Рабочая программа младшей группы 2020-2021
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                                        детский сад «Радуга» с. Мамонтово

Рабочая программа

воспитания, образования и развития детей младшего дошкольного возраста 4 группы «Бабочка» на 2020 – 2021 учебный год

                                           Разработчики: Симонова С.Г., воспитатель1 кв. категории;  

                                                                     Велигурова О.В.                

с. Мамонтово 2020г

Содержание

1 раздел - Целевой                                                                                                                            

1.1. Пояснительная записка ………………………………………………3-5            1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы ……………………5-8           1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы ……8-11          1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников .…..11-13           1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы………...13-17 1.6.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности ...17  

2 раздел – Содержательный

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ……… «Социально-коммуникативное развитие»…………………………19-32  «Познавательное развитие»………………………………………   32-38           «Речевое развитие»………………………………………………     38-44    «Художественно-эстетическое развитие»……………………        44-52       «Физическое развитие»………………………………………          53-56            

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…………………………………………………………      57

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы......57-60

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………….60-66

3 раздел - Организационный

3.1. Организация жизнедеятельности детей……………………… 67-68

3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса …..69-78

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды…78-84                        4. Приложения                                                                                                                                    1. Перспективно-тематическое планирование  …  85-141                                                                                  2. Региональный компонент  ……………………   141-149                                                                                                              3. Календарное планирование……………………..149-154                                                                                                                                        4. Паспорт здоровья………………………………..154-155                                                                                                                                              5. Социальный паспорт……………………………155-156                                                                                                                               6. Диагностический инструментарий

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

  Рабочая программа воспитания, образования и развития детей четвертого года жизни ( далее - Программа) группы № 4 разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Образовательной программы МКДОУ детский сад «Радуга», разработанной на базе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда парциальных программ.

Так же Программа опирается на нормативно-правовую базу, в которой соотнесены цели Программы и планируемые способы их достижения в соответствии с действующим законодательством РФ и международными правовыми актами.

Международно-правовые акты:

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года ─ ООН 1990.

 2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

   3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

   4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

   5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

   6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

   7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

   8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

  9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

  10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

   11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования – 2014. – Апрель. – № 7.

   12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

При разработке учтены требования СанПиН 2.4.1.3049-13.

Обязательная часть Программы представлена

основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 4 изд., перераб. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 352с.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

представлена парциальными программами:

«Юный эколог» С.Н. Николаева, Программа экологического воспитания ребенка - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 с.

Гербова   В.В. «Развитие речи в детском сад».

Князева О.А.  «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Куцакова Л.В. «Художественное творчество и конструирование» Программа художественно-эстетического развития ребенка дошкольника - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.

 И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста — Сан.Пет.: «Композитор», 1999. — 83 с.

Т.С.Комарова «Детское художественное творчество». Для занатий с детьми 2-7 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017-176с.:цв.вкл

 Данная Программа является основным документом для организации воспитательно-образовательного процесса для детей младшего возраста.

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы

 Программа направлена на достижение следующих целей:

Создание  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок  к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;  повышение социального статуса дошкольного образования; обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении   качественного, гарантированного государством,  дошкольного образования.

     Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития родного Алтайского края.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

  С.Н. Николаева «Юный эколог».  Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Цель: формирование начал экологической культуры у детей в условиях детского сада.

Задачи:

• Расширение представлений о взаимосвязи растений и животных со средой обитания;
• Прослеживание взаимосвязи в процессе роста растений и животных;
• Формирование знаний о взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать;
• Показать разные формы взаимодействия с природой.

 О.А.Князева  «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». 

Цель: приобщение детей ко всем видам национального искусства, к традициям и культурному наследию русского народа; формирование у детей дошкольного возраста патриотических чувств и развитие духовности.

Задачи:

• Формирование чувства любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций;
• Развитие трудовых навыков, в выполнении простейших бытовых поручений, обучение основам ручного труда, продуктивной деятельности;
• Воспитание интереса и любви к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям.

Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование».  Программа художественно – эстетического образования дошкольников.

Цель: развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей; познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования.

Задачи:

• познакомить детей с различными приемами моделирования и конструирования.
• развить у детей ассоциативное мышление, воображение;
• формировать творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности.

И.М. Каплунова «Ладушки». 

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Цель: формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Задачи:

• подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений; заложить основы гармонического развития;
• приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
• подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
• развивать коммуникативные способности;
• познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

 Основные принципы:

1. Принцип поддержки разнообразия детства, развивающего образования – обогащение (амплификация) детского развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.
4. Принцип системности и непрерывности:

• сохранение уникальности и самоценности детства, полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
•  наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,
•  Взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ.

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.
7. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
8. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
9. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
10.  Принцип вариативности предполагает образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей, с учетом его интересов, мотивов и способностей, а также с учетом региональных особенностей.
11. Принцип учета соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, а также сетевого взаимодействия с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края.
12.  Принцип позитивной социализации:

- освоение культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

- приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми;

- создание предпосылок к полноценной деятельности в изменяющемся мире.

13. Принцип личностно – развивающего и гуманистического характера   взаимодействия взрослых и детей предполагающего базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка.

14. Принцип сотрудничества с семьей, предполагает открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

С.Н. Николаева «Юный эколог».

Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Принципы реализации программы:

- Постепенное наращивание объема материала: от рассматривания 1-2 объектов природы, 1-2 способов их взаимосвязи со средой обитания к последовательному увеличению количества объектов и механизмов их морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями;

- Использование непосредственного природного окружения, которое составляет жизненное пространство дошкольников: систематическое изучение растений и животных зеленой зоны дошкольного учреждения, а затем объектов природы, которые можно продемонстрировать наглядно.

- Постепенное познавательное продвижение дошкольников: от единичных сенсорных впечатлений, от объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений, конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;

-  Широкое использование в работе с дошкольниками разных видов практической деятельности: систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений природы, проведение опытов, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных зеленой зоны дошкольного учреждения, различные виды изобразительной деятельности на основе впечатлений о природе, изготовление предметов и игрушек из природного материала;

- Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у дошкольников положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства; с использованием народных сказок, сказочных персонажей, разнообразных кукол и игрушек, всех видов игр.

Л.В. Куцакова «Художественное творчество и конструирование»

Программа художественно – эстетического образования дошкольников.

Принципы реализации программы

- Постепенного формирования у детей с учетом их возрастных возможностей конструктивных навыков и умений; развития фантазии и воображения, творческого мышления; воспитания самостоятельности, активности, дружелюбия, любознательности, аккуратности, трудолюбия и других важных личностных качеств.

- Принцип проблемного обучения - центральными в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или настроения, а проблемы как способ постижения ребёнком окружающего мира и своего бытия в этом мире.

- Принцип эстетического переживания пережитого, приобретение уверенности в своих силах, стремление создавать красивое, глядя на окружающий мир глазами художника; ощущение себя значимыми, умелыми, способными и талантливыми принцип интеграции - проектирование инвариантного содержания изобразительной деятельности как идеального в условиях интеграции конструктивной и познавательной деятельности.

Формирование Программы основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка    полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
• целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
• развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных   особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится   активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
• креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
• овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

1.4. Характеристика возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

 Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

 Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже

могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

 Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

  Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

 В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

 Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

 Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны

установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

 Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки

собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

 В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

 -Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

-Соблюдает правила элементарной вежливости самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» в семье, в группе; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

-Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

-Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.  

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).-

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Планируемые результаты освоения программы, части, формируемой участниками образовательных отношений.

С.Н. Николаева «Юный эколог»

- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задаѐт вопросы взрослому, любит экспериментировать с водой, песком;

- проявляет способность самостоятельно действовать в различных видах деятельности. В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому;

- сохраняет положительный эмоциональный настрой на познание объектов живой природы, испытывает положительные эмоции;

- проявляет эмоциональную реакцию на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, окружающую красоту природы;

-имеет элементарное представление о ближайшем непосредственном окружении.

Л.В.Куцакова «Художественное творчество и конструирование» 

Программа художественно – эстетического образования дошкольников.

•  Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства
• Различает жанры изобразительного искусства

В рисовании:

• понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам)
• передавать характерные признаки предмета (очертание форма, пропорция, цвет)
• путём смешения краски создавать цветовые тона и оттенки;
• рисовать гуашью;
• использует способы различного наложения цветового пятна и цвет как средство передачи настроения.

В лепке:

• создавать изображения с натуры и по представлению;
• использовать разные способы лепки;
• лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев) и т.д.

В аппликации:

• наклеивать заготовки;
• правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими;
• использовать технику обрывной аппликации;
• использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой;
• составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате.

И.М. Каплунова «Ладушки».

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

• Накоплен опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей и народной музыки.
• Ребѐнок, сопереживает музыке, эмоционально отзывается на музыку.
• Развито музыкальное мышление детей (осознание эмоционального содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы, жанра и др.).
• Развито творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления творческой активности).
• Расширение знаний детей о музыке.
• Дети выражают свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках).
• Развиты музыкально-эстетические потребности, признание ценности музыки, представления о красоте
• Восприятие музыкальных образов и представлений.
• Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии)
• Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности, адекватно детским возможностям.
• Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
• Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
• Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

- проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их;

-проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом следит за действиями героев кукольного театра.

1.6.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

 Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального государственного образовательного Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности.

 Реализация данной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

 Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•игровой деятельности;

•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

•художественной деятельности;

•физического развития.

 Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач -

1) для педагогов Учреждения:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или коррекции особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей.

2) для родителей (законных представителей):

-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых

результатах деятельности образовательного учреждения.

 Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Методы педагогической диагностики;

• беседа;
• наблюдение;
• диагностическое задание;
• диагностическая ситуация;
• анализ продуктов детской деятельности детей.

 Выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей проводит педагог - психолог. Участие ребѐнка в данной оценке допускается только с согласия его родителей (законных представителей);

  Методики диагностики по образовательным областям:

• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе

 «От рождения до школы»: младшая группа (3-4 года)

Инструментарий к мониторингу и критерии оценки детского развития, разработаны для каждой возрастной группы и представлены в виде таблицы. При разработке критериев для оценки проявления интегративных качеств в самостоятельной и совместной деятельности ребенка опора идет на особенности психического и физического развития детей данного возраста и на нормы, задаваемые программой.

Таким образом, данная таблица сама по себе представляет собой инструмент, необходимый педагогу для проведения мониторинга развития детей младшего возраста.

2. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

  Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе № 4.

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения

- обеспечивать условия для нравственного воспитания, способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе, формировать    опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;

- воспитывать эмоциональную отзывчивость, внимательное отношение к окружающим;

- формировать дружелюбное отношение друг к другу, коллективное товарищество;

-способствовать проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- закреплять навык организованного поведения в детском саду, развивать навыки культуры общения.

Развитие игровой деятельности (Сюжетно-ролевые игры)

- способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию;

- развивать умение выбирать  роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий;

-усложнять, обогащать предметно-игровую среду;

- развивать умение взаимодействовать друг с другом в совместной игре.

Ребенок в семье и сообществе

- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;

- формировать положительное отношение к детскому саду, совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада;

- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству

- формировать элементарные навыки самообслуживания, умение пользоваться столовыми приборами, самостоятельно одеваться;

- воспитывать навыки опрятности;

- способствовать к приобщению детей к доступной трудовой деятельности, выполнению элементарных поручений, соблюдению порядка и чистоты в группе и на участке детского сада;

- способствовать развитию желания помогать взрослым и друг другу;

- воспитывать уважительное отношение к результатам своего труда и труда окружающих людей;

- формировать положительное отношение к труду взрослых, знакомить с профессиями.

Формирование основ безопасности

- формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе, знакомить с правилами поведения в природе;

- расширять ориентировку в окружающем пространстве, знакомить с правилами дорожного движения, формировать представления о безопасном поведении на дорогах;

- знакомить с источниками опасности дома;

- формировать навыки безопасного передвижения в помещении;

- умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами;

- развивать умение обращаться за помощью к взрослым;

- формировать навыки безопасного поведения в играх в помещении и на улице.

Основные формы работы по образовательной области  «Социально – коммуникативное развитие» в младшей группе № 3

Развитие игровой деятельности

Руководство сюжетно – ролевыми играми

Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе № 4

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Развитие познавательных действий

- учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни, стимулировать использование исследовательских действий;

- включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера;

- предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности, использовать действия моделирующего характера;

Сенсорное развитие

- обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи, совершенствовать восприятие, развивать образные представления;

- создавать условия для ознакомления с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, воспринимать звучание различных музыкальных инструментов;

- закреплять умение выделять особые свойства предметов, группировать однородные предметы по сенсорным признакам.

Дидактические игры

- подбирать предметы по сенсорным признакам;

- собирать картинку из 4-6 частей;

- в совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Формирование элементарных математических представлений

Количество

- развивать умение видеть общий признак предметов группы;

-  учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;

-  сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов);

-  познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;

- учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина 

- сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;

- при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь приемами наложения и приложения;

- обозначать результат сравнения словами.

Форма

-  познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником;

-  учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве 

- развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя;

- различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени

- учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с предметным окружением

- продолжить знакомить с предметами ближайшего окружения, их функциями и назначением;

- побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода, устанавливать связь между строением и функцией;

- расширять представления о свойствах материала, развивать умение группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы;

- формировать понимание того, что человек создает предметы необходимые для его жизни и жизни других людей.

Ознакомление с миром природы

- расширять представления детей о растениях и животных;

-  продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания;

- расширять представления о диких животных;

- учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой;

- дать первичные представления о насекомых;

- расширять представления об овощах, фруктах, ягодах, как растущих в данной местности, так и экзотических;

- дать элементарные представления о садовых и огородных растениях,          знакомить с некоторыми растениями окружающей местности;

- показать, как растут комнатные растения, дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух, побуждать ухаживать за ними;

- знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей;

- дать представления о свойствах воды, песка, снега;

- развивать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе, знакомить с правилами поведения в природе, воспитывать любовь к природе, желание беречь.

Сезонные наблюдения

Осень.  Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

 Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

 Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето.    Расширять представления о летних изменениях в природе.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Ознакомление с социальным миром.

Образ Я

- постепенно формировать образ Я, сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения, в том числе сведения о прошлом и о происшедших с ними изменениях;

- закреплять умение называть свое имя и возраст.

Первичные представления о сферах человеческой деятельности

- рассказывать о понятных им профессиях, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Родная страна

-  формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название села, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни;

- знакомить с ближайшем окружением, основными объектами сельской инфраструктуры.

Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции.

Младший возраст 3 - 4 года

Виды детской деятельности: 1) познавательно – исследовательская; 2) игровая; 3) двигательная; 4) коммуникативная; 5) музыкально - художественная. Технологии, являющиеся основополагающими в работе с детьми

1. Педагогическая технология - метод проектов

2. Технология развивающего обучения

3. Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей

4. Педагогическая технология детского экспериментирования

5. Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного возраста

6.Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности

7.Игровые технологии

8.Педагогическая технология формирования нравственной культуры.

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе № 4

Развивающая речевая среда

- продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений;

- подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу;

- в быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом;

- в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов;

- продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря

-  на основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей, уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта;

- учить детей различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение;

- обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы, учить понимать обобщающие слова;

- называть части суток;

- называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. 

- продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц;

- развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков;

- вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность, учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

- продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами;

-  помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей, форму множественного числа существительных в родительном падеже;

- относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова;

-  помогать детям получать из нераспространенных простых предложений, распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами

Связная речь   

-  развивать диалогическую форму речи;

-  вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов;

- обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого;

- напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»;

- помогать доброжелательно общаться друг с другом;

- формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

- читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй группы раннего возраста;

- воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения;

- объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступко;

- повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы;

- учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок;

- учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения, продолжать способствовать формированию интереса к книгам, рассматривать с детьми иллюстрации.

Формы развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности с взрослыми и другими детьми, самостоятельно свободной деятельности на основе принципа интеграции.

Методы развития речи

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

1. Чтение литературного произведения.

2. Рассказ литературного произведения.

3. Беседа о прочитанном произведении.

4. Обсуждение литературного произведения.

5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.

6. Игра на основе сюжета литературного произведения.

7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8. Сочинение по мотивам прочитанного.

9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе № 4

Приобщение к искусству

- развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,  содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства;

 - подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ;

- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

- Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы, вызывать чувство радости;

- формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью, учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;

-включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками;

-вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства;

-учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование

- предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы;

- продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;

- учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;

- закреплять знание названий цветов, познакомить с оттенками, обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;

- учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков. Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии в разных направлениях, перекрещивать их, подводить детей к изображению предметов разной формы и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий;

- формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка

- формировать интерес к лепке;

-  закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;

- учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук, побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;

- закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;

- учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей,   предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию;

- вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация

- приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности; учить, предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение, и наклеивать их;

-учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;

- формировать навыки аккуратной работы, вызывать у детей радость от полученного изображения;

- учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;

- Закреплять знание формы предметов и их цвета, развивать чувство ритма.

Народное декоративно-прикладное искусство

 - приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем, и разных предметов.

Конструктивно-модельная деятельность

- подводить детей к простейшему анализу созданных построек;

- совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали, сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения, использовать в постройках детали разного цвета, вызывать чувство радости при удавшейся постройке;

- учить располагать кирпичики, пластины вертикально, ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии, побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали; изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину;

- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу, продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету;

- приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

- воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;

- познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;

- способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки, эмоционально на нее реагировать.

Слушание

- учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении, развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии;

- совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.

Пение 

- способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество

-учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения

- учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания; реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег);

- учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку;

- улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой; развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них;

- Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов.

Развитие танцевально-игрового творчества

- стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии, учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

- знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;

-учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Развитие игровой деятельности - театрализованные игры

- пробуждать интерес у детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения, формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях;

- учить имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека; знакомить с приемами вождения настольных кукол, учить сопровождать движения простой песенкой;

-  вызвать желание действовать с элементами костюмов и атрибутами как внешними символами роли;

- развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок; вызывать желание выступать перед сверстниками, обустраивать место для выступлений;

- побуждать участвовать в беседах о театре.

Описание форм работы с детьми

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни

Содержание психолого-педагогической работы в младшей группе № 4

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Становление ценностей здорового образа жизни

- развивать умение различать и называть органы чувств, дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними;

- дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека;

-  формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы;

- познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма, дать представление о необходимости закаливания;

- дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни;

- формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни;

- формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания;

- приучать следить за своим внешним видом;

- формировать элементарные навыки поведения за столом.

Физическая культура.

Обеспечение гармоничного физического развития

- продолжать развивать разнообразные виды движений;

-  учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног, приучать действовать совместно;

-  учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях;

- учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см;

- закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании, продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно;

- обучать хвату за перекладину во время лазанья, закреплять умение ползать;

-учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Начальные представления о некоторых видах спорта

- формировать интерес к спорту, знакомить с некоторыми его видами;

- приобщать к доступным подвижным играм и упражнениям;

- учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него;

- учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Подвижные игры

- учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх;

- развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх;

- развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности, организовывать игры с правилами;

- поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами; развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений; вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений;

- воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

             Основные формы работы по возрастам

Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии

                                  Средства и методы здоровье формирования

1. Методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе.
2. Игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников.
3. Решение проблемных ситуаций.
4. Промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья детей.
5. Мероприятия по формированию здорового образа жизни.
6. Коррекционная работа по медицинским показателям.
7. Технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровье формирующую деятельность.

     Виды детской деятельности:                                                                                       1) двигательная;                                                                                                                                2) коммуникативная;                                                                                                                  3) познавательно - исследовательская;                                                                                              4) игровая;                                                                                                                                                5) музыкально - художественная;                                                                                                    6) трудовая.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

- Обеспечение эмоционального благополучия детей;

- Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

- Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)

- Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;

Для реализации этих целей необходимо:

- Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ребенком и со взрослыми;

- Создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

- Обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

- Обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

- Обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

- Обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов.

С описанием форм, способов, методов и средств реализации Программы можно ознакомиться в примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 4 изд., перераб - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 352с. на стр.164-165

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.

Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой МКДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

- рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

     Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

  Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям, обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Воспитатели группы № 4 создают условия для поддержки детской инициативы, организуя и участвуя совместно с детьми в конкурсах и выставках.

Традиционно дети группы принимают участие в конкурсах на уровне ДОУ. В приемной группы демонстрируются авторские детские выставки рисунков, фотовыставки итогов конкурсов.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

 Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.                                           Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования полно объемного взаимодействия с семьями воспитанников, в том числе развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

     Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ, районе, крае;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы построения взаимодействия с семьей

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении педагога с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОО модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.

 2.Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Педагог должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.

 3.Сотрудничество, а не наставничество. Современные родители в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4.Серьёзная подготовка.  Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское Собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.

     Формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников 

Взаимодействие взрослых и детей

Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры, в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания всех образовательных областей. Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.

В Программе исключена из образовательного процесса воспитанников от 2 до 6 лет учебная деятельность, как не соответствующая закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.

В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

Традиции группы.

В группе № 4 имеются традиции:

-  проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей;

-  оформление выставок детских работ, тематических выставок, фотовыставок, выставок семейных газет;

- коллективное поздравление с днем рождения, изготовление подарков для именинника.

 Программа предполагает определенные формы, соответствующие философии программы:

- объединение усилий семьи и детского сада для создания благоприятных условий развития детей;

- ведение психолого-педагогического наблюдения за ребенком в адаптационный период, обеспечивающего информацию о ходе адаптации ребенка, влияющую на выбор педагогических стратегий в детском саду и в семье;

- организация работы детей в "центрах" активности на основе их собственного выбора.

3. Организационный раздел

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Для успешной реализации Программы в группе обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в  образовательную деятельность.

В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:

 1) профессионального развития педагогических работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования;

 3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

3.1. Организация жизнедеятельности детей

Организация режима пребывания детей в ДОУ

 При организации режима дня в ДОУ учтены требования СанПиН, рекомендации программы «От рождения до школы», видовая принадлежность ДОУ. Организация жизни детей в ДОУ опирается на определѐнный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:

В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приѐма пищи. Переменные величины – время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии с временами года, климатическими изменениями и пр. Распределение режимных моментов в течение дня в соответствии

Распределение режимных моментов в течение дня в соответствии с возрастом

По показаниям температурного режима: возможно сокращение длительности  прогулки или замена прогулки на совместную деятельность воспитателя с детьми или самостоятельную деятельность детей в групповом помещении.

3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательная деятельность проводится в соответствии с учебным планом МКДОУ детский сад "Радуга" разрабатываемым на каждый учебный год и являющимся нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объѐм учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности. Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.

Воспитательно-образовательная работа в группе ведется по Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Методическое обеспечение основной программы соответствует перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу «Дошкольное воспитание». Образовательная деятельность МКДОУ детский сад "Радуга" соответствует Уставу МКДОУ, общеобразовательной и парциальным программам, обеспечивая выполнение «Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ», гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг.

Структура воспитательно-образовательного процесса

День делится на три блока:

Утренний образовательный блок (7.30 – 9 часов утра) включает в себя совместную деятельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей;

Развивающий блок (9 – 11 часов утра) представляет собой организованное обучение в форме занятий;

Вечерний блок (15.15 – 18.00 часов вечера) включает в себя совместную деятельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей;

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 3 - 4 лет – не более 15 минут.

Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине дня: - в младшей группе не превышает 30 минут. В середине времени, отведѐнного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Форма организации занятий – подгрупповые. В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.

Организация образовательного процесса

Модель организации образовательного процесса

Младший дошкольный возраст

Проведение закаливающих процедур

Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

     При организации закаливания соблюдаются следующие требования:

1.Учет возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

2.Позитивный эмоциональный настрой;

3.Проведение закаливающего воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

4.Использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

5.Соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

6.Воздействие природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаются и чередуются как по силе, так и длительности;

7.Соблюдение методики выбранного вида закаливания.

Система закаливающих мероприятий

                                          Режим дня. Холодный период.

Младший возраст.

Режим дня в теплый период

Младший возраст

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной  недели

Младшая группа (3 - 4 года)

Комплексное планирование организованных видов детской деятельности  2020 -2021 учебный год

    Сетка занятий на неделю.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда в группе

Методическое обеспечение Программы

Методическое обеспечение образовательного процесса группы № 4 представлено: обязательная часть - учебно-методический комплект к основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 4 изд., перераб. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017. - 352с.

В части программы, формируемая участниками образовательных отношений - парциальными программами

Приложение

Перспективно- тематическое планирование образовательной деятельности в младшей группе 2020-2021 учебный год

Ознакомление с окружающим миром

Сентябрь                                                                                                                                     «Лето, до свидания – осень, добро пожаловать!»

Задачи: Продолжать формирование представлений о лете, прощания с летом (сезонные изменения в природе).

Региональный компонент: Продолжать знакомство с животными и растительным миром лесов и полей Алтайского края и нашего бора. Знакомство с детским садом, как ближайшим окружением детей. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям.

Октябрь                                                                                                                                 «Осень, осень золотая!»

Задачи:     Продолжать формирование представлений об осени (сезонные изменения в природе,  в одежде людей, на участке детского сада).

Региональный компонент:  Расширять знания  о сборе урожая, об овощах,  фруктах, ягодах, грибах  растущих в наших лесах. О домашних животных и птицах. Продолжать знакомство с особенностями поведения зверей и птиц осенью в лесах, полях, на водоемах  Алтайского края.

Ноябрь                                                                                                                                 «Посмотри вокруг себя»

Задачи:  Расширять  представления об окружающем мире, об окружающей среде. Продолжать знакомство с правилами поведения на природе. Умение вести наблюдения. Формирование основ экологической культуры.

Региональный компонент:  Расширять представления о природе, животном мире, реках и озерах, горах и равнинах, лесах и полях Алтайского края. Об условиях необходимых для жизни ( воздух, вода, питание, жилище и т.п.) Об уважении и любви к близким людям.

Декабрь  

«Зимняя сказка»

Задачи:   Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Региональный компонент:  Продолжать развитие гендерных  представлений,  о родственных отношениях  в  семье, о семейных традициях.

Январь  

 «Зимушка - Матушка»

Задачи:    Продолжать формирование представлений   о зиме (сезонные изменения в природе,  в одежде людей, на участке детского сада).

Региональный компонент:  Расширять знания о домашних животных и птицах. Продолжить знакомство с особенностями поведения зверей и птиц зимой  в лесах, полях, на водоемах  Алтайского края.

Февраль  

 «Мой уютный дом родной!»

Задачи:   Расширять  знания о себе, как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Формировать понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

Региональный компонент: Закреплять знание своего имени, имен членов семьи; побуждать к эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к родственникам и другим  людям. Дать первичные представления о малой Родине, о родном селе.

Март  

«Спешит весна - торопится!»

Задачи:   Продолжать формирование представлений  о весне  (сезонные изменения в природе,  в одежде людей, на участке детского сада).

Региональный компонент:  Организовать все виды детской деятельности вокруг  темы  семьи, любви к маме, бабушке.

Апрель

« Всё о тебе – моя Россия!»

Задачи:   Продолжать формирование представлений   о весне  (сезонные изменения в природе,  в одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Продолжить знакомство с особенностями поведения зверей и птиц весной  в лесах, полях, на водоемах .

Региональный компонент:  Знакомить детей с  родным селом, его названием, объектами, транспортом. Формировать представление о родной стране, о крае. Знакомить с народным творчеством и с  устным  народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Май

« В ожидании лета»

Задачи:     Продолжать формирование представлений   о весне  (сезонные изменения в природе,  в одежде людей, на участке детского сада).

 Региональный компонент:  Расширять знания о домашних животных и птицах. Продолжить знакомство с особенностями поведения зверей и птиц весной  в лесах, полях, на водоемах  Алтайского края.

Планирование образовательной работы

Развитие речи 

Сентябрь «Лето, до свидания – осень, добро пожаловать!»

Октябрь «Осень, осень золотая!»

Ноябрь  «Посмотри вокруг себя»

Декабрь «Зимняя сказка»

Январь «Зимушка - Матушка»

Февраль «Мой уютный дом родной!»

Март «Спешит весна - торопится!»

Апрель. «Всё о тебе – моя Россия!»

Май «В ожидании лета»

«Формирование элементарных математических представлений»

Художественно-эстетическое развитие