Рабочие программы
рабочая программа (старшая группа)
Рабочие программы воспитателя, 5-6 лет
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabchaya_prgramma_starshaya_gruppa.docx | 324.63 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки»
ул. Чкалова, д. 1, г. Югорск, 628260
Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,
Тюменская область,
Телефон / факс (834675) 7-79-95
«СОГЛАСОВАНО» Педагогическим советом МАДОУ «Детский сад «Гусельки» Протокол № _____ от _______ | «УТВЕРЖДАЮ» заведующий МАДОУ «Детский сад «Гусельки» ____________________Ю.В.Кузьмина Приказ от __________ № ______ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Старшей группы № 13
на 2020-2021 учебный год
Разработали воспитатели:
Маслакова И.А.
Мазина Р.А.
г. Югорск, 2020
Раздел I | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1 | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1 | Цель реализации Программы | 3 |
1.1.2. | Задачи реализации Программы | 3 |
1.1.3 | Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников данной возрастной группы | 4 |
1.1.4 | Значимые для разработки Рабочей программы индивидуальные особенности контингента воспитанников группы | 5 |
1.1.5 | Современные образовательные технологии | 7 |
1.1.6 | Срок реализации рабочей программы | 7 |
1.1.7 | Ожидаемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными особенностями | 7 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
1.2 | Планируемые результаты освоения Программы | 8 |
Раздел II | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
2.1 | Содержание работы | 9 |
2.1.1 | Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям в соответствии с возрастом | 9 |
2.1.2 | Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы (план работы) | 11 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
2.2 | Описание направлений, выбранных учреждением из числа парциальных программ | 14 |
2.3 | Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность | 16 |
Раздел III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. | Условия реализации программы | 19 |
3.1.1 | Учебный план группы | 19 |
3.1.2 | Режим дня группы | 20 |
3.1.3 | Режим занятий обучающихся (организованной образовательной деятельности группы) | 22 |
3.1.4 | Материально- техническое оснащение группы и прогулочного участка | 23 |
3.1.5 | Комплексно- тематическое планирование | 24 |
3.1.6 | Педагогическая диагностика (мониторинг) | 94 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
3.2 | Описание материально-технического и методического обеспечения | 100 |
3.3 | Список литературы | 101 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цель реализации программы
В настоящее время в системе дошкольного образования произошли грандиозные события, требующие переосмысления многих позиций. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем в образовательной системе; расширяются возможности получения дошкольного образования в разных формах его организации. Изменение нормативной базы влечет за собой серьезные изменения, как в организации, так и в содержании работы дошкольных образовательных организаций. Именно Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет эти изменения. Следовательно, рабочая программа дошкольного образования требует обновления.
Содержание Программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и учитывает соответствующие примерные образовательные программы дошкольного образования (ст.6 Закона «Об образовании в Российской Федерации»).
Рабочая программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т.е. педагогической составляющей деятельности группы. В этом документе можно проследить особенности организации режима в возрастной группе, систему физкультурно-оздоровительной работы. Здесь обозначены примерные программы и технологии, которыми пользуются педагоги в организации образовательного процесса, сформулированы цели и задачи по каждой образовательной области, а также определена процедура подведения результатов работы педагогического коллектива.
Цель: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
1.1.2 Задачи:
1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников данной возрастной группы
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры, строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.1.4 Значимые для разработки Рабочей программы индивидуальные особенности контингента воспитанников группы
Общая направленность группы – развивающая и оздоровительная. Старшую группу № 13 посещают 25 детей в возрасте от 5 до 6 лет, из них 11 мальчиков и 14 девочек. Дети из благополучных семей. К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной, а также креативности. Учитывая возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста старшей группы можно отметить следующее: воспитанники старшей группы в значительной степени освоили конструирование из строительного, природного материала, конструирование из бумаги. Могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Действия в играх становятся разнообразными.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; развиваться образное мышление. Воспитанники группируют объекты по признакам, которые могут изменяться. Сочиняют достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Совершенствуется речь, в том числе ее звуковая сторона.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни; совершенствуется грамматический строй речи. Развивается связная речь.
Достижению данного уровня развития детей старшей группы способствует следующее:
-взаимодействие участников образовательного процесса;
-повышение профессионального мастерства и развитие творчества педагогов через взаимопосещения занятий, семинары – практикумы, -деловые игры, курсы повышения квалификации;
-формирование предметно-развивающей среды данной группы;
-оснащённость педагогического процесса учебно-методическими материалами.
К индивидуальным особенностям контингента воспитанников мы также относим и состояние их здоровья. Анализируя ситуацию за последние годы, мы видим, что дети приходят в ДОУ с низкой группой здоровья, имеют хронические заболевания, часто болеющие дети. Исходя из этого, педагогическим коллективом делается все возможное, чтобы сохранить и укрепить здоровье воспитанников.
Вся работа строится в тесном сотрудничестве с медицинским персоналом ДОУ, педиатром (наблюдение за состоянием здоровья детей, консультации для воспитателей и родителей).
Устойчивость организма к неблагоприятным факторам среды зависит не только от индивидуальных особенностей ребенка, но также от своевременного и правильного проведения специальных оздоровительных мероприятий, к числу которых относится закаливание.
В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Основными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: физическое, социально-нравственное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие.
При планировании образовательного процесса учитываются национально-культурные, климатические и региональные особенности нашего края. Дети знакомятся с жизнью, бытом и обычаями коренного населения Ханты и Манси. Изучают особенности северного края, знакомятся с животными и растительностью сурового края. Стараются сравнивать, чем же отличаются растения севера и юга.
Данные знания дети получают как в непосредственной образовательной деятельности, так и в свободной деятельности. Педагоги используют для реализации поставленной задачи следующие методы и формы работы:
- чтение художественной литературы;
- рассматривание картин и иллюстраций;
- использование ТСО;
- работа на экологической тропе в разные времена года;
- исследовательская деятельность.
С учетом климатических особенностей нашего региона, в связи с низкой температурой воздуха в зимний период времени прогулки с детьми дошкольного возраста не проводятся и компенсируются другими видами образовательной деятельности:
- труд в уголке природы;
- поисково - исследовательская деятельность (в лаборатории);
- наблюдения из окна;
- чтение художественной литературы;
- беседы;
- решение проблемных задач;
- самостоятельная творческая деятельность детей;
- индивидуальная работа с детьми;
- познавательно - речевая деятельность с использованием мультимедийной аппаратуры.
Список детей:
№ п/п | Ф.И.О ребенка | Дата рождения |
1 | Акримова Фируза | 03.08.2015 |
2 | Владимирец Павел | 10.07.2015 |
3 | Выхрист Василиса | 13.04.2015 |
4 | Гималутдинов Камиль | 19.09.2015 |
5 | Грузнова Валерия | 10.05.2015 |
6 | Докукина Василиса | 12.08.2015 |
7 | Имамова Аделина | 12.05.2015 |
8 | Карпеченко Тимофей | 14.12.2015 |
9 | Клявлин Владимир | 24.03.2015 |
10 | Коневских Елена | 01.08.2015 |
11 | Лейхнер Алина | 14.05.2015 |
12 | Лихачева Лидия | 21.02.2015 |
13 | Лужецкий Семен | 07.10.2015 |
14 | Маслаков Иван | 13.03.2015 |
15 | Нуриев Родион | 31.07.2015 |
16 | Садыкова Аэлита | 08.06.2015 |
17 | Сидорина Мария | 30.03.2015 |
18 | Скворцова Мария | 24.09.2015 |
19 | Скворцова София | 24.09.2015 |
20 | Станкин Владимир | 20.09.2015 |
21 | Усманов Роман | 27.01.2015 |
22 | Ходжаев Абдулло | 21.09.2015 |
23 | Ходжаев Идрис | 29.01.2015 |
24 | Хусаинова Маргарита | 07.01.2015 |
25 | Шевчук Мария | 09.10.20156 |
1.1.5 Современные образовательные технологии
№ п/п | Название технологии | Автор |
1. | Здоровьесберегащие | О.Меликян - Видеокурс с записями пальчиковых игр, В. В. Цвынтарного. «Играем пальчиками и развиваем речь», Т.В. Гордеева «Массаж и пальчиковая гимнастика с предметами»; Е.А.Исаева «Гимнастика для глаз», мультимедийная гимнастика по Э.С. Аветисову; Т.В. Нестерюк «Дыхательная и звуковая гимнастика», О.Ю. Ермолаев-Томин – «Дыхательная гимнастика»; Т. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников»; Ю. Кириллова «О здоровье всерьез». Корригирующая гимнастика « Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников», Н.Г. Коновалова «Традиционные оздоровительные гимнастики и самомассаж в детском саду» |
2. | Информационно-коммуникативные | Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В. Афонина, Кораблёв А. А. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе. |
3. | Проектная деятельность (исследования) | Л. С. Киселёва, Т. А. Данилина |
4. | Личностно – ориентированное взаимодействие педагога с детьми | И. С. Якиманская |
5 | Программа ТРИЗ «Умка» | Г.С. Альтшуллера |
- 6. Срок реализации рабочей программы:
2020-2021 учебный год
1.1.7 Планируемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными особенностями
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;
б) решения задач:
- формирования Программы,
- анализа профессиональной деятельности,
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;
Педагогами анализируются полученные результаты педагогических действий, выделяются недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности. По результатам анализируется взаимосвязь индивидуализации образования детей с характером педагогических действий и качеством условий организации образовательного процесса, принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса – ставятся цели и задачи на следующий учебный год.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Образовательная область | Парциальная программа | Вид деятельности | Планируемый результат |
Физическое развитие | «Приключения в шахматной стране» | Совместная со взрослыми | - развит уровень личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности; - приобретены теоретические знания и практические навыки в шахматной игре; - освоены новые виды деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения); -создана «ситуация успеха» для детей, имеющих сложности в общении, в том числе детей-инвалидов |
Социально-коммуникативное развитие | «Социокультурные истоки» | Совместная со взрослыми | - сформирована ориентация обучающегося на базовые духовно-нравственные ценности российской культуры; - развито чувство патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам; - сформирована активная жизненная позиция у всех участников образовательного процесса |
Художественно-эстетическое развитие | «Конструирование» (3-6 лет) «Лего-конструирование» (6-7 лет) | Совместная со взрослыми, самостоятельная детская деятельность | -сформированы представления обучающихся о созидательном труде людей творческих и других профессий, связанных с созданием художественных и материальных ценностей (дизайнеры, инженеры-конструкторы, ученые, строители и др.); -развиты представления о различных конструкторских элементах, их свойствах и способах монтажа и демонтажа; -развиты способности к комбинаторике, к гармоничному сочетанию элементов в конструкциях, изделиях. |
Речевое развитие | «Ступеньки грамоты» | Совместная со взрослыми | - развиты фонематический слух и речевое внимание детей; - умеют ориентироваться в звуковой системе языка; - владеют звуковым анализом; - сравнивают слова по звуковым конструкциям; - подбирают слова по заданной модели. |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание работы
2.1.1 Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям в соответствии с возрастом.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
-Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
-Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении
-Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
-Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
- Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;
- Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников,
- Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности
-Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
-Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
-Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
-Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
-Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
-Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей.
-Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
-Развивать представления о родном городе и стране, гражданско- патриотические чувства.
-Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности:
-Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
-Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
-Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
-Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
-Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
-Воспитывать интерес к письменным формам речи.
-Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
-Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
-Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности:
-Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
-Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
-Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
- Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное
определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных
творческих работ. Развивать технические и изобразительно - выразительные умения.
-Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
-Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и передавать своё отношение.
-По собственной инициативе интегрировать виды деятельности.
Образовательная область «Художественная литература»
Задачи образовательной деятельности.
-Поддерживать у детей интерес к литературе. Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
-Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
-Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
-Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
-Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно речевой деятельности на основе литературных текстов: Пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, само выражаясь в процессе создания целостного образа героя.
2.1.2 Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы (план работы)
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско - родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы. Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Перспективный план взаимодействия с родителями старшей группы № 13 на 2020-2021 учебный год.
Сентябрь
Родительское собрание на тему: «Начало учебного 2020-2021 учебного года»
Папка-передвижка, памятка для родителей: "Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста"(Старший дошкольный возраст – какой он? )
Анкетирование: «Социальный паспорт семьи»
Анкета для родителей «Речевое развитие ребенка»
Совместное обновление игровых и развивающих центров группы и группового участка.
Совместная подготовка и проведение конкурса поделок «Дары осени»
Выставка работ «Чудо огород»
Октябрь
Консультация в родительский уголок «Особенности речи детей 5-6 лет»
Консультация в родительский уголок «Дошкольник и компьютер друзья или враги»
Развлечение-утренник «Осень золотая».
Консультация: «Игры для развития речи детей дошкольного возраста»
Беседа «Одежда в соответствии с погодой»
Беседа с родителями по профилактике заболеваний детей.
Ноябрь
Родительское собрание «Развитие речи детей»
Консультация «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД»
Консультация, папка-передвижка: "Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей."
Беседа « Профилактика ОРВИ и ОРЗ»
Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого»
Фотовыставка ко Дню Матери «Наши любимые мамы».
Выставка работ (хобби мамы) «Золотые руки моей мамы».
Акция «Поможем нашим пернатым друзьям» (изготовление кормушек для птиц).
Декабрь
Консультация «Какие игрушки нужны вашим детям!»
Консультация «Внимание! Наступает зима!»
Памятка для родителей: «Кодекс здоровья».
Консультация в родительский уголок по ПДД «Памятка для родителей старших дошкольников”
Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков.
Снежные постройки на участке.
Беседа «О правилах поведения на празднике»
Новогодний утренник
Январь
Родительское собрание « О значении закаливающих процедур в борьбе с болезнями»
Консультация для родителей:"Развитие речи детей 5-6 лет. Использование приема моделирования в развитии связной речи детей"
Развлечение «До свидания елка».
Консультация, папка-передвижка: "Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?".
Февраль
Папка-передвижка : «Будущий мужчина»
Консультация в уголок «Какой хороший папа!»
Индивидуальные беседы с папами: "Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?".
Выставка детских рисунков: "Мой папа".
Фотовыставка «Любимый папа».
Праздничный утренник посвящённый Дню Защитнику Отечества.
Совместное с детьми физкультурное развлечение «Вместе с папой поиграть хочу!»
Март
Оформление выставки рисунков, поделок: " Я любимой мамочке подарю подарочки!".
Совместное проведение утренника «8 марта».
Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз»
Консультация в уголок для родителей «Игры на внимание»
Беседа «Если ребенок невнимателен»
Привлечь родителей к изготовлению музыкальных инструментов и спортивного нетрадиционного оборудования
Апрель
Консультация «Профилактика детского травматизма”.
"Увлекательное путешествие в мир здорового организма".
Беседа «Умственное развитие ребенка»
Субботник совместно с родителями на участке: «День добрых дел».
Консультация: «Вежливость воспитывается вежливостью».
Май
Родительское собрание: «Вот и стали мы на год взрослее»
Консультация в родительский уголок «Безопасное поведение дошкольника»
Организация ИЗО выставки – «День Победы!»
Выставка рисунков "Моя семья"
Консультация, папка-передвижка: "Опасности, подстерегающие вас летом"
Консультация, беседа: "Роль совместного летнего отдыха родителей и детей".
Анкета «Удовлетворённость работой ДОУ»
Июнь
Развлечение к Дню Защиты детей.
Беседа «Развивающие игры летом»
Консультация «Закаливание ребенка»
Консультация в родительский уголок «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья».
Консультация в родительский уголок «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах».
Июль
Консультация «10 рецептов против жадности»
Консультация «Изучаем дорожную азбуку»
Консультация «Первая помощь при отравлениях ядовитыми растениями».
Август
Консультация «Разговор на равных».
Беседа «Авторитет родителей».
Консультация в родительский уголок «Осторожно! Ядовитые грибы!»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2 Описание направлений, выбранных учреждением из числа парциальных программ
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, в соответствии с ФГОС ДО отражает:
1) направления из числа парциальных и иных программ, созданных участниками образовательных отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, приоритетным направлениям развития образования;
2) специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
3) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
4) способы и направления поддержки детской инициативы.
Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении выстроен на основе выбора и сочетания примерной основной образовательной программы, парциальных программ, дополнительных образовательных программ, педагогических технологий, представляющих федеральный, региональный и локальный компоненты образования.
В рамках реализации регионального компонента, в целях реализации «Концепции развития шахматного образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» (приказ Департамента физической культуры и спорта Ханты-Мансийского автономного округа – Югры № 1066/196от 30.06.2017), духовно-нравственного развития (приказ Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 18.07.2017 № 1137 «Об утверждении плана мероприятий (дорожная карта) по реализации программы «Социокультурные истоки» в образовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа–Югры»), «Стратегии развития образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года» (распоряжению Правительства ХМАО-Югры от 19.02.2010 № 91-рп), учитывая специфику и образовательные интересы и потребности обучающихся МАДОУ реализует следующие программы:
№ п/п | Наименование программы | Цель | Задачи | Направлен-ность | Краткое содержание программы |
1. | «Приключения в шахматной стране» | Создание благоприятных условий для развития личностного потенциала ребенка, в том числе развитие интеллектуальных способностей через обучение игре в шахматы. | -расширить кругозор детей, формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстниками; -закрепить умение ориентироваться на плоскости, развить логическое мышление, память, наблюдательность, внимание; -развить мелкую моторику рук, глазомер; -воспитать настойчивость, выдержку, волю, уверенность в своих силах, спокойствие. | Физическое развитие | Обучающиеся знакомятся с шахматной доской; с основной терминологией по теме: горизонталь, вертикаль, диагональ, поле, с шахматными фигурами, и их ходами, учатся играть изученными фигурами. Обучающиеся знакомятся с такими понятиями как «шах» и «мат», учатся ставить шах и мат, учатся играть всеми фигурами. |
2. | «Конструирование» (3-6 лет) «Лего-конструирование»(6-7 лет) | Развитие у дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе конструирования | -развить у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество; -обучить конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу; -сформировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу; -совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением | Художественно-эстетическое развитие | Программы позволяет дошкольникам в форме познавательной деятельности раскрыть практическую целесообразность конструирования. Интегрирование различных образовательных областей в программе открывает возможности для реализации новых концепций дошкольников, овладения новыми навыками и расширения круга интересов. |
3. | «Социокультурные истоки» | Формирование основ ценностных ориентиров | -создать условия для целостного развития личности, обладающей национальным самосознанием, способной к созидательному труду на благо семьи, общества и государства | Духовно-нравственное развитие | Программа позволяет комплексно, системно, в тесном сотрудничестве с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников |
4. | «Ступеньки грамоты» | Работа над звуковой культурой речи детей. | - развить фонематический слух и речевое внимание детей; - научить ориентироваться в звуковой системе языка; - научить осуществлять звуковой анализ; - научить сравнивают слова по звуковым конструкциям; - научить подбирают слова по заданной модели. | Речевое развитие | Программа позволяет осуществлять целенаправленную работу по развитию мышления, внимания, памяти, по усвоению зрительного образа каждой печатной буквы. Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка. |
Реализация парциальных образовательных программ на 2020-2021 учебный год
№ п/п | Наименование программы | Младший дошкольный возраст | Средний дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст |
1. | «Конструирование» | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю | |
2. | «Лего-конструирование» | 1 раз в неделю | ||
3. | «Социокультурные истоки» | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю | |
4. | «Приключения в шахматной стране» | 1 раз в неделю | ||
5. | «Обучение грамоте» | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю |
2.3 Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурный состав воспитанников учреждения
При организации образовательного процесса в МАДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников МАДОУ, в общем количестве детей – 8,2%). В образовательном процессе МАДОУ используется краеведческий материал, иллюстративная серия учебных пособий «Детям об истории Ханты-Мансийского округа - Югра». Проводятся различные мероприятия: развлечения «Дружная семья», «Все мы разные», «Игры разных народов»; проектная деятельность (конструирование или создание макета и презентация своего города, главной улицы); мастерская (изготовление коллажа или панно) досуги совместно с детьми и родителями по тематике изучения культуры народов Российской Федерации и воспитанию толерантности в учреждении.
Благополучный микроклимат в МАДОУ способствует комфортному, радостному пребыванию детей в учреждении, что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в МАДОУ:
• ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, в природу.
• на территории детского сада массивная растительность: большое количество кустарников, деревьев разных пород - сосен, лиственниц, берез, рябин, калины, сирени, малины, смородины, цветников, что создает большие возможности для полноценного развития и воспитания детей.
Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.
Климатические особенности региона
В образовательной программе дошкольного образования МАДОУ учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Югорск - Ханты-Мансийский автономный округ - Югра.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка - это период когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в МАДОУ.
Прежде всего, к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.
Данные проблемы МАДОУ решает совместно с родителями, используя разные формы работы:
- индивидуальные беседы-консультации;
- консультации для родителей в информационных рубриках;
- родительские собрания;
- дни открытых дверей;
- действие дополнительного образования (кружок по физическому развитию) также способствуют положительным результатам физкультурно-оздоровительной работы с детьми;
- функционирует тренажерный зал.
При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности
прогулок от температурного режима.
Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. Для решения данных проблем, побуждаем детей к совместной познавательно-экспериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке детского сада, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию, используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, мнение родителей (законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка в период особых климатических условий.
В МАДОУ используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций во время организации образовательного процесса: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется учебно-воспитательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственно-образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно-образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием в непосредственно-образовательной деятельности по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности); учитывается полоролевое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье.
Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения к объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.
Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий.
Из-за специфических природных условий, основной задачей МАДОУ является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия:
- прогулки с детьми;
- утренняя гимнастика, «Тропа здоровья», физкультурные минутки;
- виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная мини - тренировка, музыкально-ритмические движения,
- подражательные движения, подвижные игры, оздоровительный бег;
- активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, недели здоровья, выезды в природу совместно с родителями;
- индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья;
- спортивные и подвижные игры (зимой - катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года - катание на самокатах);
- создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из снега - лабиринты, дуги для подлезания, ледовая дорожка, метание в цель, снежные корты для хоккея.
- создана предметно-развивающая среда МАДОУ, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Условия реализации программы
3.1.1 Учебный план группы
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№ п/п | Первая группа раннего возраста (1,5 – 2 года) | Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года) | Мл. группа (3-4 года) | Средняя группа (4-5 лет) | Старшая группа (5-6 лет) | Подготовительная группа (6-7 лет) | |
1. | Длительность занятий | 10 мин | 10 мин | 15 мин | 20 мин | 25 мин | 30 мин |
2. | Общее количество занятий | 7 | 8 | 10 | 10 | 13 | 14 |
3. | Количество часов организованной образовательной деятельности | 1 ч 10 мин | 1ч 20мин | 2 ч 30 мин | 3 ч 20 мин | 5 ч 25 мин | 7ч 00мин |
Образовательная область | Организованная образовательная деятельность (ООД) | Первая гр. ран. возраста количество занятий в неделю | Вторая гр. ран. возраста количество занятий в неделю | Младшая Группа количество занятий в неделю | Средняя Группа количество занятий в неделю | Старшая Группа количество занятий в неделю | Подгот. Группа количество занятий в неделю |
«Речевое развитие» | Развитие речи Чтение художественной литературы Ступеньки грамоты* | 0,5 0,5 | 0,5 0,5 0 | 0,5 0,5 0 | 0,5 0,5 1 | 1 1 1 | 1 1 1 |
«Социально-коммуникативное развитие» | «Социокультурные истоки»* | 0 | 0 | 0 | 1 | 0,5 | 0,5 |
Безопасность (формирование основ безопасности) | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | |
«Познавательное развитие» | Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 2 |
Ознакомление с миром природы/ Ознакомление с предметным окружением и социальным миром | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Основы финансовой грамотности* | 0,5 | 0,5 | |||||
«Художественно-эстетическое развитие» | Изобразительная деятельность. Рисование | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 |
Изобразительная деятельность. Лепка | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | |
Изобразительная деятельность. Аппликация | 0 | 0 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | |
Художественный труд Конструирование* | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 1 1 | 1 1 | |
Музыка | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
«Физическое развитие» | Физическая культура Шахматы* | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 1 | 3 1 |
Количество занятий Обязательная часть/часть, формируемая участниками образовательных отношений | 7 7/1 | 8 8/1 | 10 10/1 | 10 10/3 | 13 13/4 | 14 14/4 | |
Время для реализации Программы из них: | 7ч 10мин 100% | 7ч 20мин 100% | 8ч 20 мин 100% | 8ч 15мин 100% | 8ч 15мин 100% | 8ч 35мин 100% | |
объем обязательной части Программы | 89% | 89% | 91% | 77% | 76% | 78% | |
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, под знаком * | 11% | 11% | 9% | 23% | 24% | 22% | |
3.1.2 Режим дня группы
Старшая группа № 13
Режим дня МАДОУ «Детский сад «Гусельки» на 2020-2021 учебный год
Старшая группа № 13
№ п/п | Режимные моменты | |
1. | Прием обучающихся. Самостоятельная игровая деятельность. Индивидуальная работа с обучающимися. | 07.00-08.00 |
2. | Утренняя гимнастика | 08.00-08.10 |
3. | Совместная и самостоятельная игровая деятельность | 08.10-08.35 |
4. | Подготовка к завтраку. Завтрак | 08.35-08.50 |
5. | Игры. Самостоятельная деятельность обучающихся | 08.50-09.00 |
6. | Организованная образовательная деятельность/Самостоятельная деятельность | 09.00-09.20 (1 подгр) Перерыв между занятиями 10 мин. 09.30-09.50 (2 подгр) |
7. | Второй завтрак | 09.50-10.00 |
8. | Игры. Самостоятельная деятельность обучающихся | 10.00-10.10 |
9. | Организованная образовательная деятельность | 10.10–10.30 |
10. | Игры. Самостоятельная деятельность обучающихся | 10.30-10.40 |
11. | Подготовка к прогулке. Прогулка | 10.40-12.20 |
12. | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.20-12.35 |
13. | Подготовка к обеду. Обед. Подготовка к дневному сну. | 12.35-13.00 |
14. | Дневной сон | 13.00-15.00 |
15. | Пробуждение, гигиенические, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность | 15.00-15.30 |
16. | Полдник | 15.30-15.45 |
17. | Игры. Самостоятельная деятельность обучающихся | 15.45-15.55 |
18. | Организованная образовательная деятельность | 15.55-16.20 . |
19. | Игры. Самостоятельная деятельность обучающихся | 16.20-17.00 |
20. | Подготовка к прогулке Самостоятельная игровая деятельность на прогулке Индивидуальная работа с обучающимися | 17.00-18.30 |
21. | Подготовка к ужину. Ужин | 18.30-18.55 |
22. | Самостоятельная деятельность. Уход обучающихся домой. | 18.55-19.00 |
3.1.3 Режим занятий, обучающихся (организованная образовательная деятельность группы и часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Старшая группа № 13 | |
Понедельник | 09.00-09.20 (1 подгр) 09.30-09.50 (2 подгр) Худ-но-эстетическое развитие: Лепка/Аппликация 10.10-10.30 Физическое развитие: Физическая культура (спорт. зал) 15.55-16.20 Речевое развитие: Чтение худ. лит. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 16.20-16.45 Худ-но-эстетическое развитие: Конструирование |
Вторник | 09.00-09.20 (1 подгр) 09.30-09.50 (2 подгр) Худ-но-эстетическое развитие: Худ. труд 10.10-10.30 Худ-но-эстетическое развитие: Музыка (муз.зал) 15.55-16.20 Познавательное развитие: Ознакомление с предм. окр. и соц. миром/ Ознакомление с миром природы Часть, формируемая участниками образовательных отношений 16.20-16.45 Физическое развитие Шахматы |
Среда | 09.00-09.20 (1 подгр) 09.30-09.50 (2 подгр) Познавательное развитие: ФЭМП 10.10-10.30 Худ.-но-эстетич. развитие: Рисование 16.20-16.45 Худ-но-эстетическое развитие: Музыка (муз. зал) |
Четверг | 09.00-09.20 (1 подгр) 09.30-09.50 (2 подгр) Речевое развитие: Развитие речи 15.55-16.20 Физическое развитие: Физическая культура (бассейн) Часть, формируемая участниками образовательных отношений 16.20-16.45 Соц-но-комм-е развитие: Социокультурные истоки/ Познавательное развитие: Основы финансовой грамотности |
Пятница | 09.00-09.20 Соц-но-комм-е развитие: Формирование основ безопасности 12.00-12.20 Физическое развитие: Физическая культура (улица)Часть, формируемая участниками образовательных отношений 15.55-16.20 Речевое развитие Ступеньки грамоты |
3.1.4 Материально-техническое оснащение группы и прогулочного участка
Материально-техническое оснащение
•соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
•соответствие правилам пожарной безопасности;
•средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
•оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
•учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Вид помещения функциональное использование
Групповая комната
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
Развитие элементарных математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко – географических представлений
Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Групповая комната
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
3.1.5 Комплексно – тематическое планирование
Образовательная область Художественно-эстетическое развитие
Разделы «Лепка»; «Аппликация»
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание |
Сентябрь | 1 1-4 | Адаптация | |||||
2 7-11 | 1 | Лепка «Грибы». * Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа, стр.29 | Развитие восприятия, умение замечать отличия от основной эталонной формы. | Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки. | Работает с пластилином по образцу и собственному замыслу. Использует литературные источники, способствующие проведению подвижной игры «За грибами». | ||
3 14-18 | 2 | Мониторинг. Аппликация «На лесной полянке выросли грибы». * стр. 30 | Развитие образных представлений детей. | Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию. Учить разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для изображения травы, мха около грибов. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями. Выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение, удивление) при прослушивании стихотворения В. Шульжика «По грибы старик собрался…». | ||
4 21-25 | 3 | Лепка «Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для игры в магазин». * стр. 32 | Закрепление умения передавать в лепке форму разных овощей (моркови, свеклы, репы, огурца, помидора и др.) | Учить сопоставлять форму овощей (фруктов) с геометрическими формами (помидор – круг, огурец - овал), находить сходство и различия. Учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания. | Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач. Работает с пластилином по образцу и собственному замыслу. | ||
Октябрь | 5 28-2 | 4 | Аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке». * стр. 35 | Закрепление умения вырезать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. | Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения. | Выполняет аппликацию по образцу и собственному замыслу. | |
6 5-9 | 5 | Лепка «Красивые птички». (по мотивам дымковской игрушки) * стр. 37 | Развитие эстетического восприятия у детей. | Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать творчество. | Работает с пластилином и глиной по образцу и собственному замыслу. | ||
7 12-16 | 6 | Аппликация «Блюдо с фруктами и ягодами». * стр. 38 | Продолжение нарабатывания приемов вырезания предметов круглой и овальной формы. | Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции. | Интересуется изобразительной детской деятельностью, выполняя аппликацию. | ||
8 19-23 | 7 | Лепка «Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено». * стр. 39 | Формирование навыка создавать в лепке сказочный образ. | Учить лепить фигуру медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину, расположение по отношению друг к другу. Подводить к выразительному изображению персонажа сказки. Развивать воображение. | Знает правила поведения в лесу, о пользе леса в жизни человека и животных. Работает с пластилином по образцу и собственному замыслу. | ||
Ноябрь | 9 26-30 | 8 | Аппликация «Наш любимый мишка и его друзья». * стр. 40 | Закрепление умения вырезывания части круглой и овальной формы. | Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения. Интересуется изобразительной детской деятельностью, выполняя аппликацию. | |
10 2-6 | 9 | Лепка «Козлик». (по мотивам дымковской игрушки) * стр. 41 | Развитие эстетического восприятия. | Продолжать учить детей лепить фигуру по народным (дымковским) мотивам; использовать приемы раскатывания столбика, сгибания его и разрезания стекой с двух концов (так лепятся ноги). | Выстраивает игровое действие сопровождая его речью, соответствующей по содержанию; разгадывает загадки; интересуется разными жанрами искусства. | ||
11 9-13 | 10 | Аппликация «Троллейбус». * стр. 46 | Формирование умения разрезать полоску на одинаковые прямоугольники. | Учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса (закругление углов вагона). Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники – окна, срезать углы, вырезывать колеса из квадратов, дополнять изображение характерными деталями (штанги). | Интересуется изобразительной детской деятельностью, выполняя аппликацию. | ||
12 16-20 | 11 | Лепка «Олешек». * стр. 49 | Формирование умения создавать изображение по мотивам дымковских игрушек. | Учить детей лепить фигуру из целого куска глины, передавая форму отдельных частей приемом вытягивания. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к народному декоративному творчеству. | Работает с пластилином и глиной по образцу и собственному замыслу. | ||
13 23-27 | 12 | Аппликация «Дома на нашей улице». (коллективная работа) * стр. 47 | Формирование умения передавать в аппликации образ сельской (городской ) улицы. | Уточнять представления о величине предметов: высокий, низкий, большой, маленький. Упражнять в приемах вырезывания по прямой и по косой. Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, кисточкой, клеем. Воспитывать навыки коллективной работы. Вызвать удовольствие и радость от созданной вместе картины. | Умеет поддерживать беседу о потребностях человека, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции. Интересуется изобразительной детской деятельностью, выполняя аппликацию. | ||
Декабрь | 14 30-4 | 13 | Лепка «Вылепи свою любимую игрушку». * стр. 51 | Формирование эстетического отношения к своим работам. | Учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. | Создает в лепке образ любимой игрушки, использует разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами. | |
7-11 | 14 | Аппликация «Машины едут по улице». (коллективная работа) * стр. 53 | Формирование умения создавать коллективную композицию. | Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания. Развивать образное мышление. Формировать умение оценивать созданные изображения. | Умеет передавать форму и взаимное расположение частей разных машин; использует разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания. Развито образное мышление; умеет создавать коллективную композицию. | ||
16 14-18 | 15 | Лепка «Котенок». * стр. 56 | Формирование умения у детей создавать в лепке образ животного. | Закреплять умение лепить фигурку животного по частям, используя разные приемы: раскатывание глины между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимания и сглаживания мест соединения. Учить передавать позу котенка. | Умеет лепить фигурку животного по частям, используя разные приемы: раскатывание глины между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимания и сглаживания мест соединения. | ||
17 21-25 | 16 | Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка». * стр. 61 | Развитие эстетического восприятия, образного представления, воображения. | Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Продолжать учить вырезывать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные – из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. | Умеет делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Развито эстетического восприятия, воображение. | ||
18 28-31 | 17 | Лепка «Зайчик». * стр. 67 | Обучение детей лепить фигуру животного, правильно передавая форму частей тела; соблюдая пропорции. | Закреплять умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления. | Использует усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления. | ||
Январь | 19 11-15 | 18 | Аппликация Тема: «Красивые рыбки в аквариуме». * стр. 71 | Обучение детей вырезывать симметричные предметы из бумаги. | Упражнять детей в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции (учить красиво располагать рыбок по цвету друг за другом по принципу высветления или усиления цвета). Закреплять приемы вырезывания и аккуратного наклеивания. Продолжать развивать умение рассматривать и оценивать созданные изображения. | Умеет подбирать разные оттенки одного цвета, вырезать и аккуратно наклеивать, рассматривать и оценивать созданные изображения. Развито чувство композиции. | |
20 18-22 | 19 | Лепка «Снегурочка». * стр. 64 | Формировать умение передавать в лепке образ Снегурочки. | Закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Упражнять в приемах лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления и всей фигуры). Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Учить оценивать свои работы, замечать выразительное решение изображения. | Умеет изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Использует приемы лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления и всей фигуры). Оценивает свои работы, замечать выразительное решение изображения. | ||
21 25-29 | 20 | Петрушка на елке». (Аппликация) (Коллективная работа) * стр. 65 (Коллективная работа) * стр. 65 | Формировать умение создавать изображения из бумаги. | Закреплять умение вырезывать части овальной формы. Упражнять в вырезывании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое (рукава, штаны Петрушки). Закреплять умение вырезывать на глаз мелкие детали (шапка, пуговицы), аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета, композиции. | Умеет вырезывать части овальной формы; вырезывать на глаз мелкие детали (шапка, пуговицы), аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Сформированы навыки коллективной работы. | ||
Февраль | 1-5 | 21 | Лепка «Зайчик». * стр. 67 | Закрепление умения лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. | Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность. | Умеет лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. | |
23 8-12 | 22 | Аппликация «Матрос с сигнальными флажками». * стр. 75 | Упражнение детей в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. | Учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека (руки внизу, руки вверх, одна рука вверху, другая внизу). Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (брюки), красиво располагать изображение на листе. | Имеет первичные представления в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Умеет красиво располагать изображение на листе. | ||
24 15-19 | 23 | Лепка «Щенок». * стр. 49 | Закрепление приемов лепки: раскатывание между ладонями, оттягивание, соединение частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления. | Учить детей изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности (тело овальное, голова круглая, морда вытянутая, короткие толстые лапы и хвост). | Использует приемы лепки: раскатывание между ладонями, оттягивание, соединение частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления. | ||
25 22-26 | 24 | Аппликация «Красивые рыбки в аквариуме». (Коллективная работа) * стр. 71 | Упражнение детей в подборе разных оттенков одного цвета. | Развивать цветовое восприятие. Развивать чувство композиции (учить красиво располагать рыбок по цвету друг за другом по принципу высветления или усиления цвета). Закреплять приемы вырезывания и аккуратного наклеивания. Продолжать развивать умение рассматривать и оценивать созданные изображения. | Использует в работе разные оттенки одного цвета. Развито чувство композиции (красиво располагает рыбок по цвету друг за другом по принципу высветления или усиления цвета). | ||
Март | 26 1-5 | 25 | Лепка «По замыслу». * стр. 81 | Развитие умения самостоятельно задумывать содержание своей работы. | Учить детей доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывать желания дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами. | Умеет самостоятельно задумывать содержание своей работы, доводит замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. | |
27 2-6 | 26 | Аппликация «Пароход». * стр. 77 | Учить детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы (круглой, прямоугольной и др.) | Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение. | Создает образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы (круглой, прямоугольной и др.) | ||
28 15-19 | 27 | Лепка «Кувшинчик». * стр. 83 | Обучение детей создавать изображение посуды (кувшин с высоким горлышком) ленточным способом. | Учить лепить из целого куска пластилина, сглаживать поверхность изделия пальцами. Воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме. | Создает изображение посуды (кувшин с высоким горлышком) ленточным способом. | ||
29 22-26 | 28 | Аппликация «Сказочная птица». * стр. 87 | Закрепление умения детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение. | Учить передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали изображения. Закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (хвосты разной конфигурации). Развивать воображение, активность, творчество, умение выделять красивые работы, рассказывать о них. | Умеет вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение. | ||
30 29-2 | 29 | Лепка «Птицы на кормушке». * стр. 86 | Развитие восприятия детей, умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, величина, расположение частей тела); сравнивать птиц. | Учить лепить птицу по частям; передавая форму и относительную величину туловища и головы; различие в величине птиц разных пород; правильное положение головы, крыльев, хвоста. Развивать умение оценивать результаты лепки, радоваться созданным изображениям. | Развито восприятия, умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, величина, расположение частей тела); сравнивать птиц. | ||
31 5-9 | 30 | Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь картинку». * стр. 89 | Учить детей задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. | Закреплять усвоенные ранее приемы вырезывания. Учить выбирать наиболее интересные, выразительные работы, объяснять свой выбор. Воспитывать активность, самостоятельность, творчество. | Умеет задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации, проявляет активность, самостоятельность, творчество. | ||
Апрель | 32 12-16 | 31 | Лепка «Зоопарк для кукол». * стр. 104 | Развитие воображения, творчества. Отрабатывать обобщенные способы создания изображения животных в лепке. | Продолжать учить передавать характерные особенности животных. Развивать мелкую моторику в процессе лепки при создании образа животного. Воспитывать желание и вырабатывать умение создавать необходимые атрибуты для игр. Вызвать положительные эмоции от совместной деятельности и ее результата. | Передает характерные особенности животных. Развита мелкая моторика в процессе лепки при создании образа животного. Проявляет желание и умение создавать необходимые атрибуты для игр. | |
33 19-23 | 32 | Аппликация «Загадки». * стр. 106 | Развитие образного представления, воображения и творчества. | Упражнять в создании изображений различных предметов из разных геометрических фигур, преобразовании фигур путем разрезания по прямой по диагонали на несколько частей. Закреплять умение составлять изображение по частям из разных фигур, аккуратно наклеивать. | Развито образное представление, воображение и творчество. | ||
34 26-30 | Резервная неделя | ||||||
35 3-5 | Резервная неделя | ||||||
36 10-14 | Резервная неделя | ||||||
37 17-21 | Резервная неделя | ||||||
38 24-28 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32
Литература: * Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа.
Образовательная область: Познавательное развитие, разделы «Ознакомление с предметным окружением и социальным миром/ознакомление с миром природы»
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание |
Сентябрь | 1 1-4 | Адаптация | |||||
2 7-11 | 1 | Экология «Во саду ли, в огороде». * О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» старшая группа, стр. 36 | Расширение представлений детей о многообразии мира растений; об овощах, фруктах и ягодах. | Учить узнавать их и правильно называть овощи, фрукты и ягоды. Формировать общие представления о пользе овощей и фруктов, о разнообразии блюд из них. Расширять представления о способах ухода за садово–огородными растениями. Формировать желание делиться впечатлениями. | Выстраивает игровое действие сопровождая его речью, соответствующей по содержанию; разгадывает загадки. | ||
3 14-18 | 2 | Мониторинг на начало учебного года. «Предметы, облегчающие труд человека в быту». ** О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» старшая группа, стр. 20 | Формирование представлений детей о предметах, облегчающих труд человека в быту. | Закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначение. Обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями | ||
4 21-25 | 3 | Мониторинг на начало учебного года. Экология «Экологическая тропа осенью». * стр. 38 | Формирование эстетического отношения к окружающей действительности. | Расширять представления об объектах экологической тропы и о сезонных изменениях в природе систематизировать знания о пользе растений для человека и животных. | Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач. | ||
Октябрь | 5 28-2 | 4 | «Моя семья». ** стр. 22 | Формирование у детей интереса к семье, членам семьи. | Побуждать называть имена, отчества членов семьи; рассказывать об их профессиях, о том, какие они, что любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. | Знает и называет членов своей семьи; может оригинально и последовательно рассказывать о своих родственниках. | |
6 5-9 | 5 | Экология «Берегите животных!». * стр. 41 | Расширение представлений детей о многообразии животного мира. | Закреплять знания о животных родного края. Расширять представления о взаимосвязях животных со средой обитания. Воспитывать осознанное отношение к миру природы. Дать элементарные представления о способах охраны животных. Формировать представления о том, что человек это часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Развивать творчество, инициативу и умение работать в коллективе. | Умеет поддерживать беседу о животных и их детенышах, высказывать свою точку зрения. Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями. | ||
7 12-16 | 6 | «О дружбе и друзьях». ** стр. 25 | Развитие умения понимать и передавать эмоциональную отзывчивость к своим сверстникам и к сказочным персонажам. | Расширять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним: поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому-то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй, всегда помогай, друзей выручай. | Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать участников по совместной деятельности. | ||
8 19-23 | 7 | Экология «Прогулка по лесу». * стр. 42 | Расширение представлений детей о разнообразии растительного мира. | Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Формировать представления о том, что для человека экологически чистая окружающая среда является фактором здоровья. Учить называть отличительные особенности деревьев и кустарников. Формировать бережное отношение к природе. | Имеет представление о красоте родной природы; умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; выражает положительные эмоции. Знает правила поведения в лесу, о пользе леса в жизни человека и животных. | ||
Ноябрь | 9 26-30 | 8 | «Детский сад». ** стр. 28 | Формирование представлений об общественной значимости детского сада | Поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так (потому что детей «выращивают», заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду). Сотрудников детского сада надо благодарить за заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения.. | |
10 2-6 | 9 | Экология «Осенины». * стр. 45 | Формирование представления о чередовании времен года. | Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Расширять представления об овощах и фруктах. Знакомить с традиционным народным календарем. Приобщать к русскому народному творчеству. Формировать эстетическое отношение к природе | Выстраивает игровое действие сопровождая его речью, соответствующей по содержанию; разгадывает загадки; интересуется разными жанрами искусства, выражает свои эмоции | ||
11 9-13 | 10 | «Коллекционер бумаги». ** стр. 27 | Совершенствование умения определять предметы по признакам материала. | Расширять представления детей о разных видах бумаги и ее качествах. | Имеет первичные представления о разных видах бумаги и ее качествах. | ||
12 16-20 | 11 | Экология «Пернатые друзья». * стр. 49 | Формирование представления о зимующих и перелетных птицах. | Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность. Дать представление о значении птиц для окружающей природы. Развивать внимание, творческую активность. Формировать у детей желание заботиться о птицах. | Умеет поддерживать беседу о птицах, высказывать свою точку зрения. Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками. Есть желание заботиться о птицах. | ||
13 23-27 | 12 | «Наряды куклы Тани». ** стр. 31 | Формирование представлений о разновидностях тканей. | Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства тканей (впитываемость); побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и времен года. | Умеет поддерживать беседу о потребностях человека, высказывает свою точку зрения; устанавливает причинно-следственные связи между использованием тканей и времен года. | ||
Декабрь | 14 30-4 | 13 | Экология «Покормим птиц». * стр. 53 | Расширение представлений детей о зимующих птицах родного края. | Учить узнавать по внешнему виду и называть птиц. Формировать желание наблюдать за птицами, не мешая им. Развивать познавательный интерес к миру природы. Закреплять знания о повадках птиц. | Узнает по внешнему виду и называетптиц; испытывает желание заботиться о птицах в зимний период (развешивать кормушки, подкармливать птиц | |
15 7-11 | 14 | «Игры во дворе». ** стр. 32 | Знакомство детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности. | Обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города; знакомить с необходимыми мерами предосторожности, с номером телефона «03 » (научить вызывать «Скорую медицинскую помощь»). | Знаком с элементарными основами безопасности жизнедеятельности; с необходимыми мерами предосторожности, с номером телефона «03 ». | ||
16 14-18 | 15 | Экология «Как животные помогают человеку». * стр. 55 | Расширение представлений детей о животных разных стран и континентов. | Способствовать формированию представлений о том, как животные могут помогать человеку. Развивать любознательность, познавательную активность. Развивать творческие способности. Расширять словарный запас. | Умеет поддерживать беседу о повадках животных, рассуждает, высказывает свою точку зрения. Проявляет познавательную активность, любознательность. | ||
17 21-25 | 16 | «В мире металла». ** стр. 34 | Формирование представлений о разновидностях металла. | Познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении. | Может поддерживать беседу о разновидностях металла, сопровождая эмоциональной речью. | ||
18 28-31 | 17 | Экология «Зимние явления в природе». * стр. 57 | Расширение представлений детей о зимних изменениях в природе. | Закреплять знания о зимних месяцах. Активизировать словарный запас (снегопад, метель, иней, изморозь). Учить получать знания о свойствах снега в процессе опытнической деятельности. Развивать познавательную активность, творчество. | Имеет элементарные представления о зимних изменениях в природе. Знает зимние месяца, проявляет познавательную активность в процессе опытнической деятельности. | ||
Январь Февраль | 19 11-15 | 18 | «В гостях у кастелянши». ** стр. 35 | Расширение представлений детей о работе кастелянши. | Познакомить детей с деловыми и личностными качествами кастелянши. Подвести к пониманию целостного образа кастелянши. Развивать эмоциональное, доброжелательное отношение к ней. | Имеет элементарные представления о работе кастелянши, знаком с деловыми и личностными качествами кастелянши. | |
20 18-22 | 19 | Экология «Экологическая тропа в здании детского сада». * стр. 59 | Расширение представлений детей об объектах экологической тропы в здании детского сада. | Учить узнавать и называть знакомые растения и животных. Расширять представления о способах ухода за растениями и животными. Развивать связную речь. Формировать желание помогать взрослым ухаживать за растениями и животными. Развивать интерес к миру природы, эстетическое отношение к окружающей действительности. | Имеет элементарные представления об объектах экологической тропы в здании детского сада. Узнает и называет знакомые растения и животных. Сформировано желание помогать взрослым, ухаживать за растениями и животными. | ||
21 25-29 | 20 | «Песня колокольчика». ** стр. 37 | Расширение представлений детей о колоколах. | Закреплять знания детей о стекле, металле, дереве, их свойствах; познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах. | Имеет элементарные представления о колоколах. Умеет поддерживать беседу о стекле, металле, дереве, их свойствах; об истории колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах. | ||
22 1-5 | 21 | Экология «Цветы для мамы». * стр. 62 | Расширение представлений детей о многообразии комнатных растений. | Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать элементарные представления о размножении растений вегетативным способом. Учить высаживать рассаду комнатных растений. Формировать заботливое отношение к близким людям. | Проявляет познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Имеет элементарные представления о размножении растений вегетативным способом. Сформировано заботливое отношение к близким людям. | ||
23 8-12 | 22 | «Российская армия». ** стр. 38 | Расширение представлений детей о Российской армии. | Познакомить с военными профессиями – пограничник, моряк, летчик и др. рассказать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность. Рассказать, что солдаты проходят службу под руководством офицеров. | Имеет элементарные представления о Российской армии. Проявляет познавательный интерес к военным профессиям – пограничник, моряк, летчик и др. знает о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность. | ||
24 15-19 | 23 | Экология «Экскурсия в зоопарк». * стр. 63 | Формирование представлений детей о разнообразии животного мира. | Расширять представления детей о разнообразии животного мира, о том, что человек – часть природы, и он должен беречь, охранять и защищать ее. Формировать представления о том, что животные делятся на классы: насекомые, птицы, рыбы, звери (млекопитающие). Развивать познавательный интерес, любознательность, эмоциональную отзывчивость. | Имеет элементарные представления о разнообразии животного мира, о том, что человек – часть природы, и он должен беречь, охранять и защищать ее. Проявляет познавательный интерес, любознательность, эмоциональную отзывчивость. | ||
25 22-26 | 24 | «Путешествие в прошлое лампочки». ** стр. 41 | Формирование представления детей о лампочках. | Познакомить детей с историей электрической лампочки; вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому предмета. | Умеет поддерживать беседу об истории электрической лампочки; проявляет положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому предмета. | ||
26 1-5 | 25 | Экология «Мир комнатных растений». * стр. 66 | Формирование представления детей о многообразии комнатных растений | Закреплять знания об основных потребностях комнатных растений с учетом их особенностей. Совершенствовать навыки ухода за растениями. Воспитывать бережное отношение к растениям. Формировать эстетическое отношение к природе. | Имеет элементарные представления о многообразии комнатных растений. Может самостоятельно ухаживать за растениями, бережно относиться к ним. | ||
Март | 27 8-12 | 26 | «В гостях у художника». ** стр. 43 | Формирование представления детей о труде художника. | Формировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты труда художника отражают его чувства, личностные качества, интересы. | Умеет поддерживать беседу о труде художника, об общественной значимости труда художника, его необходимости. | |
28 15-19 | 27 | Экология «Водные ресурсы Земли». * стр. 69 | Формирование представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря и т.д. | Расширять представления о свойствах воды. Закреплять знания о водных ресурсах родного края; о пользе воды в жизни человека, животных и растений. | Имеет элементарные представления о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря и т.д. | ||
29 22-26 | 28 | «Путешествие в прошлое пылесоса». ** стр. 45 | Формирование представления детей о прошлом пылесоса. | Вызвать у детей интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда. | Имеет элементарные представления о прошлом пылесоса; знает, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда. | ||
30 29-2 | 29 | Экология «Леса и луга нашей родины». * стр. 71 | Формирование представления детей о многообразии растительного мира России. | Формировать представления о растениях и животных леса и луга. Расширять представления о взаимосвязи растительного и животного мира. Развивать познавательную активность, творчество, инициативность. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Развивать чувство коллективизма. | Имеет элементарные представления о многообразии растительного мира России. Проявляет познавательную активность, творчество, инициативность; бережно относится к природе. Развито чувство коллективизма. | ||
Апрель | 31 5-9 | 30 | «Путешествие в прошлое телефона». ** стр. 49 | Формирование представления детей о прошлом телефона. | Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона; закреплять правила пользования телефоном; развивать логическое мышление, сообразительность. | Имеет элементарные представления о прошлом телефона. Знает правила пользования телефоном; развито логическое мышление, сообразительность. | |
32 12-16 | 31 | Итоговое занятие. Мониторинг на конец учебного года. Экология «Весенняя страда». * стр. 73 | Формирование представления детей о весенних изменениях в природе. | Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном и др.). Развивать любознательность, творчество, инициативу. | Имеет элементарные представления о весенних изменениях в природе, об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период. Развита любознательность, творчество, инициатива. | ||
33 19-23 | 32 | Итоговое занятие. Мониторинг на конец учебного года. «Россия – огромная страна». ** стр. 46 | Формирование представления детей о Российской Федерации. | Формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, ее достопримечательностями. | Имеет элементарные представления о Российской Федерации, что Москва – главный город, столица нашей Родины. | ||
34 26-30 | Резервная неделя | ||||||
Май | 35 3-7 | Резервная неделя | |||||
36 10-14 | Резервная неделя | ||||||
37 17-21 | Резервная неделя | ||||||
38 24-28 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32 Литература: * О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» старшая группа.
** О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» старшая группа.
Образовательная область: Речевое развитие, раздел «Развитие речи»
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание |
Сентябрь | 1 1-4 | Адаптация | |||||
2 7-11 | 1 | «Мы – воспитанники старшей группы» *В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» старшая группа стр.30 | Формирование у детей гордости от того, что они теперь старшие дошкольники. | Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи. Воспитывать дружеские отношения в группе, умение внимательно выслушивать товарища, не перебивать и не повторять сказанное им. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение); делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями | ||
3 14-18 | 2 | «Звуковая культура речи: дифференциация звуков з - с» *стр.34 | Упражнение детей в отчетливом произношении звуков з – с и их дифференциации. | Познакомить со скороговоркой. Развивать фонематический слух, речевое внимание и речевой аппарат детей. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, может отчетливо произносить звуки з – с. | ||
4 21-25 | 3 | «Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней». * стр.38 | Совершенствование умения детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. | Учить детей рассказывать, ориентируясь на план. Продолжить формирование умения составлять рассказ, развивать устную речь | Интересуется искусством при рассматривании картины, выражает положительные эмоции. Составляет рассказ по плану. | И.Белоусов «» | |
Октябрь | 5 28-2 | 4 | «Учимся вежливости» *стр.41 | Совершенствование умения детей составлять рассказ о вежливых словах. | Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, использовать вежливые слова. | |
6 5-9 | 5 | «Обучение рассказыванию: описание кукол» *стр.43 | Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом. | Может оставить план описания куклы; составляет описание самостоятельно, руководствоваться планом. | |||
7 12-16 | 6 | «Звуковая культура речи: дифференциация звуков с - ц» *стр.44 | Закрепление правильного произношения звуков с – ц. | Учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе | Правильно произносит звуки с – ц; выделяет слова с заданным звуком из фразовой речи, называет слова со звуками с и ц | ||
8 19-23 | 7 | «Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней». *стр.46 | Формирование умения составлять коллективный рассказ по картине. Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. | Учить самостоятельно составлять рассказ по картине, придерживаясь плана. Формировать умение внимательно рассматривать картину (с помощью вопросов воспитателя), рассуждать о её содержании | Умеет рассматривать картину, рассуждает о её содержании. | ||
Ноябрь | 9 26-30 | 8 | «Рассказывание по картине». *стр.51 | Упражнение детей в подборе слов близких по значению. | Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы – матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. Воспитывать умение внимательно выслушивать товарища. | Умеет с помощью раздаточных карточек и основы – матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. | |
10 2-6 | 9 | «Звуковая культура речи: работа со звуками ж - ш» *стр.53 | Упражнение детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш. | Развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж – ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж – ш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание. | Умеет дифференцировать звуки ж – ш в словах; находит в рифмовках и стихах слова со звуками ж – ш. | ||
11 9-13 | 10 | «Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе». *стр.61 | Упражнение детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета. | Учить детей вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту. | Имеет элементарные представления как вести диалог, употребляя общепринятые обращения. | ||
12 16-20 | 11 | «Звуковая культура речи: дифференциация звуков с - ш» * стр.64 | Совершенствование слухового восприятия детей. | Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с – ш, на определение позиции звука в слове. | Различает звуки с – ш при помощи слухового восприятия. | ||
13 23-27 | 12 | «Дидактические игры со словами». * стр.69 | Обогащение словарного запаса детей. | Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова. | Умеет поддерживать беседу о потребностях человека, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции. | ||
Декабрь | 14 30-4 | 13 | «Обучение рассказыванию». * стр.55 | Знакомство с творчеством малых народов севера. Учить детей понимать и оценивать характер главной героини. | Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога» (обр. Д. Нагишкина). Воспитывать умение оценивать рассказ сверстника. | Выражает положительные эмоции при прочтении литературного произведения; способен рассуждать и давать необходимые пояснения. | |
15 7-11 | 14 | «Беседа на тему «Я мечтал…» Дидактическая игра «Подбери рифму» * стр.70 | Формирование умение внимательно выслушивать товарища, не перебивать и не повторять сказанное им. | Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания. | Умеет поддерживать беседу, участвует в коллективном разговоре. | ||
16 14-18 | 15 | «Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения». * стр.72 | Формирование представлений о зимних развлечениях. | Учить детей целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ. | Целенаправленно рассматривает картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); умеет составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ. | ||
17 21-25 | 16 | «Звуковая культура речи: дифференциация звуков з - ж» * стр.75 | Закрепление правильного произношения звуков з – ж. | Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з – ж. | Различает и произносит звуки з – ж. | ||
18 28-31 | 17 | «Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?» * стр.79 | Упражнение в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова. | Закрепление названий о обитателе морских глубин. Воспитывать бережное отношение к природе. | Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками, участвует в творческом рассказывании; употребляет обобщающие слова. | ||
Январь | 19 11-15 | 18 | «Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч - щ» * стр.83 | Упражнение в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. | Развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ч – щ в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ч - щ; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание. | Умеет различать на слух сходные по артикуляции звуки. | |
20 18-22 | 19 | «Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово». * стр.82 | Формирование умения рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. | Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов – антонимов. | Умеет поддерживать беседу, участвует в коллективном разговоре. Умеет образовывать слова – антонимы. | ||
21 25-29 | 20 | «Обучение рассказыванию по картине «Зайцы». *стр.87 | Формирование умения внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. | Продолжать учить детей рассказывать о картине, придерживаясь плана. Учить включаться в совместное с воспитателем рассказывание. | Самостоятельно составляет небольшой рассказ на заданную тему. | ||
22 1-5 | 21 | «Беседа на тему «О друзьях и дружбе». * стр.80 | Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. | Учить составлению своего рассказа, отвечать на вопросы. Развивать память, внимание; воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать. | Умеет поддерживать беседу о дружбе и друзьях, высказывает свою точку зрения, самостоятельно составляет рассказ на заданную тему. | ||
Февраль | 23 8-12 | 22 | Составление рассказа по картинкам «Купили щенка». * стр.92 | Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. | Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием. Развивать память, внимание; воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать. | Умеет работать с картинками с последовательно развивающимся действием. | |
24 15-19 | 23 | Военные профессии. Беседа по вопросам. | Расширять знания детей о военных профессиях , о Российской армии. | Уточнить представления детей о родах войск, развивать навыки контекстной речи; учить навыкам словообразования; развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику рук. Воспитывать уважение к людям военных специальностей. | Умеет поддерживать беседу о военных профессиях; выражает свои эмоции; высказывает свою точку зрения; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками. | ||
25 22-26 | 24 | Звуковая культура речи: дифференциация звуков Ц – Ч. * стр.96 | Закрепление правильного произношения звуков ц - ч. | Развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ц - ч в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ц -ч; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание. | Умеет дифференцировать звуки ц - ч в словах; находит в рифмовках и стихах слова со звуками ц - ч. | ||
26 1-5 | 25 | «Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…» *стр.88 | Формирование представления о значимости матери для каждого человека. | Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; выражает положительные эмоции (радость, восхищение). | ||
Март | 27 8-12 | 26 | Звуковая культура речи: дифференциация звуков Л – Р. * стр.98 | Закрепление правильного произношения звуков л – р. | Упражнять детей в различении звуков л – р в словах, фразовой речи; учить слышать звуки в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. | Умеет дифференцировать звуки л - р в словах; находит в рифмовках и стихах слова со звуками л – р. | |
28 15-19 | 27 | Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм». * стр.101 | Формирование умении составлять рассказ из личного опыта. | Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта. | Умеет поддерживать беседу, участвует в коллективном разговоре. | ||
29 22-26 | 28 | Дидактические игры со словами. Чтение небылиц. * стр.104 | Помочь усвоить слова, обозначающие предметы, действия, признаки. | Активизировать словарь. Развивать устную речью | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения. | ||
30 29-2 | 29 | Обучение рассказыванию по картинкам. * стр.107 | Продолжать учить детей обучению рассказывания по картинкам. | Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Учить использовать литературные источники. | Может самостоятельно составлять небольшой рассказ на заданную тему. | ||
Апрель | 31 5-9 | 30 | Лексическое упражнение. * стр.108 | Проверить, насколько богат словарный запас детей. | Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи относительные прилагательные; развивать умение составлять связные монологические высказывания описательного характера. | Сопровождает игровые взаимодействия речью, поддерживает беседу, делиться разнообразными впечатлениями. | |
32 12-16 | 31 | Звуковая культура речи (проверочное) * стр.109 | Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. | Умеет различать звуки и четко и правильно произносить их. | |||
33 19-23 | 32 | Повторение пройденного материала. | Работа по закреплению программного материала. | ||||
34 26-30 | Резервная неделя | ||||||
35 3-7 | Резервная неделя | ||||||
Май | 36 10-14 | Резервная неделя | |||||
37 17-21 | Резервная неделя | ||||||
38 24-28 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32 Литература: * В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» старшая группа.
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие, раздел «Рисование»
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание | |
Сентябрь | 1 1-4 | Адаптация | ||||||
2 7-11 | 1 | «Картинка про лето». * Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа, стр. 30 | Развитие образного восприятия, образного представления. | Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья (толстые, тонкие, высокие, стройные, искривленные), кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа (земля, трава), и по всему листу. Учить оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Развивать творческую активность. | Умеет отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья (толстые, тонкие, высокие, стройные, искривленные), кусты, цветы. Адекватно оценивает свои рисунки и рисунки товарищей | |||
3 14-18 | 2 | «Знакомство с акварелью». * стр. 31 | Знакомство детей с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на палитре. | Учить способам работы акварелью (смачивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть, на каждую краску; разводить краску водой для получения разных оттенков одного цвета; тщательно промывать кисти, осушая ее о тряпочку, салфетку и проверяя чистоту промывания кисти). | Применяет способы работы акварелью (смачивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть, на каждую краску; разводить краску водой для получения разных оттенков одного цвета; тщательно промывать кисти, осушая ее о тряпочку, салфетку и проверяя чистоту промывания кисти). | |||
4 21-25 | 3 | «Чебурашка». * стр. 34 | Формирование умения аккуратно закрашивать изображение (не выходя за контур, равномерно без просветов, накладывая штрихи в одном направлении: сверху вниз, или слева направо, или по косой неотрывным движением руки). | Учить детей создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности. Учить рисовать контур простым карандашом (сильно не нажимать, не обводить линии дважды). | Создает в рисунке образ любимого сказочного героя: передает форму тела, головы и другие характерные особенности. Умеет рисовать контур простым карандашом (сильно не нажимать, не обводить линии дважды). | |||
Октябрь | 5 28-2 | 4 | «Веселые игрушки» *стр. 39 | Развитие эстетического восприятия, образных представлений и воображения детей. Познакомить с деревянной резной богородской игрушкой. | Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию. Учить выбирать материал для рисования по своему желанию. | Умеет выбирать материал для рисования по своему желанию | ||
6 5-9 | 5 | «Дымковская слобода (деревня) (коллективная композиция) * стр. 42 | Развитие эстетического восприятия, образного представления, чувства цвета и композиции. | Закреплять знания о дымковских игрушках, о дымковской росписи; эмоционально положительное отношение к народному декоративному искусству. Продолжать развивать навыки коллективной работы. | Имеет элементарные представления о дымковских игрушках, о дымковской росписи. | |||
7 12-16 | 6 | «Городецкая роспись» *стр.44 | Развитие эстетического восприятия, образного представления, чувства цвета и композиции, ритма. | Продолжать знакомить с городецкой росписью. Учить рисовать элементы росписи. Упражнять в составлении оттенков цвета (добавляя в белую краску понемногу краски нужного цвета, чтобы получился нужный оттенок). | Умеет рисовать элементы городецкой росписи. Составляет оттенки цвета. | |||
8 19-23 | 7 | «Создание дидактической игры «Что нам осень принесла» *стр.45 | Формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. | Учить детей создавать дидактическую игру. Развивать стремление создавать предметы для игр. | Умеет рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. | |||
Ноябрь | 9 26-30 | 8 | «Сказочные домики» *стр.48 | Формирование навыка со-здавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части. | Учить детей рисовать разными ма-териалами, выбирая их по своему желанию. Упражнять в закрашива-нии рисунков, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цветов (при рисовании цветными карандашами). Формиро-вать желание рассматривать свои рисунки, оценивать их; стремление дополнять изображения (в свобод-ное время). | Умеет рисовать разными материа-лами, выбирая их по своему жела-нию. Создает образ сказочного дома; передает в рисунке его фор-му, строение, части. | ||
10 2-6 | 9 | «Моя любимая сказка» *стр.51 | Развивать воображение, творчество. Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки. | Развивать умение у детей передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки (рисовать несколько персонажей сказки в определенной обстановке). | Умеет передавать в рисунке эпизо-ды из любимой сказки (рисовать несколько персонажей сказки в определенной обстановке). | |||
11 9-13 | 10 | «Грузовая машина» *стр.52 | Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов (без просветов, в одном направлении, не выходя за линии контура). | Учить правильно передавать форму каждой части, ее характерные особенности (кабина и мотор - прямоугольной формы со срезанным углом), правильно располагать части при их изображении.Учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямо-угольной и круглой формы. | Умеет правильно передавать форму каждой части, ее характерные особенности (кабина и мотор - прямоугольной формы со срезанным углом), правильно располагать части при их изображении | |||
12 16-20 | 11 | «Роспись олешка»стр.54 | Развивать эстетическое восприятие. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, оценивать их. | Учить расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров. Учить выделять основные элементы узора, их расположение. Закреплять приемы рисования красками. | Умеет расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров, выделять основные элементы узора, их расположение | |||
13 23-27 | 12 | «Городецкая роспись деревянной доски» (декоративное рисование) *стр.59 | Развивать чувство ритма, цвета, композиции | Учить выделять декоративные эле-менты росписи, их композиционное расположение, колорит. Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. | Умеет расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. | |||
Декабрь | 14 30-4 | 13 | «Зима» *стр.55 | Развивать умение детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке.Закреплять умение рисовать разные дома и деревьяРазвивать образное восприятие, образные представления, творчество. | Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные восковые мелки, сангину и белила (гуашь). | Передает в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Рисует, сочетая в рисунке разные материа-лы: цветные восковые мелки, сан-гину и белила (гуашь). | ||
15 7-11 | 14 | «Снежинка» *стр.61 | Формирование умение рисо-вать узор на бумаге в форме розеты; располагать узор в соответствии с данной фор-мой; придумывать детали узора по своему желанию. | Закреплять умение рисовать концом кисти. Воспитывать самостоятель-ность. Развивать образные представ-ления, воображение. Вызывать ра-дость от создания тонкого, изящного рисунка.. | Умеет рисовать узор на бумаге в форме розеты; располагать узор в соответствии с данной формой; придумывать детали узора по сво-ему желанию | |||
16 14-18 | 15 | «Наша нарядная елка» *стр.63 | Развивать образное восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета), образные представления | Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки. Учить смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цветов. | Умеет смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цветов. | |||
17 21-25 | 16 | «Усатый-полосатый» *стр.63 | Закрепление умения передавать в рисунке образ котен-ка.Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками (или цветными восковыми мелками). | Развивать образное восприятие и воображение. Вызывать радость от созданного изображения. Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа. | Умеет изображать животных, ис-пользуя навыки рисования кистью и красками (или цветными воско-выми мелками). | |||
18 28-31 | 17 | «Дети гуляют зимой на участке». * стр. 66 | Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму; пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног | Учить передавать в рисунке несложный сюжет. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками). | Передает в рисунке несложный сюжет. Рисует фигуру человека, передает форму; пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. | |||
Январь | 19 11-15 | 18 | «Городецкая роспись» *стр.67 | Продолжать знакомить с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. | Учить приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками. | Умеет рисовать кистью и красками. | ||
20 18-22 | 19 | «Нарисуй свое любимое животное» *стр.72 | Познакомить с новым способом передачи изображения - штрихом – “петелькой”. | Продолжать учить намечать силуэт животного на четырех лапах, передовая его позу и строение Показать особенности и возможности безотрывных круговых движений при передачи фактуры меха. Поупражнять в рисовании “петелькой”. | Умеет намечать силуэт животного на четырех лапах, передавая его позу и строение | |||
21 25-29 | 20 | «Красивое развесистое дерево зимой» *стр.73 | Закреплять умение использовать разный нажим на карандаш для передачи более светлых и темных тонов. | Учить детей создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на всем листе). Учить использовать линии разной интенсивности как средство выразительности. Развивать эстетическое восприятие, эстетическую оценку. | Умеют создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на всем листе). | |||
22 1-5 | 21 | «По мотивам хохломской росписи» *стр.75 | Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи. | Учить рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитными, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. | Умеет рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитными, плавным движением | |||
Февраль | 23 8-12 | 22 | «Золотая хохлома» *стр.78 | Продолжать знакомить с народным искусством. | Учить замечать элементы определяющие специфику “золотой хохломы ” учить рисовать узоры из растительных элементов (травка, ягоды, кудрина, цветы; развивать технику умело пользоваться кистью. | Умеет рисовать узоры из растительных элементов (травка, ягоды, кудрина, цветы | ||
24 15-19 | 23 | «Солдат на посту» *стр.76 | Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно | Учить создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать у детей интерес и уважение к Российской армии. | Умеет создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия. | |||
25 22-26 | 24 | «Домики трех поросят» *стр.80 | Закреплять умение удачно располагать изображения на листе. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, умение самостоятельно придумывать сюжет. Формировать умение оценивать рисунки. | Учить детей рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности, используя разные технические средства (цветные карандаши, сангину), разные способы рисования линий, закрашивания рисунка. | Умеет рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности, используя разные технические средства (цветные каранда-ши, сангину), разные способы рисования линий, закрашивания рисунка | |||
26 1-5 | 25 | «Картинка к празднику 8 Марта». * стр. 83 | Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта | Закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе. Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное. | Проявляет желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта. | |||
Март | 27 8-12 | 26 | «Роспись кувшинчиков» *стр.84 | Развивать эстетическое восприятие | Учить расписывать глиняные изделия, используя для этого цветовую гамму и элементы узора, характер-ные для росписи керамики. | Умеет расписывать глиняные изделия, используя для этого цветовую гамму и элементы узора, характерные для росписи керамики | ||
28 15-19 | 27 | «Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы - ледя-ная». * стр. 86 | Развитие у детей образных представлений, воображения. Формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты произведения. | Закреплять приемы рисования раз-ными изобразительными материала-ми (красками, сангиной, угольным карандашом). | Умеет рисования разными изобразительными материалами (красками, сангиной, угольным карандашом), передавать в рисунке обра-зы сказок, строить сюжетную ком-позицию, изображая основные объекты произведения. | |||
29 22-26 | 28 | «Знакомство с искусством гжельской росписи» *стр.89 | Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине- голубой гамме. Развивать умение выделять ее специфику. Формировать умение передавать элементы росписи.Закреплять умение рисовать акварелью | Вызывать положительный эмоциональный отклик на прекрасное. Воспитывать интерес к народному декоративному искусству. | Умеет передавать элементы росписи | |||
30 29-2 | 29 | «Гжельские узоры ». * стр. 99 | Продолжение знакомства детей с гжельской росписью.Формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской росписи | Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, композиции, цвета.. Развивать легкие и тонкие движения руки. | Имеет элементарные представления о гжельской росписи. Развито эстетическое восприятие, чувство ритма, композиции, цвета. | |||
Апрель | 31 5-9 | 30 | «Роспись петуха» *стр.94 | Развивать эстетические чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие. Развивать творчество. | Учить детей расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского орнамента.Воспитыватьуважение к труду народных мастеров. Вызывать положительный эмоциональный отклик, чувство восхищения произведениями народных мастеров. | Умеет расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского орнамента. | ||
32 12-16 | 31 | «Спасская башня Кремля» *стр.97 | Закреплять способы соизмерения сторон одной части и разных частей. Развивать глазомер, зрительно- двигательные координации. Упражнять в создании первичного карандашного наброска. Формирование общественных представлений, любви к Родине. | Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. | Умеет передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. | |||
33 19-23 | 32 | Мониторинг «Бабочки летаю над лугом» *стр.105 | Закреплять приемы рисования акварелью, гуашью. | Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме и выдерживать это условие до конца.Учить разбавлять краски водой, добавляя белила для получения оттенков цвета. Добиваться образного решения намеченной темы. Развивать воображение и творчество. | Умеет задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме и выдерживать это условие до конца. Сформированы приемы рисования акварелью, гуашью | |||
34 26-30 | Резервная неделя | |||||||
35 3-7 | Резервная неделя | |||||||
Май | 36 10-14 | Резервная неделя | ||||||
37 17-21 | Резервная неделя | |||||||
38 24-28 | Резервная неделя | |||||||
Количество ООД: 32 Литература: * Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа.
Образовательная область: Социально - коммуникативное развитие, раздел «Формирование основ безопасности у дошкольников»
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание |
Сентябрь | 1 1-4 | Адаптация | |||||
2 7-11 | 1 | «Взаимная забота и помощь в семье». *К. Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» старшая группа, стр. 8 | Знакомство детей с семьей как с явлением общественной жизни. | Учить детей правильно называть свою маму – мамой, бабушку – бабушкой, папу – папой, а дедушку – дедушкой; понимать, что для его мамы мамой является бабушка и т.д. Изучить историю семьи; способствовать воспитанию у ребенка гордости за принадлежность к своему роду, своей фамилии, желания стать продолжателем лучших качеств предков. | Умеет правильно называть свою маму – мамой, бабушку – бабушкой, папу – папой, а дедушку – дедушкой; понимает, что для его мамы мамой является бабушка и т.д. | ||
3 14-18 | 2 | «Опасные предметы». * стр. 11 | Формирование у детей представления об опасных для жизни и здоровья предметах, которые встречаются в быту. | Научить соблюдать определенные правила, разбирая различные ситуации, объясняя причины категорических запретов. Воспитывать на примере взрослых, правилам безопасного обращения с предметами. | Умеет соблюдать определенные правила, разбирая различные ситуации, объясняя причины категорических запретов. | ||
4 21-25 | 3 | «Опасные ситуации дома». * стр. 13 | Необходимо своевременно и доходчиво объяснить, где, когда и как ребенок может встретиться с опасностью. | Рассказать детям о ситуациях, которые могут быть опасными (открытое окно, балкон, включенная газовая или электрическая плита). | Умеет различить опасные ситуации дома. | ||
Октябрь | 5 28-2 | 4 | «Опасные предметы». * стр. 12 | Формирование у детей представления об опасных для жизни и здоровья предметах, которые встречаются в быту. | Выделить две группы предметов быта: предметы, которыми ребенку категорически запрещается пользоваться (спички, кухонная плита и др.); предметы, которыми ребенка следует научить пользоваться (нож, иголка, ножницы). | Выделяет две группы предметов быта: предметы, которыми ребенку категорически запрещается пользоваться (спички, кухонная плита и др.); предметы, которыми ребенка следует научить пользоваться (нож, иголка, ножницы). | |
6 5-9 | 5 | «Опасные ситуации дома». * стр. 14 | Формирование представлений о правилах безопасного поведения дома. | Научить детей безопасному пользованию почтой и телефоном. | Умеет безопасно пользоваться почтой и телефоном. | ||
7 12-16 | 6 | «Один дома». * стр. 15 | Формирование навыка безопасного самостоятельного правильного поведения. | Научить детей правильно вести себя в тревожных ситуациях. Воспитывать у детей доверие к родным, создав в семье теплую, доверительную атмосферу. | Умеет правильно вести себя в тревожных ситуациях. | ||
8 19-23 | 7 | «Если ребенок потерялся (1)». * стр. 16 | Формирование правил безопасного поведения, если ты потерялся (торговый центр). | Объяснить детям к кому они должны обращаться за помощью, если потерялись. Почему лучше обращаться к человеку в форме: продавцу, полицейскому, военному. | Знает к кому они должны обращаться за помощью, если потерялись. | ||
Ноябрь | 9 26-30 | 8 | «Если ребенок потерялся (2)». * стр. 16 | Формирование правил безопасного поведения, если ты потерялся (улица). | Научить детей правильно искать свой дом, вспомнить и рассказать, что находиться рядом с домом. Нарисовать портрет своей мамы. | Знает, как правильно искать свой дом, вспомнить и рассказать, что находиться рядом с домом. | |
10 2-6 | 9 | «Огонь – наш друг, огонь – наш враг». * стр. 18 | Знакомство детей с мерами пожарной безопасности, различать «добрый» и «злой» огонь. | Сформировать элементарные знания об опасных последствиях пожаров. Научить осторожно обращаться с огнем. Учить правила пользования электроприборами. | Сформированы элементарные знания об опасных последствиях пожаров. | ||
11 9-13 | 10 | «Как устроен мой организм». * стр. 30 | Формирование умения прислушиваться к своему организму, чувствовать его работу. | Дать ребенку первоначальные представления об устройстве организма; научить его осознанно заботиться о своем здоровье, бережно относиться к себе, соблюдать гигиену. | Умеет осознанно заботиться о своем здоровье, бережно относиться к себе, соблюдает гигиену. | ||
12 16-20 | 11 | «Соблюдаем режим дня». * стр. 31 | Формирование умения соблюдать режим дня. | Учить детей правильно чередовать различные виды занятий и отдыха в течении суток, регулярное питание, соблюдение правил личной гигиены. | Умеет правильно чередовать различные виды занятий и отдыха в течении суток, регулярное питание, соблюдение правил личной гигиены. | ||
13 23-27 | 12 | «Поведение ребенка на детской площадке». * стр. 26 | Формирование правил безопасного поведения на детской площадке. | Познакомить детей с правилами безопасности на качелях, каруселях. Составить план-схему детской площадки и отметить место, где безопасно кататься на велосипеде. | Знаком с правилами безопасности на качелях, каруселях. | ||
Декабрь | 14 30-4 | 13 | «Небезопасные зимние забавы». * стр. 25 | Формирование знаний о зимних забавах (горки, каток, хоккей и т.д.) | Учить правила безопасности нахождения на льду с коньками, на ледяной горке. Формировать умение игры в снежки. | Знает правила безопасности нахождения на льду с коньками, на ледяной горке. | |
15 7-11 | 14 | «Правила безопасного поведения на улицах» * стр. 40 | Формирование поведенческой культуры детей как основы его безопасности на дорогах и улицах. | Познакомить детей с дорожной азбукой и правилами безопасности на улицах. Рассказать об устройстве дорог и улиц на примере нашего микрорайона. | Сформированы навыки поведенческой культуры детей как основы его безопасности на дорогах и улицах. | ||
16 14-18 | 15 | «О правилах пожарной безопасности». * стр. 20 | Закрепление знаний о правилах пожарной безопасности. | Используя наиболее яркие сюжеты из литературных произведений и мультфильмов закрепить правила пожарной безопасности. Рассказать о профессии пожарный. Воспитывать гордость и уважение к труду пожарных. | Имеет первичные представления о правилах пожарной безопасности. | ||
17 21-25 | 16 | «Твои помощники на дороге». * стр. 42 | Знакомство детей с помощниками на дороге: дорожные знаки, сигналы светофора, взрослые, полиция. | Выработать у детей стереотип безопасного поведения. Учить применять правила и легко ориентироваться на улице. Воспитывать культуру поведения на улице. | Умеет применять правила и легко ориентироваться на улице. | ||
18 28-31 | 17 | «Правила первой помощи». * стр. 37 | Формирование умения оказывать элементарную первую помощь. | Рассказать детям, что можно и нужно делать в каких – то случаях, а что - нельзя. Как нужно себя вести, если произошел несчастный случай. Воспитывать у детей чувство сострадания. | Сформированы первичные умения оказывать элементарную первую помощь. | ||
Январь | 19 11-15 | 18 | «Психологическая безопасность, или Защити себя сам». * стр. 28 | Формирование уверенности и защищенности (психологическая безопасность). | Сформировать у детей элементы психологической безопасности – защитные реакции. Психологическая безопасность выражается совокупностью защитных реакций в каждом конкретном случае. | Сформированы у детей элементы психологической безопасности – защитные реакции. | |
20 18-22 | 19 | «Правила поведения при пожаре». * стр. 22 | Усвоение детьми элементарных правил поведения при возникновении пожара. | При знакомстве детей с правилами поведения при пожаре необходимо учитывать, что дети непредсказуемы, непоследовательны и не знают очень многих вещей. | Знает элементарные правила поведения при возникновении пожара. | ||
21 25-29 | 20 | «Бережем свое здоровье, или правила доктора Неболейко». * стр. 33 | Формирование здорового образа жизни. | Рассказать детям о профилактике заболеваний, сообщить элементарные сведения о лекарствах и болезнях. Научить сравнивать состояние здорового и больного человека. Воспитывать сострадание к больному. | Умеет сравнивать состояние здорового и больного человека. | ||
22 1-5 | 21 | «Правила поведения при обращении с животными». * стр. 56 | Формирование у детей элементарных правил поведения при обращении с животными. | Учить детей безопасно общаться с животными, воспитывать добрые чувства. Познакомить с животным миром, рассказать о повадках диких животных и мерах предосторожности, которые нужно соблюдать при встрече с ними. | Сформированы элементарные правила поведения при обращении с животными. | ||
Февраль Март | 23 8-12 | 22 | «О правильном питании и пользе витаминов». * стр. 35 | Формирование общих культурно-гигиенических навыков, культуру приема пищи. | Познакомить детей с одним из основных принципов правильного питания – максимально разнообразный повседневный пищевой рацион, включающий все основные группы продуктов. Предложить вместе составить меню на обед. | Сформированы общие культурно-гигиенические навыки, культура приема пищи. | |
24 15-19 | 23 | «Врачебная помощь». * стр. 38 | Знакомство детей со службой «Скорая неотложная помощь». | Познакомить с профессией врача. Рассказать, что врачебную помощь оказывают специалисты. | Знаком со службой «Скорая неотложная помощь». | ||
25 22-26 | 24 | «Дорожные знаки». * стр. 43 | Формирование у детей умения применять правила дорожного движения. | Научить детей различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки. Изготовить из цветной бумаги дорожные знаки. | Сформированы первоначальные умения применять правила дорожного движения. | ||
26 1-5 | 25 | «О правилах поведения в транспорте». * стр. 45 | Воспитание у детей навыков безопасного поведения в транспорте, ведь транспорт – сфера повышенной опасности. | Формировать умения правильно вести себя на улице, на дороге. Объяснить почему автобус надо обходить сзади; кому и зачем надо уступать место в транспорте; почему необходимо пользоваться ремнями безопасности в автомобиле, а маленьким детям – ездить в детском кресле. | Сформированы первоначальные умения правильно вести себя на улице, на дороге. | ||
27 8-12 | 26 | «Правила поведения на природе». * стр. 47 | Знакомство детей с правилами поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила. | Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано, поэтому человек должен соблюдать правила поведения на природе, чтобы не нарушить эту взаимосвязь и не навредить животному и растительному миру. | Знаком с правилами поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила. | ||
28 15-19 | 27 | «Правила поведения на воде». * стр. 24 | Формирование навыков соблюдения правил безопасности на воде. | Объяснить детям различные ситуации и предложить меры предосторожности. Познакомить с санитарной службой, которая выдает разрешение на открытие купального сезона. | Сформированы первоначальные навыки соблюдения правил безопасности на воде. | ||
29 22-26 | 28 | «Опасные насекомые». * стр. 49 | Формирование навыков соблюдения правил поведения при встрече с опасными насекомыми. | Рассказать детям, что растительный и животный мир таит в себе много необычного, а иногда и опасного. Среди крошечных насекомых есть осы, шершни, оводы и пр., укусы которых очень болезненны. | Сформированы первоначальные навыки соблюдения правил поведения при встрече с опасными насекомыми. | ||
30 29-2 | 29 | «Ядовитые растения». * стр. 51 | Знакомство детей с растениями, с отличительными особенностями этих растений: лекарственные и ядовитые. | Познакомить детей, как выглядит то или иное ядовитое растение, и рассказать, чем оно опасно. Учить детей различать лекарственные и ядовитые растения. | Умеет различать лекарственные и ядовитые растения. | ||
Апрель | 31 5-9 | 30 | «Правила поведения при грозе ». * стр. 53 | Формирование навыков правил поведения при грозе. | Познакомить детей с природным явлением – гроза. Дать элементарные знании о том, что такое гром, молния, радуга. Стимулировать развитие у детей самостоятельности в чрезвычайных ситуациях. | Сформированы первоначальные навыки поведения при грозе. | |
32 12-16 | 31 | «Не все грибы съедобные». * стр. 52 | Приобщая детей к «тихой охоте» за грибами, сообщить элементарные сведения: как выглядит тот или иной гриб, как он называется, в каких местах предпочитает расти. | Развивать любовь к родной природе. Учить детей по описанию находит определенный гриб. Учить различать ядовитые и съедобные грибы. | Умеет по описанию находит определенный гриб; различает ядовитые и съедобные грибы. | ||
33 19-23 | 32 | «Помощь при укусах». * стр. 59 | Формировать навыки правильного безопасного поведения при укусах. | Необходимо помнить: укусы животных могут нанести большой вред здоровью человека. Познакомить с элементарными мерами предотвращения нежелательных последствий от укуса. | Сформированы первоначальные навыки правильного безопасного поведения при укусах. | ||
34 26-30 | Резервная неделя | ||||||
35 3-7 | Резервная неделя | ||||||
Май | 36 10-14 | Резервная неделя | |||||
37 17-21 | Резервная неделя | ||||||
38 24-28 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32 Литература: *К. Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» старшая группа.
Образовательная область: Познавательное развитие, раздел «Формирование элементарных математических представлений»
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание |
Сентябрь | 1 1-4 | Адаптация | |||||
2 7-11 | 1 | «Счет в пределах 5. Плоские и объемные геометрические фигуры. Части суток ». * И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представления», стр. 13. | Закрепления навыка счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5. | Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр). Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. | Считает до 5; различает и называет плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр). Ориентируется во времени. | ||
3 14-18 | 2 | «Счет в пределах 5 (на ощупь, на слух). Величина (длина и ширина). Ориентировка в пространстве». *стр. 15. | Упражнение в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух). | Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево. | Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками при проведении сюжетно познавательной игры; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (левая и правая стороны); считает до 5. | ||
4 21-25 | 3 | «Счет в пределах 5. Сравнение предметов по длине. Ориентировка во времени». *стр. 17. | Совершенствование навыков счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины). | Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот). Уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра. | Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач. Считает до 5; понимает независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины). | ||
Октябрь | 5 28-2 | 4 | «Множество. Плоские геометрические фигуры. Ориентировка в пространстве». *стр. 18. | Обучение составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. | Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма, величина). Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу. | Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверх – внизу, впереди – сзади, слева - справа). Имеет элементарное представление о плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умеет раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма, величина). | |
6 5-9 | 5 | «Счет в пределах 6. Сравнение предметов по длине. Объемные геометрические фигуры». *стр. 19. | Обучение счету в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6. | Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот). Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (форма, величина). | Считает до 6; умеет сравнивать до шести предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот). Имеет представление об объемных геометрических фигурах и раскладывает их на группы по качественным признакам (форма, величина). | ||
7 12-16 | 6 | «Счет в пределах 7. Сравнение предметов по ширине. Ориентировка в пространстве». *стр. 21. | Обучение счету в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 6 и 7 | Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый широкий, уже, еще уже… самый узкий (и наоборот). Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа. | Умеет сравнивать до шести предметов по ширине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый широкий, уже, еще уже… самый узкий (и наоборот). Считает до 7. Определяет местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа. | ||
8 19-23 | 7 | «Счет в пределах 6 и 7. Сравнение предметов по высоте. Ориентировка во времени». *стр. 22. | Продолжать учить считать в пределах 6 и 7, знакомить с порядковым значением чисел 6 и 7, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» | Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот). Расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о последовательности частей суток. | Считает до 7; умеет сравнивать до шести предметов по высоте и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот). Отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» | ||
Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март | 9 26-30 | 8 | «Счет в пределах 8. Отсчет предметов в пределах 7 по образцу и на слух». *стр. 24. | Обучение счету в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8. | Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево. | Считает до 8; умеет двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево. | |
10 2-6 | 9 | «Счет в пределах 9. Геометрические фигуры. Ориентировка в пространстве». *стр. 25. | Обучение счету в пределах 9, показать образование числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9. | Закреплять представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур. Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между. | Считает до 9; имеет представление о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), видит и находит в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур. Определяет свое местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначает его словами: впереди, сзади, рядом, между. | ||
11 9-13 | 10 | «Порядковое значение чисел 8 и 9. Сравнение предметов по величине». *стр. 27. | Знакомство с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» | Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов) и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот). Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов. | Умеет сравнивать предметы по величине (до 7 предметов) и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначает словами: самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот). Правильно отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» | ||
12 16-20 | 11 | «Образование числа 10. Свойства треугольника. Ориентировка во времени». *стр. 28 | Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10. | Учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?». Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности. Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах. | Считает до 10; имеет представление о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности, о треугольнике, его свойствах и видах. | ||
13 23-27 | 12 | «Счет в пределах 10. Сравнение предметов по высоте. Геометрические фигуры». *стр. 29 | Совершенствование навыка счета по образцу и на слух в пределах 10. | Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот). Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. | Считает до 10; умеет сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначает результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот). | ||
14 30-4 | 13 | «Счет в пределах 10. Цифры 1 и 2. Четырехугольник». *стр. 31. | Закрепление представления о том, что результат счета не зависит от величины предметов и расстояния между ними (счет в пределах 10). | Познакомить с цифрами 1 и 2. Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади. | Считает до 10; знает цифры 1 и 2; имеет представление о четырехугольнике, умеет определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади. | ||
15 7-11 | 14 | «Счет в пределах 10. Цифра 3. Ориентировка во времени (понедельник)». *стр. 32. | Знакомство с цифрой 3. | Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов (на ощупь, счет и воспроизведение определенного количества движений). Познакомить с названиями дней недели. | Считает до 10 с помощью различных анализаторов (на ощупь, счет и воспроизведение определенного количества движений); знает цифру 3; имеет представление о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. Знает дни недели. | ||
16 14-18 | 15 | «Сравнение чисел в пределах 5. Цифра 4. Ориентировка во времени». *стр. 34. | Знакомство с цифрой 4. Закрепление последовательно называть дни недели. | Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше числа…». Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. | Знает цифру 4, дни недели; сравнивает рядом стоящие числа в пределах 5 и понимает отношения между ними, правильно отвечает на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше числа…». | ||
17 21-25 | 16 | «Сравнение чисел в пределах 8. Цифра 5. Объемные и плоские геометрические фигуры». *стр. 36. | Знакомство с цифрой 5. Совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные и плоские геометрические фигуры. | Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше числа…». Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу. Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей. | Знает цифру 5; различает и называет знакомые объемные и плоские геометрические фигуры. Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 8 и понимает отношения между ними, правильно отвечает на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше числа…». Устанавливает ряд закономерностей. | ||
18 30-31 | 17 | «Сравнение чисел в пределах 9 и 10. Цифра 6. Пространственные представления». *стр. 39. | Знакомство с цифрой 6. Упражнять в последовательном названии дней недели. | Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10. Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой ширины, равной образцу. Закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом. | Знает цифру 6; понимает отношения между рядом стоящими числами 9 и 10; находит предметы одинаковой ширины, равной образцу. Имеет пространственные представления использует слова: слева, справа, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом. | ||
19 11-15 | 18 | «Равенство. Цифра 7. Ориентировка на листе бумаги». *стр. 41. | Знакомство с цифрой 7. Формирование представления о равенстве групп предметов. | Учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом. Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу. Учить ориентироваться на листе бумаги. | Знает цифру 7; составляет группы предметов по заданному числу, видит общее количество предметов и называет его одним числом. Развит глазомер, ориентируется на листе бумаги. | ||
20 18-22 | 19 | «Состав числа 3 из единиц. Цифра 8. Ориентировка на листе бумаги». *стр. 43. | Знакомство с цифрой 8. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. | Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника. | Знает цифру 8; количественный состав числа 3 из единиц; видит в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника. | ||
21 25-29 | 20 | «Состав чисел 3 и 4. Цифра 9. Ориентировка на листе бумаги». *стр. 44. | Знакомство с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. | Познакомить с цифрой 9. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. | Знает цифру 9, количественный состав чисел 3 и 4 из единиц.;ориентируется на листе бумаги, определяет стороны и углы листа; последовательно называет дни недели. | ||
22 1-5 | 21 | «Состав числа 5. Цифры от 1 до 9. Ориентировка в пространстве». *стр. 46. | Знакомство с цифрами от 1 до 9. Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц. | Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа). | Имеет элементарное представление о составе числа 5; о треугольниках и четырехугольниках. Использует в речи положение одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа). | ||
23 8-12 | 22 | «Состав числа 5. Прямой и обратный счет в пределах 5. Часть и целое ». *стр. 48. | Формирование представления о количественном составе числа 5 из единиц. | Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. | Умеет считать в прямом и обратном порядке в пределах 5. Называет части, сравнивает целое и часть, умеет сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывает их в убывающей и возрастающей последовательности. | ||
24 15-19 | 23 | «Счет в пределах 10. Прямой и обратный счет в пределах 10. Часть и целое. Условная мерка». *стр. 49. | Совершенствование навыка счета в пределах 10 и упражнение в счете по образцу. | Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 10. Продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. Учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. | Умеет считать в прямом и обратном порядке в пределах 10. Называет части, сравнивает целое и часть; сравнивает два предмета по длине с помощью третьего предмета (условной меры). | ||
25 22-26 | 24 | «Порядковое значение чисел первого десятка. Цифра 0. Ориентировка в окружающем пространстве». *стр. 51. | Закрепление представления о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5. | Познакомить с цифрой 0. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица. Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. | Имеет элементарное представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5. Знает цифру 0; умеет сравнивать до 10 предметов по длине. | ||
26 1-5 | 25 | «Запись числа 10. Деление круга на две равные части. Дни недели». *стр. 53. | Знакомство с записью числа 10. | Продолжать учить делить круг на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | Умеет делить круг на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Сравнивает два предмета по ширине с помощью условной меры; называет дни недели. Знаком с записью числа 10. | ||
27 8-12 | 26 | «Запись числа 10. Деление квадрата на две равные части. Ориентировка в пространстве». *стр. 55. | Совершенствование навыка счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами. | Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (вперед – назад, направо - налево). | Умеет делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Считает до 10, обозначает число цифрой. Двигается в заданном направлении, меняя его по сигналу (вперед – назад, направо - налево). | ||
28 15-19 | 27 | «Деление круга на 4 равные части. Треугольники и четырехугольники». *стр. 56. | Продолжение знакомства с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. | Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. | Умеет делить круг на 4 равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Сформировано представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. | ||
29 22-26 | 28 | Тема: «Деление квадрата на 4 равные части. Сравнение предметов по высоте с помощью условной меры. Цифры от 0 до 9». *стр. 58 | Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. | Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Закреплять знание цифр от 0 до 9. | Умеет делить квадрата на 4 равные части, называет части и сравнивать целое и часть. Ориентируется на листе бумаги, определяет стороны, углы и середину листа; знает цифры от 0 до 9. | ||
30 29-2 | 29 | «Счет в пределах 10. Ориентировка на листе бумаги. Числа и цифры». *стр. 60. | Совершенствование навыка счета в пределах 10; учить понимать отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10; закреплять умение обозначать их цифрами. | Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских). | Умеет ориентироваться на листе бумаги, определяет стороны, углы и середину листа. Сформировано умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских). Считает до 10. | ||
Апрель
| 31 5-9 | 30 | «Отношения рядом стоящих чисел в пределах 10. Величина предметов по представлению». *стр. 61 | Формирование понятия отношения рядом стоящих чисел в пределах 10. | Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. | Умеет сравнивать величину предметов по представлению; делит круг и квадрат на две и четыре равные части. | |
32 12-16 | 31 | Итоговое занятие. Мониторинг на конец учебного года. «Составлять число 5 из единиц. Движение в заданном направлении. Дни недели». *стр. 63. | Совершенствование умения составлять число 5 из единиц. | Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. | Умеет составлять число 5 из единиц; двигается в заданном направлении; называет дни недели, определяет, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. | ||
33 19-23 | 32 | Закрепление пройденного материала. | |||||
34 26-30 | Резервная неделя | ||||||
35 3-7 | Резервная неделя | ||||||
Май | 36 10-14 | Резервная неделя | |||||
37 17-21 | Резервная неделя | ||||||
38 24-28 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32 Литература: * И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» старшая группа.
Образовательная область: Речевое развитие, раздел «Чтение художественной литературы»
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание |
Сентябрь | 1 1-4 | Адаптация | |||||
2 7-11 | 1 | «Рассказывание русской народной сказки «Заяц - хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…». *В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» старшая группа стр.32 | Знакомство с новыми произведениями: сказкой «Заяц - хвастун» (в обр. О. Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…». | Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить с новыми произведениями: сказкой «Заяц - хвастун» (в обр. О. Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…». Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения. | Выражает свои эмоции после прочтения русской народной сказки «Заяц - хвастун»; умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения. | ||
3 14-18 | 2 | «Пересказ сказки «Заяц - хвастун». * стр.33 | Помочь детям составить план пересказа сказки. | Учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. Формировать оценку таких нравственных понятий, как «трусость», «смелость», «хвастовство». Развивать у детей творческое воображение. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями | ||
4 21-25 | 3 | «Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени». * стр.35 | Формирование умения составлять связные монологические высказывания описательного характера. | Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Воспитывать любовь к поэзии и к родной природе. | Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в составлении рассказов на тему «Осень наступила». | ||
Октябрь | 5 28-2 | 4 | «Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень». * стр.37 | Формирование эстетического восприятия окружающей действительности, развивать выразительную речь. | Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень» (в сокр.). Воспитывать любовь к поэзии и к родной природе. | Выражает положительные эмоции при прослушивании стихотворения; может выучить небольшое стихотворение. | |
6 5-9 | 5 | «Веселые рассказы Н. Носова». * стр.40 | Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова. | Учить анализировать характер и поступки героев; развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы. Воспитывать нравственные качества личности. | Выражает положительные эмоции (удивление, радость, интерес) при прочтении рассказов. Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения | ||
7 12-16 | 6 | «Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель» Лексические упражнения». * стр.40 | Систематизировать знания детей о литературном творчестве С. Маршака. | Учить понимать содержание стихотворения , помочь осмыслить юмористический и сатирический стиль произведения. Активизировать в речи существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевертышем. Вызвать эмоциональный отклик на произведение. | Выражает положительные эмоции при прослушивании стихотворения. Понимает содержание стихотворения , может осмыслить юмористический и сатирический стиль произведения | ||
8 19-23 | 7 | «Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный». Лексико – грамматические упражнения». * стр.47 | Знакомство с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И. Карнауховой), помочь понять ее смысл. | Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Учить понимать характеры и поступки героев; замечать и понимать образные выражения; ввести в речь детей фразеологизмы (душа в душу, водой не разольёшь). Воспитывать дружеские отношения. | Выражает свои эмоции после прочтения русской народной сказки; умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения. | ||
Ноябрь | 9 26-30 | 8 | «Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет». * стр.48 | Формирование у детей этических норм вежливости, выразительности речи. | Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворениеР. Сефа «Совет», научить выразительно читать его. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения; может выучить небольшое стихотворение. | |
10 2-6 | 9 | «Литературный калейдоскоп». * стр.49 | Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. | Выявить представления о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, произведений и малых фольклорных форм; соотносить переносное значение пословиц, образных выражений с соответствующей литературной или речевой ситуацией. | Имеет представления о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, произведений и малых фольклорных форм; соотносит переносное значение пословиц. | ||
11 9-13 | 10 | «Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение». * стр.50 | Приобщение детей к поэзии. | Развивать у детей поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений. Учить выразительно читать стихотворение, передавая интонацией свои чувства и впечатления. | С интересом слушает стихотворения, выражает положительные эмоции (интерес, восхищение) при прослушивании стихотворений. | ||
12 16-20 | 11 | «Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». * стр.52 | Знакомство с русской народной сказкой «Хаврошечка» (обр. А. Н. Толстого). | Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить с русской народной сказкой «Хаврошечка» (обр. А. Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. | Выражает свои эмоции при прослушивании сказки, умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, рассуждает и дает необходимые пояснения. | ||
13 23-27 | 12 | «Чтение рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков». * стр.56 | Знакомство с рассказом Б. Житкова «Как я ловил человечков». | Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б. Житкова «Как я ловил человечков». Развивать умение выполнять пересказ содержания отрывка художественного текста; формировать нравственные убеждения. | Выражает положительные эмоции (удивление, восхищение) при прочтении литературного произведения; способен рассуждать и давать необходимые пояснения. | ||
Декабрь | 14 30-4 | 13 | «Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат». * стр.57 | Знакомство с рассказомВ. Бианки «Купание медвежат». | Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложение. | Умеет последовательно и логично пересказывать литературный текст. | |
15 7-11 | 14 | «Завершение работы над сказкой «Айога». * стр.56 | Знакомство с творчеством малых народов севера. Учить детей понимать и оценивать характер главной героини. | Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя. Воспитывать патриотические чувства к малой Родине. Учить понимать переносное значение пословиц, поговорок; воспитывать отрицательное отношение к лени. | Выражает положительные эмоции при прочтении литературного произведения; способен рассуждать и давать необходимые пояснения. | ||
16 14-18 | 15 | «Чтение стихотворений о зиме». * стр.60 | Знакомство детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии. | Формировать первоначальный опыт общения с природой: учить сосредотачивать внимание на наблюдаемом объекте(снеге), выделять его характерные свойства, отражать это в речи. | Может поддерживать беседу о зимнем времени года, сопровождая ее эмоциональной речью; рассуждает, высказывает свою точку зрения. | ||
17 21-25 | 16 | «Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела». * стр.63 | Знакомство детей с эскимосской сказкой«Как лисичка бычка обидела». | Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела» (обр. В. Глоцера и Г. Снегирева), учить пересказывать ее. | Может понять и запомнить содержание сказки, пересказать ее. | ||
18 28-31 | 17 | «Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце». * стр.66 | Знакомство детей со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце». | Учить детей воспринимать образное содержание сказки. Осмысливать характеры персонажей; закрепить знания о жанровых особенностях сказки. | Выражает положительные эмоции при прочтении литературного произведения; способен рассуждать и давать необходимые пояснения. | ||
Январь | 19 11-15 | 18 | «Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце» Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили елку». * стр.68 | Знакомство со стихотворением К. Фофанова «Нарядили елку». | Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания. | Может поддерживать беседу по сказке П. Бажова «Серебряное копытце», сопровождая ее эмоциональной речью. | |
20 18-22 | 19 | «Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой». * стр.66 | Систематизировать знания детей о литературном творчестве С. Маршака. | Вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой». | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения; может выучить небольшое стихотворение. | ||
21 25-29 | 20 | «Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза». * стр.71 | Знакомство детей с творчеством С. Георгиева. | Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. | Имеет первоначальные представления о сказке и рассказе, чем они отличаются. Высказывает свою точку зрения. | ||
22 1-5 | 21 | «Чтение сказки Б. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово». * стр.74 | Знакомство детей с творчеством Б. Шергина и Э. Мошковской. | Познакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина «Рифмы» и стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами. | Выражает положительные эмоции (восхищение, удивление) при прочтении литературного произведения. | ||
Февраль | 23 8-12 | 22 | «Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок». * стр.76 | Знакомство детей со сказкой Э. Шима «Соловей и Вороненок». | Учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям). | Умеет пересказывать текст (целиком и по ролям). | |
24 15-19 | 23 | «Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова «Детство». * стр.77 | Приобщение детей к восприятию поэтических произведений. | Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И. Сурикова «Детство» (в сокращении). | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения; может выучить небольшое стихотворение. | ||
25 22-26 | 24 | «Чтение русской народной сказки «Царевна - лягушка». * стр.83 | Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна - лягушка» (обр. М. Булатова) | Учить детей воспринимать образное содержание произведения; закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях русской сказки, продолжать развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства. | Выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение, удивление) к персонажам сказки; умело поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения. | ||
26 1-5 | 25 | «Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном». *стр.91 | Формирование представления о значимости матери для каждого человека. | Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матери работа по дому; указать на необходимость помощи мамам. Воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. Познакомить со стихами разных поэтов, воспевающих мать. | Может выучить небольшое стихотворение; умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; выражает положительные эмоции (радость, восхищение). | ||
Март | 27 8-12 | 26 | Пересказ сказки А. Н. Толстого «Еж». *стр.91 | Знакомство со сказкой А. Н. Толстого «Еж». | Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи. | Умеет пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты, использует интонационную выразительность речи. | |
28 15-19 | 27 | Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки» *стр.86 | Знакомство со стихотворением Ю. Владимирова «Чудаки». | Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения; может выучить небольшое стихотворение. | ||
29 22-26 | 28 | Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Д/и «Закончи предложение». *стр.94 | Знакомство детей с творчеством Г. Снегирева на примере рассказов «Про пингвинов». | Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения. Развивать критическое мышление через формирование умений задавать разные типы вопросов и отвечать на них. | Выражает положительные эмоции (восхищение, удивление) при прочтении литературного произведения Г. Снегирева «Про пингвинов». | ||
30 29-2 | 29 | Чтение стихотворений о весне. Д/и «Угадай слово». *стр.99 | Приобщение детей к поэзии; учить чувствовать напевность, ритмичность языка стихотворений. | Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. Формировать навыки выразительного исполнения. | Чувствует напевность, ритмичность языка стихотворений. Может выразительно читать стихотворения. | ||
Апрель | 31 5-9 | 30 | Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства». *стр.95 | Знакомство с творчеством В. Драгунского. | Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика. | Может оценить поступок мальчика, поддерживает беседу, рассуждает, выражает положительные эмоции. | |
32 12-16 | 31 | Чтение сказки «Сивка – бурка». *стр. 97 | Знакомство со сказкой сказкой «Сивка – бурка» (обр. М. Булатова). | Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка – бурка» (обр. М. Булатова).Учить детей воспринимать образное содержание сказки. Осмысливать характеры персонажей; закрепить знания о жанровых особенностях сказки. | Выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение, удивление) к персонажам сказки; умело поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения. | ||
33 19-23 | 32 | Литературный калейдоскоп. *стр.106 | Систематизировать знания детей о литературных произведениях. | Закрепить знания детей о прочитанных литературных произведениях, представления о жанровых особенностях. Формировать образность речи. Выяснить какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. | Имеет представление о прочитанных литературных произведениях, о жанровых особенностях. | ||
Май | 34 26-30 | Резервная неделя | |||||
35 3-7 | Резервная неделя | ||||||
36 10-14 | Резервная неделя | ||||||
37 17-21 | Резервная неделя | ||||||
38 24-28 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32 Литература: * В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» старшая группа.
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие, раздел «Художественный труд»
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание |
Сентябрь | 1 1-4 | Адаптация | |||||
2 7-11 | 1 | «Птица». * стр. 79 | Уточнять представления детей о природном материале и его соединении. | Развивать изобразительные способности в работе с природным материалом. | Активен и любознателен при работе с природным материалом. | ||
3 14-18 | 2 | «Магазин игрушек». * стр. 68 | Формирование умения складывать бумагу в разных направлениях и делать несложные поделки. | Поупражнять детей в работе с бумагой, в разных способах вырезание симметрических форм | С интересом участвует в конструировании игрушек методом складывания бумаги. | ||
4 21-25 | 3 | «Домашние птицы». * стр. 80 | Уточнять представления детей о природном материале и его соединении. | Развивать изобразительные способности в работе с природным материалом, изобретательность и творчество в процессе изготовления поделок из различных материалов. | Самостоятельно анализировать крупную схему в изготовлении домашних птиц. | ||
Октябрь | 5 28-2 | 4 | «Коробочка». * стр. 68 | Формирование представлений о выкройке изделия из бумаги | Упражнять детей работать по несложной выкройке и вырезать по контуру | Самостоятельно анализируют выкройку, складывают, вырезают по контуру и собирают полученную коробочку. | |
6 5-9 | 5 | «Заяц-хваста». * стр. 80 | Уточнять представления детей о природном материале и его соединении. | Развивать изобразительные способности в работе с природным материалом, изобретательность и творчество в процессе изготовления поделок из различных материалов. | Интересуется изобразительной детской деятельностью (изготовление зайцев из природного материала). | ||
7 12-16 | 6 | «Корзиночка». * стр. 25 | Формирование представлений о складывание квадратного листа на 9 или 16 маленьких квадратиков, делать надрезы по четырем линия сгиба, складывать и склеивать корзиночку. | Упражнять детей работать с листом бумаги, складывать, вырезать, склеивать. | Интересуется моделированием корзиночки. | ||
8 19-23 | 7 | «Домик, гараж, сарай». * стр. 69 | Расширение представлений о складывание квадратного листа на 16 маленьких квадратиков, делать надрезы по шести линия сгиба, складывать и склеивать образцы игрушек. | Упражнять детей работать с листом бумаги, складывать, вырезать, склеивать. | Интересуется работай по выкройке более сложной конструкции из квадрата – домики, сарай, гаражи. | ||
Ноябрь | 9 26-30 | 8 | «Сказочный домик». * стр. 70 | Расширение представлений о складывание квадратного листа в кубическую коробочку. Формировать представления складывания бумаги по типу трехгранного фонарика. | Упражнять детей работать с листом бумаги, складывать, вырезать, склеивать. Поупражнять детей в изготовлении домика из бумаги. | Интересуется работай по выкройке более сложной конструкции из квадрата – сказочного домика. | |
10 2-6 | 9 | «Детский сад». * стр. 67 | Ознакомление с профессией архитектора. Формирование умения понимать, расчленять, конкретизировать, строить проект. | Дать детям представление о профессии архитектор. Учить детей чертить проект на бумаге, а потом по чертежу сделать постройку. | Интересуется изобразительной детской деятельностью при конструировании детского сада из строительного материала | ||
11 9-13 | 10 | «Фигурки из проволоки». * стр. 78 | Формирование представления о поделках из тонкой, мягкой, но упругой проволоки в полихловиниловой оболочке | Познакомить детей со свойствами проволоки. Упражнять детей в скручивании спирали из проволоки и изготовлении поделок. Закреплять умение эстетически оформлять поделки аппликацией, прорисовывать мелкие детали фломастером. | Активен и любознателен при конструировании поделок из проволоки. | ||
12 16-20 | 11 | «Заяц». * стр. 77 | Формирование умения создавать несложные игрушки из поролона | Учить делать надрезы и перетяжку на поролоне. | Активен и любознателен при конструировании поделок из поролона. | ||
13 23-27 | 12 | «Чебурашка». * стр. 73 | Формирование умения складывать бумажные цилиндры и изготавливать поделки из них. | Упражнять детей из прямоугольного листа делать бумажные цилиндры. Научить строить по словесной инструкции. | Умеет самостоятельно делать поделки их цилиндров. | ||
Декабрь | 14 30-4 | 13 | «Панно». * стр. 80 | Уточнять представления детей о природном материале и его соединении. | Развивать изобразительные способности в работе с природным материалом, изобретательность и творчество в процессе изготовления поделок из различных материалов. | Интересуется изобразительной детской деятельностью (изготовление панно из природного материала). | |
15 7-11 | 14 | «Снеговик». * стр. 77 | Формирование умения создавать несложные игрушки из поролона | Учить детей из кубической формы поролона разного размера сделать округлую форму и научить приему склеивания поролона. | Активен и любознателен при конструировании снеговика из поролона. | ||
16 14-18 | 15 | «Елочные игрушки». * стр. 71 | Упражнение детей в работе по образцу. | Упражнять детей работать с листом бумаги, складывать, вырезать, склеивать. Поупражнять детей в изготовлении новогодней игрушки из бумаги. | Активен и любознателен в изготовление новогодних игрушек | ||
17 21-25 | 16 | «Снежинка». *стр. 58 | Уточнять представления детей о различном материале и его соединении. | Учить детей работать с разным материалом. Учить правилам безопасности работы с клеем, крупой. Учить планировать свою работу. | Активен и любознателен в изготовление новогодних игрушек | ||
18 28-31 | 17 | «Лошадка». *стр. 95 | Уточнять представления детей о природном материале и его соединении. | Упражнять детей работать с ватой и клеем. Планировать ход выполнения работы. Учить располагать изображение на всем листе. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к занятию. | Активен и любознателен в изготовление игрушек. | ||
Январь | 19 11-15 | 18 | «Птичка на кормушке». *стр. 100 | Упражнение детей в работе по образцу. | Учить правилам безопасной работы с клеем, крупами. Развивать композиционные умения. Воспитывать желание делать подарки своим близким. | Интересуется изобразительной детской деятельностью | |
20 18-22 | 19 | «Ежики» *стр 61 | Уточнять представления детей о природном материале и его соединении | Учить создавать фигурки из природных материалов. Учить воплощать задуманный образ, используя особенности материала (форму, цвет, фактуру). Закреплять признаки объектов. Развивать тактильное восприятие, чувство формы, воображение. Воспитывать эстетическое восприятие. | Активен и любознателен в изготовлении задуманного образа из природного материала. | ||
21 25-29 | 20 | «Птичка-синичка» (крупа) *стр 64 | Упражнение детей в работе по образцу. | Продолжать знакомить детей с техникой пластилиновой аппликации в сочетании с природными материалами. Учить равномерно наносить пластилин на основу, полностью покрывать плоскость объекта. Развивать моторику, координацию рук, тактильное восприятие. Воспитывать усидчивость. | Интересуется изобразительной детской деятельностью | ||
22 1-5 | 21 | «Приключения волшебных квадратиков» (оригами) *стр. 39 | Упражнение детей в работе по образцу. | Продолжать учить детей складывать бумагу в разных направлениях, сглаживать сгибы. Активизировать словарь: слева, справа, между, вверху, внизу. Развивать мелкую моторику рук, произвольное внимание. Развивать умение координировать произвольность психических процессов и практических действий. Воспитывать усидчивость, стремление доводить дело до конца, аккуратность в работе, бережное отношение к результатам своего и чужого труда. | Активен и любознателен при конструировании поделок из бумаги. | ||
Февраль | 23 8-12 | 22 | «Осьминожек» *стр. 120 | Формировать умение работать с тканью и трафаретом. | Продолжать учить пользоваться трафаретом. Учить выбирать ткань для аппликации. Закреплять навыки описания объекта по таблице признаков. Развивать мелкую моторику рук, творчество и воображение, умение вырезать детали из ткани, приклеивать на основу. Развивать воображение, композиционные умения. Воспитывать аккуратность. | Активен и любознателен при конструировании поделок из ткани. | |
24 15-19 | 23 | «Слон» (оригами) *стр.88 | Упражнение детей в работе по образцу. | Продолжать знакомить с разными базовыми формами в технике оригами («воздушный змей»). Закреплять основные геометрические понятия – «угол», «сторона», «квадрат»). Учить координировать свою работу, т. е. соотносить наглядные символы со словесным объяснением и переносить их значения в практическую деятельность. Развивать произвольное внимание, память, творческое воображение, конструктивное мышление. Развивать моторику, точность движений, глазомер. Воспитывать культуру труда. | Активен и любознателен при конструировании поделок из бумаги. | ||
25 22-26 | 24 | «Рыбка плавала в пруду» *стр. 38 | Уточнять представления детей о природном материале и его соединении | Учить использовать в работе в качестве изобразительного материала семена различных растений, засушенную траву мелкие листочки и др. Учить видеть особенности различных природных материалов и способы их использования. Развивать воображение, чувство формы. Воспитывать старательность и аккуратность. | Активен и любознателен при конструировании поделок из природного материала. | ||
26 1-5 | 25 | «Салфетка для мамы» (оригами) *стр 135 | Формировать умение работать с ножницами и тканью. | Закреплять умение вырезать детали для аппликации из ткани. Оформлять салфетку по краю. Воспитывать усидчивость, стремление выполнить подарок своими руками. | Активен и любознателен при конструировании поделок из бумаги. | ||
Март | 27 8-12 | 26 | «Нарцисс» (оригами) *стр.54 | Формирование умения складывать бумагу в разных направлениях и делать несложные поделки по принципу оригами. | Закреплять навыки работы в технике оригами. Закреплять основные геометрические понятия – «угол», «сторона», «квадрат»). Учить координировать свою работу, т. е. соотносить наглядные символы со словесным объяснением и переносить их значения в практическую деятельность. Воспитывать старательность. | Активен и любознателен при конструировании поделок из бумаги. | |
28 15-19 | 27 | «Мебель для кукол» (бумага) *стр. 57 | Формирование умения складывать бумагу в разных направлениях и делать несложные поделки по принципу оригами. | Закреплять навыки работы с использованием различных материалов (бумага, бросовый). Учить склеивать детали, наносить клей на всю поверхность заготовки. Учить соотносить размеры деталей в поделке. Развивать моторику рук, воображение. Воспитывать умение работать дружно, взаимопомощь. | Активен и любознателен при конструировании поделок из бумаги. | ||
29 22-26 | 28 | «Птенцы в гнезде» *стр. 99 | Уточнять представления детей о природном материале и его соединении | Продолжать учить делать поделки из яичной скорлупы. Учить объединять поделки в сюжетную композицию и оформлять мелкими деталями из бумаги или пластилина. Развивать фантазию, творческие способности. Воспитывать положительный эмоциональный отклик. | Активен и любознателен при работе с природным материалом. | ||
30 29-2 | 29 | «Гусеница» *стр. 115 | Уточнять представления детей о природном материале и его соединении | Уточнять знания о насекомых. Учить отмечать характерные особенности насекомых в природных материалах. Закреплять умения дополнять поделки мелкими деталями оформления. Развивать моторику рук. Воспитывать умение работать сообща. | Активен и любознателен при работе с природным материалом. | ||
31 5-9 | 30 | «Ракета» (бумага) *стр. 110 | Формирование умения складывать бумагу в разных направлениях и делать несложные поделки по принципу оригами. | Продолжать учит конструировать из бумаги, учить сворачивать бумагу в конус. Развивать умение соотносить размеры деталей. Активизировать словарь: конус, снизу вверх. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать стремление к самостоятельности, | Активен и любознателен при конструировании поделок из бумаги. | ||
Апрель | 32 12-16 | 31 | «Пасхальная открытка» (бумага) *стр. 122 | Формирование умения складывать бумагу в разных направлениях и делать несложные поделки по принципу оригами. | Познакомить детей с традициями русского народа. Совершенствовать аппликативную технику – передавать особенности объекта окружающего мира в аппликации. Формировать композиционные умения. Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать стремление выполнить подарок своими руками для близких. | Активен и любознателен при конструировании поделок из бумаги. | |
33 19-23 | 32 | «Мотылёк, рыбка, лодочка». * стр. 75 | Формирование умения складывать бумагу в разных направлениях и делать несложные поделки по принципу оригами. | Поупражнять в изготовлении игрушек по принципу оригами. | С интересом участвует в конструировании игрушек методом складывания бумаги. | ||
34 26-30 | Резервная неделя | ||||||
35 3-7 | Резервная неделя | ||||||
Май | 36 10-14 | Резервная неделя | |||||
37 17-21 | Резервная неделя | ||||||
38 24-28 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32 Литература: *Л.В. Куцакова: Конструирование и художественный труд в детском саду.
3.1.6 Педагогическая диагностика (мониторинг)
Диагностика освоения содержания Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
воспитанниками группа № __13______(старшая, от 5 до 6 лет)
за 2020___ / _2021___ учебный год.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Ф. И. ребенка | Виды деятельности | ||||||||||||||||||||||
Формирование начальных представлений о ЗОЖ | Физическая культура | Итог | ||||||||||||||||||||||
Имеет начальные представления о составляющих здорового образа | Знает о значении ежедневных физических упражнений, соблюдении режима дня | Соблюдает элементарные правила приема пищи | Выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную | Умеет лазать по гимнастической стенке до 2,5 м с изменением темпа | Может прыгать на мягкое покрытие с разбега | Выполняет упражнения на статическое | Умеет перестраиваться | Участвует | ||||||||||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | |||||
Итого (количество детей, %) | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | ||||
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты (Н);
2 балла – отдельные компоненты не развиты (С);
3 балла – соответствует возрасту (С);
4 балла – высокий (В)
Условные обозначения:
НГ – начало года;
КГ – конец года.
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ | Фамилия, имя ребенка | Виды деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ФЭМП | Ознакомление с окружающим и социальным миром | Итог | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Считает в пределах 10. «сколько?»«который?» | Уравнивает неравные группы предметов | Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность определений | Правильно пользуется количественными (до 10) | Называет утро, день, вечер, ночь, имеет представление | Знает название родного города, поселка, страны, ее столицу | Различает и называет виды транспорта, предметы, в быту | Называет времена года, их особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года, | Имеет представления о родной стране, о государственных праздниках | Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны | Самостоятельно использует действия экспериментального характера | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого (количество человек, %) | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты (Н);
2 балла – отдельные компоненты не развиты (С);
3 балла – соответствует возрасту (С);
4 балла – высокий (В)
Условные обозначения:
НГ – начало года;
КГ – конец года.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№ | Фамилия, имя ребенка | Виды деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развитие речи | Художественная литература | Итог | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Имеет достаточно богатый словарный запас. в беседе, высказывать свое мнение | Умеет аргументированно и доброжелательно | Определяет место звука в слове (начало, середина, конец). | Знает 2–3 программных стихотворения, 2–3 считалки, | Умеет образовывать однокоренные слова | Умеет подбирать сованных), заменять слово другим, | Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения | Называет любимого детского писателя, любимые сказки, рассказы | Сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению | Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения | Проявляет интерес и любовь к чтению больших произведений | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого (количество человек, %) | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты (Н);
2 балла – отдельные компоненты не развиты (С);
3 балла – соответствует возрасту (С);
4 балла – высокий (В)
Условные обозначения:
НГ – начало года;
КГ – конец года.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№ | Фамилия, имя ребенка | Виды деятельности | ||||||||||||||||||||||||
Музыкальная деятельность | Изобразительная деятельность | Конструктивно-модельная деятельность | Итог | |||||||||||||||||||||||
Узнает песни по мелодии | Может петь протяжно, четко произносить слова, начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми, плавно, легким звуком петь в сопровождении музыкального инструмента | Умеет выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении, «пружинка», подскоки, движения парами, кружение по одному | Умеет Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая другим детям; умеет играть на металлофоне простейшие мелодии по одному и в небольших группах | Рисование. Создает изображения предметов с натуры, по представлению. Использует разнообразные композиционные решения, материалы. Использует различные цвета, оттенки. Выполняет узоры декоративно-прикладного искусства | Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек | Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги | Умеет анализировать образец постройки | Может планировать этапы создания собственной | Создает постройки по рисунку | |||||||||||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | |||||
Итого (количество человек, %) | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | ||||
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты (Н);
2 балла – отдельные компоненты не развиты (С);
3 балла – соответствует возрасту (С);
4 балла – высокий (В)
Условные обозначения: НГ – начало года; КГ – конец года.
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Ф. И. ребенка | Виды деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Социализация, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Формирование основ | Итог | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Договаривается | Умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников | Активно принимает участие в совместной проектной деятельности | Умеет создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи | После просмотра спектакля может оценить игру актера, | Имеет | Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный | Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок | Самостоятельно | Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице и в транспорте, знает и соблюдает | Различает виды специального транспорта, знает его назначение, понимает значение сигналов светофора, некоторые дорожные знаки, части дороги | Знает и соблюдает элементарные правила поведения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | |||||||||||||||||||||||||||||
Итого (количество детей, %) | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | |||||||||||||||||||||||||||||
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты (Н);
2 балла – отдельные компоненты не развиты (С);
3 балла – соответствует возрасту (С);
4 балла – высокий (В)
Условные обозначения: НГ – начало года; КГ – конец года
Мониторинг освоения содержания образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Группа детского сада _________________________________________________________________________
Дата проведения мониторинга __________________________________________________________________
Воспитатели:.______________________________________
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Основная часть | Итоговый результат | ||||||||||
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | начало | конец года | |||||||||||
Социально-коммуникативное | Физическое | Познавательное развитие | Речевое | Художественно-эстетическое | |||||||||
начало | конец года | начало | конец года | начало | конец года | начало | конец года | начало | конец года | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |
Итого (количество детей, %) | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | В С Н | |
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
Низкий уровень – 1 балл
Средний уровень – 2 или 3 балла
Высокий уровень – 4 балла
Сводная таблица по группе (начало года)
Уровни | Высокий | Средний | Низкий |
Количество детей | |||
Показатели % |
Анализ (оценка) уровня детского развития в различных видах деятельности, комментарии к выявленным особенностям развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2 Описание материально-технического и методического обеспечения
Материально-техническое оснащение в части, формируемой участниками образовательных отношений позволяет в полном объеме реализовать выбранные программы:
Парциальная программа | Материально-техническое обеспечение | Методическое обеспечение |
«Приключения в шахматной стране» | Набор шахмат индивидуальный -10 шт; Магнитная шахматная доска – 2 шт.; Выделенная шахматная зона | Программа «Приключения в шахматной стране» Сухин И.Г. «Шахматы для детей»: -М: Издательство АСТ, 2016 Сухин И.Г. «Шахматы для самых маленьких»: -М: Издательство АСТ, 2017 |
«Социокультурные истоки» | Проектор, экран | Методический комплекс с рабочими тетрадями и книгами для художественного чтения (для всех дошкольных возрастов) Кузьмин И.А., Абрамова О.С. «Программа «Социокультурные истоки» -М: Издательский дом «Истоки», 2015 |
«Конструирование» | Комплекты конструкторов разных размеров (в каждой группе) Наборы лего (во всех группах среднего и старшего возраста) «Лего – стол» Мобильный центр конструирования В каждой возрастной группе созданы центры конструирования, которые помогают педагогу организовать конструирование как развивающую и развивающуюся деятельность в различных формах взаимодействия с дошкольниками. | Программа «Конструирование» (для младших и средних групп), программа «Лего-конструирование» (для старших и подготовительных групп) Лыкова И.А. Парциальная программа «Умные пальчики» Конструирование в детском саду – М., «Цветной мир», 2016 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 4-5 лет ср.гр-М., «Мозаика»,2015 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 5-6 лет ст.гр-М., «Мозаика», 2015 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 6-7 лет подг.гр-М., «Мозаика», 2015 |
«Ступеньки грамоты» | Демонстрационный материал | ШкПресса/УчМетКомп/Я-человек/Дурова Н.В/Ступеньки грамоты/дем.мат+раб.тетр +программа+мет.рек+игры/2018 |
3.1.7. Список литературы
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» (Н.И. Веракса, М.А. Васильева, Т.П. Комарова), 2015г.
- Формирование элементарных математических представлений (И.А Помораева, В.А. Познина)2015г.
- Развитие речи в детском саду (В.В.Гербова)2015,
- Изобразительная деятельность в детском саду (Т.С. Комарова)2015,
- Ознакомление с природой в детском саду (О.А. Соломенникова)2015,
- Ознакомление с предметным и социальным окружением (О.В.Дыбина),2015,
- Обучение дошкольников технике рисования. Комарова Т.С 2005г,
- Нетрадиционные техники рисования. Т.А. Цквитария, 2011г,
- Материал к занятиям по развитию речи (дикие, домашние животные, домашние животные и птицы). Т.И Подрезова 2010г,
- Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию ДОУ и родителей (Т.Н Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик)2005г,
- Семья и детский сад: Педагогическое образование родителей (Е.А. Носова, Т.Ю. Швецова)2009г,
- Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада.(Куркина Л.Н, Осечкина Л.И)2013г
Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...