Способы решения проблемы адаптации
консультация

СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ В 1 КЛАССЕ:

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СТАНДАРТОВ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дмитриева О.Б., воспитатель

СПб ГБУЗ Детский санаторий «Солнечное»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В данной работе рассматривается тема организации детских праздников как важное направление совместной деятельности с дошкольниками и младшими школьниками.

Преемственность стандартов дошкольного и начального общего образования – одно из условий непрерывного образования ребенка, которое поддерживает связь всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения).

Преемственная связь прослеживается при сопоставлении требований к результатам выпускника детского сада и требований к результатам младшего школьника.

Совместная работа педагогов дошкольного и начального общего образования может строиться по следующим направлениям: содержание воспитывающей деятельности; технологии образовательной деятельности; организационные формы деятельности с детьми; совместное планирование адаптационного периода.

Особую роль играет методическая работа с детьми и родителями, которую совместно проводят воспитатели дошкольного образования и учителя начальных классов. Подобная работа включает в себя создание системы единого психолого-педагогического контроля динамики развития детей с целью решения проблемы адаптации в 1 классе.

Такая форма построения образовательной деятельности, как взаимодействие детей разного возраста во время праздничных мероприятий, является важной составляющей преемственности стандартов дошкольного и начального образования.

I ГЛАВА

ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Содержательные стороны Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) имеют преемственность между областями на дошкольной ступени и ступени начальной школы. Пять образовательных областей, обозначенных в проекте ФГОС ДО, дают проекцию на предметы основной образовательной программы (ООП) начального общего образования. Целевые ориентиры ФГОС ДО соотносятся с универсальными учебными действиями (УУД) в ФГОС НОО.

При этом понимание существующих отличий во многом определяет специфику построения деятельности воспитателей, учителей начальных классов, а также психологов, логопедов, дефектологов, осуществляющих работу с детьми. Результаты освоения ООП ДО сформулированы как целевые ориентиры и не подлежат непосредственной оценке. Результаты освоения ООП НОО – универсальные учебные действия и предметные результаты – подлежат промежуточной и итоговой индивидуальной оценке.

Преемственность стандартов дошкольного и начального общего образования обеспечивается следующими требованиями: создание образовательной среды, способствующей эмоционально ценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности; личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности; ориентировка педагогической оценки на относительные показатели успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями); формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности; сбалансированность репродуктивной и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности; самостоятельный, творческий характер освоения ребенком средств организации процесса детского развития; предоставление ребенку возможности самостоятельно добывать и применять свои знания; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний; организация конструктивного взаимодействия с семьёй.

II ГЛАВА

НАПРАВЛЕНИЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ

С ДОШКОЛЬНИКАМИ И МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

2.1. ДОШКОЛЬНИКИ

Успешность воспитания определяется стратегическим направлением педагогической работы. Детский сад – первая и важная ступень развития личности ребёнка. Опыт этого периода – основа для построения дальнейшей жизни. На этапе дошкольного образования закладываются будущие результаты, достижения человека.

Дошкольная ступень сохраняет уникальность и самоценность детства, формирует личностные качества ребёнка, которые затем развивает школа.

В состав абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе предпосылок входят следующие компоненты: потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника.

Предполагается, что будущий первоклассник обладает следующими УУД: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; умение контролировать свою деятельность; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Содержание и организация образовательного процесса в дошкольном учреждении имеют некоторые преимущественные особенности при условии проведения в детском саду праздников с участием школьников как организаторов этих праздников наряду с педагогами. Также опыт работы показывает, что любое праздничное мероприятие – это возможность максимальной реализации всех пяти образовательных областей, по которым ФГОС ДО рассматривает развитие и образование детей.

Праздник осени, Новый год, 23 Февраля, Масленица, Праздник весны – вот площадки, на которых успешно объединяются направления воспитательной работы с дошкольниками и младшими школьниками. Ведь во время праздников ребёнок особенно явно чувствует себя частью коллектива, некоего единого пространства. И открывает через другого человека самого себя. Такое разновозрастное общение – источник социализации, стимуляция творчества, развитие мышления, пробуждение инициативности, средство самовыражения, возможность реализации целостности образовательного процесса.

Воспитанники детского сада всегда очень радуются гостям-школьникам. Значимо, что во время таких праздников даже не очень общительные малыши играют и веселятся вместе со всеми. Праздничные мероприятия, проводимые эмоционально насыщенно для детей, становятся событиями в их жизни.

Д.В. Григорьев, старший научный сотрудник Центра теории воспитания Института теории и истории педагогики Российской академии образования, кандидат педагогических наук, считает: «Событийный подход является практической альтернативой «мероприятийному» воспитанию, поскольку ориентирован не на «событие ради события» (высший смысл мероприятия!), но на «событие ради со-бытия», т.е. на преобразование реальности повседневного взаимодействия и общения детей и взрослых». [1, с. 99]

2.2. МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ

Учащиеся начальной и средней школы с большой готовностью принимают участие в проведении праздников для малышей. Это весьма благоприятная почва для развития школьников как субъектов деятельности и поведения, ведь они выступают в роли соавторов по строительству образовательного процесса, преподносят своё видение этого мира.

Н.А. Опарина, профессор кафедры социально-культурной деятельности Института культуры и искусств Московского городского педагогического университета, кандидат педагогических наук, отмечает: «Особую воспитательную ценность для ребят имеют зрелищные, сценические формы досуга. Детям младшего школьного возраста ближе игровые формы досуга. В этом контексте наиболее органичной моделью являются сюжетно-игровые программы, инсценирование сказки, развлекательные программы на открытом воздухе и др.» [2, с. 33]

Также хочется предположить, что в дальнейшем, в жизни уже повзрослевшего человека подобное творчество перерастёт в деятельность качественно иного порядка: волонтёрство, благотворительность.

Х.Т. Загладина, руководитель Центра социализации, воспитания и неформального образования Федерального института развития образования, кандидат исторических наук, и Т.Н. Арсеньева, руководитель Центра развития молодёжных волонтёрских программ Центрального федерального округа, кандидат психологических наук, пишут: «Федеральный государственный стандарт с его системно-деятельностным подходом <…> и другие документы являются смысловым стержнем, пронизывающим идеологию современного образования. Все они нацелены и ориентируют педагогов на активное включение обучающихся в общественно-полезную деятельность, жизнь страны (региона, города, села)». [3, с. 11]

ВЫВОДЫ

Наличие знаний не определяет уровень успешности. Важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Процесс освоения ребенком окружающей действительности носит самостоятельный, творческий характер, но должен быть особым образом организован. Важнейшая задача системы образования – «научить учиться», формирование «универсальных учебных действий», способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Итогом освоения образовательной программы дошкольного образования являются интегративные качества ребёнка: любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность решать интеллектуальные, личностные задачи.

Отличительной особенностью ФГОС НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью Стандарта являются универсальные учебные действия.

Во время совместных праздничных мероприятий воспитанники детского сада учатся общаться, вступать в контакт с другими детьми, получают опыт социализации, открывают путь к получению и объединению знаний и умений. Имеет место быть раннее формирование у детей положительного представления о школе как о следующей ступени обучения и развития творческих способностей. Общая деятельность со сверстниками и детьми старшего возраста сохраняет субкультуру ребёнка и в то же время пробуждает в нём желание учиться дальше. Чтобы у ребёнка было будущее, ему надо подарить настоящее. Не жёсткий ориентир на подготовку к школе, но игра и праздник настраивают воспитанника детского сада на получение образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Григорьев, Д.В. Событие воспитания и воспитание как событие / Д.В. Григорьев // Право и образование. – 2007. - № 1. – С.90-99.

2. Опарина, Н.А. Организация досуга учащихся в условиях школы полного дня / Н.А. Опарина // Воспитание школьников: теоретический и научно-методический журнал. – 2015. - № 9. – С.32-36.

3. Загладина, Х.Т. Продвижение культуры волонтёрства в современной российской школе: проблемы и перспективы / Х.Т. Загладина, Т.Н. Арсеньева // Воспитание школьников: теоретический и научно-методический журнал. – 2015. - № 10. – С.10-14.