ПРОГРАММА родительского Клуба «Учимся быть родителями»
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО  ВИДА  № 1 «ЗАГАДКА»

ПРОГРАММА

родительского Клуба

«Учимся быть родителями»

Срок реализации:

3 года

Составлена на основе:

1.Методические рекомендации,  ГКУ ЦССВ «Юнона» г. Москва;

2.Интерактивная педагогика в детском саду. Методическое пособие/ Под ред. Микляевой Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

Составил:

учитель-логопед

Максименко О.П.

2020 год

г. Южно-Сахалинск

ВВЕДЕНИЕ:

Актуальность

1.Содержание работы родительского Клуба «Учимся быть родителями»……..6 стр.

2.Взаимодействие педагога и воспитателя  в контексте развития родительской компетентности в вопросах воспитания детей с ОВЗ……………………………7 стр.

3.Этапы реализации программы

 и прогнозируемые результаты по каждому этапу……………………………….8 стр.

4.Ожидаемый результат по окончанию реализации Программы родительского Клуба……………………………………………………………………………….10 стр.

5. Использованная литература……………………………………………………10 стр.

«От того, как прошло детство,

кто вел ребенка за руку в детские годы,

что вошло в его разум и сердце из окружающего

мира – от этого в решающей степени зависит,

каким человеком станет сегодняшний малыш»

В.А.Сухомлинский

Педагогическое просвещение – это формирование у родителей знаний и

умений по педагогическому просвещению и воспитанию своих детей

И.П. Арнаутова

Актуальность

В  нашем дошкольном учреждении работа с родителями всегда  занимала особое место. Еще недавно педагогами и специалистами  считалось, что родителям достаточно дать разъяснения по поводу психофизических особенностей  развития «особого»   ребёнка и рекомендовать методы для  обучения и воспитания его в условиях семьи.

Ситуация изменилась   с введением в образовательные учреждения инклюзии. После проведенного нами наблюдений за  детско-родительскими отношениями родителя и ребенка с ОВЗ, мы пришли к выводу, что подход в психолого-педагогической помощи родителям детей с ОВЗ ограничивающийся только  рекомендациями  не  может  восполнить компетентность родителей в обучении и воспитании особых детей дома, в условиях семьи.  Более того, нами отмечено, что родители, переступив порог учреждения, сразу забывают, о чем шла речь на собрании с воспитателем  и специалистами. Из-за некомпетентности  родителей в вопросах воспитания «особых» детей, сильно возрастают  требования к ребенку, что не всегда соответствует адекватной  оценке способностей и возможностей ребенка с ОВЗ. Многие родители не желают принимать существующих проблем в психическом развитии своих «особых» детей и зачастую проявляют неприятие решений специалистов, что в свою очередь  нередко приводят к возникновению конфликтных ситуаций.

 Мы пришли к выводу, что причинами такого отношения к проблеме воспитания ребенка с ОВЗ  в условиях семьи могут быть специфические личностные  изменения родителей, которые не позволяют им правильно оценивать ситуацию и устанавливать отношения, как с ребенком, так и с педагогами, его обучающими.

При определении форм работы с семьями детей с ОВЗ важно учитывать их особенности, поэтому мы решили  начать свою работу со сбора информации о условиях проживания ребенка с ОВЗ в семье, об отношении родителей к вопросу нарушения развития ребенка и уровня готовности родителей к сотрудничеству с педагогами учреждения. В течение прошлого 2019-2020 учебного года мы наблюдали  за 15 семьями, которые воспитывают  детей с ОВЗ и инвалидов, посещающих наше дошкольное учреждение, это дети с разной нозологией  ЗПР, РАС, ТНР и умственной отсталостью.  В своей работе мы использовали методические рекомендации,  предложенные специалистами ГКУ ЦССВ «Юнона» г Москва и  Т.Н.Волковской в журнале Дефектология. 1999. № 4. С. 66-72

На основании собранной нами информации по вопросу диагностирования исследовании детско-родительских отношений в семьях с детьми  ОВЗ нами были выбраны два наиболее важных направления:

• изучение микросоциальных условий воспитания детей с ОВЗ;
• определение уровня родительской  мотивации  в отношении сотрудничества со специалистами и педагогами учреждения.

        Оценивая  микросоциальные условия  семей, мы посчитали приемлемым в рассмотрении  следующих показателей:

-высокий и удовлетворительный культурный уровень,

-высшее и среднее образование у родителей,

-хорошие материально-бытовые условия,

-наличие таких вредных привычек у родителей, как курение,  

-благоприятные отношения в семье.  

Из 15 семей только четыре семьи (26,6%)  можно отнести к группе «оптимальная», восемь   (53,3%) к «удовлетворительной». Три семьи (20%) отнесены к показателю «неудовлетворительная», для определения которой рассматривались такие показатели, как:

-неблагоприятный психологический климат в семье,

-наличие вредных привычек у родителей (злоупотребление алкоголем).

Для определения   степени готовности к сотрудничеству с дошкольным учреждением, т.е.  родительской мотивации  рассматривались  высокий, средний, низкий уровни. По числу набранных баллов мы дифференцировали семьи в группы: первая группа - 12 баллов, вторая группа - 7 баллов, третья группа - 5 баллов. Соответственно,  первая группа-высокий уровень, вторая группа средний уровень, третья группа-низкий уровень.  Родители с высоким уровнем мотивации характеризовались следующими качественными показателями:

-адекватно воспринимают состояние ребенка;

-готовы к полноценному сотрудничеству с дошкольным учреждением в процессе  коррекционной и абилитационной работы;

-осознают  важность и необходимость совместной коррекционно-образовательной работы;

-проявляют  инициативу в плане сотрудничества с дошкольным учреждением,

-прислушиваются к советам и рекомендациям педагогов и специалистов и применяют полученные знания  их в общении с детьми.

Показатели по вопросу положительной мотивации  исследуемых семей  составили самую малочисленную группу – три семьи (20%).

Количество  родителей со средним уровнем мотивации - пять семей (33%). Это родители  адекватно воспринимают состояние ребенка,  не отрицают необходимости сотрудничества с дошкольным учреждением,  но   с минимальной затратой усилий с их стороны, соглашаются  со всеми доводами педагогов, но мотивируют свою пассивность недостатком времени.

Самой  многочисленной была группа родителей с низким уровнем мотивации-семь семей (46%).  Качественные отличия в характеристике этой группы родителей позволили выделить два типа низкого уровня родительской мотивации:

-первый тип - отсутствие адекватной оценки состояния своего особого ребенка, пассивная  внутренняя позиция родителей в сотрудничестве с дошкольным учреждением проявляется в непонимании необходимости коррекционной и абилитационной работы, критические замечания и предложения  не  принимаются (пять семей (55%) от общего числа родителей этой группы);

 -второй тип - несмотря на то, что родители адекватно оценивают состояния своего ребенка, у них  присутствует отрицание  важности сотрудничества,  вследствие устоявшейся позиции в отношении своих собственных возможностей к воспитанию  своего ребенка, которую считают единственно верной; к этому же типу относятся семьи, в которых доминирующая роль в воспитании ребенка принадлежала  дедушкам и бабушкам  (три семьи — 20% от общего числа родителей этой группы).

Анализ социально-психологической характеристики семей и уровней родительской мотивации  выявил:  

из 15 обследуемых семей - только одна семья характеризовалась высоким уровнем родительской мотивации, к этой группе относятся  родители, которые  адекватно воспринимают  состояние ребенка, проявляют  инициативу в плане сотрудничества с дошкольным учреждением, прислушиваются  к советам и рекомендациям и  применяют полученные знания  в общении с детьми.

         Нами было отмечено, что ни высокий образовательный уровень родителей, ни  материальная обеспеченность, ни хорошие жилищные условия, ни здоровый психологический климат в семье не могут быть факторами  адекватной позиции родителей «особых»  детей  в вопросах сотрудничества с образовательным учреждением и правильной позицией  родителей в воспитании и обучении детей. А так же наблюдения за психическим состоянием родителей «особого» ребенка выявили, признаки невротизации, поскольку наиболее значимыми стресс-факторами для многих родителей оказались проблемы ребенка, затем трудности воспитания и проблемы брака. Это проявлялось в отстранении родителей от проблем, нервозности по отношению к ребенку, а так же в  проявлении признаков беспомощности в решении внутренних семейных проблем связанных с воспитанием своего особо ребенка в семье. Многие родители находили оптимальный вариант решении всех трудностей в полном от них отстранении.  А так же, многие родители  склонны считать, что   преодолением проблем их собственного ребенка должны заниматься специалисты и педагоги учреждения, такое мнение присутствует у  12 семей (80%). Так же были родители, которые считают, что ребенок научиться что-то делать сам, и больше от него ждать нечего.

Данные нашего наблюдения подтолкнули нас к необходимости  создания условий для  оказания психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с ОВЗ с целью повышения порога их компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях семьи.

Одной из эффективных форм поддержки семьи может стать организация на базе детского сада творческого объединения родителей, педагогов и детей. Здесь родители посредством общения друг с другом, педагогами, могут получить ответы на интересующие их вопросы, совместно находить пути решения конкретных проблем. Конечно, родители имеют возможность получить информацию в Интернете, общаться на форумах, но ничто не заменит личного эмоционального общения  друг с другом и педагогами, направленную на взаимную помощь и поддержку в воспитании детей дошкольного возраста. Ведущей и значимой целью деятельности творческого объединения, а в дальнейшем родительского Клуба должно являться сохранение психологического и физического здоровья детей и родителей, гармонизация межличностных и внутрисемейных отношений, основанных на взаимопонимании, поддержке и уважении друг друга

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – первый несемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается систематическое психолого – педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов во многом  зависит дальнейшее развитие ребенка.

Работа родительского Клуба «Учимся быть родителями» - это не просто форма связи семьи и дошкольного учреждения, это университет педагогической информации.

  Данная программа является одним из направлений в реализации РИП на базе МАДОУ №1 «Загадка» г. Южно-Сахалинска по теме: «Активизация родительского потенциала, как основополагающего фактора в обучении и воспитании ребенка с ОВЗ в условиях современной семьи через функционирование в ДОУ родительского

Клуба «Учимся быть родителями»

1.Содержание родительского Клуба «Учимся быть родителями»

Срок реализации программы -3 года.

Участники: педагоги дошкольного образовательного учреждения, воспитанники, родители.

Условия реализации проекта:

заинтересованность детей и родителей, целенаправленность, вариативность форм и методов, сотрудничество, открытость, системность работы.

Направления деятельности:

1. Просветительское – предоставление информации для психолого- педагогической культуры родителей
2. Практически действенное – повышение заинтересованности родителей в выполнении общего дела, проявления творческих способностей, полноценном эмоциональном общении.

Планируем использовать разные методы:

1.Тренинги, мастер-классы, занятия-дискуссии, занятия-практикумы;

2.Консультации, индивидуальные беседы,

3.Обучение родителей совместным играм с детьми и упражнениям через практические занятия;

4.Посещение открытых занятий для родителей, День открытых дверей;

3.Семейный театр, семейные экологические акции;

4.Совместные спортивные занятия детей и родителей;

5.Музакальные праздники;

6.Совместные выставки, конкурсы рисунков, поделок;

7.Проведение праздничных мероприятий, развлечений, музыкальных конкурсов,

совместных концертов;

8.Организация «Уголков для родителей» с консультациями специалистов;

9.Нетрадиционные формы: «Субботние встречи», круглые столы с бабушками и дедушками, создание банка семей МАДОУ№1, ведение экокарты для отслеживания динамики, дистанционное сотрудничество (on-line-консультации, видеоматериалы для родителей с системой занятий, и консультации)

Цель программы: формирования  ключевых компетентностей родителей  на этапах определения проблем в воспитании и обучении детей с ОВЗ в условиях семьи через выработку единой, последовательной, перспективной стратегии поддержки семей.

Задачи проекта:

1. Создание положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами.
2. Оказание консультативной помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с особенностями в развитии.
3. Активизация и обогащение психолого – педагогических знаний и умений  родителей.
4. Развитие творческих способностей детей и родителей в совместной деятельности.

Обобщение и пропаганда положительного опыта семейного воспитания

Условное разделение работы с родителями:

1. Все родители – в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры
2. Группа (подгруппа) родителей -  в рамках творческого объединения по формированию навыков и умений с целью конструктивного общения и взаимодействия в системе родитель – ребенок
3. Индивидуально – консультации, психолого – педагогическая поддержка.

2.Взаимодействие педагога и воспитателя  в контексте развития родительской компетентности в вопросах воспитания детей с ОВЗ

Работу  с родителями детей с ОВЗ  мы планируем организовать по    определенным принципы:

1.Единый  подход к процессу воспитания ребенка в ДОУ и дома;

2. Открытость дошкольного  учреждения к процессу воспитания ребенка с ОВЗ в семье и учреждении;

3.Взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

4.Уважение и доброжелательность  друг ко другу;

5.Дифференцированный  подход к каждой семье;

6.Равная ответственность  родителей и педагогов за выполнение выработанной системы обучения и воспитания детей  с ОВЗ в условиях семьи и ДОУ.

В контексте  данных принципов    нельзя не отметить тот факт, что сотрудничество педагогов и семей взаимовыгодно и жизненно необходимо. За годы работы с родителями мы пришли к выводу, что для развития компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения ребенка главным источником информации является сам педагог. Родитель зачастую именно в педагоге находит условия для собственного профессионального роста,   в этом случае возрастает роль  воспитателя, компетентного в обучении и воспитании детей с ОВЗ. В связи с этим в нашем учреждении уже не первый год  реализуется наставническая деятельность,  цель которой заключается в  научно-методической помощи  педагогам, их профессионального роста в вопросах инклюзии.

Правила работы:

1. Искреннее уважение к участникам проекта.
2. Общение не во вред, а во благо.
3. Тактичность и объективность.

Проект реализуется в три этапа:

1. Подготовительный.
2. Основной.
3. Заключительный.

3.Этапы реализации программы  и прогнозируемые результаты по каждому этапу

 В работе с детьми ОВЗ и их родителями педагогами нашего учреждения уже  накоплен определенный опыт организации психолого-педагогического сопровождения, который мы планируем расширить через реализацию программы родительского Клуба «Учимся быть родителями»

  В своей работе по оказанию  психологической помощи родителям, имеющим детей с ОВЗ, мы пришли к выводу, что  необходимо соблюдать  принцип  последовательности. На основании этого принципа  мы планируем организовать свою работу в три этапа:

1 этап Ознакомительный

Цель: выявление проблем конкретной семьи в обучении и воспитании  ребенка с ОВЗ, ознакомления с его семьей, определение уровня мотивации родителей к принятию психологических  услуг и уровня взаимодействия с педагогами  ребенка.

Результаты этапа:

-установлен контакт с родительской аудиторией;

-родители ознакомлены с разнообразием психологических, логопедических услуг;

-родители привлечены к психолого-педагогическому консультированию и участию в занятиях.

Целевые ориентиры работы: систематическое посещение родителями занятий, составление банка семей, воспитывающих детей с ОВЗ, участие родителей в  индивидуальных формах работы.

2 этап Коррекционно-развивающий

Данный этап предполагает знакомство родителей с приемами саморегуляции,  обучение эффективному общению и управления стрессом.

Цель: формирование и развитие у родителей навыков самостоятельной регуляции и психоэмоционального состояния, а так же эффективного реагирования в стрессовых ситуациях, совершенствование навыков общения (в том числе и эффективного взаимодействия с его особым ребенком).

Целевые ориентиры  работы:

-у родителей выявлены сферы психики, нуждающиеся в коррекции и саморегуляции;

-родители ознакомлены со способами саморегуляции;

-родители смотивированы к самостоятельному использованию полученных знаний и навыков;

-выявлены проблемы педагогов в общении с родителями и проблемы в детско-родительских отношениях;

-у родителе развиты навыки, необходимые для эффективного общения со своим особым ребенком;

-родители смотивированы к использованию приобретенных знаний и умений как необходимых в развитии и воспитании ребенка с особыми потребностями в домашних условиях.

-3 этап Контрольный

Цель: подведение итогов и анализ проделанной работы.

Задачи:

-провести повторную диагностику семей детей с ОВЗ (анкетирование родителей, анализ динамики их психологического состояния и состояния детско-родительских отношений);

-осуществить сравнительную диагностику  начала и конца  исследования;

- выявить статистическую результативность.

Целевые ориентиры  работы: повышение уровня образования в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ, повышение уровня удовлетворенности родительской аудиторией психолого-педагогическим услугами, оказанными педагогами и специалистами учреждения.

5.Ожидаемый результат по окончанию реализации Программы родительского Клуба:

- повысилась психолого-педагогическая культура родителей, изучение ими самих себя, своей семьи, своих отношений с окружающими людьми, своих знаний по вопросам воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями в условиях семьи;

-обновились семейные отношения ребенок-родитель-педагог, которые  определяются понятиями «сотрудничество», « взаимодействие», «рефлексия».

-у родителей сформировались навыки анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, находить выход из сложившихся трудностей;

-повысился уровень родительской компетентности в вопросах благополучного воспитания и развития своего «особого» ребенка в условиях семьи;

-осознание родителями значимости своей педагогической деятельности, актуализация позиции родителей, которая способна оказать влияние на формирование личности ребенка;

-установлены партнерские отношения между субъектами образовательного процесса: детьми, родителями и воспитателями;

-расширены возможности понимания собственного ребенка;

-улучшена рефлексия своих взаимоотношений с ребенком;

Наша работа не ставит целью достижение высоких результатов за короткий отрезок времени. Главное в ней – помочь  родителям проявить их собственные потенциальные возможности в общении со своими «особыми» детьми и  личным примером, через совместную деятельность сформировать у них навыки коррекции и абилитации детей с ОВЗ в условиях семьи.

6.Используемая литература:

1. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия / авт.- сост. Коробицына Е.В.- Волгоград:Учитель,2009.
2. Родительские собрания / авт.- сост. Кыласова Е.Л. (и др.).- Волгоград: Учитель,2013.
3. Интерактивная педагогика в детском саду. Методическое пособие/ Под ред. Микляевой Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2012
4. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями/ авт.- сост. Москалюк О.В., Погонцева Л.В.- 2-е изд.-Волгоград: Учитель,2012.
5.  Родительские собрания в детском саду: /авт.- сост. Чиркова С.В.- М.: ВАКО,2011
6. Детский сад и семья/ под ред. Марковой Т.А.-М.: Просвещение, 1981
7. Воспитателю о работе с семьей: Методическое пособие для детского сада / Загик Л.В. и др.: Просвещение,1989
8. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями.- М.: ТЦ Сфера,2009
9. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно- образовательного процесса в ДОУ. Часть 1- М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008
10. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно- образовательного процесса в ДОУ. Часть 2- М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008
11. Арнаутова Е.П. Социально – педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях /Детский сад от А до Я-2004
12. Махов Ф.С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании / -М.: Профиздат,1989