Формы работы с родителями в ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования
методическая разработка

Формы работы  с родителями в ДОУ в соответствии с ФГОС

дошкольного образования

          В современном развитии общества эволюция обусловливает смену требований в изменении содержания и значимости к вопросу взаимодействия с родителями, что в свою очередь находит отражение  в изменении содержания и значимости работы с родителями в ДОУ.

        Во ФГОС отводится достаточно много внимания вопросу взаимодействия семьи и ДОУ, подчеркивается, что сотрудничество  семьи и Доу является одним из принципов дошкольного образования. ДОУ должно быть основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их психического и физического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и ,при необходимости, коррекции нарушений поведения или развития. Требованием к продуктивным условиям взаимодействия является обеспечение психическо-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, развития, укрепления и охраны здоровья детей. 

          В соответствии с требованиями ФГОС детский сад обязан:
информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность. Родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в психолого-педагогической области. Поэтому цель и задачи дошкольного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, а также педагогический коллектив должен обеспечить:

• открытость дошкольного образования;
• создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
• образовательных инициатив семьи;
• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Образовательной Программы, в том числе в информационной среде.

       Задачи сотрудничества семьи и ДОУ  выходят за рамки программных направлений образовательного учреждения, потому что большинство родителей испытывает трудности не столько в воспитании ребенка, сколько в реализации  собственного воспитательного потенциала по отношению к детям. Проблемам родительской культуры и воспитательного потенциала педагог должен уделять достаточно внимания.

       Очень важным требованием к качеству взаимодействия ДОУ и семьи является преемственность воспитания и единство требований в ДОУ и семье. Данный параметр определяет не0бходимость согласования стратегий работы с ребенком в детском саду и его воспитания в семье, а также согласованных методов и приемов в воспитательной деятельности родителей и педагогов.

          Стиль воспитания ребенка в семье и в дошкольном учреждении должен  быть адекватным современным требованиям, и иметь преемственность с дошкольным учреждением. В большинстве семей преобладает смешанный стиль воспитания, родители зачастую не осознают недостатки выбранных методов. Задачей педагога является оказание помощи в выработке определенного стиля воспитания, который был бы согласуем с методами воспитания в ДОУ.

          Проблемой на сегодняшний день является пассивность родителей. Недостаток времени, постоянный цейтнот, стремительный темп жизни  не позволяют родителям уделять достаточно времени взаимодействию с ДОУ.

Поскольку образовательное учреждение выступает инициатором взаимодействия, то основная нагрузка ложится на первоначальное, инициальное действие. В то же время  за содержательный и процессуальный компоненты во взаимодействии ответственна семья. И именно поэтому задачей педагога должно быть создание благоприятных условий для взаимодействия с родителями (законными представителями), д формирование доброжелательных отношений, повышение педагогической культуры родителей. Уважительные, добрые, положительно-эмоциональные отношения между родителями и педагогом , общий эмоциональный фон оказывает колоссальное влияние на воспитательные усилия.

                  Взаимодействие с родителями может быть индивидуальным, коллективным и наглядно-информационным.

      При работе с родителями существует несколько типов взаимодействия, которые следует учитывать.

       1 тип – сотрудничество. У воспитателя и родителя есть общая цель- развитие ребенка - и она осознается как общая. Педагог и родители бесоценочно воспринимают друг друга.

       2 тип – диалог. По прежнему есть общая цель – воспитание ребенка,- но существуют различные точки зрения. В процессе диалога принимается какая то общая точка зрения. Если диалог не получился, то переходим к соглашению.

       3 тип -  соглашение. Как и в предыдущих типах присутствует общая цель, но но нет безоценочного восприятия друг друга. Могут существенно различаться воспитательные позиции педагога и родителя. И в результате  приходим к выводу о необходимости соглашения.

       4 тип – опека. Этот тип взаимодействия присутствует когда цель – развитие ребенка – остается у одной стороны – воспитателя. Снимая с родителей ответственность, мы их опекаем. Такой тип возможен, например, в случаях болезни, проблем в семье. Обычно он носит временный характер.

      5 тип – подавление. В данном случае цель и активность у одной стороны, другой – подавляет. Может один родитель подавлять другого родителя.

       6 тип – индифферентность или безразличие : наши цели разные, родители и педагог просто  стараются  не мешать друг другу.

       7 тип – конфронтация, чаще всего скрытая, но бывает и явная. Может возникать на пустом месте. Цели становятся разные, взаимодействующие и не скрывают этого.

     Все перечисленные типы имеют место быть. При общении с родителями рекомендуется определить для себя тип взаимоотношений и исходя из этого строить отношения.

Но при любом типе взаимоотношений есть общие этапы взаимодействия.

         На первом этапе взаимодействия педагог знакомится с семьей: проводится анализ социального статуса семьи, образования родителей, их ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. На этом этапе используются наиболее распространенные методы изучения семьи: анкетирование, беседы, наблюдение. Анализ собранных данных позволяет педагогам выстроить работу с родителями наилучшим образом, сделать ее интересной и эффективной.

            Следующий этап – информационный. Воспитателями  дошкольного отделения для семей воспитанников предоставляется разнообразная информация:

• уголок для родителей, (то есть  стендовая информация, )в котором содержатся материалы информационного характера: расписание  непосредственно образовательной деятельности, распорядок дня, объявления, необходимые телефоны руководителей и расписание работы специалистов. Важно, чтоб все располагалось удобно и доступно , обычно это в раздевалке группы или холле детского сада. Информация должна быть хорошо читаемой, четкой, краткой и наглядно привлекаемой;
• информация о предстоящих мероприятиях утренниках; отчёты и фотоотчеты о работе группы. Необходимо учесть, что для фотоотчетов требуется согласие родителей на съемку их ребенка.

• информационные листки: чаще используются для объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; благодарности и грамоты; поздравления с днем рождения и праздниками, могут быть тематическими, например, в подготовительной группе «Скоро в школу» ;
• папки–передвижки: «Что важно знать о здоровье  дошкольника», «Времена года», «Безопасность на дорогах», «Это нужно  для ребенка», «Готовим руку  к школе», «Речь на кончиках пальцев» и многие другие;
• информация на сайте школы, на страницах групп в интернете – во время самоизоляции это очень важно. В нашем случае педагоги делали видеоролики занятий,  презентации и даже создавали мультфильмы.    

Далее этап, так называемого, активного взаимодействия: 

• Дни открытых дверей, которые интересны не только вновь поступающим, но и родителям со стажем.
• Нетрадиционные формы организации родительских собраний: так у нас понравилось родителям собрание «Ярмарка советов», где собрание проходило в форме «мозгового штурма», где родители давали рекомендации и советы по выбранной теме. Для родителей,  которых  волнуют аналогичные вопросы можно провести собрание «Душевный разговор»- такое собрание посещают не все родители, а ,например, у кого ребенок левша, или агрессивен, или проблемы с коммуникативным общением. Во время пандемии и самоизоляции получил распространение метод родительских собраний по Zoom; таким же образом проводились и консультации, и даже конференции.
• Мастер-классы могут быть и теоретическими (учим приемам закаливания)  и практическими (лепка, аппликация, рисование). У нас пользуются популярностью мастер-классы по лепке из соленого теста родителями вместе с детьми.
• Деловые игры, круглые столы, тренинги. Тренинги, проводятся, в основном, с участием психолога и способствуют улучшению отношений между родителями и детьми.
• Консультации как индивидуальные, так и групповые или даже по интересам ,например, на консультацию «Спортивные детки» собрались родители, дети которых посещают или собираются посещать, спортивные секции.

• Совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития. В нашей группе был «Поход выходного дня», когда мы с детьми и родителями посещали значимые или интересные места. Конечно, не каждые выходные и не все родители активно в нем участвовали, но было очень интересно встречаться в нерабочей обстановке, это заметно способствовало сплочению. А поход в «Театр на Перовской» на спектакль «Кошкин дом» способствовал появлению идеи о подобном спектакле к группе.
• Участие семей в творческих конкурсах, выставках. Родители с удовольствием участвуют в конкурсах поделок из природного материала, выставках фотографий, например у нас очень забавной получилась фотовыставка «Мой любимый питомец».
• Оказание дополнительных образовательных услуг.
• Организация совместной трудовой деятельности, к сожалению это не частый вид взаимодействия с родителями, но очень полезный в вопросе трудового воспитания.
• Реализация совместных проектов. Активные родители с удовольствием участвуют в проектах. Так у нас был долгосрочный проект «Моя малая Родина», в рамках которого дети и родители знакомились с историей своего района. Мы посещали «Музей наивного искусства», Терлецкий парк, театр на Перовской, проводились беседы.  Когда предлагается родителям краткосрочный проект на предложенную ими тему, получается очень интересно и познавательно, так как у них есть возможность выбора и полное владение информацией. Так семья одного из воспитанников подготовила великолепный проект «Сердце России» о Сергиевом Посаде.
• Участие семей в акциях – экологических, тематических, социальных.
• Во время самоизоляции стали актуальными дистанционные формы работы – в мессенджере Whats App создаются группы, где воспитатели выкладывают свои занятия, рекомендации, советы.

         Заключительный этап – обратная связь.

Для эффективной работы с родителями педагогами используется обратная связь: отзывы и предложения родители могут оставить на страницах группы в интернете, на сайте школы или в других организованных мессенджерах; удовлетворённость родителей образовательными услугами дошкольного отделения исследуется педагогами посредством анкетирования. У нас используется прием «Почта доверия» - в яркий, сделанный вместе с детьми почтовый ящик, родители бросают письма с пожеланиями, просьбами, благодарностями, а возможно и с претензиями, письма могут быть и анонимными, что повышает активность родителей.

      Использование данного приема  даёт определённые результаты: создаётся атмосфера взаимоуважения, родители не стесняются быть активными участниками образовательной деятельности дошкольного отделения, создаются  теплые партнёрские взаимоотношения  между родителями и педагогами.