Рабочая программа коррекционно – образовательной деятельности подготовительной к школе группы компенсирующей направленности, для детей с тяжелым нарушением речи
рабочая программа (подготовительная группа)

Сафарова Зида Азатовна

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является
одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии
актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции
нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами:
с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с
нарушениями речевого развития разной степени выраженности и         различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.
 

Скачать:


Предварительный просмотр:

      МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД № 10" Г. ПЛАСТА

___________________________________________________________________

457020, Челябинская область, Пластовский район, город Пласт, улица Титова, 5 А

Тел. 8(35160) 2-18-12, е-mail:  mkdouv10svetlyachok@mail.ru

Веб – сайт: http//ds10plast.ru

ПРИНЯТО

 педагогическим советом учреждения, номер протокола

УТВЕРЖДЕНО

Заведующий ДОУ

                                       Полякова М.Н

____________________________________

 (дата, подпись, номер приказа)

Рабочая программа

коррекционно – образовательной деятельности

 подготовительной к школе группы компенсирующей направленности, для детей с тяжелым нарушением речи

Составитель:

Воспитатель

Сафарова З.А

                                                             Срок реализации программы: 1 год.

Содержание.

I. Целевой раздел.............................................................................................................3                                              

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………3

1.2. Цели и задачи реализации Программы………………………………………… ..5

1.3. Особенности осуществления образовательного программы

 (национально-культурные, демографические, климатические и другие)……………………………………………………………………………………6

1.4. Целевые ориентиры освоения программы………………………………………. 9

 1.5 Возрастные особенности детей………………………………………………….13

II.Содержательный раздел…………………………………………………………..15

2.1. Принципы воспитания и обучения детей с нарушение речи……………………15

2. 2. Содержание психолого – педагогической работы по освоению

образовательных областей……………………………………………………………..17

2. 3. Описание различных форм, средств, способов реализации программы………31

2.4.  Региональный компонент программы……………………………………………49

   2.5.  Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………………..52

III. Организационный раздел…………………………………………………………52

3.1. Особенности организации образовательного процесса…………………………..52

3.2. Особенности планирования образовательного процесса………………………...55

3.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной

 среды…………………………………………………………………………………….60.

3.4. Программно-методическое обеспечение………………………………………….69

3.5 Материально – техническое обеспечение………………………………………….72

3.6 Перечень литературных источников ........................................................................76

Приложение

Перспективное планирование по национально-региональному компоненту на 2020-2021 учебный год.

Перспективное планирование взаимодействия с семьями воспитанников на 2020-2021 учебный год.

Календарно тематическое планирование образовательной деятельности на 2020 – 2021 учебный год

I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

          Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является
одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии
актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции
нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами:
с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с
нарушениями речевого развития разной степени выраженности и         различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.
         Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.

  Настоящая Рабочая программа коррекционной-образовательной деятельности  (далее – Программа) в старшей логопедической группе (возрастная категория 5 -6 лет) компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи  (ФФНР, ОНР, НРСХ) МКДОУ д/с № 10 г. Пласта Челябинской области на 2020-2021 учебный год, разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего образования.

Основным документом, на основе которого разработана Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности воспитателя логопедической группы ДОУ, является Адаптированная основная общеобразовательная программа ДО для детей с нарушениями речи МКДОУ д/с № 10 г. Пласта.

Кроме этого, Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности воспитателя логопедической группы Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10» г. Пласта разработана на основе:

  • Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Конвенции о правах ребенка;
  • Декларации прав ребенка;
  • Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);
  • Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
  • Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.№1014);
  • Положения о группах компенсирующей направленности для детей с ТНР МКДОУ д/с № 10 г. Пласта;
  • Устава МКДОУ д/с № 10 г. Пласта;
  • с учетом Адаптированной общеобразовательной программы для детей с ТНР МКДОУ д/с № 10 г. Пласта;
  • с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора Л.В. Лопатиной.

Срок реализации рабочей программы 1 учебный год (с 1 сентября по 31 мая).

В рабочей программе отражены задачи психолого-педагогической работы,

обеспечивающие развитие ребенка в деятельности по основным направлениям:

«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».

Ведущими методами воспитательной работы являются: наглядные, словесные, продуктивные, игровые.

Образовательная деятельность детей в течение дня регулируется режимом дня, в течение недели и учебного года - учебным планом.

Программа предусматривает групповую, подгрупповую и индивидуальные формы организации образовательной деятельности с детьми при использовании двух помещений. Показателями результативности системы воспитания и образования являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка, основные способы умственных действий, развитие разных видов деятельности, наличие определенных знаний и умений. При разработке программы учитывался контингент детей группы. Комплектование групп коррекционной направленности и выпуск воспитанников МКДОУ детского сада №10 осуществляет постоянно действующая психологомедико-педагогическая комиссия (ПМПК) которая определяет сроки коррекционно развивающей работы индивидуально по отношению к каждому ребѐнку. Решение о направлении детей в течение года в ПМПК принимается на основании заключения психолого-медико-педагогического консилиума МКДОУ детского сада №10 с согласия родителей (законных представителей).

 

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

 Ведущей целью рабочей программы является проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы для создания благоприятных условий  полноценного проживания ребенком с нарушением речи в группе для детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР, НРСХ) в возрасте с 5 до 6 лет, его позитивной социализации, личностного развития, развитие инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.    дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. 

Целью Программы  является:  , максимально обеспечивающей создание условий для развития ребёнка Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью образования.

Главная задача заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования. 

Задачи:

- способствовать общему развитию детей с нарушениями речи, укреплению их физического и психического здоровья,     развития       их       социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности , подготовке их к обучению в школе;

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;

- развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- обеспечить максимальное использование разных видов детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека; 

 - обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 - обеспечение всестороннего развития детей на основе приобщения их к культуре и традициям Южного Урала:

- обогащения первичных представлений о природе, истории народов Южного Урала обеспечения всестороннего развития детей на основе приобщения их к культуре и традициям народов Южного Урала;

- формирования эмоционально-положительного отношения к представителям культур Южного Урала.

Коррекционно-развивающая работа возможна при взаимосвязи в работе всех специалистов: учителя-логопеда,  медицинского работника, воспитателей, а так же при активном участии родителей в реализации Программы.

В программе учтены особенности образовательного процесса (организационные, национально-культурные, демографические, климатические и другие): 

Объѐм обязательной части Программы составляет не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

  • Организационные - при организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическое развитие, социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Решение программных задач осуществляется в разных формах: в режимных моментах, совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной деятельности детей, в совместной деятельности с семьей.

  • климатические особенности региона

Особенности  О/П

Характеристика региона (муниципалитета)

Учет в  О/П

Природно-климатические и экологи-

ческие

Пластовский муниципальный район расположен в центре Челябинской области в лесо-степной зоне. Климат резко-континентальный, весна и осень короткая, зима продолжительная (6 месяцев). Преобладающее направление ветра северо-западное. Природоохранной достопримечательностью Пластовского района является "Санарский бор".

Учитывая природно-климатические и экологические особенности региона особое внимание уделяется оздоровлению детей (продолжительность прохладного времени года, особенности промышленного производства), организации физкультурной и двигательной деятельности.

Национально -культурные и этнокультурные

Численность населения составляет 25783 человек, в том числе городского - 17248 человек, сельского - 8535 человек. По данным Всероссийской переписи населения на территории Пластовского муниципального района проживают около 50 народностей, из них русские - 85,6%, татары - 6,4%, башкиры - 1,5%, украинцы - 1,4%, казахи - 2,1% и др.

В образовательный процесс внедряются элементы региональной программы «Наш дом – Южный Урал». Прививается интерес к истории родного края,  видам хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов.

Культурно-исторические

город Пласт - промышленный город, основной отраслью промышленности является золотодобывающая (составляет в общем объеме производства 86,6%). Город Пласт расположен на земле богатой полезными ископаемыми. Здесь находятся месторождения золота и серебра (Кочкарское, Светлинское, Северо-Светлинское, Андрее-Юльевское, Михайловское), каолиновой глины ("Журавлиный Лог"), талька (Чемпаловское), кианитов (Андрее-Юльевское, Михайловское), кварца (Северо-Светлинское), белого и черного мрамора (Каменское) и другие.

Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», направление работы по взаимодействию с семьями воспитанников обогащено ознакомлением с профессиями родителей, работающих на промышленных производствах и в организациях города. Содержание игровой деятельности обогащено отражением спецификой профессиональной деятельности взрослых, занятиях на производстве, а также современными профессиями. Социальное взаимодействие детского сада с образовательными, культурными, спортивными учреждениями обеспечивает обогащение образовательной работы с детьми по всем направлениям их развития.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май)

2. летний период (июнь-август).

Детский сад находится в центре города, вблизи от социокультурных объектов: Дворец культуры «Октябрь», Школа искусств, общеобразовательные школы, Парк культуры. Это не может не сказываться на содержании образовательного процесса в ДОУ.

Наличие градообразующего предприятия ЗАО «Южуралзолото» и его дочерних компаний и рядом находящихся предприятий обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (шахтеры, металлурги, строители).  Содержание национально-регионального компонента в структуре Программы помогает детям ощутить  и осознать свою принадлежность к  малой родине, к своему городу, воспринимая всю полноту  ближайшего окружения.

 Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения   к родному краю через:

- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

 - формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде,  атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);

 -формирование общих представлений о своеобразии природы Южного Урала;

  - воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Уральского Региона.

        

1.4.  Целевые ориентиры освоения Программы
                        детьми старшего дошкольного возраста с ТНР
                                           

                                                    Логопедическая работа
Ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
 правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и  непродуктивные словообразовательные модели;
 умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
 умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
 составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
 умеет составлять творческие рассказы;
 осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
 умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
 знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий),  умеет их воспроизводить;
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).
                                         
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
 владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
−− использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
 переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.


                                       Познавательное развитие
Ребенок:
 обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
 выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);
 самостоятельно анализирует объемные и графические образцы,  создает конструкции на основе проведенного анализа;
 воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
 демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
 моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
 определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
 определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
 использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
 владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
 создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);

                                              Речевое развитие
Ребенок:
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
 грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
 владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
 использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи  антонимические и синонимические отношения;
 объясняет значения знакомых многозначных слов;
 пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
 пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационнообразные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
 выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
 отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
 владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

                               
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
 стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные
карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
 владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
 знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
 понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка,  дымковская и богородская игрушка);
 умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
 эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;  имеет элементарные представления о видах искусства;
 воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
 сопереживает персонажам художественных произведений.

                                                      Физическое развитие
Ребенок:
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
 выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
 выполняет разные виды бега;
 сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
−− владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Региональный компонент

на основе реализации Программы «Наш дом-Южный Урал»  на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок:

  • способен опираться на личный опыт при знакомстве с историей и культурой

  народов Южного Урала;

  • ребенок проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости)

при ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями, праздниками, бытом и т.д.)  и искусством народов Южного Урала;

  • ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

 деятельности;

  • ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства друг  

 сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, стремится к толерантности, уважению к носителям других культур;

  • ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на знания об

истории, культуре,  видах народного искусства.

1.5. Возрастные особенности детей  6-7  лет

Физическое  развитие

      К  7   годам  скелет  ребенка  становится  более  крепким,  поэтому  он  может  выполнять  различные  движения,  которые  требуют гибкости,  упругости, силы.  Его тело  приобретает  заметную  устойчивость,  чему  способствует  усиленный  рост  ног. Ноги  и  руки  становятся  более  выносливыми,  ловкими,  подвижными.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  совершать  довольно  длительные  прогулки,  долго бегать,  выполнять  сложные  физические  упражнения.

У  семилетних  детей  отсутствуют  лишние  движения.  Ребята  уже  самостоятельно,  без  специальных  указаний  взрослого,  могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной  последовательности,  контролируя   их,  изменяя  (произвольная регуляция  движений).

Ребенок  уже  способен  достаточно  адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  подвижных  и  спортивных  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  доставляет  ребенку  радость  и  поддерживает  положительное отношение  к  себе  и  своей команде  («мы  выиграли,  мы  сильнее»).

Имеет  представление  о  своем  физическом  облике  (высокий,  толстый,  худой,  маленький  и  т.п.)  и  здоровье,  заботиться  о  нем. Владеет  культурно-гигиеническими  навыками  и  понимает  их  необходимость.

Социально-коммуникативное  развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

     В  сюжетно-ролевых играх  дети  7-го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные  взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные  ситуации,  например, свадьбу,  болезнь и т.п.  Игровые  действия  становятся  более  сложными,  обретают  особый  смысл,  который не всегда  открывается  взрослому.  Игровое  пространство  усложняется. В  нем  может  быть  несколько  центров,  каждый из  которых  поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом  дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему  игровому  пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем (например,  ребенок обращается  к  продавцу  не  просто как покупатель/,  а  как  покупатель-мама). Если логика игры требует появления  новой роли, то ребенок может по ходу  игры  взять  на  себя  новую  роль,  сохранив при этом роль, взятую  ранее.

Семилетний  ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное  предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Речевое  развитие

     Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает характер  скоординированных предметных  и  речевых  действий.  В  недрах  диалогического  общения старших дошкольников  зарождается  и  формируется  новая  форма  речи -  монолог. Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что  у  них  произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п.  

У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона,  грамматический  строй,  лексика. Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как  расширяющийся  словарь,  так  и  характер  обобщений,  формирующихся  в  этом  возрасте.  Дети  начинают активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,  прилагательные  и  т.д.

Познавательное  развитие

Познавательные  процессы  претерпевают  качественные  изменения;  развивается  произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным  мышлением  появляются  элементы  словесно-логического  мышления.  Продолжают  развиваться   навыки  обобщения  и  рассуждения,  но  они  еще  в  значительной  степени  ограничиваются  наглядными  признаками  ситуации.  Продолжает  развиваться  воображение,  однако  часто  приходится  констатировать  снижение развития  воображения  в  этом  возрасте  в  сравнении  со  старшей  группой.  Это  можно  объяснить  различными  влияниями,  в  том  числе  средств  массовой  информации,  приводящими  к  стереотипности   детских  образов.    Внимание  становится  произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  У  детей  появляется  особы  интерес  к  печатному слову,  математическим  отношениям.  Они  с  удовольствием  узнают  буквы,  овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и  пересчетом  отдельных  предметов.

К  7  годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование  из  строительного  материала. Они  свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений,  так  и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными и  пропорциональными.  Дети  точно  представляют  себе  последовательность,  в  которой  будет  осуществляться  постройка.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется  конструирование  из  природного  материала.

Художественно-эстетическое  развитие

  В  изобразительной  деятельности  детей  6-7 лет  рисунки  приобретают   более  детализированный  характер,  обогащается их  цветовая  гамма.  Более  явными  становятся  различия  между  рисунками  мальчиков  и девочек. Мальчики  охотно  изображают  технику,  космос,  военные  действия;  девочки  обычно  рисуют  женские  образы:  принцесс,  балерин,  и  т.д.  Часто встречаются  бытовые  сюжеты: мама  и  дочка,  комната  и  т.п.   При  правильном  подходе  у  детей  формируются  художественно-творческие  способности  в  изобразительной  деятельности.   Изображение  человека  становится еще  более  детализированным  и  пропорциональным.  Появляются  пальцы  на  руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок. Одежда может  быть  украшена  различными  деталями.   Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают,  имеют  различную  форму,  цвет, строение,  по-разному расположены  в  пространстве.  Вместе  с  тем  могут  к  7-ми  годам  передать  конкретные  свойства  предмета  с  натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

     Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.  Ребенок  определяет  к  какому  жанру  принадлежит  прослушанное  произведение.  Чисто  и  выразительно поет,  правильно передавая  мелодию  (ускоряя, замедляя).  Дошкольник  может  самостоятельно придумать  и  показать  танцевальное  или  ритмическое  движение.

        У детей  с ТНР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. У  детей снижены адаптивные возможности. Поступив в дошкольное учреждение, они чаще болеют.

В  первую  очередь  дефекты  речевой  функции  приводят  к  нарушенному  или  задержанному  развитию  высших  психических  функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как  на  продуктивности  мыслительных  операций,  так  и  на  темпе  развития  познавательной  деятельности.    Кроме  того,  речевой  дефект накладывает  определенный  отпечаток  на  формирование  личности  ребенка,  затрудняет  его  общение  со  взрослыми  и  сверстниками.  Данные факторы  тормозят  становление  игровой  деятельности  ребенка,  имеющей,  как  и  в  норме,  ведущее  значение  в  плане  общего  психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.  Таким  образом,  нарушение  речевой  деятельности  у  детей  с  ТНР  носит  многоаспектный  характер,  требующий  выработки  единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.  

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых  значений  слов,  близких  по  звучанию,  недифференцированность  грамматических  форм.  Возникают  ошибки  в  понимании  речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения. 

Оценка здоровья

Общая численность детей в группе -   14 человек.

Группа, возраст

Группа здоровья

диагноз

ЧБД

1

2

3

другая

Лор патологии

Заболевания

ОДА

Аллергия

другое

6-7лет

2

-

14

-

-

-

-

-

-

II. Содержательный раздел

2.1. Принципы воспитания и обучения детей с нарушением речи:

Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов  воспитания и обучения детей с нарушением речи:

1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного
индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то
или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу
с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек
всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметноманипулятивной, игровой, учебной или трудовой.

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие
различных технологий (медицинских, психологических, педагогических)
на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном
обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности.
С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.
4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность,  получение результатов  сразуже после окончания работы.

Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления
освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со
сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения;  2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.

Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному
накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в
коммуникативных целях.

5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.
В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы.
На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.).
На основном этапе предусматривается формирование специфических
механизмов речевой деятельности в соответствии образовательными задачами по другим направлениям коррекционно-развивающего процесса (произношение, лексика, грамматический строй и пр.).
6. Принцип коммуникативности.  Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессуреальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.

 7.Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида
индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная
индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства
личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной
индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.
9.Принцип интенсивности предполагает использование на занятияхразличных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций,
участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также
аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.
10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства
языка и языковых обобщений.

 11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с
нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга,
что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее
организации.
Каждая ступень «Программы» включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных
областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь
период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

 Принципиально важным для реализации содержания и основных
направлений коррекционно-развивающей работы по «Программе» является понимание различий между учением дошкольника и учебной деятельностью ребенка являются игра, рисование, конструирование, элементарный труд,
то учебная деятельность формируется у детей как ведущая только в
процессе школьного обучения (В. В. Давыдов).

2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей для детей 6 – 7 лет

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6 – 7 лет включает различные виды деятельности совокупность, которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:

• речевое развитие;

• познавательное развитие;

• социально-коммуникативное развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Каждый вид образовательной деятельности имеют, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность (развитие познавательной и эмоциональной сферы, мелкой моторики, пространственной и социально-бытовой ориентировки, речевое развитие). В рамках реализации Программы проводятся специальные коррекционные мероприятия:

• коррекционная работа с детьми осуществляется в ходе всего воспитательно-образовательного процесса;

окружающая среда оформлена специальным образом;

• разработана система воспитательных мероприятий;

• используются разнообразные технологии обучения, коррекционно-развивающие упражнения.

Модель соотношения образовательных программ по реализации задач образовательных областей

Образовательные области

Программы

Обязательная часть

• физическое развитие

• социально-коммуникативное развитие

• познавательное развитие

• речевое развитие

• художественно-эстетическое развитие

- Образовательная Программа дошкольного образования «От рождения до школы»(3-е изд., 2016 г.) под редакцией В.Е Веракса; Т.С.Комаровой; М.А. Васильевой.

-«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией Л.В. Лопатиной;

 - ООП МКДОУ д/с № 10;

-АООП ДО для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) МКДОУ детский сад № 10

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

• социально-коммуникативное развитие

• познавательное развитие

О.Н.Князева, Р.Б.Стѐркина, Н.Н.Авдеева,

- Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

- А. В. Бородина, Образовательная дополнительная программа дошкольного образования «Культура и творчество в детском саду»(2015 г.).Под общей редакцией. Л. Г.Петерсон, И. А. Лыковой,

- Е. С. Бабунова  программа «Наш дом- Южный урал»

  - Е.В. Колесникова, Программа развития математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки» 2016

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

1

Социализация, развитие

общения, нравственное воспитание

- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение состоятельно объединятся для

 совместной игры и труда.

- воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

- воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

- воспитывать уважительное отношение к окружающим.

- расширять представления детей об их обязанностях,

прежде всего в связи с подготовкой к школе.

2

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

 Образ Я.

- развивать представление о временной перспективе

личности, об изменении позиции человека с возрастом.

- углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Семья.

– расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны.

- закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

– привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музей, выставок,

библиотеки, конструкторских мастерских и тд.)

Родная страна.

– расширять представление о родном крае.

- углублять и уточнять представления о Родине – России.

- закреплять знание о флаге, гербе гимне России.

- расширять представления о Москве – главном городе, столице России.

- расширять знания о государственных праздниках.

- углублять знания о Российской армии.

3

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно – гигиенические навыки.

- воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным

полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот

после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

- закреплять умения детей аккуратно пользоваться

столовыми приборами.

- закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви.

Самообслуживание.

- закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи.

- закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Общественно- полезный труд.

- приучать детей старательно, аккуратно выполнять

поручения, беречь материалы и предметы, убирать их

на место после работы.

- продолжать учить детей поддерживать порядок в

группе  и на участке.

- продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада.

- приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой.

- формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Труд в природе.

- закреплять умение самостоятельно и ответственно

выполнять обязанности дежурного в уголке природы.

- прививать детям интерес к труду в природе, привлекать

 их к посильному участию: осенью- к уборке овощей с

огорода, сбору семян; зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам; весной – к посеву семян, высадке рассады; летом – прополке и окучивание почвы, поливе

грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

- продолжать знакомить детей с профессиями, связанными

 со спецификой родного города.

- развивать интерес к различным профессиям, в частности

 к профессиям родителей и месту их работы.

4

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе.

- формировать понятия о том, что в природе все

взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и

растительному миру.

- знакомить с явлениями неживой природы.

- знакомить детей с правилами оказания первой помощи

при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

- знакомить  с названиями ближайших к детскому саду

улиц и улиц, на которых живут дети.

- знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

- продолжать знакомить с дорожными знаками.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

- продолжать знакомить с правилами безопасного

поведения во время игр в разное время года.

- расширять знания об источниках опасности в быту.

- уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

- учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний

адрес, телефон.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно- исследовательской

 деятельности

Первичные представления об объектах окружающего

 мира.

- продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

- учить применять разнообразные способы обследования предметов ( наложение, приложение, сравнение по

количеству т.д.).

- развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие.

- развитие зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса, сенсомоторных способностей.

- совершенствование координации руки и глаза; развитие мелкой моторики рук в разнообразных видах деятельности.

- закрепление умения выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, музыкальные, природные и бытовые звуки.

- развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Проектная деятельность.

- развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

Дидактические игры.

- продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки др.).

- учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Приобщение к

социокультурным ценностям

- расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

- обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

- продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

- углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.

- расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера

услуг, сельское хозяйство), представления об их

значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

- формировать элементарные представления об эволюции Земли, месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности

различных рас.

- формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусств (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира).

- рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом,

на Земле много разных стран; о том, как важно жить

в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет.

- закреплять умение писать цифры от 1 до 10; представления о цифрах от 0 до 10 на основе сравнения двух множеств; умение делать из неравенства равенство.

 - продолжать учить считать по образцу и названному числу в пределах 10; понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного расположения предметов, направлений счета; сравнивать группы разнородных предметов

отгадывать математические задачи (загадки); записывать решение задачи (загадки) с помощью математических знаков, цифр и чисел; правильно использовать и писать математические знаки +,-, =,>,<; сравнивать количество предметов и записывать соотношение  при помощи знаков и цифр; устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой; решать арифметические задачи, примеры на сложение и вычитание; решать логические задачи;

- учить считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке; определять место того или иного числа в ряду (10 -20) по отношению к предыдущему числу; различать количественный и порядковый счет в пределах 10; различать количественный и порядковый счет в пределах 20, правильно отвечать на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?; совершать количество движений по названному числу.

- продолжать знакомить с составлением числа из двух меньших (до 10);

 Стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых присутствуют числа и другие математические понятия (части суток, дни недели, времена года)

- знакомить с числами от 11 до 20 и новой счетной единицей – десятком; числами второго десятка и их записью.

Величина.

 -Продолжать учить раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке: по величине, ширине, высоте, толщине;  употреблять сравнения (большой, меньше, еще меньше, самый маленький, высокий, ниже, еще ниже, самый низкий и др.), развивать глазомер; делить предмет на 2,4,6,8 и более частей и понимать, что часть меньше целого, а целое больше части;

- учить измерять линейкой, определять результаты измерения в сантиметрах; изображать отрезки заданной длины с помощью линейки.

Геометрические фигуры.

- закреплять знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция); знакомить с геометрическими фигурами (ромб, пятиугольник, шестиугольник); умение дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов;

- продолжать учить рисовать символические изображения предметов из геометрических фигур в тетради в клетку; выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, трапецию), преобразовывать одни фигуры в другие (путем складывания, разрезания).

 -Учить классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду, величине); называть и показывать элементы геометрических фигур (вершины, стороны, углы).

Ориентировка в пространстве.

Упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги; продолжать учить пользоваться  тетрадью в клетку;

 - закреплять умение ориентировать ся на листе бумаги, определять словом расположение предмета относительно себя, другого лица (справа, слева, спереди, сзади). 

Ориентировка во времени.

Закреплять и углублять представления о частях суток, днях недели, временах года, месяцах;

- продолжать учить устанавливать различные временные отношения;

- знакомить с часами (стрелки, циферблат);

 Учить определять время с точностью до получаса.

Ознакомление с миром

природы.

- расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

- расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

- расширять знания о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

- расширять представления о насекомых.

- развивать интерес к родному краю.

- учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

- оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения.

Осень.

- закрепление знаний детей о том, что сентябрь -первый осенний месяц.

- формирование умения замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

- закрепление умения собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима.

- обогащение представлений детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т.д.).

- закрепление умения определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

- рассказы детям о том, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Весна.

- расширение представлений о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; появляются бабочки крапивницы, муравьи).

- знакомство с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

- формирование умения замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т.д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Лето.

-  уточнение представлений детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

- рассказ о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи.

Развивающая речевая среда.

- поощрение стремления детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

- беседы о том, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы учиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

- совершенствование речи, умения более точно характеризовать объект, ситуацию; высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

- помощь детям в освоении форм речевого этикета.

- поощрение самостоятельности суждений.

Формирование словаря.

- продолжение работы по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого

словаря.

Звуковая культура речи.

- совершенствование умения различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

- отработка дикции: развитие умения внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Грамматический строй речи.

- совершенствование умения образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

- помощь детям в правильном построении сложноподчиненных предложений, использовании языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь.

- совершенствование диалогической и монологической форм речи.

-  развитие умения содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

- совершенствование умения составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

- совершенствование умения сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте.

- формирование умения делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

- формирование умения составлять слова из слогов (устно).

Приобщение к художественной литературе.

- развитие интереса детей к художественной и познавательной литературе.

- пополнение литературного багажа детей сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

- развитие у детей чувства юмора.

- совершенствование художественно-речевых исполнительских навыки при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой и передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

- продолжение знакомства с иллюстрациями известных художников.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Приобщение к искусству.

- формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

- закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, театр, танец, кино, цирк).

- продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин, И.Левитан, А. Саврасов, А.Пластов, В.Васнецов и др..

- расширять представления о художниках – иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.Васнецов, В. Конашевич, В.Лебедев, Т.Маврина, Е. Чарушин и др.).

- продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

- знакомить с архитектурной с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца.  

Изобразительная деятельность.

Предметное рисование.

- продолжать учить изображать предметы по памяти, по представлению и с натуры, передавая их видовые, родовые и индивидуальные признаки.

- расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жидкая пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка).

Сюжетное рисование.

- продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план) ; передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева и т.д.).

- формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений.

Декоративное рисование.

- развитие декоративного творчества детей; умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых и новых (городецкая, гжельская, хохломская, роспись и др.).

- формирование умения выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепление умения создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Лепка.

- формирование умения свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

- развитие чувства композиции; умения создавать скульптурные группы из 2-3 фигур, передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

- развитие навыков декоративной лепки; формирование умения использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

- формирование умения расписывать пластину из глины, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация.

- совершенствование умения создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению, развитие чувства композиции (формирование умения красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

- развитие умения составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном.

- закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях.

- совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью.

- формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия.

- закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры.

Художественный труд: работа с природным материалом.

- закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов.

 

Конструктивно- модельная деятельность.

Конструирование из строительного материала.

- развитие умения сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

- формирование умения определять, какие детали больше подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; планировать процесс возведения постройки.

- закрепление умения сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

- формирование умения создавать различные модели

(здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

 - закрепление умения создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

- совершенствование умения создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

- формирование привычки сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

- расширять представления о рациональном питании.

- формировать представления об активном отдыхе.

- расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

- расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека.

Физическая культура

- закрепление умения соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

-  совершенствование активного движения кисти руки при броске.

- закрепление умения быстро передвигаться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

- развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости.

- упражнения в статическом и динамическом равновесии, на развитие координации движений и ориентировку в пространстве.

- закрепление умения участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движение техники основных движений (добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения).

Подвижные игры.

- учить детей использовать разнообразные подвижные игры, способствующие развитию психофизических качеств, координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками.

- развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2.3. Описание различных форм, средств, способов реализации программы

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «От  рождения  до  школы» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Создавая разнообразные образовательные ситуации, побуждаем детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного

творчества.

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте), обучение грамоте (в подготовительной группе). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности по мере необходимости дополнительно создаются развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявлять инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

  • наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
  • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  • экспериментирование с объектами неживой природы;
  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского

сада;

  • свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

  • Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
  • Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально - практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
  •  Творческая мастерскаяв условия мини музея «Изба» предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

 Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно-полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Формы работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание  

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1. Приобщение к элементарным общепринятым     нормам и правилам   взаимоотношения  со  сверстниками   и  взрослыми

Ситуации общения и накопления социального  опыта. Беседы, обучение, чтение худ. Литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

Беседы- занятия, чтение    худ. литературы, проблемные ситуации, поисково–творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов,

театрализованные постановки, решение задач

Ситуации  общения и  накопления социального  опыта.

Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры  (напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);

дежурство; тематические досуги.

Минутка вежливости

Игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры,   дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть

2.Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности

Игровые упражнения,

познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные гостинные и досуги, развлечения, чтение

рассказ

экскурсия

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)

сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение

рассказ

экскурсия

Тематические досуги

Создание коллекций

Проектная деятельность Исследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство

3. Формирование патриотических чувств

познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы

Игра

Наблюдение

Упражнение

рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра, изобразительная деятельность

4.

Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу

познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование,

чтение

Объяснение

Напоминание

Наблюдение

рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация

5.

Формирование  основ собственной безопасности

Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение, напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые   прогулки

Дидактические и  настольно-печатные  игры;

Сюжетно-ролевые игры

Минутка безопасности

Показ, объяснение,

бучение, напоминание

Рассматривание

иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная

деятельность

Для самостоятельной игровой  деятельности  -   разметка  дороги  вокруг  детского  сада,

Творческие задания,

Рассматривание

Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная

деятельность

6.Развитие трудовой деятельности

1. Самообслуживание

Чтение художественной литературы

Поручения, игровые ситуации,

Досуг

Объяснение,

 обучение, напоминание

Дидактические и развивающие игры

Дидактические игры, рассматривание иллюстраций,

сюжетно-ролевые игры

2.Общественно- полезный труд

Обучение,

коллективный труд, поручения,

дидактические игры, продуктивная деятельность,

экскурсии

Обучение, показ, объяснение

Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,  

участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг.

Уборка постели после сна,

Сервировка стола,

Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их

Творческие задания, дежурство,

 задания,

поручения

3.  Труд  в природе

Обучение,

 совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая  игра

Просмотр видеофильмов целевые прогулки

Показ, объяснение, обучение напоминания

Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными,  уголка природы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

4. Ручной  труд

Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Дидактические  и развивающие игры. Трудовые поручения,

Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг,

Изготовление  пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности

Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками.

Продуктивная деятельность

5. Уважение к труду взрослых

Экскурсии,

наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций,

просмотр видео

Дидактические игры,

обучение,

чтение,

практическая деятельность, встречи с людьми  интересных профессий,

создание альбомов

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

Формы работы с детьми по образовательной области

 «Речевое развитие»

Содержание  

Совместная  деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность

1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

- Имитативные упражнения, пластические этюды.

- Сценарии активизирующего общения.

- Чтение,  рассматривание иллюстраций  (беседа.)

- Коммуникативные тренинги.

- Совместная продуктивная деятельность.

-  Работа в книжном уголке

- Экскурсии.

- Проектная деятельность

- Поддержание социального контакта

(фактическая беседа, эвристическая беседа).

-  Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных

кодов взрослого.

- Коммуникативные тренинги.

- Тематические досуги.

-  Гимнастики

(мимическая, логоритмическая).

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра- импровизация по мотивам сказок.

- Театрализованные игры.

- Игры с правилами.

- Игры парами (настольно-печатные)

- Совместная

продуктивная деятельность детей

2.Развитие всех компонентов устной речи

-Сценарии активизирующего общения.

- Дидактические игры

-Игры-драматизации

- Экспериментирование с природным материалом

- Разучивание, пересказ

- Речевые задания и упражнения

- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- Артикуляционная гимнастика

- Проектная деятельность

- Обучению пересказу литературного произведения

- Речевые дид. игры.

-Чтение, разучивание

- Беседа

- Досуги

- Разучивание стихов

- Игра-драматизация

- Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность

3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет

- Интегрированные НОД

- Тематические досуги

- Чтение художественной литературы

- Моделирование и обыгрывание    проблемных ситуаций

- Образцы коммуникативных  кодов взрослого.

- Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

- Беседы

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность

- Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

- Сюжетно- ролевые игры

4.Формирование  интереса  и потребности  в чтении

Чтение художественной и познавательной литературы

Творческие задания

Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение (разговор)

Творческие игры

Театр

Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок

Физкультминутки, прогулка,

Работа в театральном уголке

Досуги

кукольные спектакли

Организованные формы работы с детьми

Тематические досуги

Самостоятельная детская деятельность Драматизация

Праздники

Литературные викторины

Пересказ

Драматизация

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

игры

Формы  работы  с детьми

образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание

Совместная  деятельность

Режимные  моменты

Самостоятель

ная  деятельность

1.Формирование элементарных математических представлений

-количество и счет

-величина

 -геометри

ческие фигуры

-ориенти

ровка в пространстве,

во времени

Интегрированные  занятия

Проблемно-поисковые ситуации

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Досуг,  КВН,  Чтение

Игровые упражнения

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

2. Детское экспериментирование

Интегрированные занятия

Экспериментирование

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Тематическая прогулка

КВН (подг. гр.)

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Игры экспериментирования

Развивающие игры

Проблемные ситуации

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

3.Формирование  целостной  картины  мира, расширение  кругозора

предметное  и социальное  окружение

ознакомление  с природой

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

Труд  в уголке природе, огороде, цветнике

Целевые прогулки

Экологические акции

Экспериментирование, опыты

Моделирование

Исследовательская деятельность

Комплексные, интегрированные занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций, музейных экспозиций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Экологические досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Труд  в уголке природе, огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Моделирование

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Деятельность в уголке природы

Формы работы с детьми по образовательной области

«Художественно- эстетическое развитие»

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

  1. Развитие

продуктивной деятельности

- рисование

- лепка

- аппликация

-конструирование

  1. Развитие

детского творчества

3. Приобщение к изобразительному искусству

Рассматривание предметов искусства

Беседа

Экспериментирование с материалом

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный труд

Интегрирован

ные занятия

Дидактические игры

Художественный досуг и гостиные

Конкурсы

Выставки работ декоративно-прикладного искусства

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность

Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи

Развивающие игры

Рассматривание чертежей и схем

Самостоятельное художественное творчество

Игра

Проблемная ситуация

4.Развитие  музыкально-художественной деят-сти; приобщение к музыкальному искусству

  • Слушание
  • Пение
  • Песенное    творчество
  • Музыкально-ритмические движения
  • Развитие танцевально-игрового творчества
  • Игра на детских музыкальных инструментах

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

- Беседы с детьми о музыке;

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

- Рассматривание портретов композиторов

- Празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Инсценирование песен

-Формирование танцевального творчества,

-Импровизация образов сказочных животных и птиц

- Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценированные содержания песен, хороводов

Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и др,

Детский ансамбль, оркестр

Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

 Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

          Все виды деятельности ребенка в детском саду  осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

  • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
  • развивающие и логические игры;
  • музыкальные игры и импровизации;
  • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
  • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
  • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
  • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

         В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

  • развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
  • создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
  • постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
  • тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
  • ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.                    

      Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

-         «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

-        поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В 6 – 7 лет    проявление инициативы (ФГОС ДО) имеет свои особенности:

  Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.

        Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

        Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

      Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».

       Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

       Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

         Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

        Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.        Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

        В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность.         Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

        Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

          Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно - как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

   

2.4.Региональноый компонент программы

   Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину.

   В последние годы возросло внимание к духовному богатству культурного наследия народа. В этом следует видеть стремление народов к национальному возрождению. Нет ни одного народа, который бы не стремился к сохранению своего национального своеобразия, проявляющегося в родном языке, фольклоре, традициях, искусстве. Включение национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс несёт познавательную, воспитательную и развивающую функции.

   Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц.  Год от года оно расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала. Дошкольников полезно знакомить с успехами родного им края, так как сведения краеведческого характера более близки и понятны им и вызывают у них познавательный интерес.  История Челябинской  области, как многонационального региона, сложна и многообразна, она вбирает в себя историю деревень и городов, прилегающих к ним территорий, тем самым, вооружая их знаниями по истории родного края, где общие закономерности развития общества проявляются в конкретных условиях. Использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе в дошкольном учреждении, несомненно, играет большую роль в формировании исторического сознания детей.

   Основные направления деятельности ДОУ по реализации регионального компонента: изучение национальных традиций и обычаев, воспитание уважения к прошлому своего народа, знакомство с народными играми, праздниками; воспитание любви к природе родного края и его обитателям, любви к родному слову, обогащение и развитие речевой культуры посредством изучения родного языка;  изучение истории города, раскрытие духовных ценностей литературы и искусства, ознакомление с произведениями музыки, литературы, живописи, архитектуры через творчество калининских поэтов и художников.

   Включение национально-регионального компонента позволяет решать следующие задачи:

1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и животном мире Уральского региона.

2.  Побуждать детей к изучению истории и настоящего родного края, развития видам хозяйствования, интерес к людям родного края, их профессиям, уважение к их труду, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов, распространенных на Урале.

Расширять  объём знаний об искусстве: формировать  умения отличать национальное своеобразие декоративно-прикладного, изобразительного искусства, его характерные особенности, умения и навыки для самостоятельной художественной деятельности.

3.Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму).

- совершенствовать исполнительские умения,

- развивать творческие способности, чувство юмора,

- воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной, активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.

4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры

- познакомить детей с творчеством писателей. Поэтов и композиторов Южного Урала;

- познакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.

- развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику образов.

- расширять представления о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении (Дворце культуры, музее, физкультурно-оздоровительном комплексе, бассейне «Аквамарин» и др.), формировать интерес детей к своему ближайшему окружению: к родному дому, семье, детскому саду, улице

.Воспитывать  нравственные качества личности ребёнка: доброты, отзывчивости, способности сопереживать, любви к Родине, гордости за неё. Воспитывать любовь к природе родного края, неравнодушие к экологическим проблемам города, желание принимать посильное участие в экологических природоохранных мероприятиях.

Образовательные области

Основные задачи, реализуемые дополнительно к примерной программе

Модели (блоки) образовательного процесса, в которых реализуется вариативная часть

Физическое развитие

Формирование интереса к народным играм народов Урала

НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями

Познавательное развитие

Расширять знания о русском народе и народах проживающих на Южном Урале. Расширять знания о растительности края, животном мире.

НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями

Речевое развитие

Знакомить с фольклором, литературными произведениями уральских писателей и поэтов. Обогащать словарь детей.

НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями

Художественно-эстетическое развитие

Знакомить с народными песнями.

Расширять знания о народном искусстве.

НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями

Социально-коммуникативное развитие

Знакомство с жизнью, бытом, культурой  народа через народные  игры

НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями

Перспективное планирование по национально-региональному компоненту на 2018-2019 учебный год.  (Приложение 1)

2.5. Взаимодействие  с семьями (законными представителями) воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё  определенное влияние.

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  • открытость дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

  1. формирование психолого - педагогических знаний родителей;
  2. приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;
  3.  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
  4.  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Перспективное планирование взаимодействия с семьями воспитанников на 2018-2019 учебный год. (см. Приложение № 2)

III. Организационный раздел

3.1 Особенности организации образовательного процесса

Режим дня

Режим дня - это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Соблюдение режима дня - одно из важнейших условий высокой работоспособности организма человека. Режим дня имеет гигиеническое и воспитательное значение, формируются культурно-гигиенические навыки, и осуществляется охрана организма от переутомления и перевозбуждения. При четком выполнении режима дня у ребенка формируются качества: организованность, самостоятельность, уверенность в себе.

    Режим пребывания детей в группе составлен с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций". (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г.) Исходя из климатических условий, распорядок дня составлен на холодное время года (сентябрь-май) и тёплое время года (июнь-август).

Режим дня составлен с расчетом на  10.30 ти-часового пребывания ребенка в детском саду.

Режим дня логопедической подготовительной к школе группы

 МКДОУ детский сад № 10 на 2018-2019 уч. г.

Холодный период года

Режимные моменты

Время проведения

Прием детей, игры, работа с родителями

07.30 - 08.25

Утренняя гимнастика

08.25 – 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак, гигиенические процедуры

08.35-08.50

Подготовка к непосредственно – образовательной деятельности

08.50 – 09.00

Непосредственно – образовательная деятельность

09.00 – 10.25

Второй завтрак

10.25 – 10.35

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей, общественно -  полезный труд.

10.35 – 12.10

Возвращение с прогулки, подготовка к  обеду

12.10-12.20

Обед

12.20-12.35

Подготовка к дневному сну, сон

12.35-15.00

Подъем, гимнастика после сна, подготовка к полднику

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.35

НОД, игры, самостоятельная деятельность,  труд, кружки

15.35-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры детей, уход детей домой

16.30-18.00

Режим дня логопедической подготовительной к школе  группы

МКДОУ детский сад № 10 на 2018-2019 уч.г.

Теплый период года

Режимные моменты

Время проведения

Утренний прием детей на свежем воздухе, осмотр, игры, работа с родителями,  самостоятельная деятельность детей

07.30-08.30

Утренняя гимнастика

8.40 – 8.50

Подготовка к завтраку

08.50-08.55

Завтрак

8.55 – 9.05

Гигиенические процедуры после завтрака

9.05 – 9.10

Игровая деятельность

9.10 – 10.00

Второй завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, познавательная деятельность, воздушные, солнечные процедуры), возвращение с прогулки

10.20 – 12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.35

Подготовка к дневному сну, сон.

12.35-15.15

Постепенный подъем, гимнастика после сна, водные процедуры

15.15-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Подготовка к прогулке

15.40 – 15.50

Прогулка (организованная игровая деятельность, наблюдения и труд)

15.50-17.30

Уход детей домой

17.30 – 18.00

Режим двигательной активности детей логопедической

 подготовительной к школе  группы

в  МКДОУ детский сад № 10 на 2018-2019 уч.г.

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.)

Физкультурные занятия

а) в помещении

2 раза в неделю до

30 мин.

б) на улице

1 раз в неделю

25 мин.

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно

10-15мин.

б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)

15-20

в) физкультминутки (в середине статического занятия)

1 – 2 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

г) гимнастика после сна

Ежедневно

8-10 мин.

Активный отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц

35 мин

б) физкультурный праздник

 -

в) день здоровья

1 раз в квартал

г) музыкальные развлечения

1 раз в месяц

20-40 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность

а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

б) самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

3.2.  Особенности планирования образовательного процесса.

Учебный план  в логопедической подготовительной к школе  группе

 МКДОУ детский сад № 10 на 2018-2019 уч.г.

I период 

НОД

Ответственный

Подготовительная  (логопедическая) группа

Кол-во в нед.

Время

Двигательная деятельность

Двигательная деятельность (в зале)

Инструктор по ФИЗО

Восп-ль

2

60

Двигательная деятельность (на воздухе)

Воспитатель

1

30

Познавательно-исследовательская деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Воспитатель

2

60

Продуктивная деятельность

Рисование, лепка, аппликация, конструирование

Воспитатель

3

90

Коммуникативная деятельность

Развитие речи, социально-коммуникативное развитие

Воспитатель

2

60

Обучение грамоте

Учитель - логопед

3

90

Музыкальная деятельность

Музыкальная деятельность

Музыкальный руководитель

2

60

15

7.30 ч.

II период

НОД

Ответственный

Подготовительная  (логопедическая) группа

Кол-во в нед.

Время

Двигательная деятельность

Двигательная деятельность (в зале)

Инструктор по ФИЗО

Восп-ль

2

60

Двигательная деятельность (на воздухе)

Воспитатель

1

30

Познавательно-исследовательская деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Воспитатель

2

60

Продуктивная деятельность

Рисование, лепка, аппликация, конструирование

Воспитатель

3

90

Коммуникативная деятельность

Развитие речи, социально-коммуникативное развитие

Воспитатель

2

60

Обучение грамоте

Учитель - логопед

3

90

Музыкальная деятельность

Музыкальная деятельность

Музыкальный руководитель

2

60

15

7.30 ч.

III период

НОД

Ответственный

Подготовительная  (логопедическая) группа

Кол-во в нед.

Время

Двигательная деятельность

Двигательная деятельность (в зале)

Инструктор по ФИЗО

Восп-ль

2

60

Двигательная деятельность (на воздухе)

Воспитатель

1

30

Познавательно-исследовательская деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Воспитатель

2

60

Продуктивная деятельность

Рисование, лепка, аппликация, конструирование

Воспитатель

3

90

Коммуникативная деятельность

Развитие речи, социально-коммуникативное развитие

Воспитатель

2

60

Обучение грамоте

Учитель - логопед

3

90

Музыкальная деятельность

Музыкальная деятельность

Музыкальный руководитель

2

60

15

7.30 ч.

                 

                           

Регламент непрерывной образовательной деятельности

в МКДОУ детский сад № 10  на 2018-2019 учебный год.

Дни недели

НОД

Понедельник

9.15 -9.45  Обучение грамоте  (логопедическое)            

9.50 -10.20 Музыка                                                  

10.35-11.05 Рисование                                                            

3/1 час 30 минут

Вторник

9.15- 9.45 Познание (предметный мир, экспериментирование, экология, безопасность)                                                          

 9.55 – 10.25 Развитие речи (лексика, грамматика)              

10.55-11.25 Физическая культура  (воздух)

3/1 час 30 минут

Среда

9.15-9.45  Математика                                                              

9.50 -10.20 Музыка                                                                      

10.35-11.05 Чтение художественной   литературы                

3/ 1 час 30 минут

Четверг

9.15 – 9.45 Обучение грамоте (логопедическое)                  

9.45-10.10  Конструирование                                                    

10.40 – 11.10 Физическая культура                                              

3/1 час 30 минут

Пятница

9.00 -9.30   Обучение грамоте                (логопедическое)                    

9.40-10.10  Лепка/Аппликация)                                                  

11.10 -  11.40 Физическая культура                                                  

3/1 час 30 минут

Итого объем недельной нагрузки:

15/7.30 часов

Комплексно  - тематическое  планирование

в подготовительной логопедической группе на 2018 – 2019 уч.год

Месяц, неделя

Дата

Лексическая тема

Сентябрь

1 нед

2 нед

3 нед

4 нед

3.09-14.09

17.09-21.09

24.09 – 28.09

Обследование

Обследование

     «Игрушки»

«Овощи»

Октябрь

1 нед

2 нед

3 нед

4 нед

Конец октября-

Начало ноября

1.10-5.10

8.10-12.10

15.10-19.10.

22.10-26.10

29.10-2.11

 «Фрукты»

«Осень»

«Грибы»

«Ягоды»

Ноябрь

1 нед

2 нед

3 нед

4 нед

5.11-9.11

12.11-16.11

19.11-23.11

26.11-30.11

«Деревья»

«Одежда»

«Обувь. Головные уборы»

«Части тела»

Декабрь

1 нед

2 нед

3 нед

4 нед

3.12-7.12

10.12-14.12

17.12- 21.12

24.12 – 29.12

«Мебель»

«Зима»

«Зимующие птицы»

«Новый год. Новогодний праздник»

Январь

1 нед

2 нед

3 нед

4 нед

10.01-14.01

17.01 – 21.01

24.01-28.01

«Каникулы»

«Домашние птицы и их птенцы»

«Домашние животные и их детеныши»

«Дикие звери наших лесов»

Февраль

1 нед

2 нед

3 нед

4 нед

04.02-08.02

11.02-15.02

18.02-21.02

22.02-28.02

«Животные севера и жарких стран»

«Посуда»

«Профессия»

«День защитника Отечества.

Март

1 нед

2 нед

3 нед

4 нед

04.03-08.03

11.03-15.03

18.03-22.03

25.03-29.03

«8 марта»

«Весна»

«Перелетные птицы»

«Инструменты»

Апрель

1 нед

2 нед

3 нед

4 нед

01.04-05.04

08.04-12.04

15.04-19.04

22.04-30.04

«Профессии»

«Космос»

«Транспорт»

«Обитатели водоёмов»

Май

1 нед

2 нед

3 нед

4-5  нед

01.05-10.05

13.05-17.05

20.05-24.05

27.05-31.05

«День Победы»

 «Насекомые»

«Цветы»

«Лето»

3.3. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

Предметно – развивающая среда в группе проектируется на основе:

- реализуемой в детском саду основной общеобразовательной программы;

- требований нормативных документов;

- материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);

- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

- общих принципов построения предметно-пространственной среды

Насыщенность среды -предметы и настольно-печатные игры, плакаты и книги, картотеки и т.д. по лексическим темам и разделам программы.

Полифункциональность среды -детская мебель, ящики для игрового материала, ширма, ковер используются в зависимости от поставленной педагогической задачи (в сюжетно-ролевой игре, в подвижной игре, на интегрированном занятии, в свободной детской деятельности).

Трансформируемость среды –перемещение, разъединение столов в пространстве группы, внесение нового оборудования (экрана, скамеек, ширмы, корзин и др.). Во время беседы, дидактических игр, дети могут располагаться по-разному: сесть на  ковер, по подгруппам на скамейках или по отдельным игровым зонам, разделенным мебелью, ширмой и т.д.

Доступность среды - игры, игрушки, материалы для продуктивной деятельности, пособия разложены по полкам шкафов в открытом виде для детей. В свободной игровой деятельности дети пользуются интересующим их материалом и игровыми пособиями.

Безопасность среды –используется ковровое покрытие. Мебель закреплена. Мебель и пособия сохраняются и по необходимости ремонтируются. Отсутствуют химические опасные для здоровья соединения, острые предметы. Аптечка первой помощи находится вне зоны доступа детей в закрытом состоянии.

Вариативности среды - есть в группе различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), есть разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей; игровой материал периодически сменяется и обновляется согласно тематическому планированию.

Пространство группы организовано в виде примерно разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов: театрализованный уголок, уголок конструирования, книжный уголок, уголок природы, уголок творчества, музыкальный уголок, игровой уголок, речевой уголок, уголок мелкой моторики, физкультурный уголок и т.д.

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Центр развития

Оборудование и материалы, имеющиеся в группе

Центр познания (познавательско – исследовательской деятельности)

- лото, домино в картинках;

- предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессия);

- иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемые дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.)

- картинки с изображением частей суток и их последовательности;

- мелкая и крупная мозаика;

- «Чудесный мешочек» («Ящик ощущении);

- Наглядно – дидактические пособия, серия «Мир в картинках»;

- Наглядно – дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»

- Профессии;

-фланелеграф;

-пособия для составления целого из частей (Д/игра «Собери картинку, разрезные картинки»);

-пазлы;

- коробочки с условными обозначениями: «рукотворный мир», и «природный мир»;

- алгоритм описания предмета: принадлежность к природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, вес (легкий или тяжелый), материал, назначение.

- карточки с изображением предметов, изготовленных их разных материалов: бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрешка);

- алгоритмы линейный и разветвленных типов (порядок следования объектов, обозначенных стрелкой);

- контурные и цветные изображения предметов;

- однородные и разнородные предметы, различной по форме, длине, высоте, ширине;

- пособия для составления сходства и различия;

- пособия для составления целого из частей;

- пазлы;

- схема звукового состава слова, состоящие из клеток без картинок;

-пособия для обучения чтения «окошечки» (в которые вставляются полоски с буквами, передвигающиеся вверх и вниз);

- материл для развития у детей графических навыков;

- доска, мел, указка;

- картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно развивающимся действием)

- картинки с изображением космического пространства, планет, звезд, космического корабля;

- шашки;

- календарь недели;

- макеты комнат с плоскостным изображением предметов мебели.

Центр занимательной математики

- игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналы: «Найди путь к домику», «Найди клад по схеме»;

-игры на составление целого из частей (10- 12 частей): «Лоскутное одеяло», пазлы, «Собери волшебный узор», «Создай  ковер – самолет»;

- игры на освоение отношений «часть – целое»: «Прозрачный квадрат», «Шнур – затейник» и т.д.

- Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Найди одинаковых гномиков» и т.д.

- игры на установление последовательности по степени возрастания: «Разложи по яркости цвета, по высоте и т.д.»;

- игры на поиск недостающего объекта в ряду;

- геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы, различные по цвету, размеру;

- числовой ряд;

-  цветные счетные палочки;

-Развивающие игры: «Логические кубики», «Уголки»,  «Колумбово яйцо»,  «Составь куб», «Танграм», «Геометрические головоломки», «Сложи узор»,   Куб – хамелеон», «Уникуб» и т.д.;

- Блоки Дьенеша;

- Палочки Кюизенера;

-Счеты;

-песочные часы»

- чашечные весы;

- счетная лесенка;

- магнитная доска;

-Наборное полотно;

- двухполосные карточки по ФЭМП;

-логико – математические игры В.В. Воскобовича: «Геоконт», «Чудокрестики», «Чудо – соты», «Прозрачный квартал», «Логоформочки», «математические мозайки», «Чудо – цветик», «Забавные цифры»;

- числовая лесенка;

-числовые карточки с изображением от 1- 10 кругов (квадратов, треугольников и т.д.);

- цифровое обозначение чисел, знаки «больше», «меньше», «равно».

Центр безопасности

-иллюстрации «Перекресток», «Улица»;

- макет «Перестроек (светофор, дорожные знаки»;

- демонстрационный материал «Правила безопасности для детей» (ситуации, рисунки);

- «Мир в картинках»;

-  водный транспорт; - Мозайка «Синтез», 2006г

- воздушный транспорт; - Мозайка «Синтез», 2006г

-  автомобильный транспорт; - Мозайка «Синтез», 2006г

- авиация; - Мозайка «Синтез», 2006г

- космос; - Мозайка «Синтез», 2006г

- обучающие игры: «Изучаем виды транспорта», «Учимся читать», «Учим дорожные знаки», «Основы безопасности на дорогах», «Внимание! – дорога», «Осторожно – дорога!»;

- игровой дидактический материал

«Как избежать неприятностей», «Если малыш поранился», «Транспорт»;

- картотека – беседы, п/игры;

- образцы, схемы, планы группы, микрорайона;

- иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки), опасные ситуации;

-

Центр экспериментирования

- стол на колёсиках с емкостями для песка;

- емкости;

- подносы;

-формочки (для приготовления цветных льдинок);

-материал для пересыпания и переливания (банки, бутылки);

- трубочки для продувания;

-мыльные пузыри;

- магниты;

- зеркала;

-  электрический фонарик;

- разноцветные стекла;

-увеличительное стекло;

-поролоновые губки;

-брызгалки, леечки;

- защитная одежда;

-стол с клеенкой;

- снег, лед (принесенные непосредственно перед экспериментированием с прогулки или из морозильной камеры пищеблока), земля разного состава: чернозем, глина, песок, остатки частей растений)

Центр природы

-Макеты природно – климатических зон;

- макет панорама леса в разные времена года: лес зимой, лес летом, летом весной, лес осенью;

-коллекция камней, ракушек, семян;

-библиотека познавательной природоведческой литературы;

-Комнатные растения;

- муляжи овощей и фруктов;

- календарь погоды;

- инвентарь дляухода за растениями (салфетки, брызгалки);

- семена цветочных растений и овощей для грядок;

- иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок

- кормушки для птиц;

- иллюстрации животных (домашних, диких, жарких стран, севера) птицы (зимующие, перелетные, кочующие);

- Энциклопедия на природоведческую тематику;

- дидактические игры:

«Живая неживая природа» (развивающая игра)

«Собери цветки» (развивающая игра)

«Где мы растем» (развивающая игра)

«Узнаем живой мир» (развивающая игра);

«С нашей ветки детки» (развивающие картинки)

- дневники наблюдений;

- модели для общения объектов природы по определенным признакам;

- условные обозначения;

-иллюстрации наземной, воздушной, наземно – воздушной среды обитания и их представителей;

- иллюстрации или схемы, изображающие цепи питания.

Центр конструирования

- конструкторы различного размера;

- мягкие (поролоновые) модули;

- фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди и т.д.;

- Образцы построек различной сложности;

- игрушки бытовой тематики;

- природный и разнообразный полифункциональный материал (шишки, бруски и т.д.)

- крупные и мелкие объёмные фигуры (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия);

- тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический);

- природный материал (сучки, плоды, шишки и т.д.), клей, пластилин, бумага.

-Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания – мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки);

- машинки, светофор.

Центр социально – эмоционального развития

- Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями взрослых и детей, животных;

-Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь данной группы и детского сада;

-Система зеркал разной величины и формы;

- Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек (сумочка модницы);

- Наглядные материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки и куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки и куклы, изображающие больных детей и животных);

- Фото родственных ребенку семей и своей семьи;

-Фото каждого ребенка в разном возрасте.

Центр патриотического воспитания

- Российский флаг, герб России, потрет президента России;

Иллюстрации военной тематики;

- иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей;

- Игрушки – оружие;

- Фуражки летчика, бескозырки моряка;

- портреты героев ВОВ;

- Иллюстрации родов войск;

-Иллюстрации «Сталинградская битва»;

- Фотографии исторических памятников родного города;

- Иллюстрации к сказкам народов России;

- Картины для бесед:

«Родина –мать зовет!» (Ираклий Тоидзе),

«Отдых после боя» (академика Ю. М. Непринцева),«Богатыри» (В. Васнецов)

«Победа» (П. Кривоносов);

- Настойный конструктор «Родной город»;

 - Книги о родном городе;

- Литература для детей:

 - Былина/ предисл. Т, сост. И коммент. П. Федорченко. - М. Астрель: АСТ, 2006г.

- Великая Отечественная Война в произведениях художников с: наглядно – дидактическое пособие. - М.: Мозайка – Синтез, 2006.

- Солдатские сказки: История России в летописях, сказаниях и былинах. - М: Белый город, 2006.

Центр двигательной активности

- Атрибутика к подвижным играм (шапочки);

- флажки, ленты,

- кегли,

- Нестандартное оборудование (корригирующая дорожка, туннель);

- султанчики для дыхательной гимнастики;

- Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия.

- Оборудование для прыжков;

- Оборудования для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мяч резиновый, мяч – шар надувной, обруч малый, шарик пластмассовый;

-Оборудование для ползания и лазанья: лесенка – стремянка;

- Гимнастическая скамейка, бревно;

- дуги, кегли, воротца;

- Горизонтальная и вертикальная цель;

- скакалки;

-Кольцеброс;

- Мешочки с малым грузом, мешочки с большой массой.

Центр дежурства

- Фартуки;

- Тазы, салфетки;

- Карточки, обозначающие дежурного ребенка;

- уголок дежурного с окошками, для фотографий дежурного;

- график дежурства;

Щетки, емкости для сбора пищевого мусора;

Алгоритмы выполнения трудовых действий дежурными.

Центр игры

- сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей;

- Игрушки транспортразного вида и назначения (легковые, грузовые, машины, автофургоны, пожарная, скорая помощь и т.д.);

- Игрушки, изображающие предметы труда (телефон, сумочки, корзинки и т.д.);

- Ролевые атрибуты к играм – имитациям и сюжетно – ролевые, отображающие простые жизненные ситуации и действия «Шофер»);

 - Игрушки, предназначенные для развития разнообразных предметных действий;

 Игрушки животные;

- Посуда игрушечная;

- Кухонный уголок: стол, стул, диван, посуда;

- кукла – малыш;

 - кукла большая.

- Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская» (трюмо с зеркалом, расчёски, щетки, игрушечные наборы – ножницы, фен, бигуди, коклюшки, парфюмерные наборы (игрушечные);

- Сюжетно – ролевая игра «Магазин» (весы, касса, продукты питания (муляжи), овощи фрукты, бакалея, муляжи хлебобулочных изделий);

- Сюжетно – ролевая игра «Больница» (кукла – доктор с символом (медицина – красный крест), зубнойкабинет, аптечка, тематический набор, градусник, фонендоскоп, сшитые халат и колпак для роли врача – ребенку);

-Сюжетно – ролевая игра «Гараж» - различные машины, набор инструментов (гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг);

- Сюжетно – ролевая игра «Моряки» - штурвал, матроски– шапочки, бинокль);

- Сюжетно – ролевая игра «Космонавты» (пультпередач, ракета, шлемы);

- Сюжетно – ролевая игра «Почта» (посылки, письма, атрибутика профессии почтальон, штемпы, печати, открытки);

 - Одежда ряженья (юбки, бусы, рубахи, маски);

- зеркало.

Центр театра

- Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, теневой, пальчиковый);

- Игрушки – забавы;

- Маски, шапочки;

- ширма;

- Аксессуары, атрибуты сказочных персонажей (шапочки, рисунки - эмблемы на ободочках)

- Наглядно – дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: Герои сказок. – М. Мозаика – Синтез, 2005.

Центр музыки

-Игрушки – музыкальные инструменты (гармошка, погремушка, барабан, бусы, колокольчики); - Музыкальные игрушки (музыкальный молоточек, шумелки, музыкальный волчок);

- Шумовые коробочки;

-Рисунки, иллюстрации композиторов и музыкальных инструментов;

- Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, звуковые книжки, игрушечное пианино).

Центр изо деятельности

- Произведения русского – народного искусства: дымковские игрушки, хохломская посуда, городецкие лошадки);

 - Наглядно – дидактические пособия: дымковская роспись, городецкая роспись, хохлома, гжель);

- Бумага белая, рулон обоев;

- кисти для рисования, салфетки, краски (гуашь, акварель, пальчиковые краски, палитра);

- фартуки и нарукавники для детей

- карандаши цветные, простые, восковые, цветные мелки;

- пластилин, глина, стеки для лепки, доски для лепки, соленое тесто.

-Произведения живописи: натюрморт, его виды, потрет, пейзаж.

Скульптура: малых форм, монументальная, декоративная, станковая, объёмная, рельефная (иллюстрации):

- цветная бумага, картон, ножницы, розетки для клея.

- Стена для детских работ.

«Домашняя зона» (Мини – музей «Изба»)

- домашняя утварь (зыбка, посуда, печь);

-Куклы в русских народных костюмах;

- стол, лавки, самовар, чугун, ухват;

- люлька - колыбельная, кукла;

Центр – книги (библиотека «гнездышко»

- детские книги (частушки, потешки, песни, народные сказки, рассказы, загадки);

Альбом по темам: семья, животные, птицы, насекомые и др.

Выставки книг: К. Чуковского, С. А. Пушкина, С.Я. Маршака, портреты писателей (А.С. Пушкин, С.Я. Маршак);

- столик для детей для рассматривания детских игр и иллюстраций.

3.4. Программно-методическое обеспечение.

      Программно-методическое обеспечение, которое позволит не только реализовать поставленные цели и задачи в полном объеме, но и даст возможность достижения целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

Образовательная область

Название программ (в том числе парциальных)

Название педагогических методик, технологий.

Физическое развитие

«От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

Л.И. Пензулаева «Физическая культура в д/с» (для детей 5 – 6 лет)

Шебеко В.И., А.А. Ермак «Физкультурные праздники в д/с»

Пензулаева Л.И.

«Оздоровительная гимнастика для детей

3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики»

Социально – коммуникативное развитие»

«От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

Р.Б. Стеркина «Основы безопасности для детей дошкольного возраста»,

Р.Б. Стеркина «Безопасность»,

К.Ю. Белая «Как обеспечить безопасность дошкольников, Т.А. Шорыгина «Правила пожарной безопасности летей 5 – 8 лет»,  О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение к истокам русской народной культуры», Т.А. Шорыгина «Беседа о правах ребенка»

Познавательное развитие

«От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

Е.В. Колесникова, Программа развития математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки»;

«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией Л.В. Лопатиной Е.С. Бабунова «Наш дом – Южный Урал». )

Е.В. Колесникова Методическое пособие «Математика для детей  6-7 лет»,

З.А. Михалкова «Мировые занимательные задачи для дошкольников»,

Т.С. Голубина «Чему учат клеточки»

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6−7 лет. Подготовительная группа.

Речевое развитие

«От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой,

«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией Л.В. Лопатиной.

Л.Г. Селихова «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи (5 – 7 лет)»,

Коноваленко В.В.,

Коноваленко С.В. «Развитие связной речи» (фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Человек», «Я моя семья, мой дом, моя страна»,

А.А. Абрамовских, В.С. Васильева Коррекция нарушения речи у старших дошкольников с ОНР

Т.И. Подрезова «Материал к занятия по развитию речи: овощи, фрукты, ягоды, времена года, птицы, дикие животные, одежда, посуда, продукты питания».

Л.Г. Селихова «Ознакомление с природой и развитие речи» (5 – 7 лет)

Т.А. Шорыгина «Беседа о Великой отечественной войне», «Какие звери в лесу», «Домашние животные», «Какие они?», «Профессия, какие они?», «Деревья, какие они?», «Профессии, какие они?» «Деревья, какие они?», «Дом какой он?», «Птицы какие они?», «Населения какие они?», «Ягоды какие они?», «Рыбы, какие они? «Цветы, какие они?». «Какие месяцы в году?» ,

О.В. Дыбина «Игра – путешествие в прошлое»

Художественно – эстетическое развитие

«От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

Е.С. Бабунова «Наш дом – Южный Урал».

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в д/с» (подготовительная группа)

Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» (подготовительная группа)

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия, созданные в группе, позволяют:

осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

обновлять содержание основной образовательной программы,методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Материально-технические условия, созданные в группе, обеспечивают:

1. Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы.

2. Выполнение требований:

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

  •  к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
  • оборудованию и содержанию территории,
  •  помещениям, их оборудованию и содержанию,
  • естественному и искусственному освещению помещений,
  •  отоплению и вентиляции,
  • водоснабжению и канализации,
  • организации питания,
  • медицинскому обеспечению,
  • приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
  •  организации режима дня,
  • организации физического воспитания,
  • личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

Группа имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

 3.6 Перечень литературных источников

  1. Авдеева Н. Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб.: Детство-пресс, 2009. 
  2. А.А. Абрамовских, В.С. Васильева Коррекция нарушения речи у старших дошкольников с ОНР: метод.пособие / - Изд.2 перераб. и доп..- Челябинск6 Цицеро,2015
  3. Альбомы о России.
  4. Антонов, Ю. Е. Как научить детей любить Родину  / Ю. Е. Антонов [и др.]. - М. : АРКТИ, 2003.
  5. Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. (электронный образовательный ресурс)
  6.  Р.С. Бурэ Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие (электронный образовательный ресурс)
  7. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников / Для занятий с детьми 5-7 лет
  8. Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). — М.: Просвещение,1969. 
  9. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2014. (электронный образовательный ресурс)
  10. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию  / О. А. Воронкевич. - СПб. : Детство-Пресс, 2006.
  11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.
  12. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
  13. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2002. 
  14.  Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В. В. Гербова.    М., 2014.
  15. Л,В.Куцакова Конструирование из строительного материала. Мозайка-Синтез. М: 2014 .
  16. Л,В.Куцакова Трудовое воспитание в детском саду/ Для занятий с детьми 3-7 лет
  17. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду : из опыта работы / Т. С. Комарова. - М. : 2014.
  18. Е.В. Колесникова, Программа развития математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки»  - 2-е изд., перераб. и доп. – М.:ТЦ  Сфера, 2016.
  19. Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры у детей // Р. Е. Левина. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
  20. Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2003.
  21.  «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией Л.В. Лопатиной(электронный образовательный ресурс)
  22. Лыкова И. А. Миниатюры на яйце. — М.: Карапуз, 2003.
  23. Медведева, И. Н. У сказки тихий голосок  / И. Н. Медведева // Начальная школа. -2001.    №7.
  24. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду : работа с детьми сред, и ст. групп дет. сада  : кн. для воспитателей дет. сада / С. Н. Николаева. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2001.
  25. Новицкая, М. Ю. Раз, два, три, четыре, пять, мы идём с тобой играть  / М. Ю. Новицкая, Г. М. Науменко.-М. : Просвещение, 1995.
  26. Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. — М.: Карапуз, 1999. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н. В. Нищева. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
  27. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
  28. СветловаИ. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
  29. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 1994.
  30. Петрова, Т. И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников  / Т. И. Петрова, ~Е. С. Петрова. - М. : Школьная Пресса, 2004.
  31.  Скоролупова, О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] : в 2 ч. Ч. 1 / О. А. Скоролупова. - М. : Скрипторий, 2003, 2007.
  32.  Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам о правилах дорожного движения [Текст] / Э. Я. Степаненкова. - М. : Просвещение, 1979.
  33. . Ушакова О.С «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи методическое пособие/2-е изд.,дополн. – М.:ТЦ Сфера, 2016
  34.  Шорыгина, Т. А. Путешествие в мир природы. Развитие речи  / Т. А. Шорыгина. - М., 2000.

Рабочие тетради

  1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6−7 лет. Подготовительная группа. Ч.1 —СПб.: Детство-Пресс, 2008.
  2. Колесникова Е.В. Я считаю до 20 Рабочая тетрадь для выполнения заданий по книге «Математика для детей 6-7 лет» детей 6-7 лет. – М.:ТЦ  Сфера, 2008.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 6 - 8 ЛЕТ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи...

Рабочая программа деятельности воспитателей с детьми 6-8 лет (подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи...

Рабочая программа учителя-логопеда старшей логопедической группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

Рабочая программа учителя-логопеда старшей логопедической группы компенсирующей направленности для детей с ТНР...

Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (от 6 до 7 лет) на 2022 – 2023 учебный год

Ведущие цели реализации Программы — всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, построение системы коррекционно-развивающ...