Рабочая программа (6-7 лет)
рабочая программа (подготовительная группа)

Елена Анатольевна Чепелева

Рабочая программа разработана для детей 6-7 лет

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_podgotov_gruppy.docx216.23 КБ

Предварительный просмотр:

http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/10/022.png

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад комбинированного вида № 1 «Ручеек»

Барабинского района Новосибирской области

Согласовано

                                                                                            Старший воспитатель

                                                                                            МКДОУ №1 «Ручеек

                                                                                               _________ Котикова М. Н.

Рабочая программа

подготовительной группы

«Вишенки» (6-7 лет)

компенсирующей направленности    

на 2021 – 2022 учебный год

Составители:

                                                                                 воспитатели

Чепелева Е.А.. (ВКК)

Первухина Л.В. (ВКК)  

Барабинск

СОДЕРЖАНИЕ

  1. Целевой раздел

3

1.1.Пояснительная записка

3

1.2.Цели и задачи реализации программы

3

1.3.Принципы и подходы к формированию программы

4

1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

4

1.4.1. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет

5

1.4.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся старшей группе

6

1.5.Планируемые результаты освоения программы

7

  1. Содержательный раздел

10

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

10

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

10

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

11

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

12

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

13

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

14

2.2.Формы и методы работы с детьми по образовательной      области «Социально-коммуникативное развитие»

17

2.3.Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»

18

2.4.Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

20

2.5.Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

21

2.6.Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

23

2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

25

2.8. Содержание коррекционной работы

29

2.9. Взаимодействие с семьями воспитанников

30

  1. Организационный раздел

32

3.1.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей 6-7  лет

32

3.2.Обеспеченность учебно-методическими материалами

32

3.3.Организация жизнедеятельности воспитанников

36

3.3.1.Проектирование образовательного процесса

37

3.3.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

49

3.4.Развивающая предметно-пространственная среда

49

Приложение 1

53

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) и образовательной программой Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида №1 «Ручеек» Барабинского района Новосибирской области (далее МКДОУ №1).

Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе основной образовательной  программы Муниципального казенного дошкольного образовательного  учреждения – детского сада комбинированного вида № 1 «Ручеек» Барабинского района Новосибирской области.

Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 6 – 7 лет определяются особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом   требований нормативных документов:

  • Конституция РФ, ст.43, 72.
  • Конвенция о правах ребенка (1989 г.)
  • Закон РФ «Об образовании».
  • Типовое положение о ДОУ
  • СанПиН 2.4.1.3049-13
  • Устав ДОУ
  • ФГОС ДО

Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика нарушений, имеющих не причинный, а следственный (вторичный, социальный) характер. Это позволит сформировать у дошкольников с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями речи психологическую готовность к обучению в общеобразовательной организации, реализующей общеобразовательную программу.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

        Задачи:

  1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  3. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  4. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  5. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  6. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  7. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  8. формирование у детей нравственно-патриотической позиции: любви и уважения к семье, близким людям, родному городу и родной стране.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Основой для построения программы являются культурно-исторический и системно -деятельностный подходы к развитию ребёнка.

Программа:

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
  • строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
  • строится с учётом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
  • реализует принцип индивидуализации образования (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья);

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития 6-7лет

Структура программы:

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность

Возрастная группа

Количество ННОД в неделю

Длительность 1 ННОД

Подготовительная группа

(6 - 7 лет)

14 занятий

25-30 минут

1.4.1. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, акак покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.4.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в подготовительной  группе

Образовательная деятельность в подготовительной группе ориентирована на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.

Сведения о семьях воспитанников (на сентябрь 2021 г.):

  • количество семей -14
  • полные семьи –12;
  • неполные семьи – 2;
  • многодетные семьи – 7;
  • неблагополучные семьи – не выявлены;
  • дети под опекой -1;
  • трудные дети – не выявлены.

Гендерный состав дошкольников (на сентябрь 2021г.):

  • мальчиков, посещающих группу – 9;
  • девочек, посещающих группу – 5.

Краткое описание контингента воспитанников (на сентябрь 2021г.): (Приложение 1)

  • дети в возрасте до 7 лет – 13;
  • дети в возрасте до8 лет – 1;
  • дети с УО – 1;
  • дети с ЗПР – 5;
  • дети с тяжелым нарушением речи (ТНР) – 8;
  • дети со I группой здоровья – 10;
  • дети со II группой здоровья –1;
  • дети с III группой здоровья – 3;

Группа функционирует в режиме полного дня (12 часового пребывания) и 5-ти дневной недели.

Особенности осуществления образовательного процесса

К особенностям осуществления образовательного процесса относится:

  • группу посещают дети со статусом ОВЗ (имеющие нарушения речи);
  • функционирование кружка «Маленькие патриоты»
  • функционирование кружка «Театральная студия»
  • функционирование кружка «Азбука безопасности»

На организацию образовательного процесса также оказывают влияние такие климатические особенности Новосибирской области как продолжительная (около 5 месяцев) с низкими температурами зима, укороченные весна и осень и др. Они отражаются на содержании образовательного процесса с детьми, тематике совместной деятельности, организации прогулок детей на свежем воздухе и т.д.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

  1. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
  2. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
  3. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
  4. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
  5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
  6. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
  7. Ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Они также включают результаты освоения части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, среди которых:

  • у ребёнка сформированы чувства любви к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
  • у ребёнка сформировано бережного отношения к природе;
  • у ребенка сформированы представление о России, о символах государства;
  • у ребёнка развиты чувства гордости за страну;
  • воспитание ценностного отношения к труду;
  • у ребенка сформированы чувства толерантности, уважения к другим народам, их культуре и традициям.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения программы

 Основная задача диагностики заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.  При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: диагностика образовательного процесса и диагностика детского развития.

Диагностика образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развитие интегративных качеств ребенка. Диагностика уровня овладения необходимыми навыками и умениями по областям проводится два раза в год (в сентябре и мае).

Диагностика  детского развития проводится один раз в год (в  мае). В проведении диагностики  участвуют педагоги, психолог и медицинские работники.

Диагностика образовательного процесса

Диагностика образовательного процесса (диагностика освоения образовательной программы) проводится воспитателями групп и специалистами, ведущими занятия с дошкольниками. С помощью средств диагностики образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения диагностики  представляет собой: 

  • Наблюдения за детьми во время разнообразной деятельности;
  • Изучение продуктов деятельности (рисунки, аппликации, постройки);
  • Беседы (по картинкам, по вопросам, из опыта детей и пр.);
  • Дидактические игры и упражнения;
  • Поручения детям и пр.

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребёнка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач дошкольного образования.

Основная   задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей, с учётом их психофизических особенностей, к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

  1. Создание условий для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  3. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
  4. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  5. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления:

1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Основные цели и задачи:

  1. усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;
  2. развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
  3. формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

2) Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Основные цели и задачи:

  1. формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
  2. формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за её достижения, патриотических чувств.

3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Основные цели и задачи:

  1. развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  2. воспитание культурно-гигиенических навыков;
  3. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться;
  4. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
  5. формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

4) Формирование основ безопасности

Основные цели и задачи:

  1. формирование представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе; воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;
  2. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
  3. формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них;
  4. формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие».

Цель: развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.

Задачи:

  1. развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  2. формирование познавательных действий, становление сознания;
  3. развитие воображения и творческой активности;
  4. формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
  5. формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления:

1)Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Основные цели и задачи:

  1. развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
  2. формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);
  3. развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

2)Приобщение к социокультурным ценностям

Основные цели и задачи:

  1. ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира;
  2. формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
  3. формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

3)Формирование элементарных математических представлений

Основные цели и задачи:

  1. формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

4)Ознакомление с миром природы

Основные цели и задачи:

  1. ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями; формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля;
  2. формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать её, что в природе всё взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;
  3. воспитание умения правильно вести себя в природе; воспитание любви к природе, желания беречь ее.

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

  1. овладение речью как средством общения;
  2. обогащение активного словаря;
  3. развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  4. развитие речевого творчества;
  5. развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  6. знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  7. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления:

1)Развитие речи

Основные цели и задачи:

  1. развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
  2. развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
  3. практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2)Художественная литература

Основные цели и задачи:

  1. воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи;
  2. воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи:

  1. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  2. становление эстетического отношения к окружающему миру;
  3. формирование элементарных представлений о видах искусства;
  4. восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  5. стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  6. реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные направления:

1)Приобщение к искусству

Основные цели и задачи:

  1. развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;
  2. приобщение детей к народному и профессиональному искусств(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства;
  3. формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

2)Изобразительная деятельность

Основные цели и задачи:

  1. развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде;
  2. воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;
  3. воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

3)Конструктивно-модельная деятельность

Основные цели и задачи:

  1. приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов;
  2. воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

4)Музыкально-художественная деятельность

Основные цели и задачи:

  1. приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
  2. развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;
  3. воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности;
  4. развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия.

Задачи:

  1. приобретение опыта в двигательной деятельности;
  2. формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
  3. становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Основные направления:

1)Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Основные цели и задачи:

  1. формирование у детей представлений о здоровом образе жизни.

2)Физическая культура

Основные цели и задачи:

  1. сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
  2. обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;
  3. формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности; развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
  4. развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в сам самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности:

Формы работы с детьми

Виды деятельности

Формы работы

Игровая

игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные)

Коммуникативная

беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги

Познавательно-исследовательская

наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры

Восприятие художественной литературы и фольклора

рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театр. игры, различные виды театра

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд

Конструирование

игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры

Изобразительная

мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок

Музыкальная

слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале.

Двигательная

утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

Группа методов

Основные методы

Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

  • поощрение - одобрение, похвала, награждение подарком, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы;
  • наказание - замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определённых прав или развлечений;
  • образовательная ситуация;
  • игры;
  • соревнования;
  • состязания

Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

  • приучение к положительным формам общественного поведения;
  • упражнение;
  • образовательные ситуации (общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим)

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности

  • рассказ взрослого;
  • пояснение и разъяснение;
  • беседа;
  • чтение художественной литературы;
  • обсуждение;
  • рассматривание и обсуждение;
  • наблюдение

  1. . Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Направления

Формы

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Наблюдение, чтение, игра, игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, индивидуальная игра, праздник, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятельность, театрализованная деятельность, коллективное обобщающее занятие

Индивидуальная работа во время утреннего приёма; культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание, игровое упражнение, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра

Совместная со сверстниками, игра, индивидуальная игра

Самообслуживание

 

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Игра, чтение, беседа, наблюдение, педагогическая ситуация, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятельность, интегративная деятельность, коллективная обобщающая непосредственно образовательная деятельность, праздник

Ситуативный разговор с детьми, педагогическая ситуация, ситуация морального выбора, беседа, игра, проектная деятельность, интегративная деятельность

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, слушание музыки, музыкальные игры

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Чтение, поручения, игровые ситуации, досуг, обучение, совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии, совместный труд детей и взрослых, беседы, наблюдение

Совместные действия, наблюдения, игра, поручение и задание, дежурство, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, проектная деятельность, совместные действия, поручение и задание, наблюдения, чтение

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение, дежурство, продуктивная деятельность, ведение календаря природы, рассматривание иллюстраций

4. Формирование основ безопасности

Беседа, рассматривание иллюстраций в книгах, сюжетных картин, дидактические игры, ситуационное обучение, тематический досуг, целевая прогулка по периметру и за пределы детского сада, обучающие игры (сюжетные), подвижные игры, чтение, просмотр и обсуждение видеофильмов

Утренняя гимнастика, водные процедуры (умывание), приём пищи, наблюдение, тематический досуг, игры, рассматривание иллюстраций.

Сюжетно – ролевые игры, продуктивная деятельность детей, подвижные игры, рассматривание иллюстраций к художественным произведениям, тематических альбомов, строительные игры, обыгрывание ситуаций с транспортными игрушками, настольно-печатные игры

  1. Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»

Направления

Формы

Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная деятельность

1.Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Создание коллекций, проектная деятельность, исследовательская деятельность, экспериментирование, игры с правилами, наблюдение, решение проблемных ситуаций, рассказ, беседа, интегративная деятельность

Интегративная детская деятельность, совместная со сверстниками игра, проектная деятельность, исследовательская деятельность, экспериментирование, дидактические игры, рассказ, беседа, ситуативный разговор

Экспериментирование, рассматривание иллюстраций, совместная со сверстниками игра, настольно-печатные игры

 

2. Приобщение к социокультурным ценностям

Беседы-занятия, чтение    художественной литературы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов, театрализованные постановки, решение задач

Индивидуальная работа во время утреннего приёма, культурно-гигиенические процедуры  (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание); дежурство; тематические досуги; минутка вежливости

Игровая деятельность

(игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидактические игры, сюжетно-ролевые игры,   дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность

3.Формирование элементарных математических представлений.

Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение,

рассказ, экскурсия

Тематические досуги

Создание коллекций

Проектная деятельность Исследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство

4. Ознакомление с миром природы.

Сюжетно-ролевая игра, игровые обучающие ситуации, наблюдение, рассматривание, просмотр фильмов, слайдов, труд в уголке природе, огороде, цветнике, целевые прогулки, экологические акции, экспериментирование, опыты, моделирование, исследовательская деятельность, комплексные, интегрированные занятия, конструирование, развивающие игры, беседа, рассказ, создание коллекций, музейных экспозиций, проектная деятельность, проблемные ситуации, экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра, игровые обучающие ситуации, наблюдение, труд в уголке природе, огороде, цветнике, подкормка птиц, выращивание растений, экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры, беседа, рассказ, создание коллекций, проектная деятельность, проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра, игры с правилами, рассматривание, наблюдение, экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры, моделирование, самостоятельная художественно-речевая деятельность, деятельность в уголке природы

  1. Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Направления

Формы

Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная деятельность

1.Развитие речи

Сценарии активизирующего общения,

дидактические игры, игры-драматизации, экспериментирование с природным материалом, разучивание, пересказ, речевые задания и упражнения, разучивание скороговорок, чистоговорок, артикуляционная гимнастика, проектная деятельность, обучению пересказу литературного произведения

Речевые дидактические игры, чтение, разучивание, беседа, досуги, разучивание стихов

Игра-драматизация, совместная

продуктивная и игровая деятельность детей, самостоятельная художественно-речевая деятельность

2.Приобщение к художественной литературе

Рассматривание, интегративная деятельность, чтение, обсуждение, рассказ, игра, чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок

Чтение, беседа, рассматривание, решение проблемных ситуаций, разговор с детьми, проектная деятельность, обсуждение, рассказ, инсценирование, сочинение загадок, тематические досуги, самостоятельная детская деятельность, драматизация, праздник, литературные викторины

Пересказ, драматизация, рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, игры

  1. Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Направления

Формы

Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная деятельность

1.Приобщение к искусству

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

- Беседы с детьми о музыке;

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

- Рассматривание портретов композиторов

- Празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- во время  прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Инсценирование песен

-Формирование танцевального творчества,

-Импровизация образов сказочных животных и птиц

- Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов

Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и др.

Детский ансамбль, оркестр

Игра в «концерт», «музыкальные занятия»  

2.Изобразительная деятельность

Рассматривание предметов искусства

Беседа

Экспериментирование с материалом

Рисование, аппликация, лепка

Художественный труд

Интегрированные занятия

Дидактические игры

Художественный досуг

Конкурсы

Выставки работ декоративно-прикладного искусства

Интегрированная детская деятельность

Игра, игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность

Создание коллекций

Выставка репродукций произведений живописи

Развивающие игры

Рассматривание чертежей и схем

Самостоятельное художественное творчество

Игра

Проблемная ситуация

3.Конструктивно-модельная деятельность

Сюжетно-ролевая игра

Строительные игры

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсия

Рассказ

Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Строительные игры

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Просмотр видеофильмов

Экскурсия

Ситуативный разговор рассказ

Строительные игры

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

4.Музыкальная деятельность

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Занятия 

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни: 

-Другие занятия

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок, 

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

Игры в «праздники», «концерт»

Помещать в уголок иллюстрации и иллюстрации с прослушанными музыкальными произведениями.

  1. Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Направления

Возраст

Формы

Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная деятельность

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

3-8 лет

Развлечения, ОБЖ, минутка здоровья

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

2.Физическая культура

3-8 лет

НОД по физическому воспитанию

В занятиях по физическому воспитанию:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

Физ.минутки

Динамические паузы

Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика

Подражательные движения

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Занятие-поход (подгот. гр.)

Гимнастика после дневного сна

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Игровые упражнения

Подражательные движения

Дидактические, сюжетно-ролевые игры

  1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

(Приложение 2)

Рабочая программа «Маленькие патриоты»

Цель данной программы: Обеспечить каждому ребенку условия ранней позитивной социализации посредством расширения представлений об окружающем мире, на основе ближайшего социального окружения, формирование гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине.

Задачи:

Образовательные:

  • На примере ближнего природного окружения познакомить дошкольников с окружающим миром, помочь ему сознать свое место в нем;
  • формирование бережного отношения к природе и всему живому;
  • познакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
  • Приобщать детей к духовно – нравственным традициям русского народа.
  • формирование элементарных знаний о правах человека;

Развивающие:

  • Средствами нравственно-патриотического воспитания развивать интеллект ребенка, формировать образно-наглядное мышление, творческие способности, элементы самостоятельности, навыки взаимоотношений с взрослыми и сверстниками;
  • Формирование бережного отношения к природе и всему живому;
  • Развитие интереса к русской культуре, традициям и промыслам;
  • Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.
  • расширение представлений о городах России;

Воспитательные:

  • Нравственно воспитывать дошкольника, развивая доброе, заботливое отношение к природе и людям, своему краю, стране;
  • Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, району, области;
  • Воспитание уважения к труду;

Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту – так как воспитывает в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

        Отбор содержания работы основывается на следующих главных педагогических принципах:

  • Целостности
  • Гуманизации;
  • Деятельного подхода
  • Интеграции
  • Культуросообразности
  • Возрастного и индивидуального подхода

Ценностные ориентиры, которые должны быть сформированы в ходе реализации данной программы:

  • Семья, хранящая и прививающая детям духовную культуру родного народа;
  • Историческое единство русского народа, служение Отечеству;
  • Общечеловеческое братство, в котором один народ, одна культура дополняют другие.

Условия, которые необходимы для реализации этой программы:

  • Создание специальной обстановки для успешной социализации ребенка;
  • Учет уровня развития и воспитанности ребенка, организация воспитательного пространства в соответствии с этим уровнем;
  • Обогащение содержательной деятельности путем включения культурно-исторического, духовно-нравственного, социально-психологического и других компонентов;
  • Динамичность работы;
  • Учет возрастных и психолого-физиологических особенностей ребенка;
  • Объединение усилий и координация деятельности семьи, социальных институтов воспитания;
  • Совершенствование знаний, умений и навыков речевой культуры;
  • Становление высоконравственных, этических норм поведения.

Нормативно-правовое обеспечение:

 Закон РФ « ОБ образовании».

Семейный кодекс РФ.

Конвенция о правах ребёнка

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»

Информационно-методическое обеспечение:

Алёшина, Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников / Н.В. Алёшина. – М.: ЦГЛ, 2004. – 156с.

Зеленова, Н.Г. Мы живем в России. Гражданско - патриотическое воспитание дошкольников (Старшая группа): Пособие для воспитателей ДОУ / Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. – М.: Скрипторий, 2008. – 104с.

Кондрыкинская, Л.А. Дошкольникам о защитниках Отечества: Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/ Под ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192с.

Малюшова, Н. Здравствуй, музей / Н. Малюшова // Дошкольное воспитание. -2009. - N11. - С. 24-29.

Маханева, М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие. / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96с.

9. Трунова, М. Секреты музейной педагогики: из опыта работы  / М. Трунова // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. - С. 38-42.

10. Чумалова, Т. Музейная педагогика для дошкольников / Т. Чумалова // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 10. - С. 44-50.

11. О.Л.Князева, Д.М.Маханева  Приобщение детей к истокам русской народной культуры // Санкт- Петербург, 1997 год.

12.С.А.Козловой «Я – человек »   Программа социального развития

Образовательная область «Физическое развитие»  (Приложение 2)

Рабочая Программа«Будь здоров, Малыш!» направлена на решение проблемы сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

Цель: «Охрана жизни и укрепление физического, психического здоровья детей на основе внедрения нетрадиционных здоровьесберегающих технологий».

Задачи:

Оздоровительные:

  • совершенствование функций организма, повышение его защитных свойств и устойчивости к заболеваниям средствами движения, дыхательной гимнастики, массажа, закаливания;
  • формирование правильной осанки, гигиенических навыков
  • повышение  умственной и физической  работоспособности.

Образовательные:

  • создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;
  • обогащение знаниями детей о своем организме, о здоровье, о путях его укрепления и оздоровления.
  • обучение детей ответственному отношению к своему здоровью.

Развивающие:

  • развивать движения, формировать двигательные навыки и физические качества (ловкость, быстроту, силу, выносливость), способствовать формированию правильной осанки.


Воспитательные:

  • воспитание потребности в здоровом образе жизни; выработка привычки к соблюдению режима, потребность в физических упражнениях и играх;
  • воспитание  физических качеств,  необходимых для полноценного  развития личности
  • воспитание  положительных черт характера (смелость, решительность, настойчивость), нравственных качеств (доброжелательность, взаимопомощь), волевых  (сила воли, умение побеждать и проигрывать), формирование привычки к здоровому образу жизни, желания заниматься физическими упражнениями (в том числе не ради достижения успеха как такового, а для собственного здоровья).

Ожидаемые результаты:

  • Повышение компетенции педагогов и родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей;
  • осуществление  комплексного подхода к оздоровлению детей через использование здоровьесберегающих технологий, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада;
  • внедрение нетрадиционных технологий в образовательный процесс;
  • модернизацию физкультурно-оздоровительной деятельности детского сада;
  • Снижение уровня заболеваемости и улучшение физических показателей детей

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рабочая Программа«Театральная студия»

 Данная программа направлена на эстетическое развитие и воспитание творческих способностей и детей среднего и старшего дошкольного возраста в процессе театральной деятельности, развитие самостоятельности, активности, инициативы, психологической раскрепощённости.

Цель программы — развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства, формирование у детей интереса к театрализованной деятельности.  Становление партнёрских отношений между семьёй и ДОУ.

Задачи:

  • Создать условия для развития творческой активности;
  • Приобщать детей к театральному искусству (знакомство с историей театра, его жанрами, и  видами, устройством и профессиями);
  • Формировать основы театральной культуры;
  • Формировать навыки кукловождения;
  • Совершенствовать артистические навыки детей через средства образной выразительности (мимика, жест, пантомимика).
  • Развивать самостоятельные творческие способности.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              
  • Развивать художественные творческие способности (изготовлении костюмов, декораций, кукол.

Ожидаемые результаты: 

  • Дети овладевают навыками выразительной речи, правилами поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.
  • Проявляют интерес, желание к театральному искусству.
  • Умеют передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.
  • Самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей.
  • Дети  уверенно чувствуют себя во время выступлений.
  • Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ дополнилась разными видами театров, пособиями, рисунками, картотеками творческих игр.
  • Установлен тесный контакт с родителями.
  • работу на следующий период.

Рабочая Программа«Азбука безопасности»

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Цель: сформировать у ребенка навыки разумного, адекватного поведения, научить вести себя в опасных ситуациях, способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

Задачи:

- Формирование поведения на основе определенных правил взаимоотношений, уточнение связи правил с конкретными ситуациями и поступками в жизни детей.

- Воспитание доброжелательности, умении видеть связь между действиями и эмоциональным состоянием взрослых.

- Соблюдение правил поведения со взрослыми и сверстниками, правил поведения в общественных местах (на улице, в транспорте) правил дорожного движения, способов обращения к незнакомым людям, технике безопасности в обращении с огнём, электроприборами.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • осознанное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;
  • проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в соблюдении правил поведения;
  • знание правил безопасного поведения на улицах города, в социуме, в быту;
  • умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, правила личной гигиены;
  • умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях;  
  • овладение  начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
  • представления о возможных негативных последствиях для других людей  своими неосторожными действиями.

  1. . Содержание коррекционной работы (Приложение 3)

Особенности организации коррекционной работы учителем-логопедом

Цель: устранить речевой дефект детей и предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, для обеспечения равных стартовых возможностей детей при поступлении в школу.

Задачи:

  1. Помочь детям в практическом усвоении лексических и грамматических средств языка;
  2. Формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
  3. Готовить к обучению грамоте, помочь овладеть ее элементам;
  4. Развивать навыки связной речи.

Особенности организации коррекционной работы педагогом психологом

Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического здоровья каждого воспитанника группы.

Цель: Психологическое сопровождение образовательного процесса и коррекционно-развивающей работы в специальных (логопедических) группах, с целью обеспечения равных стартовых возможностей детей при переходе к школьному обучению.

Задачи  работы педагога-психолога:

  1. психологическое обследование воспитанников;
  2. участие в составлении индивидуальных программ развития (воспитания и обучения ребенка в условиях семьи  и дошкольного образовательного учреждения);                
  3. проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционно-психологической работы с детьми.

2.9. Взаимодействие с семьями воспитанников  (Приложение 4)

В современных условиях дошкольная образовательная организация является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующая с семьёй, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.    

        В основу совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие Принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  • открытость дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

  • формирование психолого-педагогических знаний родителей;
  • приобщение родителей к участию в жизни ДОУ, группы;
  • оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
  • изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей 6-7 лет

Вид помещения, функциональное использование

Оснащение

Групповая комната

  • Сенсорное развитие
  • Развитие речи
  • Ознакомление с окружающим миром
  • Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
  • Развитие элементарных математических представлений
  • Обучение грамоте
  • Развитие элементарных историко-географических представлений

Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте

Глобус «вода – суша», глобус «материки»

Географический глобус

Географическая карта мира

Карта России, карта Москвы

Глобус звездного неба

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий

Магнитофон, аудиозаписи

Детская мебель для практической деятельности

Групповые комнаты

  • Сюжетно – ролевые игры
  • Самообслуживание
  • Трудовая деятельность
  • Самостоятельная творческая деятельность
  • Ознакомление с природой, труд в природе
  • Игровая деятельность

Детская мебель для практической деятельности

Книжный уголок

Уголок для изобразительной детской деятельности

Игровая мебель.

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»

Природный уголок

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

Развивающие игры по математике, логике

Различные виды театров

Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Спальное помещение

  • Дневной сон
  • Гимнастика после сна

Спальная мебель

Приёмная

  • Информационно – просветительская работа с родителями

Информационный уголок

Выставки детского творчества

Наглядно – информационный материал

  1. Обеспеченность учебно-методическими материалами

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

  1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
  2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
  3. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
  4. Князева О., Авдеева Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей. М.: Детство-Пресс, 2005.
  5. КуцаковаЛ.В. Занятия по конструированию в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
  6. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
  7. Комарова Т.С. Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  8. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  9. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Познавательное развитие предполагает:

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  • формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
  • о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

  1. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
  3. Арапова-Пискалёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
  4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  5. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
  6. Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. – М., 2002.
  7. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  8. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
  9. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет) – М.: Санкт-Петербург Детство-Пресс,  2016.

Речевое развитие включает:

  • владение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

  1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
  3. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М. Мозаика-Синтез, 2005.
  4. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  5. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  6. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 года./ Сост. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  • становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • формирование элементарных представлений о видах искусства;
  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

  1. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
  2. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

  1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  3. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
  4. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М., 2005.
  5. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С.Комаровой. - 2005
  6. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  7. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М.Б.Зацепиной. – М., 2005.
  8. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  9. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  10. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
  11. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Физическое развитие включает:

  • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
  • способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
  • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

  1. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
  2. Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
  3. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  4. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду/ Под ред. Т.С.Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
  5. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
  6. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010

  1. Организация жизнедеятельности воспитанников

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приёма пищи. Переменные величины – время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии с временами года, климатическими изменениями и пр.

Режим дня на холодный период года

Режимные моменты

Приём детей, осмотр, игры, дежурство, ежедневная утренняя гимнастика

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.50

Игры, самостоятельная деятельность

8.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.30

9.40-10.10

10.45-11.15

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

Индивидуальная работа с логопедом (по плану логопеда)

11.15-12.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

Индивидуальная работа с логопедом (по плану логопеда)

12.15-12.25

Подготовка к обеду, обед

12.25-13.05

Подготовка ко сну, дневной сон

13.05-15.00

Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25.-15.35

Совместная непосредственно- образовательная деятельность (кружок),  самостоятельная деятельность детей. Логопедический час. Индивидуальная работа с логопедом (по плану логопеда)

15.35-16.35

Чтение художественной литературы

16.35-17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00-17.10

Свободная деятельность детей. Индивидуальная работа с логопедом (по плану логопеда) Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17.10-19.00

Режим дня на тёплый период года

Режимные моменты

Приём детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.50

Подготовка к прогулке, прогулка, непосредственно образовательная деятельность (на участке)

8.50-12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

12.00-12.25

Обед

12.25-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50-15.00

Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.25.-15.30

Игры-занятия, совместная и самостоятельная деятельность

15.30-16.30

Чтение художественной литературы

16.30-17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17.10-19.00

  1. Проектирование образовательного процесса

Модель организации образовательного процесса

Оптимальные условия для развития ребёнка - это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребёнка.  

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учёт особенностей и возможностей ребёнка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая    деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

6-7 лет

3 по 25-30 мин

5,5 - 6

2,5 – 3,0

Базовый вид деятельности

Подготовительная группа

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное развитие

3 раза в неделю

Развитие речи

2 раза в неделю

Рисование

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

Итого:

14 занятий в неделю

Базовый вид деятельности

Периодичность

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

Содержание работы по освоению образовательных областей

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, атак же вызывают личностный интерес детей к:

  • явлениям нравственной жизни ребёнка
  • окружающей природе
  • миру искусства и литературы
  • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
  • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка  День победы, День защитника Отечества и др.)
  • сезонным явлениям
  • народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока даёт большие возможности для развития детей (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья).

Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Комплексно-тематическое планирование

подготовительная группа комбинированной направленности

Период реализации

Тема

Программное содержание

Итоговое мероприятие

Работа с родителями

1 неделя Сентября

«Прощай, лето!»

Обобщить и систематизировать представление о лете по основным, существенным признакам. Уточнить представление о некоторых видах сельскохозяйственного труда летом.

 Выставка «Букет лета»

Участие родителей в подготовке выставки.

2 неделя Сентября

«Скоро осень»

Расширять знания детей об осени.  Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, музыкального,  изобразительного). Воспитывать бережное отношение к природе. 

Спорт.развлечение для детей

Привлечь родителей к проведению развлечения

3 неделя Сентября

«Продукты. Хлеб»

Закрепить знания детей о продуктах и о хлебе, знать названия продуктов; отличать продукты, рассказать какие блюда можно приготовить, как хранятся, где можно купить; рассказать о пользе и вреде продуктов питания.

Выставка поделок из соленого теста «Хлеб всему голова».

Научить родителей готовить соленое тесто.

4 неделя Сентября

«Осень». Осенние месяцы. Деревья осенью»  

Познакомить детей с периодами осени, систематизировать знания детей об осени; учить устанавливать связи м/у продолжительностью дня, температурой воздуха и состоянием растений. Закрепить название деревьев и причины опадания листьев, умение отличать деревья от кустарников, знать части дерева.

Выступление перед детьми ясельной группы со стихами на тему «Золотая осень»

Выучить с детьми стих-я об осени, помочь детям собрать и высушить листья с деревьев.

1 неделя Октября

«Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»

Уточнить и систематизировать понятие «Овощи». Расширить представление детей о труде взрослых в огородах, полях. Воспитывать желание помогать взрослым в заготовке овощей на зиму.

Выставка семейных поделок из овощей «Папа, мама, я – умелая семья»

Оказать помощь в изготовлении поделок.

2 неделя Октября

«Фрукты. Труд взрослых в садах»

Уточнить и систематизировать понятие «Фрукты», ввести в словарь существительные, прилагательные, глаголы. Расширять представления детей о работе людей в садах, воспитывать желание помогать в заготовке фруктов на зиму.

Выставка детского творчества «Дары осени»

Участие родителей в подготовке выставки.

3 неделя Октября

«Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»

Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, особенностях их внешнего строения, месте обитания, способах передвижения, питания. Закрепить правила поведения при встрече с разными насекомыми, что

нельзя и что можно делать с насекомыми.

Выставка детского творчества «Насекомые»

Разучивание стихов о насекомых.

4 неделя Октября

«Перелетные, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету»

Закрепить и расширять знания детей о перелетных и водоплавающих птицах, их поведении осенью (объединение в стаи, отлет, добывание корма).

Викторина «Что мы знаем о птицах?»

Изготовление атрибутов к викторине.

1 неделя Ноября

«Поздняя осень. Грибы, ягоды»

Закрепить понятие «поздняя осень». Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах.

Развлечение «Осенний бал»

Изготовление костюмов к развлечению.

2 неделя Ноября

«Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных»

Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли человека в подготовке домашних животных к зиме.

Выставка детских работ «Домашние животные»

Участие родителей в подготовке к выставке.

3 неделя Ноября

«Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме»

Систематизировать представления детей о местах обитания диких животных. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме.

Рассматривание энциклопедии о диких животных.

Выучить с детьми загадку о диком животном.

4 неделя Ноября

«Осенние одежда, обувь, головные уборы»

Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах. Углубить представления о материалах, из которых они сделаны.

Выставка «Юные модельеры»

Сшить одежду или головной убор для кукол группы.

1 неделя Декабря

«Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой»

Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких животных зимой.

Выставка детского творчества «Зимующие птицы»

Изготовление скворечников для зимующих птиц.

2 неделя Декабря

«Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель»

Уточнить понятия: мебель. Расширить представления о назначении мебели, о частях, из которых состоят предметы мебели, о материалах, из которых сделаны мебель.

Составление альбома «Мебель»

Помощь в составлении альбома.

3 неделя Декабря

«Посуда, виды посуды. Материал, из которых сделана посуда»

Уточнить понятия: посуда. Расширить представления о видах посуды, о частях, из которых состоят предметы посуды, о материалах, из которых сделана посуда.

Экскурсия на кухню д/с.

Выучить с детьми загадку о посуде.

4 неделя Декабря

«Новый год»

Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1 января. Дать представление о том, как встречают Новый год в разных странах.

Праздник «Новый год»

Изготовление костюмов к празднику, различных атрибутов.

1 неделя    Каникулы

2 неделя Января

«Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия»

Расширять представления детей о видах транспорта, как о средствах передвижения. Познакомить детей с разными видами транспорта (водный, воздушный, наземный).
Уточнить и расширить представления детей об основных видах транспорта (автомобиль, поезд, электричка, автобус, трамвай, троллейбус). Расширять знания детей о правилах безопасного поведения в транспорте и около него. Учить сравнивать виды транспорта между собой (автобус, троллейбус, трамвай; поезд, электричка; автомобили легковой и грузовой).

Викторина «Машины разные нужны, машины разные важны»

Помощь в подготовке к викторине.

3 неделя Января

«Профессии взрослых. Трудовые действия»

Закрепить знания детей о разнообразных профессиях, их названии и роде деятельности. Воспитывать уважение к труду взрослых, желание выбирать профессию и стремление учиться.

Инсценировка стихотворения «Кем быть?»

Выучить с детьми отрывки из стихотворения. Изготовление атрибутов.

4 неделя Января

«Труд на селе зимой»

Сформировать представления о труде людей на селе зимой, о пользе и значимости их труда. Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.

Составление рассказа по картине «На ферме»

Повторить с детьми профессии на селе.

1 неделя Февраля

«Орудия труда. Инструменты»

Закрепить и расширить знания об орудиях труда, инструментах, используемых в различных профессиях, их действии, выполняемых с помощью этих инструментов.

Рассказывание на тему «Инструменты – наши помощники»

Рассказать детям об инструментах в домашней мастерской.

2 неделя Февраля

«Животные жарких стран, повадки, детеныши»

Расширить представление о животных жарких стран, об их повадках, поведении, образе жизни.

Создание альбома «Животные жарких стран» (рисунки детей)

Составить с детьми рассказ о животном.

3 неделя Февраля

«Комнатные растения, размножение, уход»

Праздник «День защитника Отечества».

Закреплять знания  у детей о комнатных цветах, развивать коммуникативные навыки, воспитывать любовь к природе. Закрепить знания детей о российской Армии – надежной защите нашей Родины.

Праздник 23 февраля «День защитника Отечества»

Оказать помощь в организации праздника.

4 неделя Февраля

«Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы»

Сформировать представление о жизни морей и океанов об их образе жизни, поведении, размножении.

Создание коллажа «Обитатели морского дна»

Помощь в создании коллажа.

1 неделя Марта

«Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник»

Обобщить представления о характерных признаках весны, уточнить представление о жизни растений, животных, птиц весной.

Выставка детского творчества «Весна пришла»

Участие родителей в подготовке к выставки.

2 неделя Марта

«Наша Родина — Россия»

Расширение представлений

детей о родной стране, о государственных праздниках.

Сообщение детям элементарных сведений об истории России. Формирование представлений о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям. Формирование представлений ребенка о его месте в обществе.

Спортивное развлечение «Сильные, ловкие, смелые»

Повторить с детьми государственные праздники России. Помощь в развлечении.

3 неделя Марта

«Москва — столица России»

Дать представление о том, что Москва – самый большой город в нашей стране; подвести к пониманию того, что такое главный город, столица; познакомить с историческим прошлым Москвы; вызвать чувство восхищения и гордости красотой столицы России – Москве.

Картинная галерея «Москва - столица». Выставка детского творчества.

Рассказать детям о достопримечательностях Москвы.

4 неделя Марта

«Наш родной город»

Систематизировать знания детей о родном городе, о красивых местах, о достопримечательностях. Формировать чувства гражданственности, гордости за свое Отечество, воспитание любви к малой родине. Пополнить и активизировать словарный запас детей по данной теме. Развивать связную речь, умение составлять описательный рассказ, опираясь на наглядность.

Просмотр презентации «Город Барабинск»

Экскурсия в музей города Барабинска.

1 неделя Апреля

«Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Маршака»

Познакомить детей с творчеством С.Я. Маршака, развивать интерес к художественной литературе; учить понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев.

Оформление книжного уголка. Выставка детского творчества.

Помощь в оформлении книжного уголка.

2 неделя Апреля

«Мы читаем. Знакомство с творчеством К. Чуковского»

Познакомить детей с творчеством К. Чуковского. Развивать интерес к художественной литературе; учить понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствовать умение выразительно читать стихи.

Викторина по произведениям К. Чуковского.

Чтение произведения К. Чуковского (на выбор родителей)

3 неделя Апреля

«Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Михалкова»

Познакомить детей с творчеством С.В. Михалкова. Развивать интерес к художественной литературе; учить понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев.

Создание альбома «Иллюстрации к произведению Михалкова»

Нарисовать с детьми рисунки по произведениям С.В. Михалкова.

4 неделя Апреля

«Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Барто»

Познакомить детей с творчеством А.Л. Барто. Развивать интерес к художественной литературе; учить понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев.

«Праздник юных любителей природы»

Участие родителей в подготовке развлечения.

1 неделя Мая     Каникулы

2 неделя Мая

«Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы весной»

Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках поздней весны. Учить понимать связь между явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, сезонные виды труда.

Праздник «весна - красна»

Изготовление атрибутов к празднику.

3 неделя Мая

«Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Пушкина»

Развивать интерес к художественной литературе; учить понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев, совершенствовать умение выразительно декламировать стихи.

Творческий вечер по произведению А.С. Пушкина «У Лукоморья …»

Выучить с детьми стих-е А.С. Пушкина.

4 неделя Мая

«Скоро в школу. Школьные принадлежности»

Расширить представление детей о школе, об учебе, о школьных принадлежностях, воспитывать желание учиться в школе.

Экскурсия в школу.

Сопровождение родителями детей в школу.

Модель организации воспитательно –образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

  • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
  • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
  • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
  • Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
  • Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.
  • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
  • Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
  • Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Старший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное  развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе

Эстетика быта

Тематические досуги в игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное развитие

НОД по познавательному развитию

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

 Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие

НОД по развитию речи

Чтение

Беседа

Театрализованные игры

Развивающие игры

Дидактические игры

Словесные игры

чтение

Художественно-эстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу

Посещение музеев

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Физическое развитие

Приём детей в детский сад на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки

НОД по физическому развитию

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Организация двигательного режима воспитанников

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий(в мин.)

6-7 лет

Физкультурные занятия

в помещении

2 раза в неделю 25-30

на улице

1 раз в неделю

25-30

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно 10-12

Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25

Физкультминутки (в середине статистического занятия)

1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Активный отдых

Физкультурный досуг

1 раз в месяц 20

Физкультурный праздник

2 раза в год до 60 мин.

День здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная активность

Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

  1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Тематические мероприятия, посвященные праздникам, памятным событиям

Месяц

Мероприятия

Сентябрь

Праздник «День знаний»

Октябрь

Праздник «День пожилых людей», «Здравствуй, Осень!»

Ноябрь

Праздник «День матери», «День театра»

Декабрь

Праздник «Новый год»

Январь

Развлечение «Старый Новый год», «Папа, мама, я- спортивная семья»

Февраль

Праздник «День защитника Отечества», «Святки»

Март

Праздник «Международный женский день-8 марта»

Апрель

Праздник «Всемирный день здоровья», «День космонавтики»

Май

Праздник «День Победы», праздник «До свидания, детский сад!».

Июнь

Праздник «День защиты детей», «День народного единства»

3.4. Предметно-пространственная развивающая среда

Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная развивающая среда должна обеспечивать:

  • возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
  • реализацию различных образовательных программ;
  • в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  • учет возрастных особенностей детей.

Деятельность

Оборудование

Игровая

игры, игрушки, игровое оборудование

коммуникативная

дидактические материалы

Познавательно-исследовательская

натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.

Восприятие художественной литературы и фольклора

книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

оборудование и инвентарь для всех видов труда

Конструирование

конструкторы разных видов, природные и иные материалы

Изобразительная

оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал

Музыкальная

детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.

Двигательная

оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.

Помещение группы разделено на небольшие субпространства – так называемые Уголки.

Специальное оборудование для игровых зон

Название

Оборудование

Центр сюжетно-ролевых игр

Кукольная  мебель для комнаты и кухни;  гладильная доска; атрибуты для игры в «Дом», «Магазин», «Парикмахерскую» и др.; куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);  куклы девочки и мальчики; игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток  и др.; кукольные коляски; игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка, клюющие курочки, дерущиеся бараны, прыгающие лягушки и т.п.); одежда для ряженья.

Центр театрализации

Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых, плоскостных и др.); театр, сделанный воспитателем (конусы с головками-насадками, маски, декорации); театр-драматизации – готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы; книги 

Литературный центр

Стеллаж для книг, стол и два стульчика, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр; книги по программе, любимые книжки-малышки, книжки-игрушки; альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад» и т.д.

Центр дидактических игр

Центр правильной речи

Материалы по сенсорике и математике

1. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.

3. Наборное полотно, магнитная доска.

4. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал.

5. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета.

6. Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).

7. Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.).

8. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).

9. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).

Материалы по развитию речи и познавательной деятель-ности.

1. Наборы картинок для группировки, домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

2. Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.).

3. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации).

4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения).

5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).

6. Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой).

7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

Музыкальный центр

Набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.); музыкальные дидактические игры.

Центр конструирования

Материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания.Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); проволока в цветной оболочке;  природные материалы; инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей.

Центр детского творчества

Мольберт, наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки;  гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.; кисточки  - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; губки из поролона; салфетки для рук; пластилин, глина; доски для лепки; большие клеёнки для покрытия столов; навесные валики с рулонами бумаги; школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

Экологический центр

В группе находятся комнатных растения; ведётся активное наблюдение за объектами живой природы в естественных условиях. Взрослый организует действия с различными   объектами: мокрым и сухим песком, рассматривают  различные состояния воды. Др.

Центр безопасного поведения

(ПДД)

Светофор; полотно с изображением дорог, пешеходных переходов (можно сделать из дерматина, чтобы можно было складывать и убирать); средний транспорт; макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели; небольшие игрушки (фигурки людей, животных).

Центр движения

Доска гладкая и ребристая; коврики, дорожки массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия); палка  гимнастическая; мячи;  корзина для метания мечей; обручи;    скакалка;   кегли; дуга; кубы; скамейка; мат гимнастический; шнур длинный и короткий; лестница гимнастическая; мешочки с грузом (150-200 гр.); ленты, флажки.

Центр отдыха

Это место, где ребёнок может посидеть, подумать, помечтать, вспомнить приятные ощущения, общение с близкими и родными людьми, что-то рассмотреть, что-то приятное и полезное послушать, подействовать с какими-то предметами, игрушками, посотрудничать со взрослым или сверстником.

Центр патриотического воспитания

Мини-музей «Русская изба», семейные фотоальбомы, иллюстрации, фотоматериалы, тематические папки на темы «Моя малая Родина», «ВОВ», «Знаменитые люди нашей страны», «Как жили люди на Руси», «Предметы старины»,
«Из истории русского народного костюма», «Народные праздники и гулянья»«Как жили люди на Руси», «Предметы старины», «Из истории русского народного костюма», «Народные праздники и гулянья» и др.; подбор стихов о крае, карта края, символика края (флаг, герб), семейные фотоальбомы, самодельные книги на тему «Моя семья», «Герб моей семьи», «Генеалогическое дерево».
Предметы народного декоративно-прикладного творчества (матрёшки, глиняные игрушки и др.),  альбомы нар.-прикл. иск.-во, кукла в национальных  костюмах, предметы старины,


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...