Планирование образовательной деятельности по освоению основной образовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №55» Энгельсского муниципального района Саратовской области во второй
рабочая программа (младшая группа)

Буквалинова Агиля Хайдаровна

Аннотация к планированию образовательной деятельности по освоению основной образовательной программы дошкольного образования составлена воспитателем.В основе Планирования лежат концептуальные положения автора примерной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» / Под ред. В.Т.Кудрявцева - М.: «Вентана-Граф», 2016 года и составлено с учетом возрастных особенностей, образовательных потребностей, запросов воспитанников и семей.

В целевом разделе Планирования раскрыты цели и задачи программы, принципы формирования программы, традиции группы, возрастные и индивидуальные особенности детей, промежуточные результаты освоения по всем направлениям развития детей.

Содержательный раздел включает в себя:

-планирование образовательного процесса по направлениям:

•  социально –  коммуникативное

•  познавательное развитие

•  речевое развитие

•  художественно -  эстетическое развитие

• физическое развитие

Скачать:


Предварительный просмотр:

Рассмотренои принято

на педагогическом совете

МДОУ «Детский сад № 55»

ЭМР Саратовской области

протокол № ___________        

от «____» _________ 2021 г.

Согласовано

старший воспитатель

МДОУ «Детский сад №55»

_______________Барсукова О.В.

«Утверждено»

Заведующий

МДОУ «Детский сад № 55»

ЭМРСаратовской области

 М.Н.Дукова

Приказ №        ______

от «___» _________        2021 г.

___________________

Планирование образовательной деятельности

по освоению основной образовательной программы

дошкольного образования

муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад №55»

Энгельсского муниципального района

Саратовской области

во второй младшей группе № 4

 (от 3 до 4лет)

на 2021-2022 учебный год

 

Составлена на основе основной

образовательной программы

дошкольного образования «Тропинки»

под редакцией В.Т. Кудрявцева

и в соответствии с ФГОС

Составители программы:

воспитатель –

Буквалинова Агиля Хайдаровна

Исмайлова Гульжан Нурбулатовна

        

г.Энгельс

        

Содержание

№п/п

стр

I Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Цели и задачи

1.3.

Принципы и подходы

1.4.

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей второй младшей группы.

1.5.

Планируемые результаты

1.6.

Целевые ориентиры дошкольного образования

1.7.

Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга.

II Содержательный раздел

2. 1.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям

2.2.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.3.

Содержание психолого- педагогической работы по освоению образовательных областей.

2.3.1.

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»

2.3.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

2.3.3.

Образовательная область «Речевое развитие»

2.3.4.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

2.3.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

2.4.

Содержание образовательной деятельности с учетом части программы, формируемой участниками образовательных отношений.

2.5.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.6.

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.7.

Взаимодействие с социумом

2.8.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

III Организационный раздел

3.1.

Описание материально-технического обеспечение Программы, обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и воспитания

3.2.

Режим дня и организация непрерывно образовательной деятельности

3.3.

Календарный учебный план- график

3.4.

Учебный план

3.5.

Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса

3.6.

Оздоровительная работа

3.7.

Коррекционно-развивающая работа с детьми

3.8.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

АННОТАЦИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ № 4

Аннотация к планированию образовательной деятельности по освоению основной образовательной программы дошкольного образования составлена воспитателем

второй младшей группы № 4 Буквалиновой Агилей Хайдаровной и Исмайловой Гульжан Нурбулатовной. Данное Планирование разработано в соответствии с образовательной программой и с положением «О Планировании образовательной деятельности МДОУ «Детский сад №55» Энгельсского муниципального района Саратовской области.  Структура Планирования соответствует требованиям ФГОС. Планирование разработано как образовательный блок ООП «Детский сад №55» и регламентируется нормативными документами, действующими в сфере образования.

В основе Планирования лежат концептуальные положения автора примерной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» / Под ред. В.Т.Кудрявцева - М.: «Вентана-Граф», 2016 года и составлено с учетом возрастных особенностей, образовательных потребностей, запросов воспитанников и семей.

Представленное Планирование образовательной деятельности по освоению основной образовательной программы ДОУ,  разработана в соответствии с действующим законодательством и локальными актами МДОУ, ориентирована на детей от 3 до 4 лет и направлено на:  формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;  создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;  на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В целевом разделе Планирования раскрыты цели и задачи программы, принципы формирования программы, традиции группы, возрастные и индивидуальные особенности детей, промежуточные результаты освоения по всем направлениям развития детей.

Содержательный раздел включает в себя:

-планирование образовательного процесса по направлениям:

•  социально –  коммуникативное

•  познавательное развитие

•  речевое развитие

•  художественно -  эстетическое развитие

• физическое развитие

-описание форм, способов, методов и средств  реализации  ООП ДО;  способов поддержки детской инициативы в освоении каждой из образовательной области;

-взаимодействие педагогов с семьями воспитанников;

- часть, формируемая участниками образовательных отношений

Организационный раздел включает в себя:

- методическое обеспечение, средства обучения и воспитания, УМК по программе «Тропинки»;

-режимы дня группы на холодный и теплый периоды;  

-циклограмму НОД;  

-выписку из учебного плана МДОУ;  

-комплексно – тематическое планирование, которое содержит тему недели, цель,

-планируемое итоговое мероприятие и ответственного за проведение

-особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе которая соответствует требованиям ФГОС: доступность, насыщенность, безопасность.

        

        I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Планирование образовательной деятельности по освоению основной образовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №55» Энгельсского муниципального района Саратовской области, во второй младшей группе №4 обеспечивает развитие детей в соответствии с принципами государственной политики РФ в области образования.

Планирование образовательной деятельности составлено на основании основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад №55» (далее – Программа) с учетомосновной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т. Кудрявцева – М.: Вентана Граф, 2016, разработано в соответствии с:

-Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» 

-Федеральным законом  от 31.07.2020 г. N 304 -ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся";

-Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);

- Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 г. N 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 N 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» (Зарегистрировано в Минюсте России 11.11.2020 N 60833)

-Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

-Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

УставомМДОУ «Детский сад №55»;

Цель Планирования состоит: в создании условий для общего психического развития детей 3-4 лет средствами развития творческих способностей, в частности, условий формирования у них готовности к современному развивающему обучению; первоначальном формировании на этой базе более широкой и отдаленной перспективы личностного роста ребенка в образовательных и внеобразовательных   сферах его жизни, своеобразной областью пересечения которых призвано стать развивающее пространство дошкольной организации.

Поставленной целью диктуются следующие задачи:

-инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической, проектной деятельности, учения и др.);

-развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нём системы созидательных способностей ребенка (постигающего мышления, предпосылок рефлексии и др.), креативности как ведущего свойства его личности;

-развитие у детей способности и стремления к инициативному и самостоятельному действию, приобретающему все более произвольный характер, специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций;

-создание условий, обеспечивающих триединство отношения ребенка к миру, его взаимоотношений с другими людьми и самоотношения:

-расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом;

-формирование у детей творческого, осмысленного, ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью путем построения оздоровительной работы как развивающее-образовательной;

-развитие у ребенка начал будущего умения учиться.

Планирование ДОУ направлено на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

В соответствии с п. 2.11 ФГОС ДО, Программы планирование включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражаются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Содержание включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Планирование включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Объём обязательной части определен в соответствии с возрастом воспитанников. Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учетом приоритетной деятельности ДОУ) составляет 70% и 30 % (обязательная и вариативная часть).

Региональный компонент представлен программой «Здравствуй русская сторонка!» Музей в детском саду И.И. Наседкина, Р.М. Абрамова способствует познавательному, речевому, художественно – эстетическому, физическому, социально – коммуникативному развитию детей. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Программа расширяет представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры.

В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены парциальные программы и программы дополнительного образования, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, а также методики и формы организации образовательной работы.

1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАНИРОВАНИЯ

Цельсостоит:  в создании условий для общего психического развития детей  средствами развития творческих способностей, в частности, условий формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению; первоначальном формировании на этой базе более широкой и отдаленной перспективы личностного роста ребенка в образовательных и внеобразовательных   сферах его жизни (настоящей и будущей), своеобразной областью пересечения которых призвано стать развивающее пространство дошкольной организации.  

Поставленной целью диктуются следующие задачи:

  • инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической, проектной деятельности, учения и др.);
  • развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нём системы созидательных способностей ребенка (постигающего мышления, предпосылок рефлексии и др.), креативности,  как ведущего свойства его личности;
  • развитие у детей способности и стремления к инициативному и самостоятельному действию, приобретающему все более произвольный характер, специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций;
  • создание условий, обеспечивающих триединство отношения ребенка к миру, его взаимоотношений с другими людьми и самоотношения:
  • расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом;
  • формирование у детей творческого, осмысленного, ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью путем построения оздоровительной работы как развивающее-образовательной;
  • развитие у ребенка начал будущего умения учиться.

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАНИРОВАНИЯ

В основе реализации лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);  

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Планирование формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:  

игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

музыкальная (восприятие         и         понимание         смысла         музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) активность ребёнка.

Для успешной реализации Планирования должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

  • уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
  • использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
  • построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
  • поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;  
  • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
  • возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
  • защита детей от всех форм физического и психического насилия;  
  • поддержка ДОУ и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

1.4.ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Основными участниками реализации образовательной деятельности являются: дети от 3 до 4 лет, родители (законные представители), педагоги.

В 2021-2022учебном году во второй младшей группе № 4- 26воспитанников. Из них – 17 мальчиков, -9 девочек.

Социальный статус семей воспитанников второй младшей  группы №4

Количество родителей

1

Особенности

семьи

Полные семьи

Неполные семьи

В разводе

Вдовы

Опекуны

Многодетные

2

Образование

Высшее

Среднее специальное

Среднее

3

Социальный

состав

Рабочие

Служащие

     Бюджетные работники

Временно  не работающие

Частные предприниматели

Возрастные характеристики развития детей второй младшей группы

Именно в этом возрасте дети чаще всего начинают посещать организации дошкольного уровня образования, в том случае, если до трех лет родители осуществляли исключительно домашнее воспитание, либо совмещали его с посещением кружков, секций, студий. Начало посещения дошкольной образовательной организации зачастую является первым выходом для ребёнка в большой мир, в непривычные и не очень знакомые ему условия, где необходимо оставаться на довольно длительное время.  

В младшем дошкольном возрасте дети продолжают осваивать предметы человеческой культуры и начинают познавать устройство окружающего мира. Проявляется детская любознательность, ближе к четырём годам появляются первые детские «почему?». Продолжает активно развиваться речь. Возникает тяга к словотворчеству, игре со словами, благодаря чему дети овладевают родным языком. Внимание у детей младшего дошкольного возраста неустойчиво, они сосредотачиваются на короткий промежуток времени (5-15 минут), сложно переключаются. Малыши не могут быстро отреагировать на указания взрослых и переключиться на другое задание или деятельность, поэтому взрослым нужно несколько раз предупреждать детей о необходимости смены деятельности, например, предстоящих сборах на прогулку или убирании игрушек, подготовке к приему пищи. Запоминание материала детьми носит непроизвольный характер и происходит в разных видах детской деятельности, при эмоциональной включенности в ситуацию или многократном повторении.  

В этот период помимо наглядно-действенного мышления развивается наглядно – образное мышление и ребёнку становится доступным решение задач не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, с опорой на образные представления.

Дети начинают овладевать нормами и правилами поведения в общественных местах. В этом возрасте дети активно овладевают навыками самообслуживания: учатся самостоятельно одеваться, кушать, ходить в туалет и т.д.  

В изобразительной деятельности дети младшего дошкольного возраста начинают создавать предметные рисунки. Дети называют, что они нарисовали или, что хотят нарисовать, при этом могут изменять свой замысел, в зависимости от полученного результата. Выразительность образа создаётся цветовыми пятнами, мазками, разнообразными линиями. Изображение носит схематичный характер. У детей складывается определённый набор образов, позволяющих передать представление о предметах и явлениях окружающего мира, например, круг с отходящими линиями – это солнце, линия – дорожка и т.д. Человек изображается в виде «головонога» – круг с отходящими линиями рук и ног. Чем богаче опыт ребёнка в познании окружающего мира, тем более разнообразными будут его рисунки. Занимаясь аппликацией, дети приклеивают готовые формы или создают форму по обозначенному взрослым контуру: например, «посыпают» бумагой или природными материалами на обозначенный клеем контур предмета. Из-за недостаточного развития тонкой моторики дети не могут самостоятельно пользоваться ножницами. В конструировании из строительного материала дети младшего дошкольного возраста способны выделить основные части предмета, их форму и величину, подобрать детали для несложной постройки и соотнести их между собой.

В возрасте 3-4 лет в общении со сверстниками дети ожидают от них, помимо доброжелательного внимания, удовлетворения потребности в сотрудничестве. Можно наблюдать первые эпизоды совместных игр. Общение со взрослым приобретает вне ситуативного характера, то есть содержанием общения может стать не представленная в данный момент ситуация, например, ребёнка интересует, где живут зайцы или что любит есть медведь. Сотрудничество со взрослым вплетено в познавательную деятельность, возникает так называемое теоретическое сотрудничество. Самостоятельное понимание устройства мира не доступно дошкольнику, и одним из возможных способов его познания становится общение со взрослым. Освоение интересного мира взрослых происходит в игре, в процессе моделирования социальных отношений.  

Становление сюжетно-ролевой игры – ведущей деятельности дошкольного возраста происходит постепенно и зависит от социального и игрового опыта детей, воспитания, социальных условий жизни, развития воображения, мышления, речи, общения. Сначала возникают цепочки игровых действий, которые могут объединяться с другими цепочками, затем развивается сюжет. Дети развивают сюжет, в зависимости от имеющегося материала, а затем к сюжету подбирает необходимые материалы и игрушки.

Так как дети ещё не приобрели достаточных навыков в разрешении конфликтных ситуаций и претендуют на одни и те же игрушки и предметы в силу высокой степени подражательности и низкой произвольности поведения, то возникающие недоразумения разрешают, как правило, силовыми способами, т.е. отбирают понравившуюся игрушку или предмет, толкают, ударяют ит.д.  При этом еще не могут увидеть ситуацию со стороны в силу своей эгоцентрической позиции и считают себя правыми в любом конфликте. Конфликты, в силу не развитой ещё произвольности, зачастую протекают с высоким эмоциональным накалом. У детей этого возраста недостаточно способов урегулирования конфликтов, организации совместной деятельности.  

Дети постепенно выходят за пределы семейного круга. Развитие образа себя происходит в общении со взрослыми, прежде всего, близкими, педагогами дошкольной организации и сверстниками. Общее положительное, не дифференцированное самоощущение к концу младшего дошкольного возраста постепенно начинает расшатываться и ребенок понимает, что он не всегда поступает правильно. Для детей дошкольного возраста присущи завышенное представление о своих возможностях (я всё могу) и позитивная самооценка. В тех случаях, когда ребёнок не находит необходимого отклика окружающих, у него складывается заниженная самооценка, которая определяет малую инициативу и самостоятельность при исследовании нового, плохую социальную адаптацию, робость, застенчивость в контактах со сверстниками и малознакомыми людьми.  

1.5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Требования Стандарта к планируемым результатам представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

1.6. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ, СФОРМУЛИРОВАННЫЕ В ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.  

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.  

Целевые ориентиры:

-        не подлежат непосредственной оценке;

-        не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;  

-        не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-        не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;  

-        не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.  

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:

-        использовать основные культурные способы деятельности;

-        принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

-        проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-        проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать неудачам и радоваться успехам других;

-        активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других;

-        следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;  

- проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;  

- выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;

-        контролировать свои движения и управлять ими; соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:

-        владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;  

-        проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными         связями,         пытается         самостоятельно         придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;  

-        обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки грамотности;

-        подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика.

1.7.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДИАГНОСТИКИ И МОНИТОРИНГА

Педагогическая оценка индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Она не призвана выявлять особенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Для проведения диагностических мероприятий педагогические работники руководствуются следующими методическими рекомендациями. Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.

1.Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 3-7 лет / Ю.В. Карпова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

План – график проведения педагогического мониторингадостижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения программы

ОО

Содержание  

(по образовательной программе)

Форма  

(перечень диагностических

средств, методик)

Периодичн ость

Сроки  

Ответственный  

Физическое развитие

Основные физические качества, физическое развитие

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование основ здорового образа жизни

методика

определения

физических качеств         и навыков

3раза в год

Сентябрь декабрь май

инструктор по физкультуре, медсестра

наблюдение

1 раз в год

май

воспитатель

беседа

1 раз в год

май

воспитатель

Познавательное развитие

Развитие продуктивного воображения и творческого мышления в процессе решения

познавательных задач, создание условий для построения ребенком целостной образно-смысловой картины мира, формирование начал самопознания

Показатели развития.

Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 3-7 лет / Ю.В. Карпова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

3 раза в год

Сентябрь

Декабрь май

воспитатель

3 раза в год

Сентябрь декабрь май

воспитатель

3 раза в год

Сентябрь декабрь май

воспитатель

Конструктивно         – модельная деятельность

1 раз в год

май

воспитатель

Речевое развитие

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

3 раза в год

Сентябрь декабрь май  

воспитатель

Художественно – эстетическое развитие

Изобразительное искусство/ Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

(рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд)

3раза в год

Сентябрь декабрь

 май

воспитатель

Художественная литература

3 раза в год

Сентябрь

Декабрь

май

воспитатели

Музыкальная деятельность

3 раза в год

Сентябрь

Декабрь

май

музыкальный руководитель

Социально – коммуникативное развитие

Игровая деятельность

наблюдение

2 раза в год

сентябрь май

воспитатель

Культура поведения

наблюдение

1 раз в год

май

воспитатель

Знания, умения, навыки по безопасности

беседа

1 раз в год

май

воспитатель

Развитие трудовых навыков

наблюдение

1 раз в год

май

воспитатель

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

В данном разделе описано содержание воспитательно-образовательной работы, обеспечивающее полноценное развитие личности ребенка, в соответствии с пятью образовательными областями, которые представлены в программно-методических разработках по конкретным направлениям, за исключением проведения массовых мероприятий.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной образовательной программы «Тропинки» под ред. В.Т. Кудрявцева, Вентана-Граф, 2016 г. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России.

Образовательная область

«Тропинки» (подразделы)

Социально коммуникативное развитие  

«Тропинка в мир людей»

«Тропинка в мир труда»

Познавательное развитие  

Тропинка в мир свойств и качеств предметов»

«Тропинка в окружающий мир»

«Тропинка в мир математики»

Речевое развитие  

«Тропинка в мир правильной речи»

«Тропинка к грамоте»

Художественно-эстетическое развитие  

«Тропинка         в         мир         художественной литературы»

«Тропинка в мир музыки»

«Тропинка в мир изобразительного искусства»

Физическое развитие  

«Тропинка в мир движения»

«Тропинка к здоровью»

2.2.ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Формы организации непрерывной образовательной деятельности:

-  в дошкольных группах;

-  подгрупповые;

 -  фронтальные.  

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 N 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» (Зарегистрировано в Минюсте России 11.11.2020 N 60833)

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:  

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,  

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни – не более 15 минут,

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут

Непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги.

Модель организации образовательного процесса на день

Образовательный процесс условно подразделен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность  взрослого и детей  

Самостоятельная

деятельность  детей

Взаимодействие  

с семьями

  • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
  • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
  • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
  • Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
  • Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.
  • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
  • Музыкально-художественная:
  • Слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
  • Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно исследовательской

Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,  

-сюжетные,

-интегрированные формы образовательной деятельности.  

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.  

Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.

Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя

и детей в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Вторая младшая (3-4 года)

Общение

     Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного

      Социально-эмоционального опыта.

ежедневно  

   Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно  

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др.виды игр

Индивидуальные игры с детьми (с/р, режиссерская, игра-драматизация,

     строительно-конструктивные игры).

3 раза в неделю  

Совместная игра воспитателя и детей (с/р, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)  

2 раза в неделю  

Детская студия (театрализованные игры)

1 раз в  2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели  

Подвижные игры

ежедневно  

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и  интеллектуальный тренинг

1 раз в 2 недели  

Опыты, эксперименты, наблюдения   (в том числе, экологической направленности)

1 раз в 2 недели  

Наблюдение за природой (на прогулке)

ежедневно  

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое

 развитие детей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в неделю  

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю  

Чтение литературных произведений

ежедневно  

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

ежедневно  

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно  

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

1 раз в 2 недели  

Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей (игры, подготовка к образовательной

деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3 часов.

2.3.СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.

2.3.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Тропинка в мир людей

Данный блок предполагает:

-        присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

-        развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

-        становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

-        развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

-        формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

-        формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

-        формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

В процессе общения со взрослыми, наблюдения за социальной действительностью и взаимодействием с социальными институтами дошкольники присваивают общественные нормы и морально-нравственные ценности, которые отражаются в их игровой деятельности.

Тропинка в мир труда

Содержание этого блока планирование образовательного процесса, направлено на достижение цели формирования у дошкольников навыков трудовой деятельности и воспитания эмоционально-ценностного отношения к труду через решение задач:

  • формирования навыков самообслуживания,  
  • формирование навыков элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада);
  • формирование первичных представлений о труде в природе;
  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
  • Перечисленные задачи реализуется в следующих видах детской деятельности:
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд: в помещении и на улице, как в режимной деятельности (дежурство по столу, по живому уголку, по подготовке к образовательной деятельности), так и в самостоятельной деятельности (уборка игрушек и игрового пространства, подготовка к образовательной деятельности и последующая уборка, трудовые действия на участке);  
  • игровая: развивающие игры, в том числе компьютерные («Транспорт», «Профессии» и т.д.), коллективные игры, сюжетно-ролевые игры («Парикмахерская», «Поликлиника», «Магазин», «Пожар», «Театр», «Библиотека», «Школа») или действия, связанные с профессиями (повар, строитель, дворник, водитель, парикмахер); сюжетно-дидактические и дидактические игры («Оденем куклу», «Кому что нужно?», «Что нужно сделать?», «Расскажи и покажи», «Говорю и творю», «Кто быстрее?», «Чего не хватает?», «Кто и зачем нужен?», «Исключи лишнее» и др.); имитационные игры  («Весёлая путаница», «Отгадай, кто я», «Путешествие в страну вещей» и др.); моделируемые ситуации («Обед готов! Кто поможет быстро накрыть на столы, чтобы обед не остыл?», «Как очистить участок от листьев и мусора?» – развитие способности определить разные способы выполнения задачи; «Скажи, что не так?» – развитие способности видеть свои и чужие недостатки, наблюдение за выполнением задания (например, уход за растениями в группе), «Сегодня отличная погода! Ира – дежурная и убирает игрушки. Как нам быстрее выйти на прогулку?» – развитие взаимопомощи при выполнении трудовых действий и др.);
  • коммуникативная:         развитие         навыков         общения,         овладение         навыками
  • взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;
  • познавательно-исследовательская: исследования объектов природы через наблюдение за объектами экологической тропы, явлениями природы; обсуждение проблемных ситуаций («Что будет, если вдруг исчезнут строители (водители, врачи и т.д.)?», «К нам придут гости!»);  
  • восприятие художественной литературы и фольклора (слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений о труде («Репка», «Три поросёнка», «Крошечка-Хаврошечка», «Мужик и медведь», С. Михалков «А что у вас?» и др.); просмотр мультфильмов («Маша больше не лентяйка», «Золушка», «Сказка о попе и работнике его Балде», «Незнайка» и др.); разгадывание загадок о профессиях; обсуждение и инсценирование поговорок о труде («Без труда не вынешь и рыбку из пруда», «Любишь кататься – люби и саночки возить», «Труд кормит, а лень портит» и др.);
  • конструирование из разных материалов: модели и макеты («Витрина», «Магазин игрушек» и т.д.); коллективные проекты («Наш дворик», «Алло, мы ищем таланты», «Скоро в школу» и др.);  
  • изобразительная: формирование трудовых навыков и приобретение опыта преодоления трудностей);
  • двигательная.

Технологии социализации ребенка дошкольника

В систему работы включены новые технологии социализации ребёнка- дошкольника, позволяющие эффективно сформировать и развить у него саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность – качества, необходимые не только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе.

  1. Клубный час

Основные цели «Клубного часа»:

-воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;

-воспитывать дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим;

-формировать умение проявлять инициативу в заботе об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;

-формировать умение планировать свои действия и оценивать их результаты;

-учить детей вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;

-развивать стремление выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;

-формировать умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты;

-поощрять попытки ребёнка осознанно делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями; - помогать приобретать жизненный опыт (смысловые образования), переживания, необходимые для самоопределения и саморегуляции.

2) Ситуация месяца

Каждую ситуацию дети всех возрастных групп проживают в течение одного месяца, иногда и более. В зависимости от её сложности и интереса к ней детей и педагогов. По завершении каждой ситуации проводится заключительный праздник. Весь материал даётся детям в игровой форме и подобран под проблематику ситуации.

  1. Проблемная педагогическая ситуация

Наиболее важной в структуре ситуации месяца является проблемная педагогическая ситуация (ППС).

Цель проведения каждой ППС – самоопределение детей в эмоционально- напряжённой для них ситуации, в которой необходимо принять собственное решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из собственного поведения.

  1. Социальная акция

Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и родителей по развитию гражданской позиции у дошкольников, а также является тем средством и способом, который позволяет реально включить родителей в жизнь детского сада. «Социальная акция» – современный способ привлечь и объединить всех участников образовательного процесса. «Социальная акция» проводится ежемесячно и всегда за пределами детского сада. Она напрямую связана с «ситуацией месяца» тематически и методически, так как позволяет в полной мере развивать саморегуляцию и самоопределение как у детей, так и взрослых в процессе её проведения.

  1. Ежедневный рефлексивный круг

Задачи педагогической технологии «Ежедневный рефлексивный круг» следующие:

-сплочение детского коллектива;

-формирование умения слушать и понимать друг друга;

-формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни в группе;

-обсуждение планов на день, неделю, месяц;

-развитие умения выражать свои чувства и переживания публично;

-привлечение родителей к жизни детей в МДОУ.

«Ежедневный рефлексивный круг» проводится каждый день перед завтраком со всеми детьми, присутствующими в группе, начиная с младшей.

  1. Дети-волонтёры
  2. Задачи педагогической технологии «Дети-волонтёры»:

1) развитие навыков общения в разновозрастном коллективе;

2)развитие самостоятельности и ответственности, прежде всего, в отношении младших детей;

3)создание такой ситуации развития, при которой формирование игровой деятельности и передача игрового опыта происходит в естественной среде, а не по показу и рассказу воспитателя.

Для организации и реализации данной технологии необходимо специально в каждый режимный момент предоставлять старшим детям возможность помочь или научить младших детей. Например, дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя) могут включать в сюжетно-ролевую игру малышей, пойти к ним в группу и научить их этой игре.  

7) Волшебный телефон «Волшебный телефон» – это телефон доверия для детей, который даёт им возможность открыть сказочному персонажу то, что они не доверили бы никому из взрослых. Педагогическая технология «Волшебный телефон» позволяет решать следующие задачи: 1) развивать у детей умение самостоятельно выражать свои чувства и мысли; развивать социальную активность;

2)понять, что глубинно волнует ребёнка, в какой помощи он нуждается, над чем необходимо работать с ребёнком воспитателю, психологу или родителю;

3)определять степень эффективности усвоения ребёнком той или иной технологии или программы, поскольку в процессе разговора сказочный персонаж ненавязчиво задаёт ребёнку вопросы, касающиеся прошедшей «Ситуации месяца» или «Клубного часа».

4) возникает возможность от имени значимого для ребёнка персонажа дать ему позитивную инструкцию поведения или задать вопрос для дальнейшего морально- нравственного размышления;

5) своевременно реагировать на запросы воспитателей и родителей для решения детских проблем. «Волшебный телефон» вызывает огромный интерес у детей. И хотя они вначале сомневаются, «а правда ли всё это», практически все хотят пообщаться с любимым персонажем.

Планирование совместной образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Беседы с детьми

Тема

Программное содержание

Фактическое

выполнение

Сентябрь 1 неделя

1

«Все о детском саде»

Продолжать знакомить детей с детским садом, группами, и помещениями в здании д\c. Воспитывать любовь к д\с, уважение к его работникам, их труду. Формировать понятие «Я- воспитанник детского сада», «детский сад – мой родной дом».

2

«Наш любимый воспитатель»

Знакомить детей с общественной значимостью труда воспитателя, его заботливым отношением к детям, к труду. Показать, что продукты труда воспитателя отражают его чувства, личностные качества, интересы.

3

«Я и друзья»

Учить детей выделять положительные признаки дружбы, характеристики друзей.

4

«Увлечения друзей»

Расширять знания детей о разных видах деятельности, увлечениях.

5

«Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь»

Уточнить знания детей о д\с. Расширять знания о людях разных профессий, работающих в д\с.

                          Сентябрь 2 неделя

6

«Моя семья»

Ввести понятие «семья». Дать первоначальное представление о родственных отношениях в семье. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи.

7

«Семья – это я!»

Закрепить знания своих имени, фамилии и возраста, имени родителей. Формировать положительную самооценку, образ Я. ( помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший).

8

«Что такое улица»

Формировать элементарные представления об улице; обращать внимание на дома, тротуар, проезжую часть. Продолжать закреплять название улицы, на которой находиться д\с; дом в котором живут дети; объяснить, как важно знать свой адрес.

9

«Что отличает город от деревни»

Формировать элементарные представления об отличиях города от деревни. Прививать любовь к родному краю. Воспитывать чувство гордости за свой город.

10

«Мой город»

Продолжать закреплять название родного города, знакомить с его достопримечательностями.

Сентябрь 3 неделя

11

«Ребенок и взролые»

Углублять представления о людях: понимать различие людей по полу и возрасту. Выделять некоторые особенности их внешности, одежды, обуви, рода занятий. Узнавать и называть людей отдельных профессий.

12

«Что ты знаешь о себе?»

Закреплять знания о назначении некоторых органов (уши – чтобы слышать, глаза – видеть и т.д.). Осознание некоторых своих умений (умение рисовать и т.д.)

13

«Семья»

Закрепить знания о членах семьи и ближайших родственниках. Понимать, что в семье все заботятся друг о друге: помогают, дарят подарки, все следят за чистотой в доме.

14

«Доброе слов лечит, а худое калечит»

Формировать у детей потребность в доброжелательном обращении к окружающим, воспитывать у детей доброе отношение к близким, уметь исправлять свои ошибки прося прошение.

15

«Мама – самый

дорогой человек на свете»

Воспитание чувства любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме; развивать желание заботиться о своих самых близких людях

Сентябрь 4 неделя

16

«Наш трудолюбивый дворник»

Познакомить детей с трудовой деятельностью дворника, показать значимость труда; воспитывать желание поддерживать чистоту, помогать взрослым.

17

«Помощник

воспитателя»

Обратить внимание детей на наиболее характерные трудовые операции и результат труда помощника воспитателя. Воспитывать уважение к его труду.

18

«В гостях у работника прачки»

Развивать умение понимать общественную значимость труда прачки, ее заботливое отношение к детям. Подчеркнуть, что результат достигается с помощью добросовестного отношения к труду.

19

«Замечательный врач»

Формировать понятие о значимости труда врача и медсестры, их деловых и личностных качествах. Развивать эмоциональное доброжелательное отношение к ним.

20

«В гостях у музыкального руководителя»

Познакомить с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Развивать эмоциональное, доброжелательное отношение к нему.

Октябрь 1 неделя

21

«Ребенок и книга»

Воспитывать любовь к книге, стремление к повторной встрече с ней. Сочувствовать и сопереживать героям произведения. Испытывать удовольствие от встречи с поэзией.

22

«Изобразительное искусство»

Воспитывать эмоционально – эстетические чувства. Формировать образные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Развивать художественное восприятие произведений искусств. Подведение детей к пониманию единства содержания (о чем произведение) и некоторых средств выразительности (как изображение) в разных видах искусства.

23

«Ребенок и музыка»

Воспитывать эмоционально – эстетические чувства. Формировать образные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Развивать художественное восприятие произведений искусств. Подведение детей к пониманию единства содержания (о чем произведение) и некоторых средств выразительности (как изображение) в разных видах искусства.

24

«Мы танцуем и поем»

Формировать навыки о всех видах музыкальной деятельности, подводить детей к самостоятельному использованию выученных музыкальных произведений. Развивать песенное и танцевальное творчество детей.

25

«Знакомство с профессиями артиста, художника, композитора»

Приобщение детей к восприятию искусства, развитие интереса к нему. Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картины (репродукция), скульптура (изображение ), здание и сооружение (архитектура).

26

«Что нам осень принесла?»

Расширить представление детей об овощах и фруктах. Закрепить знания о сезонных изменениях в природе. Дать представление о пользе природных витаминов.

Октябрь 2 неделя

27

«Небо осенью»

Уметь замечать осенние изменения на небе. Познакомить детей с понятием «облака» и «тучи».

28

«Вода и осадки»

Расширить представление детей о свойствах воды. Рассказать об особенностях осеннего дождя.

29

«Осень – добрая волшебница»

Развивать творческое воображение; приобщать к красоте, искусству, творчеству.

30

«У цветочной клумбы»

Знакомство с осенними цветами. Показать строение растения. Закрепить понятие высокий, низкий (цветок), длинный, короткий (стебель).

31

«Листопад»

Показать детям многообразие красок золотой осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Вести сезонные наблюдения.

Октябрь 3 неделя

32

«Растительный мир осенью»

Расширять представление о разнообразии растительного мира. Учить различать деревья и кустарники по внешнему виду. Формировать желание отражать красоту природы в художественно-творческой деятельности

33

«Птицы осенью»

Знакомство с сезонными изменениями в жизни животных в осенний период. Учить различать и называть птиц по внешним признакам.

34

«Ветер»

Расширять представление детей о ветре. Учить правилам поведения в ветреную погоду.

35

«У медведя во бору грибы, ягоды беру»

Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Формирование представления о растениях леса: грибы и ягоды. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных.

36

«Знакомство с декоративными

птицами»

Дать детям представление о декоративных птицах. Показать особенности содержания декоративных птиц.

Октябрь4 неделя

37

«Беседа о домашних животных»

Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширить представление о жизни домашних животных в зимнее время года.

38

«Беседа о диких животных в лесу»

Дать детям представление о жизни диких животных осенью. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным.

39

«Беседа о перелетных птицах»

Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представление о перелетных птицах. Учить различать и называть птиц по внешним признакам. Формировать желание наблюдать за поведением птиц.

40

«Хмурая осень»

Познакомить детей с наиболее типичными особенностями поздней осени. Уточнить название и назначение предметов одежды; конкретизировать понятия: глубоко, мелко, тонет, плавает.

41

«Мой дом, мой

город»

Закрепить знание о домашнем адресе, улице. Познакомиться с родным городом.

Ноябрь 1 неделя

42

«Мой край родной»

Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.

43

«Транспорт моего города»

Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

44

«Берегись

автомобиля»

Расширить представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения.

45

«Как избежать беды»

Познакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности.

Ноябрь 2 неделя

46

«Знаменитости»

Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.

47

«Люблю березку русскую»

Расширить знания детей о русской красавице – березе. Познакомить детей с красивыми стихами о березе. Расширить знания детей об обычаях и традициях русского народа.

48

«Знакомство с

русской народной

куклой»

Знакомить с русскими народными промыслами и традициями. Вызвать интерес к русскому народному творчеству и рукоделию.

49

«Моя родина»

Познакомить детей с изображением государственного флага, государственного герба РФ, государственного гимна. Формировать представление об их происхождении.

50

«Путешествие в страну Носарию»

Познакомить с анатомо-физиологическим строение носа: его нахождением, строением, правилом безопасности и ухода. Расширять представление детей о здоровом образе жизни.

Ноябрь 3 неделя

51

«Утро радостных встреч с доктором Айболитом».

Развивать культурно-гигиенические навыки. Воспитание практических навыков и приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья.

52

«Я вырасту здоровым».

Знакомить с понятиями «Правильное питание». Приобщать к здоровому образу жизни.

53

«Если хочешь быть здоров- закаляйся»

Знакомить с понятиями «Закаливание». Расширять представление детей о здоровом образе жизни.

54

«Наш любимый врач».

Расширять представление о профессии врача (педиатр, стоматолог, окулист)

55

«Для чего у человека два глаза»

Формировать представление о человеке, о функциях и возможностях частей тела человека, о способах ухода за ними.

Ноябрь 4 неделя

56

«Почему болят зубы?»

Формировать культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания.

57

«Чистота – залог здоровья»

Воспитывать у детей любовь к чистоте.

58

«Телефоны экстренных служб»

Расширять знание детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

59

«Как сохранить здоровье?»

Сообщить элементарные сведения о лекарствах и болезнях, о профилактике заболеваний, о пользе витаминов.

60

«Я выросту, здоровым!»

Закреплять понятия «правильное питание», «режим дня». Приобщать к здоровому образу жизни.

Декабрь 1 неделя

61

«Микробы в жизни человека»

Сформировать представления детей о вреде и пользе микроорганизмов на здоровье человека. Воспитывать основы здорового образа жизни.

62

«Ура! Зима!»

Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы.

63

«Первый снег»

Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы.

64

«Зимний спорт»

Знакомить с зимними видами спорта.

65

«Зимние травмы»

Формировать представления о безопасном поведении людей зимой.

Декабрь 2 неделя

66

«Почему растаяла Снегурочка?»

Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда.

67

«Как дикие звери готовятся к зиме»

Познакомить детей с подготовкой диких животных к зиме. Показать детям приспособляемость животных к сезонным изменениям в природе.

68

«Зимующие птицы»

Закрепить понятие «зимующие» птицы. Дать представление о видах питания зимующих птиц.

69

«Беседа о домашних животных»

Закреплять знания детей сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года.

70

«Зимние явления в природе»

Расширять представления о зимних изменениях в природе. Активизировать словарный запас (метель, иней, изморозь).

Декабрь 3 неделя

71

«Зимушка - зима»

Закреплять знания о свойствах снега и льда. Учить любоваться красотой зимней природы.

72

«Новый год детям радость принесет»

Поощрять стремление поздравлять близких с праздником, преподносить подарки. Формировать эмоционально положительное отношение к наступающему новому году

73

«Новый год у ворот!»

Закреплять знания детей о традициях Нового года. Пробуждать эмоции и чувства в ситуациях волшебства, сюрприза, неожиданности.

74

«Путешествие в канун нового года»

Сообщить детям, что отсчет каждого года начинается с 1 января. Формировать эмоционально положительное отношение к наступающему новому году.

75

«Мы – друзья природы»

Закреплять у детей знания о правилах поведения в природе. Учить бережному и доброму отношению к природе и друг к другу. Уточнить знания детей о ели, как символе Нового года в России.

Декабрь 4 неделя

76

«Кому зимой хорошо»

Вовлекать детей в непринужденную беседу о зимних забавах и занятиях.

77

«Узоры на стекле»

Развивать творческие способности, воображение

78

«Как ходят в гости»

Закреплять правила вежливого поведения. Вызвать интерес к семейным традициям празднования Нового года.

79

«Лесная сказка»

Закрепить знания детей о лесе, его обитателях. Формировать умение передавать содержание сказки в рисунке.

80

«Как отмечают Новый год в других странах»

Расширять знания детей о различных способах поздравлений. Познакомить с обычаями празднования Нового года в других странах.

Январь 2 неделя

81

«Как узнать зиму?»

Обобщать знания детей о типичных зимних явлениях. Воспитывать эстетический вкус, умение любоваться природой.

82

«Кто главный в лесу»

Дать детям представление о леснике – человеке, который заботится о лесе и животных.

83

«Зимушка - хрустальная»

Расширять представления о зиме. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы.

84

«Зимние игры»

Знакомить с зимними видами спорта, зимними забавами, развлечениями.

Январь 3 неделя

85

«Животные Арктики и Антарктики»

Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

86

«Осторожно лед!»

Формировать представления о безопасном поведении зимой.

87

«Стайка снегирей»

Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря.

88

«Растительный мир зимой»

Учить различать деревья и кустарники по внешнему виду.

89

«Явления неживой природы»

Расширять представления детей о свойствах воды. Показать простейшие связи между явлениями в природе.

Январь 4 неделя

90

«Как мы заботимся о животных и птицах зимой»

Расширять представления о жизни животных и птиц в зимнее время года. Формировать желание заботится о них.

91

«Здравствуй сказка»

Содействовать правильному восприятию содержания произведения, формировать способность сопереживать героям.

92

«Наш театр»

Приобщать детей к миру театра. Вовлекать в ситуацию творчества и игры.

93

«Признаки сказок»

Расширять представления о характерных признаках жанра сказки

94

«На кого из сказочных героев я похож»

Воспитывать умение отожествлять себя с полюбившимся героем.

Февраль 1 неделя

95

«В гости к книге»

Воспитывать любовь к книге, развивать литературную речь. Воспитывать бережное отношение к книге.

96

«Наземный транспорт»

Расширять представления о видах наземного транспорта и его назначении.

97

«Водный транспорт»

Расширять представления о видах водного транспорта и его назначении.

98

«Воздушный транспорт»

Расширять представления о видах воздушного транспорта и его назначении.

99

«Школа пешехода»

Расширять представления о элементарных правилах дорожного движения.

Февраль 2 неделя

100

«Машины - помощники»

Расширять представления о видах специального транспорта и его назначении

101

«Все профессии важны»

Расширять представления о профессиях, связанных с транспортом.

102

«Правила поведения в общественном транспорте»

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

103

«Дорожные знаки»

Знакомить детей с основными знаками дорожного движения.

104

«Зачем человеку машина»

Совершенствовать знания детей о необходимости машин в жизни человека.

Февраль 3 неделя

105

«Путь от лошади к машине»

Рассказать о развитии автомобиля.

106

«Наша армия»

Расширять знания о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.

107

«Защитники

Отечества»

Продолжать знакомить с «военными» профессиями.

108

«Военная техника»

Продолжать знакомить с военной техникой.

109

«Будущие

защитники»

Воспитывать патриотические чувства. Формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины.

Февраль 4 неделя

110

«Как сражались наши деды»

Расширять представления о том, как в годы войны храбро сражались и защищали от врагов наши деды, прадеды.

111

«Мама – самый дорогой человек на свете»

Воспитывать чувства любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме.

112

«Кем работает моя мама»

Воспитывать интерес к различным профессиям, уделив особое внимание профессии и месту работы мамы.

113

«Международный женский день»

Расширять знания об истории возникновения праздника 8 марта.

114

«Бабушки и внуки»

Закреплять представление о семье. Развивать осознанное отношение к проявлению любви, уважения, сочувствия к близкому человеку, бабушке.

Март 1 неделя

115

«Как порадовать воспитателей»

Воспитывать уважение к воспитателям, формировать потребность радовать окружающих добрыми делами.

116

«Поздравляем наших мам с праздником весны»

Почитать стихи о маме, бабушке и сестре. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям.

117

«Зачем дарят цветы»

Воспитывать представление о том, что цветы являются признаком любви и внимания.

118

«Мамины любимые цветы»

Расширять знания о цветах, воспитывать любовь и чуткое отношение к маме.

119

«Моя мама любит…»

Закрепить знания детей об увлечениях своих мам.

Март 2 неделя

120

«За что я люблю свою маму и бабушку»

Развивать умение развернуто отвечать на вопрос. Воспитывать любовь и внимание к близким людям.

121

«Каков он – русский народ»

Расширять представление об обычаях русского народа.

122

«Как празднуют масленицу»

Ознакомить с праздником масленицы. Расширять знания о народных традициях.

123

«Народная игрушка»

Расширять представление о народной игрушке. Формировать умение выражать эстетические чувства. Расширять представление о разнообразии народного искусства.

124

«Русские народные праздники»

Расширять представление детей о народных традициях русского народа.

Март 3 неделя

125

«Русские народные сказки»

Учить детей делать нравственный вывод из содержания сказок, развивать творческое воображение.

126

«Пословицы и поговорки»

Знакомство с пословицами и поговорками. Приобщать к русскому народному творчеству.

127

«Детский фольклор»

Познакомить с закличками, песенными обращениями к силам природы.

128

«Считалки»

Познакомить, вспомнить считалки.

129

«Колыбельные песни»

Познакомить с разнообразием колыбельных песен. Вспомнить с детьми колыбельные песни.

Март 4 неделя

130

«Приговоры - мирилки»

Познакомить с разнообразными приговорами – мирилками. Выучить с детьми несколько приговоров- мирилок.

131

«Весна идет! Весне дорога!»

Расширять представление о весне. Развивать умение устанавливать пространственные связи между явлениями живой и неживой природы.

132

«Почему растаял снеговик»

Расширять представление детей о свойствах снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно- следственные связи.

133

«Путешествие ручейка»

Уточнять представление детей о разных состояниях воды, о природных водоисточниках.

134

«Как мы весну встречаем»

Расширять знания о сезонных видах труда.

Апрель 1 неделя

135

«В гости к хозяйке луга»

Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представление о правилах безопасного поведения в природе.

136

«Приметы весны»

Обобщать знания о весенних изменениях в природе, в жизни птиц и животных.

137

«Птицы прилетели»

Расширять знания о перелетных птицах.

138

«Весной на водоемах»

Закрепить правила поведения весной на водоемах, предупредить о возможных опасностях.

139

«Войди в лес с другом»

Формировать положительное отношение к природе, воспитывать защитников природы.

Апрель 2 неделя

140

«Дружим с книгой»

Поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе, расширять словарный запас.

141

«Книга – источник знаний»

формировать интерес и потребность в чтении (восприятии книг).

142

«Здравствуй сказка!»

Формировать навыки драматизации и театрализованной деятельности.

143

«Ты и я с книгой лучшие друзья»

Поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе. Формировать потребность ежедневного чтения.

144

«В мире стекла»

Помочь выявить свойства стекла. Воспитывать бережное отношение к вещам.

Апрель 3 неделя

145

«В мире пластмассы»

Познакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы.

146

«Путешествие в прошлое одежды»

Расширять представление детей об истории возникновения одежды.

147

«Путешествие в прошлое кресла»

Закреплять знания о назначении предметов домашнего обихода.

148

«В мире дерева»

Выявить свойства и качества дерева. Учить устанавливать связи между материалом и способом его употребления.

149

«Волшебная сила

театра»

Развивать артистические способности детей. Приобщать детей к миру театра.

Апрель 4 неделя

150

«Театральные

профессии»

Дать представление детям о профессиях, имеющих отношение к театру.

151

«Театр кукол Шут»

Расширять знания о родном городе, воспитывать интерес к театру.

152

«Что мы знаем о

театре»

Расширять знания детей о различных видах театра.

153

«Театрализованная игра»

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре. Побуждать детей к воплощению в роли.

154

«Наша клумба»

Расширять знания детей о посадке растений, необходимости ухода за ними.

Май 1 неделя

155

«Фруктовые деревья весной»

Уточнять и расширять представления о плодовых деревьях. Формировать положительное отношение к природе.

156

«Солнце в жизни растений»

Формировать понятия о том, что для жизни растений нужно солнце. Закреплять знания правил поведения в природе.

157

«Деревья, кустарники и травянистые растения»

Расширять представления об изменении в мире растений весной. Учить различать по внешнему виду деревья и кустарники.

158

«Дикорастущие и культурные растения»

Уточнять и расширять представления о дикорастущих и культурных растениях. Учить различать по внешнему виду.

159

«Лесные опасности»

Расширять представления детей о ядовитых растениях. Учить различать их по внешнему виду.

Май 2 неделя

160

«Цветущая весна»

Вызвать интерес к миру растений. Закреплять представления о среде обитания растений.

161

«Мир комнатных растений»

Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении. Учить различать по внешнему виду.

162

«Огород»

Расширять представления детей об овощных культурах. Рассказать о труде человека по выращиванию овощей и фруктов.

163

«Когда цветет

 сирень»

Воспитывать любовь к природе. Вызвать желание любоваться красотой весны.

164

«Проснулись бабочки и жуки»

Учить различать насекомых по внешнему виду и называть их.

Май 3 неделя

165

«В гости к хозяйке луга»

Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять знания о строении насекомых.

166

«Опасные насекомые»

Расширять представления детей об опасных насекомых. Учить различать их по внешнему виду.

167

«Наши маленькие друзья»

Расширять представления детей о насекомых, их особенностях, местах обитания. Формировать основы экологической культуры.

168

«Насекомые других стран»

Познакомить с многообразием насекомых других континентов.

169

«Скоро лето»

Расширять представления детей о лете, сезонных изменения в природе.

Май 4 неделя

170

«Сад и огород»

Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать представления о сезонных работах в саду и огороде.

171

«Цветы»

Вызвать интерес к жизни растений. Расширять представления о многообразии цветов.

172

«Солнце – друг или враг»

Расширять представления о пользе и вреде солнца (тепловой и солнечный удар). Формировать основы собственной жизнедеятельности.

173

«Лето»

Формировать положительно-эмоциональное отношение к красоте летней природы.

174

«Зачем говорят «здравствуй?»

Формировать у детей основные правила этикета при встрече. Познакомить со способами приветствия. Закрепить представления о важности и необходимости использовать «добрые слова» в разговорной речи, вызвать стремление употреблять их.

Планирование совместной образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Трудовая деятельность с детьми

Вид труда

Неделя

Задачи

Сентябрь

Самообслуживание:

- одевание – раздевание;

- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

- совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду;

- обучение умению замечать неполадки в одежде и обращаться за помощью к взрослым.

Дежурство:

- дежурство по столовой;

 

- дежурство по группе;

 

- дежурство в уголке природы.

1,2,3,4

- обучение трудовым навыкам по самостоятельному размещению на столах

хлебниц, столовых приборов и пр.;

- совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе (уборка строительного материала, игрушек);

- совершенствование умения самостоятельно поливать комнатные растения.

Хозяйственно-бытовой труд:

- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг);

- уход за игрушками, их мытьё.

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками.

Труд в природе:

- уборка мусора на участке;

- сбор семян цветов;

 

- сбор листьев;

- подметание дорожек.

 

- уборка мусора на участке;

- сгребание сухих листьев;

- подметание дорожек;

- сбор семян цветов.

1,2

 

 

 

 

 

 

 

3,4

 - воспитание стремления к труду;

- обучение умению различать зрелые и незрелые семена;

- обучение умению работать сообща;

- обучение умению работать дружно;

- воспитывать трудолюбие, желание помочь старшим.

- вызывать желание трудиться в коллективе;

- приучать к чистоте и порядку;

- воспитывать трудолюбие;

- обучение умению работать дружно.

Октябрь

Самообслуживание:

- одевание – раздевание;

- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

- совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду и вещать;

- воспитывать стремление всегда быть аккуратным, опрятным.

Дежурство:

- дежурство по столовой;

 

- дежурство по группе;

 

- дежурство в уголке природы.

1,2,3,4

- упражнять в навыках дежурства по столовой, учить правильно раскладывать столовые приборы, убирать после еды салфетки, хлебницы и т.д.;

- самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в групповой комнате;

- совершенствование умения самостоятельно поливать комнатные растения.

Хозяйственно-бытовой труд:

- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг);

- уход за игрушками, их мытьё;

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда.

Труд в природе:

- уборка территории;

- уборка осенних листьев;

- уборка мусора на участке;

- собрать песок в песочницу.

- сбор мусора на участке;

- сгребание опавших листьев;

- подметание дорожек;

- сбор листьев для гербария.

1,2

 

 

 

 

 

 

 

3,4

- приучать работать сообща, добиваться выполнения задания общими усилиями;

- воспитывать желание трудиться;

- воспитывать желание трудиться сообща;

- прививать любовь к труду в коллективе.

- формировать умение трудиться подгруппой;

- приучать работать в коллективе, оказывать помощь взрослым;

- воспитывать трудолюбие;

- обучение умению работать дружно.

Ноябрь

Самообслуживание:

- одевание – раздевание;

- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

- совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады вать одежду и вещать;

- воспитывать стремление всегда быть аккуратным, опрятным.

Дежурство:

- дежурство по столовой;

 

- дежурство по группе;

 

- дежурство в уголке природы.

1,2,3,4

- закреплять умение готовиться к дежурству по столовой, правильно накрывать на стол и убирать со стола. Учить относить чашки, держа за ручку, на отдельный стол;

- совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе (уборка строительного материала, игрушек);

- приобщение детей к посадке и уходу за комнатными растениями.

Хозяйственно-бытовой труд:

- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг,);

- уход за игрушками, их мытьё;

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда.

Труд в природе:

- уборка участка сухих веточек;

- сбор камешков на участке;

- сбор мелкого мусора.

- сбор мусора на участке в определенное место;

- сбору опавших листьев;

- сгребание опавших листьев;

- сбор мусора с участка в определенное место.

1,2

 

 

 

 

 

3,4

 

- воспитывать желание заботиться о птицах;

- побуждать работать в коллективе;

- формировать умение замечать чистоту на участке;

- воспитывать желание заботиться о птицах;

- формировать умение работать сообща.

- воспитывать чувство взаимопомощи;

- учить доводить начатое дело до конца;

- воспитывать желание трудиться;

- формировать умение собирать мусор в определенное место.

Декабрь

Самообслуживание:

- одевание – раздевание;

 

- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

- совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады вать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду;

- учить самостоятельно или с помощью взрослого приводить в порядок внешний вид: подтянуть колготы и носки, заправить рубашку и т.д.

Дежурство:

- дежурство по столовой;

- дежурство по группе;

 

- дежурство в уголке природы.

1,2,3,4

- закрепление умения правильно раскладывать столовые приборы, класть ложку и вилку справа от тарелки, ставить чашку на блюдце ручкой вправо;

- совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;

- совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями.

Хозяйственно-бытовой труд:

- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг);

- уход за игрушками, их мытье

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:

- очистка участка от снега;

- расчистка дорожек от снега;

- расчистка снега со скамеек;

- расчистка от снега дорожки, ведущей к кормушке;

- кормление птичек у кормушки.

- сбор снега для постройки;

- расчистка дорожки после снегопада;

- сооружение горки для кукол, прихлопывая снег лопаткой;

- кормление птичек у кормушки;

- постройка снежной горки.

1,2

 

 

 

 

 

 

3,4

- воспитывать желание коллективно облагораживать свой участок;

- воспитывать трудолюбие;

- воспитывать желание помочь взрослым;

- учить правильно пользоваться метлой, доводить начатое дело до конца;

- воспитывать желание заботиться о птицах.

- учить работать сообща;

- закреплять умение работать сообща, радоваться результатам своего труда;

-учить работать сообща, получать радость от выполненного труда и его результата;

- воспитывать желание заботиться о птицах;

- воспитывать любовь к труду и дружеские взаимоотношения.

Январь

Самообслуживание:

- одевание – раздевание;

 

- содержание в порядке одежды и обуви.

3,4

- совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады вать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду;

- учить самостоятельно или с помощью взрослого поддерживать одежду в порядке.

Дежурство:

- дежурство по столовой;

 

- дежурство по группе;

- дежурство в уголке природы;

- дежурство по подготовке материалов к занятию.

3,4

- учить дежурить по столовой, аккуратно и быстро готовить столы к обеду, убирать посуду; помогать друг другу;

- совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;

- совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;

- учить готовить материал к занятиям по лепке: раскладывать доски, стеки, пластилин под руководством взрослого.

Хозяйственно-бытовой труд:

- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг);

- уход за игрушками, их мытьё;

- стирка кукольной одежды;

3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:

посыпание скользких дорожек песком;

- постройка снежной горки;

- сгребание снега в определенное место для построек.

3,4

 

- учить трудиться сообща, дружно, приходить на помощь товарищу;

воспитывать заботливое отношение к друзьям и взрослым;

- учить собирать снег в кучу и утрамбовывать его лопатками;

- воспитывать желание заботиться о птицах;

- учить выполнять задание хорошо;воспитывать положительное отношение к труду.

Февраль

Самообслуживание:

- одевание – раздевание;

 

- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

- совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады вать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду;

- учить самостоятельно или с помощью взрослого поддерживать одежду в порядке.

Дежурство:

- дежурство по столовой;

- дежурство по группе;

 

- дежурство в уголке природы;

- дежурство по подготовке материалов к занятию.

1,2,3,4

 

- закрепление навыков дежурства по столовой;

- совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;

- совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;

- закрепить навыки подготовки материалов к занятиям по лепке; учить готовить материал к занятиям по рисованию: раскладывать карандаши, краски, кисточки и т.д.

Хозяйственно-бытовой труд:

- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, );

- уход за игрушками, их мытьё;

- стирка кукольной одежды;

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:

- сгребание снега в определенное место для построек;

- расчистка дорожек от снега;

- закрепление на ветках деревьев самодельных кормушек.

- расчистка дорожек от снега;

посыпание скользких дорожек песком;

сгребание снега вокруг деревьев;

- кормление птичек у кормушки;

- сгребание снега в определенное место для построек.

1,2

 

 

 

 

 

 

 

 

3,4

 

- учить выполнять задание хорошо;воспитывать положительное отношение к труду;

- воспитывать положительное отношение к труду;

 

- воспитывать положительное отношение к труду;

- учить трудиться сообща, дружно, приходить на помощь товарищу;

- привлекать детей к подкормке зимующих птиц.

- воспитывать положительное отношение к труду;

воспитывать заботливое отношение к друзьям и взрослым;

приучать к труду, оказывать помощь взрослым;

- привлекать детей к подкормке зимующих птиц;

- учить выполнять задание хорошо;воспитывать положительное отношение к труду.

Март

Самообслуживание:

- одевание – раздевание;

- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

- учить замечать непорядок в одежде, следить за своим внешним видом, поддерживать порядок в своем шкафу;

- учить чисть одежду с помощью взрослого.

Дежурство:

- дежурство по столовой;

- дежурство по группе;

 

- дежурство в уголке природы;

- дежурство по подготовке материалов к занятию.

1,2,3,4

 

- закрепление навыков дежурства по столовой;

- совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;

- совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;

- учить готовить воду к занятиям по рисованию, работать аккуратно, помогать воспитателю готовить материалы на занятие по аппликации: раскладывать кисточки для клея, подносы для бумаги.

Хозяйственно-бытовой труд:

- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг);

- уход за игрушками, их мытьё;

- стирка кукольной одежды;

- участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке природе

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:

- коллективная очистка участка от остатков снега и мусора;

- коллективная очистка участка от остатков снега и мусора;

- сбор на участке сухих листьев;

- уборка мусора на участке.

-вскапывание песка в песочнице;

- сбор на участке сухих веток;

1,2

 

 

 

 

 

 

3,4

 

- вызывать желание трудиться в коллективе, доводить начатое дело до конца;

- приучать к чистоте и порядку;

- приучать к чистоте и порядку;

воспитывать заботливое отношение к птицам;

воспитывать чувство ответственности.

- воспитывать положительное отношение к труду;

- вызывать желание трудиться в коллективе;

- показать пример уважительного отношения к труду и природе;

- воспитывать положительное отношение к труду;

Апрель

Самообслуживание:

- одевание – раздевание;

 

- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

- совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады вать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду;

- учить самостоятельно или с помощью взрослого поддерживать одежду в порядке.

Дежурство:

- дежурство по столовой;

- дежурство по группе;

 

- дежурство в уголке природы;

- дежурство по подготовке материалов к занятию.

1,2,3,4

 

- закрепление навыков дежурства по столовой;

- закрепление умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;

- закрепление умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;

- закрепление навыков по подготовке материалов к занятиям.

Хозяйственно-бытовой труд:

- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг);

- уход за игрушками, их мытьё;

- стирка кукольной одежды;

- участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке природы;

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:

- наведение порядка на участке;

- подметание дорожек;

- расчистка дорожек от мусора;

- сбор мусора на участке;

- сбор на участке сухих веток.

- подметание дорожек;

- сбор мусора на участке;

- помощь взрослым в посадке цветов на клумбе.

1,2

 

 

 

 

3,4

 - совершенствовать трудовые умения;

- воспитывать желание трудиться;

- учить работать лопаткой;

- воспитывать желание трудиться сообща;

- вызывать желание трудиться в коллективе.

- учить мальчиков уважать девочек, выполнять более тяжелую работу (носить ведерки с песком).

- показать пример уважительного отношения к труду;

- воспитывать желание трудиться;

- воспитывать желание трудиться сообща;

- воспитывать положительное отношение к труду.

Май

Самообслуживание:

- одевание – раздевание;

- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

- закрепление навыков самообслуживания;

- закрепление навыков самостоятельного поддержания аккуратного внешнего вида.

Дежурство:

- дежурство по столовой;

- дежурство по группе;

  дежурство в уголке природы;

- дежурство по подготовке материалов к занятию.

1,2,3,4

 закрепление навыков дежурства по столовой;

- закрепление умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;

- закрепление умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;

- закрепление навыков по подготовке материалов к занятиям.

Хозяйственно-бытовой труд:

- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг);

- уход за игрушками, их мытьё;

- стирка кукольной одежды;

1,2,3,4

- формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:

- уборка территории;

- работа на огороде;

- подметание дорожек;

- сбор мусора на участке;

-вскапывание песка в песочнице.

- коллективный труд на участке по уборке территории;

- работа на клумбах;

- подметание дорожек;

- сбор мусора на участке.

1,2

 

 

 

 

 

3,4

 - воспитывать трудолюбие;

- закреплять знания о росте и развитии растений;

- воспитывать желание трудиться;

- воспитывать желание трудиться сообща;

- воспитывать положительное отношение к труду.

- учить трудиться сообща;

- формировать желание трудиться;

- закреплять знания о росте и развитии растений;

- воспитывать желание трудиться;

- воспитывать желание трудиться сообща.

Планирование совместной образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Дидактические игры

Направление игры

Тема

Цель

«Семья»

«Семья»

Учить называть животных и их детенышей.

«С кем живешь?»

Учить называть членов семьи.

«Кто что делает?»

Расширять глагольный словарь

«Что есть что?»

Развивать внимание, мышление.

«Игрушки»

«Игрушки»

Развивать внимание, мышление.

«Назови игрушку»

Развивать активный словарь существительных.

«Что делать с игрушкой?»

Расширять глагольный словарь.

«Назови лишний предмет»

Развивать внимание, мыслительную деятельность.

«Четвертый лишний»

Учить выделять лишний предмет, устанавливать связь между предметами.

«Угадай, чего не стало?»

Развивать ориентировку в пространстве.

«Чудесный мешочек»

Активизировать словарный запас.

«Как называется?»

Развивать ориентировку на своем теле.

«Где находится?»

Развивать ориентировку на своем теле.

«Части тела и лица»

«Какие части тела есть?»

Расширять активный словарь.

«Для чего нужны…»

Формировать активный словарь.

«Туалетные принадлежности»

«Назови туалетные принадлежности»

Учить называть предметы гигиены. Расширять активный словарь.

«Что лишнее?»

Формировать умение классифицировать предметы.

«Для чего?»

Развивать глагольный словарь.

«Угадай, чего не стало?»

Учить замечать недостающий предмет и называть его. Развивать ориентировку в пространстве.

«Одежда»

«Одежда»

Классификация по определенному признаку.

«Что лишнее?»

Формировать умение классифицировать предметы.

«Собери одежду»

Развивать наглядно-образное мышление.

«Одень куклу»

Развивать активный словарь.

«Твой дом»

Развивать внимание, мышление.

«Подбери одежду»

Развивать мышление, словарь.

«Четвертый лишний»

Развивать мыслительную деятельность.

«Куда надеть?»

Развивать активный словарь.

«Назови обувь»

Развивать словарь существительных.

«Обувь»

«Какую обувь одевать?»

Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи.

«Твой дом»

Формировать способность к обобщению.

«Собери обувь»

Развивать наглядно-образное мышление.

«Назови одним словом»

Учить называть предметы обуви, умение называть  обувь обобщающим словом.

«Что лишнее?»

Развивать память, мышление.

«Угадай, чего не стало?»

Развивать внимание.

«Найди пару»

Развивать внимание.

«Мебель»

«Четвертый лишний»

Развивать мыслительную деятельность.

«Твой дом»

Учить находить предметы мебели и называть их, называть обобщающее слово- существительное.

«Собери мебель»

. Развивать наглядно-образное мышление.

«Куда ставить мебель?»

Развивать ориентировку в пространстве.

«Построим комнату кукле»

Развивать глагольный словарь.

«Что лишнее»

Формировать операции анализа, синтеза, обобщения.

«Для чего?»

Учить  называть назначение предметов мебели.

«Назови одним словом»

Учить называть предметы мебели обобщающим словом.

«Новогодние игрушки»

Развивать активный словарь.

«Нарядим елку»

Учить выбирать и называть елочные игрушки. Развивать активный словарь существительных.

«Новый год. Елка»

«Что лишнее»

Учить группировать предметы по одному признаку. Развивать словарь признаков.

«Украшения для елки»

Активизировать словарь.

«Продукты питания»

«Назовите продукты»

Учить узнавать и называть продукты питания. Развивать словарь существительных.

«Что лишнее?»

Учить группировать предметы по одному признаку, называть обобщающее слово.

«Назови одним словом»

Учить называть продукты питания обобщающим словом.

«Зачем нужны продукты?»

Учить понимать назначение предметов, их пользу для организма. Развивать словарь.

«Посуда»

«Посуда»

Учить называть предметы посуды, формировать способность к обобщению.

«Назови правильно»

Активизировать словарь.

«Для чего нужна посуда?»

Учить понимать и называть назначение посуды, активизировать словарь.

«Найди и скажи»

Учить находить и называть посуду.

 «Посуда»

«Собери посуду»

Учить собирать посуду из двух частей.

«Что лишнее»

Учить группировать предметы по одному признаку, называть обобщающее слово.

«Для чего?»

Расширять активный словарь.

«Назови одним словом»

Учить называть предметы посуды обобщающим словом.

«Домашние птицы»

«Кто как кричит?»

Развивать звуковую культуру речи.

«Чьи детки?»

Развивать словарь существительных.

«Семья»

Активизировать словарь существительных.

«Кто лишний?»

Учить находить лишний предмет, называть обобщающее слово.

«Хороши малыши»

Развивать словарь.

Назови одним словом»

Учить называть обобщающее слово.

«Собери птицу»

Учить собирать птицу из двух частей.

«Что есть что»

Развивать внимание, мышление.

«Мамин праздник»

«Что делает мама?»

Учить называть действия. Развивать глагольный словарь.

«Мамины помощники»

Активизировать словарь, называть действия.

«Для чего»

Расширять глагольный словарь.

«Какая мама?»

Активизировать словарь, использовать в речи прилагательные.

«Домашние животные»

«Кто где живет?»

Учить классифицировать животных по месту обитания.

«Чей домик?»

Развивать словарь.

«Семья»

Учить узнавать и называть животных и их детенышей.

«Чьи малыши?»

Учить называть животных и их детенышей. Развивать словарь существительных.

«Назови одним словом»

Учить называть домашних животных обобщающим словом.

«Дикие птицы»

«Где живут?»

Учить классифицировать животных по месту обитания.

«Собери птицу»

Учить собирать птицу из двух частей. Развивать мышление.

«Назови птицу»

Учить называть птиц, и части их тела.

«Что лишнее»

Формировать операции анализа, синтеза, обобщения.

«Назови части тела»

Учить называть части тела птиц. Развивать словарь.

«Угадай, чего не стало?»

Развивать внимание.

«Узнай птицу»

Учить узнавать и называть птицу по внешнему виду.

«Дикие

животные»

«Семья»

Развивать  активный словарь.

Планирование образовательной деятельности по организации проектной деятельности

 во второй младшей группе № 4 на 2021 – 2022 учебный год

Название

 проекта

Образовательные задачи

Срок

Ответственные

Фактическое выполнение

1

«Осенняя

фантазия»

Формировать у детей младшего возраста   элементарные представления об осени; обогащать личный опыт детей знаниями и впечатлениями ; закрепить знания о явлениях осенней природы, об овощах, фруктах, цветах и их внешнем виде, форме, величине; воспитывать бережное отношение к природе.

сентябрь

Педагоги группы

2

«Идет

волшебница Зима!»

Формировать у детей младшего возраста   элементарные представления о зиме; развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с зимней природой; способствовать накоплению детьми ярких впечатлений о зиме и Новогоднем празднике, вовлекать детей в процесс  элементарной исследовательской деятельности.

декабрь

Педагоги группы

3

«Эти

прелестные сказки»

Способствовать формированию интереса к книгам, произведениям устного народного творчества – сказкам.

март

Педагоги группы

4

«Огород на окошке»

Развитие познавательной способности у детей в процессе совместной исследовательской деятельности, практических опытов с водой, обогащать словарный запас, активизировать речевое общение, развивать мелкую моторику рук; воспитывать бережное отношение к воде, любовь к природе.

апрель

Педагоги группы

Планирование образовательной деятельности по организации тематических прогулок,

 экскурсий во второй младшей группе № 4

на 2021 – 2022 учебный год

п\п

Месяц

Тема

Программное содержание

Ответственные

1.

Сентябрь

«По тропинкам детства»

Знакомить детей с понятием «Детский сад-территория детства», «Дружба». Воспитывать привычку соблюдать правила игры в детском саду. 

2.

Октябрь

«Знакомство со светофором»

 Знакомить детей с понятием «Пешеход», «Пешеходный переход», «Светофор». 
 Воспитывать привычку соблюдать правила дорожного движения. 

3.

Ноябрь

Экскурсия по территории детского сада

Знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

 

4.

Декабрь

Экскурсия в медицинский кабинет

познакомить с профессиями врача и медицинской сестры, воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, развивать у детей наблюдательность.

5.

Январь

Экскурсия мини-музей кукольного театра.

Способствовать развитию познавательного интереса к различным видам театра:кукольного,пальчикового,теневого, настольного

6.

Февраль

Экскурсия на кухню детского сада

познакомить детей с трудом повара; расширить и закрепить знания о кухонной посуде.

7.

Март

Экскурсия на прачечную детского сада

Расширить представления о профессиях, наблюдательность, познакомить с действиями машин и механизмов, которые облегчают труд людей.

8.

Апрель

Экскурсия в «Русскую комнату» детского сада

Знакомство с устным народным творчеством, с народными промыслами. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

9.

Май

Экскурсия на цветочную клумбу

Познакомить детей с цветущими растениямицветника; помочь детям запомнить, как они называются; закрепить умение определять цвет.

2.3.2.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

 «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Тропинка в мир свойств и качеств предметов

Содержание данного блока нацелено на интеллектуальное и личностное развитие, развития воображения, мышления, игровой деятельности, регулятивных и коммуникативных умений, творческих способностей детей 3-4 лет. Основная идея – создание таких условий, при которых происходит не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и формируются регулятивные и коммуникативные умения. Регулятивные умения приводят к постепенному расширению возможностей самостоятельной организации деятельности ребенка. Коммуникативные умения обеспечивают взаимодействие с взрослыми и сверстниками, которое приводит к усвоению социальных норм, личностному развитию ребенка, включая адекватную самооценку, позитивное самоотношение, умение вставать на позиции другого.

Развитие сенсорной культуры. Развитие зрительного восприятия в его компонентном составе (константность, фигура-фон, положение в пространстве, пространственные отношения, перцептивные действия, анализ эталонов). Предоставление разнообразных внешних впечатлений для овладения сенсорными эталонами, выделения признаков предметов или явлений для последующего воссоздания образа по представлению. Организация практической познавательно-исследовательской деятельности на доступных предметах ближайшего окружения.

Конструктивная деятельность. Создает, с одной стороны, оптимальные условия для сенсорного развития, составляющих зрительное восприятие и освоения перспективных действий, с другой стороны, сама формируется по мере обогащения перспективного опыта. Необходимые составляющие перцептивного развития в конструктивной деятельности, выступающие в качестве задач развития в программе этого блока:

-        целостность восприятия, освоение перцептивного моделирования;

-        умение выделять фигуры-фоновые отношения;  

-        умение определять положение в пространстве и пространственные отношения;

-        умение мысленно переструктурировать изображение;

-        умение читать схему;

-        умение совершать творческий выбор.

Работа, направленная на формирование конструктивной деятельности, имеет многофункциональную направленность:  

-        перспективное развитие, для которого создаются оптимальные условия;  

-        освоение конструктивной деятельности – обобщенного способа строить целостные объекты или их изображении;  

-        усвоение основ познавательно-исследовательской деятельности, поскольку здесь интенсивно отрабатываются исследовательские умения, включающие следующие операции:

1) анализ материала по признакам;

2) группировка элементов по системе признаков;

3) построение гипотез о содержании изображения на основе анализа элементов;

4) выбор способов построения;

5) выстраивание последовательности собирания элементов, использование комбинаторики для построения сложных объектов;

6) внесение коррекции в процессе сборки.

Тропинка в окружающий мир

Содержание этого блока программы нацелено на создание условий для построения ребёнком целостной образно-смысловой картины мира, формирование начал самопознания. Данная цель реализуется через решение следующих задач:

-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира;

-формирование познавательных действий и экологического сознания: осознание многообразия окружающего мира, своей зависимости от происходящего в мире и зависимости природы и всего живого от нас, развитие способности испытывать восхищение от соприкосновения с природой и сопереживать всему живому;

-развитие любознательности и познавательной мотивации, интереса к окружающему ребёнка миру и желание «открыть» его для себя, а также развитие воображения и творческой активности.

Знакомство ребёнка с окружающим его миром осуществляется в режимных моментах, в свободной совместной деятельности взрослого с детьми, в предварительно организованной педагогом самостоятельной деятельности детей и вовремя, отведенное на непосредственно образовательную деятельность. Программа предполагает использование разнообразных методов, форм и способов передачи информации, опыта, способов формирования различных умений (совместная деятельность взрослого и детей, наблюдение, рассказ, беседа, слушание произведений, рассматривание, сюжетная игра, развивающая игра, игра-экспериментирование, конструирование, экскурсия, проблемная ситуация, моделирование, исследовательская деятельность, проектная деятельность, создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды).

Тропинка в мир математики

Содержание данного блока нацелено на создание предпосылок теоретического мышления у детей 3-4 лет методом замены математических понятий математическими образами с последующим оперированием этими образами в форме исследования и преобразования.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год

издания

Салмина Н.Г.

Воображаем, думаем, играем

Вентана-Граф

2015

Султанова М.Н

Путешествие в страну математики: методическое пособие для воспитателя младшей группыдетского сада

Вентана-Граф

2014

Планирование совместной образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Познавательное развитие»

Тропинка в мир математики

Тема

Программное

 содержание

Материал

Литература

Фактическое выполнение

1

Основные цвета и взаиморасположение тел в пространстве. Числа 1,2,3.

1.Познакомить с основными цветами и взаимоположением тел в пространстве.

2.Познакомить с числами 1.2.3. Развивать внимание.

Цветные бруски. Модели чисел 1,2,3.

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

2

Основные цвета и взаиморасположение тел в пространстве. Числа 1,2,3.

Продолжать знакомство с основными цветами и числами 1,2,3.Развивать творческие способности

Цветные бруски. Модели чисел 1,2,3.

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

3

Основные цвета и взаиморасположение тел в пространстве. Числа 1,2,3.

Использовать понятия "между","перед","после". Соотносить числа.

Цветные бруски. Модели чисел 1,2,3.

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

4

Закрепление пройденного.

Продолжать знакомство с основными цветами и числами 1,2,3.Развивать творческие способности

Цветные бруски. Модели чисел 1,2,3.

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

5

Найди отличия. Три "единицы" и шнурок.

1.Развивать внимание.

2.Формировать навыки отсчитывания и пересчитывания в пределах трёх.

3.Развивать творческие способности.

Две одинаковые картинки с несколькими отличиями. Три "единицы и шнурок.

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

6

Отсчитывание и пересчитывание в пределах трёх.

1.Развивать внимание.

2.Формировать навыки отсчитывания и пересчитывания в пределах трёх.

3.Развивать творческие способности.

Две одинаковые картинки с несколькими отличиями. Пять единиц и шнурок. Геометрические фигуры

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

7

Закрепление пройденного.

1.Развивать внимание.

2.Формировать навыки отсчитывания и пересчитывания в пределах трёх.

3.Развивать творческие способности.

Две одинаковые картинки с несколькими отличиями. Пять единиц и шнурок. Геометрические фигуры

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

8

Закрепление пройденного.

1.Развивать внимание.

2.Формировать навыки отсчитывания и пересчитывания в пределах трёх.

3.Развивать творческие способности.

Две одинаковые картинки с несколькими отличиями. Пять единиц и шнурок. Геометрические фигуры

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

9

Группирование фигур по цвету.

1.Развивать тактильные навыки.

2.Формировать навык группирования фигур по цвету.

3.Развивать концентрацию внимания.

4.Развивать творческие способности. 5.развивать моторику рук.

1.Мелкие предметы и мешочек.

2.Блоки Дьенеша синего,красного и жёлтого цвета,три обруча.

Султанова М.Н.

"Путешествие в страну математики"

 

10

Группирование фигур по форме.

1.Развивать тактильные навыки.

2.Формировать навык группирования фигур по форме.

3.Развивать концентрацию внимания. 4.Развивать творческие способности. 5.Развивать моторику рук.

1.Мелкие предметы и мешочек.

2.Блоки Дьенеша круглой,квадратной и треугольной формы;три обруча.

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

11

Группирование фигур по величине.

1.Развивать тактильные навыки.

2.Формировать навык группирования фигур по величине.

3.Развивать концентрацию внимания. 4.Развивать творческие способности. 5.Развивать моторику руки.

1.Мелкие предметы и мешочек.

2.Блоки Дьенеша разной величины;два обруча.

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

12

Группирование фигур по форме,по цвету (закрепление пройденного)

1.Развивать тактильные навыки.

2.Формировать навык группирования фигур по форме,по цвету. 3.Развивать концентрацию внимания. 4.Развивать творческие способности.

1.Мелкие предметы. 2.Блоки Дьенеша разной формы и цвета.

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

13

Понятия "один" - "много".Составление целой фигуры из частей.

1.Развивать внимание и зрительную память. 2.Формировать умение различать противоположные признаки предметов.3.Развивать пространственное воображение.

1.Домино;

2.Части фигур к игре "Собери фигуру"

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

14

Закрепление пройденного.

1.Развивать внимание и зрительную память. 2.Формировать умение различать противоположные признаки предметов.

3.Развивать пространственное воображение.

1.Домино;

2.Части фигур к игре "Собери фигуру"

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

15

Признаки "съедобное - несъедобное"

1.Развивать логическое мышление. 2.Развивать пространственное воображение с помощью составления целой фигуры из частей.

1.Мяч.

2.Домино. 3.Части фигур к игре "собери фигуру"

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

16

Закрепление пройденного.

1.Развивать логическое мышление. 2.Развивать пространственное воображение с помощью составления целой фигуры из частей.

1.Мяч.

2.Домино. 3.Части фигур к игре "собери фигуру"

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

17

Составление заданной последовательности из объёмных фигур по схематичному рисунку.

1.Развивать воображение и эмоциональную сферу.

2.Развивать внимание.

3.Развивать моторику рук.

4.Развивать пространственное воображение с помощью составления заданной последовательности

1.Бутылки с закручивающимися крышками.

2.Геометрическая пирамидка.

3."Пульт" с эмоциями.

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

 

18

Закрепление пройденного.

1.Развивать воображение и эмоциональную сферу.

2.Развивать внимание.

3.Развивать моторику рук.

4.Развивать пространственное воображение с помощью составления заданной последовательности

1.Бутылки с закручивающимися крышками.

2.Геометрическая пирамидка.

3."Пульт" с эмоциями.

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

19

Соотнесение изображения с его силуэтом и составление заданной последовательности из объёмных фигур.

1.Развивать внимание.

2.Развивать воображение и эмоциональную сферу.

3.Развивать моторику руки.

1.Бутылки с закручивающимися крышками.

2.Геометрическая пирамидка.

3.Картинки с изображением силуэтов.

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

20

Закрепление пройденного.

1.Развивать внимание.

2.Развивать воображение и эмоциональную сферу.

3.Развивать моторику руки.

1.Бутылки с закручивающимися крышками.

2.Геометрическая пирамидка.

3.Картинки с изображением силуэтов.

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

21

Пространственное воображение с помощью зеркального повторения движений

1.Развивать внимание,логическое мышление.

2.Развивать навык соотнесения фигур по цвету.

3.Развивать пространственное воображение с помощью зеркального повторения движений.

1.Парные картинки с отлчиями.

2.Домино "Черепашки".Кубики

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

22

Группирование фигур по форме.

1.Развивать внимание.

2.Развивать навык группирования фигур по форме.

3.Закреплять знание основных геометрических фигур и цветов.

4.Развивать умение определять по части целое.

1.Парные картинки с отлчиями.

2.Домино "Черепашки".Кубики

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

23

Группирование фигур по величине.

1.Развивать внимание,логическое мышление.

2.Развивать навык группирования фигур по величине.

3.Развивать пространственное воображение с помощью зеркального повторения движений.

1.Парные картинки с отлчиями.

2.Домино "Черепашки".Кубики

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

24

Времена суток: утро,день,вечер,ночь.

1.Формировать умение видеть целое раньше частей.

2.Формировать умение соотносить предмет с его формой.

3.Знакомить с понятием "время суток": утро,день,вечер,ночь.

1. закрытые картинки.

2.модели чисел 1,2,3. 3.карточки с изображением бабочки

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

25

Закрепление пройденного.

1.Формировать умение видеть целое раньше частей.

2.Формировать умение соотносить предмет с его формой.

3Знакомить с понятием "время суток": утро,день,вечер,ночь.

1. закрытые картинки.

2.модели чисел 1,2,3. 3.карточки с изображением бабочки

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

26

Закрепление пройденного.

1.Формировать умение видеть целое раньше частей.

2.Формировать умение соотносить предмет с его формой.

3Знакомить с понятием "время суток": утро,день,вечер,ночь.

1. закрытые картинки.

2.модели чисел 1,2,3. 3.карточки с изображением бабочки

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

27

Закрепление пройденного.

1.Формировать умение видеть целое раньше частей.

2.Формировать умение соотносить предмет с его формой.

3Знакомить с понятием "время суток": утро,день,вечер,ночь.

1. закрытые картинки.

2.модели чисел 1,2,3. 3.карточки с изображением бабочки

Султанова М.Н. "Путешествие в страну математики"

2.2.3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Тропинка в мир правильной речи

Данный блок направлен на воспитание у детей звуковой культуры речи, словарную работу (обогащение, закрепление и активизация словаря), формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания, воспитание интереса к художественному слову.

Все эти задачи решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи, и меняются методы обучения. Все приоритетные направления работы над каждой речевой задачей находятся во взаимосвязи и в тесном взаимодействии.

В воспитании звуковой культуры речи пристальное внимание уделяется работе над интонационной выразительностью, темпом, дикцией и плавностью изложения высказывания, поскольку в этих умениях заложено важное условие становления связной речи.

При развитии словаря на первый план выступает работа над смысловой стороной слова, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом (раскрытие значения многозначного слова, синонимические и антонимические сопоставления) формирует осознание явлений языка и речи.

Главной задачей в работе над усвоением грамматического строя речистановятся освоение способов словообразования разных частей речи, формирование языковых обобщений, а также построение синтаксических конструкций (простых и сложных предложений).

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

Ушакова О.С

Развитие речи детей 3–4 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения

Вентана-Граф

2014

Планирование совместной образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Речевое развитие»

Тропинка в мир правильной речи

СЕНТЯБРЬ

Тема

Программное содержание

Материал

Литература

Фактическое выполнение

1, 2 недели сентября диагностика

3

Рассказывание р.н.сказки

«Курочка Ряба» совместно с педагогом

Связная речь: учить детей воспроизводить знакомое литературное произведение (русская народная сказка «Курочка Ряба»), составляя короткий рассказ совместно с взрослым.

ЗКР: Уточнить и закрепить правильное произношение звука «а», научить четко артикулировать его в звукосочетаниях и словах; способствовать развитию речевого дыхания, предлагая произносить гласную длительно, на одном выдохе.

Настольный театр «Курочка Ряба»; игрушки: гусь, лягушка

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 24 (зан.1)

4.

Составление описательного рассказа об игрушке        

Связная речь: Подводить детей к составлению описательного рассказа об игрушке.

Словарь: Учить правильно называть предметы, их отдельные части, качества.

ЗКР: Уточнить и закрепить правильное произношение звука «у» (в звукосочетаниях, в словах);

учить плавно, на одном выдохе произносить слова. Обратить внимание детей на наличие звука «у» в словах.

Игрушки: паровоз с вагонами, корова, кукушка, петух

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 25 (зан.2)

ОКТЯБРЬ

Тема

Программное содержание

Материал

Литература

Фактическое выполнение

1.

Составление описательного рассказа о

домашних животных и их детенышах.        

Связная речь: Учить детей составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ (2 – 3 предложения) о домашних животных и их детенышах.

Грамматика: Учить образовывать наименования детенышей животных; раскрыть детям значение слов, образованных с помощью суффикса « -онок» .

Словарь: Учить различать слова с противоположным значением (большой - маленький)

ЗКР: Уточнить и закрепить правильное произношение звука «и» (в звукосочетаниях, словах); учить регулировать высоту голоса

Домик - ширма, Игрушки: лошадь – жеребенок, мышка – мышонок, кошка - котенок

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 27 (зан.3)

2.

Описание кукол

Связная речь: Учить рассматривать и описывать кукол. Формировать умения отвечать на вопросы воспитателя, составлять, с помощью взрослого, короткий описательный рассказ

Словарь и грамматика: учить называть цвет предмета, использовать антонимы, согласовывать в роде числе прилагательные, обозначающие цвет, с существительными.

ЗКР: Уточнить и закрепить правильное произношение звука «о» (изолированно, в звукосочетаниях, словах); обратить внимание на наличие этого звука в словах.

Кукла – блондинка в платье, туфельках, носочках, на голове бант. Кукла – брюнетка в брюках, кофточке, туфельках другого цвета, носочках. Игрушки: доктор Айболит, ослик.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 29 (зан.4)

3.

Составление повествовательного рассказа «История в лесу»

Связная речь: Учить составлять совместно с воспитателем короткий повествовательный рассказ.

Словарь и грамматика: Учить детей правильно называть игрушки, их качества (цвет, величину). Формировать умение использовать слова с противоположным значением (высокий - низкий), согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе.

ЗКР:Уточнить и закрепить правильное произношение звука «э» (изолированно, в звукосочетаниях, словах); обратить внимание на наличие этого звука в словах.

Игрушки: грузовая машина, медвежата (белый и черный), коза, елки разной величины. Куклы: мальчик и девочка.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 31 (зан.5)

4.

Составление коротких рассказов о животных

Связная речь: Учить составлять с помощью воспитателя короткие рассказы о животных.

Грамматика: Учить образовывать уменьшительно – ласкательные значения названия детенышей животных, соотносить наименование детенышей животных в единственном и множественном числе с изображениями.

ЗКР: Уточнить и закрепить правильное произношение звука «ы». Учить правильно произносить его в словах, четко и достаточно громко произносить чистоговорку.

Игрушки: мышка, котенок, зайчонок, 3 – 4 утенка, 3 – 4 лягушонка. Картинка: дом с трубой, из трубы идет дым.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 32 (зан.6)

5.

Рассматривание картины «Мы играем в кубики, строим дом»

Связная речь: Учить рассматривать картину, формировать умение отвечать на вопросы (по картине) и составлять совместно с воспитателем короткий рассказ.

Грамматика: Учить правильному употреблению форм единственного и множественного числа существительных и личных окончаний глаголов.

ЗКР: Закрепить правильное произношение звуков «а», «у», «и», изолированных и в словах, учить различать звуки на слух, произносить слова, фразы четко и громко; развивать речевой выдох

Картина «Мы играем в кубики, строим дом», игрушки: кукла, паровоз, жеребенок, султанчики.

О.С. Ушакова

«Развитие речи детей 3 – 5 лет»

стр. 23

НОЯБРЬ

Тема

Программное содержание

Материал

Литература

Фактическое выполнение

1.

Составление рассказов об игрушках: ослике и козлике

Связная речь: Учить детей составлять короткий рассказ об игрушках с помощью воспитателя.

Словарь и грамматика: Упражнять в образовании форм повелительного наклонения глаголов «скакать», «ехать».

ЗКР: Закрепить правильное произношение звуков «о», «э», «ы», умение четко произносить их в словах, правильно различать их на слух.

Игрушки: медвежонок, пароход, ослик, козлик, мишка, горка из строительного материала

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 35 (зан.7)

2.

Пересказ р.н.сказки «Репка»

Связная речь: Учить детей совместно с взрослым пересказу сказки «Репка»

Словарь и грамматика: Учить правильно называть качества предметов, закреплять умение правильно называть детенышей животных.

ЗКР: Закреплять правильное произношение звуков «м», «мь». Учить детей различать на слух близкие по звучанию слова, менять высоту голоса (произносить звукоподражания на низких и высоких нотах). Обратить внимание на анличие звуков «м» и «мь» в словах.

Настольный театр «Репка», игрушки: кошка, котенок, мышка, медвежонок.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 36 (зан.8)

3.

Расскажем кукле о том, что мы делаем в детском саду

Связная речь: Учить составлять небольшой рассказ совместно с воспитателем. Отвечать на вопросы предложениями.

Словарь: Учить правильно называть предметы одежды, называть действия, использовать прилагательные, обозначающие цвета.

ЗКР: Закрепить правильное произношение звуков «п» и «пь»; учить детей отчетливо и достаточно громко произносить слова. Обратить внимание на наличие звуков «п» и «пь» в словах.

Игрушки: кукла; одежда на нее: пальто, шапка, шарф, варежки, рейтузы, ботинки, кофта, платье; Петрушка. Картинки: пальто, платье, пирамидка, поезд.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 38 (зан.9)

4.

Составление рассказа о мишке и мышке.

Связная речь: Учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке.

Словарь и грамматика: Учить правильно образовывать формы глаголов в повелительном наклонении (поскачи, поезжай), понимать и правильно использовать предлоги:  «в», «на», «под», «около», «пред».

ЗКР: Закрепить правильное произношение звуков «б» и «бь»; учить различать на слух звучание музыкальных инструментов: барабана, бубна, балалайки.

Игрушки: грузовая машина, бубен, барабан, балалайка, мишка, мышка

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 40 (зан.10)

ДЕКАБРЬ

Тема

Программное содержание

Материал

Литература

Фактическое выполнение

1.

«Магазин игрушек»

Связная речь: Учить составлять короткий рассказ с помощью воспитателя.

ЗКР: Закрепить правильное произношение звуков «м», «мь», «п», «пь», «б», «бь» в словах, фразах. Различать на слух звукоподражание. Учить выражать просьбу вежливо, с достаточной громкость.

Словарь и грамматика: Закрепить точные названия знакомых животных, их детенышей; использовать слова, обозначающие качества и действия.

Игрушки: кошка, корова, коза, барабан, мышка и мишка, пирамидка, матрешка, паровоз, барабан, лягушата, утята, зайчата, котята.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 41 (зан.11)

2.

«Большие и маленькие»

Связная речь: Учить детей составлять рассказ по вопросам воспитателя.

Словарь и грамматика: Учить правильно называть предметы, их качества, действия; сравнивать предметы, используя прилагательные «большой», «маленький»; согласовывать прилагательные с существительными в роде.

ЗКР: Закреплять правильное произношение звуков «д», «дь».

Пары предметов: куклы большая и маленькая, мячи разного размера, два ведра разного размера и цвета, дудочка, колокольчик.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 43 (зан.12)

3.

«К нам в гости пришел  Буратино»

Связная речь: Учить называть качества предметов (величину, цвет); правильно отвечать на вопросы, составлять рассказ.

Словарь и грамматика: Упражнять в правильном образовании формы родительного падежа множественного числа существительных, в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе.

ЗКР: Закрепить правильное произношение звуков «н», «нь».

Пары предметов: матрешки, пирамидки (большая и маленькая), ленточки (разного цвета, длинная и короткая), лошадки, утята; Буратино, качалка – лошадка, мешочек.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 45 (зан.13)

4.

Составление рассказа по картинке

Связная речь: Учить составлять рассказ по картинке из 2 – 3 предложений с помощью воспитателя.

Словарь: Закрепить название известных детям животных, игрушек, их признаков (цвет, величина, детели).

ЗКР: Закреплять правильное произношение звуков «т - ть», «д - дь», «н - нь»; учить говорить с разной силой голоса; обратить внимание на вопросительную интонацию.

Игрушки: барабан, дудочка, колокольчик; кукла, разборный домик. Картинки (примерный набор)

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 47 (зан.14)

ЯНВАРЬ

I НЕДЕЛЯ  КАНИКУЛЫ

2.

Рассказывание  сказки К.Ушинского «Петушок с семьей» по вопросам

Связная речь: Учить детей правильно отвечать на вопросы, воспроизводить содержание сказки по вопросам.

ЗКР: Закреплять произношение звуков «к» и «кь», учить отчетливо произносить слова и фразы с этими звуками.

Игрушки: курица, цыплята, петух, черный кот.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 48 (зан.15)

3.

Рассматривание и составление рассказа по игрушкам

Связная речь: Учить детей повторять за воспитателем короткий рассказ об игрушках.

Словарь и грамматика: Активизировать употребление прилагательных; закреплять умение образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных

ЗКР: Закреплять правильное произношение звука «х». Обратить внимание на наличие этого звука в словах.

Игрушки: петух, лиса, пароход, пары предметов (различные по величине и цвету), пирамидки, ленточки, матрешки, флажки, грибки, кубики (шарики).

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 50 (зан.16)

4.

Дидактическая игра «Магазин игрушек»

Связная речь: Учить составлять совместно с воспитателем описательный рассказ об игрушках.

Словарь и грамматика: Учить пользоваться словами, обозначающие качества и действия знакомых животных и их детенышей.

ЗКР: Закреплять правильное произношение звуков «к», «г», «х», (кь,гь,хь). Учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.

Картинки (примерный набор): курица, гусь, петух, голубь, кошка, коза, корова, гусенок, козленок, котенок, игрушки для игры в магазин.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 52 (зан.17)

5.

Составление рассказа по картине «Катаемся на санках»

Связная речь: Учить отвечать на вопросы по содержанию картины, составлять рассказ вместе с воспитателем.

Словарь и грамматика: Закреплять в активном словаре название предметов одежды, качеств (величина, цвет); учить использовать слова с противоположным значением.

ЗКР: закреплять произношение звуков «т», «ть»; учить произносить звукосочетание (топ-топ-топ) в различном темпе, с различной громкостью.

Картина «Катаемся на санках»; игрушки: большой медведь, медвежонок, барабан

О.С. Ушакова

«Развитие речи детей 3 – 5 лет»

стр. 47

ФЕВРАЛЬ

1.

 Описание игрушек: медвежонка и  лисенка

Связная речь: Учить детей описывать игрушки по вопросам; с помощью воспитателя объединять ответы в рассказ.

Словарь и грамматика: Активизировать использование в речи прилагательных для называния свойств и качеств предметов.

ЗКР: Закреплять правильное произношение слов со звуком «й» в разных позициях (в середине и в конце слова; перед гласными).

Игрушки: медвежонок, лисенок (разных размеров). Картинки: змея, еж, ёлка, муравей.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 53 (зан.18)

2.

Составление рассказа «У куклы день рождение»

Связная речь: Учить детей составлять рассказ совместно с воспитателем.

Словарь: Учить детей правильно называть предметы одежды, отдельные качества предметов.

ЗКР: Закреплять правильное произношение звуков «ф», «фь»; учить детей плавно, протяжно, на одном выдохе произносить звук.

Куклы: девочка (на ней фартук, кофта, туфли), мальчик. Игрушки: собака, 2 флажка (разного цвета и размера), шкаф; две конфеты (большая и маленькая).

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 55 (зан.19)

3.

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

Связная речь: Учить детей описывать предмет.

Словарь и грамматика: Упражнять в согласовании прилагательных и местоимений с существительными в роде, числе; активизировать использование в речи прилагательных.

ЗКР: Закреплять правильное произношение звуков «в», «вь»; учить детей произносить звук долго, на одном выдохе.

Зайчонок, морковь, огурец, яблоко, помидор, мешочек.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 57 (зан.20)

4.

Составление рассказа совместно с воспитателем и самостоятельно

Связная речь: Учить детей составлять рассказ совместно с воспитателем и самостоятельно.

Словарь и грамматика: Использовать слова с противоположным значением, согласовывать прилагательные с существительными в роде.

ЗКР: Закреплять правильное произношение звуков «ф (фь)», «в (вь)», учить выделять голосом эти звуки в словах; регулировать силу голоса (громкость речи).

Куклы: девочка, мальчик, две собаки, два флажка, две конфеты.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 58 (зан.21)

МАРТ

1.

Пересказ сказки «Козлятки и волк» совместно с воспитателем

Связная речь:Учить пересказывать сказку «Козлятки и волк» совместно с воспитателем.

ЗКР: Приучать детей отчетливо и правильно произносить звук «с» изолированно в словах.

Настольный театр к сказке «Козлятки и волк». Картинки: оса, осы.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 60 (зан.22)

2.

Дидактическая игра «Поможем кукле накрыть на стол»

Связная речь:Учить детей составлять короткий рассказ совместно с воспитателем.

Словарь и грамматика:Учить правильно называть отдельные предметы посуды, знать их назначение; знакомить с продуктивной словообразовательной моделью сахар - сахарница

ЗКР:Закрепить правильное произношение звука с; учить определять на слух наличие и отсутствие данного звука в словах.

Две чашки, два блюдца, чайные ложки, мелкие тарелки, сахарница с салфетками, конфетница, две куклы (мальчик и девочка). Картинки: стул, стол, валенки, пальто.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 61 (зан.23)

3.

Дидактическая игра «Помоги кукле отыскать малышей»

Связная речь:Учить детей составлять короткий рассказ совместно с воспитателем.

Словарь и грамматика:Учить называть предметы мебели. Упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов в, на, за, около; учить правильному образованию формы родительного падежа существительных: ручек, ножек.

ЗКР:Закреплять правильное произношение звуков с, сь;учить четко произносить слова и фразы с различной громкостью.

Кукольная мебель: стол, стулья, шкаф, кровать. Игрушки: кукла, утята, котята, зайчата.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 63 (зан.24)

4.

Составление рассказа из личного опыта

Связная речь:Составлять совместно с воспитателем короткий рассказ (два – три предложения) из личного опыта.

Словарь и грамматика:Активизировать употребление прилагательных и глаголов.

ЗКР: Закреплять правильное произношение звуков с,

приучать детей слышать и выделять этот звук в словах, произносить фразы с различной громкостью.

Игрушки: собака, кошка, медведь, дом, ёлочки. Картинки: самолет, лиса.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 64 (зан.25)

АПРЕЛЬ

1.

Составление рассказа по картинке «Кошка с котятами»

Связная речь: Учить отвечать на вопросы воспитателя, описывать предмет, составлять с воспитателем небольшой рассказ по картинке.

Словарь и грамматика:Активизировать употребление в речи прилагательных и глаголов.

ЗКР:Приучать детей отчетливо и правильно произносить звук зв словах и предложениях.

Картинка «Кошка с котятами»

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 66 (зан.26)

2.

Составление рассказа по картинке «Куры»

Связная речь:Учить составлять короткий рассказ по картинке совместно с воспитателем.

Словарь: Учить детей правильно называть изображенное на картинке, обогащать речь прилагательными, глаголами.

ЗКР:Закрепить правильное произношение звуков зи зь.

Картинка «Куры». Кукла, заяц.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 67 (зан.27)

3.

Составление рассказа по  картинкам

Связная речь:Учить составлять короткие рассказы по картинке.

Грамматика:Закреплять умение образовывать формы единственного и множественного числа названий детенышей животных.

ЗКР: Учить детей отчетливо произносить звуки зи зь,выделять их в словах.

Картинки и открытки с изображением животных и их детенышей: кошка с котятами, котенок; собака со щенком, щенки,

конверт

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 68 (зан.28)

4.

Дидактическая игра «Расскажи о животном»

Связная речь:Учить детей составлять короткий рассказ по картинке.

ЗКР: Учить детей четко и ясно произносить звук  цвыделять этот звук в словах на слух; закрепить правильное произношение звуков с и з,приучать регулировать темп речи.

Петрушка, картинки с изображением предметов и животных в названии которых есть звуки с,зи ц.

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 70 (зан.29)

МАЙ

Тема

Программное содержание

Материал

Литература

Фактическое выполнение

1.

Д/и «Похвали животных»

Связная речь: Упражнять в назывании признаков и частей игрушек

ЗКР: учить описывать игрушки совместно с воспитателем и другими детьми.

Игрушки: утенок и козленок; две корзинки с различными нарядами и украшениями

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 71 (зан.30)

2.

Д/и «В гости к кукле Кате»

Словарь: упражнять детей в выделении и назывании признаков игрушки.

Связная речь: Учить описывать игрушки коллективно и индивидуально.

Кукла, различные игрушки

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет».

стр. 72 (зан.31)

3,4 неделя -диагностика

2. 3.4.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Тропинка в мир художественной литературы

Цель литературного образования в дошкольном детстве — привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.

Важнейшей задачей при ознакомлении с художественной литературой является формирование восприятия литературного произведения в единстве понимания его содержания и художественной формы.

Ознакомление ребёнка с фольклором и литературными произведениями разных жанров начинается с первых лет его жизни. Для полноценного восприятия литературного произведения необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других жанров художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему миру, представленному в художественных образах литературных жанров.

Ознакомление с литературой, пересказ художественных произведений, обучение составлению коллективного рассказа способствует формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей. Здесь существенное влияние оказывает содержание литературных произведений, развитие умения сопереживать героям произведения, сопоставлять их поступки с собственными представлениями и реальным поведением.

Планирование совместной образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Тропинка в мир художественной литературы

Тема

Программное содержание

Материал

Литература

Фактическое выполнение

1,2 неделя сентября –диагностика

3.

Повторение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки»

Вызвать у детей желание интонационно выразительно рассказывать наизусть знакомые стихотворения А.Барто; формировать положительное отношение к поэзии.

Яркая книжка «Игрушки»А.Барто; игрушки (по числу детей) – зайчики, мячи, мишки, лошадки, козлята, котята.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 150

4.

Рассказывание русской народной сказки «Репка»

Помочь детям усвоить последовательность действий персонажей сказки с помощью модели; учить выделять и называть характерные признаки персонажей; воспитывать интонационную выразительность речи.

Пальчиковый театр по сказке, лист бумаги, с нарисованными кружочками, карандаш, книжка с картинками, игрушечная мышка.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 153

Октябрь

1.

Рассказывание сказки «Колобок»

Учить детей эмоционально и активно воспринимать сказку, участвовать в рассказывании; подвести к моделированию; учить точно отвечать на вопросы; развивать творческую инициативу, интерес к занятиям.

Книжка с картинками, игрушки по сказке, пальчиковый театр, геометрические фигуры для моделирования.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 156

2.

Чтение стихотворений о животных

Учить эмоционально воспринимать стихи, понимать содержание поэтических текстов, чувствовать ритм стихотворной речи; побуждать выражать свои впечатления в самостоятельных высказываниях.

Игрушки: петушок, ёжик, зайчик, зеркальце, яркие картинки, с изображением животных

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 160

3.

Ознакомление с малыми фольклорными формами. Загадки, потешки

Уточнить представление детей о загадках; учить отгадывать описательные загадки; познакомить с жанром потешки, помочь запомнить потешку «Котик», интонационно выразительно исполнять знакомые потешки «Петушок», «Водичка».

Игрушки: домик, кукла, петушок, корова, поросенок.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 162

4.

Заучивание стихотворения В.Мировича «Листопад»

Учить детей интонационно выразительно рассказывать наизусть стихотворение; упражнять в подборе определений к заданному слову, побуждать выражать свои впечатления в рисунках и движениях.

Листья, желтая краска, листы бумаги, кисти

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 162

Ноябрь

1.

Заучивание стихотворения «Хнык»

Учить детей эмоционально выразительно рассказывать наизусть стихотворение «Хнык»; обогатить словарь словом карлик (крошечный, очень маленький); стимулировать речевую активность детей, упражнять в употреблении глаголов в повелительной форме.

Мягкая кукла, мячик

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 166

2.

Рассказывание русской народной сказки «Теремок»

Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий при помощи метода моделирования.

Лист бумаги, карандаш, вырезанные из бумаги круги разного цвета, книга с картинками

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 167

3.

Рассказывание сказки К.Чуковского «Цыпленок»

Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки; упражнять в подборе определений к заданному слову, пополнить словарь эмоционально – оценочной лексикой; учить детей находить средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях.

Фланелеграф, рисунки для фланелеграфа с изображением персонажей сказки «Цыпленок»

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 164

4.

Чтение сказки в стихах «Мойдодыр» К.Чуковского

Учить детей эмоционально воспринимать поэтическое произведение, осознавать тему, содержание; вызвать желание запоминать и выразительно воспроизводить четверостишия.

Красочные иллюстрации к сказке.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 171

Декабрь

1.

Чтение стихотворений о детях. Заучивание стихотворения Н.Саконской «Где мой пальчик?»

Продолжать учить эмоционально воспринимать стихи, понимать содержание поэтических текстов, чувствовать ритм стихотворений, интонационно выразительно передавать образное содержание; побуждать выражать свои впечатления в связных высказываниях.

Иллюстрации с изображением детей в варежках.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 177

2.

Рассказывание русской народной сказки «Маша и медведь»

Продолжать учить эмоционально воспринимать сказку, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста в процессе театрализации.

Книжка с красочными иллюстрациями, шапочка для медведя и платочек для Машеньки.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 179

3.

Рассказывание сказки А. Толстого «Три медведя»

Учить эмоционально воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста; помочь усвоить содержание сказки с помощью моделирования

Игрушки: 3 медведя; на каждого ребенка -  по три бумажные полоски разной длины, листы бумаги, трафареты, фигурка мишки из кукольного театра, модели.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 183

4.

Ознакомление с малыми фольклорными формами

Продолжать знакомить детей с потешками, помочь запомнить и выразительно рассказывать потешку «Расти, коса, до пояса»; учить отгадывать описательные загадки, находить отгадки в картинках; упражнять в ритмичном и выразительном произнесении текста в народной игре «У медведя во бору»; воспитывать интерес к устному народному творчеству

Куклы, расчески, шапочка для мишки, картинки с изображениями животных: курица, собака, кошка и др.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 187

Январь

2.

Заучивание стихотворения Е.Трутневой «С Новым годом». Рассказывание из личного опыта на тему «Новогодние праздники»

Учить эмоционально воспринимать сказку, осознавать и запоминать сюжет; учить интонационно точно повторять песенки из сказки; упражнять в словообразовании.

Учить детей выражать свои впечатления от новогоднего праздника в связных высказываниях, при рассказывании стихотворения наизусть передавать интонацией радость, торжество.

Иллюстрации на тему «Новогодний праздник», елочные игрушки, искусственная елочка, маски.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 203

3.

Заучивание стихотворения Е. Благининой «Прилетайте»

Учить детей эмоционально рассказывать наизусть стихотворение «Прилетайте», передавая побудительную и вопросительную интонацию; активизировать лексику по теме «Птицы зимой».

Картина «Дети кормят птиц», картинки с изображением зимующих птиц (голубь, синица, воробей, ворона, галка)

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 192

4.

Рассказывание русской народной сказки «Козлятки и волк»

Продолжать учить эмоционально воспринимать сказку, интонационно выразительно передавать характеры персонажей при воспроизведении песенок; используя структурно – логическую схему, учить составлять связные высказывания на заданную тему; активизировать глагольную лексику.

Набор иллюстраций к сказке, шапочки козлят, козы, волка;

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 193

Февраль

Тема

Программное содержание

Материал

Литература

Фактическое выполнение

1.

Заучивание стихотворения А.Прокофьева «Метель»

Учить эмоционально воспринимать и понимать образное содержание поэтического текста, связывать его с реальными картинами природы, передавать его радостный характер в самостоятельном чтении; обогащать словарь детей образными словами и выражениями: снежинки – пушинки, паутинки, летает, кружится, сыплется, танцует.

Яркие красочные иллюстрации с изображением зимней природы, рисунки «Летят снежинки», «Снегопад»; вырезанные из бумаги снежинки, игрушечный медвежонок, листы бумаги, карандаши.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 195

2.

Рассказывание русской народной сказки «Кот, петух и лиса»

Учить детей внимательно слушать сказку, понимать ее содержание, запоминать отдельные слова и песенки героев сказки и интонационно выразительно воспроизводить их.

Книжка с яркими иллюстрациями, игрушки: домик, кот, петух, лиса; вырезанные из бумаги геометрические фигуры – квадрат, круг, два треугольника

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 196

3.

Ознакомление с малыми фольклорными формами

Познакомить детей со значением и содержанием потешки- заклички; учить выразительно и ритмично рассказывать наизусть потешку «Ты, мороз, мороз…»; помочь запомнить поговорку «Береги нос в большой мороз»; объяснить предназначение считалки.

Игрушка – зайка; картинки по теме: «Зимние забавы»

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 201

4.

Рассказывание сказки «Лиса, заяц и петух»

Учить эмоционально воспринимать сказку, осознавать и запоминать сюжет; учить интонационно точно повторять песенки из сказки; упражнять в словообразовании.

Игрушки: зайчик, лиса, медведь, волк, петушок; книга с красочными иллюстрациями; листы бумаги с заготовками (2 листа – квадраты, 5 -  окружности)

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 188

Март

Тема

Программное содержание

Материал

Литература

Фактическое выполнение

1.

Рассказывание украинской сказки «Рукавичка»

Используя метод моделирования, продолжать учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность событий; познакомить с поговоркой «В тесноте да не в обиде»; упражнять в завершении предложений, начатых воспитателем.

Фланелеграф по сказке «Рукавичка»; кружки разного цвета и величины (серый, зеленый, оранжевый, белый, коричневый, большой, серый и коричневый).

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 204

2.

Заучивание стихотворения Я.Акима «Мама»

Вызвать у детей радостный эмоциональный настрой, помочь им выразить свое отношение, любовь к маме через поэзию, творческую деятельность; пополнить словарный запас эмоционально – оценочной лексикой.

Листы бумаги, краски; ваза с цветами, веточки.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 207

3.

Заучивание стихотворения Я.Акима «Мама»

Вызвать у детей радостный эмоциональный настрой, помочь им выразить свое отношение, любовь к маме через поэзию, творческую деятельность; пополнить словарный запас эмоционально – оценочной лексикой.

Листы бумаги, краски; ваза с цветами, веточки.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 207

4.

Рассказывание русской народной сказки «Снегурушка и лиса»

Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, представлять образы персонажей, выражать свои впечатления в словах, мимике, жестах; обогащать речь сказочной лексикой; формировать интонационную выразительность речи

Иллюстрации с изображением дремучего леса, игрушки для настольного театра по сказке.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 208

Апрель

Тема

Программное содержание

Материал

Литература

Фактическое выполнение

1.

Рассказывание русской народной сказки «Снегурушка и лиса»

Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, представлять образы персонажей, выражать свои впечатления в словах, мимике, жестах; обогащать речь сказочной лексикой; формировать интонационную выразительность речи детей

Иллюстрации с изображением дремучего леса, игрушки для настольного театра по сказке.

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 208

2.

Ознакомление с малыми фольклорными формами

Знакомить детей со значением и содержанием потешек – закличек, учить выразительно и ритмично рассказывать наизусть потешку «Солнышко - ведрышко»; помочь запомнить поговорку «Вода с гор потекла – весну принесла»; упражнять в использовании считалок в подвижной игре; упражнять в отгадывании загадок

Петрушка, иллюстрации на темы: «Бегут ручьи», «Тает снег», «Птицы прилетели».

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 211

3.

Заучивание стихотворения М. Клоковой «Зима прошла

Учить детей интонационно выразительно рассказывать наизусть сихотворение «Зима прошла»; упражнять в подборе определений к заданному слову

Иллюстрации на тему «Ранняя весна», шапочки воробышков; листы бумаги, краски, кисточки

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 212

4.

Заучивание стихотворения М. Клоковой «Зима прошла»

Учить детей интонационно выразительно рассказывать наизусть сихотворение «Зима прошла»; упражнять в подборе определений к заданному слову

Иллюстрации на тему «Ранняя весна», шапочки воробышков; листы бумаги, краски, кисточки

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 212

Май

111

Рассказывание итальянской сказки «Ленивая  Бручолина»

Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий, используя метод моделирования.

Фланелеграф по сказке; бумажные фигурки: девочка, зайчик, улитка, козочка, лошадка, голубь, лодка, пчелка

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 214

Чтение стихотворений А. Крылова «Неприятный случай», «Как лечили петуха»;  рассказа М. Пришвина «Ёж»

Учить детей воспринимать языковые и художественные особенности поэтического текста.

Игрушки театра кукол «Ёж»

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3 – 4 лет»

стр. 218

2.

3,4неделя-

диагностика

Тропинка в мир изобразительного искусства

Цель художественного образования и эстетического воспитания – направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание целостной картины мира.

Основные задачи художественно-эстетического воспитания:

  • раскрыть природу искусства как результат деятельности человека;
  • содействовать формированию у детей эстетического отношения к окружающей действительности в целом, к искусству как отражению жизни во всем её многообразии и к самому себе как части мироздания;
  • развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоционально - интеллектуальный процесс «открытия» мира и самого себя;
  • знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трёх его ипостасях «восприятие - исполнительство - творчество»;
  • формировать разноаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

Задачи программы предусматривают поддержку и развитие у детей следующих универсальных способностей:

- способность эстетического переживания, которое возникает на основе эмпатии и воображения, проявляется в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, проходя путь становления от ориентировочного действия к появлению эстетических интересов и предпочтений до формирования нравственно-эстетической направленности

как позиции личности;

- способность к активному освоению разноаспектного художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной, активной, творческой деятельности, а на этой основе — к личностному росту и саморазвитию;

- специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство, творчество), поскольку в эстетическом воспитании детей ведущая деятельность — художественная, развивающий характер которой обусловлен овладением детьми обобщёнными и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах детского художественного творчества.

Планирование совместной образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Тропинка в мир изобразительного искусства

НОД

Тема

Программное содержание

Материал

Литература

Фактическое выполнение

Сентябрь

1.

Лепка

«Вот какие у нас мячики»

Формировать умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней, координировать и синхронизировать движения обеих рук; укреплять кисти рук, развивать мелкую моторику. Развивать восприятие и воображение. Воспитывать активность, инициативность, самостоятельность, интерес к изобразительной деятельности.

Пластилин или соленое тесто, доски для лепки, пластилиновый шар для демонстрации формы, салфетки для рук.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 13

2.

Рисование

«Мой дружок - веселый мячик!»

Формировать умение изображать круглые двуцветные предметы (мячи), выбирая цветосочетание по своему желанию. Продолжать формировать умение замыкать кривую линию и форму круга.

Формировать умение рисовать гуашевыми красками. Развивать воображение, ассоциативное мышление, глазомер, восприятие формы и цвета.

Листы бумаги квадратной формы 15×15, гуашевые краски, кисти баночки с водой, салфетки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 17

3.

Лепка

«Яблоко и червячок»

Продолжать формировать умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней. Координировать и синхронизировать движения обеих рук; укреплять кисти рук, развивать мелкую моторику.

Пластилин салфетки для рук, доски для лепки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 27

4.

Рисование

«Яблоко с листочком»

Показать детям возможность создания образа из 2 – 3 элементов разной формы (яблоко круглое, листок округлый, удлиненный, черешок – линия). Продолжать формировать умение рисовать гуашевыми красками с помощью кисти. Развивать чувство цвета, формы композиции.

Листы бумаги голубого цвета разного размера не менее 20×30 см, гуашевые краски, кисти, банки с водой, салфетки

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 29

Октябрь

1.

Лепка

«Репка на грядке»

Продолжать знакомить со способами изображения из нескольких частей. Формировать способы зрительного и тактильного обследования знакомых предметов.

Пластилин, доски для лепки, салфетки для рук, корзинка с репкой.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 31

2.

Рисование

«Подсолнухи с семечками»

Показать возможность создания образа подсолнуха доступными изобразительно - выразительными средствами.

Формировать умение рисовать большой круг, изображать лепестки приёмом «примакивания»  ворса кисти, а семечки ватной палочкой или пальцем. Развивать восприятие, воображение. Воспитывать творческую активность.

Изображение солнца и подсолнуха (цветок искусственный или реальный). Лист бумаги квадратной формы, кисти ватные палочки, гуашевые краски, банчки с водой, салфетки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 36

3.

Лепка

«Большой подсолнушек»

Показать способ преобразования формы столбика в лепесток, путем сплющивания и моделирования формы – заострения уголков.

Формировать умение делать мелкие шарики (семечки, путем раскатывания кончиками двух пальцев). Развивать восприятие, воображение.

Пластилин желтого и черного цветов, картонная трубочка для стебля подсолнуха, большой диск желтого цвета – серединка подсолнуха.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 38

4.

Рисование

«Тучки и дождик»

Показать возможности смешанной техники для создания более выразительного образа: выбирать силуэт тучи по своему желанию из ряда готовых форм, приклеивать вверху листа бумаги, раскрашивать и рисовать струйки дождя – прямые и наклонные линии. Создавать условия для экспериментирования с цветом и поиска приёмов передачи особенностей дождя.

Листы бумаги разных оттенков голубого; силуэты туч, вырезанные из цветной и фактурной бумаги (синие, темно – синие, серые, фиолетовые); цветные карандаши (синий,  голубой)

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 40

Ноябрь

1.

Лепка

«Сосиски для котенка»

Формировать умение создавать форму сосиски: раскатывать цилиндр (валик) прямыми движениями ладоней и округлять концы, сглаживая их пальцами. Развивать чувство формы, мелкую моторику, синхронизировать работу обеих рук.

Пластилин, доски для лепки, салфетки для рук, игрушечные тарелки для выкладывания вылепленных сосисок, зубочистки для нанизывания сосисок, игрушка - котенок.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 52

2.

Рисование

«Клубочки для котят»

Формировать умение рисовать спираль для создания образа клубочков. Создать игровую ситуацию для свободного выбора детьми вариантов композиции.

Листы бумаги белого цвета, силуэты котят (разные – на выбор детям), цветные карандаши, корзинка с клубками шерстяных ниток разного цвета, игрушка – котенок.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 49

3.

Лепка

«Мы печем отличные пироги пшеничные…»

Формировать умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней, сплющивать в диск, сгибать пополам и защипывать пальцами по краю. Развивать чувство формы, мелкую моторику, синхронизировать работу обеих рук.

Соленое тесто или пластилин, доски для лепки, салфетки, противень для обыгрывания завершающего этапа – «выпекания пирожков».

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 54

4.

Рисование

«Ягодки на кустиках»

Формировать у детей умение создавать композиции с помощью техники «принт» (отпечаток). Показать возможность сочетания изобразительных техник: рисование кустиков карандашами и ягодок ватными палочками или пальцами.

Листы бумаги белого или светло – голубого цвета, гуашь зеленого и красного цвета, ватные палочки, цветные карандаши или фломастеры, салфетки, иллюстрации с изображением ягод на кустах.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 56

5

Лепка

«Вот ёжик – ни головы,  ни ножек»

Формировать у детей умение лепить образы животных на основе формы яйца или огурца. Показать способы создания выразительного образа ёжика: заостренная мордочка, иголки из семечек, глаза из мелкого бисера или бусинок. Развивать чувство формы, мелкую моторику. Воспитывать интерес к изображению животных.

Кусочки пластилина серого и коричневого цвета, семечки подсолнуха (для иголок), бусины или бисер (для глаз), «полянка» для ёжика, вырезанная из зеленого картона

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр.64

Декабрь

1.

Лепка

«Неваляшка»

Формировать умение лепить игрушки, состоящие из частей одной формы, но разного размера. Показать способ деления бруска пластилина на части с помощью стеки. Формировать умение подбирать материал, делить на части, соединять части, лепить детали

Цельные бруски пластилина, стеки, салфетки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 68

2.

Рисование

«Ёлочка в снежном наряде»

Создать условия для освоения формы, цвета и ритма как средств образной выразительности. Показать взаимосвязь целого (общий силуэт ёлки) и частей (ветки, снег). Продолжать формировать умение рисовать гуашевыми красками.

Для фона – листы бумаги голубого, розового , желтого цвета разного формата, гуашь, кисти, ватные палочки, баночки с водой, салфетки..

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 72

3.

Лепка

«Шишки на ёлке»

Показать способ лепки шишек на основе цилиндра путем преобразования в эллипсоид и изображения чешуек с помощью колпачков фломастера. Формировать опыт планирования деятельности. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать самостоятельность, активность, уверенность.

Корзинка с шишками, окрашенное соленое тесто (коричневого, розового и зеленого цвета), колпачки фломастеров и авторучек для нанесения отпечатков, петельки для подвески игрушек.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 78

4.

Рисование

«Разноцветный серпантин»

Продолжать формировать умение свободно проводить кривые линии различной конфигурации (волнистые, спиралевидные, с петлями) разного цвета. Формировать умение правильно держать кисть, смачивать водой и промывать перед сменой краски, своевременно набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу в разных направлениях.

Листы бумаги (белые и тонированные), гуашь, кисти палитры, баночки с водой.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 76

Январь

1.

Лепка

«Прянички медовые»

Приобщать детей к народному искусству, знакомить с кулинарным дизайном на примере знакомых детям кондитерских изделий. Создать условия для освоения способов преобразования шара в полусферу (пряник). Развивать тактильное восприятие, согласованность в работе обеих рук.

Соленое тесто, хлебобулочные изделия (реальные или муляжи), пряники разной формы, доски для лепки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 82

2.

Рисование

«Конфеты в фантиках»

Продолжать знакомить с кулинарным дизайном на примере кондитерских изделий (конфет). Формировать умение чередовать элементы по форме и цвету, согласовывать орнамент с формой изделия.

Цветные силуэты конфет разной формы, коллекция фантиков, гуашь, кисти, ватные палочки, баночки с водой, салфетки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 85

3.

Лепка

«Рыбка для медвежонка»

Формировать умение лепить образы на основе обобщенной формы «цилиндр». Усложнить способ лепки, включающий 3 – 4 операции: раскатать цилиндр прямыми движениями ладоней, слегка сплющить, с одной стороны заострить (формуя голову), с другой прищепить (Формуя хвост).

Пластилин, или соленое тесто. Для экспериментирования: колпачки фломастеров, трубочки для коктейля, семена и крупы, битая яичная скорлупа, бумажная или пластиковая тарелка белого цвета – льдина.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 76

Февраль

1.

Рисование

«Сушки и баранки»

Учить рисовать кольца, контрастные по размеру (диаметру), используя кисть с широким ворсом для рисования бубликов, с узким – баранок. Продолжать упражнять в рисовании гуашевыми красками.

Тонированные листы бумаги голубого, синего, зеленого цвета для фона; гуашь желтого цвета, по 2 кисти – с узким ворсом и широким, баночки с водой, салфетки, образец.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 109

2.

Лепка

«Вот какие у нас бублики»

Продолжать учить раскатывать столбик (цилиндр) и замыкать в кольцо. Показать приемы оформления лепных изделий для усиления их выразительности. Развивать восприятие, чувство формы, глазомер и мелкую моторику.

Пластилин желтого цвета или окрашенное соленое тесто, стеки, манка, мак, верёвочка или ленточка для нанизывания готовых изделий, доски, салфетки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 106

3.

Рисование

«В небо дым идет столбом»

Создать условия для художественного экспериментирования и свободной интеграции видов изобразительной деятельности (рисование, аппликация). Формировать чувство формы и композиции. Развивать воображение и эстетические эмоции.

Незавершенная композиция – часть рулона обоев (не менее 0,3 м на одного ребенка) с изображением голубого неба и сугробов, силуэты избушек разного цвета  для приклеивания, гуашь белого и синего цвета, кисти, баночки с водой, салфетки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 89

4.

Лепка

«Улитки в аквариуме»

Формировать умение создавать пластический образ путем преобразования одной формы в другую (сворачивать столбик в спираль). Расширять опыт лепки живых существ. Развивать восприятие, воображение, чувство формы. Воспитывать активность, уверенность, настойчивость в реализации замысла

Иллюстрации с изображением улитки, соленое тесто, бусины или бисер для глаз, дощечки, салфетки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 100

Март

1.

Рисование

«Солнышко в окошке»

Формировать умение рисовать сложные образы, сочетающие замкнутые формы и линии. Создать условия для самостоятельного выбора материалов и средств художественной выразительности. Закрепить технику рисования кистью: набирать краску на весь ворс, свободно двигать по окружности и в разных направлениях.

Гуашь, кисти, ватные палочки, фломастеры или карандаши, листы бумаги (окошки, баночки с водой, салфетки.)

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 115

2.

Лепка

«Косточка для щенка»

Продолжать знакомить со способами преобразования формы: раскатывать столбик и прищипывать концы кончиками пальцев, чтобы передать обобщенное представление о реальном предмете. Развивать восприятие, чувство формы, глазомер и мелкую моторику.

Игрушка щенок, пластилин белого цвета или соленое тесто, доски, салфетки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 119

3.

Рисование

«Постираем полотенца»

Формировать умение рисовать узоры кистью  на прямоугольной форме: ритмично проводить горизонтальные линии по всей длине или ширине формы. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к декоративно – прикладному искусству.

Широкие полосы белого цвета большого формата – чистые и с «грязными» полосами (отпечатками), кисти, гуашь, салфетки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 117

4.

Лепка

«Птенчики в гнездышке»

Формировать умение лепить гнёздышко: раскатывать шар, сплющивать в диск, вдавливать, прищипывать; лепить птенчика. Побуждать к дополнению и обыгрыванию композиции (червячки в клювиках).

Пластилин коричневого и желтого цвета, бусины, пуговицы, семечки подсолнуха, салфетки, дощечки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 123

Апрель

1.

Рисование

«Воздушные шары»

Формировать умение рисовать предметы овальной формы, создавать контурные рисунки – замыкать линию в кольцо и раскрашивать, повторяя очертания нарисованной фигуры, дополнять изображение карандашными рисунками (ниточки на шариках).

Листы бумаги голубого цвета разного размера не менее 20×30, гуашь (по 2 – 3 цвета на каждого ребенка), кисти, баночки с водой, салфетки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 129

2.

Лепка

«Светофор»

Продолжать знакомит с каркасным способом лепки. Формировать умение подбирать одинаковое количество материала для лепки деталей одного размера «окошки» светофора. Развивать глазомер, чувство формы и цвета.

Иллюстрации с изображением светофора или игрушечный светофор, машина и кукла для создания проблемной ситуации, картонные трубочки, пластиковые бутылочки, кусочки пластилина, доски, салфетки

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 127

3.

Рисование

«Слоник пускает фонтанчик»

Продолжать формировать умение рисовать цветными карандашами, усложняя графические навыки – проводить кривые линии (дуги) из одной точки вправо и влево.

Игрушечный слоненок, картинка с изображением фонтана, листы бумаги А4, силуэты слонят (на каждого ребенка); цв. карандаши синего, голубого зеленого желтого цвета, клей – карандаш.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 136

4.

Лепка

«Бананы для обезьянки»

Формировать умение раскатывать столбик, округлять концы, сгибать в форму дуги, оттягивать ножку. Развивать восприятие и чувство формы. Воспитывать активность, любознательность, уверенность в своих умениях.

Игрушки: обезьянка, банан, пластилин желтого цвета, дощечка, салфетки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка

Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 134

Май

1.

Рисование

«Кудрявые овечки гуляют на лугу»

Знакомить со способами создания образов животных на основе общего представления о внешнем виде. Продолжать знакомить с графическим элементом «завиток» (спираль) и создать условия для его освоения

Иллюстрация с изображением овечки,  графический элемент «завиток», силуэты овечек, цветные карандаши.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 144

2.

Лепка

«Цветы на лугу»

Познакомить с конструктивным способом лепки цветов на основе общего представления о строении растения (стебель листья, серединка цветка, лепестки). Формировать умение прочно соединять части цветов и придавать устойчивость поделке.

Иллюстрация с изображением полевых цветов, пластилин, стеки, дощечки, салфетки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 142

3,4 неделя-диагностика

Конструктивная деятельность. Создает, с одной стороны, оптимальные условия для сенсорного развития, составляющих зрительное восприятие и освоения перспективных действий, с другой стороны, сама формируется по мере обогащения перспективного опыта. Необходимые составляющие перцептивного развития в конструктивной деятельности, выступающие в качестве задач развития в программе этого блока:

-        целостность восприятия, освоение перцептивного моделирования;

-        умение выделять фигуры-фоновые отношения;  

-        умение определять положение в пространстве и пространственные отношения;

-        умение мысленно переструктурировать изображение;

-        умение читать схему;

-        умение совершать творческий выбор.

Работа, направленная на формирование конструктивной деятельности, имеет многофункциональную направленность:  

-        перспективное развитие, для которого создаются оптимальные условия;  

-        освоение конструктивной деятельности – обобщенного способа строить целостные объекты или их изображении;  

-        усвоение основ познавательно-исследовательской деятельности, поскольку здесь интенсивно отрабатываются исследовательские умения, включающие следующие операции:

1)        анализ материала по признакам;

2)        группировка элементов по системе признаков;

3)        построение гипотез о содержании изображения на основе анализа элементов;

4)        выбор способов построения;

5)        выстраивание последовательности собирания элементов, использование комбинаторики для построения сложных объектов;

6) внесение коррекции в процессе сборки.

НОД

Тема

Программное содержание

Материал

Литература

Фактическое выполнение

Сентябрь

3.

Аппликация

«Мячики покатились по дорожке» (коллективная композиция)

Формировать умения устанавливать связь между реальным предметом (мяч) и абстрактной формой (круг), свободно размещать готовые формы (силуэты мячей) в художественном пространстве для получения сюжетной картины. Показать возможность создания образа мяча из двух полукругов разного цвета одного размера. Создать условия для тактильного и зрительного обследования формы круга.  

Кусок обоев зеленого или желтого цвета, готовые формы разного размера и цвета – круги и полукруги, клей и кисти, салфетки бумажные и матерчатые, мяч и картонный круг для сравнения объемной и плоской формы, варианты силуэтных мячей - одноцветных и двуцветных.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 15

4.

Конструирование

«Вот какие разные у нас дорожки»

Уточнить представление о дороге как сооружении, созданном для перемещения в пространстве. Расширить опыт конструирования дорожек. Помочь детям установить ассоциативные связи между реальными дорожками и конструкциями. Создать условия для свободного выбора материалов. Развивать ассоциативное восприятие, наглядно-образное мышление, воображение. Воспитывать интерес к конструированию и обыгрыванию построек.

Демонстрационный материал:

карточка № 1 из осеннего комплекта; иллюстрации и фотографии с изображениями дорожек для уточнения представлений и установления ассоциаций с постройками. Практический материал: кирпичики, кубики, пластины, поролоновые губки, пластиковые крышки, бруски пластилина, неотточенные карандаши, бумажные полоски, камушки и др.

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе»

стр. 3

Тема

Программное содержание

Материал

Литература

Фактическое выполнение

Октябрь

1.

Аппликация

«Цветы возле дорожки»

Создать условия для дальнейшего освоения техники обрывной аппликации, показать возможность сочетания этой техники с другими способами аппликации (силуэтная, модульная) и конструктивная из бумаги (сминание, скатывание в комок, скручивание в жгут). Развивать воображение, восприятие формы и цвета, мелкую моторику.

Картина «Мячики покатились», созданная детьми на предыдущем занятии, готовые формы – силуэты цветов разного размера и цвета, вырезанные из цветной и фактурной бумаги, обрезки бумаги, бумажные салфетки, обрезки бумаги, клей, кисти, салфетки, варианты силуэтов цветов с объемными серединками, выполненными в технике обрывания, сминания и рельефного приклеивания.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 19

2.

Конструирование из кирпичиков

«Как узкая дорожка стала широкой»

Вызвать интерес к конструированию дорожки из кирпичиков на основе представления о ее строении и назначении. Напомнить способы преобразования узкой дорожки в широкую: 1) замена деталей; 2) достраивание в ширину. Познакомить с новым способом — изменение ширины дорожки путем поворота деталей. Развивать восприятие, мышление и воображение. Воспитывать позитивное отношение к играм и занятиям со строительным материалом.

Демонстрационный материал: карточка № 2 из осеннего комплекта; иллюстрациии с изображениями дорожек (ИКТ). Практический материал у каждого ребенка:набор из 6–8 кирпичиков и предмет для обыгрывания построенной  дорожки (машинка, куколка). У педагога такой же набор строительных деталей и три игрушки: машинка и две куколки или мишки контрастного размера.

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 4

3.

Аппликация

«Листопад»

Учить раскладывать готовые формы (осенние листочки) разного цвета и размера на голубом фоне, передвигать в поисках удачного размещения и аккуратно приклеивать. Продолжать знакомить с техникой обрывной аппликации – разрывать полоски цветной бумаги на кусочки. Продолжать знакомить с теплыми цветами спектра (красный, желтый, оранжевый). Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к познанию природы, формировать умение отображать впечатления в изобразительном творчестве.

Букет осенних листьев, собранных на прогулке, кусок рулона обоев (1,5-2 м) или 2-3 листа бумаги голубого цвета (формат А3), готовые формы - листочки разного цвета и размера (не менее 3 на каждого ребенка), полоски тонкой бумаги красного, желтого, оранжевого цветов для обрывной аппликации, клей, кисти, салфетки, клеенки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 24

4.

Конструирование из поролоновых губок

«Как дорожка превратилась в лабиринт»

Вызвать интерес к конструированию лабиринта — дорожки с поворотами. Показать связь между линиями и постройками: прямая линия — прямая дорожка, кривая линия — кривая дорожка. Начать знакомство с новой деталью — полукубом. Создать условия для экспериментирования и свободного конструирования. Развивать ассоциативное восприятие и воображение. Воспитывать активность, любознательность, самостоятельность.

Демонстрационный материал: иллюстрации и фотографии с изображениями кривых дорожек, иллюстрация к стихотворению К. Чуковского «Скрюченная песенка». Практический материал: у каждого ребенка 5–7 поролоновых губок, силуэт мышки и один полукуб желтого (или иного) цвета для изображения  сыра. У педагога 12–15 поролоновых губок, игрушечная мышка, один кубик нейтрального цвета и три полукуба (два нейтрального цвета и один желтый).

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 5

Ноябрь

1.

Аппликация (коллективная композиция)

«Выросла репка большая пребольшая»

Продолжать формировать умение работать в технике обрывной аппликации: разрывать на кусочки полоски бумаги желтого, оранжевого цвета (разной ширины) и приклеивать на готовый силуэт или в пределах заданного контура, формировать листья способом обрывной аппликации. Развивать чувство формы и цвета, умение видеть целое раньше частей. Воспитывать интерес к созданию выразительных образов по мотивам знакомых сказок

Силуэт репки желтого цвета или контурный рисунок d 50 см, полоски бумаги желтого, оранжевого и зеленого цвета разной ширины, лист бумаги зеленого цвета , клей, кисти, салфетки, клеенки, книга «Репка» с красочными иллюстрациями.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 33

2.

Конструирование из шнурков

(ленточек, тесьмы, ве-

ревки, скакалки)

«Как прямая дорожка превратилась в кривую»

Вызвать у детей интерес к конструированию лесной дорожки из гибких материалов (шнурков, тесьмы, ленточек). Показать вариант преобразования прямой дорожки в кривую и помочь осмыслить причину такого изменения. Обратить внимание на связь конструкций с реальными объектами.  Развивать восприятие, мышление и воображение. Воспитывать позитивное отношение к совместным играм и занятиям со строительным материалом

Демонстрационный материал:карточка № 3 из осеннего комплекта; иллюстрации и фотографии с изображениями кривых дорожек.

Практический материал у каждого ребенка: два-три шнурка (или тесьма, веревка, скакалка) для конструирования гибкой дорожи, четыре - пять предметов, вокруг которых будет изгибаться дорожка (будто деревья в лесу), комочек пластилина желтого цвета для лепки колобка и обыгрывания построенной  дорожки.

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 4

3.

Аппликация (с элементами рисования)

«Дождик и зонтики»

Формировать умение создавать несложные сюжеты (персонаж прячется от дождя под зонтом); показать необходимость передачи взаимосвязи, согласование элементов. Развивать воображение, восприятие формы, чувство цвета и композиции. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности, поддерживать желание передавать свои представления и впечатления.

Индивидуальные композиции «Тучки и дождик», созданные детьми на занятии по рисованию, силуэты персонажей (медвежонок, зайчонок, котенок и зонтики разного цвета), вырезанные воспитателем из цветной или фактурной бумаги, цветные карандаши (синий, голубой), кисти, клей, салфетки, клеенки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 42

4.

Конструирование из разных материа-

лов по выбору

«Как в лесу возле дорожки выросли грибы»

Вызвать интерес к конструированию грибов и созданию коллективной композиции «Грибная полянка». Уточнить представление о строении гриба, создать условия для свободного выбора деталей и способа конструирования. Закрепить представление о новой детали «полукуб» на основе сравнения с кирпичиком, задействовать в постройке. Развивать восприятие и воображение. Воспитывать активность, позитивное отношение к совместной деятельности.

Демонстрационный материал: карточка № 4 из осеннего комплекта; иллюстрации и фотографии с изображениями лесных тропинок и грибов. Практический материал: у детей цветные шнурки или узкие ленты для создания кривой дорожки и разные материалы для конструирования грибов (на выбор); у педагога несколько шнурков для изображения кривой дорожки, разные материалы для конструирования грибов, корзинка для «сбора» грибов

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 5

Декабрь

1.

Аппликация

«Рукавички с узорами»

Продолжать знакомить детей с декоративно прикладным искусством. Познакомить со способом украшения несимметричного силуэта с учетом его формы (рукавичка). Развивать художественно - эстетическое восприятие, самостоятельность, активность. Воспитывать художественный вкус, интерес к созданию композиций по мотивам литературных произведений.

Силуэты рукавичек разного цвета; готовые формы для украшения рукавичек: предметные (елочки, снежинки, звездочки, новогодние игрушки, птички) и абстрактные (полоски разной ширины); клей, кисти, салфетки, клеенки

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 58

2.

Конструирование экспериментирование на плоскости

«Вот какие разные у нас елочки»

Вызвать интерес к конструированию елочек на плоскости из разных материалов. Уточнить общее представление о строении елки (ствол и ветки).

Познакомить со способом симметричного конструирования (от ствола ветки идут в обе стороны). Создать условия для дополнения конструкций новыми деталями (шишки, новогодние игрушки). Развивать восприятие, творческое воображение. Воспитывать самостоятельность, активность, инициативность.  

Демонстрационный материал:карточка № 2 из зимнего комплекта; искусственная елочка, детская пирамидка и башня из цилиндров, фотография или картинка с изображением елочки.

Практический материал: 20–30 кирпичиков, 20– 30 поролоновых губок, 20–30 салфеток, 20 брусков пластилина, 20 лоскутов мягкой ткани, 20– 30 шнурков, 20 карандашей  (на выбор педагогу). Различные материалы для украшения елок: строительные, природные, бытовые.

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 14

3.

Аппликация

«Наша ёлочка»

Показать приемы декоративного украшения ёлочки цветными «игрушками» и «гирляндами» в технике «принт» (отпечаток). Создать условия для экспериментирования с художественными инструментами (кисти разного размера, ватные палочки, штампики). Развивать чувство формы, цвета и ритма. Воспитывать самостоятельность, активность, инициативность.

Бумажные треугольники разного размера (по 3 на каждого ребенка), листы бумаги для фона разного цвета, клей, кисти, иллюстрация ёлки с игрушками, ватные палочки, штампики и т.д.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 70

4.

Конструирование из

грецких орехов и фольги

«Как орешки превратились в яб-

лочки с хвостиками»

Вызывать интерес к созданию новогодних игрушек с функциональной деталью «крючок» для размещения на еловых ветках. Дать представление о каркасном способе конструирования из фольги. Инициировать освоение способов «оборачивание» и «скручивание». Развивать творческое воображение, тактильные ощущения, чувство формы, мелкую моторику. Воспитывать эстетические чувства, желание участвовать в подготовке праздника.

Демонстрационный материал: искусственная елочка (высота 40–50 см), новогодние открытки с изображением нарядной елки; елочные игрушки серебристого цвета; конфета трюфель; яблоко с хвостиком.

Практический материал: рулон фольги для показа детям и кусочки фольги размером от 15х15 до 20х20 — для работы; грецкие орехи, каштаны, мелкие бытовые предметы из безопасного материала  (футлярчики киндер сюрпризов).

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 15

Январь

1.

Конструирование из снега на

прогулке

«Как снеговик превра-

тился в неваляшку»

Расширить опыт конструирования из природного материала. Создать условия для художественного экспериментирования со снегом. Показать возможность создания различных образов на основе  базовой конструкции, состоящей из двух шаров разной величины (туловище и голова).

Демонстрационный материал:карточка № 3 из зимнего комплекта, фотографии креативных снеговиков (ИКТ).

Практический материал для конструирования на прогулке: липкий снег; бытовые предметы и материалы: головные уборы (старые шапки, шляпы), шарфики, рукавички, изношенная обувь; пластиковые ведерки, крупные пуговицы, веник, метла и др.

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 16

2.

Аппликация

«Белый медвежонок среди льдин»

Активизировать и разнообразить технику обрывной аппликации: разрывать мягкую бумагу на кусочки, сминать и приклеивать в пределах контура, по желанию дополнять кусочками ваты и ватными дисками. Развивать тактильное восприятие, мелкую моторику, чувство формы. Создать условия для художественного экспериментирования со свойствами разных материалов (бумага, салфетки, ватные палочки, вата).

Силуэтный или контурный рисунок «белый медвежонок», игрушечный белый медвежонок или картинка с его изображением, мягкая белая бумага, бумажные салфетки, ватные диски, клей.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 91

3.

Конструирование из кирпичиков и пластины

Как лесенка превратилась в высокую горку

Вызвать интерес к конструированию лесенки и ее преобразованию в горку. Уточнить представление о лесенке и горке, их строении и назначении. Расширить способы создания вертикальных асимметричных построек. Познакомить с новой деталью — пластина. Развивать восприятие, мышление, творческое воображение.

Практический материал у каждого ребенка и у педагога: 4 кубика, два полукуба, один брусок, один кирпичик, одна длинная пластина. Для обыгрывания построек: куколки и мягкие игрушки маленького размера.

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 16

Февраль

1.

Аппликация из цветной бумаги с элементами рисования

«Рыбки в аквариуме»

Показать способы создания рыбок из готовых элементов (треугольников разного размера и цвета) и украшения по своему желанию декоративными элементами – пятнышками, полосками.

Листы бумаги голубого и синего цвета; готовые формы – треугольники красного, желтого, оранжевого, розового цвета; клей, кисти, ватные палочки, гуашь, салфетки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 99

2.

Конструирование из строительного материала по представлению

«Как неудобная кроватка стала удобной»

Вызвать интерес к конструированию удобной кроватки. Учить выбирать нужное количество деталей и создавать постройку по представлению. Инициировать поиск способов изменения кроватки по разным параметрам: в длину, высоту, ширину. Продолжать знакомить с полукубом в сравнении с кирпичиком. Развивать мышление, воображение, речь.

Демонстрационный материал:карточка № 5 из зимнего комплекта, иллюстрации и фотографии с изображениями кроваток (ИКТ, каталог магазина IKEA) для уточнения представлений детей (демонстрируются до и после конструирования).

Практический материал у каждого ребенка и у педагога: 6 кирпичиков и 6 полукубов.

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 17

3.

Аппликация

«Открытка с машинкой»

Познакомить с открыткой как жанром графического искусства. Продолжать формировать умение составлять изображение из готовых форм. Формировать композиционные умения. Развивать восприятие и способность видеть целое. Активизировать технику приклеивания готовых форм. Воспитывать желание радовать своих близких.

Фотографии и картинки с изображением автомобилей, игрушечные машинки, поздравительные открытки, основа для открытки: листы белой бумаги, сложенной пополам; готовые формы – силуэты корпуса машины разного цвета, колеса, окна; клей, кисти, салфетки, клеенки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 102

4.

Конструирование из

строительного материала

по представлению

«Как кресло стало раскладным диваном»

Уточнить представления о кресле и диване. Учить выбирать нужное количество деталей и создавать постройку из полукубов и кирпичиков в их свободном сочетании. Инициировать поиск способов изменения постройки — преобразовывать кресло в диван, а затем собранный диван — в раскладной. Развивать наглядно-образное мышление, творческое воображение. Воспитывать устойчивый интерес к конструированию и преобразованию построек.

Демонстрационный материал:карточка № 6 из зимнего комплекта, иллюстрации и фотографии с изображениями раскладных диванов и кресел (ИКТ, каталог магазина IKEA) для уточнения представлений детей (демонстрируются до и после конструирования).

Практический материал у каждого ребенка и у педагога: 2 кирпичика и 4 полукуба.

Для обыгрывания построек: мелкие игрушки с подвижными ногами

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 18

Март

1.

Аппликация декоративная с элементами рисования

«Букет цветов»

Познакомить с аппликацией как видом народного декоративно – прикладного искусства. Формировать умение составлять композицию из готовых элементов (цветов) на силуэте букета. Развивать чувство формы, ритма, цвета. Воспитывать желание радовать маму своими рукотворными подарками.

Поздравительные открытки с букетами цветов; основы для открыток – листы белой бумаги, сложенные пополам; силуэты букетов – формы зеленого цвета, силуэты цветов по 5, 7 для каждого ребенка, клей, кисти, салфетки, клеенки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 110

2.

Конструирование из бумажных салфеток

«Вот какие разные у

нас букеты

(подарки)»

Вызвать интерес к конструированию цветов и цветочных букетов из бумажных салфеток. Закрепить технику скатывания шариков и жгутиков. Продолжать освоение способа «скручивание» жгутика (двумя пальчиками). Показать способ складывания листа бумаги пополам. Развивать чувство цвета и формы, мелкую моторику, координацию «глаз-рука». Воспитывать эстетические эмоции, желание порадовать мам, бабушек рукотворными открытками.

Демонстрационный материал: поздравительные открытки с изображением цветов и букетов; несколько ваз разной формы. Практический материал у каждого ребенка: лист бумаги голубого цвета, заранее сложенный пополам (формат А4), бумажные салфетки на выбор — синего, голубого, белого, зеленого, красного, желтого, розового, силуэт вазы; клей; салфетки.

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 22

3.

Аппликация

«Яички в гнездышке»

Расширять опыт в художественной деятельности – показать детям возможность сочетания разных техник (коллаж и обрывная аппликация). Формировать умение создавать композицию, используя готовые формы и самостоятельно подготовленные элементы (полоски, комочки).

Иллюстрация с изображением гнезда, лист бумаги голубого цвета, силуэты яиц белого цвета (не менее 2, 3 на каждого ребенка), основа для гнезда – полуовалы, вырезанные из тонированной бумаги, бумажные салфетки для оформления гнезда в технике «обрывная аппликация», салфетки, клей, кисти, клеенки.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 121

4.

Конструирование из кирпичиков

Как кресло преврати-

лось в тумбочку

Расширять опыт создания предметов мебели из строительного материала. Уточнить представление о строении кресла и тумбочки, помочь установить их сходство и отличие. Инициировать освоение способа превращения кресла в тумбочку. Учить конструировать синхронно с показом педагога. Развивать восприятие, мышление, воображение, речь. Воспитывать любознательность, интерес к конструированию и обыгрыванию построек.

Демонстрационный материал:карточка № 2 из весеннего комплекта; тумбочка для рассматривания этого предмета мебели в интерьере; иллюстрации и фотографии с изображениями кресла и тумбочки (ИКТ, каталог магазина IKEA).

Практический материал у каждого ребенкаи педагога: 5 кирпичиков и 2 полукуба.

Для обыгрывания

постройки: мелкие предметы (на усмотрение педагога).

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 24

Апрель

1.

Аппликация с элементами рисования

«Дом с крышей и окошком»

Продолжать формировать умение составлять изображение домика из готовых форм (квадратов разного размера и треугольника) и дорисовывать по своему желанию. Формировать навык планирования работы и соблюдение последовательности при наклеивании деталей.

Иллюстрации с изображением деревенского дома, для фона – листы  бумаги светло – голубого цвета с зелеными «лужайками», для изображения домиков – готовые бумажные формы (у каждого ребенка квадраты разного размера для изображения стены и окна; треугольник для крыши), клей, кисти, салфетки, цветные карандаши.

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. Стр. 125

2.

Конструирование из

брусков и пластины

Как мы построили

стол на четырех ножках

Уточнить представление о столе. Обратить  внимание на то, что предметы мебели могут быть в разных масштабах (взрослом, детском, игрушечном). Познакомить со способом конструирования стола на четырех ножках. Учить выбирать детали и создавать постройку по объяснению. Продолжать знакомить с пластиной и ее вариантами. Развивать мышление, воображение. Воспитывать устойчивый интерес к конструированию и обыгрыванию своих построек.

Демонстрационный материал:карточка № 1 из весеннего комплекта; игрушечный столик на четырех ножках; иллюстрации и фотографии с изображениями столов (ИКТ, каталог магазина IKEA). Практический материал у каждого ребенка и педагога: 4 длинных бруска и 2 одинаковые пластины (квадратные или прямоугольные).

Для обыгрывания построек: мелкие игрушки подходящего размера, желательно с подвижными ножками.

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 23

3.

Аппликация с элементами декоративного рисования

«Бабочки - красавицы»

Формировать умение составлять симметричный узор из готовых форм и дополнять его по своему желанию с помощью кисти или ватной палочки. Продолжать формировать навык организации работы (выбирать детали, последовательно приклеивать). Развивать чувство ритма, цвета, симметрии.

Для фона – листы бумаги голубого и зеленого цвета (в равных количествах для оформления коллективной композиции), силуэты бабочек разной формы и окраски, декоративные элементы – круги и овалы разного цвета и размера (у каждого ребенка пары одинаковых элементов), клей, кисти, салфетки, клеенки, гуашь

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада стр. 132

4.

Конструирование из кирпичиков

«Как тумбочка превратилась в шкаф»

Расширять опыт создания предметов мебели из строительного материала. Вызвать интерес к превращению тумбочки в шкаф. Уточнить представление о назначении и строении тумбочки и шкафа, помочь установить их сходство и отличие. Напомнить способы конструирования замкнутых построек с открывающимися воротами

(загородка, гараж). Развивать восприятие, наглядно-образное мышление, воображение. Воспитывать любознательность, активность.

Демонстрационный материал: карточка № 2 из весеннего комплекта; шкаф  для рассматривания этого предмета мебели в интерьере; иллюстрации и фотографии с изображениями тумбочки и шкафа (ИКТ, каталог магазина IKEA).

Практический материал у каждого ребенка и педагога: 7 кирпичиков и 5 полукуба.

Для обыгрывания постройки: мелкие предметы.

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 24

Май

1.

Аппликация  с элементами рисования

«Здравствуй, солнышко!»

Познакомить со способом создания образа солнца в аппликации: приклеить большой круг, нарисовать лучи, изобразить тучку – смять салфетку в комок и приклеить, стараясь передать образ. Развивать восприятие, наглядно – образное мышление, эстетические эмоции.

Листы бумаги голубого цвета для фона; круги желтого, оранжевого и красного цвета (на выбор), бумажные салфетки для тучек, цветные карандаши, клей, кисти, салфетки тканевые, клеенки

И.А.Лыкова Цветная тропинка Изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада стр. 114

2.

Конструирование из

строительного материала

«Вот какие красивые у нас клумбы»

Вызвать интерес к конструированию клумбы розетты. Начинать знакомство с «изящными постройками». Показать варианты размещения деталей: впритык друг к другу или на небольшом расстоянии, от центра или по кругу. Дать представление о круговой композиции по аналогии с цветком, звездой, солнцем. Учить сравнивать постройки. Развивать чувство ритма. Воспитывать интерес к отображению в постройках красоты окружающего мира.

Демонстрационный материал: карточка № 6 из весеннего комплекта; фотографии клумб с цветами и садовых цветов (ИКТ). Практический материал у каждого ребенка: 8 кирпичиков (по 4 разного цвета), 4 бруска и 4 кубика или полукуба (на выбор); лоскуты или шарфики (бумажные салфетки) для изображения цветов.

И.А.Лыкова «Конструирование во второй младшей группе» стр. 24

3,4 неделя-диагностика

2.3.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Тропинка в мир движения

Цель данного блока – развитие творчества в различных сферах двигательной активности и на этой основе – формирование осмысленности и произвольности движений, физических качеств, обогащение двигательного опыта.    

На передний план выдвигается задача формирования творческого воображения детей, которое осуществляется разнообразными средствами специально организованной двигательно-игровой деятельности с помощью:

- основных видов движений;

- упражнений и заданий на принятие и сохранение позы;

- упражнений и заданий на развитие мелких мышц руки;

- упражнений на развитие мелких мышц лица и мимики;  

- упражнений для разных групп мышц;  

- спортивных упражнений и игр (катание на санках, скольжение, ходьба на лыжах, катание на велосипеде, бадминтон, настольный теннис, городки);  

-силовых упражнений, элементов спортивных игр для мальчиков (баскетбол, футбол, хоккей);

-художественно-спортивных упражнений для девочек (художественная гимнастика, танцевальные и акробатические упражнения);

- подготовки к плаванию;

- музыкально-ритмических упражнений;  

- подвижных игр;  

- игр-аттракционов для праздников.

Планирование совместной образовательной деятельности по освоению

образовательной области «Физическое развитие»

Тропинка в мир движения

Месяц/Неделя

Кол-во НОД

Программные задачи:

Методическое

обеспечение

Фактическое выполнение

Сентябрь

1

1

Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие.  

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

2

Продолжать развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие.  

3

Закрепить развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие.  

2

4

Упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении за воспитателем; прыжках на двух ногах на месте.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

5

Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении за воспитателем; прыжках на двух ногах на месте.

6

Закрепить умение детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении за воспитателем; прыжках на двух ногах на месте.

3

7

Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

8

Продолжать развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании.

9

Закрепить умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании.

4

10

Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; группироваться при лазании под шнур.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года.

11

Продолжать развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; группироваться при лазании под шнур.

12

Закрепить умение ориентироваться в пространстве, умение действовать по сигналу; группироваться при лазании под шнур.

Месяц/Неделя

Кол-во НОД

Программные задачи:

Методическое

обеспечение

Фактическое выполнение

Октябрь

1

1

Упражнять в сохранении равновесия  при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

2

Продолжать  упражнять в сохранении равновесии при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.

3

Закрепить умение сохранять равновесие при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.

2

4

Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

5

Продолжать упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу.

6

Закрепить упражнение в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу.

3

7

Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; в ползании. Развивать ловкость в игровом задании с мячом.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

8

Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; в ползании. Развивать ловкость в игровом задании с мячом.

9

Закрепить умение детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; в ползании. Развивать ловкость в игровом задании с мячом.

4

10

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; развивать координацию движений при ползании на четвереньках и упражнений в равновесии.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года.

11

Продолжат упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; развивать координацию движений при ползании на четвереньках и упражнений в равновесии.

12

Закрепить умение детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; развивать координацию движений при ползании на четвереньках и упражнений в равновесии.

Месяц/Неделя

Кол-во НОД

Программные задачи:

Методическое

обеспечение

Фактическое выполнение

Ноябрь

1

1

Упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной площади опоры, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

2

Продолжать упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной площади опоры, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках.

3

Закрепить умение детей сохранять равновесие при ходьбе по ограниченной площади опоры, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках.

2

4

Упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий;; прыжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в прокатывании мяча друг другу, развивая координацию движений и глазомер.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

5

Продолжать упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий;; прыжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в прокатывании мяча друг другу, развивая координацию движений и глазомер.

6

Закрепить умение в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий;; прыжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в прокатывании мяча друг другу, развивая координацию движений и глазомер.

3

7

Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; развивать координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между предметами; упражнять в ползании.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

8

Продолжать развивать умение действовать по сигналу воспитателя; развивать координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между предметами; упражнять в ползании.

9

Закрепить умение действовать по сигналу воспитателя; развивать координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между предметами; упражнять в ползании.

4

10

Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий , развивая внимание, реакцию на сигнал воспитателя; в ползании, развивая координацию движений; в равновесии.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года.

11

Продолжать упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий , развивая внимание, реакцию на сигнал воспитателя; в ползании, развивая координацию движений; в равновесии.

12

Закрепить упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий , развивая внимание, реакцию на сигнал воспитателя; в ползании, развивая координацию движений; в равновесии.

Месяц/Неделя

Кол-во НОД

Программные задачи:

Методическое

обеспечение

Фактическое выполнение

Декабрь

1

1

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; в сохранении устойчивого равновесия и прыжках.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

2

Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; в сохранении устойчивого равновесия и прыжках.

3

Закрепить умение детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; в сохранении устойчивого равновесия и прыжках.

2

4

Упражнять в ходьбе и бее с выполнением заданий, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

5

Продолжать упражнять в ходьбе и бее с выполнением заданий, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча.

6

Закрепить упражнять в ходьбе и бее с выполнением заданий, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча.

3

7

Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в прокатывании мяча между предметами, умении группироваться при лазании под дугу.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

8

Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в прокатывании мяча между предметами, умении группироваться при лазании под дугу.

9

Закрепить упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в прокатывании мяча между предметами, умении группироваться при лазании под дугу.

4

10

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; упражнять в ползании на повышенной опоре: и сохранении равновесия при ходьбе по доске.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года.

11

Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; упражнять в ползании на повышенной опоре: и сохранении равновесия при ходьбе по доске.

12

Закрепить умение детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; упражнять в ползании на повышенной опоре: и сохранении равновесия при ходьбе по доске.

Месяц/Неделя

Кол-во НОД

Программные задачи:

Методическое

обеспечение

Фактическое выполнение

Январь

1

1

 Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении равновесия на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед.  

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

2

Продолжать повторять ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении равновесия на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед.  

3

Закрепить  ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении равновесия на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед.  

2

4

Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании мяча, развивая ловкость и глазомер.         

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

5

Продолжать упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании мяча, развивая ловкость и глазомер.

6

Закрепить умение детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в прыжках на двух ногах между предметами; в прокатывании мяча, развивая ловкость и глазомер.

3

7

Упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя в ходьбе вокруг предметов; развивать ловкость при катании мяча друг другу; повторить упражнение в ползании, развивая координацию движений.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

8

Продолжать упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя в ходьбе вокруг предметов; развивать ловкость при катании мяча друг другу; повторить упражнение в ползании, развивая координацию движений.

9

Закрепить умение действовать по сигналу воспитателя в ходьбе вокруг предметов; развивать ловкость при катании мяча друг другу; повторить упражнение в ползании, развивая координацию движений.

4

10

Повторить ходьбу с выполнением заданий. Упражнять в ползании под дугу, не касаясь руками пола; сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года.

11

Продолжать повторять ходьбу с выполнением заданий. Упражнять в ползании под дугу, не касаясь руками пола; сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

12

Закрепить ходьбу с выполнением заданий. Упражнять в ползании под дугу, не касаясь руками пола; сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

Месяц/Неделя

Кол-во НОД

Программные задачи:

Методическое

обеспечение

Фактическое выполнение

Февраль

1

1

Упражнять детей в ходьбе и беге вокруг предметов; развивать координацию движений при ходьбе переменным шагом; повторить прыжки с продвижением вперед.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

2

Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге вокруг предметов; развивать координацию движений при ходьбе переменным шагом; повторить прыжки с продвижением вперед.

3

Закрепить умение детей в ходьбе и беге вокруг предметов; развивать координацию движений при ходьбе переменным шагом; повторить прыжки с продвижением вперед.

2

4

Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер в заданиях с мячом.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

5

Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер в заданиях с мячом.

6

Закрепить умение детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер в заданиях с мячом.

3

7

Упражнять детей в ходьбе переменным шагом, развивая координацию движений; разучить бросание мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер; повторить ползание под шнур, не касаясь руками пола.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

8

Продолжать упражнять детей в ходьбе переменным шагом, развивая координацию движений; разучить бросание мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер; повторить ползание под шнур, не касаясь руками пола.

9

Закрепить умение детей в ходьбе переменным шагом, развивая координацию движений; разучить бросание мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер; повторить ползание под шнур, не касаясь руками пола.

4

10

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в умении группироваться в лазании под дугу; повторить упражнение в равновесии.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года.

11

Продолжать упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в умении группироваться в лазании под дугу; повторить упражнение в равновесии.

12

Закрепить упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в умении группироваться в лазании под дугу; повторить упражнение в равновесии.

Месяц/Неделя

Кол-во НОД

Программные задачи:

Методическое

обеспечение

Фактическое выполнение

Март

1

1

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить прыжки между предметами.  

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

2

Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить прыжки между предметами.  

3

Закрепить умение детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить прыжки между предметами.  

2

4

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучить прыжки в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

5

Продолжать упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучить прыжки в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча.

6

Закрепить умение детей в ходьбе и беге врассыпную; разучить прыжки в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча.

3

7

Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре.  

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

8

Продолжать развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре.  

9

Закрепить умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре.  

4

10

Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами; повторить упражнения в ползании; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре.  

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года.

11

Продолжать развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами; повторить упражнения в ползании; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре.  

12

Закрепить координацию движений в ходьбе и беге между предметами; повторить упражнения в ползании; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре.  

Месяц/Неделя

Кол-во НОД

Программные задачи:

Методическое

обеспечение

Фактическое выполнение

Апрель

1

1

Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами; повторить упражнения в ползании; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре.  

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

2

Продолжать развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами; повторить упражнения в ползании; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре.  

3

Закрепить координацию движений в ходьбе и беге между предметами; повторить упражнения в ползании; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре.  

2

4

Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; развивать ловкость в упражнениях с мячом.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

5

Продолжать упражнять  в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; развивать ловкость в упражнениях с мячом.

6

Закрепить упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; развивать ловкость в упражнениях с мячом.

3

7

Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; развивать ловкость и глазомер в упражнении с мячом; упражнять в ползании на ладонях и ступнях.

Л.В.Пензулаева

Физическая культура в детском саду.

Младшая группа

3-4 года

8

Продолжать повторять  ходьбу и бег с выполнением заданий; развивать ловкость и глазомер в упражнении с мячом; упражнять в ползании на ладонях и ступнях.

9

Закрепить умение детей