Рабочая программа младшей группы 2020-2021
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая программа младшей группы 2020-2021
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 238.97 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга» с. Мамонтово
Рабочая программа
воспитания, образования и развития детей младшего дошкольного возраста 4 группы «Бабочка» на 2020 – 2021 учебный год
Разработчики: Симонова С.Г., воспитатель1 кв. категории;
Велигурова О.В.
с. Мамонтово 2020г
Содержание
1 раздел - Целевой
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………3-5 1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы ……………………5-8 1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы ……8-11 1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников .…..11-13 1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы………...13-17 1.6.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности ...17
2 раздел – Содержательный
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ……… «Социально-коммуникативное развитие»…………………………19-32 «Познавательное развитие»……………………………………… 32-38 «Речевое развитие»……………………………………………… 38-44 «Художественно-эстетическое развитие»…………………… 44-52 «Физическое развитие»……………………………………… 53-56
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………………………… 57
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы......57-60
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………….60-66
3 раздел - Организационный
3.1. Организация жизнедеятельности детей……………………… 67-68
3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса …..69-78
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды…78-84 4. Приложения 1. Перспективно-тематическое планирование … 85-141 2. Региональный компонент …………………… 141-149 3. Календарное планирование……………………..149-154 4. Паспорт здоровья………………………………..154-155 5. Социальный паспорт……………………………155-156 6. Диагностический инструментарий
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания, образования и развития детей четвертого года жизни ( далее - Программа) группы № 4 разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Образовательной программы МКДОУ детский сад «Радуга», разработанной на базе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда парциальных программ.
Так же Программа опирается на нормативно-правовую базу, в которой соотнесены цели Программы и планируемые способы их достижения в соответствии с действующим законодательством РФ и международными правовыми актами.
Международно-правовые акты:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года ─ ООН 1990.
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования – 2014. – Апрель. – № 7.
12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
При разработке учтены требования СанПиН 2.4.1.3049-13.
Обязательная часть Программы представлена
основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 4 изд., перераб. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 352с.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
представлена парциальными программами:
«Юный эколог» С.Н. Николаева, Программа экологического воспитания ребенка - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 с.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском сад».
Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Куцакова Л.В. «Художественное творчество и конструирование» Программа художественно-эстетического развития ребенка дошкольника - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.
И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста — Сан.Пет.: «Композитор», 1999. — 83 с.
Т.С.Комарова «Детское художественное творчество». Для занатий с детьми 2-7 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017-176с.:цв.вкл
Данная Программа является основным документом для организации воспитательно-образовательного процесса для детей младшего возраста.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Программа направлена на достижение следующих целей:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника; повышение социального статуса дошкольного образования; обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного, гарантированного государством, дошкольного образования.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития родного Алтайского края.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
С.Н. Николаева «Юный эколог». Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Цель: формирование начал экологической культуры у детей в условиях детского сада.
Задачи:
- Расширение представлений о взаимосвязи растений и животных со средой обитания;
- Прослеживание взаимосвязи в процессе роста растений и животных;
- Формирование знаний о взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать;
- Показать разные формы взаимодействия с природой.
О.А.Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Цель: приобщение детей ко всем видам национального искусства, к традициям и культурному наследию русского народа; формирование у детей дошкольного возраста патриотических чувств и развитие духовности.
Задачи:
- Формирование чувства любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций;
- Развитие трудовых навыков, в выполнении простейших бытовых поручений, обучение основам ручного труда, продуктивной деятельности;
- Воспитание интереса и любви к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям.
Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование». Программа художественно – эстетического образования дошкольников.
Цель: развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей; познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования.
Задачи:
- познакомить детей с различными приемами моделирования и конструирования.
- развить у детей ассоциативное мышление, воображение;
- формировать творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности.
И.М. Каплунова «Ладушки».
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
Цель: формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.
Задачи:
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений; заложить основы гармонического развития;
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
- развивать коммуникативные способности;
- познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Основные принципы:
- Принцип поддержки разнообразия детства, развивающего образования – обогащение (амплификация) детского развития.
- Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
- Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.
- Принцип системности и непрерывности:
- сохранение уникальности и самоценности детства, полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
- наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,
- Взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ.
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
- Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.
- Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
- Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
- Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
- Принцип вариативности предполагает образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей, с учетом его интересов, мотивов и способностей, а также с учетом региональных особенностей.
- Принцип учета соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, а также сетевого взаимодействия с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края.
- Принцип позитивной социализации:
- освоение культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
- приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми;
- создание предпосылок к полноценной деятельности в изменяющемся мире.
13. Принцип личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей предполагающего базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка.
14. Принцип сотрудничества с семьей, предполагает открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С.Н. Николаева «Юный эколог».
Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Принципы реализации программы:
- Постепенное наращивание объема материала: от рассматривания 1-2 объектов природы, 1-2 способов их взаимосвязи со средой обитания к последовательному увеличению количества объектов и механизмов их морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями;
- Использование непосредственного природного окружения, которое составляет жизненное пространство дошкольников: систематическое изучение растений и животных зеленой зоны дошкольного учреждения, а затем объектов природы, которые можно продемонстрировать наглядно.
- Постепенное познавательное продвижение дошкольников: от единичных сенсорных впечатлений, от объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений, конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;
- Широкое использование в работе с дошкольниками разных видов практической деятельности: систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений природы, проведение опытов, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных зеленой зоны дошкольного учреждения, различные виды изобразительной деятельности на основе впечатлений о природе, изготовление предметов и игрушек из природного материала;
- Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у дошкольников положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства; с использованием народных сказок, сказочных персонажей, разнообразных кукол и игрушек, всех видов игр.
Л.В. Куцакова «Художественное творчество и конструирование»
Программа художественно – эстетического образования дошкольников.
Принципы реализации программы
- Постепенного формирования у детей с учетом их возрастных возможностей конструктивных навыков и умений; развития фантазии и воображения, творческого мышления; воспитания самостоятельности, активности, дружелюбия, любознательности, аккуратности, трудолюбия и других важных личностных качеств.
- Принцип проблемного обучения - центральными в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или настроения, а проблемы как способ постижения ребёнком окружающего мира и своего бытия в этом мире.
- Принцип эстетического переживания пережитого, приобретение уверенности в своих силах, стремление создавать красивое, глядя на окружающий мир глазами художника; ощущение себя значимыми, умелыми, способными и талантливыми принцип интеграции - проектирование инвариантного содержания изобразительной деятельности как идеального в условиях интеграции конструктивной и познавательной деятельности.
Формирование Программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
- креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
- овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.
1.4. Характеристика возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы
Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
-Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
-Соблюдает правила элементарной вежливости самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» в семье, в группе; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
-Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
-Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).-
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Планируемые результаты освоения программы, части, формируемой участниками образовательных отношений.
С.Н. Николаева «Юный эколог»
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задаѐт вопросы взрослому, любит экспериментировать с водой, песком;
- проявляет способность самостоятельно действовать в различных видах деятельности. В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому;
- сохраняет положительный эмоциональный настрой на познание объектов живой природы, испытывает положительные эмоции;
- проявляет эмоциональную реакцию на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, окружающую красоту природы;
-имеет элементарное представление о ближайшем непосредственном окружении.
Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование»
Программа художественно – эстетического образования дошкольников.
- Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства
- Различает жанры изобразительного искусства
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам)
- передавать характерные признаки предмета (очертание форма, пропорция, цвет)
- путём смешения краски создавать цветовые тона и оттенки;
- рисовать гуашью;
- использует способы различного наложения цветового пятна и цвет как средство передачи настроения.
В лепке:
- создавать изображения с натуры и по представлению;
- использовать разные способы лепки;
- лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев) и т.д.
В аппликации:
- наклеивать заготовки;
- правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими;
- использовать технику обрывной аппликации;
- использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой;
- составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате.
И.М. Каплунова «Ладушки».
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
- Накоплен опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей и народной музыки.
- Ребѐнок, сопереживает музыке, эмоционально отзывается на музыку.
- Развито музыкальное мышление детей (осознание эмоционального содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы, жанра и др.).
- Развито творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления творческой активности).
- Расширение знаний детей о музыке.
- Дети выражают свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках).
- Развиты музыкально-эстетические потребности, признание ценности музыки, представления о красоте
- Восприятие музыкальных образов и представлений.
- Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии)
- Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности, адекватно детским возможностям.
- Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
- Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
- Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
- проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их;
-проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом следит за действиями героев кукольного театра.
1.6.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального государственного образовательного Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности.
Реализация данной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
•коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
•игровой деятельности;
•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
•художественной деятельности;
•физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач -
1) для педагогов Учреждения:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
2) для родителей (законных представителей):
-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности образовательного учреждения.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Методы педагогической диагностики;
- беседа;
- наблюдение;
- диагностическое задание;
- диагностическая ситуация;
- анализ продуктов детской деятельности детей.
Выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей проводит педагог - психолог. Участие ребѐнка в данной оценке допускается только с согласия его родителей (законных представителей);
Методики диагностики по образовательным областям:
- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе
«От рождения до школы»: младшая группа (3-4 года)
Инструментарий к мониторингу и критерии оценки детского развития, разработаны для каждой возрастной группы и представлены в виде таблицы. При разработке критериев для оценки проявления интегративных качеств в самостоятельной и совместной деятельности ребенка опора идет на особенности психического и физического развития детей данного возраста и на нормы, задаваемые программой.
Таким образом, данная таблица сама по себе представляет собой инструмент, необходимый педагогу для проведения мониторинга развития детей младшего возраста.
2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Направления реализации образовательной области | Задачи |
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Развитие игровой деятельности. Ребенок в семье и сообществе. Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Формирование основ безопасности. | - Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционным ценностям, принятым в обществе и семье, моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими, формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Формирование личности ребенка. Воспитание основ культуры поведения, формирование навыков вежливого общения с окружающими. - Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных норм игры. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре. Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей, соблюдения игровых правил, норм поведения, воспитание чувства коллективизма. - Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям. Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых, чувства коллективизма, активной жизненной позиции, стремления к участию в совместной деятельности. Формирование представлений о себе как об активном члене коллектива. - Развитие навыков самообслуживания. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Воспитание ценностного отношения к своему труду, труду других людей и его результатам. - Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного отношения к опасным ситуациям и о способах поведения в них. Формирование первичных представлений о правилах безопасности дорожного движения. |
Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе № 4.
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
- обеспечивать условия для нравственного воспитания, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе, формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость, внимательное отношение к окружающим;
- формировать дружелюбное отношение друг к другу, коллективное товарищество;
-способствовать проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- закреплять навык организованного поведения в детском саду, развивать навыки культуры общения.
Развитие игровой деятельности (Сюжетно-ролевые игры)
- способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию;
- развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий;
-усложнять, обогащать предметно-игровую среду;
- развивать умение взаимодействовать друг с другом в совместной игре.
Ребенок в семье и сообществе
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
- формировать положительное отношение к детскому саду, совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада;
- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
- формировать элементарные навыки самообслуживания, умение пользоваться столовыми приборами, самостоятельно одеваться;
- воспитывать навыки опрятности;
- способствовать к приобщению детей к доступной трудовой деятельности, выполнению элементарных поручений, соблюдению порядка и чистоты в группе и на участке детского сада;
- способствовать развитию желания помогать взрослым и друг другу;
- воспитывать уважительное отношение к результатам своего труда и труда окружающих людей;
- формировать положительное отношение к труду взрослых, знакомить с профессиями.
Формирование основ безопасности
- формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе, знакомить с правилами поведения в природе;
- расширять ориентировку в окружающем пространстве, знакомить с правилами дорожного движения, формировать представления о безопасном поведении на дорогах;
- знакомить с источниками опасности дома;
- формировать навыки безопасного передвижения в помещении;
- умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами;
- развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
- формировать навыки безопасного поведения в играх в помещении и на улице.
Основные формы работы по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» в младшей группе № 3
Развитие игровой деятельности
Взрослый | Ребенок |
1 этап | |
• Создает предметно – пространственную среду | • Получает удовольствие от совместной игры со взрослым. |
• Обогащают предметно — пространственную среду. | |
• Задает и распределяет роли. | |
2этап | |
• Создает предметно - пространственную среду. | • Придумывает и развивает сюжет. |
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. | |
З этап | |
• Создает и обогащает предметно - пространственную среду. | |
• Обговаривают тему игры, основные события. | |
4 этап | |
1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью: | • Создает и обогащает предметно - пространственную среду. • Осуществляет руководство игрой. |
Руководство сюжетно – ролевыми играми
Направления | Задачи |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности Формирование элементарных математических представлений Ознакомление с предметным окружением Ознакомление с миром природы Ознакомление с социальным миром. | - развитие познавательных интересов детей, любознательности, положительной мотивации к дальнейшему обучению; формирование познавательных действий, становление самосознания, развития воображения и творческой активности; развитие умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. - формирование первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. - знакомство с предметным миром – название, функция, назначение, свойства и качество предмета; формирование первичных представлений о многообразии предметного мира; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. - знакомство с природой и природными явлениями; формирование элементарных экологических представлений; воспитание любви и бережного отношения к природе, желанию беречь её. - знакомство с окружающим социальным миром, расширение кругозора, формирование целостной картины мира; формирование первичных представлений о себе, других людях, традиционных гендерных представлениях; формирование первичных представлений о профессиях и труде взрослых; формирование представлений о малой родине и Отчизне, воспитание патриотических чувств; формирование элементарных представлений о планете Земля, о многообразии стран и народов мира. |
Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе № 4
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие познавательных действий
- учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни, стимулировать использование исследовательских действий;
- включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера;
- предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности, использовать действия моделирующего характера;
Сенсорное развитие
- обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи, совершенствовать восприятие, развивать образные представления;
- создавать условия для ознакомления с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, воспринимать звучание различных музыкальных инструментов;
- закреплять умение выделять особые свойства предметов, группировать однородные предметы по сенсорным признакам.
Дидактические игры
- подбирать предметы по сенсорным признакам;
- собирать картинку из 4-6 частей;
- в совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Формирование элементарных математических представлений
Количество
- развивать умение видеть общий признак предметов группы;
- учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
- сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов);
- познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;
- учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина
- сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
- при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь приемами наложения и приложения;
- обозначать результат сравнения словами.
Форма
- познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником;
- учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве
- развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя;
- различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени
- учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с предметным окружением
- продолжить знакомить с предметами ближайшего окружения, их функциями и назначением;
- побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода, устанавливать связь между строением и функцией;
- расширять представления о свойствах материала, развивать умение группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы;
- формировать понимание того, что человек создает предметы необходимые для его жизни и жизни других людей.
Ознакомление с миром природы
- расширять представления детей о растениях и животных;
- продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания;
- расширять представления о диких животных;
- учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой;
- дать первичные представления о насекомых;
- расширять представления об овощах, фруктах, ягодах, как растущих в данной местности, так и экзотических;
- дать элементарные представления о садовых и огородных растениях, знакомить с некоторыми растениями окружающей местности;
- показать, как растут комнатные растения, дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух, побуждать ухаживать за ними;
- знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей;
- дать представления о свойствах воды, песка, снега;
- развивать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе, знакомить с правилами поведения в природе, воспитывать любовь к природе, желание беречь.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Ознакомление с социальным миром.
Образ Я
- постепенно формировать образ Я, сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения, в том числе сведения о прошлом и о происшедших с ними изменениях;
- закреплять умение называть свое имя и возраст.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности
- рассказывать о понятных им профессиях, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Родная страна
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название села, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни;
- знакомить с ближайшем окружением, основными объектами сельской инфраструктуры.
Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции.
Младший возраст 3 - 4 года
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьёй | |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
Наблюдение Ситуативный разговор Исследовательская деятельность Беседы Совместные со взрослым наблюдения, выявление сенсорных признаков объектов природы (цвет, величина, форма). Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей. Чтение художественной литературы о природе Ситуативный разговор Сравнения, упорядочивания, обобщения, распределения | Наблюдения Рассматривание и обсуждение Исследовательская деятельность Конструирование Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры Развивающая образовательная ситуация. Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т.п. Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом. Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров. Продуктивная деятельность, чтение детской природоведческой художественной литературы. Игры: на освоение умений соотносить предмет с изображением, контуром или силуэтом; на объемное моделирование - сооружение простых построек из элементов; на освоение умений группировать по форме («такие же», «столько же», «все квадратные»), по форме и размеру (круглые большие), пользуясь различными материалами. | Во всех видах самостоятельной игровой деятельности | Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по селу Накопление впечатлений Беседы и разговоры с воспитанниками, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня. Создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование.
|
Виды детской деятельности: 1) познавательно – исследовательская; 2) игровая; 3) двигательная; 4) коммуникативная; 5) музыкально - художественная. Технологии, являющиеся основополагающими в работе с детьми
1. Педагогическая технология - метод проектов
2. Технология развивающего обучения
3. Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
4. Педагогическая технология детского экспериментирования
5. Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного возраста
6.Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
7.Игровые технологии
8.Педагогическая технология формирования нравственной культуры.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Направления | Задачи |
Развитие речи Приобщение к художественной литературе | - овладение речью как средством общения и культуры, практическое овладение нормами речи; развитие всех компонентов устной речи: обогащение активного словаря, развитие грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса; знакомство с книжной культурой, детской литературой, воспитание интереса и любви к чтению, желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы; развитие литературной речи. |
Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе № 4
Развивающая речевая среда
- продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений;
- подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу;
- в быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом;
- в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов;
- продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря
- на основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей, уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта;
- учить детей различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение;
- обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы, учить понимать обобщающие слова;
- называть части суток;
- называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи.
- продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц;
- развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков;
- вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность, учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи
- продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами;
- помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей, форму множественного числа существительных в родительном падеже;
- относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова;
- помогать детям получать из нераспространенных простых предложений, распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами
Связная речь
- развивать диалогическую форму речи;
- вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов;
- обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого;
- напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»;
- помогать доброжелательно общаться друг с другом;
- формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
- читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй группы раннего возраста;
- воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения;
- объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступко;
- повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы;
- учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок;
- учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения, продолжать способствовать формированию интереса к книгам, рассматривать с детьми иллюстрации.
Средства развития речи | |||||
Общение взрослых и детей | Культурная языковая среда | Обучение родной речи на занятиях | Художественная литература | Изобразительное искусство, музыка, театр | Занятия по другим разделам программы |
Формы развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности с взрослыми и другими детьми, самостоятельно свободной деятельности на основе принципа интеграции.
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьёй | ||
Формы организации детей | |||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | ||
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Формирование элементарного реплицирования. Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры. Тематические досуги. Называние, повторение, слушание. Речевые дидактические игры. Наблюдения Чтение Беседа Пояснение, исправление, повторение Разучивание стихов Артикуляционная гимнастика. Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная работа. Образовательная ситуация. Пример взрослого. Освоение формул речевого этикета | Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Игра-драматизация. Работа в книжном уголке. Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа). Сценарии активизирующего общения. Дидактические игры Настольно-печатные игры. Досуги Продуктивная деятельность. Разучивание стихотворений. Имитационные упражнения. Деятельность по обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя; обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы; обучению пересказу по серии сюжетных картинок (выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки); обучению пересказу по картине; обучению пересказу литературного произведения. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом. Рассматривание иллюстраций, Беседа о персонажах. | Содержательное игровое взаимодействие воспитанников Совместная предметная и продуктивная деятельность воспитанников (коллективный монолог). Игра- драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.). Совместная продуктивная и игровая деятельность воспитанников. Словотворчество Театрализованная деятельность | Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). Беседы. Чтение, рассматривание иллюстраций. Объяснение, повторение, исправление. Дидактические игры. Чтение, разучивание стихов. Беседа, пояснение. Дидактические игры. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). Открытый показ занятий по обучению рассказыванию. Информационная поддержка родителей. |
Методы развития речи
Наглядные | Словесные | Практические |
1.Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии) 2. Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность; рассматривание игрушек и картин; рассказывание по игрушкам и картинам) | 1.Чтение и рассказывание художественных произведений. 2. Заучивание. 3. Пересказ. 4. Обобщающая беседа. 5. Рассказывание без опоры на наглядный материал. | 1. Дидактические игры 2.Игры – драматизации. 3.Инсценировки. 4.Дидактические упражнения. 5. Пластические этюды. 6.Хороводные игры. |
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Технологии на основе деятельностного подхода | Игровые педагогические технологии | Педагогические технологии обучения и развития |
1. Педагогическая технология – метод проектов 2. Технология развивающего обучения | 1. Педагогическая технология тренинга | 1. Технология эмоционально- чувственного погружения |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.
Направления | Задачи |
Приобщение к искусству Изобразительная деятельность Конструктивно-модельная деятельность Музыкальная деятельность Развитие игровой деятельности театрализованные игры | - формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, воспитание интереса к художественно-творческой деятельности; развитие эстетических чувств, художественного восприятия, образных представлений, воображения; развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира; приобщение к народному и профессиональному искусству; формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства. - развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства; воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками в создании коллективных работ. - приобщение к конструированию, знакомство с различными видами конструкторов; воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто, какую часть работы будет выполнять. - приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; развитие музыкальных способностей, воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности. - формирование интереса к театральному искусству; воспитание навыков театральной культуры; раскрытие творческого потенциала, артистических качеств; развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ средствами театральной выразительности. |
Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе № 4
Приобщение к искусству
- развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства;
- подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ;
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
- Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы, вызывать чувство радости;
- формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью, учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
-включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками;
-вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства;
-учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование
- предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы;
- продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
- учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
- закреплять знание названий цветов, познакомить с оттенками, обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
- учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков. Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии в разных направлениях, перекрещивать их, подводить детей к изображению предметов разной формы и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий;
- формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка
- формировать интерес к лепке;
- закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
- учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук, побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
- закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
- учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей, предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию;
- вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация
- приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности; учить, предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение, и наклеивать их;
-учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
- формировать навыки аккуратной работы, вызывать у детей радость от полученного изображения;
- учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
- Закреплять знание формы предметов и их цвета, развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство
- приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем, и разных предметов.
Конструктивно-модельная деятельность
- подводить детей к простейшему анализу созданных построек;
- совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали, сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения, использовать в постройках детали разного цвета, вызывать чувство радости при удавшейся постройке;
- учить располагать кирпичики, пластины вертикально, ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии, побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали; изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу, продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету;
- приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
- воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
- способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки, эмоционально на нее реагировать.
Слушание
- учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении, развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии;
- совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.
Пение
- способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
-учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
- учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания; реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег);
- учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку;
- улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой; развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них;
- Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов.
Развитие танцевально-игрового творчества
- стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии, учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
- знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
-учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Развитие игровой деятельности - театрализованные игры
- пробуждать интерес у детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения, формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях;
- учить имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека; знакомить с приемами вождения настольных кукол, учить сопровождать движения простой песенкой;
- вызвать желание действовать с элементами костюмов и атрибутами как внешними символами роли;
- развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок; вызывать желание выступать перед сверстниками, обустраивать место для выступлений;
- побуждать участвовать в беседах о театре.
Описание форм работы с детьми
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьёй | ||||
Изобразительная деятельность .Формы организации детей | |||||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | ||||
Наблюдение. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы. Игра. Игровое упражнение. Проблемная ситуация. Конструирование из песка и других материалов. Лепка, рисование, аппликация. Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.). Создание коллекций. | Образовательная деятельность (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка). Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр. Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Тематические досуги. Выставки работ декоративно-прикладного искусства. Создание коллекций. Обучение Опыты Дидактическая игра. Занимательные показы. Индивидуальная работа. Наблюдение Рассматривание Индивидуальная работа Обыгрывание незавершѐнного рисунка. Коллективная работа | Украшение личных предметов. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность. Самостоятельная деятельность с материалами. Проблемная ситуация. Самостоятельная худ. деятельность. Игра дидактическая. Проблемная ситуация. Сюжетно - ролевая игра. | Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Экскурсии. Прогулки. Создание коллекций. Консультации. Мастер-класс. Конкурсы Беседа. Рассматривание. Участие в кол. работе. Наблюдение. Рассказы. Выставки детских работ. Открытые просмотры образовательной деятельности. Консультация. Ситуативное обучение. | ||||
Музыкальная деятельность | |||||||
Использование музыки, музыкально-ритмических движений, пения: на утренней гимнастике и в образовательной деятельности, во время умывания во время прогулки (в теплое время), в сюжетно-ролевых играх, перед дневным сном при пробуждении, на праздниках и развлечениях, в сюжетно-ролевых играх, в театрализованной деятельности. | Образовательная деятельность. Праздники, развлечения. Музыка в повседневной жизни: -театрализованная деятельность -слушание музыкальных произведений в группе -прогулка (подпевание знакомых песен, попевок) -детские игры, забавы, потешки, рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. Празднование дней рождения. | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжений, элементов костюмов различных персонажей. Экспериментирование со звуком. | Консультации для родителей. Родительские собрания. Индивидуальные беседы. Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним). Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр). Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки). Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье. Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций. | ||||
Конструктивная деятельность | |||||||
Наблюдение. Рассматривание объектов архитектуры. Игра. Игровое упражнение. Проблемная ситуация. Конструирование из песка и других материалов. Обсуждение (архитектурных объектов, транспорта, их средств выразительности и др.). Создание коллекций. Рассматривание. Беседа. | Тематические досуги. Выставки работ декоративно-прикладного искусства. Создание коллекций. Обучение. Дидактическая игра. Занимательные показы. Индивидуальная работа. Рассматривание. Обыгрывание конструкций. Коллективная работа. Наблюдение, чтение, обыгрывание незавершѐнного рисунка. Создание условий для выбора. Образовательная деятельность. | Украшение личных предметов. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность. Самостоятельная деятельность с материалами. Проблемная ситуация. | Создание соответствующей предметно-развивающей среды. Экскурсии. Прогулки. Создание коллекций. Консультации. Мастер-класс. Конкурсы поделок. Беседа. Рассматривание. Участие в кол. работе. Наблюдение. Рассказы. Выставки детских работ. Ситуативное обучение. |
Технологии на основе деятельностного подхода | Педагогические технологии обучения и развития |
1. Педагогическая технология - метод проектов 2. Технология развивающего обучения | 1. Технология эмоционально - чувственного погружения |
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни
Направления | Задачи |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура | - сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомляемости; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; овладение его элементами нормами и правилами, формирование полезных привычек; воспитание культурно-гигиенических навыков. - обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, формирование правильной осанки; формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности, развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о видах спорта. |
Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе № 4
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Становление ценностей здорового образа жизни
- развивать умение различать и называть органы чувств, дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними;
- дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека;
- формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы;
- познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма, дать представление о необходимости закаливания;
- дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни;
- формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни;
- формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания;
- приучать следить за своим внешним видом;
- формировать элементарные навыки поведения за столом.
Физическая культура.
Обеспечение гармоничного физического развития
- продолжать развивать разнообразные виды движений;
- учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног, приучать действовать совместно;
- учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях;
- учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см;
- закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании, продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно;
- обучать хвату за перекладину во время лазанья, закреплять умение ползать;
-учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Начальные представления о некоторых видах спорта
- формировать интерес к спорту, знакомить с некоторыми его видами;
- приобщать к доступным подвижным играм и упражнениям;
- учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него;
- учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Подвижные игры
- учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх;
- развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх;
- развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности, организовывать игры с правилами;
- поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами; развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений; вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений;
- воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Формы физического развития | ||
- физкультурные занятия- подвижные игры- физкультурные упражнения на воздухе - утренняя гимнастика - самостоятельная двигательно-игровая деятельность воспитанников - микрогимнастика после сна - физкультминутки - спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования - закаливающие процедуры - День здоровья - сдача тестовых нормативов (оценка индивидуальных качеств) - спортивная неделя | ||
Методы физического развития | ||
Наглядные: - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); - наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). | Словесные: - объяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесные инструкции. | Практические: - повторение упражнений без изменения и с изменениями; -проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме. |
Основные формы работы по возрастам
Образовательная область | Формы работы |
Физическое развитие | Младший возраст (3-4 года): подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая гимнастика, самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, велосипеде и лыжах), спортивные развлечения. |
Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии
Технологии сохранения и стимулирования здоровья | Технологии обучения здоровому образу изни |
|
|
Средства и методы здоровье формирования
- Методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе.
- Игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников.
- Решение проблемных ситуаций.
- Промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья детей.
- Мероприятия по формированию здорового образа жизни.
- Коррекционная работа по медицинским показателям.
- Технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровье формирующую деятельность.
Виды детской деятельности: 1) двигательная; 2) коммуникативная; 3) познавательно - исследовательская; 4) игровая; 5) музыкально - художественная; 6) трудовая.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:
- Обеспечение эмоционального благополучия детей;
- Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)
- Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
Для реализации этих целей необходимо:
- Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ребенком и со взрослыми;
- Создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- Обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- Обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
- Обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- Обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов.
С описанием форм, способов, методов и средств реализации Программы можно ознакомиться в примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 4 изд., перераб - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 352с. на стр.164-165
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой МКДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям, обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Воспитатели группы № 4 создают условия для поддержки детской инициативы, организуя и участвуя совместно с детьми в конкурсах и выставках.
Традиционно дети группы принимают участие в конкурсах на уровне ДОУ. В приемной группы демонстрируются авторские детские выставки рисунков, фотовыставки итогов конкурсов.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования полно объемного взаимодействия с семьями воспитанников, в том числе развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ, районе, крае;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы построения взаимодействия с семьей
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении педагога с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОО модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2.Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Педагог должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3.Сотрудничество, а не наставничество. Современные родители в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4.Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское Собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
Формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы | |
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. | |
Анкетирование | Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка |
Опрос | Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека. |
Беседа | Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации). |
Познавательные формы | |
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволят знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. | |
Практикум | Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей |
Дискуссия | Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление |
Круглый стол | Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии каждого |
Групповые родительские собрания | Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи |
Родительский тренинг | Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным |
Педагогическая беседа | Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи |
Дни добрых дел | Дни добровольной посильной помощи родителей, (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и родителями |
День открытых дверей | Дает возможность познакомить родителей с нашим садом, его традициями, правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию |
Досуговые формы | |
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми | |
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования) | Помогают создать эмоциональный комфорт, сблизить участников педагогического процесса |
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи | Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей |
Письменные формы | |
Еженедельные записки | Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в саду, о его любимых занятиях и другую информацию |
Наглядно-информационные формы | |
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя | |
Информационно-ознакомительные | Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт детского сада «Радуга», выставки детских работ фотовыставки, рекламу в СМИ, информационные проспекты, видеофильмы |
Информационно-просветительские | Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки |
Взаимодействие взрослых и детей
Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры, в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания всех образовательных областей. Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.
В Программе исключена из образовательного процесса воспитанников от 2 до 6 лет учебная деятельность, как не соответствующая закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.
В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Традиции группы.
В группе № 4 имеются традиции:
- проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей;
- оформление выставок детских работ, тематических выставок, фотовыставок, выставок семейных газет;
- коллективное поздравление с днем рождения, изготовление подарков для именинника.
Программа предполагает определенные формы, соответствующие философии программы:
- объединение усилий семьи и детского сада для создания благоприятных условий развития детей;
- ведение психолого-педагогического наблюдения за ребенком в адаптационный период, обеспечивающего информацию о ходе адаптации ребенка, влияющую на выбор педагогических стратегий в детском саду и в семье;
- организация работы детей в "центрах" активности на основе их собственного выбора.
3. Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации Программы в группе обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
1) профессионального развития педагогических работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования;
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
3.1. Организация жизнедеятельности детей
Организация режима пребывания детей в ДОУ
При организации режима дня в ДОУ учтены требования СанПиН, рекомендации программы «От рождения до школы», видовая принадлежность ДОУ. Организация жизни детей в ДОУ опирается на определѐнный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:
В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приѐма пищи. Переменные величины – время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии с временами года, климатическими изменениями и пр. Распределение режимных моментов в течение дня в соответствии
Распределение режимных моментов в течение дня в соответствии с возрастом
Тѐплый период | |
Утренний приѐм, утреннее приветствие, гимнастика (на улице) | 7.35 – 8.45 |
Завтрак | 8.45 – 9.00 |
Игровая деятельность | 9.00-10.00 |
Прогулка | 10.00 -11.40 1ч.40мин |
Чтение художественной литературы. Время обеда | 11.40 - 12.10 |
Сон. Гимнастика пробуждения | 12.10 -15.10 3.00 ч |
Полдник | 15.30 – 15.45 |
Игры, занятия | 15.45 – 16.30 |
Самостоятельная деятельность, прогулка | 16.30 – 18.00 1ч.30мин |
Холодный период | |
Утренний приѐм, утреннее приветствие, гимнастика | 7.30 – 8.35 |
Завтрак | 8.35 – 8.55 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.00-10.00 |
Прогулка | 10.00 – 11.40 1ч.40мин |
Чтение художественной литературы. Время обеда | 11.40 - 12.10 |
Сон. Гимнастика пробуждения | 12.10 -15.00 2ч.50мин. |
Полдник | 15.20– 15.30 |
Игры, занятия, деятельность по проектам, прогулка | 15.30 – 17.00 (прогулка по показаниям) |
Самостоятельная деятельность | 17.00 – 18.00 |
По показаниям температурного режима: возможно сокращение длительности прогулки или замена прогулки на совместную деятельность воспитателя с детьми или самостоятельную деятельность детей в групповом помещении.
3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательная деятельность проводится в соответствии с учебным планом МКДОУ детский сад "Радуга" разрабатываемым на каждый учебный год и являющимся нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объѐм учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности. Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Воспитательно-образовательная работа в группе ведется по Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Методическое обеспечение основной программы соответствует перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу «Дошкольное воспитание». Образовательная деятельность МКДОУ детский сад "Радуга" соответствует Уставу МКДОУ, общеобразовательной и парциальным программам, обеспечивая выполнение «Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ», гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг.
Структура воспитательно-образовательного процесса
День делится на три блока:
Утренний образовательный блок (7.30 – 9 часов утра) включает в себя совместную деятельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей;
Развивающий блок (9 – 11 часов утра) представляет собой организованное обучение в форме занятий;
Вечерний блок (15.15 – 18.00 часов вечера) включает в себя совместную деятельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей;
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 3 - 4 лет – не более 15 минут.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине дня: - в младшей группе не превышает 30 минут. В середине времени, отведѐнного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Форма организации занятий – подгрупповые. В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
Организация образовательного процесса
1. Режим работы учреждения | |||
Продолжительность учебной недели | 5 дней (с понедельника по пятницу) | ||
Время работы возрастных групп | 10,5 часов в день (с 7.30 до 18.00 часов) | ||
Нерабочие дни | Суббота, воскресенье и праздничные дни | ||
2. Продолжительность учебного года | |||
Учебный год | с 01.09.2020 г. по 31.05.2021 г. | 38 недель | |
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса | |||
3.1. Оценка индивидуального развития дошкольников, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе его дальнейшего планирования | |||
Наименование | Сроки | Количество дней | |
Педагогическая диагностика | с 26.10.2020 по 30.10.2020 | 5 | |
с 22.03.2021 по 28.03.2021 | 5 | ||
3. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни | |||
3.1. Каникулы | |||
|
Сроки/ даты | Количество каникулярных недель/ праздничных дней | |
Осенние каникулы | 26.10.2020г– 30.10.2020 г. | 1неделя | |
Зимние каникулы | 28.12.2020 г. – 10.01.2021 г. | 2 недели | |
Весенние каникулы | 22.03.2021 -28.03.2021 | 1 неделя | |
Летние каникулы | 01.06.2021 – 31.08.2021 | 13 недель | |
3.2. Праздничные дни 04.11.2020 – День народного единства 01.01.2021 – 10.01.2021г. – Новогодние и рождественские праздники 23.02.2021 – День защитника Отечества 08.03.2021 - Международный женский день 01.05.2021– Праздник Весны и труда 09.05.2021– День Победы 12.06.2021 – День России |
Модель организации образовательного процесса
Младший дошкольный возраст
Направления развития ребенка | 1-я половина дня | 2-я половина дня | |||
Физическое развитие и оздоровление | 1. Прием детей на воздухе в теплое время года 2. Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) 3. Гигиенические процедуры (умывание) 4.Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; воздушные ванны) 5. Физкультминутки на занятиях 6. Физкультурные занятия 7. Прогулка в двигательной активности | 1. Гимнастика после сна 2. Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) 3. Физкультурные досуги, игры и развлечения 4. Самостоятельная двигательная деятельность 5. Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) | |||
Познавательное развитие | 1. Занятия 2. Дидактические игры 3. Наблюдения 4. Беседы 5. Экскурсии 6. Исследовательская работа, опыты и экспериментирование | 1. Занятия, игры 2. Досуги 3. Индивидуальная работа 4. Занятия в комнате природы | |||
Социально- коммуникативное развитие | 1.Утренний прием детей,
| 1. Индивидуальная работа 2. Эстетика быта 3. Трудовые поручения 4. Игры с ряженьем 5.Работа в книжном уголке 6. Общение младших и старших детей 7. Сюжетно-ролевые игры | |||
| 1. Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности 2. Эстетика быта 3. Экскурсии | 1. Музыкально – художественные досуги 2. Индивидуальная работа |
Система оздоровительной работы | ||||
№ | Мероприятия | Периодичность | ||
1. | Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата | Ежедневно в адаптационный период ежедневно ежедневно | ||
2. | Двигательная активность | Ежедневно | ||
2.1 | Утренняя гимнастика | Ежедневно | ||
2.2 | Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию - в зале - на улице | 2 р. в неделю 1 р. в неделю | ||
2.3 | Спортивные упражнения | 2 р. в неделю | ||
2.4 | Элементы спортивных игр | 2 р. в неделю | ||
2.5 | Физкультурный досуг | 1 р. в месяц | ||
2.6 | Физкультурный праздник «День здоровья» | 1 р. в год | ||
3. | Профилактические мероприятия | |||
3.1 | Профилактика гриппа (режим проветривания) | Ежедневно | ||
3.2 | Фитонезидотерапия (лук, чеснок) | В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе) | ||
Модель двигательного режима в младшей группе | ||||
Подвижные игры во время приема детей | Ежедневно 3-5 мин. | |||
Утренняя гимнастика | Ежедневно 3-5 мин. | |||
Физкультминутки | 2-3 мин. | |||
Музыкально- ритмические движения. | НОД по музыкальному развитию 6-8 мин. | |||
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (2 раза в зале, 1 раз на улице (3-7 лет) | 3 раз в неделю 15 мин. | |||
Подвижные игры: сюжетные; бес сюжетные игры-забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы. | Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин. | |||
Оздоровительные мероприятия - гимнастика пробуждения дыхательная гимнастика | Ежедневно 5 мин. | |||
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика. | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин. | |||
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц по 10-15 мин. | |||
Спортивный праздник | 2 раза в год по 10-15 мин. | |||
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня | Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. |
Проведение закаливающих процедур
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
1.Учет возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
2.Позитивный эмоциональный настрой;
3.Проведение закаливающего воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
4.Использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
5.Соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
6.Воздействие природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаются и чередуются как по силе, так и длительности;
7.Соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Система закаливающих мероприятий
№ | Оздоровительные мероприятия | Младшая группа |
1 | Утренний прием детей на воздухе | + |
2 | Контрастное воздушное закаливание | + |
3 | Дыхательная гимнастика | + |
4 | Босохождение | + |
5 | Ребристая доска | + |
6 | Дорожка с пуговицами | + |
7 | Точечный массаж | - |
8 | Умывание прохладной водой | + |
9 | Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры | + |
10 | Прогулка 2 раза в день | + |
11 | Коррекционная гимнастика | + |
12 | Сон без маек | + |
13 | Соблюдение воздушного режима | + |
14 | Проветривание помещений | + |
15 | Световой режим | + |
Режим дня. Холодный период.
Младший возраст.
Время | Режимные моменты |
7.30-8.00 | Приём и осмотр детей. Взаимодействие с родителями. Игровая деятельность детей. Индивидуальные и подгрупповые дидактические, самостоятельные игры |
8.00- 8.10 | Беседы. Чтение художественной литературы. |
8.10- 8.20 | Утренняя гимнастика |
8.20- 8.40 | Подготовка к завтраку: культурно-гигиенические навыки |
8.40- 8.55 | Завтрак: культура поведения за столом |
8.55-9.05 | Игровая деятельность детей |
9.05-9.20 | Непосредственная образовательная деятельность. Образовательные интегрированные ситуации на игровой основе: подгрупповые и фронтальные |
9.35-9.40 | 2 завтрак |
9.40-10.00 | Совместная игровая деятельность образовательного, развивающего, воспитательного характера |
10.00-10.10 | Подготовка к прогулке. Развитие навыков самообслуживания |
10.10-11.30. | Прогулка. Наблюдения, подвижные игры, игры по выбору детей, труд, индивидуальная работа |
11.30-12.00 | Подготовка к обеду: культурно-гигиенические навыки |
12.00-12.20 | Обед: культура поведения за столом |
12.20-12.30 | Подготовка ко сну. Художественная литература. Музыка |
12.30-15.00 | Создание тихой, благоприятной обстановки для сна. Сон |
15.00-15.30 | Гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, культурно-гигиенические навыки |
15.30-15.50 | Полдник: культура поведения за столом |
15.50-16.20 | Совместная игровая деятельность образовательного, развивающего, воспитательного характера (индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая деятельность) |
16.20- 16.30 | Подготовка к прогулке. Развитие навыков самообслуживания |
16.30-18.00 | Прогулка. Взаимодействие с родителями, наблюдения, подвижные игры, игры по выбору детей, труд, индивидуальная работа |
Режим дня в теплый период
Младший возраст
время | содержание |
07.30 -08.00 | Прием детей. Осмотр детей. Взаимодействие с родителями. |
08.00-08.20 | Индивидуальные и подгрупповые дидактические игры, самостоятельные игры. Утренняя гимнастика. |
08.20-08.30 | Беседы: «коммуникация», «социализация», «познание».Встреча с природой : «труд» , «познание» |
8.30-8.55 | Подготовка к завтраку. Завтрак. |
8.55-09.30 | Игровая деятельность детей. |
09.30-09.35 | 2 завтрак: «Здоровье», «Социализация» |
09.35-10.00 | Самостоятельная игровая деятельность детей. |
10.00-10.10 | Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания. |
10.10-11.50 | Прогулка ( наблюдение, игры, труд) |
11.50-12.00 | Возвращение с прогулки. |
12.00-12.20 | Подготовка к обеду |
12.20-12.40 | Обед |
12.40-15.10 | Подготовка ко сну. Создание тихой, благоприятной обстановки. Дневной сон. |
15.10-15.20 | Постепенное пробуждение, воздушные, водные процедуры. |
15.20-15.30 | Подготовка к полднику. |
15.30-15.50 | Полдник |
15.50-16.20 | Игровая деятельность детей |
16.20-16.30 | Обучение навыкам самообслуживания. Подготовка к прогулке. |
16.30-18.00 | Прогулка.Взаимодействие с родителями, индивидуальная работа. |
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной недели
Младшая группа (3 - 4 года)
Образовательтная область | Количество занятий в неделю | Количество занятий в месяц |
Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | 1 | 4 |
Речевое развитие | 1 | 4 |
Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений | 1 | 4 |
Художественно-эстетическое развитие. Рисование | 1 | 4 |
Художественно-эстетическое развитие. Лепка | 0,5 | 2 |
Художественно-эстетическое развитие. Аппликация | 0,5 | 2 |
Физическое развитие. | 3 | 12 |
Музыкальное | 2 | 8 |
Итого | 10 | 40 |
Комплексное планирование организованных видов детской деятельности 2020 -2021 учебный год
Дни недели | Образовательные области | Время занятий | Название занятий |
Понедельник | 1.Социально-коммуникативное 2.Художественно-эстетическое | 9.05 - 9.20 9.20 – 9.35 | 1.Аппликация/лепка 2.Музыкальное |
Вторник | 1.Речевое 2.Физическое 3.Социально-коммуникативное | 9.05 - 9.20 9.20 – 9.35 | 1.Развитие речи и худ/л 2.Физкультурное |
Среда | 1.Познавательное 2. Художественно-эстетическое 3. Социально-коммуникативное | 9.05 - 9.20 9.20 – 9.35 | 1.ФЭМП 2. Музыкальное |
Четверг | 1.Художественно-эстетическое 2. Физическое 3.Социально-коммуникативное | 9.05 - 9.20 9.20 – 9.35 | 1.Рисование 2.Физкультурное |
Пятница | 1.Познавательное 2. Физическое 3.Социально-коммуникативное | 9.05 - 9.20 10.25 – 10.40 | 1.Ребенок и окружающий мир 2.Физкультурное (улица) |
Сетка занятий на неделю.
День недели | I половина дня | II половина дня |
Понедельник | Художественно-эстетическое развитие (аппликация/лепка) Музыкальное развитие | Социально-коммуникативное развитие (сюжетно-ролевая игра) |
Вторник | Речевое развитие Физическое развитие | Социально-коммуникативное развитие (беседы по нравственному, патриотическому воспитанию, ОБЖ, ПДД) |
Среда | Познавательное развитие (ФЭМП) Музыкальное развитие | Художественно-эстетическое развитие (театрализованные игры) |
Четверг | Художественно-эстетическое развитие (рисование) Физическое развитие | Познавательное развитие (экологическое воспитание, экспериментирование) |
Пятница | Познавательное развитие (ребенок и окружающий мир) Физическая культура на свежем воздухе. | Социально-коммуникативное развитие (хозяйственно-бытовой труд) Культурно -досуговая деятельность. |
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группе
Центр Физкультуры | Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности | Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Для прыжков Для катания, бросания, ловли Для ползания и лазания Атрибуты к подвижным и спортивным играм Нетрадиционное физкультурное оборудование |
Центр природы | Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности | Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал Паспорта растений Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Макеты Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал. |
Центр развивающих игр и экспериментирования | Расширение познавательного сенсорного опыта детей | Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно-печатные игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования |
Центр Строительная мастерская | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | Напольный строительный материал; Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы с крупными деталями Транспортные игрушки Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолѐт и др.). |
Центр Игровая зона | Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта | Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Салон красоты», «Почта», «Космонавты», «Библиотека», «Морские и воздушные путешествия») Предметы - заместители |
Центр безопасности | Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности | Дидактические, настольные игры по профилактике ДДТТ Макеты перекрестков села Дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения |
Патриотический Центр | Расширение представлений детей о родине, родном крае и селе, накопление познавательного опыта | Государственная символика и символика Алтайского края Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народно - прикладного искусства Предметы русского быта Детская художественная литература |
Центр Книги | Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию | Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Наличие художественной литературы Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой |
Театрализованный центр | Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях | Ширмы Различные виды театров Предметы декорации, костюмы, маски. |
Центр музыки | Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности | Детские музыкальные инструменты Аудиоаппаратура Набор аудиозаписей Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Игрушки - самоделки Музыкально - дидактические игры Музыкально - дидактические пособия |
Методическое обеспечение Программы
Методическое обеспечение образовательного процесса группы № 4 представлено: обязательная часть - учебно-методический комплект к основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 4 изд., перераб. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 352с.
В части программы, формируемая участниками образовательных отношений - парциальными программами
Основная и парциальные программы | Методическое сопровождение |
Социально - коммуникативное развитие | |
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой М.А.Васильевой. 4 изд., перераб. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 352с Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». | Обязательная часть 1. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Младшая группа» 2. Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. 3. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» для занятий с детьми 2-7 лет. 4. Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7л.) 5. Р.С.Буре Социально - нравст-венное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. 6.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 4 изд., перераб. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 352с Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Очень важные профессии» «Дорожные знака» |
Познавательное развитие | |
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой М.А.Васильевой. 4 изд., перераб. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 352с С.Н. Николаева «Юный эколог» Программа экологического вос-питания ребенка - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 с. | 1. И.А. Помораева, В.А Позина «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года) 2. О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в д\саду. 3-4 года 3. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 3 -4 года. 4. «Занятия на прогулке с малышами» С.Н.Теплюк. 5.Веракса А. Н., Веракса Н. Е. «Проектная деятельность дошкольников». 6.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой М.А.Васильевой. 4 изд., перераб. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 352с Наглядно-дидактические пособия: Серия «Мир в картинках» (предметное окружение) Авиация. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014, Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. День Победы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Серия «Мир в картинках» (мир природы) Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014. Высоко в горах. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014 Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014 Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014 Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014 Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014 Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014 Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Рептилии и амфибии, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014 Собаки - друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Фрукты. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014 Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014 Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 |
Речевое развитие | |
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой М.А.Васильевой. 4 изд., перераб. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 352с | 1 . «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 3-4 лет» 2. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (3-4г.) Наглядно-дидактические пособия Серия «Рассказы по картинкам» Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Зима. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Весна. — М.:Мозаика-Синтез, 2005-2014 Лето. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Колобок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014 Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014 Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Профессии. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014 Мой дом. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014 Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 |
Художественно-эстетическое развитие | |
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой М.А.Васильевой. 4 изд., перераб. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 352с | 1.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет 2.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года) 3. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду». Наглядно-дидактические пособия: Серия «Мир в картинках» Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Каргополь - народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Хохлома— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014 |
Физическое развитие | |
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой М.А.Васильевой. 4 изд., перераб. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 352с | 1. Л.И.Пензулаева «Физиче-ская культура в детском саду. Младшая группа 3-4 года» 2. Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр» 3. М.М.Борисова«Малоподвижные игры и игровые упражнения». Для занятий с детьми 3-7 лет 4. Л.И.Пензулаева «Оздаровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей3-7 лет) 5. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой М.А.Васильевой. 4 изд., перераб. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 352с |
Приложение
Перспективно- тематическое планирование образовательной деятельности в младшей группе 2020-2021 учебный год
Ознакомление с окружающим миром
Сентябрь «Лето, до свидания – осень, добро пожаловать!»
Задачи: Продолжать формирование представлений о лете, прощания с летом (сезонные изменения в природе).
Региональный компонент: Продолжать знакомство с животными и растительным миром лесов и полей Алтайского края и нашего бора. Знакомство с детским садом, как ближайшим окружением детей. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям.
Тема | Период | Варианты мероприятий |
1. «Детский сад» | 04.09 | Беседы, сюжетно – ролевые игры, наблюдения, чтение художественной литературы. Занятия физической культурой, подвижные, дидактические игры. Рисование, лепка, музыкальные занятия. |
2. «Что нам осень подарила?» | 11.09 | |
3. « Я в мире человек» | 18.09 | |
4. «Мои друзья в детском саду» | 25.09 |
Октябрь «Осень, осень золотая!»
Задачи: Продолжать формирование представлений об осени (сезонные изменения в природе, в одежде людей, на участке детского сада).
Региональный компонент: Расширять знания о сборе урожая, об овощах, фруктах, ягодах, грибах растущих в наших лесах. О домашних животных и птицах. Продолжать знакомство с особенностями поведения зверей и птиц осенью в лесах, полях, на водоемах Алтайского края.
Тема | Период | Варианты мероприятий |
1. «Листопад, листопад, засыпает старый сад» | 02.10 | Беседы, сюжетно – ролевые игры, наблюдения, чтение художественной литературы. Занятия физической культурой, подвижные, дидактические игры. Рисование, лепка, музыкальные занятия. Выставки детских работ. Рассматривание фотографий и картин, создание тематических альбомов. Праздники, игры – забавы. |
2. «Осень наступила» | 09.10 | |
3. «Мои домашние животные» | 16.10 | |
4. «Дары осени» | 23.10 | |
5. «Ветер – ветерок» | 06.11 |
Ноябрь «Посмотри вокруг себя»
Задачи: Расширять представления об окружающем мире, об окружающей среде. Продолжать знакомство с правилами поведения на природе. Умение вести наблюдения. Формирование основ экологической культуры.
Региональный компонент: Расширять представления о природе, животном мире, реках и озерах, горах и равнинах, лесах и полях Алтайского края. Об условиях необходимых для жизни ( воздух, вода, питание, жилище и т.п.) Об уважении и любви к близким людям.
Тема | Период | Варианты мероприятий |
1. Как звери к зиме готовятся. | 13.11 | Беседы, сюжетно – ролевые игры, наблюдения, чтение художественной литературы. Занятия физической культурой, подвижные, дидактические игры. Рисование, лепка, музыкальные занятия. Выставки детских работ. Рассматривание фотографий и картин, создание тематических альбомов. Праздники, игры – забавы. |
2. Путешествие в лес. | 20.11 | |
3.Наш семейный альбом. | 27.11 | |
4. «Мамин день» | 04.12 |
Декабрь
«Зимняя сказка»
Задачи: Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Региональный компонент: Продолжать развитие гендерных представлений, о родственных отношениях в семье, о семейных традициях.
Тема | Период | Варианты мероприятий |
1.Снеговик | 11.12 | Беседы, сюжетно – ролевые игры, наблюдения, чтение художественной литературы. Занятия физической культурой, подвижные, дидактические игры. Рисование, лепка, музыкальные занятия. Выставки детских работ. Рассматривание фотографий и картин, создание тематических альбомов. Праздники, игры – забавы. |
2.Зима в лесу. | 18.12 | |
3.Ждем в гости Деда Мороза. | 25.12 | |
4.Здравствуй Новый год! | 15.01 |
Январь
«Зимушка - Матушка»
Задачи: Продолжать формирование представлений о зиме (сезонные изменения в природе, в одежде людей, на участке детского сада).
Региональный компонент: Расширять знания о домашних животных и птицах. Продолжить знакомство с особенностями поведения зверей и птиц зимой в лесах, полях, на водоемах Алтайского края.
Тема | Период | Варианты мероприятий |
1.Дикие животные | 22.01 | Беседы, сюжетно – ролевые игры, наблюдения, прогулки, чтение художественной литературы. Занятия физической культурой, подвижные, дидактические игры. Рисование, лепка, музыкальные занятия. Выставки детских работ. Рассматривание фотографий и картин, создание тематических альбомов. Праздники, игры – забавы. |
2.Страна мастеров. | 29.01 | |
3. В январе, в январе – много снега во дворе! | 05.02 |
Февраль
«Мой уютный дом родной!»
Задачи: Расширять знания о себе, как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Формировать понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.
Региональный компонент: Закреплять знание своего имени, имен членов семьи; побуждать к эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к родственникам и другим людям. Дать первичные представления о малой Родине, о родном селе.
Тема | Период | Варианты мероприятий |
1.Зимний лес. | 12.02 | Беседы, сюжетно – ролевые игры, наблюдения, прогулки, чтение художественной литературы. Занятия физической культурой, подвижные, дидактические игры. Рисование, лепка, музыкальные занятия. Выставки детских работ. Рассматривание фотографий и картин, создание тематических альбомов. Праздники, игры – забавы. |
2.Самолет построим сами. | 19.02 | |
3. Мы поздравляем пап! | 26.02 | |
4.Прогулка по сказочному лесу. | 05.03 |
Март
«Спешит весна - торопится!»
Задачи: Продолжать формирование представлений о весне (сезонные изменения в природе, в одежде людей, на участке детского сада).
Региональный компонент: Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Тема | Период | Варианты мероприятий |
1.Мамы всякие нужны | 12.03 | Беседы, сюжетно – ролевые игры, наблюдения, прогулки, чтение художественной литературы. Занятия физической культурой, подвижные, дидактические игры. Рисование, лепка, музыкальные занятия. Выставки детских работ. Рассматривание фотографий и картин, создание тематических альбомов. Праздники, игры – забавы. |
2.Все сосульки плакали. | 19.03 | |
3. Животные – мои друзья. | 02.04 | |
4. К бабушке в гости! | 09.04 |
Апрель
« Всё о тебе – моя Россия!»
Задачи: Продолжать формирование представлений о весне (сезонные изменения в природе, в одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Продолжить знакомство с особенностями поведения зверей и птиц весной в лесах, полях, на водоемах .
Региональный компонент: Знакомить детей с родным селом, его названием, объектами, транспортом. Формировать представление о родной стране, о крае. Знакомить с народным творчеством и с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Тема | Период | Варианты мероприятий |
1.Мы – космонавты. | 16.04 | Беседы, сюжетно – ролевые игры, наблюдения, прогулки, чтение художественной литературы. Занятия физической культурой, подвижные, дидактические игры. Рисование, лепка, музыкальные занятия. Выставки детских работ. Рассматривание фотографий и картин, создание тематических альбомов. Праздники, игры – забавы. |
2.Солнечные зайчики. | 23.04 | |
3.Скворечник. | 30.04 | |
4. Прогулка по весеннему лесу. | 07.05. | |
5.Село мое родное. | 14.05 |
Май
« В ожидании лета»
Задачи: Продолжать формирование представлений о весне (сезонные изменения в природе, в одежде людей, на участке детского сада).
Региональный компонент: Расширять знания о домашних животных и птицах. Продолжить знакомство с особенностями поведения зверей и птиц весной в лесах, полях, на водоемах Алтайского края.
Тема | Период | Варианты мероприятий |
1.Весенняя гостья. | 21.05 | Беседы, сюжетно – ролевые игры, наблюдения, прогулки, чтение художественной литературы. Занятия физической культурой, подвижные, дидактические игры. Рисование, лепка, музыкальные занятия. Выставки детских работ. Рассматривание фотографий и картин, создание тематических альбомов. Праздники, игры – забавы. |
2.К нам жук влетел. | 28.05 | |
3.Дождик песенку поет. | ||
4. Лето приближается. |
Планирование образовательной работы
Развитие речи
№ | Тема занятий | Программное содержание | Методическая литература | дата |
план |
Сентябрь «Лето, до свидания – осень, добро пожаловать!»
Тема недели «Детский сад» | ||||
1. | Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка» | Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них — замечательный ребенок, и взрослые их любят. | В. В. Гербова, с. 28-31 | 01.09. |
Тема недели «Что нам осень подарила?» | ||||
2. | Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской). | Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизация в речи детей обобщающих слов. | В . В. Гербова, с. 31-32 | 08.09. |
Тема недели « Я в мире человек» | ||||
3. | Звуковая культура речи: звуки а, у | Упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; no6yждать произносить звук в разной тональности с разной громкость (по подражанию). | В .В. Гербова, с. 32-33 | 15.09. |
Тема недели «Мои друзья в детском саду» | ||||
4. | Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов –описаний игрушек. | Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжить учить рассказывать об игрушке по определённому плану. | В .В. Гербова, с. 33-35 | 22.09. |
Октябрь «Осень, осень золотая!»
Тема недели «Листопад, листопад, засыпает старый сад» | |||||||
1 | Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) | Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять cюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами. | В. В. Гербова с. 36-38 | 29.09. | |||
Тема недели «Осень наступила» | |||||||
2. | Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова» | Познакомить со сказкой «Колобок» (обраб. К. Ушинского). Упражнять детей в образовании слов по аналогии. | В. В. Гербова с. 38-39 | 06.10. | |||
Тема недели «Мои домашние животные» | |||||||
3. | Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок» | Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о. | В. В. Гербова, с. 39-40 | 13.10. | |||
Тема недели «Дары осени» | |||||||
4. | Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила...» | Помочь детям запомнить стихотворение Л. Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения Л. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору. | В. В. Гербова, с.40-41 | 20.10. | |||
Ноябрь «Посмотри вокруг себя»
Тема недели « Как звери к зиме готовятся» | |||||
1. | Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается» | Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии. | В. В. Гербова, с.41-42 | 03.11. | |
Тема недели « Путешествие в лес» | |||||
2. | Звуковая культура речи: звук и | Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах). | В В. Гербова, с. 42-43 | 10.11. | |
Тема недели «Наш семейный альбом» | |||||
3. | Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) | Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т. | В. В. Гербова, с.43-46 | 17.11. | |
Тема недели «Мамин день» | |||||
4. | Игра-инсценировка «У матрешки — новоселье» | Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета. | В. В. Гербова, с. 53-54 | 24.11 |
Декабрь «Зимняя сказка»
Тема недели «Снеговик» | ||||
1. | Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке» | Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С. Маршака. | В. В. Гербова, с. 46-47 | 01.12. |
Тема недели «Зима в лесу» | ||||
2. | Чтение сказки «Снегурушка и лиса» | Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обраб. М. Булатова), с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка — причитания Снегурушки. | В. В. Гербова, с. 50 | 08.12. |
Тема недели «Ждем в гости Деда Мороза» | ||||
3. | Повторение сказки «Снегурочка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек» | Помочь детям вспомнить сказку «Снегурочка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек»). | В. В. Гербова, с. 51-52 | 15.12. |
Тема недели « Здравствуй, Новый год!» | ||||
4. | Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет», стихотворения А. Босева «Трое» | Познакомить детей с рассказом JT. Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое» (пер. с болг. В. Викторова). | В. В. Гербова, с. 52 | 22.12. |
Январь «Зимушка - Матушка»
Тема недели «Дикие животные» | ||||
1. | Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» | Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку | В. В. Гербова, с. 54-55 | 12.01. |
Тема недели «Страна мастеров» | ||||
2. | Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картин (по выбору детей). | Продолжить объяснять детям, как много интересного можно узнать , если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения. | В. В. Гербова, с. 55-57 | 19.01. |
Тема недели «В январе, в январе – много снега во дворе!» | ||||
3. | Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко» | Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии. | В. В. Гербова, с. 57-58 | 26.01. |
Февраль «Мой уютный дом родной!»
Тема недели «Зимний лес» | |||||
1. | Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка» | Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь. | В. В. Гербова, с. 58-59 | 02.02. | |
Тема недели «Самолет построим сами» | |||||
2. | Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» | Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб. В Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец). | В. В. Гербова, с. 59-60 | 09.02. | |
Тема недели «Мы поздравляем пап!» | |||||
3. | Звуковая культура речи: звуки 6, бь | Упражнять детей в правильном произношении звуков 6, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах). | В. В. Гербова, с. 60-62 | 16.02. | |
Тема недели «Прогулка по сказочному лесу» | |||||
4. | Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились» | Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его. | В. В. Гербова, с. 62-63 | 02.03. |
Март «Спешит весна - торопится!»
Тема недели «Мамы всякие нужны» | ||||||
1. | Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» | Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления). | В. В. Гербова, с. 63-64 | 09.03. | ||
Тема недели «Все сосульки плакали» | ||||||
2. | Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что...» | Познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей. | В. В. Гербова, с. 64-66 | 16.03. | ||
Тема недели «Животные – мои друзья» | ||||||
3. | Звуковая культура речи: звуки т, п, к | Закреплять произношение звука m в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками п, п, к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью. | В. В. Гербова, с. 66-68 | 30.03. | ||
Тема недели «К бабушке в гости!» | ||||||
4. | Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» | Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки. | В. В. Гербова с. 68 | 06.04. |
Апрель. «Всё о тебе – моя Россия!»
Тема недели «Мы – космонавты» | |||||||||
1. | Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось») | Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов). | В. В. Гербова с. 69-71 | 13.04 | |||||
Тема недели «Солнечные зайчики» | |||||||||
2. | Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?» | Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года. | В. В. Гербова, с. 71-72 | 20.04. | |||||
Тема недели «Скворечник» | |||||||||
3. | Звуковая культура речи: звук ф | Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком. | В. В. Гербова с. 72-73 | 27.04. | |||||
Тема недели «Прогулка по весеннему лесу» | |||||||||
4. | Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) | Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка-рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено. | В. В. Гербова, с. 73-75 | 04.05. | |||||
Тема недели «Село мое родное» | |||||||||
5. | Звуковая культура речи: звук с | Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог. | В. В. Гербова, с. 75-76 | 11.05. |
Май «В ожидании лета»
Тема недели «Весенняя гостья | ||||
1. | Чтение русской народной сказки «Бычок — черный бочок, белые копытца». Литературная викторина | Познакомить с русской народной сказкой «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях. | В. В. Гербова, с. 76-77 | 18.05. |
Тема недели «К нам жук влетел» | ||||
2. | Звуковая культура речи- звук з | Упражнять детей в четком произношении звука з. | В. В. Гербова, с. 77-78 | 25.05. |
«Формирование элементарных математических представлений»
№ | Тема занятия | Программное содержание | Метод. литература | Дата | |||||||
Сентябрь | |||||||||||
1 | Шар и кубик | • Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур. | И.А.Помораева, с.11 | 02.09 | |||||||
2 | Величина предметов | • Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. | И.А.Помораева, с.12 | 16.09 | |||||||
Октябрь | |||||||||||
1 | Количество предметов. Понятия «один», «много», «мало» | • Закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало. | И.А.Помораева, с.12 | 30.09 | |||||||
2 | Понятия «много», «один», «ни одного». | • Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделения из нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного. | И.А.Помораева, с.13 | 07.10 | |||||||
3 | Понятия «много», «один», «ни одного». Круг. | • Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного. • Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем. | И.А.Помораева, с.14 | 14.10 | |||||||
4 | Понятия «много», «один», «ни одного». Круг. | • Совершенствовать умение составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. • Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно-двигательным путем и сравнивать круги по величине: большой, маленький. | И.А.Помораева, с.15 | 21.10 | |||||||
5 | Длина предметов. Понятия: длинный – короткий, длиннее – короче. | • Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. • Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы; обозначать совокупности словами один, много, ни одного. | И.А.Помораева, с.16 | 04.11 | |||||||
Ноябрь | |||||||||||
1 | Сравнение предметов | • Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много. • Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. | И.А.Помораева, с.17 | 11.11 | |||||||
2 | Понятия: один, много. Квадрат | • Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. • Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат. | И.А.Помораева, с.18 | 18.11 | |||||||
3 | Понятия: один, много. Квадрат и круг | • Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. • Продолжать учить различать и называть круг и квадрат. | И.А.Помораева, с.19 | 25.11 | |||||||
4 | Сравнение двух предметов по длине. | • Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине. • Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке. | И.А.Помораева, с 19 | 02.12 | |||||||
Декабрь | |||||||||||
1 | Сравнение двух предметов по длине. | • Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке. • Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. • Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. | И.А.Помораева, с. 20 | 09.12 | |||||||
2 | Сравнение предметов способами наложения | • Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну. • Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руки. | И.А.Помораева, с.21 | 16.12 | |||||||
3 | Сравнение групп предметов способами наложения | • Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько – сколько. • Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения и слова длинный – короткий, длиннее – короче. | И.А.Помораева, с. 22 | 23.12 | |||||||
4 | Сравнение двух предметов. Понятия: широкий – узкий, шире – уже. | • Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. • Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. | И.А.Помораева, с. 23 | 13.01 | |||||||
Январь | |||||||||||
1 | Сравнение двух предметов по ширине. | • Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. | И.А.Помораева, с. 24 | 20.01 | |||||||
• Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; умение обозначать результаты сравнения словами много, поровну, столько – сколько. • Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. | |||||||||||
2 | Треугольник | • Познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру. • Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами много, поровну, столько – сколько. • Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами широкий – узкий, шире – уже, одинаковые по ширине. | И.А.Помораева, с. 26 | 27.01 | |||||||
3 | Треугольник. Сравнение двух равных групп предметов. | • Учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по многу, поровну, столько – сколько. • Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом. | И.А.Помораева, с. 27 | 03.02 | |||||||
Февраль | |||||||||||
1 | Сравнение двух равных групп предметов | • Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по многу, поровну, | И.А.Помораева, с.28 | 10.02 | |||||||
2 | Сравнение предметов по высоте | • Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже. • Упражнять в определении пространственных направлений от себя. • Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами по много, поровну, столько – сколько. | И.А.Помораева, с. 29 | 17.02 | |||||||
3 | Сравнение предметов по высоте | • Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже. • Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами поровну, столько – сколько. | И.А.Помораева, с. 30 | 24.02 | |||||||
4 | Сравнение двух неравных групп предметов | • Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько. • Совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже. | И.А.Помораева, с. 31 | 03.03 | |||||||
Март | |||||||||||
1 | Сравнение двух неравных групп предметов | • Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько, поровну. • Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник. | И.А.Помораева, с. 33 | 10.03 | |||||||
2 | Сравнение двух равных и неравных групп предметов | • Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько – сколько, больше – меньше. • Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. | И.А.Помораева, с. 34 | 17.03 | |||||||
3 | Части суток: день, ночь | • Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения и пользоваться словами столько – сколько, больше – меньше. • Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь. | И.А.Помораева, с. 35 | 31.03 | |||||||
4 | Закрепление способов сравнения двух предметов по длине и ширине | • Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. • Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). • Упражнять в различении и назывании геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника. | И.А.Помораева, с. 36 | 07.04 | |||||||
Апрель | |||||||||||
1 | Воспроизведение заданного количества предметов и звуков по образцу | • Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). • Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. | И.А.Помораева, с. 37 | 14.04 | |||||||
2 | Воспроизведение заданного количества предметов и звуков по образцу | • Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). • Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результат сравнения словами большой, маленький. • Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди – сзади, слева – справа. | И.А.Помораева, с. 38 | 21.04 | |||||||
3 | Пространственные направления впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа. | • Учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много. • Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа. • Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. | И.А.Помораева, с. 39 | 28.04 | |||||||
4 | Части суток: утро, вечер. | • Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. • Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. | И.А.Помораева, с. 40 | 22.04 | |||||||
5 | Сравнение двух предметов по величине. | • Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько – сколько, больше – меньше. • Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. • Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т. д. | И.А.Помораева, с. 41 | 05.05 | |||||||
Май | |||||||||||
1 | Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб. | • Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб. | И.А.Помораева, с. 42 | 12.05 | |||||||
2 | Повтор занятия Части суток: утро, вечер. | • Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. • Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. | И.А.Помораева, с. 40 | 19.05 | |||||||
3 | Повтор занятия Пространственные направления впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа. | • Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа. | И.А.Помораева, с. 39 | 26.05 |
Художественно-эстетическое развитие
№ | Тема занятий | Программное содержание | Методическая литература | дата | ||||
Сентябрь | ||||||||
1. 2. 1. 2. 1. 2. 3. 4. | «Пряники для лисички» Лепка «Палочки»(«Конфетки» «Большие и маленькие мячи» «Шарики катятся по дорожке» «Знакомство с карандашами и бумагой» «Идёт дождь» «Привяжем к шарикам цветные ниточки» «Красивые лесенки» | Лепка -Развивать умение раскатывать кусок пластилина круговыми движениями. - Учить детей отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску. Развивать желание лепить. Аппликация - Учить детей выбирать большие и маленькие предметы круглой формы. Закреплять представления о предметах круглой формы, их различии по величине. Учить аккуратно наклеивать изображения. - Знакомить детей с предметами круглой формы. Побуждать обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки. Учить приемам наклеив. Рисование - Учить детей рисовать карандашами. Учить правильно держать карандаш, вести им по бумаге, развивать желание рисовать. -Учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии. - Учить детей правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно, слитно. Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть в линиях образ предмета. - Учить детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь. Учить набирать краску на кисть. Продолжать знакомить с цветами. Развивать эстетическое восприятие | Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа Стр.47 Стр.47 Стр.51 Стр.45 Стр.46 Стр.48 Стр.49 | 07.09 21.09 14.09 28.09 03.09 10.09 17.09 24.09 | ||||
Октябрь | ||||||||
1. 2. 1. 2. 1. 2. 3. 4. | «Колобок» «Подарок любимому щенку (котенку)» «Большие и маленькие яблоки на тарелке» «Ягоды и яблоки лежат на блюдечке» «Разноцветный ковер из листьев» «Цветные клубочки» «Разноцветные мыльные пузыри» «Раздувайся, пузырь» | Лепка - Вызывать у детей желание создавать в лепке образы сказочных персонажей. - Формировать образное восприятие и образные представления, развивать воображение. Учить детей использовать ранее приобретенные умения и навыки в лепке. Воспитывать доброе отношение к животным, желание сделать для них что-то хорошее Аппликация - Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять представления о различии предметов по величине. Закреплять правильные приемы наклеивания. - Закреплять знания детей о форме предметов. Учить различать предметы по величине. Упражнять в аккуратном пользовании клеем, применении салфеточки для аккуратного наклеивания. Учить свободно располагать изображения на бумаге. Рисование - Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Учить изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге - Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша (фломастера) от бумаги; правильно держать карандаш; в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Обращать внимание детей на красоту разноцветных изображ. -Учить детей правильно держать карандаш, передавать в рисунке округлую форму. Отрабатывать кругообразное движение руки. Учить использовать в процессе рисования карандаши разных цветов. Развивать восприятие цвета. - Учить детей передавать в рисунке образы подвижной игры. Закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной величины. Формировать умение рисовать красками, правильно держать кисть. Развивать образные представления, воображение | Стр.55 Стр.57 Стр.54 Стр.57 Стр.52 Стр.53 Стр.55 Стр.56 | 05.10 19.10 12.10 02.11 01.10 08.10 15.10 22.10 | ||||
Ноябрь | ||||||||
1. 2. 1. 2. 1. 2. 3. 4. | «Пряники» «Печенье» «Разноцветные огоньки в домиках» «Шарики и кубики» Рисование по замыслу «Красивые воздушные шары (мячи)» «Разноцветные обручи» «Нарисуй что-то круглое» | Лепка - Закреплять умение детей лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками. Развивать желание делать что-либо для других - Продолжать отрабатывать навыки лепки. Закреплять умение аккуратно работать с глиной (пластилином) Аппликация - Учить детей наклеивать изображения круглой формы, уточнять название формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий) - Познакомить детей с новой для них формой – квадратом. Учить сравнивать квадрат и круг, называть их различия. Учить наклеивать фигуры, чередуя их. Рисование - Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в рисовании красками. - Учить детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. - Учить рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти. Закреплять умение промывать кисть, промакивать ворс промытой кисти о тряпочку (салфетку). Развивать восприятие цвета. - Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение пользоваться красками, правильно держать кисть. Учить промывать кисть перед тем, как набрать другую краску, и по окончании работы. Учить радоваться своим рисункам, называть изображенные предметы и явления. Развивать самостоятельность, творчество | Стр.63 Стр.66 Стр.60 Стр.62 Стр.59 Стр.60 Стр.61 Стр.63 | 09.11 23.11 16.11 30.11 05.11 12.11 19.11 26.11 | ||||
Декабрь | ||||||||
1. 2.
1. 2. 1. 2. 3. 4. | «Лепешки, большие и маленькие» «Башенка (Пирамидка из дисков (колец)» «Пирамидка» «Наклей какую хочешь игрушку» «Нарисуй, что хочешь красивое» «Снежные комочки, большие и маленькие» «Деревья на нашем участке» «Елочка» | Лепка -Продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска глины; раскатывать комочки глины круговыми движениями. Закреплять умение сплющивать шар, сдавливая его ладоням -Продолжать учить детей раскатывать комочки глины между ладонями круговыми движениями; расплющивать шар между ладонями; составлять предмет из нескольких частей, накладывая одну на другую. Закреплять умение лепить аккуратно Аппликация - Учить детей передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; располагать детали в порядке уменьшающейся величины. - Развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильных приемах составления изображений из частей, наклеив. Рисование - Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел. -Закреплять умение детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или слева направо). Учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа - Учить детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист. - Учить детей передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных). Продолжать учить пользоваться красками и кистью | Стр.67 Стр.71 Стр.69 Стр.72 Стр.65 Стр.66 Стр.68 Стр.70 | 07.12 21.12 14.12. 11.01. 03.12. 10.12 17.12 24.12 | ||||
Январь | ||||||||
1. 2.
1. 2. 1. 2. 3. 4. | «Вкусные гостинцы на день рождения Мишки» «Слепи свою любимую игрушку» «Красивая салфеточка» «Снеговик» «Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров» «Новогодняя елка с огоньками и шариками» «Украсим рукавичку-домик» «Украсим дымковскую уточку» | Лепка - Развивать воображение и творчество. Учить детей использовать знакомые приемы лепки для создания разных изображений. Закреплять приемы лепки. - Учить детей самостоятельно выбирать содержание лепки, использовать усвоенные ранее приемы лепки. Закреплять умение лепить предметы, состоящие из одной или нескольких частей, передавая их форму и величину. Вызывать радость от созданного изображения Аппликация -Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны – маленькие кружки другого цвета. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства - Закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине. Учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании Рисование - Познакомить с народными дымковскими игрушками. Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет - Учить детей передавать в рисунке образ нарядной елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать ее, используя приемы примакивания, рисования круглых форм и линий. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. - Учить детей рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ. Развивать воображение, творчество. Формировать умение украшать предмет. Закреплять умение использовать в процессе рисования краски разных цветов. - Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызывать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи. | Стр.77 Стр.79 Стр.76 Стр.78 Стр.71 Стр.73 Стр.74 Стр.75 | 18.01 01.02 25.01 08.02 14.12 21.01 28.01 04.02 | ||||
Февраль | ||||||||
1. 2.
1. 2. 1. 2. 3. 4. | «Слепи свою любимую игрушку» «Самолеты стоят на аэродроме» «Узор на круге» «Цветы в подарок маме, бабушке» «Рисование по замыслу» «Мы слепили на прогулке снеговиков» «Светит солнышко» «Самолеты летят» | Лепка - Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепленных из удлиненных кусков глины. Закреплять умение делить комок глины на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы. Вызывать радость от созданного изображения - Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепленных из удлиненных кусков глины. Закреплять умение делить комок глины на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы. Вызывать радость от созданного изображения Аппликация - Учить детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине; составлять узор в определенной последовательности: вверху, внизу, справа, слева – большие круги, а между ними – маленькие. Закреплять умение намазывать клеем всю форму. Развивать чувство ритма. Воспитывать самостоятельность - Учить детей составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления Рисование - Учить детей задумывать содержание рисунка, использовать усвоенные приемы рисования. Учить заполнять изображениями весь лист. Вызывать желание рассматривать рисунки, обсуждать их; радоваться красочным изображениям, их разнообразию - Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рис. предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти - Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки (баночки). Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме. Развивать самостоятельность, творчество дошкольников - Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. Учить передавать в рисунке образ предмета. Развивать эстетическое восприятие. | Стр.79 Стр.82 Стр.81 Стр.85 Стр.77 Стр.79 Стр.81 Стр.82 | 15.02 01.03 22.02 15.03 11.02 18.02 25.02 04.03 | ||||
Март | ||||||||
1. 2.
1. 2. 1. 2. 3. 4. | «Большие и маленькие птицы на кормушке» «Неваляшка» «Флажки» «Салфетка» «Деревья в снегу» «Красивые флажки на ниточке» Нарисуйте, кто что хочет красивое «Нарисуйте, кто что хочет красивое» «Книжки-малышки» | Лепка - Продолжать формировать у детей желание передавать в лепке образы птиц, правильно передавая форму тела, головы, хвоста. Закреплять приемы лепки. - Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу. Вызывать стремление украшать предмет мелкими деталями. Аппликация - Закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей; правильно располагать предмет на листе бумаги, различать и правильно называть цвета. - Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах квадрата и посередине, а квадратики – между ними. Развивать чувство ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно Рисование - Учить детей передавать в рисунке картину зимы. Упражнять в рисовании деревьев. Учить располагать на листе несколько деревьев. Развивать эстетическое восприятие. - Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами - Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и выделять красивые предметы, явления. Закреплять умение детей рисовать разными материалами, выбирая их по своему желанию - Учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т. д. (начинать движение можно с любой стороны). Уточнить прием закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо. Развивать воображение | Стр.84 Стр.87 Стр.85 Стр.90 Стр.83 Стр.86 Стр.89 Стр.90 | 29.03 12.04 05.04 19.04 11.03 18.03 01.04 08.04 | ||||
Апрель | ||||||||
1. 2.
1. 2. 1. 2. 3. 4 | «Угощение для кукол, мишек, зайчиков» «Наш игрушечный зоопарк» – коллективная работа «Скворечник» «Скоро праздник придет» «Нарисуй что-то прямоугольной формы» «Разноцветные платочки сушатся» «Скворечник» «Красивый коврик» | Лепка - Развивать умение детей выбирать из названных предметов содержание своей лепки. Воспитывать самостоятельность. Закреплять приемы лепки. Формировать желание лепить что-то нужное для игры. Развивать воображение -Развивать интерес детей к лепке знакомых предметов, состоящих из нескольких частей. Учить делить комок глины на нужное количество частей. Закреплять умение прочно соединять части предмета, прижимая их друг к другу Аппликация -Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знание цветов. Развивать цветовое восприятие - Учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины; прижимать наклеенную форму салфеткой. Учить красиво располагать изображения на листе. Развивать эстетическое восприятие Рисование - Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять полученные навыки изображения разных предметов прямоугольной формы. Учить отбирать для рисунка карандаши нужных цветов. Упражнять в рисовании и закрашивании предметов прямоугольной формы. Развивать чувство цвета, воображение - Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы неотрывным движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения в одном направлении – сверху вниз, не заходя за контур; располагать изображения по всему листу бумаги - Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания. - Упражнять детей в рисовании линий разного характера (прямых, наклонных, волнистых и др.). Учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях. Вызывать полож. эмоциональный отклик на общий результат | Стр.89 Стр.92 Стр.93 Стр.100 Стр.91 Стр.93 Стр.95 Стр.95 | 26.04 10.05 03.05 17.05 15.04 22.04. 29.04 06.05 | ||||
Май | ||||||||
1. 2.
1. 2. 1. 2. 3. 4 | «Красивая птичка (по дымковской игрушке)» «Миски трех медведей» «Цыплята на лугу» «Домик» «Красивая тележка» «Рисование по замыслу» «Одуванчики в траве» «Рисование красками по замыслу» | Лепка - Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Закреплять прием прищипывания кончиками пальцев (клюв, хвостик); умение прочно скреплять части, плотно прижимая их друг к другу. Учить лепить по образцу народной (дымковской) игрушки - Учить детей лепить мисочки разного размера, используя прием раскатывания глины кругообразными движениями. Учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх. Закреплять умение лепить аккуратно Аппликация - Учить детей составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей. Продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания - Учить детей составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность; правильно располагать его на листе. Закреплять знание геометр. фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник Рисование - Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Поощрять умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению. Развивать инициативу, воображение - Продолжать развивать желание и умение самостоятельно определять содержание своего рисунка. Закреплять приемы рисования красками. Закреплять знание цветов. Развивать чувство цвета, эстет. Восприятие - Вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приемы рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть, осушать ее о тряпочку. Учить радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение - Развивать самостоятельность в выборе темы. Учить детей вносить в рисунок элементы творчества, отбирать для своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе полученными умениями и навыками | Стр.94 Стр.96 Стр.103 Стр.104 Стр.97 Стр.98 Стр.101 Стр.102 | 24.05 31.05 13.05 20.05 27.05 |
Перспективное планирование по нравственному воспитанию
Задачи на год:
- Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей: создавать игровые ситуации, способствующие формированию доброты, дружелюбия;
- Продолжать обогащать словарь детей выражениями словесной вежливости («здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.);
- Формировать такие качества как сочувствие, отзывчивость, скромность, жизнестойкость;
- Продолжать формировать образ Я. Помочь детям осознать себя;
- Формировать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Дата | Тема | Используемая литература |
01.09 | «Зачем говорят «здравствуй» | В.И. Петрова «Этические беседы» Ст.12 |
29.09 | «Почему нужно уметь уступать?» | Ст. 26 |
27.10 | «Доброе дело – правду говорить смело.» | Ст. 50 |
24.11 | «Как жить дружно, без ссор.» | Ст.29 |
22.12 | «Что мы делаем в детском саду» | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Ст. 42 |
26.01 | «Кто в домике живет?» | Ст. 25 |
02.03 | «Вот так мама, золотая прямо!» | Ст. 39 |
30.03 | «Не сиди сложа руки – так не будет и скуки.» | В.И.Петрова «Этические беседы» Ст. 57 |
27.04 | «Папа, мама, я – семья» | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Ст. 21 |
Перспективное планирование по патриотическому воспитанию
Задачи на год:
- Знакомить детей с родным селом, с трудом взрослых.
- Формировать представления о России, как родной стране.
- Воспитывать любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, селу.
- Знакомить детей с народными праздниками праздниками.
- Воспитывать любовь к родной природе.
Дата | Тема | Используемая литература |
08.09 | «Во саду ли, в огороде» | О.Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Ст. 30 |
06.10 | «Котик, котик, поиграй» | Ст.33 |
03.11 | «С гуся вода, а с Ванечки худоба» | Ст. 34 |
01.12 | «Уж ты, зимушка-зима». | Ст. 36 |
29.12 | «Хозяйкины помощники». | Ст. 39 |
02.02 | «Масленица дорогая – наша гостьюшка годовая». | Ст. 40 |
09.03 | «Нет милее дружка, чем родимая матушка» | Ст. 40 |
06.04 | «Здравствуй, солнышко – колоколнышко!» | Ст. 43 |
04.05 | «Кто в тереме живет?» | Ст. 44 |
Перспективное планирование по ОБЖ
Задачи на год:
- Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Дата | Тема | Используемая литература |
15.09 | «Поведение ребёнка на детской площадке» | К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» ст. 26 |
13.10 | «Один дома» | Ст.15 |
10.11 | «Правила поведения при пожаре» | Ст. 22 |
15.12 | «Соблюдаем режим дня» | Ст. 31 |
08.12 | «Небезопасные зимние забавы» | Ст. 25 |
12.01 | « О правильном питании и пользе витаминов» | Ст. 36 |
09.02 | «Правила поведения при общении с животными» | Ст. 56 |
16.03 | «Правила поведения на природе» | Ст. 47 |
13.04 | «Правила поведения при грозе» | Ст. 53 |
Перспективное планирование по ПДД
Задачи на год:
- Формировать знания о разных видах транспорта.
- Знакомить детей со светофором, его сигналами и значением для движения на дороге.
- Воспитывать желание соблюдать правила дорожного движения.
- Через игру формировать умение ориентироваться в окружающем пространстве.
- Знакомить с понятиями «улица», «дорога», «шофер».
Дата | Тема | Используемая литература |
22.09 | «Автомобиль» | Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» |
20.10 | «Воздушный транспорт» | |
17.11 | «Водный транспорт» | |
15.12 | «Светофор» | |
19.01 | «Дорожные знаки» | |
16.02 | «Знакомство с дорогой» | |
23.03 | «Едем в автобусе» | |
20.04 | Аппликация «Мир транспорта» | |
18.05 | Закрепление: развивающий мультфильм |
Перспективное планирование по экспериментальной деятельности
Задачи на год:
- Расширять представления детей об окружающем мире, через знакомство с элементарными знаниями из различных областей науки.
- Развивать у детей умения пользоваться оборудованием при проведении игр – экспериментов.
- Развивать у детей умственные способности.
Дата | Тема | Используемая литература |
03.09 | «Теремок» | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Ст. 27 |
17.09 | «Деревянный брусочек» | Ст. 34 |
01.10 | «Золотая мама» | Ст. 40 |
15.10 | «Одежда» | Ст. 23 |
29.10 | «Смешной рисунок» | Ст. 37 |
12.11 | «Что лучше: бумага или ткань?» | Ст. 46 |
26.11 | «Подарки для медвежонка» | Ст. 48 |
10.12 | «Гирлянда» | Ст. 54 |
24.12 | Игра «Назови предмет по описанию» | Ст. 66 |
21.01 | Изготовление цветных льдинок. | |
04.02 | «Мебель» | Ст. 20 |
18.02 | «Самолетик» | Ст. 55 |
04.03 | «Помогите Незнайке» | Ст. 26 |
05.03 | «Найди предметы рукотворного мира» | Ст. 29 |
18.03 | Игра «Солнечный зайчик» | |
01.04 | «Тарелочка из глины» | Ст. 44 |
15.04 | «Чудесный мешочек» | Ст. 24 |
29.04 | Надувание мыльных пузырей. | |
13.05 | «В гостях у Красной Шапочки» | Ст. 56 |
27.05 | Игра «Объедини» | Ст.67 |
Перспективное планирование по экологическому воспитанию
Задачи на год:
- Формировать у детей интерес к явлениям природы;
- Учить детей определять состояние погоды (холодно, жарко, идет дождь, дует ветер, мороз и т.д.);
- Развивать познавательные способности детей;
- Формировать умение ухаживать за растениями и животными;
- Способствовать накоплению опыта гуманного отношения к растениям и животным у детей дошкольного возраста;
- Знакомить с животным и растительным миром нашего региона;
- Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, замёрзло озеро, ледоход и т.д…);
- Воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее красоту.
Дата | Тема | Используемая литература |
10.09 | «Овощи с огорода» | О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа» ст.25 |
24.09 | «Деревья» | Ст. 47 |
08.10 | «Меняем воду в аквариуме» | Ст. 26 |
22.10 | «Фрукты» | Ст. 48 |
05.11 | «В гостях у бабушки» | Ст. 29 |
19.11 | «Солнце» | Ст. 49 |
03.12 | «Подкорми птиц зимой» | Ст. 32 |
17.12 | «Снег» | Ст. 52 |
14.01 | «В январе, в январе, много снега во дворе…» | Ст. 34 |
28.01 | «Ветер» | Ст. 52 |
11.02 | «У меня живет котёнок» | Ст. 35 |
25.02 | «Растения зимой» | Ст. 51 |
11.03 | «Уход за комнатными растениями» | Ст. 37 |
25.03 | «Птицы» | Ст. 53 |
08.04 | «Прогулка по весеннему лесу» | Ст. 39 |
22.04 | «Насекомые» | Ст. 53 |
06.05 | «Экологическая тропа» | Ст. 42 |
20.05 | «Кустарники» | Ст.54 |
Перспективное планирование игр
Задачи на год:
- создавать развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности;
- способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений;
- развивать память, внимание, воображение;
- совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности по сенсорному развитию;
- учить выполнять элементарные правила и нормы поведения в совместной игре;
- формировать первичное умение согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре;
- формировать первичные навыки сотрудничества;
- активизировать мыслительную деятельность, развивать творческую активность;
- выполнять простые роли, взятые на себя;
- формировать желание играть в подвижные игры, доводить их до конца;
- совершенствовать двигательные навыки и умения;
- обогащать и систематизировать знания детей с помощью дидактических игр;
- организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека, учить выполнять правила игры.
- пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создать условия для ее проведения.
- развивать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий.
Театрализованные игры
Дата | Тема | Используемая литература |
Cентябрь | ||
02.09 | Игра – ситуация «Травка – муравка» | Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» ст. 39 |
09.09 | Игра – ситуация «Лягушата на болоте» | Ст. 41 |
16.09 | Игра –ситуация «Жили у бабуси» | Ст. 43 |
23.09 | Игра – ситуация «Где ночует солнце» | Ст. 44 |
Октябрь | ||
30.09 | Игра – ситуация «Мокрые дорожки» | Ст. 45 |
07.10 | Игра- ситуация «Кто из нас из овощей…» | Ст. 47 |
14.10 | Игра – ситуация «Ветер – ветерок» | Ст. 49 |
21.10 | Игра –ситуация «Музыкальная шкатулка» | Ст. 50 |
Ноябрь | ||
28.10 | Игра – ситуация «Храбрые портные» | Ст. 51 |
04.11 | Игра – ситуация «В магазине игрушек» | Ст. 52 |
11.11 | Игра – ситуация «Коза – дереза» | Ст. 55 |
18.11 | Игра –ситуация «Первый ледок» | Ст. 58 |
Декабрь | ||
25.11 | Игра –ситуация «Знакомые герои» | Ст. 60 |
02.12 | Игра – ситуация «Морозные деньки» | Ст. 63 |
09.12 | Игра – ситуация «Елочки в лесу» | Ст. 64 |
16.12 | Игра – ситуация «Новогоднее представление» | Ст. 67 |
Январь | ||
23.12 | Игра – ситуация «Сказки матушки метели» | Ст. 68 |
13.01 | Игра – ситуация «Котик на печке песни поет» | Ст. 70 |
20.01 | Игра – ситуация «Варя пришла в театр» | Ст. 72 |
Февраль | ||
27.01 | Игра – ситуация «Тихая песня» | Ст. 76 |
03.02 | Игра – ситуация «Варя – повариха» | Ст. 78 |
10.02 | Игра – ситуация «Тили – бом!» | Ст. 80 |
17.02 | Игра – ситуация «Веселая ярмарка» | Ст. 82 |
Март | ||
24.02 | Игра – ситуация «Короб со сказками» | Ст. 83 |
03.03 | Игра – ситуация «Чьи детки?» | Ст. 87 |
10.03 | Игра – ситуация «Вот уж зимушка проходит» | Ст. 89 |
17.03 | Игра – ситуация «Валя у парикмахера» | Ст. 91 |
Апрель | ||
24.03 | Игра – ситуация «Городок игрушек» | Ст. 92 |
31.03 | Игра – ситуация «Приветливый ручей» | Ст. 96 |
07.04 | Игра – ситуация «Зоопарк» | Ст. 97 |
14.04 | Игра – ситуация «Волшебная дудочка» | Ст. 99 |
| ||
Май | ||
21.04 | Игра – ситуация «Солнышко, появись» | Ст. 101 |
28.04 | Игра – ситуация «Лети, мотылёк» | Ст. 103 |
05.05 | Игра – ситуация «Дружные соседи» | Ст.104 |
19.05 | Игра – ситуация «Будем мы трудиться» | Ст.106 |
Сюжетно – ролевые игры
Дата | Тема | Используемая литература |
Сентябрь | ||
07.09 | «Наши куклы» | Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» Ст. 11 |
14.09 | «Мама пришла с работы» | Ст. 16 |
21.09 | «Кто шофёр?» | Ст. 20 |
28.09 | «Ёжик и котик» | Ст. 23 |
Октябрь | ||
05.10 | «В супермаркете» | Ст. 26 |
12.10 | «В травматологическом пункте» | Ст. 29 |
19.10 | «Ателье по пошиву одежды» | Ст. 30 |
26.10 | «Красивая стрижка» | Ст. 32 |
Ноябрь | ||
02.11 | «Поздравим маму» | Ст. 33 |
09.11 | «С новосельем» | Ст. 11 |
16.11 | «У меня зазвонил телефон» | Ст.16 |
23.11 | «Медвежонок и зайка моют машину» | Ст. 20 |
Декабрь | ||
30.11 | «Цыплёнок и щенок» | Ст. 24 |
07.12 | «У прилавка» | Ст. 27 |
14.12 | «Вызов на дом» | Ст. 29 |
21.12 | «Ремонт обуви» | Ст. 31 |
Январь | ||
28.12 | «Привезли новые шампуни» | Ст.32 |
11.01 | «Посылка для мишек» | Ст.33 |
18.01 | «Старшая сестра» | Ст.12 |
25.01 | «Чья очередь гулять с Тузиком?» | Ст.17 |
Февраль | ||
01.02 | «Железная дорога» | Ст. 21 |
08.02 | «Поросенок потерялся» | Ст. 25 |
15.02 | «Кукла Катя выбирает новую кофточку» | Ст. 27 |
22.02 | «Процедурный кабинет» | Ст. 30 |
Март | ||
01.03 | «Ремонт машин» | Ст. 31 |
15.03 | «Стрижка для собачки» | Ст. 33 |
22.03 | «Перед сном» | Ст. 12 |
29.03 | «Бабушка приехала» | Ст. 17 |
Апрель | ||
05.04 | «Лётчики готовы к полёту» | Ст. 22 |
12.04 | «Поможем зайке» | Ст. 26 |
19.04 | «Новые товары» | Ст. 28 |
26.04 | «У зубного врача» | Ст. 30 |
Май | ||
03.05 | «Прогулка на пароходе» | Ст. 22 |
10.05 | «Все профессии важны» | |
24.05 | «Наши любимые игры» |
Дидактические игры
№ п/п | Тема | Используемая литература |
Физическое воспитание | Н.Ф.Губанова « Развитие игровой деятельности» | |
1 | «Ходим – бегаем» | Ст.110 |
2 | «Птички на ветке» | Ст. 110 |
3 | «Слушай мою команду» | Ст. 111 |
4 | «Дружные пары» | Ст. 111 |
Ребенок и окружающий мир | ||
5 | «Новоселье» | Ст. 111 |
6 | «У кого такой же?» | Ст. 112 |
7 | «Кто на чем ездит?» | Ст. 112 |
8 | «Что изменилось?» | Ст. 113 |
Развитие речи | ||
9 | «Провожаем и встречаем» | Ст. 114 |
10 | «Прыгали мышки» | Ст. 115 |
11 | «Птицы, летите!» | Ст. 115 |
12 | «Чьё платье лучше?» | Ст. 116 |
Формирование элементарных математических представлений | ||
13 | «Подбери такие же» | Ст. 117 |
14 | «Длинный – короткий» | Ст. 118 |
15 | «Утро вечера мудренее» | Ст. 118 |
16 | «Грибок, полезай в кузовок!» | Ст. 120 |
Нравственное воспитание | ||
17 | «Водичка, умой мое личико!» | Ст. 120 |
18 | «Утешим медвежонка» | Ст. 121 |
19 | «Самостоятельный енот» | Ст. 122 |
20 | «Проводим уборку» | Ст. 123 |
Музыкальное воспитание | ||
21 | «Интонационный календарь природы» | Ст.123 |
22 | «На чем играю?» | Ст.124 |
23 | «Громко – тихо» | Ст.125 |
24 | «Кто не спит?» | Ст.125 |
Конструирование | ||
25 | «Построим забор» | Ст.126 |
26 | «Построим сарай для цыплят» | Ст.127 |
Изобразительная деятельность | ||
27 | «Что бывает красного цвета?» | Ст. 128 |
28 | «Такие разные платочки» | Ст. 129 |
29 | «Колобок» | Ст. 129 |
30 | «Овощи на тарелке» | Ст. 130 |
Малоподвижные игры
№ п/п | Тема | Используемая литература |
1 | «Давайте вместе с нами» | М. М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» ст. 5 |
2 | «Жили – были зайчики» | Ст. 5 |
3 | «Здравствуй , друг!» | Ст. 6 |
4 | «Кошка выпускает коготки» | Ст. 6 |
5 | «Повстречались» | Ст. 6 |
6 | «Тишина» | Ст. 7 |
7 | «Запрещенный цвет» | Ст. 7 |
8 | «Воздушный шар» | Ст. 7 |
9 | «Каравай» | Ст. 8 |
10 | «Мы погреемся немножко» | Ст. 8 |
11 | «Солнышко и дождик» | картотека |
12 | «Карусели» | картотека |
13 | «Пузырь» | картотека |
14 | «Огуречик» | картотека |
15 | «Шла коза по мостику» | картотека |
Перспективное планирование по привитию культурно - гигиенических навыков.
Задачи на год:
- Закреплять навыки правильно умываться, насухо вытираться, пользоваться индивидуальным полотенцем;
- Формировать умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды;
- Учить пользоваться носовым платком и расческой;
- Закреплять умения правильно пользоваться столовыми приборами;
- Приучать правильно вести себя за столом;
- Формировать потребность постоянно мыть руки после туалета;
- Воспитывать привычку следить за чистотой своего тела.
- Учить замечать и устранять непорядки в своем внешнем виде.
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Питание | Совершенствовать умение:
Закреплять умение:
|
Одевание и раздевание | Совершенствовать умения:
Закреплять умения:
узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей. |
Умываение | Закреплять навыки:
своевременно пользоваться носовым платком. |
Содержание в порядке одежды и обуви |
|
Декабрь, январь, февраль
Питание |
Закреплять умение пользоваться салфеткой по мере необходимости. |
Одевание и раздевание | Упражнять в умении застегивать молнии, липучки. Закреплять умения:
Учить выворачивать вещи налицо. Приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: - не сорить, - помогать товарищам, - не мешать другим, - вытирать ноги при входе в помещение. |
Умывание | Продолжать учить:
Учить:
- не мочить одежду, - не разбрызгивать воду. Закреплять умение:
|
Содержание в порядке одежды и обуви |
|
Март, апрель, май
Питание | Совершенствовать умение:
Учить:
|
Одевание и раздевание | Упражнять:
Учить собирать гольфы, носки в гармошку, прежде чем надеть их, начиная с носка. Закреплять умение:
Учить наводить порядок в своем шкафчике. Закреплять навык вежливо обращаться за помощью к взрослому. |
Умывание | Закреплять умение:
Приучать пользоваться своим носовым платком, разворачивая его. Учить расчесывать волосы. |
Содержание в порядке одежды и обуви | Учить видеть непорядок в одежде товарища, предлагать ему свою помощь. |
Перспективное планирование по хозяйственно – бытовому труду
Навыки самообслуживания
- Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
- Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его.
- Учить складывать вещи в кабинку и на стульчик аккуратно, бережно относиться к своим вещам.
Поручения
- После игр убирать игрушки на место.
- Приучать соблюдать чистоту и порядок в группе и на участке.
- Готовить и раскладывать материал к занятиям.
Дежурства
Формировать умения необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (расставлять тарелки, салфетки, чашки, раскладывать ложки и вилки).
Коллективный труд
- Помогать убирать листья на участке.
- Мыть игрушки.
- Помогать собирать снег для построек.
- Помогать чистить дорожки от снега.
Перспективное планирование по культурно –досуговой деятельности
Цель: Развивать культурно – досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечить каждому ребенку отдых, эмоциональное благополучие. Приобщать детей к культуре проведения праздников. Содействовать созданию обстановки общей радости и хорошего настроения.
Задачи на год:
- Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
- Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
- Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
- Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
- Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинки.
- Вызвать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получили удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
- Разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
№ п/п | Темы мероприятия | Сроки | |
1. | День знаний | сентябрь | |
2. | Осенний праздник | октябрь | |
3. | Тематический праздник, посвящённый Дню матери | ноябрь | |
4. | Новогодний утренник | декабрь | |
5. | Спортивный зимний праздник | январь | |
6. | День защитника Отечества | февраль | |
7. | Утренник, посвященный 8 Марта | март | |
8. | Тематический праздник «Весна пришла» | апрель | |
9. |
Перспективное планирование по работе с родителями
Цель: развитие конструктивного взаимодействия с семьей, обеспечивающего целостное развитие личности ребенка.
Родительские собрания
№п/п | Темы собраний | Сроки |
1. | «Особенности развития детей четвертого года жизни и основные задачи воспитания». | Сентябрь |
2. | «В мир через игру. Чем играют наши дети?» | Декабрь |
3. | «Развитие познавательных способностей у детей средствами музейной педагогики (создание мини-музея «Чудо-ложка») | Февраль |
4. | «По итогам года» | Май |
Консультации
№п/п | Темы консультаций | Сроки |
1. | Стоит ли делать трагедию из того, что ребенок плохо ест? | Сентябрь |
2. | Капризы и что с ними делать? | Октябрь |
3. | Кризис трех лет. | Ноябрь |
4. | Развивайте детей играя. | Декабрь |
5. | Развиты пальцы – развита речь. | Январь |
6. | Дети – зеркало родителей. | Февраль |
7. | Важность режима дня. | Март |
8. | Воспитываем самостоятельность. | Апрель |
9. | Детские страхи. | Май |
Выставки:
«Природы чудное творенье» - Октябрь
«Новый год идет – много радости несет» - Декабрь
Региональный компонент
Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям
Содержание ориентировано на отечественные культурные традиции и вместе с тем учитывает традиции народной культуры Алтайского края. В основу положены краеведческие материалы о природе, литературе, музыке, живописи, о быте, жилище, одежде, народных промыслах и ремеслах, фольклоре.
В соответствии с этим подходом региональный компонент обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.
Алтайский край – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе «Об образовании» РФ четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.
Региональный компонент составлен с учетом национальных и региональных особенностей Алтайского края, который предусматривает следующие направления деятельности:
Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Алтайский край. Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих наш край, праздниками, событиями общественной жизни края, символиками Алтайского края и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.
Физическое развитие.
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических особенностей являются:
- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (алтайских, русских, украинских и т.д.), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных мероприятий с учетом специфики климатических условий;
- совершенствование физического развития детей через национальные традиции здорового образа жизни.
Социально-коммуникативное.
Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:
- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность Алтайского края, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых; детей другой национальностей народов Алтайского края, родной природы, общественной жизни.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного села.
- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи села.
Речевое развитие.
Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в Алтайском крае, селе Мамонтово.
- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям народов, проживающих в крае, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.
Познавательное развитие.
Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики.
Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами регионального компонента включает в себя:
-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;
- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в Алтайском крае, родном селе.
- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями народов, живущих на территории Алтайского края.
Описание форм, способов, методов и средств реализации регионального компонента
Образовательные области | Формы работы |
Младший дошкольный возраст | |
Физическое развитие | Игровая беседа с элементами движений. Игра. Утренняя гимнастика. Интегративная деятельность. Упражнения. Экспериментирование. Ситуативный разговор. Беседа. Рассказ. Чтение. Проблемная ситуация. |
Социально-коммуникативное | Игровое упражнение. Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе). Игра. Чтение. Беседа. Наблюдение. Рассматривание. Чтение. Педагогическая ситуация Праздник. Экскурсия. Ситуация морального выбора. Поручение. |
Речевое развитие | Рассматривание. Игровая ситуация. Дидактическая игра. Ситуация общения. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность. Хороводная игра с пением. Игра-драматизация. Чтение. Рассказ. Игра. |
Познавательное развитие | Рассматривание. Наблюдение. Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность. Конструирование. Развивающая игра. Экскурсия. Ситуативный разговор. Рассказ. Интегративная деятельность. Беседа. Проблемная ситуация. |
Художественно–эстетическое развитие | Рассматривание эстетически привлекательных предметов. Игра. Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Экспериментирование со звуками. Музыкально- дидактическая игра. Разучивание музыкальных игр и танцев. Совместное пение. |
Виды детской деятельности: Конкретное содержание регионального компонента указанного по образовательным областям зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Младший дошкольный возраст |
|
Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения. В нашем ДОУ работа по включению регионального компонента носит тематически характер и разбита на месяцы.
Тематическое планирование регионального компонента
Месяц | Тема месяца | Образовательная область | Формы проведения |
Сентябрь | «Мое село» (география, история, достопримечательности и т.д.) | Социально – коммуникативное развитие | Экскурсии, изучение фото и видео материалов, беседы, составление рассказов |
Октябрь | «Мой край» (география, история, достопримечательности и т.д.) | Социально – коммуникативное развитие | Изучение фото и видео материалов, беседы, чтение литературы, продуктивная деятельность |
Ноябрь | «Спорт – мой друг» (спортивные сооружения села, края; достижения, спортсмены и т.д.) | Физическое развитие | Экскурсии, изучение фото и видео материалов, беседы, составление рассказов |
Декабрь | «Пою тебя - Алтай мой» (знакомство с творчеством композиторов, поэтов, писателей Алтая, Мамонтовского района) | Художественно – эстетическое развитие | Экскурсии, сотрудничество с РДК, изучение фото и видео материалов, беседы, организация встреч, развлечения |
Январь | «Красивое рядом» (знакомство с творчеством художников Алтая, Мамонтовского района) | Художественно – эстетическое развитие | Экскурсии, сотрудничество с музеем, изучение фото и видео материалов, беседы, организация встреч, развлечения. Работа изостудии |
Февраль | «Защитники Отечества» (воинская слава, долг защитника Отечества, наша армия и т.д.) | Социально – коммуникативное развитие | Экскурсии, сотрудничество с музеем, изучение фото и видео материалов, беседы, организация встреч, развлечения. |
Март | Животный мир Алтая, в том числе и Мамонтовского района | Познавательное развитие | Изучение фото и видео материалов, беседы, развлечения, изготовление Красной книги, участие в акциях и конкурсах |
Апрель | Растительный мир Алтая, в том числе и Мамонтовского района | Познавательное развитие | Изучение фото и видео материалов, беседы, развлечения, изготовление Красной книги, участие в акциях и конкурсах, фотовыставка «Природы чудное творенье» о растительности нашего района |
Май | «Наши люди – наша гордость» (о знаменитых и заслуженных людях, а также Героях Советского Союза, России, Алтайского края и Мамонтовского района) | Социально – коммуникативное развитие | Изучение фото и видео материалов, беседы, развлечения, встречи с людьми, изготовление альбомов |
Календарное планирование воспитательно-образовательной деятельности
Календарный план воспитательно – образовательной работы на понедельник «__________»____________________20 года
Первая половина дня. Воспитатель_______________________
Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у них бодрое настроение Зарядка ______________________________________________________________ Цель: _________________________________________________________________ Культурно-гигиенические навыки_______________________________________ Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________ Пальчиковая игра_____________________________________________________ Цель__________________________________________________________________
НОД Социально-коммуник., художественно-эстетическое (аппликация/лепка) Тема__________________________________________________________________Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________ Музыка 9-00 ______________________________________________________ Прогулка Карточка №__________________________________________________
Вторая половина дня Воспитатель_______________________
Гимнастика пробуждения_______________________________________________ Цель________________________________________________________________________________________________________________________________________Работа в книжном уголке_______________________________________________ Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________ Сюжетно-ролевая игра_________________________________________________ Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________Свободная деятельность детей___________________________________________ ______________________________________________________________________Прогулка Карточка №__________________________________________________
Календарный план воспитательно – образовательной работы на вторник «__________»____________________20 года
Первая половина дня. Воспитатель________________________
Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у них бодрое настроение Зарядка _____________________________________________________________ Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________Культурно-гигиенические навыки_______________________________________ Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________ Настольные игры______________________________________________________ Цель________________________________________________________________________________________________________________________________________
НОД Речевое развитие, чтение худ. литературы, социально-коммуникативное Тема__________________________________________________________________Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________ Физкультура 9-00______________________________________________________ Прогулка Карточка №__________________________________________________
Вторая половина дня Воспитатель_______________________
Гимнастика пробуждения_______________________________________________ Цель________________________________________________________________________________________________________________________________________ Беседы по нравственному, патриотическому воспитанию, ОБЖ, ПДД Тема:_________________________________________________________________Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________ Игры малой подвижности_______________________________________________ Цель:_________________________________________________________________ Свободная деятельность детей___________________________________________ ______________________________________________________________________Прогулка Карточка №__________________________________________________
Календарный план воспитательно – образовательной работы на среду «__________»____________________20 года
Первая половина дня. Воспитатель________________________
Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у них бодрое настроение Зарядка ______________________________________________________________ Цель: _________________________________________________________________ ______________________________________________________________________Культурно-гигиенические навыки_______________________________________ Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________ Индивидуальная работа________________________________________________ Цель__________________________________________________________________
НОД Познавательное (ФЭМП), социально-коммуникативное Тема__________________________________________________________________Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________Музыка 9-00______________________________________________________ Прогулка Карточка №__________________________________________________
Вторая половина дня Воспитатель_______________________
Гимнастика пробуждения_______________________________________________ Цель________________________________________________________________________________________________________________________________________ Театральная деятельность______________________________________________ Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________Игры малой подвижности_______________________________________________ Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________ Свободная деятельность детей___________________________________________ ______________________________________________________________________Прогулка Карточка №__________________________________________________
Календарный план воспитательно – образовательной работы на четверг «__________»____________________20 года
Первая половина дня. Воспитатель____________________
Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у них бодрое настроение Зарядка ______________________________________________________________ Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________ Культурно-гигиенические навыки_______________________________________ Цель:_________________________________________________________________ Пальчиковая игра_____________________________________________________ Цель________________________________________________________________________________________________________________________________________
НОД Художественно-эстетическое (рисование) Тема__________________________________________________________________Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________ Физкультура 9-00______________________________________________________
Прогулка Карточка №__________________________________________________
Вторая половина дня Воспитатель_______________________
Гимнастика пробуждения_______________________________________________ Цель__________________________________________________________________ Экспериментирование, экология Тема:_________________________________________________________________Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Игры со строительным материалом______________________________________ Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________ Свободная деятельность детей___________________________________________ ______________________________________________________________________Прогулка Карточка №__________________________________________________
Календарный план воспитательно – образовательной работы на пятницу «__________»____________________20 года
Первая половина дня. Воспитатель____________________
Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у них бодрое настроение
Зарядка _____________________________________________________________ Цель:_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Чтение художественной литературы____________________________________
Цель:_____________________________________________________________________________________________________________________________________
НОД Познавательное (ребенок и окружающий мир)
Тема:________________________________________________________________
Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________Физическая культура _________________________________________________ Прогулка. Карточка № _______________________________________________________
Вторая половина дня Воспитатель_____________________
Гимнастика пробуждения______________________________________________ Цель________________________________________________________________________________________________________________________________________Хозяйственно-бытовой труд____________________________________________ Цель ________________________________________________________________ Культурно-досуговая деятельность_____________________________________ Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________________________Прогулка. Карточка № ______________________________________________ Работа с родителями___________________________________________________
______________________________________________________________________
Паспорт здоровья группы.
Ф.И. ребенка | Антропометрия | Часто болеющие дети | Аллергические реакции | |||
В начале года | В конце года | |||||
рост | вес | рост | вес | |||
1.Выходцева Мария | ||||||
2.Гринина Мирослава | + | |||||
3.Демитрякова Арина | ||||||
4.Куприянова Марианна | ||||||
5.Приходько Иван | ||||||
6.Рыбин Матвей | ||||||
7.Савин Андрей | ||||||
8.Сахнова Анастасия | ||||||
9.Фёдорова Александра | ||||||
10.Фомочкина Алёна | ||||||
11.Хатин Алексей | ||||||
12.Хохлова София | ||||||
13.Шатохин Захар | ||||||
14.Шевченко Ольга | ||||||
15.Эрбес Кирилл | ||||||
Социальный паспорт
Группу посещает ребенка: девочки – человек, мальчики – человек.
1. Выходцева Мария
2. Гринина Мирослава
3. Демитрякова Арина
4. Куприянова Марианна
5. Приходько Иван
6. Рыбин Матвей
7. Савин Андрей
8. Сахнова Анастасия
9. Фёдорова Александра
10. Фомочкина Алёна
11.Хатин Алексей
12. Хохлова София
13. Шатохин Захар
14. Шевченко Ольга
15. Эрбес Кирилл
Сведения о родителях
Полные семьи -
Неполные семьи –
Многодетные семьи –
Образование родителей
Высшее – человек
Средне-специальное – человек
Среднее – человек
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/25/picture-1317578-1614253188.jpg)
Аннотация к рабочей программе средняя группа 2020-2021 год
Аннотация к рабочей программе средняя группа 2020-2021 год...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/11/picture-1303391-1610348624.jpg)
Рабочая программа младшей группы 2020-2021 учебный год
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Михайловского детского сада Карасукского района Новосибирской области (дале...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/29/picture-1309800-1611905402.jpg)
Рабочая программа подготовительной группы 2020-2021 г.
Рабочая программа подготовительной группы 2020-2021 г....
Рабочая программа подготовительной группы 2020-2021 год
Рабочая прорамма подгтовительной группы...
![](/sites/default/files/pictures/2018/04/21/picture-831475-1524319337.jpg)
Рабочая программа подготовительная группа 2020-2021
рабочая программа для подготттовительной группы детского сада в соответствии с ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/21/picture-1072438-1540116051.jpg)
Рабочая программа средней группы 2020-2021 учебный год
Рабочая программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т.е. педагогической составляющей деятельности группы. В этом документе можно проследить особенности организации реж...