сопровождении  ассистента помощника завершающие;
• по команде инструктора по физической культуре, дети поточным способом начинают движение по кругу (внешнему), а дети с НОДА в сопровождении ассистента помощника перемещаются на «Зеленую тропинку» (внутренний круг) и двигаются в противоположном направлении, в своём темпе; инструктор по физической культуре, осуществляя дифференцированный подход имеет возможность регулировать темп, нагрузку и осуществлять подбор основных видов движений. Например, если дети (норма) двигаясь по внешнему кругу бегут, то дети с НОДА выполняют упражнение лежа на спине, под руководством ассистента-помощника.
• «Зелёная тропинка» позволяет выполнять основные движения детям и внешнего и внутреннего круга,  каждому в своём темпе.

Таким образом, благодаря созданию специальных условий, для детей с НОДА стала доступна форма фронтальной работы. В результате проделанной работы стали заметы   как двигательные изменения в развитии  детей, данной нозологии так и социальные эффекты от совместных занятий, организованных фронтальной формой работы с детьми. К двигательным изменениям мы относим умение произвольно расслаблять и напрягать мышцы рук и ног, умение совершать точные соизмеримые движения рук и ног, устойчивость вертикальной позы, сохранение равновесия и уверенной походки, способность соизмерять и регулировать свои действия в пространстве, выполняя их точно, свободно, без напряжения и скованности, ощущение правильной осанки и правильной установки стоп, улучшение координации и повышение двигательной активности. К социальным эффектам мы относим следующие показатели: рост социальной сознательности и развитие у здоровых детей толерантности к сверстникам с ОВЗ; динамика развития самосознания и самооценки; проявление искренней заботы и дружбы, чувства взаимопомощи и стремление к сотрудничеству.

Исходя из того, что методическое сопровождение в вопросах создания оптимальных условий для детей с ОВЗ на данный момент остаётся недостаточным, искренне надеюсь на то, что практика работы нашего ДОО по созданию «Зелёной тропинки» поможет Вам коллеги. Успехов в работе!!