Адаптированная образовательная программа 2021 - 2022 уч. г.
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников № 9 «Колокольчик»

Адаптированная образовательная программа

(для ребенка с умеренной умственной отсталостью)

Данила В.

03.03.2015 г. (6 лет 7 мес.)

Срок реализации программы:

    «___» ____ 2021 г. – «___» ____ 2022 г.

Составители программы:

Шек Е.В., учитель-дефектолог

Тюлькова Е.М., воспитатель

Шутикова Е.А., воспитатель

                                                                                                                     Грязева Н.М., педагог-психолог

Федорова Л.П., учитель-логопед

Зарубина И.Г., музыкальный руководитель

Болелая Н.В., инструктор по физической культуре                                                     

                                                                                                              Согласовано:    

                                                            Родитель (законный представитель)

                                                                                                             ___________           Внукова Д.А.

                                                                                                                                                                            (подпись)          (расшифровка)

г. Канск

2021 г.

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Общие сведения о ребенке

Ф.И.О. 

Дата рождения, возраст ребенка  

Домашний адрес:

Статус: ребенок-инвалид (множественные нарушения развития)

Посещение МБДОУ № 9 с 19.09.2019 г., режим полного дня

Сведения о семье Воспитанием занимается мама, интересуется успехами ребенка, прислушивается к рекомендациям педагогов, посещают дополнительные развивающие занятия.

Основанием для разработки адаптированной образовательной программы (АОП) является коллегиальное заключение территориальной ПМПК (протокол № 58/6 от 18.02.2021 г.).

ПМПК рекомендовано:        

форма получения образования: образовательная организация;

образовательная программа: адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития;

формы и методы психолого-медико-педагогической помощи: с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья. При подаче программного материала необходимо использовать наглядные и практические методы, материал должен иметь практическую направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков, быть максимально связанным с реальной жизнью ребенка;        

специальные условия для получения образования: организация образовательного процесса с учетом актуального интеллектуального состояния ребенка (умственной отсталости умеренной степени), обязательное соблюдение медицинских рекомендаций. Ограничение зрительного напряжения и усиления слуховой нагрузки. Дидактический материал должен быть крупным, хорошо видимым по цвету, контуру, силуэту.

Актуальное состояние развития ребенка

Учитель-дефектолог

Контакт с взрослыми зависит от психоэмоционального состояния ребенка: может отказываться от общения и деятельности, не выполнять требования и упрямиться. Речевой контакт затруднён, для привлечения внимания использует жесты, мимику. В активной речи звукокомплексы и усеченные слова. По напоминанию здоровается и прощается, подкрепляя жест усеченным словом. Простые речевые инструкции в знакомой ситуации выполняет после неоднократного повтора.

Действия с игрушками имеют характер кратковременных специфических и неспецифических манипуляций. По показу производит игровые действия с образными игрушками (машина, кукла). Включается в сюжетные игры, по подражанию и при поддержке взрослого выполняет отдельные ролевые действия. Перенос знакомых игровых действий в свободную деятельность не осуществляет.

Различает основные цвета и некоторые оттенки, может назвать некоторые цвета (красный, желтый, черный). Различает величину большой − маленький,  объемные (шар, куб) и плоскостные (круг, квадрат, треугольник, овал) фигуры. Группировка по одному заданному признаку (цвет, форма) и чередование элементов двух видов с ошибками. Пирамидку из 5 колец и разрезную картинку из 2-3 частей собирает способом примеривания, матрешку из 3-5 частей − методом проб. Пространственные отношения внизу, наверху не воспроизводит. Предметы-орудия (сачок, ложка, воронка) использует с обучающей помощью.

Различает количество один и много, по показу может выделить из группы один и много предметов. При пересчете в пределах 3 не всегда называет итог и соотносит с количеством пальцев. Из группы 2-3 предмета выделяет с ошибками. Понятие столько, сколько сформировано непрочно.

Может назвать свое имя, показывает отдельные части тела и лица. Различает отдельных диких и домашних животных, их части тела, произносит звукоподражания. Выделяет по слову из общего фона некоторые предметы разных родовых групп. Может показать на картинке зиму и лето.

Ведущая рука правая, мелкая моторика развита слабо. Указательный и большой пальцы показывает не всегда. При захвате щепотью и указательным типом хватания затрудняется удерживать мелкие предметы. Карандаш держит неправильно, слабый нажим. Проводит неровные вертикальные и горизонтальные линии. При закрашивании пробелы и не соблюдает контур.

Педагог-психолог

На контакт идет с охотой. Интерес к заданиям не проявляет, может отказаться от предложенного задания. Понимание инструкции затруднено, требуется многократный повтор и показ способа действий, подкрепленный жестами. Уровень работоспособности низкий, темп замедленный. Критика не сформирована. Низкая концентрация и неустойчивость внимания. Гиперактивный, эмоциональный, упрямый, с нарушениями поведения. Психоэмоциональный фон настроения не стабилен в течение дня.

Учитель-логопед

Понимание инструкций: выполняет простые инструкции в пределах знакомой ситуации после неоднократного повторения, показа действия; может отказаться от выполнения.

Самостоятельная речь: малопонятная, представлена звукокомплексами, усечёнными словами, словами с простой слоговой структурой.

Звукопроизношение: полиморфное нарушение звукопроизношения.

Слоговая структура слова: грубое нарушение звуко-слоговой структуры слова; ритмический рисунок слова не воспроизводит.

Состояние словаря: отмечается преобладание пассивного словаря: может показать основные части знакомых предметов, части лица и тела; основные лексические группы по обобщающему слову; подбирает действия к предъявленным предметам (на наглядном материале); знает основные цвета и некоторые оттенки, основные геометрические фигуры; может воспроизводить звукоподражания знакомых животных.

Грамматический строй речи: объективно оценить не удается из-за особенностей речевого развития ребёнка.

Фонематическое восприятие: цепочки слогов, слов воспроизводит неправильно; навыки языкового анализа и синтеза не сформированы.

Связная речь: навыки не сформированы.

Воспитатель

Культурно-гигиенические навыки сформированы недостаточно. Не всегда контролирует естественные оправления. Одевается и раздевается самостоятельно. Знает свой шкафчик для одежды. В еде избирателен, может отказаться от еды. Салфеткой после еды пользуется после напоминания. Во время тихого часа засыпает с трудом, привлекает внимание взрослого (смеется, прыгает, кричит). Требуется постоянный контроль.

Не всегда слушает чтение художественной литературы, героев сказки узнаёт и показывает с ошибками.  Не отвечает на вопросы по содержанию текста. Охотно вовлекается в драматизацию знакомых сказок, самостоятельно игровые действия не производит

Интерес к продуктивным видам деятельности избирательный. Работы выполняет при массивной помощи. Готовит своё рабочее место к занятию с помощью.  Затруднена ориентировка на листе бумаги. Не соотносит свою работу с образцом и реальным изображаемым предметом. Не выбирает действия с изобразительными материалами в свободной деятельности. Основными приёмами лепки (вдавливание, сплющивание, прищипывание) не владеет, лепные работы выполняет совместно с педагогом. Аппликационные работы выполняет по поэтапному показу. Интереса к рисованию не проявляет, раскрашивает неаккуратно, хаотично. Круглую и овальную форму, разную величину предметов в рисунках не передает. Прямые линии разными изобразительными средствами проводит с помощью. Оценку результатам своей работы по наводящим вопросам педагога не дает.

В конструировании не показывает основные детали, использованные при создании простейших (3-4 элемента) конструкций. Простые изображения из счетных палочек способом наложения на образец выкладывает с помощью. Собирает макси-пазлы из 2-3 частей. Игры с постройками кратковременные. Усвоенные конструктивные навыки в свободную деятельность переносит редко.

Музыкальный руководитель

Движения под музыку выполняет по показу и в ходе направляющей помощи: ходит по залу под музыку, кружится за руки. По показу может играть на детских музыкальных инструментах. На всегда с интересом слушает музыку, суетливо выполняет движения. С удовольствием включается в музыкальные подвижные игры.        

Инструктор по физической культуре

По речевой инструкции упражнения не выполняет. Мелкая моторика развита слабо. Не всегда успевает двигаться в заданном ритме и темпе. Движения некоординированные, неловкие. В подвижных играх участвует, но правила не соблюдает.

Коллегиальный вывод об обучаемости ребенка

Способом усвоения общественного опыта являются действия по подражанию и показу. Низкий уровень обучаемости, продуктивность деятельности выше при индивидуальном взаимодействии с педагогом. Проявляет неусидчивость, двигательно расторможенный. Работоспособность низкая, темп деятельности замедленный. Требуется обучающая, направляющая, организующая, стимулирующая помощь. Перенос способа действия по аналогии не осуществляет.

АОП составлена на основе задач и содержания адаптированной основной образовательной программы ДОО для первого-второго года обучения.

1.2 Цели и задачи адаптированной образовательной программы

Цель: Создание условий для развития физического, эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями на основе специальных педагогических подходов.

Основные задачи: 

Обеспечивать соблюдение здоровьесберегающего охранительного педагогического режима.

Осуществлять воспитательно-образовательную работу по основным образовательным областям (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) с учетом индивидуальных психофизических особенностей и познавательных возможностей ребенка.

Осуществлять коррекционно-педагогическую работу, направленную на преодоление и предупреждение у воспитанника вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личности в целом.

Обеспечивать становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении, воспитывать самостоятельность и социально-значимые качества.

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание адаптированной образовательной программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»        

«Социальное развитие и коммуникация»:

- обучать первичным способам усвоения общественного опыта (действия по подражанию, по показу);

- учить выполнять элементарные речевые инструкции в определенной знакомой ситуации;

- развивать умение самостоятельно пользоваться рукой как средством коммуникации (здороваться, прощаться, просить о помощи), подкрепляя жест знакомым словом;

- продолжать формировать представления о себе: называть свое имя, откликаться на свою фамилию, идентифицировать себя по полу, показывать и учить называть части тела и лица;

- знакомить ребенка с составом его семьи: узнавать на фотографии близких родственников, учить называть по имени мать;

- продолжать учить выделять и называть имена сверстников группы и близких взрослых (воспитателя, педагога) в ежедневном общении;

- формировать навыки адекватного поведения в группе, в музыкальном зале, на прогулке.

«Воспитание самостоятельности в быту (формирование культурно-гигиенических навыков)»:

- учить обращаться к педагогам за помощью;

- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;

- учить пользоваться салфеткой;

- учить правильно сидеть на стуле в процессе всего приема пищи;

- учить сообщать взрослым о своих физиологических потребностях.

Формирование игры»:

- продолжать учить брать и ставить предметы, книги и игрушки на место;

- продолжать учить использовать игрушки по функциональному назначению;

- продолжать учить воспроизводить цепочку игровых действий с образными игрушками в сюжетных играх с содержанием семейной тематики;

- учить эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в знакомой игре (отец, шофер, продавец);

- продолжать учить участвовать в играх-инсценировках эпизодов знакомых сказок.

 Образовательная область «Познавательное развитие»

«Сенсорное воспитание и развитие внимания»:

- развивать умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;

- развивать умение различать и называть основные цвета и некоторые оттенки, учить находить заданный цвет в окружающем;

- учить воспринимать и сличать величину предметов: большой, маленький, самый большой;

- развивать умение различать объемные формы (шар, куб, треугольная призма) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал);

- учить выбирать объемные формы по плоскостному и плоскостные формы по объемному образцу;

- развивать умение группировать предметы по заданному признаку (цвет, форма, величина);

- развивать умение выполнять чередование элементов двух видов (цвет, форма);

- продолжать учить складывать разрезную предметную картинку из трех-четырех частей;

- развивать умение складывать пирамидку из 5-7 колец;

- продолжать учить собирать пятисоставную матрешку, пользуясь методом проб и примериванием;

- учить дифференцировать на ощупь предметы по форме или по величине (выбор из двух-трех);

- учить выполнять речевые инструкции, включающие пространственные отношения внизу, наверху, на, под.

«Формирование мышления»:

- учить использовать предметы-орудия (сачок, палка, лопатка, воронка и др.) при выполнении проблемно-практических и игровых задач;

- учить выполнять по показу предметную классификацию на знакомом материале (3-4 группы).

«Формирование элементарных количественных представлений»:

- закреплять умение выделять 1, 2 и много предметов из группы по показу;

- продолжать учить отвечать на вопрос сколько? в невербальной и вербальной форме;

- учить пересчету предметов в пределах трех-четырех, называть итог счета и соотносить число предметов с количеством пальцев;

- учить выполнять группировку по количественному признаку в пределах трех;

- продолжать учить понимать выражение столько ..., сколько ... 

- учить сравнивать две неравные группы предметов по количеству (отличающиеся на две единицы), устанавливая, каких предметов больше, меньше, используя приемы наложения и приложения.

«Ознакомление с окружающим»:

- продолжать учить показывать и называть основные части тела и лица;

- продолжать учить различать и называть отдельные предметы окружающей действительности (овощи, фрукты, игрушки, посуда, одежда, мебель, транспорт);

- ввести в пассивный словарь обобщающие слова игрушки, посуда, одежда, мебель;

- продолжать учить различать некоторых диких и домашних животных, птиц (части тела − голова, туловище, лапы, хвост; глаза, уши, нос, рога; узнавание по голосам);

- знакомить с профессиями врача, шофера, продавца;

- продолжать учить различать два времени года (зима и лето), подбирать картинки с характерными признаками.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Развитие речи»:

- продолжать учить понимать и выполнять простые речевые инструкции в знакомой обстановке;

- учить понимать и выполнять инструкции с предлогами на, в, под;

- продолжать учить отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении («Как тебя зовут?», «Кто это?», «Что это?», «Что делает?»).

- учить понимать действия персонажей на картинке, побуждать отвечать на вопросы по картинкам;

- продолжать учить строить фразу из двух слов в учебно-игровых и бытовых ситуациях.

«Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму»:

- учить выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию (пальчиковые игры);

- продолжать учить выделять указательный и большой пальцы своей руки;

- развивать умение захватывать мелкие предметы щепотью и указательным типом хватания;

- учить проводить карандашом плавную непрерывную линию от начала до конца дорожки;

- учить проводить прямые линии в направлении сверху вниз;

- продолжать учить раскрашивать рисунок, не выходя за контур изображения;

- формировать навык правильной посадки за столом при выполнении графических заданий.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»:

- учить слушать музыкальные произведения и мелодии, исполняющиеся на различных музыкальных инструментах;

- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и представителей животного мира;

- учить петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях, петь слаженно в коллективе детей;

- учить выполнять элементарные движения с предметами и танцевальные движения под музыку;

- участвовать в подвижных музыкальных играть, понимать сюжет.

«Ознакомление с художественной литературой»:

- учить слушать рассказы или тексты вместе с группой сверстников;

- учить узнавать литературные произведения и их героев при многократном чтении;

- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений;

- учить отвечать на элементарные вопросы по содержанию текста;

- воспитывать бережное отношение к книге.

«Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность»:

Лепка:

- воспитывать интерес к процессу и результатам лепки;

- формировать умения раскатывать пластилин круговыми и прямыми движениями между ладонями, передавать круглую и овальную форму предметов;

 - учить лепить по подражанию предметы из двух частей овальной и круглой формы «Погремушка», «Неваляшка», «Снеговик», «Огурец», «Сливы» и т. д.

Аппликация:

- воспитывать интерес к процессу выполнения аппликации;

- учить выполнять аппликацию, наклеивая предметы разной формы и цвета по образцу «Неваляшка», «Снеговик», «Ёлочка» и т.д.;

 - учить выполнять по образцу узоры, чередуя предметы по цвету, форме, величине («Осенние листья», «Воздушные шары» и т.д.;

- учить правильно пользоваться кистью, салфеткой.

Рисование:

- учить правильно удерживать кисть (карандаш, фломастер, восковой мелок);

- учить закрашивать контур предмета разными изобразительными материалами (краски, фломастер, карандаш, восковые мелки);

- учить проводить прямые линии;

- учить передавать в рисунках внешние признаки предметов (форма, величина, цвет).

Конструирование:

- учить создавать простейшие постройки (башня, ворота, дом);

- учить выкладывать из счётных палочек простые изображения по образцу (забор, ёлочка, домик);

- учить собирать разрезную картинку из 3-4 частей (простой способ разреза).

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие и физическое воспитание»:

- учить выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх - вперед - в стороны - за голову - на плечи);

- учить ловить и бросать мяч большого и среднего размера;

- учить передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;

- учить метать в цель предмет (мешочек с песком);

- учить ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны (вперед);

- учить ходить на носках с перешагиванием через палки;

- формировать желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;

- учить передвигаться прыжками вперед

2.2 Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы

Пояснения к заполнению таблицы

Критерии оценивания по способу действия при выполнении задания ребенком:

0 – не делает (отказ от выполнения)

1 – сопряженные действия

2 – действия по подражанию

3 – действия по показу

4 – действия по образцу

5 – действия по речевой инструкции

3. Организационный раздел

3.1 Организация образовательной деятельности

Ребенок посещает группу для детей с легкой умственной отсталостью 3 года обучения.

Воспитательно-образовательная работа осуществляется в соответствии с режимом дня и сеткой занятий, предусмотренными для данной группы.

    Режим дня на холодный период года (сентябрь-май)

Режим дня на теплый период (июнь-август)

Сетка организации деятельности в группе № 3 (III год обучения) на 2021-2022 учебный год

Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса

Для реализации потенциальных возможностей ребенка специалистами проводятся индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учетом базовых ориентиров, соответствующих его образовательным потребностям.

Учитель-дефектолог

Формирование способов усвоения общественного опыта: действия по подражанию и по показу.

Формирование перцептивных действий и сенсорных представлений.

Создание предпосылок к развитию наглядных форм мышления.

Формирование элементарных количественных представлений на основе практических действий с количеством предметных множеств.

Расширение ориентировки в предметном мире и объектах живой и неживой природы.

Стимулирование ребенка в реализации имеющихся коммуникативных и языковых способностей.

Развитие ручной и мелкой моторики.

Обучение сюжетно-отобразительной игре.

Формирование умений необходимых для усвоения адаптированной образовательной программы.

Развитие и коррекция познавательных процессов на основе усвоения содержания АОП.

Педагог-психолог

Коррекция познавательных процессов.

Развитие восприятия и внимания.

Развитие коммуникативной сферы.

Формирование умений подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.

Учитель-логопед

Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти.

Расширение объёма понимания речи.

Воспитание правильного звукопроизношения.

Формирование и развитие фонематического восприятия.

Развитие общих речевых навыков.

Работа над слоговой структурой слова.

Развитие лексико-грамматических средств языка.

Формирование навыков самостоятельной фразовой речи.

Развитие общей и мелкой моторики.

Организация воспитательно-образовательной работы осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным планом, который включает общее количество групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий в неделю.

Индивидуальный учебный план

Индивидуальная образовательная нагрузка в течение дня определяется психосоматическими особенностями ребенка и физиологическими особенностями возраста (в соответствие с СанПиН). Продолжительность организованных видов деятельности ребенка:

- подгрупповое / групповое занятие – 20-25 минут;        

- индивидуальное занятие − 15-20 минут.

3.2 Условия реализации адаптированной образовательной программы

Для профилактики зрительного утомления офтальмологический режим предусматривает: чередование зрительного и слухового восприятия информации; смену зрительного восприятия на близком и дальнем расстоянии от глаз; применение гимнастики для глаз; обеспечение достаточного освещения рабочего места.

Для предупреждения утомления и повышения работоспособности применяются: частая смена деятельности; динамические паузы, физкультминутки; обеспечение возможности смены положения (работа сидя за столом, стоя возле стола, на ковре, перемещение по группе и кабинету и др.).

При реализации адаптированной образовательной программы используются следующие методы и приемы работы: показ действия педагогом, его словесное обозначение и воспроизведение действия ребенком; упрощенная инструкция; игровые и практические ситуации; многократное повторение изучаемого материала и способа действия; перенос знаний и опыта на другой материал; игровые и практические ситуации; дидактические игры; повышение мотивации и поддержание интереса ребенка к выполнению задания; создание атмосферы успеха (похвала, одобрение действий).

Реализация АОП предусматривает активное включение родителей в коррекционно-педагогический процесс посредством повышения педагогической компетентности и обучения приемам продуктивного взаимодействия с ребенком в условиях семейного воспитания.

План работы с родителями группы № 3 на 2021-2022 учебный год

3.3 Формы контроля

Мониторинг по адаптированной образовательной программе осуществляется три раза в год (сентябрь, январь, май) с фиксацией итогов в таблице «Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы».

По окончании срока реализации программы (май) посредством повторной диагностики, наблюдения за ребенком, бесед с родителями педагогами и специалистами сопровождения осуществляется мониторинг динамики развития ребенка, данные которого, отражаются в листе динамического наблюдения.