Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение          «Детский сад № 8» города Алейска Алтайского края

Рабочая программа для детей 4-5 лет

(Средняя группа )

Составлена на основе основной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы»»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой

в соответствии с  требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования.

Разработана: воспитатель Шефер Л. Н.

Балашова А. В.

Введена в действие 01.09.2021 г.

Приказ № 1 от  «31» августа  2021 г.

Алейск 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа средней группы спроектирована на основе основной образовательной Программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 8» г.Алейска (далее программа), с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 8» (далее Учреждение), региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в Учреждении основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО.

Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в средней группе образовательной организации. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Программа рассчитана на 1 год обучения – средняя группа (от 4 до 5 лет)

Обязательная часть Программы соответствует:

- основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы сформулированы в соответствии: с ФГОС ДО; Уставом ДОУ; Основной образовательной программой дошкольного  образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей (законных представителей), социума, в котором находится ДОУ.

Целью программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно- пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и

убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей   усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно- эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

3. Нормативно-правовая база

• Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017;
• ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
• Устав ДОУ от 28.12.2015 г.;
• Основная образовательная программа ДОУ.
• Рабочая программа воспитания ДОУ

1.1.4. Возрастные особенности развития детей средней группы   (от 4 до 5 лет)

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в  образовательной программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.  

Средняя группа (от 4 до 5 лет)  

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 36-38 с.

1. Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- проявляет личностное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрение действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну),

- проявляет доброжелательность к детям,

- знает коллективные игры, правила добрых взаимоотношений,

- испытывает чувство стыда за неблаговидный поступок,

- скромный, отзывчивый, проявляет желание быть справедливым, сильным и смелым;

 - называет работников ДОУ по имени и отчеству, не вмешивается в разговор взрослых, вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную услугу. Ребенок в семье и сообществе

- знает о своем прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»),

- знает о своих правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.),

- располагает сведениями о семье, ее членах, знает о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.),

- убирает игрушки, помогает накрывать на стол,

- свободно ориентируется в помещениях детского сада,

- бережного относится к вещам, использует их по назначению, ставит на место,

- знает традиции ДОУ.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание 

- следит за своим внешним видом,

- самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом,

- пользуется расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком,

- берет пищу понемногу, хорошо пережевывает, ест бесшумно,

- правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскает рот после еды,

-самостоятельно одевается, раздевается, аккуратно складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Стремиться быть аккуратным, опрятным,

- самостоятельно готовит свое рабочее место и убирает его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.),

- проявляет положительное отношение к труду, - ответственно относится к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо),

- выполняет индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение результатов своего труда для других; умеет договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Оказывает помощь товарищам, взрослым,

- поддерживает порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирает на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки,

- выполняет обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставляет хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставит салфетницы, раскладывает столовые приборы (ложки, вилки, ножи),

- ухаживает за растениями и животными; поливает растения, кормит рыб, моет поилки, наливает в них воду, кладет корм в кормушки (при участии воспитателя),

-участвует в посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая) в весенний, летний и осенний периоды; в зимний период — к  расчистке снега,

-участвует в работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц,

- помогает воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место),

- имеет представление о профессиях близких людей, подчеркивая значимость их труда.

Формирование основ безопасности 

- имеет представление о многообразии животного и растительного мира, о явлениях неживой природы,

- владеет элементарными представлениями о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе,

- различает понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»,

 - называет опасных насекомых и ядовитых растений,

- ориентируется в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности,

- знает понятия «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице, осознает необходимость соблюдать правила дорожного движения,

 - знает о назначении светофора и работе полицейского, - различает виды городского транспорта, особенности их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус),

- различает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»,

- имеет представление о навыках культурного поведения в общественном транспорте,

- понимает правила безопасного поведения во время игр, знаком с ситуациями опасными для жизни и здоровья,

- имеет представление о назначении, работе и правилах пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.),

- умеет пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами,

- имеет представление о правилах езды на велосипеде,

- знает правила поведения с незнакомыми людьми,

- проявляет интерес к работе пожарных,

- знает причины возникновения пожаров и правила поведения при пожаре.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

- имеет представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; умеет сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Использует в речи выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну»,

- умеет считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называет числительные по порядку; соотносит каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относит последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка»,

- сравнивает две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5,

- имеет представления о порядковом счете,

- умеет правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?», - имеет представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3»,

- уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»),

- отсчитывает предметы из большего количества; выкладывает, приносит определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика),

- на основе счета устанавливает равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве,

- сравнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивает два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражает результаты сравнения в речи, использует прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине),

- сравнивает предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего),

- устанавливает размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Использует в активной речи понятия, обозначающие размерные отношения  предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.),

- имеет представление о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Выделяет особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.),

- имеет представление о геометрической фигуре прямоугольник, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Различает и называет прямоугольник, его элементы: углы и стороны,

- знает о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник),

- соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др,

- определяет пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначает словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки),

- понимает пространственные отношения: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко),

- имеет представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь),

- понимает значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности 

- использует в деятельности обобщенные способы исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, пользуется перцептивными действиями. Получает сведения о новом объекте в процессе его практического исследования,

- выполняет ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Понимает и использует в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым,

- активно использует все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние), фиксирует полученные впечатления в речи,

- знает геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), и цвета (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый),

- различает материалы на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.),

- пользуется эталонами как общепринятыми свойствами и качествами предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирает предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.),

- имеет первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывает помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам,

- играет в игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы),

- использует в деятельности тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»),

- знает правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением 

- знает предметы, необходимые в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Имеет знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход),

- определяет их цвет, форму, величину, вес, имеет представление о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

Ознакомление с социальным миром 

- знает правила поведения в общественных местах,

- имеет представление об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход),

- имеет первичные представления о школе,

- знаком с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения,

- имеет представление о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях, имеет доступные представления о государственных праздниках,

- знает о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики),  

- имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Знаком с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); имеет представление о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда,

- знаком с деньгами, возможностями их использования.

Ознакомление с миром природы

- имеет представление о природе,

- знаком с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.),

- знает представителей класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешний вид и способ передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает),

- имеет представление о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

- имеет представление о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.),

- знает травянистые и комнатные растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); умеет ухаживать за ними,

- узнает и называет 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.),

- знает свойства песка, глины и камня, полученными в процессе опытнической деятельности,

- наблюдает за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливает их зимой,

- имеет представление об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.),

- замечает изменения в природе,

- знает об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения 

- замечает и называет изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг,

- устанавливает простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.),

- участвует в сборе семян растений,

- замечает изменения в природе, сравнивает осенние и зимние пейзажи, - наблюдает за поведением птиц на улице и в уголке природы,

- рассматривает и сравнивает следы птиц на снегу. Оказывает помощь зимующим птицам, называет их,

- имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают,

- участвует в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега,

- узнает и называет время года; выделяет признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые,

- знает, что весной зацветают многие комнатные растения,

- имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде, наблюдает за посадкой и всходами семян,

- участвует в работах на огороде и цветниках,

- имеет представления о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

- обсуждает взрослыми и детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения,

- проявляет любознательность,

- доброжелательно общается со сверстниками, знает как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться,

- пополняет и активизирует словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Имеет представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте,

- употребляет в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены, - использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,

- знает существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия,

- определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток, заменяет часто используемые указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употребляет слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

- употребляет существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.),

- правильно произносит гласные и согласные звуки, отрабатывает произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивает артикуляционный аппарат.

- совершенствует отчетливое произнесение слов и словосочетаний,

- различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук,

- использует интонационную выразительность речи,

- согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи; образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употребляет эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употребляет форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель),

- знает правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао),

- использует характерное для пятого года жизни словотворчество,

- активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,

- участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их,

- при рассказывании: описывает предмет, картину; составляет рассказы по картине, созданной с использованием раздаточного дидактического материала,

- пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе

- слушает сказки, рассказы, стихотворения; запоминает небольшие и простые по содержанию считалки,

- с вниманием и интересом относится к слову в литературном произведении,

- проявляет интерес к книге, знает с книжки, оформленные Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству 

- проявляет интерес к искусству,

- проявляет эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора,

- знает профессии артиста, художника, композитора,

- узнает и называет предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство),

- различает жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура),

- выделяет и называет основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создает свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности,

- имеет представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д,

- проявляет интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр),

- проявляет внимание к сходству и различиям разных зданий, самостоятельно выделяет части здания, его особенностей. Умеет замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей),

- изображает в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения,

- знает о книге, книжной иллюстрации,

- знает произведения народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства),

- проявляет бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

- проявляет интерес к изобразительной деятельности,

- рассматривает и обследует предметы, в том числе с помощью рук,

- имеет представления об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Умеет выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

- создает коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации,

- сохраняет правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь, умеет быть аккуратным: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола,

- проявляет дружелюбие при оценке работ других детей,

- рисует отдельные предметы и создает сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.),

- имеет представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей,

- умеет при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Умеет соотносить предметы по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста,

- имеет представления о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы,

- смешивает краски для получения нужных цветов и оттенков,

- использует в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание на многоцветие окружающего мира,

- правильно держит карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использует их при создании изображения,

- закрашивает рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносит мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводит широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти,

- промывает кисть перед использованием краски другого цвета, - правильно передает расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине,

- создает декоративные композиции по мотивам дымковских узоров, использует дымковские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги),

- знает городецкие изделиями,

- выделяет элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи,

- проявляет интерес к лепке; умеет лепить из глины (из пластилина, пластической массы), использует приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; умеет использовать метод прищипывания с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягивания отдельных частей из целого куска, прищипывания мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички), сглаживает пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки,

- владеет приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы, пользуется стекой, украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки,

- проявляет интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений,

- правильно держит ножницы и пользуется ими, имеет навык разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос, составляет из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.),

- вырезает круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использует этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п,

- преобразовывает формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.),

- аккуратного наклеивает,

- проявляет активности и творчества.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 

- знает части тела и органы чувств человека,

- имеет представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат),

- соблюдает режима питания, употребляет в пищу овощи и фрукты, другие полезные продукты,

 - имеет представление о необходимых человеку веществах и витаминах, знает о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания,

- знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»,

- устанавливает связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»),

- оказывает себе элементарную помощь при ушибах, обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме,

- имеет представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека, знает физические упражнения на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура 

- владеет правильной осанкой,

- ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног, бегает легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком,

- ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы,

- умеет энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве,

- принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о землю правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не прижимая к груди),

- катается на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, - соблюдает дистанции во время передвижения,

- владеет психофизическими качествами: быстрой, выносливостью, гибкостью, ловкостью и др,

- выполняет ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил игры, -

 проявляет организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками,

- проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д,

- владеет быстрой, силой, ловкостью, пространственной ориентировкой,

- проявляет самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр,

 - умеет выполнять действия по сигналу.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:  

• описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
• описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.  

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.  

 Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.  

        Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

• социально-коммуникативное развитие;  
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.  

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.2.1. Образовательная область  

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»  

Содержание психолого-педагогической работы в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой –  Москва.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание - с. 69

Ребенок в семье и сообществе - с.75

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание - с.78,79

Формирование основ безопасности - с.83

2.2.2.Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание психолого-педагогической работы в соответствии с примерной Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -  Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.  

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Формирование элементарных математических представлений – с.94,95

Развитие познавательно-исследовательской деятельности – с.89,90

Ознакомление с предметным окружением – с.101

Ознакомление с социальным миром  – с.110,111

Ознакомление с миром природы – с. 104-106

2.2.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание работы в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.– издание 3 – е, исправленное и дополненное. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.  

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Развитие речи – с.118,119

Приобщение к художественной литературе – с.123

2.2.4. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание работы в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.– издание 3 – е, исправленное и дополненное. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.    

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Приобщение к искусству – с.127,128

Изобразительная деятельность – с.133,134,135

Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена:

Лыкова  И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 152с.

Конструктивно-модельная деятельность – с.144

Музыкальная деятельность – с.147,148

Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена:

- И.М. Каплунова, И.А. Новосельцева «Ладуши» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста–Спб. 2017. - 57 с.

2.2.5. Образовательная область  «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание работы в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.– издание 3 – е, исправленное и дополненное. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.  

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни – с.156,157

Физическая культура – с.160,161

2.3. Перспективное комплексно-тематическое планирование по образовательным областям

Календарно - тематический план средней группы

Перспективный план

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с предметным и социальным окружением

Ознакомление с природой

Конструирование из строительного материала

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

Лепка, аппликация

4. Способы и направления поддержки детской инициативы (в том числе проектная деятельность

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к попыткам внимательно, с уважением;

 - обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

 - создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;

 - при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры.

Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;

- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Участие взросло в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;

 - привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

 - побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день; - читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку. Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку  «Дружба начинается с улыбки».

Формировать у детей понятие о том, что значит уметь дружить, установить дружеские отношения между сверстниками.

1. Выставка фотографий, рисунков, на тему «Мои друзья», «Мама, папа, я – дружная семья»
2. Спортивное развлечение «Дружная команда»
3. Разработка рекомендаций родителям «Секреты бесконфликтного взаимодействия»

Дети, воспитатели, родители

Сентябрь

Осень в лесу

«Осень разноцветная»

Развивать умение наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы.

1. Конкурс поделок «Осенняя фантазия»
2. Выставка работ, выявление победителей конкурса

Дети, воспитатели, родители

Октябрь

О бабушках и дедушках

«Бабушка рядышком с дедушкой»

Расширять представление об истории семьи (её членах, родственных отношениях), вызвать гордость за свою семью

1. Древо семьи.
2. Рассказ ребенка о его семье
3. Создание коллажа «Я и мои бабушка с дедушкой)

Дети, воспитатели, родители

Ноябрь

Мой дом и все что в нем

«Мой дом»

Расширить представление детей знания о доме, как о месте, где живёт семья, закрепить знания о предметах обстановки в доме, о домашних обязанностей членов семьи, о безопасном поведении дома.

1. рисунки детей, выполненные карандашами с использованием трафаретов.
2. панно «Дом» (коллективная работа).

Дети, воспитатели, родители

День матери

«Все начинается с мамы»

Формировать представление о празднике «День Матери». Воспитывать чуткое, доброе, заботливое отношения и любовь к своей маме.

1.Праздник для мам «Все начинается с мамы». Вручение мамам подарков

«Зимушка - зима»

Дети, воспитатели, родители

Декабрь

 Зимушка зима в городе

Ознакомление с изменениями внешнего вида города (поселка) в зимнее время: снег на деревьях и крышах, длительное искусственное освещение улиц, украшение улиц и площадей к новогодним праздникам. Углублять знания и представлений детей о живой и неживой природе в зимний период.

1. Изготовление кормушек для птиц .

Книжная неделя

«Книга – лучший друг»

Выявить знание детских сказок через различные виды игр;

Привлечь родителей к совместному творчеству в рамках «Книжкиной недели»;

 1.Индивидуальная беседа «Какие книжки читают дома»

2. Создание детской книги

Дети, воспитатели, родители

Февраль

День защитника Отечества

«23 февраля»

Формирование чувства патриотизма у детей среднего дошкольного возраста;

Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.

1. Спортивное развлечение «Папа может все» 2.Мастер-класс пап детям «5 минут из армии»

Дети, воспитатели, родители

Март

Масленица

Повышение интереса к традициям русского народа (праздник Масленица). 1.Развлечение «Масленица идет, блин да мед несет».

2. «Мамины угощения» - чаепитие

Дети, воспитатели, родители

Апрель Космос

«Космическая экспедиция »

Расширить знания и представления детей о космосе, о профессии космонавт, о планетах солнечной системы. Развивать познавательный интерес, внимание, память, воображение, логическое мышление, творческие способности.

1. Презентация «Путешествие по космосу»
2. Создание планеты Земля из папье-маше

Дети, воспитатели, родители

Май День победы

Сформировать у детей чувства исторической сопричастности к своему роду, восстановление утраченных связей между поколениями, способствовать формированию убеждения о недопустимости повторения войны.

1. Оформление фотоальбома - «Этих дней не смолкнет слава».

Дети, воспитатели, родители

Подводный мир

«Водные обитатели»

Познакомить детей с разными видами водоемов (море, река, озеро) и многообразием их обитателей. Воспитывать положительное отношение ко всем без исключения видам водных обитателей и растений.

1.Виртуальная экскурсия по подводному миру 2.Создание аквариума.

2.5.Специфика национальных, социокультурных условий

Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом национально-культурных, демографических, климатических особенностей. В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических особенностях Алтайского края, об особенностях растительного и животного мира, знакомятся с традициями и обычаями коренных народов Сибири, историей родного края.

Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий специфику национально-культурных, демографических, климатических особенностей нашего региона, который находит свое отражение в Образовательной программе ДОУ.

6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

1. Социальный портрет группы

2.6.2. Перспективный план взаимодействия с родителями

III. Организационный раздел

3.1. Режим пребывания детей средней группы (холодный период)

Режим пребывания детей средней группы (теплый  период)

2. Учебный план непосредственно – образовательной деятельности по пятидневной неделе в средней группе детей (4-5 лет)

3. Расписание НОД

4. Профилактически - оздоровительный план