Рабочие программы по планированию образовательной деятельности с детьми 2-3 лет
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 28.11.2021 - 14:39 - Краснослободцева Анжелика Анатольевна

Рабочие программы составлены на основе образовательной программы "От рождения до школы"

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_poznavatelnoe_razvitie_moya.docx	50.79 КБ
rabochaya_bezopasnost.doc	119.5 КБ
rabochaya_rechevoe_razvitie_moya.docx	81.84 КБ
rabochaya_fizicheskoe_razvitie_moya.docx	59.62 КБ
rabochaya_hudozhestvenno-estetichesoe_razvitie.docx	91.07 КБ

Предварительный просмотр:

Принята:

на педагогическом совете

МБДОУ детский сад № 3

Протокол № 1 от 25.08 2021 года

Утверждаю: заведующий муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением

детский сад № 3

_______________________Т.А. Попова

Приказ № 55 от 25.08.2021 года

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3

Планирование образовательной деятельности с детьми 2-3 лет

Составлено на основе образовательной Программы МБДОУ детский сад № 3, в соответствии с ФГОС ДОУ

Образовательная область: познавательное развитие

Вид организованной образовательной деятельности: формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира (окружающий мир).

Возрастная группа: группа общеразвивающей направленности детей 2-3 лет

Сведения о разработчиках:

А.А. Краснослободцева – воспитатель высшей категории

Д.С.Барышникова - воспитатель

2021- – 2022 учебный год

р.п. Сосновка

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Цель программы – создание условий для развития ребенка и образовательной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию, инициативу и поддержку индивидуальности детей на основе сотрудничества всех участников образовательных отношений и соответствующих возрасту видов деятельности.

Задачи программы:

1.Охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физического и психического здоровья и эмоционального благополучия.

2. Развитие инициативы как целеполагания и волевого усилия, следование социальным нормам и правилам, развитие самостоятельности и ответственности.

3.Развитие познавательной инициативы: познавательных действий, интересов, любознательности и предпосылок к учебной деятельности.

4. Развитие коммуникативной инициативы: речи как средства общения и культуры, взаимопонимания, поддержания слаженного взаимодействия.

5. Развитие творческой инициативы: креативного потенциала каждого ребёнка как субъекта взаимоотношений с социумом, становление эстетического

отношения к окружающему миру.

6. Организация развивающей образовательной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого воспитанника, позволяющей ребенку проявить инициативу и наиболее полно реализовать себя.

7. Создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей воспитанников, способствующей эффективному развитию и образованию каждого ребенка.

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Возрастные особенности психического развития детей первой младшей группы (от двух до трех лет)

• Развивается предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно – образного мышления.

• Развивается понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Ребёнок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. • Активный словарь достигает примерно 1000 – 1500 слов.

• В этом возрасте формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

• Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

• Ребёнок способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

Режим реализации программы. ФЭМП

Общее количество образовательных ситуаций в год	Количество непосредственно- образовательных ситуаций в неделю	Длительность непосредственно- образовательной ситуации	Форма организации образовательного процесса
32	1	10 минут	подгрупповая

Режим реализации программы. Формирование целостной картины мира (окружающий мир)

Общее количество образовательных ситуаций в год	Количество непосредственно- образовательных ситуаций в неделю	Длительность непосредственно- образовательной ситуации	Форма организации образовательного процесса
33	1	10 минут	подгрупповая

Сроки реализации:

01.09.2021г. по 31.05.2022г.

Педагогическая диагностика:

04.10.2021 по 15.10.2021г.

04.05.2022 по 19.05.2022г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира (окружающий мир)

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Формирование элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи ФЭМП:

- формировать представление о числе;

- формировать геометрические представления;

- формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях);

- развивать сенсорные возможности;

- формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин);

- развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин;

- развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.

Тематический план. Формирование элементарных математических представлений

№ п/п	Темы занятий	Количество занятий
1	Развитие предметных действий № 1.	2
2	Развитие предметных действий № 2.	2
3	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить.	1
4	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить.	1
5	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки.	1
6	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формирование умения сооружать простые постройки.	1
7	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий.	1
8	Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький.	1
9	Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствование предметных действий.	1
10	Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. Совершенствование предметных действий.	1
11	Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине.	1
12	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – один.	1
13	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один – много.	1
14	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – много. Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе.	1
15	Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – один, один – много.	1
16	Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много.	1
17	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много – мало, мало – много.	1
18	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один – много. Развитие предметных действий.	1
19	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много – много.	1
20	Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много. Развитие предметных действий.	1
21	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много – один, один – много, много – много.	1
22	Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много – много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине.	1
23	Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – мало. Формирование умения сооружать простейшие постройки.	1
24	Формирование умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много – много. Формирование умения сооружать несложные постройки.	1
25	Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки.	1
26	Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий.	1
27	Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут).	1
28	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много – один, один – много, много – мало, много – много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.	1
29	Развитие умения различать количество предметов (много – один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.	1
30	Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий.	1


	ИТОГО:	32

Тематический план. Формирование целостной картины мира (окружающий мир)

№ п/п	Темы занятий	Количество занятий
1	В гости к детям.	1
2	Ладушки, ладушки.	1
3	Кукла гуляет.	1
4	Наши игрушки.	1
5	Птички хотят пить.	1
6	Петушок – петушок.	1
7	Чудесный мешочек.	1
8	Серенькая кошечка.	1
9	Кто с нами рядом живёт!	1
10	Кто в домике живёт? (1 вариант)	1
11	Летят листочки.	1
12	В лес к друзьям!	1
13	По дорожке в зимний лес.	1
14	Белоснежные комочки.	1
15	Наши верные друзья.	1
16	Игрушки по местам.	1
17	Как мы дружно играем.	1
18	Маленькая ёлочка.	1
19	Кто в домике живёт? (2 вариант)	1
20	Маша – растеряша.	1
21	Кто нас лечит?	1
22	Яркие звёздочки.	1
23	Медвежонок на горке.	1
24	Куда едут машины?	1
25	Мамин праздник.	1
26	Что подарим Тане?	1
27	Почему снег тает?	1
28	Что весна нам принесла?	1
29	Наш любимый детсад.	1
30	Выходи, дружок, на зелёненький лужок.	1
31	Жёлтые, пушистые.	1
32	Куда плывёт кораблик?	2


	ИТОГО:	33

Перспективное планирование ООД

Образовательная область «Познавательное развитие». Формирование элементарных математических представлений

Образовательная область: Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира (Окружающий мир)

№	Дата		Организованная образовательная деятельность
№	Дата		Тема занятий	Программные задачи	Методическое обеспечение
1	2		3	4	5
1	06.09.2021		В гости к детям.	Познакомить детей с элементарной этикой приветствия, развивать коммуникативные способности по отношению к взрослым и сверстникам, воспитывать навык культурного общения.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 1 стр.10
2	13.09.2021		Ладушки, ладушки.	Познакомить детей со свойствами песка, развивать внимательность и моторику пальцев, воспитывать аккуратность.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 3 стр.11
3	20.09.2021		Кукла гуляет.	Познакомить детей с приметами осени, развивать наблюдательность, воспитывать аккуратность и последовательность во время одевания на прогулку.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 4 стр.12
4	27.09.2021		Наши игрушки.	Помогать находить игрушки, выделять их по величине, называть, развивать ориентировку в пространстве, воспитывать формы бережного обращения с игрушками.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 8 стр.15
5	18.10.2021		Птички хотят пить.	Познакомить детей со свойствами воды : льёться, журчит, можно переливать из кружечки в мисочку, развить зрительное восприятие. Воспитывать добрые чувства к птицам.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 11 стр. 17
6	25.10.2021		Петушок – петушок.	Познакомить детей с временными понятиями: утро, развивать образное мышление. Воспитывать культурно-гигиенические навыки.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 12 стр.18
7	01.11.2021		Чудесный мешочек.	Закреплять знания детей в назывании фруктов: груша, яблоко, банан; узнавать их на картинке; воспитывать любовь к природе.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 13 стр.19
8	08.11.2021		Серенькая кошечка.	Побуждать детей находить животных, называть, выделять отдельные части: хвостик, ушки, глазки, гребешок; развить зрительное восприятие. Воспитывать добрые чувства по отношению к животным, желание заботиться о них.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 14 стр.20
9	15.11.2021		Кто с нами рядом живёт!	Сформировать у ребёнка навык соотносить свои действия с простой речевой инструкцией, не подкреплённой жестом или другими вспомогательными средствами, дать представление о том, как двигается курочка, клюёт зёрнышки; воспитывать заботу о ближних, любовь к животным.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 16 стр.22
10	22.11.2021		Кто в домике живёт? (1 вариант)	Побуждать находить и показывать игрушки по названию; понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить реальные объекты со стихами, понимать и повторять звукопроизношения. Воспитывать коммуникативные взаимоотношения со сверстниками.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 17 стр. 23
11	29.11.2021		Летят листочки.	Побуждать детей находить, узнавать и называть предметы по просьбе взрослого; сравнивать предметы по величине и цвету; развивать наблюдательность.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 19 стр. 25
12	06.12.2021		В лес к друзьям!	Побуждать детей узнавать и называть животных леса; развивать восприятие, умение рассматривать изображение, воспитывать элементарные правила повидения, обозначаемые словами «можно», «нельзя».	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 22 стр. 28
13	13.12.2021		По дорожке в зимний лес.	Совершенствовать зрительное прослеживание по зигзагообразной линии, координацию движений пальцев; знать и называть глаголы единственного числа настоящего времени: «прыгает», «скачет», развить мелкую моторику пальцев.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 26 стр.33
14	20.12.2021		Белоснежные комочки.	Формировать у детей элементарные представления о зиме; идёт снег, холодно, падают снежинки, развивать координацию движений, зрительное восприятие, воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе двигательной активности.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 27 стр.34
15	27.12.2021		Наши верные друзья.	Совершенствовать знания о домашних животных: кошке, собаке, сравнивать и выделять отличительные черты: лает, мяукает; развивать тактильное восприятие: мягкая, пушистая; воспитывать доброе отношение к животным.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 30 стр.28
16	10.01.2022		Игрушки по местам.	Соотносить предметы с реальными предметами разной формы, уточнять действия совершаемые с этими предметами (мячики катятся, прыгают, из кубиков можно строить); развивать количественные отношения (один, много), овладеть понятием «большой – маленький»; воспитывать самостоятельность.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 31 стр. 39
17	17.01.2022		Как мы дружно играем.	Формировать понятие «праздник», развивать эмоциональные чувства радости; воспитывать дружески отношения и уважение к близким.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 33 стр.42
18	24.01.2022		Маленькая ёлочка.	Побуждать детей выделять ёлочку среди других деревьев, называть её общеупотребительным словом, понимать элементарные инструкции, обусловленные ситуацией, различать противоположные по значению слова, различать ёлочные украшения по внешнему виду; воспитывать эстетические чувства.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 37 стр.45
19	31.01.2022		Кто в домике живёт? (2 вариант)	Дать понятие зверей, которые живут в лесу: лиса, волк, медведь, зайчик; развивать координацию движений, зрительное и слуховое восприятие; воспитывать любовь к окружающей природе.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 38 стр.46
20	07.02.2022		Маша – растеряша.	Побуждать выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; развивать координацию движений и находить нужные вещи в пространстве комнаты, ориентируясь на название; воспитывать терпение и наблюдательность.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 39 стр.47
21	14.02. 2022		Кто нас лечит?	Способствовать восприятию сюжетной картинки, отражающей знакомую ребёнку ситуацию, развивать зрительное восприятие: замечать дополнительные детали на рисунке, понимать элементарные причинно-следственные связи; воспитывать любовь и уважение к труду взрослых.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 41 стр.50
22	21.02. 2022		Яркие звёздочки.	Формировать у детей элементарные представления о временных отношениях: день-ночь, развивать зрительное восприятие, приобретать навык наблюдения; воспитывать культуру общения.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 44 стр.53
23	28.02. 2022		Медвежонок на горке.	Формировать у детей представления о приметах зимы; идёт снег, холодно, со снегом можно играть; развивать эмоциональное восприятие и воспитывать любовь к окружающей природе.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 46 стр.56
24	14.03. 2022		Куда едут машины?	Формировать у детей представления о назначении транспорта: грузовая машина, автомобиль; развивать коммуникативные навыки и воспитывать уважение к труду взрослых.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 48 стр.58
25	21.03. 2022		Мамин праздник.	Формировать у детей представления о празднике мам, создать радостное настроение, желание выбрать и подарить подарок; развивать зрительное восприятие и воспитывать любовь к родным и близким.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 50 стр.61
26	28.03. 2022		Что подарим Тане?	Понимать и выполнять элементарные инструкции: отыскивать предмет по названию; развивать зрительно-моторную координацию, воспитывать дружеские чувства к окружающим.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 49 стр. 60
27	04.04. 2022		Почему снег тает?	Формировать у детей навык наблюдательности, называть предметы и явления окружающего мира (вода, снег, сосулька); развивать тактильное восприятие; воспитывать аккуратность и трудолюбие.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 51 стр.62
28	11.04. 2022		Что весна нам принесла?	Совершенствовать навык наблюдения, выделять основные приметы весны: светит солнце, травка и листочки зелёные, нет снега; развивать зрительное восприятие и воспитывать любовь к окружающей природе.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 53 стр.63
29	18.04. 2022		Наш любимый детсад.	Познакомить детей с помещением детского сада: окна, двери, крыша, группа; развивать наблюдательность, ориентировку в пространстве; воспитывать любовь к ближнему окружению.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 58 стр.70
30	25.04. 2022		Выходи, дружок, на зелёненький лужок.	Дать представление об одуванчике и ромашке, учить находить такой же цветок как у воспитателя на картинке; развивать зрительное восприятие и связывать изображение со словом; воспитывать любовь к природе.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 59 стр.71
31	16.05. 2022		Жёлтые, пушистые.	Дать представление о цыплёнке: жёлтый, пушистый, бегает, клюёт зёрнышки, пищит –пи-пи-пи; развивать зрительную координацию, звукоподражание; воспитывать доброе отношение к животным.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 62 стр.73
32	23.05. 2022		Куда плывёт кораблик?	Совершенствовать навык наблюдения за явлениями природы: травка зеленеет, бегут ручьи, капает дождик; развивать зрительную память; воспитывать бережное отношение к природе.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 60 стр.71
33	30.05.2022	Куда плывёт кораблик? Закрепление		Совершенствовать навык наблюдения за явлениями природы: травка зеленеет, бегут ручьи, капает дождик; развивать зрительную память; воспитывать бережное отношение к природе.	Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» № 60 стр.71

Литература:

Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада». – Воронеж, 2008.
И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021.

Предварительный просмотр:

Согласовано:

на педагогическом совете № 1

«28» августа 2020 года

Утверждаю: заведующий муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением

детским садом № 3

_______________________Т.А. Попова

Приказ № 48 от 28.08.2020 года

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3

Планирование образовательной деятельности с детьми 2-3 лет по социально – коммуникативному развитию.

Составлено на основе основной образовательной Программы МБДОУ детского сада № 3, в соответствии с ФГОС.

Вид организованной образовательной деятельности: социализация, труд, безопасность.

Сведения о разработчиках:

Чумакова С.А. – воспитатель первой категории

Ерёмина Г.Н. – воспитатель первой категории

2020 – 2021 учебный год

р.п. Сосновка

Возрастные особенности психического развития детей первой младшей группы (от двух до трех лет)

• В этом возрасте формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

• Ребёнок способен сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Примерное содержание работы

1) Ребенок и другие люди:

- о несовпадении приятной внешности и добрых намерений;

- опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми;

- ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого;

- ребенок и другие дети, в том числе подросток;

- если «чужой» приходит в дом.

2) Ребенок и природа:

- в природе все взаимосвязано;

- загрязнение окружающей среды;

- ухудшение экологической ситуации;

- бережное отношение к живой природе;

- ядовитые растения;

- контакты с животными;

- восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома:

- прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами;

- открытое окно, балкон как источник опасности;

- экстремальные ситуации в быту.

4) Ребенок и улица:

- устройство проезжей части;

- дорожные знаки для водителей и пешеходов;

- правила езды на велосипеде;

- о работе ГИБДД;

- правила поведения в транспорте;

- если ребенок потерялся на улице.

Развитие трудовой деятельности

Виды труда:

1. Самообслуживание.

2. Хозяйственно-бытовой труд.

3. Труд в природе.

4. Ручной труд.

5. Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1) Поручения:

- простые и сложные;

- эпизодические и длительные;

- коллективные.

2) Дежурства.

3) Коллективный труд.

Типы организации труда детей:

- индивидуальный труд;

- труд рядом;

- общий труд;

- совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей:

I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

1. Решение маленьких логических задач, загадок.

2. Приучение к размышлению, логические беседы.

3. Беседы на этические темы.

4. Чтение художественной литературы.

5. Рассматривание иллюстраций.

6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7. Просмотр телепередач, видеофильмов.

8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9. Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1. Приучение к положительным формам общественного поведения.

2. Показ действий.

3. Пример взрослого и детей.

4. Целенаправленное наблюдение.

5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд)

6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7. Создание контрольных педагогических ситуаций.

Планирование

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Социально-коммуникативное развитие – реализуется ежедневно в различных формах деятельности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.)

Реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в различных формах деятельности

Разделы

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Совместная деятельность с семьей

1. Развитие игровой деятельности

* Сюжетно-ролевые игры

* Подвижные игры

*Театрализованные игры

* Дидактические игры

Занятия, наблюдения, чтение художественной литературы,

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

В соответствии с режимом дня

Сюжетные игры

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Беседы, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, пальчиковые игры

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Игровая деятельность, дидактические игры, самообслуживание

Создание фотовыставок.

3.Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности

* образ Я

* семья

* детский сад

Игровые упражнения,

познавательные беседы, дидактические игры, развлечения, чтение

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Дидактическая игра, настольно-печатные игры

Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья».

4. Формирование патриотических чувств

Познавательные беседы, развлечения, настольные игры, чтение.

Игра

Наблюдение

Упражнение

Рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра

5.Формирование

основ собственной безопасности

*ребенок и другие люди

*ребенок и природа

*ребенок дома

*ребенок и улица

Беседы,

Чтение,

рассматривание

иллюстраций

Дидактические и настольно-печатные игры;

Минутка безопасности

Рассматривание

иллюстраций Дидактическая игра

Создание альбомов, папок-передвижек, консультаций.

Список используемой литературы:

Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. – М., 2014

В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. – М., 2015.

О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. – М., 2015.

О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. – М., 2007.

С.Н.Теплюк «Ребенок 3 года жизни», М. – 2014.

Предварительный просмотр:

Согласовано:

на педагогическом совете № 1

«29» августа 2016 года

Утверждаю: заведующий муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением

детским садом № 3

_______________________Т.А. Попова

Приказ № 46 от 29.08.2016 года

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3

Рабочая программа

совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет.

Составлена на основе основной образовательной Программы МБДОУ детский сад № 3, в соответствии с ФГОС.

Образовательная область: «Речевое развитие»

Вид организованной образовательной деятельности: развитие речи; чтение художественной литературы.

Сведения о разработчиках:

А.А. Краснослободцева – воспитатель первой категории

Д.С.Барышникова - воспитатель

2016 – 2017 учебный год

р.п. Сосновка

Целевой раздел.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана воспитателями группы общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет МБДОУ детский сад №3.

Нормативной правовой основой разработки и реализации рабочей программы являются следующие документы:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»
Закон Тамбовской области от 1октября 2013г. N321 «Об образовании в Тамбовской области» (принят Тамбовской областной Думой 27сентября 2013г.)

Устав (№ 1399, дата регистрации 22.12.2014)

Лицензированная образовательная деятельность (лицензия № 18/59, от 03.04.2015 г.)

Договора между МБДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников

1.1.1. Цели и задачи Программы

Задачи программы:

5. Развитие творческой инициативы: креативного потенциала каждого ребёнка как субъекта взаимоотношений с социумом, становление эстетического отношения к окружающему миру.

1.1.2. Концептуальные принципы и подходы к формированию

программы

При разработке программы учитывались следующие принципы и подходы к организации образовательного процесса в детском саду:

развитие всех сторон личности ребенка определяется характером организации его деятельности (системно - деятельностный подход);

стратегия и тактика образовательной работы с детьми организуется на основе целостного представления о мире, себе самом, социокультурных отношениях (принцип целостности);

создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума (принцип минимакса);

образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);

детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др. (принцип вариативности);

обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнейшую перспективу развития (принцип непрерывности).

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Возрастные особенности психического развития детей первой младшей группы (от двух до трех лет)

• В этом возрасте формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

• Ребёнок способен сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет.

Планируемые результаты освоения программы

1.2.1. Целевые ориентиры как планируемые результаты возможных достижений освоения воспитанниками программы

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы ДОУ в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры.

Вид организованной образовательной деятельности: развитие речи.

- может делиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает);

- сопровождает речью игровые и бытовые действия;

- слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Вид организованной образовательной деятельности: чтение художественной литературы.

- слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы;

- при повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы;

- рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Содержательный раздел

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

Образовательная область «Речевое развитие».

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

- овладение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

Принцип развития языкового чутья.

Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

Формирование грамматического строя:

- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

- словообразование.

Развитие связной речи:

- диалогическая (разговорная) речь;

- монологическая речь (рассказывание).

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

Словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- общая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

- дидактические игры;

- игры-драматизации, инсценировки,

- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

- общение взрослых и детей;

- культурная языковая среда;

- обучение родной речи в организованной деятельности;

- художественная литература;

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи:

вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

Развитие литературной речи.

Формы работы:

- чтение литературного произведения;

- рассказ литературного произведения;

- беседа о прочитанном произведении;

- обсуждение литературного произведения;

- инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра;

- игра на основе сюжета литературного произведения;

- продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;

- сочинение по мотивам прочитанного;

- ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову.

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.

2.2. Система работы с родителями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребенка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

формирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

План работы с родителями (группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет)

СЕНТЯБРЬ

1 неделя:

- Оформление уголка для родителей в раздевалке. Беседа с родителями Владика П. о его адаптации.

- Папка-передвижка «Осень».

2 неделя:

- Познакомиться с родителями детей, которые привели детей впервые.

- Рекомендация родителям по культурно-гигиеническим навыкам.

- Консультация на тему: «Адаптация детей раннего возраста».

- Попросить родителей принести игрушки для песочницы.

- Консультация на тему: «Режим дня в детском саду».

3 неделя:

- Напомнить родителям о своевременной оплате за детский сад.

- Рекомендация родителям по культурно-гигиеническим навыкам.

- Взять у родителей их новые номера телефонов.

- Беседа с родителями Андрея Я. о его адаптации.

- Предложить родителям, чтобы их дети посетили кукольное представление в музыкальном зале.

4 неделя:

- Заполнить с родителями документы в личное дело ребенка.

- Беседа об одежде детей для прогулки.

- Предложить родителям рассмотреть работы детей по лепке.

- Беседа с родителями Владика П. о его адаптации.

- Рассказать родителям Насти О. о её адаптации.

5 неделя:

- Консультация на тему: «Прививки от гриппа».

- Напомнить родителям Никиты А. о своевременной оплате за детсад.

- Индивидуальные беседы.

- Беседа с родителями Захара З. о его адаптации.

- Консультация «Детские болезни».

ОКТЯБРЬ

1 неделя:

- Познакомиться с родителями детей, которые привели детей впервые.

- Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

- Консультация на тему: «Как научить ребенка одеваться?».

- Советы родителям по адаптации ребенка в детсаду.

- Индивидуальные беседы.

2 неделя:

- Беседа с родителями об организации двигательной активности детей.

- Беседа с родителями об организации закаливания детей в домашних условиях.

- Родительское собрание на тему: «Особенности адаптационного периода детей группы, задачи воспитания и обучения детей 3 года жизни».

- Наглядная агитация «Как приучить ребенка к горшку».

- Наглядная агитация «Как выйти с маленьким ребенком в общественное место.

3неделя:

- Беседа об одежде детей на прогулку.

- Предложить родителям рассмотреть работы детей по лепке.

- Индивидуальные беседы.

- Беседа с родителями об организации режима дня для детей.

- Наглядная агитация «Играйте вместе с детьми».

4 неделя:

- Индивидуальные беседы.

- Напомнить родителям о своевременной оплате за детсад.

- Консультация «Детские болезни».

- Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

- Наглядная агитация «У ребенка педикулез? Что делать?».

НОЯБРЬ

1 неделя:

- Индивидуальные беседы.

- Консультация на тему: «Дидактические игры».

- Попросить родителей принести семечки для кормления птиц.

- Наглядная агитация «Почему ребенок часто болеет?».

- Наглядная агитация «Развиваем творческие способности».

2 неделя:

- Папка-передвижка «Витамины».

- Рекомендация родителям по обучению детей – учить детей отвечать на поставленные вопросы.

- Порекомендовать родителям, соблюдать режим дня дома, как и в детсаду.

- Беседа с родителями Алины Д. о ее играх дома.

- Предложить родителям, чтобы их дети посетили кукольное представление в музыкальном зале.

3 неделя:

- Консультация «Игры для сенсорного развития детей».

- Организация «Калейдоскопа добрых дел» (отремонтировать стулья, игрушки).

- Консультация «Развитие речи, движений и голосового аппарата детей раннего возраста».

- Рекомендации для пап по воспитанию детей младшего возраста.

- Консультация «В царстве упрямства и капризов».

4 неделя:

- «Пальчиковые игры дома».

- Оформление наглядной агитации «Если ребенок заикается».

- Консультация «Права и обязанности родителей».

- Папка-передвижка «Учим ребенка - различать цвета».

- Индивидуальные беседы.

5 неделя:

- Напомнить о своевременной оплате за детсад.

- Наглядная агитация «Воспитание неспокойного малыша».

- Папка-передвижка «Игрушка в жизни ребенка».

ДЕКАБРЬ

1 неделя:

- Папка-передвижка «Зима».

- Беседа с родителями о подготовке подарков детям к Новому году.

2 неделя:

- Консультация «Стихи, потешки – помощники в воспитании детей».

- Наглядная агитация «Лишние детские килограммы».

- Родительское собрание на тему: «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности и самообслуживания».

- Консультация «Авторитет родителей».

- Наглядная агитация «Жестокое обращение с детьми: что это такое?».

3 неделя:

- Консультация «Начинаем утро с зарядки».

- Папка-передвижка «Закаливание».

- Привлечение родителей к совместному украшению группы к Новому году.

- Консультация «Какие сказки читать детям».

- Совместное творчество детей и родителей дома «Новогодняя игрушка своими руками».

4 неделя:

- Папка-передвижка « Правила дорожного движения».

- Консультация «Врожденное и приобретенное в характере ребенка».

- Наглядная агитация «Воспитание у детей заботливого отношения к окружающим».

- Индивидуальные беседы.

- Украсить группу и раздевалку новогодними украшениями к Новому году.

5 неделя:

- Привлечение родителей к постройкам из снега.

- Консультация «Прививайте чувство прекрасного с детства».

- Рекомендации по пошиву массажного коврика.

- Наглядная агитация «Семь способов отучить детей от сладкого».

- Индивидуальные беседы.

ЯНВАРЬ

2 неделя:

- Предложить родителям поучаствовать в совместном смотре-конкурсе «Лучшая кормушка».

- Консультация « Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания детей».

- Беседа «Основы правильного питания».

- Изготовление поделок родителями из бросового материала дома «Наши руки не для скуки».

- Консультация «Воспитание у детей внимания и усидчивости».

3 неделя:

- Оформление уголка здоровья.

- Наглядная агитация «Уроки Айболита».

- Наглядная агитация «День рождения для крохи».

- Консультация «Учимся одеваться».

- Индивидуальные беседы.

4 неделя:

- Консультация «Развитие творчества у детей».

- Наглядная агитация «Как справиться с нытиками».

- Беседа «Учите детей общению».

- Индивидуальные беседы.

- Напомнить о своевременной оплате за детсад.

5 неделя:

- Рекомендации по изготовлению игрушки «Снеговик» из носков.

- Наглядная агитация «Детская простуда».

ФЕВРАЛЬ

1 неделя:

- Советы родителям по охране жизни и здоровья детей.

- Индивидуальные беседы.

- Консультация «Чтобы ребенок реже болел».

2 неделя:

- Наглядная агитация «Если ребенок плохо говорит».

- Беседа на тему: «Развиваем речь».

- Консультация «Детские страхи».

- Наглядная агитация «Развивающие игры с прищепками».

- Индивидуальные беседы.

3 неделя:

- Консультация «Доктора вызывали?».

- Беседа «Добрые традиции сближают семью».

- Консультация «Как научить малыша надевать колготки».

- Беседа «Как отучить малыша от соски».

- Индивидуальные беседы.

4 неделя:

- Наглядная агитация «Развитие крохи».

- Беседа «Чем бы занять маленького непоседу?».

- Консультация «Амулет от простуды».

- Наглядная агитация «Семейные традиции».

- Совместный проект с родителями «Наша дружная семья».

5 неделя:

- Рекомендации по пошиву массажной дорожки дома.

- Наглядная агитация «Если ребенок плохо ест».

МАРТ

1 неделя:

- Папка-передвижка «8 Марта».

- Предложить родителям поучаствовать в фотоконкурсе «Моя спортивная семья».

- Рекомендации на тему: «5 развивающих игр с пластилином».

2 неделя:

- Беседа «Любимые сказки вашего ребенка».

- Наглядная агитация «Разговорите молчуна».

- Консультация «Поторапливайся, малыш!».

- Папка-передвижка «Весна».

3 неделя:

- Наглядная агитация «Если ребенок боится врача».

- Папка-передвижка «Воспитание сказкой».

- Консультация «Прививайте любовь к птицам».

- Наглядная агитация «Готовимся к прививке».

- Индивидуальные беседы.

4 неделя:

- Консультация «Развиваем пальчики – улучшаем речь».

- Наглядная агитация «Как успокоить капризы, снять напряжение и агрессию у ребенка 1-3 лет».

- Консультация «Хвалите детей почаще».

- Напомнить родителям о своевременной оплате за детсад.

- Индивидуальные беседы.

5 неделя:

- Консультация «Гимнастика для глаз».

- Наглядная агитация «Агрессивный ребенок».

- Анкетирование с родителями «Знаете ли вы своего ребенка?».

- Наглядная агитация «Если ребенок боится воды».

- Индивидуальные беседы.

АПРЕЛЬ:

1 неделя:

- Консультация «Воспитание самостоятельности у детей».

- Наглядная агитация «Индивидуальный подход к ребенку».

- Консультация «Роль фольклора в воспитании ребенка».

- Консультация «Что такое ЗОЖ».

- Индивидуальные беседы.

2 неделя:

- Папка-передвижка «Поздравляем со светлым праздником Воскресения Христова, с Пасхой!».

- Совет «Как правильно выбирать игрушки для детей».

- Рассказать о способах, как открыть ребенку свою любовь.

- Консультация «Как уберечь ребенка от травм».

- Индивидуальные беседы.

3 неделя:

- Семинар для родителей «Колыбельные песенки».

- Консультация «Особенности музыкального воспитания детей младшего возраста».

- Наглядная агитация «Жестокое обращение с детьми: что это такое?».

- Напомнить родителям о своевременной оплате за детсад.

- Индивидуальные беседы.

4 неделя:

- Консультация «Настольно-печатные игры для детей 2-3 лет».

- «День добрых дел» по благоустройству участка для прогулки нашей группы.

- Консультация «Воспитание умственной активности в играх и на НОД».

- Консультация «Играем дома с детьми».

- Индивидуальные беседы.

МАЙ

1 неделя:

- Папка-передвижка «1 мая».

- Папка-передвижка «9 мая».

- Привлечение родителей к озеленению участка для прогулки.

- Оформление наглядной агитации «Что должен знать и уметь выпускник младшей группы».

2 неделя:

- Беседа «Алгоритм одевания и раздевания ребенка».

- Наглядная агитация «Зачем ребенку кукольный театр?».

- Индивидуальные беседы.

3 неделя:

- Консультация «Наши привычки – привычки наших детей».

- Напомнить о своевременной оплате за детсад.

- Родительское собрание на тему: «Ребенок и книга». Чаепитие.

- Мастер-класс с родителями: «Мыловарение для детей».

- Индивидуальные беседы.

4 неделя:

- Наглядная агитация «Как организовать летний отдых детей».

- Анкетирование родителей «Удовлетворены ли вы работой детского сада?».

- Посещение семей на дому.

- Мастер-класс по изготовлению нестандартного сенсорного дидактического пособия.

- Индивидуальные беседы.

5 неделя:

- Папка-передвижка «Лето».

- Предложить родителям по желанию написать заявление на оздоровительный период для детей на лето.

- Круглый стол «Вопросы – ответы».

Организационный раздел

3.1. Характеристика группы

В группе общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет 21 ребенок, из них: мальчиков 14, девочек – 7 человек. Группа имеет своё название – «Солнышко», эмблему – «Солнышко» и девиз: «У солнышко ребенок – лучик золотой, а у мамы с папой – это мы с тобой». В группе создан благоприятный климат и все условия для посещения детьми группы.

3.2. Сетка занятий

Организация образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности детей от 2 года до 3 лет

Понедельник	Познавательное развитие	1.Окружающий мир	I подгруппа 09.00-09.10 II подгруппа 09.20-09.30
Понедельник	Физическое развитие	2.Физическая культура	I подгруппа 16.00-16.10 II подгруппа 16.20.-16.30
Вторник	Художественно-эстетическое развитие	1.Музыка	I подгруппа 09.00-09.10 II подгруппа 09.20-09.30
Вторник	Познавательное развитие	2.ФЭМП	I подгруппа 16.00-16.10 II подгруппа 16.20.-16.30
Среда	Художественно-эстетическое развитие	1.Лепка	I подгруппа 09.00-09.10 II подгруппа 09.20-09.30
Среда	Физическое развитие	2.Физическая культура	I подгруппа 16.00-16.10 II подгруппа 16.20.-16.30
Четверг	Художественно-эстетическое развитие	1.Музыка	I подгруппа 09.00-09.10 II подгруппа 09.20-09.30
Четверг	Художественно-эстетическое развитие	2.Рисование	I подгруппа 16.00-16.10 II подгруппа 16.20.-16.30
Пятница	Речевое развитие	1. Развитие речи	I подгруппа 09.00-09.10 II подгруппа 09.20-09.30
Пятница	Физическое развитие	2.Физическая культура (на воздухе)	I подгруппа 16.00-16.10 II подгруппа 16.20.-16.30
Недельная нагрузка			10/10мин.(100мин.)

3.3. Комплексно-тематическое планирование

Тематический план. Развитие речи.

№ п/п	Темы занятий	Количество занятий
1	Путешествие по территории участка.	1
2	Путешествие по комнате.	1
3	Кто у нас хороший, кто у нас пригожий.	1
4	Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко».	1
5	Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца».	1
6	Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх-вниз».	1
7	Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а».	1
8	Дидактические игры «Поручения», «Лошадки».	1
9	Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше».	1
10	Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Был у Пети и Миши конь».	1
11	Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя) (1 вариант).	1
12	Инсценировка сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?».	1
13	Дидактические упражнения на произношение звука Ф. Дидактическая игра «Далеко – близко».	1
14	Рассматривание иллюстраций В.Сутеева к сказке «Кто сказал «мяу»? Повторение песенки «Пошёл котик на торжок…».	1
15	Дидактическая игра «Подбери перышко».	1
16	Дидактические упражнения и игры на произношение звука к. Чтение стихотворения К.Чуковского «Котауси и Мауси».	1
17	Чтение сказки Л.Н.Толстого «Три медведя».	1
18	Игра «Кто позвал?» Дидактическая игра «Это зима?».	1
19	Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи.	1
20	Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду».	1
21	Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворение С.Капутикян «Маша обедает».	1
22	Повторение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чьё».	1
23	Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка».	1
24	Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя) (2 вариант).	1
25	Чтение произведения К.Чуковского «Путаница».	1
26	Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г.Сапгира «Кошка».	1
27	Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?».	1
28	Чтение сказки «Маша и медведь».	1
29	Чтение сказки А.и П. Барто «Девочка-ревушка».	1
30	Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик».	1
31	Дидактическое упражнение «Так или не так?». Чтение песенки «Снегирек».	1
32	Чтение сказки В.Бианки «Лис и Мышонок».	1


	ИТОГО:	32

Чтение художественной литературы (см. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома(1-3 года). М.: Синтез, 2014; Хрестоматия для дошкольников (2-4 года). М.: Издательство АСТ, 1999.

3.4. Перспективное планирование ООД.

Образовательная область «Речевое развитие». Развитие речи

№	Дата	Организованная образовательная деятельность
№	Дата	Тема занятий	Программные задачи	Методическое обеспечение
1	2	3	4	5
1	02.09.2016	Путешествие по территории участка.	Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.31.
2	09.09.2016	Путешествие по комнате.	Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.33.
3	16.09.2016	Кто у нас хороший, кто у нас пригожий.	Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей, преодолеть застенчивость.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.33.
4	23.09.2016	Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко».	Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой, папой, бабушкой.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.34.
5	30.09.2016	Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца».	Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.37.
6	07.10.2016	Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх-вниз».	Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх – вниз, научить отчетливо произносить их.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.37.
7	14.10.2016	Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а».	Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест; активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а, небольшие фразы.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.38.
8	21.10.2016	Дидактические игры «Поручения», «Лошадки».	Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению; учить отчетливо, произносить звук и.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.40.
9	28.10.2016	Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше».	Приучать слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и, а и звукосочетания иа.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.41.
10	18.11.2016	Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Был у Пети и Миши конь».	Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.42.
11	25.11.2016	Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя).	Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.43.
12	02.12.2016	Инсценировка сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?».	Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.57.
13	09.12.2016	Дидактические упражнения на произношение звука Ф. Дидактическая игра «Далеко – близко».	Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта и использовать в речи соответствующие слова.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.58.
14	16.12.2016	Рассматривание иллюстраций В.Сутеева к сказке «Кто сказал «мяу»? Повторение песенки «Пошёл котик на торжок…».	Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми народную песенку «Пошёл котик на торжок…».	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.59.
15	23.12.2016	Дидактическая игра «Подбери перышко».	Учить детей различать и называть красный, жёлтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.60.
16	30.12.2016	Дидактические упражнения и игры на произношение звука к. Чтение стихотворения К.Чуковского «Котауси и Мауси».	Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата; активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.64.
17	13.01.2017	Чтение сказки Л.Н.Толстого «Три медведя».	Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.65.
18	20.01.2017	Игра «Кто позвал?» Дидактическая игра «Это зима?».	Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу. Рассматривать с детьми раздаточные картинки и объяснять, что на них изображено.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.65.
19	27.01.2017	Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи.	Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.68.
20	03.02.2017	Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду».	Познакомить детей со сказкой «Теремок» и песенкой-присказкой.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.70.
21	10.02.2017	Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворение С.Капутикян «Маша обедает».	Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С.Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.72.
22	17.02.2017	Повторение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чьё».	Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.73.
23	03.03.2017	Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка».	Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно; продолжать учить согласовывать слова в предложениях.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.77.
24	10.03.2017	Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя).	Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.77.
25	17.03.2017	Чтение произведения К.Чуковского «Путаница».	Познакомить детей с произведением К.Чуковского «Путаница», доставив радость малышам от звучного веселого стихотворного текста.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.79.
26	24.03.2017	Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г.Сапгира «Кошка».	Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.82.
27	31.03.2017	Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?».	Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.83.
28	28.04.2017	Чтение сказки «Маша и медведь».	Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь».	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.84.
29	05.05.2017	Чтение сказки А.и П. Барто «Девочка-ревушка».	Познакомить детей с произведением А. и П. Барто «Девочка-ревушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.89.
30	12.05.2017	Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик».	Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик».	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.91.
31	19.05.2017	Дидактическое упражнение «Так или не так?». Чтение песенки «Снегирек».	Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации; с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.92.
32	26.05.2017	Чтение сказки В.Бианки «Лис и Мышонок».	Познакомить детей с произведением В. Бианки «Лис и Мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы.	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду», стр.93.

3.5. Режим дня

Группа общеразвивающей направленности детей от 2 до 3 лет	Холодный период	Теплый период
Дома
Подъем, утренний туалет	06.30-07.30	06.30-07.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика	07.00-08.25	07.00-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак	08.30-08.55	08.30-09.00
Организованная образовательная деятельность	09.00-09.10-09.20	09.00-09.10-09.20
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	09.20-11.20	09.20-11.05
Возвращение с прогулки	11.20-11.45	11.05-11.30
Подготовка к обеду, обед	11.45-12.20	11.30-12.0
Подготовка ко сну, дневной сон	12.20-15.00	12.00-15.15
Постепенный подъем (водные, воздушные процедуры)	15.00-15.15	15.15-15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.45	15.30-15.45
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.45-16.15	15.45-16.00
Непосредственно-образовательная деятельность	15.45-15.55-16.05
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30-17.30	16.00-19.00
Возвращение с прогулки, игры	17.00-18.00
Самостоятельная деятельность, уход домой	18.00-19.00	18.00-19.00
Дома
Ужин
Прогулка	19.00-19.30	19.00-19.45
Спокойные игры, гигиенические процедуры	19.30-20.30	19.45-20.45
Ночной сон	20.30-06.30 (07.30)	20.45-06.30 (07.30)

3.6. Взаимодействие педагогов и детей в режимных моментах и воспитательно-образовательной деятельности

Взаимодействие педагогов и детей включает в себя преемственность в осуществлении:

целей и задач развития детей;
содержательности и обеспечения заданного процесса;
выбора форм и методов осуществления педагогического воздействия на личность ребенка;
механизма отслеживания эффективности процесса.

Младший дошкольный возраст

Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

Создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);
Оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
Содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект - субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными

делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимно увлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

3.7. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Образовательная область

Развивающая предметно-пространственная среда

Речевое развитие

Библиотека детской литературы.

3.8 Двигательный режим.

№	Формы работы	1 младшая группа
1	Утренняя гимнастика	Ежедневно 6 мин.
2	Физкультминутки	По необходимости на обучающих занятиях 3 мин.
3	Гимнастика для глаз	По необходимости 1-2 мин.
4	Музыкально-ритмические движения	На музыкальных занятиях 6-8 мин.
5	Физкультурные занятия (2 в группе, 1 на воздухе)	3 раза в неделю 10 мин.
6	Подвижные игры: -сюжетные -бессюжетные -игры-забавы -соревнования -эстафеты	Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.
7	Игровые упражнения: -подлезание -пролезание -перелезание	Ежедневно 4-6 мин.
8	Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения -дыхательная гимнастика	Ежедневно 5 мин.
9	Физкультурный досуг	1 раз в месяц по 8-10 мин.
10	Спортивный праздник	2 раза в год по 45 мин.
11	Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

3.9. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников

Важным направлением работы всего коллектива детского сада является сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Для этого в учреждении созданы все необходимые условия.

Физическое развитие.
№	Формы работы	Дети от 2 до 3 лет /продолжительность занятий
1	Утренняя гимнастика.	6 мин.
2.	Физкультминутки.	На интеллектуальных занятиях ежедневно не менее 3 минут.
3	Подвижные игры, развлечения, упражнения	В свободное от занятий время. Двигательная активность в неделю составляет 5-8 часов.
4	Занятия физической культурой: Физкультура 3 раза в неделю	10 минут.
5	Физкультурный досуг 1 раз в месяц. Праздник 2 раза в год.	Досуг: 15-20 минут; Праздник: 45 минут
6	Прогулки и развлечения на воздухе.	2 раза в день
7	Дыхательная гимнастика, самомассаж после дневного сна.	ежедневно.
8	Диагностика физического развития	2 раза в год
9	Физкультурная переменка после каждого периода ООД.	10 минут

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы

проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)

Дети от 2 до 3 лет

в неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции)

ст. медсестра

Витаминизированная пища

Дети от 2 до 3 лет

в течение года

ст. медсестра

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Дети от 2 до 3 лет

неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

ст. медсестра, младшие воспитатели

ЗАКАЛИВАНИЕ

Контрастные воздушные ванны

Дети от 2 до 3 лет

во время проведения занятий физической культурой

воспитатели

Ходьба босиком

Дети от 2 до 3 лет

после сна, на занятии физкультурой в зале

воспитатели

Облегченная одежда детей

Дети от 2 до 3 лет

в течение дня

воспитатели, младшие воспитатели

Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

Дети от 2 до 3 лет

в течение дня

воспитатели, младшие воспитатели

3.9.1. Социальный паспорт группы

Социальный паспорт группы

на 2016 - 2017__ учебный год

_____________________________________________________________________________Воспитатели:__Краснослободцева А.А., Барышникова Д.С._______________________________________________________________________________________________________________________________________

1	Общее количество детей в группе - 21
	Из них мальчиков - 14
	Из них девочек - 7
2	Количество полных благополучных семей - 18
	Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.) - 2
3	Количество неполных благополучных семей - 1
	Из них количество, где мать (отец) одиночка -----
	Из них количество семей разведенных родителей - 1
	Из них количество детей полусирот -----
4	Количество неполных неблагополучных семей -----
	Из них количество, где мать (отец) одиночка -----
	Из них количество семей разведенных родителей ----
	Из них количество детей полусирот ----
5	Количество детей с опекаемыми детьми -----
6	Количество многодетных семей - 2

7. Уровень образованности родителей

Имеют высшее образование -12	Имеют среднее профессиональное образование - 6	Имеют среднее образование - 3	Учатся ----

8. Социальный статус родителей

1	Служащие - 11
	Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др.) ------
	Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими работами, в частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты и др.) - 10
	Другие работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие подготовку и оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др.) - 1
2	Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда, непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в рабочем состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д.) - 10
3	Предприниматели -----
4	Военнослужащие ------
5	Инвалиды -----
6	Пенсионеры ------
7	Вынужденные переселенцы (беженцы) -----

9. Характеристика семей по материальному обеспечению

Обеспеченны полностью ------	Средне обеспеченны - 8	Мало обеспеченны - 13

10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.

Постоянно участвуют - 7	Эпизодически участвуют - 5	Не участвуют - 9

3.9.2. Список используемой литературы:

В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. – М., 2015.

Предварительный просмотр:

Принята:

на педагогическом совете

МБДОУ детский сад № 3

Протокол № 1 от 25.08. 2021 года

Утверждаю: заведующий муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением

детским садом № 3

_______________________Т.А. Попова

Приказ № 55 от 25.08.2021 года

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3

Планирование образовательной деятельности

с детьми 2-3 лет

Составлено на основе образовательной Программы МБДОУ детский сад №3, в соответствии с ФГОС ДОУ.

Образовательная область: физическое развитие.

Вид организованной образовательной деятельности: физическая культура

Возрастная группа: группа общеразвивающей направленности детей 2-3 лет

Сведения о разработчиках:

А.А. Краснослободцева – воспитатель высшей категории

Д.С.Барышникова - воспитатель

2021 – 2022 учебный год

р.п. Сосновка

Задачи программы:

отношения к окружающему миру.

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Возрастные особенности психического развития детей первой младшей группы (от двух до трех лет)

• В этом возрасте формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

• Ребёнок способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

Режим реализации программы

Общее количество образовательных ситуаций в год	Количество непосредственно образовательных ситуаций в неделю	Длительность непосредственно образовательной ситуации	Форма организации образовательного процесса
96	3	10 минут	подгрупповая

Сроки реализации:

01.09.2021г. по 31.05.2022г.

Педагогическая диагностика:

04.10.2021 по 15.10.2021г.

04.05.2022 по 19.05.2022г.

Образовательная область «Физическое развитие»

Включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей:

двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

При организации образовательной деятельности обеспечивается единство воспитательных, развивающих и образовательных задач.

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

оздоровительные:

-охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

-всестороннее физическое совершенствование функций организма;

-повышение работоспособности и закаливание.

образовательные:

-формирование двигательных умений и навыков;

-развитие физических качеств;

-овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

воспитательные:

-формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

-разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития.

оздоровительные:

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

-связанной с выполнением упражнений;

- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

- способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

образовательные:

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

воспитательные:

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Перспективное планирование

Образовательная область: «Физическое развитие». Физическая культура

№ п/п	Программное содержание		Количество занятий
1	Занятие № 1		2
2	Занятие № 2		1
3	Занятие № 3		2
4	Занятие № 4		1
5	Занятие № 5		2
6	Занятие № 6		2
7	Занятие № 7		2
8	Занятие № 8		1
9	Занятие № 9		1
10	Занятие № 10		1
11	Занятие № 11		1
12	Занятие № 12		1
13	Занятие № 13		1
14	Занятие № 14		1
15	Занятие № 15		1
16	Занятие № 17		2
17	Занятие № 18		2
18	Занятие № 19		2
19	Занятие № 20		1
20	Занятие № 21		1
21	Занятие № 22		1
22	Занятие № 23		1
23	Занятие № 24		1
24	Занятие № 25		2
25	Занятие № 26		2
26	Занятие № 27		2
27	Занятие № 28		2
28	Занятие № 29		2
29	Занятие № 30		1
30	Занятие № 31		1
31	Занятие № 32		1
32	Занятие № 33		1
33	Занятие № 34		2
34	Занятие № 35		1
35	Занятие № 36		2
36	Занятие № 37		1
37	Занятие № 38		1


38	Занятие № 39		1
39	Занятие № 40		1
40	Занятие № 41		2
41	Занятие № 42		1
42		Занятие № 43		2
43		Занятие № 44		1
44		Занятие № 45		2
45		Занятие № 46		1
46		Занятие № 47		1
47		Занятие № 48		1
48		Занятие № 49		2
49		Занятие № 50		2
50		Занятие № 51		1
51		Занятие № 52		2
52		Занятие № 53		1
53		Занятие № 54		2
54		Занятие № 55		1
55		Занятие № 56		1
56		Занятие № 57		2
57		Занятие № 58		2
58		Занятие № 59		2
59		Занятие № 60		1
60		Занятие № 61		2
61		Занятие № 62		1
62		Занятие № 63		2
63		Занятие № 64		1
64		Занятие № 65		1
65		Занятие № 66		1
66		Занятие № 67		1
67		Занятие № 68		1
68		Занятие № 69		1
		ИТОГО:		96

Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности. Физическая культура

№

Дата

Организованная образовательная деятельность

Тема занятий

Программные задачи

Методическое обеспечение

01.09. 2021

Занятие № 1

Побуждать детей к двигательной активности; формировать умение сохранять устойчивое положение тела; обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей.

С.Ю.Фёдорова.Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада, стр. 27

03.09.2021

Занятие № 1. закрепление

(на воздухе)

С.Ю.Фёдорова.Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада, стр. 27

06.09.2021

Занятие № 2

С.Ю.Фёдорова.Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада, стр. 27

08.09.2021

Занятие № 3

С.Ю.Фёдорова.Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада, стр. 28

10.09.2021

Занятие № 3. Закрепление

(на воздухе)

С.Ю.Фёдорова.Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада, стр. 28

13.09.2021

Занятие № 4

С.Ю.Фёдорова.Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада, стр. 28

15.09.2021

Занятие № 5

С.Ю.Фёдорова.Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада, стр. 29

17.09.2021

Занятие № 5. Закрепление

(на воздухе)

С.Ю.Фёдорова.Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада, стр. 29

20.09.2021

Занятие № 6

С.Ю.Фёдорова.Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада, стр. 29

22.09.2021

Занятие № 7

С.Ю.Фёдорова.Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада, стр. 29

24.09.2021

Занятие № 7. Закрепление

(на воздухе)

С.Ю.Фёдорова.Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада, стр. 29

27.09.2021

Занятие № 8

С.Ю.Фёдорова.Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада, стр. 30

29.09.2021

Занятие № 6. Закрепление

С.Ю.Фёдорова.Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада, стр. 29

01.10.2021

Занятие № 9

(на воздухе)