Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования творческой активности у детей дошкольного возраста        7

1.1 Понятия и сущность творческой активности        7

1.2 Особенности формирования творческой активности у детей старшего дошкольного возраста        11

1.3 Лего-конструирование как средство развития творческих способностей у дошкольников        15

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования творческой активности детей дошкольного возраста средством конструкторов LEGO        21

2.1. Диагностика уровня сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста        21

2.2. Апробация методики формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов LEGO        26

2.3. Анализ и интерпретация полученных в ходе исследования результатов        31

Заключение        37

Библиографический список использованной литературы        40

Приложение        43

Введение

В настоящий момент перед обществом особо остро встает вопрос о необходимости воспитания личности нового типа – личности творчески мыслящей, неординарной, свободно ориентирующейся в реалиях пестрой, информационно-насыщенной и разорванной картины мира. Развитие у детей творческих способностей является исключительно важным условием их включения в активную деятельность в неопределенных и изменчивых современных условиях. Именно поэтому первостепенной задачей современной концепции дошкольного воспитания является всемерное содействие воспитанию творчески активной личности в условиях субъективно-личностного взаимодействия педагога с воспитанником.

Дошкольный возраст является особенно благоприятным для развития детского творчества. И наиболее эффективное, раннее, организованное в различных видах деятельности формирование детского творческого потенциала и творческой активности возможно именно в условиях дошкольных образовательных организаций.

Проблемы творчества детей оказались одним из самых сложных и спорных. Их разрабатывают уже несколько поколений ученых и практиков. Различные вопросы творческого развития ребенка рассмотрены в трудах (Б.М. Теплова, Л.C. Выготского, Б.В. Асафьева, В.В. Медушевского, О.С. Газмана, Е.В. Бондаревской и других ученых.)

Возникновение и разработка различных направлений творческой деятельности детей рассматриваются в работах (В.А. Левина, Б.М. Йеменского, Н.А. Ветлугиной, Е.Ю. Сазонова, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, Е.А. Флериной и других.)

По утверждению многих ученых (C.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, М.Н. Скаткин) развитие детской творческой активности происходит в процессе какой-либо деятельности при овладении ее общественно выработанными средствами. Однако наиболее эффективно это происходит в процессе практической детской деятельности, в том числе непосредственной образовательной деятельности по конструированию (Н.М. Конышева, Е.Я. Беляева, Д.В. Сергеева, Л.B. Пантелеева, Л.B. Куцакова и др.). Изготовление поделок и моделей из различных конструкторов отвечает потребностям, возможностям и интересам дошкольников. Благодаря своей доступности конструирование, целесообразности и высокой результативности дает ребенку возможность непосредственно воплощать задуманное, творить и оценивать конечный продукт.

Конструкторы LEGO давно и прочно вошли в мир детских игрушек. LEGO-конструктор в силу своей универсальности является прекрасным развивающим материалом, позволяющим внести разнообразие в процесс обучения детей дошкольного возраста. Разнообразие образовательных конструкторов, их яркой цветовой гаммы – способствует развитию детского творчества и активизирует творческий потенциал личности ребенка.

Конструирование рождает стремление к поиску, инициативности, развивает волевые качества. В связи с этим главным требованием к конструкторской деятельности в ДОО становится ее творческий характер во взаимодействии воспитанников и педагогов, оптимальный уровень сложности в конструирование для выполняющего изделия, устойчивая мотивация, а также обеспечение позитивного эмоционального настроя в процессе и по окончанию выполнения сборки конструкторской модели.

Деятельность по конструированию на основе конструктора LEGO в силу его преобразующе-созидательной природы и соответствия потребностям и интересам старших дошкольников носит развивающий характер. На его основе разрабатываются условия для развития детского воображения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Э.В. Ильенков и др.), экспериментирования с материалом (Н.Н. Поддьяков, Е.А. Флерина), умственной интеллектуальной активности (Д.Б. Богоявленская). Деятельность ребенка, имеющая творческую направленность, заставляет его постоянно думать и становится достаточно привлекательной.

Но опыт практической деятельности показывает, что при всем богатстве и разнообразии исследований на тему творческого развития дошкольников, недостаточно разработанными остаются аспекты формирования творческой активности старшего дошкольника, в том числе и посредством конструктора LEGO. Требующее разрешения противоречие существует между большим развивающим потенциалом конструктора LEGO в сфере формирования творческой активности дошкольника и неумением, а иногда и невозможностью создания требуемых условий для успешного протекания этого процесса.

Объект исследования – у детей старшего дошкольного возраста творческой активности.

Предмет исследования – конструктор LEGO как средство развития у детей старшего дошкольного возраста творческой активности.

Цель исследования определение возможности конструктора LEGO в формировании творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Достижение поставленной цели может быть обеспечено путем решения следующих задач:

1. Определить понятие и сущность творческой активности.

2. Описать особенности формирования творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Изучить возможности LEGO конструктора для формирования творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

4. Провести исследование формирования творческой активности детей дошкольного возраста средством конструкторов LEGO

При написании курсового исследования были использованы работы ведущих специалистов:

- теория творчества как качества личности (М.С. Каган, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, А. Лук и др.); теория творчества как деятельности (Л.C. Выготский, H.A. Ветлугина, Т.С. Комарова, З.Н. Дьяченко и др.) и как способности (Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, Я.А. Пономарёв, H.H. Поддъяков и др.), раскрывающие пути развития творчества и его психолого-педагогические закономерности;

- теории о ведущей роли игры и конструирования при обучении дошкольников (А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, Н.П. Сакулина, А.Л. Параманова);

- концептуальные основы LEGO-технологии (П.А. Якушин, С. Пейперт, О.В. Михеев и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ методической и учебной литературы;

- наблюдение;

- тестирование;

- психолого-педагогический эксперимент, состоящий из трёх этапов:

а) констатирующий этап;

б) формирующий этап;

в) контрольный этап;

- количественный и качественный анализ полученных данных.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, заключения и приложений.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования творческой активности у детей дошкольного возраста

1.1 Понятия и сущность творческой активности

Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию, эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Поэтому очень важно воспитывать духовно богатую личность, уделяя особое внимание развитию творческой активности младших дошкольников.

Проблему развития творческой личности мы рассматриваем в контексте развития реальных способностей растущего человека, которые формируются и воплощаются в различных видах познавательной и созидательной деятельности. Результат этой деятельности не всегда обладает очевидной общественной ценностью, но участие в ее процессе имеет первостепенное важное значение для детей. В ходе данного процесса проявляется самостоятельность, инициатива, раскрывается творческий потенциал личности.

Современное образование направлено на всецелое развитие личности ребенка. Основа всестороннего развития – творческая активность, поэтому формирование творческой активности учащихся является одной из актуальных проблем подрастающего поколения. Значение формирования творческой активности мы видим, прежде всего, в том, что в процессе творческой деятельности в ребёнке воспитывается любовь к серьезному, вдумчивому труду, настойчивость в достижении поставленной цели.

Без проявления творческой активности не могут успешно развиваться познавательные способности ребёнка. Творческая активность ребёнка занимает центральное место в формировании волевой, целенаправленной, всесторонне развитой личности.

Для эффективного развития творческой активности детей важно определить существенные стороны понятия "творческая активность", раскрыть пути развития рассматриваемого качества личности в процессе обучения.

История исследований проблемы творческой активности показывает нам ее неразрывную связь с проблемой активности личности вообще.

Активность – не просто деятельность, не ее вид и состояние. Ученые рассматривают активность как характеристику личности, ее самодеятельность, стимулами которой выступают содержание и характер самой деятельности. Именно самодеятельность имеет творческий потенциал, поскольку продиктована не одной лишь внешней необходимостью, а инициативой изнутри.

Активность – многоаспектное понятие. Не случайно, поэтому проблемы, связанные с его исследованием, рассматривается философией, педагогикой, психологией.

Большое внимание изучению проблемы уделено в философской литературе. Уже в исследованиях Платона и Аристотеля есть попытки найти механизмы активности личности, приводящие к творчеству.

Активность, по мнению Н. А. Бердяева, как философская категория отражает "способность объектов неживой и живой природы и субъектов социальной жизни к стихийному, интенсивно направленному и сознательному взаимодействию" со средой, изменению и преобразованию ее и себя, а также "интенсивность этого процесса, его меру". Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики – это вопрос о творчестве у детей. Творчество – явление сложное, комплексное, обусловленное многими социально-педагогическими и психофизическими предпосылками.

Исследователи детского творчества отмечают, что высокие достижения связаны с такими факторами, как уровень воображения в игровой деятельности (Дж. Моран, Дж. Сойерс, а также с различными социальными способностями: общением, принятием роли (Дж. Коннели, А. Дойл, 1984, использованием языка и стремлением к лидерству (В. Фу, Х. Кеннеди, 1982, возможностью самовыражения, интересами и уровнем образования родителей (Т. Ковач, 1982). По мнению П. Смита (1983, для развития детского творчества необходимо предоставить детям материалы для занятий и возможность работать с ними, поощрять творческие интересы ребенка; следует также добиваться его внутренней раскованности и свободы.

П. Торренсом были выявлены компоненты творческого мышления – факторы креативности.

К ним относятся:

- интеллектуальная творческая инициатива – направленность на выход за рамки данных задач и требований;

- широта категоризации – отдаленность ассоциаций, неожиданность использования предметов, придание им нового функционального значения, обобщение явлений, не имеющих очевидных связей;

- беглость мышления – богатство и разнообразие ассоциаций, количество образовавшихся связей;

- оригинальность мышления – самостоятельность, необычность, остроумность решения.

Креативность ученый определяет через характеристики творческого процесса. Творческий путь решения проблемы состоит в том, что человек пытается избежать общепринятых и очевидных решений, исследует проблему, выдвигая множество гипотез, проверяя свои догадки, пока не найдет решение.

А. Н. Леонтьев, рассматривая компоненты творчества, выделил в структурной схеме мотивационный и операционный аспекты творчества.

В. П. Зинченко и В. М. Мунипов предлагают дополнить эту схему эмоциональным и мировоззренческим компонентами. Учитывая это, структуру творчества можно представить как совокупность мировоззренческого, мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов.

Мировоззренческий компонент, по мнению ученых, определяет позицию личности в процессе деятельности и в оценке ее результатов. К основным мировоззренческим свойствам личности, способствующим творческой деятельности относят:

1) осознание личностью своих мировоззренческих свойств;

2) способность отстаивать свои творческие позиции.

Следующий – мотивационный компонент, включает систему мотивов, которые выражают осознанное побуждение человека к деятельности, в том числе, и к творческой, совокупность тех психических моментов, которыми определяются его поведение в целом, то, что побуждает его деятельность, ради чего она совершается.

В нашей работе творческая активность рассматривается как качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности. Творческая активность предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблем.

Развитие творческой активности личности требует от педагога создания такой атмосферы, когда возникает любознательность и интерес, потребность отстаивать свои творческие позиции, чувство увлеченности, стремление к творческим достижениям, создается ситуация успеха в творческой деятельности.

Таким образом, творческая активность детей в процессе обучения связана со всеми сторонами формирующейся личности ребёнка: потребностями, интересами, склонностями, способностями, волевыми проявлениями, эмоциональным отношением к деятельности. Интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты в творческой деятельности неразделимы, ибо ни одна эмоция, ни одно волевое решение и действие не возникает вне деятельности человека.

Процесс развития творческой активности предполагает количественные и качественные изменения, происходящие в структуре личности и в системе ее взаимодействия с окружающей действительностью, которые могут быть соотнесены с некоторыми точками на шкалах развития основных параметров творческой активности.

Для выявления уровней развития творческой активности детей стало необходимым разработать показатели сформированности творческой активности.

Исследователи выделяют следующие уровни творческой активности: уровень проблемности (М. И. Махмутова); формирование опыта творческой учебной деятельности (И. Я. Лернер); интеллектуальной активности с включенными уровнями творческой активности (Д. Б. Богоявленская).

Так, З. В. Баянкина выдвигает классификацию творческой активности по степени освоенности творчества, выделяя уровни: адаптивный, поисковый, исследовательский, креативный. Ю. В. Науменко строит классификацию по постоянству проявления операционного компонента творчества, определяя тем самым разные уровни творчества. Е. Н. Тупичкина, Л. Н. Петрова выделяет классификацию творческой активности по развитию интереса к творчеству,выделяя уровни: нулевой, низкий, средний, высокий.

Д. Б. Богоявленская считает, что самостоятельность – это качество, включенное в активность. П. Я. Гальперин говорит, что в изменении самостоятельности проявляются, с одной стороны, динамика актуального уровня развития, с другой стороны – процесс формирования творческой активности, являющейся качеством деятельности.

1.2 Особенности формирования творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

Развитие творческой активности детей дошкольного возраста предполагает проявление индивидуальности, достигаемое при осуществлении активной и самостоятельной преобразовательной деятельности. Учитывая, что основной целью воспитания в современных условиях поступают формирования нового поколения, способного к продуктивной деятельности, то необходимо говорить о развитии человека и инициативного, творческого, изобретательного, способного создавать что-то новое. Соответственно, творческая активность детей дошкольного возраста, как сложная характеристика их личности, позволяет определить личностные образования, такие как способности, ценностные ориентации, потребности и др.

В работах Н. Я. Брюсова, Е. Т. Трутнева, С. Т. Шацкого и других отмечается, что детьми дошкольного возраста достаточно остро ощущается потребность в переживаниях, а также в выражение своих впечатлений на этой основе. В работе Е. И. Игнатьева отмечено, что, как правило, в исследованиях детского художественного творчества рассматривается результат проявления творческой активности детей в художественной изобразительной деятельности, тогда как процесс создания изображения остается без внимания.

Говоря об особенностях развития творческой активности у детей дошкольного возраста, Д. Б. Эльконин отметил, что для ребёнка с самого раннего возраста творческая активность является средством познания цвета, формы, величины предметов и других их свойств, способствуя развитию мышления и восприятия. Между тем, А. М. Касимовой отмечается, что развитие творческой активности детей дошкольного возраста не происходит само по себе, на него влияет правильное педагогическое руководство.

А. М. Касимова отмечает, что развитие творческой активности детей дошкольного возраста связанно с их жизнедеятельностью, с осознанием фактов воспитательного воздействия. Стремление ребенка дошкольного возраста самостоятельно найти пути решения задачи, проявить познавательный интерес, создать что-то являются условиями развития творческой активности. В свою очередь, стимулирование этой активности заставляет педагога создавать условия обучения, которые вызовут у ребенка интерес к нему, сформируют потребность в знаниях и условиях сознательное их усвоения.

Эмоционально-волевой компонент творческой активности обуславливает развитие эмоциональности у детей, развитие волевых усилий, необходимых для творческой деятельности. Дети старшего дошкольного возраста отличается высоким уровнем эмоциональности, в свою очередь, эмоции приводят в движение воображение, определяющее выразительность творчества. Воображения активизирует зрительно-образное восприятие действительности, позволяет воспроизводить в памяти образы предметов.

Существует множество путей и направлений, способствующих развитию творческой активности детей дошкольного возраста. Это может быть работа с разнообразными материалами – тканью, бумагой, бросовым материалом, природным материалом и др.

В. П. Корнеева обобщает опыт развития творческой активности детей дошкольного возраста в процессе ручного труда, подчеркивает, что это процесс не спонтанный, а последовательный и планомерный, результат взаимодействия ребенка с окружающей его действительностью. В целях развития творческой активности дошкольников необходимо осуществлять развитие всех компонентов детского творчества, а именно: самостоятельности, активности, инициативности, воображения. Кроме того, должны быть созданы условия для реализации детского творчества, а само творчество – поддерживаться и поощряется. Развитие творческой активности детей дошкольного возраста осуществляется в практической деятельности: это могут быть занятия ручным трудом, изготовление поделок, игрушек – всего того, что соответствует потребностям и интересам детей.

Методы развития творческой активности у детей:

- метод образного сравнения (аналогии) – сложный процесс, явление, предмет сравниваются с простым и понятным;

- метод «мозгового штурма», т. е. коллективного решения проблемы с максимально возможным выдвижением самых разных идей;

- метод комбинационного анализа –построен на сочетании двух рядов фактов: признаков объектов или самих объектов.

Приемы развития творческой активности у детей:

- создание ситуации, в которой необходимо обосновать свое мнение, использовать знания и опыт;

- создание ситуации, в которой ребёнок задаёт вопросы, пытается глубже осмыслить предмет творчества;

- оказание помощи другим детям в случае затруднений;

- побуждение ребёнка к поиску новых способов решения поставленных задач;

- создание ситуации выбора, стимулирующие поиска, творчества;

- создание ситуации обмена информацией между детьми;

- создания ситуации анализа собственных мыслей и действия, практических действий.

Формы развития творческой активности у детей:

- рисование,

- лепка,

- аппликация,

- разного вида игры (дидактические, сюжетно-ролевые);

- игры со словами,

- разыгрывание сценок, инсценировка;

- работа с природным материалом и др.

Дети с высоким уровнем развития творческой активности легко выполняют задания на определение признаков предметов, явлений, поиск способов классификации, вариантов получения результата, постановку проблемы, выдвижение идей, ассоциаций, изменения в совершенствовании предмета, нахождение способа его использования. Творчество детей самобытно, оригинально, в работе ребёнок придерживается индивидуального стиля и темпа, умеет достигать поставленные цели, в помощи педагога не нуждается. Ребёнок находится в поиске возможности выхода творческой энергии, получает удовлетворение от процесса творчества, больше чем от его результата.

1.3 Лего-конструирование как средство развития творческих способностей у дошкольников

Виды конструирования:

- конструирование по образцу, заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей конструктора и показ способов их воспроизведения. В данной форме конструирования обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий основанная на подражании. У детей формируются обобщённые способы анализа объектов и обобщённые представления о них, необходимые для успешного осуществления конструирования. Большую роль в этом играет усвоение детьми схемы обследования образцов, построенной по принципу: от общего - к частям - к общему,

- конструирование по модели заключается в следующем: детям в качестве образца предлагают модель, в которой очертания отдельных её элементов скрыто от ребёнка. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них конструктора. Таким образом, ребёнку предлагают определённую задачу, но не дают способа её решения. В процессе решения этих задач у детей формируется умение мысленно разбирать модель на составляющие ее элементы, для того что бы воспроизвести ее в своей конструкции, умело подобрав и использовав, те или другие детали,

- конструирование по условиям заключается в следующем: не давая детям образца, рисунков и способов конструирования, определяют лишь условия, которым модель должна соответствовать и которые, как правило, подчёркивают практическое её назначение (например, сконструировать мост определённой ширины для пешеходов и транспорта). Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не даётся. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры. Дети так же легко и прочно усваивают общую зависимость структуры конструкции от ее практического назначения и в дальнейшем могут сами на основе установления такой зависимости определять конкретные условия, которым будет соответствовать их постройка, создавать интересные замыслы и воплощать их, т. е. ставить перед собой задачу,

- конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развёртывания творчества детей, для проявления их самостоятельности: они сами решают, что и как они будут конструировать. Но создание замысла будущей конструкции и его осуществление – достаточно трудная задача. Замыслы детей неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности. Что бы эта деятельность протекала как поисковый и творческий процесс, дети должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте, владеть обобщенными способами конструирования и уметь искать новые способы. При этом степень самостоятельности и творчества зависит от уровня имеющихся знаний и умений (умение строить замысел, искать решения, не боясь ошибок, и т. п. ,

- конструирование по наглядным схемам заключается в следующем: из деталей конструктора воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Эти возможности наиболее успешно могут реализовываться при обучении детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому конструированию по схемам и чертежам. В результате такого обучения у детей

развиваются образное мышление и познавательные способности, т. е. они начинают конструировать и применять внешние модели в качестве средства самостоятельного познания новых объектов,

- конструирование по теме, когда детям предлагают только общую тематику конструирования. Они сами создают замыслы конкретных построек из конструктора и способов их осуществления. Эта форма конструирования близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель конструирования по заданной теме – актуализация и закрепления знаний и умений, а так же переключение детей на новую тематику в случае их «застревания» на одной и той же теме.

Дети, выполняя задания педагога, испытывают собранные модели и анализируют предложенные конструкции. Далее они выполняют самостоятельную работу по предложенной теме. Помощь педагога при данной форме работы сводится к определению основных направлений работы и консультированию детей.

Самостоятельная работа выполняется ребёнком в форме проектной деятельности, может быть индивидуальной, парной и групповой. Выполнение проектов требует от детей широкого поиска, структурирования и анализа дополнительной информации по теме.

В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) дети учатся производить простейший анализ созданных построек, совершенствовать конструктивные умения, различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения. В этом возрасте преобладает такая форма организации обучения как «конструирование по образцу», «конструирование по замыслу», которая ограничена возведением несложных построек.

«Конструирование по образцу» заключается в том, что детям предлагаются образцы построек выполненных из деталей конструктора. Показаны способы их воспроизведения. Эта форма обучения обеспечивает прямую передачу знаний, способов действий основанных на подражании.

«Конструирование по замыслу» обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления своей самостоятельности. Дети сами знают, что и как будут конструировать.

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) продолжаем развиваться способность различать и называть строительные детали, использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).Дети учатся анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга, самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине). В этом возрасте к «конструированию по образцу и замыслу» прибавляется такая форма организации обучения как «как конструирование по простейшим чертежам и схемам» (разработано С. Леоном Лоренсо и В. В. Холмовской). Эта форма предполагает из деталей строительного материала воссоздание внешних и отдельных функциональных особенностей реальных объектов. В результате такого обучения – формируются мышление и познавательные способности ребенка.

В старшем дошкольном возрасте работа направлена на развитие умения устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создание разнообразных построек и конструкций. Дошкольники учатся выделять основные части и характерные детали конструкции, анализировать постройки, создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. В процессе конструирования формируются умения работать в коллективе, объединять свои постройки в соответствии с общим замыслом. В работе с дошкольниками старшего дошкольного возраста уже можно применять такую форму организации обучения как «конструирование по условиям» (предложенное Н. Н. Поддьяковым). Не давая детям образца построек, рисунков и способов ее возведения, определяя лишь условия, которым постройка должна соответствовать. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается.

Воспитанники подготовительной к школе группы уже в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображения, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дошкольники быстро и правильно подбирают необходимые детали. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будут осуществлять постройку. Владеют различными формами организации обучения, а так же «конструирование по теме». Детям предлагается общая тематика конструкции, и они сами создают замыслы конструкций. Основная цель такой формы это актуализация и закрепление знаний и умений полученных ранее. В процессе реализации психолого –педагогической работы воспитанники подготовительной группы смогут:
- видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части;

- соотносить конструкцию предмета с его назначением;

- создавать различные конструкции одного и того же объекта;

- создавать различные конструкции модели по схеме, чертежу, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу;

- создавать конструкции, объединенные одной темой.

- освоить компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования.

Реализация работы по лего-конструированию и робототехнике в детском саду способствует:

- реализации одного из приоритетных направлений образовательной политики;

- обеспечению работы в рамках ФГОС;

- формированию имиджа дошкольной образовательной организации;

- удовлетворённости родителей в образовательных услугах детского сада;

- повышению профессионального уровня педагогов;

- участию педагогов в конкурсах различных уровней;

- участию воспитанников ДОО в фестивалях робототехники.

В результате организации творческой продуктивной деятельности дошкольников на основе LEGO-конструирования создаются условия не только для расширения границ социализации ребёнка в обществе, активизации познавательной деятельности, демонстрации своих успехов, но и закладываются истоки профориентационной работы, направленной на пропаганду профессий инженерно-технической направленности, востребованных в развитии региона.

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования творческой активности детей дошкольного возраста средством конструкторов LEGO

2.1. Диагностика уровня сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

Целью констатирующего этапа исследования является диагностика исходного уровня сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи этапа:

1. Определить критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить уровень сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Проанализировать полученные результаты.

В качестве критериев творческой активности были выбраны:

- креативный компонент творческой активности;

- мотивационный компонент творческой активности;

- деятельностный компонент творческой активности.

Соответственно показателям были определены:

- у креативного компонента творческой активности: устойчивость проявлений воображения или фантазии, составляющих механизм творчества и разработанность содержания изображаемого;

- у мотивационного компонента творческой активности: желание заниматься творчеством, интерес к творчеству и оригинальность замысла;

- у деятельностного компонента творческой активности: самостоятельность замысла и умение отразить в конструкции сюжет в соответствии с планом.

По указанным показателям были выделены уровни: высокий, средний и низкий.

Критерии, показатели, и уровни сформированности творческой активности детей старшего дошкольного возраста представлены (см. табл. 1)

Таблица 1

Методики для определения уровня креативного компонента творческой активности.

1. Для определения уровня критерия устойчивости проявлений воображения или фантазии детям предлагается детали конструктора LEGO и задание: детям дается задание: придумать и собрать какую-нибудь конструкторскую поделку.

Время выполнения: 15-20 мин.

В ходе анализа каждая модель оценивается в баллах по следующим признакам:

- скорость процессов воображения;

- необычность, оригинальность стиля;

- богатство воображения (уровень фантазии, разнообразие);

- проработанность деталей и глубина образов;

- эмоциональность образов.

2. Уровень критерия разработанности содержания изображаемого определить с помощью задания собрать дом, в котором ребенок хотел бы жить.

Время выполнения: 15-20 мин.

Методики для определения уровня мотивационного компонента творческой активности.

1. Для определения уровня критерия желания заниматься творчеством, интереса к творчеству используется метод наблюдения за поведением детей во время, отведенное для самостоятельных игр. Будем отмечать насколько часто дети самостоятельно стремятся заняться творческой деятельностью.

2. Для определения уровня критерия оригинальности замысла предлагается детям создать любую конструкцию по желанию.

Методики для определения уровня деятельностного компонента творческой активности.

1. Для определения уровня критерия самостоятельности замысла мы используем предыдущую деятельность дошкольников и при создании ими по желанию любой конструкции оценим самостоятельность замысла и выполнения конструкции.

2. Для определения уровня критерия умения отразить в конструкции сюжет в соответствии с планом с детьми проводится предварительная беседа о создании из конструктора LEGO зоопарка. Каждому ребенку предлагается постройка вольера с определенным животным.

1. Определение уровня критерия устойчивости проявлений воображения или фантазии.
2. Определение уровня критерия разработанности содержания изображаемого.
3. Определение уровня критерия желания заниматься творчеством, интереса к творчеству.
4. Определение уровня критерия оригинальности замысла.
5. Определение уровня критерия самостоятельности замысла.
6. Определение уровня критерия умения отразить в конструкции сюжет в соответствии с планом.

Результаты исследования исходного уровня сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста мы представим в сводной таблице (см. табл. 2)

Табл. 2

Результаты исследования исходного уровня сформированности творческой активности в двух группах на констатирующем этапе исследования

2.2. Апробация методики формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов LEGO

Цель формирующего этапа исследования – апробация методики работы по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов LEGO.

Задачи этапа:

Разработать методику формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов LEGO.

2. Применить разработанную методику формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов LEGO в экспериментальной группе.

3. Регулярного примененять конструктор LEGO в непосредственной образовательной деятельности, режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

4. Привлечь родителей к образовательному процессу по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами LEGO-конструирования.

Разрабатывая и применяя методику формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов LEGO, мы ставили следующие задачи:

1. Познавательная: способствовать развитию познавательного интереса к LEGO- конструированию.

2.Образовательная: формировать умения и навыки LEGO-конструирования, содействовать приобретению первоначального опыта по решению конструкторских задач.

3. Развивающая: развивать творческую активность, воображение, желание творить и изобретать, инициативу и самостоятельность в принятии оптимальных решений в разнообразных ситуациях. Развивать зрительное восприятие, логическое мышление, оперативную память, мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

4. Воспитательная: воспитывать коммуникативные способности, дружеские взаимоотношения, дисциплину, чувство ответственности.

В процессе апробации данной методики мы используем следующие методические принципы и рекомендации.

1. Применять LEGO-конструирование в образовательных областях: математика, познавательное развитие, социальный мир, труд и коммуникация.

2. Использовать конструктор в совместной, самостоятельной деятельности и в индивидуальной работе с детьми.

3. Выбирать конструктор LEGO, учитывая возрастные особенности детей.

4. В работе по LEGO-конструированию с дошкольниками применялись принципы реализации инновационного опыта:

- принцип последовательности;

- принцип наглядности;

- принцип доступности;

- принцип учёта индивидуальных особенностей,

- принцип интегрированного подхода.

5. В работе по LEGO-конструированию с дошкольниками применять методы инновационной работы:

- изучение соответствующей литературы, накопленного опыта по теме инновационной работы, пакета нормативно-правовых документов;

- наблюдение за детьми в ходе воспитательно-образовательного процесса;

- анкетирование и тестирование дошкольников, педагогов и родителей;

- диагностика знаний и умений;

- обобщение и систематизация накопленного опыта.

6. Педагог в своей работе использует следующие методы и приёмы реализации поставленных задач:

- наглядно-практические,

- словесные,

- проблемных ситуаций,

- систематизации знаний и умений,

- игровые.

7. Педагог в своей работе использует следующие средства реализации:

- создание условий для развития творческого потенциала детей;

- организация развивающей предметно-игровой среды в группах;

- повышение квалификации педагогических кадров.

8.Ведущая педагогическая идея: «Формирование думающей, чувствующей, активной и творческой личности дошкольника».

Для реализации педагогической идеи мы постараемся создать и поддерживать положительный психоэмоциональный комфорт в детском саду, создавать условия для реализации каждым ребёнком своих лучших качеств, своих потребностей, возможностей, желаний.

9. Образовательная практическая деятельность будет проходить раскованно, в непринужденной обстановке. В процессе продуктивной деятельности дети не просто будут описывать свои постройки и рассказывать об их назначении, но и отвечать на вопросы по ходу деятельности, причем на вопросы не только сверстников, но и на вопросы воспитателя. Это развивает коммуникативные навыки, так как в процессе совместной деятельности дети могут поинтересоваться тем, что и как, делают другие, получить, или дать совет о способах крепления, или объединить свои конструкции для более масштабной.

10. Нами применяются следующие виды занятий:

- конструирование по образцу – когда детям предлагают образцы построек и показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий, основанных на подражании. Это важнейший этап обучения, где можно решать задачи, обеспечивающие переходы детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера;

- конструирование по условиям– образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки – большим);

- конструирование с опорой на схемы – у ребенка есть схема построения конструкции;

- конструирование по собственному замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческую активность ребенка;

- конструирование по модели– в качестве образца предъявляют модель, скрывающую от ребёнка очертание отдельных её элементов. Дети должны воспроизвести модель из имеющихся у них строительных материалов. Таким образом, детям дают задачу, но не дают способа её решения. Постановка таких задач перед дошкольниками является достаточно эффективным средством для активизации их мышления. Конструирование по модели – усложнённая разновидность конструирования по образцу;

- конструирование по теме – детям предлагается общая тематика конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы их выполнения. Эта достаточно распространенная в практике форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу – с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определённой темой. Основная цель конструирования по заданной теме – актуализация и закрепление знаний и умений..

11. В своей работе мы используем наиболее распространенные формы организации работы с детьми: сказки, создание построек, моделей героев известных сказок, а затем использование их в играх, играх-драматизациях, беседы. Вышеперечисленные формы организации работы с детьми реализуются через следующие методы обучения конструированию:

а) анализ образцов, выполненных одним способом,

б) анализ несовершенной поделки,

в) педагогическая оценка или анализ результатов деятельности,

г) игровые приемы: игры на развитие высших психических функций (упражнения на развитие логического мышления, воображения, классификации, логические закономерности, развитие внимания и памяти, пространственное ориентирование, симметрии).

12. Мы постараемся чаще предлагать детям такие конструктивные задачи, которые заставляли бы их думать, искать решение, пробовать, изобретать. А если деятельность ребенка носит творческий характер, она заставляет его думать, а значит – мыслить, и становится привлекательной, позволяет открывать в самом себе новые возможности, а это сильный и действенный стимул к занятиям по LEGO-конструированию.

13. При взаимодействии с родителями (законными представителями) мы используем следующие формы работы:

- консультации (по конструктивной, творческой деятельности детей, что должен знать и уметь ребёнок в определённом возрасте, как развивать детское творчество, какой наглядный материал и конструкторы лучше приобрести),

- папки-передвижки;

- выставки детских работ с участием родителей, конкурсы.

- развлечения,

- родительские собрания, мастер-класс.

В процессе работы с детьми мы ставим перед ними проблемные задачи, направленные на развитие воображения и творчества. Поощряем самостоятельную деятельность, конструирование по собственному замыслу. Учим анализировать образцы построек, помогаем детям, сформировать целостно-расчлененное представление о конструируемом объекте.

2.3. Анализ и интерпретация полученных в ходе исследования результатов

Целью контрольного этапа является оценка эффективности апробированной методики формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средством конструкторов LEGO.

Задачи этапа:

1.Выявить уровень сформированности творческой активности детей старшей группы после использования разработанной методики.

2. Провести анализ полученных данных.

Диагностическое исследование будет направлено на выявление эффективности апробированной методики формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средством конструкторов LEGO.

Нами была составлена непосредственная образовательная деятельность с использованием LEGO-конструирования:

1. Лексическая тема: Зимние забавы (см. Приложение 1)

Тема по LEGO-конструированию: Конструирование по замыслу

Задачи:

- учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание;

- развивать творческую инициативу и самостоятельность;

- закреплять полученные навыки.

Образовательная деятельность в режимных моментах (формы и задачи):

- «Чья команда быстрее построит» - учить строить в команде, помогать друг другу, развивать интерес, внимание и быстроту, мелкую моторику рук.

- «Таинственный мешочек» - учить отгадывать детали конструктора на ощупь.

Организация развивающей предметно-пространственной среды (формы, задачи): «На прогулке», «Зимний городок»:

- закрепить полученные навыки конструирования;

- развивать творческую инициативу и самостоятельность.

2. Лексическая тема: Домашние животные и их детеныши

Тема по LEGO-конструированию: Животные на ферме (лошадь)

Задачи:

- закреплять знания о домашних животных;

- учить анализировать образец, выделять основные части животных;

- развивать конструктивное воображение детей.

Образовательная деятельность в режимных моментах (формы и задачи): «Дорога в деревню», «Найди детеныша», «Домашние животные» – закрепить представления о домашних животных, чем питаются, их особенности.

Организация развивающей предметно-пространственной среды (формы, задачи): «На ферме»:

- развивать умение анализировать образец – выделять в нем функционально значимые части;

- развивать фантазию, творчество.

5. Лексическая тема: Праздник мам (см. Приложение 2)

Тема по LEGO-конструированию: Цветы.

Задачи:

- продолжать учить создавать конструкцию на плоскости;

- учить анализировать объект: повторить строение цветка;

- учить с помощью цвета создавать модель похожую на оригинал.

Образовательная деятельность в режимных моментах (формы и задачи):

- д/и «Запомни и разложи детали» - развивать внимание и память;

- Творческое задание «Какой цветок можно сделать из кирпичиков красного, … цвета» - развивать память, творческое воображение.

Организация развивающей предметно-пространственной среды (формы, задачи):

- Творческое задание «Букет для мам» - закреплять умение конструировать цветы, развивать фантазию;

- д/и «Чей лепесток» - закреплять знания о строении цветка; расширять кругозор, знакомить с названиями цветов.

6. Лексическая тема: Мой город.

Тема по LEGO-конструированию: Дом (фасад). (см. Приложение 3)

Задачи:

- продолжать знакомить с новыми деталями конструкторов DUCTO;

- учить самостоятельному конструированию модели дома;

- закрепить знания о строении дома;

- знакомить с новыми возможностями крепления кирпичиков LEGO- DUCTO.

Образовательная деятельность в режимных моментах (формы и задачи):

- Строительная игра «На улицах нашего города» - учить самостоятельно создавать постройки и обыгрывать их;

- Творческое задание «Город будущего» - развивать фантазию, учить воплощать задуманное с помощью конструктора.

Организация развивающей предметно-пространственной среды (формы, задачи): Фотоальбом «Архитектура нашего города»:

- обратить внимание на разнообразие архитектурных строений;

- побуждать воплощать увиденные образцы в своих моделях.

Параллельно нами будет проводится работа с родителями:

1. Консультация для родителей: «Как правильно подобрать конструктор для ребенка 5-6 лет»

2. Консультация: «Развитие речи с LEGO» (см. Приложение 4)

3. Консультация: «Польза конструктора LEGO во всестороннем развитии дошкольников» (см. Приложение 5)

3. Выставка конкурс «Волшебный мир конструктораLEGO»

Заключение

В определение понятия «творческая активность» входят две категории – активность и творчество. В рамках темы нашего исследования мы будем понимать активность как определенную черту личности, которая направлена на решение определенных задач и выражается в постоянной готовности к деятельности. Творчество определяется как процесс создания оригинального продукта, создание нового, не существующего в исходных условиях духовного или материального продукта деятельности, как определенные личностные качества и как характеристика стиля деятельности, процесса.

Таким образом, творческая активность понимается как интегративное качество личности, выражающееся в создании конструктивной альтернативы самому выбору, в стремлении к самовыражению посредством создания субъективно нового в единстве эмоционального отношения, интеллектуальных и характерологических проявлений.

Все исследования по данной теме, которые имеются в настоящее время, позволят выделить в составе творческой активности три основных компонента: мотивационный, креативный и когнитивный.

Поиски, как теоретические, так и эмпирические показали, что наиболее целесообразным представляется выбор в качестве критериев сформированности значимых структурных компонентов категории творческой активности старших дошкольников следующих качеств личности: направленность на творчество, творческое и логическое мышление.

Именно в дошкольном возрасте у детей закладываются основы творческой активности. Так как именно данный возраст является наиболее синзитивным для формирования данного качества личности.

Можно сделать вывод, что процесс обучения активизирует творчество детей. При их импровизациях, сочинениях, конструировании от детей требуется применение творческих действий. Развивающиеся при этом инициатива, самостоятельность и активность побуждают осваивать знания, навыки, умения. Развивается способность к саморазвитию и самообучению.

Проблему детского творчества невозможно рассматривать вне вопросов обучения конструированию, на современном этапе развития дошкольной педагогики.

Детское конструирование подразумевает деятельность, в которой дети создают разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки), используя различные материалы (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов).

Игры с конструктором помогают развивать творческие и интеллектуальные способности детей, конструкторские навыки, развивают воображение, способность предвидеть результат своих действий.

В ФГОС конструирование из конструкторов LEGO определено как вид деятельности, который способствует развитию исследовательской и творческой активности детей, а так же умение наблюдать и экспериментировать.

Большинство игр из LEGO не ограничивается предлагаемыми заданиями, а наоборот позволяет детям составлять новые варианты задания, то есть заниматься творческой деятельностью. А как мы знаем, одним из проявлений творческой способности – это умение комбинировать знакомые элементы по-новому.

Играя с деталями LEGO развивает и стимулирует потенциальные творческие способности каждого ребенка, помогает научить его созидать и разрушать. Разбирая свою построенную работу из LEGO, ребенок имеет возможность создать другую или достроить из освободившихся деталей некоторые ее части, выступая в роли творца. Занятия по LEGO-конструированию способствуют формированию у детей целостного представления о мире техники, устройстве конструкций, их месте в окружающем мире, а также формированию творческих способностей. Эта деятельность позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивать способности к решению проблемных ситуаций – умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идей, планировать решения и реализовывать их.

Библиографический список использованной литературы

1. Абсалямова, А.Г. Проблема формирования культуры творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста / А.Г. Абсалямова, О.Ф. Николаева // Начальная школа плюс до и после. – 2010. – № 9. – С. 30-33.
2. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. / Д.Б. Богоявленская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 274 с.
3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2010. – 320 с.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
5. Внешняя среда и психическое развитие / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. – М.: Медицина, 2004. 208 с.
6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 97 с.
7. Гурвиц, В.Н. Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по художественному конструированию. / В.Н. Гурвиц. // Преподаватель ХХI век. – 2010. – Т. 1. – № 4. – С. 112-114.
8. Дьяченко, О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М.: Педагогика, 2012. – 430 с.
9. Дятлова, Н.В. Развитие конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.В. Дятлова. // Молодой ученый. – 2016. – № 14. С. 536-537.
10. Еремина, Р.А., Кудрина, Н.И. Психолого-педагогические основы творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста. / Р.А. Еремина, Н.И. Кудрина – Саранск, 2010. – 70 с.
11. Ишмакова, М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов. / М.С. Ишмакова. – М.: Маска, 2013. – 100 с.
12. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности учебное пособие / Калошина И.П. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/16286.
13. Комарова, Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений объектов реального мира средствами конструктора LEGO): методическое пособие / Л.Г. Комарова – М.: Линка-Пресс, 2001. – 88 с.
14. Коноваленко, С.В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников. / С.В. Коноваленко. – М.: Детство-Пресс, 2012. – 112 с.
15. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. / Л.В. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 240 с.
16. Лазурский, А.Ф. Общая и экспериментальная психология. / А.Ф. Лазурский. – М.: Юрайт, 2016. – 245 с.
17. Лусс, Т.В.Формирование навыков конструктивно игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. / Т.В. Лусс. – М.: РУДН, 2007 – 133 с.
18. Лыкова, И. Конструирование в детском саду. Старшая группа. / И. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2010. – 176 с.
19. Павлов, Т.Д. Информация, отражение, творчество. / Т.Д. Павлов. – М.: Инфра-М, 2007 7. – 105 с.
20. Парамонова, Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. / Л.А. Парамонова. – М.: Первое сентября, 2010. – 79 с.
21. Поддьяков, Н.Н.Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. / Н.Н. Поддьяков. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 407 с.
22. Синицына, И.А. Творческая активность детей старшего дошкольного возраста: диагностика и развитие. / И.А. Синицына. // Современные проблемы науки и образования. – Пенза: Академия Естествознания, 2016. – С. 187-195.
23. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155) // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.consultant.ru
24. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ// [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.consultant.ru

Приложение 1

Технологическая карта занятия

Образовательные области:

Основная: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Тема занятия: «Зимние забавы»

Возрастная группа: 5 - 6 лет

Цель занятия: создание условий для творческой активности детей посредством конструкторов LEGO.

Задачи занятия:

Образовательные: Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание; Закрепить знания детей о зиме, зимних забавах, о зимних видах спорта;

Развивающие: - Развивать внимание, воображение, образное, логическое и пространственное мышление. Развивать интерес к конструированию, стимулировать детское научно-техническое творчество.

Воспитательные: - Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, целеустремленность; Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в парах, коллективе.

Дополнительные задачи: Дидактическая игра «Чья команда быстрее построит»;

Пальчиковая игра «Мороз»; Логическая игра «Таинственный мешочек»; Рисование «Растем здоровыми»; Сюжетно-ролевые игры «На прогулке», «Зимний городок»; Творческое рассказывание «Что нам нравиться зимой»

Словарная работа: 

Планируемый результат занятия:

Подготовительная работа: Рассматривание серии иллюстраций о зимних явлениях в природе, предметных картинок, сюжетные и зимние пейзажи.

Аппликация (нетрадиционная техника) «Снежинка»

Наблюдение на прогулках за явлениями природы, за катанием на лыжах школьников. Заучивание стихотворения Р. Кудашова «Зимняя песенка»

Проведение познавательно – исследовательской работы со снегом.

Тренировка в обводках, штриховках «Что забыл нарисовать художник»? (закончить рисунки)

Материалы и оборудование: конструктор LEGO, ребусы, мультимедийная система, снежинки – голубого и синего цвета, интерактивная доска.

Приложение 2

Технологическая карта занятия

Образовательные области:

Основная: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Тема занятия: «Праздник мам. Цветы»

Возрастная группа: 5 - 6 лет

Цель занятия: формирование творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством конструктора LEGO.

Задачи занятия:

Образовательные: Учить с помощью цвета создавать модель похожую на оригинал; создавать конструкцию на плоскости, формировать умение анализировать объект: повторить строение цветка

Развивающие: Развивать интерес к конструктивной деятельности, умение проявлять творчество и изобретательность в работе;

Воспитательные: Воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом.

Дополнительные задачи:

Словарная работа: 

Планируемый результат занятия:

Подготовительная работа: Рассматривание тематического альбома «Схемы построек. Цветы»; Заучивание стихотворения Л. Давыдова «Я маму люблю»;

Рассматривание иллюстраций с изображением цветов из LEGO; Рисование «Цветы для мамы»; Дидактическая игра «Запомни и разложи детали», «Чей лепесток»; Чтение стихотворения И. Чернецкая  «Колыбельная для мамы»

Аппликация «Букет для мамы»; Просмотр презентации «Волшебный мир цветов из LEGO»; Творческое задание «Какой цветок можно сделать из кирпичиков….»

Материалы и оборудование: наборы с деталями конструктора LEGO DUPLO, индивидуальные платформы.

Приложение 3

Технологическая карта занятия

Образовательные области:

Основная: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Тема занятия: «Мой город. Дом»

Возрастная группа: 5 - 6 лет

Цель занятия: формирование умений создавать конструкции в соответствии с конкретными условиями; содействовать совершенствованию умений в конструктивной деятельности.

Задачи занятия:

Образовательные: - Закрепить знания о строении дома; - Учить самостоятельному конструированию модели дома;

Развивающие: - Продолжать знакомить с новыми деталями конструкторов LEGO- DUCTO. Познакомить с новыми возможностями крепления кирпичиков LEGO- DUCTO.

Воспитательные: - Воспитывать умение работать сообща. - Совершенствовать навыки мелкой моторики пальцев рук.

Дополнительные задачи:

Словарная работа: 

Планируемый результат занятия:

Подготовительная работа: Рассматривание тематического альбома «Архитектура города Калуги»; Пальчиковая гимнастика «Дом»; Рассматривание фотографий « Дома из конструктора LEGO»; Аппликация «Дом, в котором мы живем»; Просмотр презентации «Мы построим дом из LEGO»; Чтение стихотворения

С. Баруздина «Архитектор»; Рисование «Дом моей мечты»; Сюжетно-ролевые игры «Стройка», «Путешествие по городу».; Творческое задание «Город будущего»

Материалы и оборудование: фотографии, набор конструктора LEGO, схемы построек, игрушки, мультимедийная система.

Приложение 4

Консультация для родителей

«Развитие речи с LEGO»

Развитие речи ребенка является важным этапом в полноценном развитии личности человека в целом. Следует понимать, что речь является основой всякой умственной деятельности, именно это умение обеспечивает реализацию успешной коммуникации индивида с обществом. Также успехи в овладении детьми связной речью обеспечивают определенную успешность в учебной деятельности по всем предметам.

Главной задачей дошкольного детства является всестороннее развитие личности ребенка, и от использования конкретных форм деятельности во многом зависит успешность данного процесса. Развитие речи тесно связано с сенсорными способностями ребенка, которые обусловливают значительную двигательную активность ребёнка, и, поскольку, движение является естественным состоянием ребенка, способствующим его интеллектуальному развитию, особенно важно грамотно организовать предметную среду.

Наряду с применением традиционных методик обучения в последнее время возрастает роль LEGO-технологии в психолого-педагогическом процессе. Логопеды и педагоги отмечают, что внедрение в практическую работу с детьми наборов LEGO позволяет в более короткие сроки достичь устойчивых положительных результатов в коррекции, психо-коррекции, обучении и воспитании.

В качестве базовых способов организации работы с применением LEGO-технологий принято выделять конструирование декораций, воспроизведение действий персонажей с озвучиванием, конструирование моделей с последующим их описанием, использование предваряющей, сопровождающей и завершающей речи, использование сконструированных моделей для развития лексико-грамматической составляющей речи.

Существует несколько видов конструирования, которыми должны овладеть дети:

1. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам: как сюрпризный момент можно использовать на занятии письмо-схему, которую принес сказочный герой - ребенок выполняет задания и строит постройку по схеме. Данная форма конструирования может применяться на различных этапах работы над звуком.

2. Конструирование по теме: применяется на этапах автоматизации звука в словах, фразах, стихах и позволяет расширить кругозор и лексику по определенной теме.

3. Конструирование по образцу: детям предлагаются макеты (образцы) конечных построек, выполненных из деталей строительного материала. Применяется на занятиях по развитию связной речи.

4. Конструирование по замыслу: ребенок сам вправе решать, что и каким образом он будет конструировать. Применяется на занятиях по закрепления звука в свободной речи.

5. Конструирование по условиям: детям не дают идеальной модели (образца) конечной постройки, а также инструкции, описывающей способы ее возведения, а лишь определяются рамочные условия, которым конечный вид постройки должен соответствовать (например, построить гараж для легковых или грузовых машин, собрать дачный дом и т.д.). Для ребенка это проблемная ситуация, которую он должен решить самостоятельно. В данном случае мы ориентируемся на понимание лексического значения слов, логико-грамматических структур, ориентацию в пространстве. Данный вид конструирования может применяться на этапах отработки звука в словах, фразах, стихах, связной речи.

Основные принципы использования LEGO-технологий:

- доступность и наглядность материала;

- систематичность и последовательность обучения и воспитания;

- работа по индивидуальной траектории с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей.

- личностно-ориентированный подход (обращение к опыту ребенка, предоставление детям широкой самостоятельности, поощрение их инициативы)

В педагогике LEGO-технология интересна тем, что, опираясь на использование интегрированных принципов, она объединяет в себе как элементы игры, так и элементы непосредственного экспериментирования. Игры LEGO здесь выступают способом исследования и ориентации ребенка в реальном мире.

Следует подчеркнуть, что работа по развитию речи с применением LEGO-технологий делает логопедический процесс более результативным. Дети воспринимают занятия как игру, которая не вызывает у них негативизма, а приучает детей к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. Все это помогает лучшему усвоению не только коррекционного, но и основного материала, предполагаемого в рамках основной образовательной программы.

Этапы развития способностей к конструированию

1. Планировать предстоящую деятельность, представлять ход работы по операциям, описывать окончательный результат готового изделия.

2. Овладевать элементами графической грамотности: умение охарактеризовать модель.

3. Самостоятельно конструировать.

4. Овладевать конкретными конструкторскими умениями во взаимодействии с воспитателем и детьми.

5. Самоконтроль во время конструирования и взаимопроверка детей за выполнением модели в соответствии с поставленными задачами и запланированным образцом.

6. Определять назначение получившегося изделия.

Важно отметить и то, что в процессе игры с конструктором ребенок развивает:

- Мышление: умение сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать.

- Концентрацию внимания.

- Мелкую моторику.

- Умение следовать образцу.

- Пространственное воображение, способность видеть разные способы создания образов и построек.

- Добиваясь определенного результата, ребенок развивает целенаправленность собственных действий.

Таким образом, работа по развитию речи с применением LEGO-технологий является примером инновационного подхода в педагогике, в полной мере отвечающего требованиям современной системы образования и воспитания. Использование конструирования в образовательном процессе направлено не только на развитие речевой функции, но и на развитие личности ребенка в целом.

Приложение 5

Консультация для родителей

«Польза конструктора LEGO во всестороннем развитии дошкольников»

Трудно представить более популярную и увлекательную детскую игру, чем конструкторы LEGO. Начиная с 1949 года, когда первые наборы LEGO появились в магазинах, цветные пластмассовые кубики помогают родителям по всему миру растить смышленых, развитых и увлеченных малышей.  

Игрушки LEGO не является токсичным, поскольку в своем составе содержит микс натуральных веществ, таких как шерсть, янтарь, смола и протеин. Благодаря отсутствию цинка, кадмия и ртути в составе конструкторов LEGO, они полностью соответствует всем международным стандартам качества детских товаров.

LEGO произведены специально для моделирования разнообразных житейских ситуаций, а также всевозможных вариантов их разрешения.

Игровые наборы LEGO

LEGO -ДУПЛО – дети могут примерить различные профессии, побыть пожарниками, врачами, гонщиками, летчиками, водителями, фермерами. Девочки могут заняться устройством дома из нескольких комнат;

LEGO -ТЕХНИКА – представляет наборы транспортных средств: гоночные автомобили, вездеходы, машины-амфибии, вертолеты, подводные лодки и т.д.

LEGO -ГОРОД – можно выстроить город с полицией, телевизионной съемочной группой, мастерскими, пляжем, космодромом.

Польза LEGO -конструкторов для детей

Игры с конструкторами LEGOразвивают мелкую моторику рук.

Благодаря занятиям с конструкторами LEGO развивается структурно-логического мышления, необходимого для построения объемных конструкций и понимания приложенной к конструктору схемы.

Собирая конструктор, ребенок учится быть внимательным и терпеливым, спокойно переживать неудачи и быть настойчивым на пути к цели.

Стимулирование логического и образного мышление и развитие памяти в игровой форме.

Большим достоинством конструктора LEGO является возможность собирать его по своему вкусу, не ограничиваясь формами, предложенными изготовителями. Детали разных наборов сочетаются между собой, что дает неограниченный простор для фантазии и воображения.

Стимулирование конструктивного воображения при создании построек по собственному замыслу.

Формирование умения действовать в соответствии с инструкциями.

Преимущества конструкторов  LEGO

Разнообразие (большое количество деталей – кирпичики, кубики, овальные формы, столбики, колеса, панели, горки и т.д.)

Своеобразие креплений (крепление происходит почти без физических усилий, но достаточно прочно; постройки мобильны, устойчивы)

Детали (прочные, легкие, не травматичные, яркие, привлекают детей)

Редко можно встретить ребенка, которому были бы неинтересны конструкторы. Но даже если ваш ребенок по каким-то причинам не заинтересовался игрушкой – не спешите убирать ее в дальний ящик. Разложите конструктор на полу и начните сами строить из него дома, города и крепости – и через какое-то время ваш непоседа подсядет к вам и начнет помогать.