Рабочая программа 2 младшая группа
рабочая программа (младшая группа)

Тергалинская Анна Витальевна

Рабочая программа 2 младшая группа

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_smeshariki.docx161.69 КБ

Предварительный просмотр:

Нефтеюганского районного муниципального

дошкольного образовательного бюджетного учреждения

 «Центр развития ребенка – детский сад «Родничок»

ПРИНЯТО:

на педагогическом совете

 НРМ ДОБУ «ЦРР – д/с «Родничок»

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

НРМ ДОБУ «ЦРР – д/с «Родничок»

_____________Н.В.Никитина

Протокол № ______

«____» ______ 20_____г.

Приказ № ______

«_____» ________ 20_____г.

                                                                                                 

Рабочая программа

2 младшая «А» группа «Смешарики»

2020-2021 учебный год

Воспитатели:

Тергалинская А.В.

Шматова Л.В.

гп. Пойковский, 2020г

СОДЕРЖАНИЕ

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Цель и задачи рабочей программы

1.3

Характеристика особенностей развития детей в младшей группе

1.4

Планируемые результаты освоения программы

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Игра как особое пространство развития ребенка

2.2

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в 5 образовательных областях:

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

2.3

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.4

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.5

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6

Взаимодействие с родителями

2.7

Педагогическая диагностика

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания

Распорядок и режим дня

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Комплексно – тематическое планирование

IV.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1: Режим дня

Приложение 2: Перспективное планирование работа с родителями

Приложение 3: Режим реализации образовательных областей        

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Рабочая программа направлена на:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
  • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Рабочая программа создавалась на основе следующих документов и программ:

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
  • СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»;
  • Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: Детство-пресс,2017;
  • парциальных программ («Основы безопасности детей дошкольного возраста» /Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева; «Я – человек»/С.А. Козлова; «Наш дом – природа»/Н.А. Рыжова, «Цветные ладошки»/И.А. Лыкова, «Музыкальные шедевры»/О.И. Радынова,

При разработке отдельных глав рабочей программы использованы материалы методических рекомендаций «Реализация ФГОС дошкольного образования: модель основной образовательной программы дошкольного учреждения» (автор Скоролупова Оксана Алексеевна, руководитель Центра дошкольного образования издательства «Просвещение», член рабочей группы по разработке ФГОС ДО, член Экспертного Совета по дошкольному образованию Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации).

Рабочая программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную часть). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Рабочая программа рассчитана для детей в возрасте от 3 до 4 лет.

  1.  Цели и задачи рабочей программы

Цель: создание условий для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

          Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3 Характеристика особенностей развития детей

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательной деятельности как в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы), так и в условиях семьи.

 Характеристика особенностей развития детей

Дошкольного возраста от 3 до 4 лет

На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативные, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно- бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т.д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по- прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально- художественной деятельности.

1.4. Планируемые результаты

Планируемые результаты дошкольного возраста

К четырем годам:

Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности. Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке, значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).

Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.

Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.

Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.

Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.    Игра как особое пространство развития ребенка

         Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников.

Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.

Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр.

 1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

 2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

 3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со

сверстниками.

Сюжетно-ролевые игры

Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама —дочка, врач — пациент, парикмахер — клиент, капитан — матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.

Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет погулять?

 Куда вы пойдете?»). Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского). По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в

дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей

костюмов.

Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками — в парное, в малой группе; во втором полугодии — самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете. Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры

Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька  комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и убежал»). Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).

Игровые импровизации

Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»). Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»). Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами:

-Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).

-Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).

-Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).

-Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.

Дидактические игры:

Игры с готовым содержанием и правилами

Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в

предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько

признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).

При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка

  • Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
  • Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.
  • Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.
  • У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.
  • Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос

воспитателя.

  • В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии

с ней.

  • Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
  • Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

  • Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия.
  • В совместной игре с воспитателем малоинициативен.
  • Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто

сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.

  • Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро

прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.

  •  В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях

Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами рабочей программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание обязательной части рабочей программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. В вариативной части рабочей программы представлены парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы.

Объем обязательной части рабочей программы составляет не менее 60% от ее общего объема; вариативной части не более 40%.

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

  • Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  • Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
  • Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий.
  • Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
  • Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации.
  • Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  • Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  • Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

1. «Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания» (Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других).

2. «Развитие игровой деятельности» (В игре ребенок развивается, познает мир, общается)

3. «Трудовое воспитание» (Развиваем ценностное отношение к труду)

4. «Основы безопасности» (Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мир)

Направление 1

«Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания»

Цель: развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания

Задачи:

  • пробуждение эмоциональной отзывчивости; приучение к выполнению элементарных правил поведения;
  • освоение способов взаимодействия со сверстниками;
  • воспитание доброжелательного отношения ко взрослым и детям;
  • развитие эмоциональной отзывчивости;
  • воспитание культуры общения;
  • обогащение социальных представлений;
  • развитие положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений;
  • формирование представлений о мире, о многообразии стран и народов мира, нравственных качествах, социальных ролях людей.

Формы работы с детьми

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

дошкольный возраст

Этические беседы

Познавательные досуги

Тематические досуги Чтение

Рассказ

Экскурсии

Совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры

Сюжетно-дидактические игры

Игры с правилами социального содержания

Совместные проекты

Игры-путешествия

Тематические досуги

Создание коллекций

Исследовательская деятельность

Объяснение

Напоминание

Наблюдение

Сюжетно-ролевая игра Дидактическая игра

Настольно-печатные игры

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность Театрализация

                                                             

Направление 2

«Развитие игровой деятельности» (В игре ребенок развивается, познает мир, общается)

Цель: обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышая тем самым влияние игры на его развитие, создание условий для активной, разнообразной, творческой игровой деятельности

Принципы руководства игрой:

1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

  • об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, поли логическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифонное слуховое восприятие;
  • создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Формы работы с детьми

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

дошкольный   возраст

Сюжетно-ролевая игра

Режиссерская игра

Игра-фантазирование

Дидактические и развивающие игры

Досуговая игра

Подвижная игра

В соответствии с  режимом  дня

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта)

Самостоятельная игра

Направление 3

«Трудовое воспитание» (Развиваем ценностное отношение к труду)

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

  • воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
  • обучение детей трудовым умениям. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
  • воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
  • воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела.

Формы работы с детьми

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

дошкольный  возраст

Обучение,

совместный труд детей и взрослых

Беседы

Чтение художественной литературы Дидактическая  игра

Просмотр видеофильмов

Целевые прогулки

Упражнение, объяснение, поручение

Рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых  

Игровые ситуации,

Досуг

Показ, объяснение, обучение,   напоминание

Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому

Дидактические и развивающие игры

Трудовые поручения

Участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями  Выращивание  зелени для корма птиц в зимнее время

Подкормка  птиц

Дидактические игры, Рассматривание иллюстраций

Сюжетно-ролевые игры

Творческие задания

Дежурство

Задания

Поручения

Совместный труд детей

Направление 4

«Основы безопасности» (Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире)

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, предпосылок экологического осознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

  • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
  • передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

  • Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
  • Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок. С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
  • Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
  • Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Формы работы с детьми

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

дошкольный   возраст

Беседы, обучение

Чтение

Объяснение

Напоминание

Упражнения

Рассказ

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые   прогулки

Дидактические и настольно-печатные игры

Сюжетно-ролевые игры

Минутка безопасности

Показ, объяснение

Обучение, напоминание

Рассматривание

иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная

деятельность

Для самостоятельной игровой деятельности-разметка дороги вокруг детского сада

Творческие задания

Рассматривание

иллюстраций

Дидактическая игра

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

Задачи:

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
  • формирование познавательных действий, становление сознания.
  • развитие воображения и творческой активности.
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
  • формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

1. «Развитие математических представлений» (Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем).

2.«Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе» (Ребенок открывает мир природы)

3. «Развитие сенсорной культуры» (Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует).

Направление 1

Развитие математических представлений «Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Задачи: формировать представление о числе;

  • формировать геометрические представления;
  • формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях);
  • развивать сенсорные возможности;
  • формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин);
  • развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин;
  • развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений:

1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.

2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма».

3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.

4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

Формы работы с детьми

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

дошкольный возраст

Интегрированные занятия

Театрализация с математическим содержанием –на этапе объяснения или повторения и закрепления

Коллективное занятие при условии свободы участия в нем

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Досуг, Чтение

Игровые упражнения

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Самостоятельная деятельность в развивающей среде

Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

Направление 2

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе «Ребенок открывает мир природы»

Задачи:

  • развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир;
  • обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон, о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе, о взаимодействии человека и природы;
  • поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности;
  • обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы;
  • воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира;

воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Формы работы с детьми

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

дошкольный  возраст

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

Целевые прогулки

Исследовательская деятельность

Комплексные, интегрированные занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа, рассказ

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Подкормка птиц

Выращивание растений

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Моделирование

Деятельность в уголке природы

Направление 3

Развитие сенсорной культуры «Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует»

Задачи:

  • формировать у детей представление о системе сенсорных эталонов формы, цвета, эталонов величин, длительности времени, эталонов материалов;
  • поддерживать и развивать интерес к самостоятельному обследованию предметов;
  • способствовать самостоятельному применению освоенных эталонов для анализа предметов, выделять сходство и отличие по нескольким основаниям;
  • побуждать детей точно обозначать, словом особенности предметов и материалов;
  • совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения.

Формы работы с детьми

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

дошкольный  возраст

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Интегрированные занятия

Дидактические игры.

Продуктивная деятельность

Обучение в повседневных

бытовых ситуациях

Демонстрационные опыты

Сенсорные праздники на основе

народного календаря

Рассматривание

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Самостоятельная деятельность в развивающей среде. Игры (дидактические, развивающие)

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

  • овладение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

1. «Развитие речи» (Развиваем речь и коммуникативные способности детей):

  • Развитие словаря
  • Воспитание звуковой культуры речи
  • Формирование грамматической культуры
  • Развитие связной речи
  • Формирование элементарного осознания явлений языка и речи

2. «Чтение художественной литературы» (Ребенок в мире художественной литературы)

Направление 1

Развиваем речь и коммуникативные способности детей

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

  • овладение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Направление 2

Ребенок в мире художественной литературы

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи:

  • вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,

приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и

переживаний;

  • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса;

  • развитие литературной речи.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса

к художественному слову:

  • ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как

традиция;

  • в отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и

особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой

не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда;

  • создание по поводу художественной литературы детско-родительских

проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются

целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного

творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-

родительских праздников и др.;

  • отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой

в пользу свободного не принудительного чтения.

Формы работы с детьми

        Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

дошкольный возраст

Развитие речи в повседневной жизни.

Дидактические и развивающие игры

Упражнения, чтение

Обучение в повседневных бытовых ситуациях.

Интегрированные занятия.

Игровые упражнения

Объяснение

Игры (дидактические, развивающие).

Работа в прописях

2.3.   Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:

Название программы, проекта, технологии

Направление

Возраст

Характеристика

«Музыкальные шедевры»,

(автор О.П. Радынова)

Художественно-эстетическое

3-7 лет

Программа направлена на формирование основ

музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих

способностей в разных видах музыкальной деятельности. В программе

осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и

творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.

 Часть программы интегрируется в основную общеобразовательную программу «Детство» в раздел «Мир музыки», часть содержания вынесено в совместную деятельность воспитателя

с детьми.

Программа «Растишка»

Физкультурно-оздоровительное

3-4 года

В программе определены цели, задачи и содержание работы для детей  младшего дошкольного возраста. Представлен учебно-тематический план занятий по характеру физических упражнений и основных движений в младших группах. Подробно описана методика проведения занятий с учетом возрастных особенностей этих детей, структура организации занятий. 

Программа «Социокультурные истоки»

Социально –коммуникативное

3-7 лет

Программа направлена на формирование духовно – нравственной основы личности, а также присоединения ребенка и его родителя к базовым, духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Программа рассчитана на 4 года развития детей с 3 до7 лет. Педагогическая деятельность с детьми и их родителями в Программе выстроена на основе системы активных форм обучения.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).

Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста (3–8 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
  • восприятие художественной литературы и фольклора;
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

  • наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
  • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
  • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
  • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
  • беседы и разговоры с детьми по их интересам;
  • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
  • индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  • двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
  • работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

  • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
  • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  • экспериментирование с объектами неживой природы;
  • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  • элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
  • свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Примерное соответствие программного содержания образовательных областей основным видам деятельности детей дошкольного возраста

Основные

виды деятельности

детей дошкольного возраста

Примерное соответствие программного содержания образовательных областей, основным видам деятельности детей дошкольного возраста

Двигательная

«Физическое развитие»

Игровая

«Познавательное развитие»

«Физическое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие»

Продуктивная

«Художественно-эстетическое развитие»

Коммуникативная

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Речевое развитие»

Трудовая

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Речевое развитие»

Познавательно-исследовательская

«Познавательное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие»

Музыкально-художественная

«Художественно-эстетическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

  • самостоятельные сюжетно-ролевые и театрализованные игры;
  • развивающие игры;
  • музыкальные игры;
  • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
  • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

  • развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
  • создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
  • постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
  • тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
  • ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
  • «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки;
  • достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
  • поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
  • побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Поддержка детской инициативы в младшей группе

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации).

2.6. Взаимодействие с родителями

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  • открытость дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

  • с семьями воспитанников;
  • с будущими родителями.

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета;

  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах;

  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

2 раза в год

Постоянно

Ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе попечительского

совета, родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск газеты для родителей «Родничок со всех сторон»;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство         

Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Семейные клубы: «Азбука здоровья», «Логопедическая игротека»;

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

- Творческие отчеты кружков

1 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

По плану

По плану

1 раз в год

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.

Проведение коллективами ДО систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми примерной основной общеобразовательной программы на основе следующих системообразующих принципов.

Персонализации получаемой информации. При реализации         рабочей программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка (здоровье и физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно -эстетическое). Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.

Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации.

Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация - это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени.

Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме.

Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений.

Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).

Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме онлайн или по электронной почте.

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию.

2.7. Педагогическая диагностика

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

  • деятельностных умений ребенка
  • интересов, предпочтений, склонностей ребенка
  • личностных особенностей ребенка
  • поведенческих проявлений ребенка
  • особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками.
  • особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми

Принципы педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

  • Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям

диагностируемых;

  • Фиксация всех проявлений личности ребенка;
  • Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
  • Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении

диагностики;

  • Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями,

симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не

может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том,

чтобы:

  • не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;
  • учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;
  • обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по

результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается:

  • в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
  • в безопасности для испытуемого применяемых методик;
  • в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
  • во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения рабочей программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям:

В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол (таблица 1). Педагог оформляет аналитическую справку в целях оптимизации работы с группой. По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

Таблица 1

Группа

Дата проведения

Ф.И. ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно

эстетическое

развитие

Физическое

 развитие

н.г

к.г

н.г

к.г

н.г

к.г

н.г

к.г

н.г

к.г

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания

1. Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

2. Бабаева Т.И, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2017. – 352с.

3. Бурлакова Л.Л., Чебан А.Я. Знакомим дошкольников с народной культурой. Творческий центр «Сфера» Москва 2011

4. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

5. Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

6. Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. — М.: Педагогическое общество России, 2005.

7.  Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4—5 лет. — М.: Центр Педагогического образования, 2012.

8. Дубровская Н.В. Цвет творчества. Парциальная программа художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. СПб. «Детство-Пресс» 2017.

9. Ельцова О.М. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие в форе игровых обучающих ситуаций. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2018. -. 224с.

10. Кобзева Т.Г., Мартынова Е.А. Сучкова И.М., Холодова И.А. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» вторая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2010. 131с.

11. Куликова Т.А. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2018 – 24 с.

12. Крулехт М. В., Крулехт А. А. Самоделкино. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

13. Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

14. Курочкина Н. А. О портретной живописи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

15. Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

16. Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

17. Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

18. Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

19. Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

20. Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

21. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

22. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

23. Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста : Методические рекомендации; Конспекты занятий. СПб.: «Детство-Пресс» 2019.

24. Новикова В.П. Математика в детском саду. – Москва. Мозаика-Синтез, 2019.

25.  Новицкая В. А., Римашевкая Л. С., Хромцова Т. Г. Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

26. Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н. Оценка физического и нервно психического развития детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

27. Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

28. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2я младшие группы. Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе.— М.: Центр Педагогического образования, 2008.

28. Сержантова Ю.Б., А.В. Елоева, Батова, И.С. Небыкова О.Н. Планирование комплексных занятий по программе «Детство» вторая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2015. – 123с.

29. Сержантова Ю.Б., А.В. Елоева, Батова, И.С. Небыкова О.Н. Планирование комплексных занятий по программе «Детство» вторая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2017. – 359с.

30.  Хромцова Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. — М.: Педагогическое общество России, 2007.

3.2. Распорядок и режим дня

Описание ежедневной организации жизни и деятельности

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

  • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
  • решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация  режима  дня

Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

  • Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей.
  • Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
  • Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
  • Формирование культурно-гигиенических навыков.
  • Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
  • Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  • Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Образовательная деятельность организуется с учетом психологических и физиологических особенностей детей дошкольного возраста.

Расписание организации жизнедеятельности детей комфортно и направлено на обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально возможного времени для игр и свободной деятельности детей. Время, необходимое для реализации программы, составляет 100% от общего времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием.

Расписание организации жизнедеятельности является гибким элементом образовательной детальности ДОУ и имеет различные вариации.

Свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям образовательного материала. Эта вариация составляется самим воспитателем, который согласовывает с администрацией, в котором учтены длительность прогулки в течение дня, расписание непосредственно образовательной деятельности. Воспитатель самостоятельно определяет, какие формы организации детей, виды деятельности необходимы ему для решения той или иной образовательной задачи. Он обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности. В связи с этим разработана модель организации образовательной деятельности на день.

В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной организации двигательного режима детей профилактических мероприятий, направленных на профилактику переутомления воспитанников и профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата (артикуляционная, пальчиковая гимнастика, утренняя гимнастика, гимнастика после сна и т.п.)

Режим организации жизнедеятельности воспитанников во время карантина разрабатывается совместно с медицинским персоналом образовательного учреждения при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе и предлагается воспитателю вместе с режимом противоэпидемических мероприятий.

Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного учреждения, прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении, ограничиваются контакты. Вся деятельность по возможности протекает на свежем воздухе.

В режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических мероприятий.

Организация жизни детей в определенные временные периоды (каникулы), способствующая снятию накопившейся усталости и предупреждению пере утомляемости проводятся в первую неделю января.

Другим значимым моментом ежедневной организации жизни и деятельности детей являются оздоровительные и закаливающие мероприятия, включающие как неспецифическую профилактику, так и обще оздоровительные мероприятия, специальные закаливающие процедуры и элементы закаливания в повседневной жизни. При выборе средств и способов закаливания учитываются условия, состояние здоровья и подготовленность каждого ребенка.

Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время, отведенное на:

  • образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности, организуется педагогами в различных формах:

  • непосредственно образовательная деятельность, именуемая нами как специально-организованная деятельность (занятия) - (интеграция с другими образовательными областями, комплексная, по подгруппам, фронтальная);
  • индивидуальная работа с детьми;
  • проектная деятельность;
  • образовательные маршруты – наблюдение, экскурсии, целевые прогулки;
  • подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физической активности в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе;
  • чтение художественной, природоведческой и энциклопедической литературы, беседы о прочитанном, заучивание наизусть;
  • беседы, рассматривание альбомов и картин;
  • развивающие и дидактические игры, игры-ситуации, проблемно-игровые ситуации, отгадывание загадок и др.;
  • посещение театров, библиотек, музеев, выставок и пр.;
  • сюжетно-ролевые, режиссерские игры;
  • традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры, игры-драматизации;
  • рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование;
  • наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, экспериментирование;
  • пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, произношение чистоговорок, физминутки, минутки безопасности;
  • инструктирование детей по мерам личной безопасности при различных видах деятельности;

Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение непосредственно образовательной деятельности в подгруппах численностью 10 – 12 человек. В то время как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью.

Успешное выполнение программы требует создания в группе благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям.

Вся специально-организованная деятельность педагога с детьми, проводимая в образовательном учреждении, регламентирована учебным планом.

Распределение образовательного содержания в процессе учебного года, особенности организации образовательной деятельности по каждому разделу (дисциплине) реализуемых программ, периодичность и формы проведения мониторинговых мероприятий, методы и формы организации педагогического процесса, тематическое планирование каждой возрастной группы отражено в рабочих программах воспитателей и специалистов.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов направленных на решение образовательных задач  предполагает следующие формы:

  • утренний прием детей;
  • умывание;
  • одевание и раздевание детей;
  • прием пищи;
  • укладывание на дневной сон;
  • закаливание после дневного сна;
  • проведение профилактических мероприятий;
  • уход детей домой.

Организация сна детей

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.

При организации сна учитываются следующие правила:

  • В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
  • Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
  • Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
  • Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

Организация питания детей

Организация питания детей в ДОУ осуществляется в установленные часы приема пищи по составленному графику.

В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами пищи в 3-4 часа. Десятидневное цикличное меню, обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

  • мыть руки перед едой;
  • класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
  • рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
  • после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки.

Организация прогулки в детском саду

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня перед уходом детей домой в соответствие с графиком прогулок.  В группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста прием детей также на улице (в зависимости от погоды). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Проектирование образовательного процесса

  • Модель образовательного процесса троится на основе следующих компонентов:
  • сетки занятий; годового календарного графика деятельности образовательной организации; расписания прогулок воспитанников;
  • примерного образовательного (учебного) плана;
  • индивидуального учета освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы;
  • педагогической диагностики

Сетка непосредственно образовательной деятельности

При организации режима пребывания детей в ДОУ учитывается оптимальное распределение непосредственно образовательной деятельности (НОД) в течение дня и недели, которое проводится на основе сетки (приложение 6). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки строго регламентировано, согласно требований СанПиН 2.4.1.3049-13 (раздел XI, Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса):

Возрастная группа

Время НОД

Форма организации

1 половина дня

2 половина дня

Количество занятий

1 младшая

(2-3 года)

10 минут

НОД фронтально,

по подгруппам

10 минут

10 минут

10

2 младшая

(3-4 года)

15 минут

15 минут

15 минут

10

Средняя группа

(4-5 лет)

20 минут

20 минут

-

11

Старшая группа

(5-6 лет)

25 минут

25 минут

-

13

Подготовительная

Группа

(6-7 лет)

30 минут

30 минут

30 минут

14

Перерывы между занятиями менее 10 минут.

Годовой календарный график образовательной деятельности

Годовой календарный график ДОУ определяет:

начало учебного года– 1 сентября;

окончание учебного года- 30 мая;

продолжительность учебного года– 28 недель;

во время зимних каникул образовательный процесс реализуется в форме развлечений и досугов только художественно-эстетической и физической направленности (музыкальные, спортивные, изобразительное искусство). Вовремя летнего периода образовательный процесс включает спортивные и подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, экскурсии, театрализованную деятельность, изобразительную деятельность, самостоятельную деятельность детей, а время пребывания на свежем воздухе увеличивается.

Примерный (учебный) план

Учебный план ориентирован на дифференциацию обучения, на развитие воспитанников и на подготовку их к школе, на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей в соответствии с их физиологическими возможностями, которая определена моделью.

Учебный план и логика его построения отражает основные задачи и цели образовательных программ, создает возможности для развития способностей каждого ребенка.

Учебный план разработан на основе примерной основной общеобразовательной программы «Детство», парциальных программ, Федерального закона от 29.12.12г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; требований СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях», приказа Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», инструктивно-методического письма Министерства образования РФ от 04. 03. 2000, № 65/23-16 « О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучениях», письма Министерства образования РФ от 15.08. 2002, № 13- 15-19/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в образовательных учреждениях РФ», приказа Минобразования, Минздрава, Госкомспорта России и РАО от 16. 07.2002 г. № 2715/ 227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ», методических рекомендаций Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования».

Учебный план составлен на 5 дневную учебную неделю и определяет перечень образовательных областей, распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания дошкольного образования по всем возрастным группам, организацию непосредственно образовательной деятельности. Содержание учебного плана обеспечивает сохранение, укрепление и дальнейшее развитие физических и интеллектуальных возможностей каждого ребенка. Предельно допустимая недельная нагрузка не превышает установленных норм. Основной формой обучения являются непосредственно образовательная деятельность.

Компоненты педагогического процесса:

- непосредственно образовательная деятельность;

- совместная деятельность воспитателя с детьми;

- организация самостоятельной деятельности детей.

При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности учитывается максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН.

В процессе реализации непосредственно образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка. Перерывы между непосредственно образовательной деятельностью – не менее 10 минут.

Организация образовательной деятельности в ДОО включает в себя инвариативную (обязательную) часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса (вариативную часть).

Инвариативная (обязательная) часть обеспечивает реализацию в ДОО основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство" по образовательным областям и составляет 70 – 90% от общего объема реализации образовательной программы ДОО.

Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса представлена выбранными парциальными программами, объем которых составляет 10 – 30% от общего объема реализации образовательной программы ДОО.

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы зимы; общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы, День России, День Флага.)

Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия по выбору дошкольного учреждения: компьютерные игры, вокал, хореография  и т.п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

План работы с детьми является обязательной педагогической документацией воспитателя и отвечает определенным требованиям:

  • основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
  • комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
  • обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
  • планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

В планировании необходимо учитывать, что программные образовательные задачи решаются в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым, самостоятельной деятельности детей как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Кроме того, необходимо учитывать, что образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно - исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально - художественной, трудовой, чтения художественной литературы) и соответствующих им образовательных областей или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

3.4 Комплексно – тематическое планирование

СЕНТЯБРЬ

Тема

 недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

01-04 сентября

Здравствуй, Родничок!

07-11 сентября

Неделя безопасности

14-18 сентября

Золотая осень

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка)  «Что можно слепить» (по плану педагога доп.образования).

 Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) №1.У солнышка в гостях. Развивать речевую активность детей. Закреплять знание стихов, потешек. Расширять представления о явлениях живой и неживой природы. Ельцова, с.59.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №1. Много, мало, один. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы, различать понятия «много», «мало», «Один». Новикова, с.10.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир) «Осень золотая». Познакомить детей с осенними явлениями в природе. Уточнить приспособления птиц и животных в условиях данного сезона. Закрепить знания об осенней одежде человека. Развивать эмоциональную отзывчивость детей. Волчкова, с.62.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование) «Знакомство с карандашом и бумагой»

(по плану педагога доп.образования)

  21-25 сентября

Наш любимый детский сад

Художественно-эстетическая деятельность (Аппликация) (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) №2. В гостях у обезьянки-шалунишки. Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками через организацию ролевого диалога. Побуждать строить короткие тексты, грамматически правильно заканчивать предложения. Ельцова, с.61.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика)   №2. Геометрические фигуры: квадрат, круг. Познакомить детей с квадратом; учить различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат), обследовать их осязательно-зрительным путем. Новикова, с.12.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Природный мир) «Осень наступила» Обобщать знания детей об осени.

Развивать знания о приметах осени, изменениях в природе;

развивать эмоциональность, отзывчивость;

обогащать и активировать словарь детей; развивать умение слушать инструкции воспитателя. Волчкова.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо).

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование) «Трава для зайчат»

(по плану педагога доп.образования)

28 сентября-02 октября

Растительный мир

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка) «Собираем урожай» (по плану педагога доп.образования).

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) №3. Помощь лесным жителям. Расширять представления детей о лесе и лесных жителях. Учить составлять описательные рассказы о животных. Упражнять детей в словообразовании с использованием суффикса –онок. Ельцова, с.63.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика)   №3. Геометрические фигуры: квадрат, круг. Закреплять представления о геометрических фигурах (круг и квадрат); умение классифицировать их по форме и цвету. Новикова, с.14.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир) «Чудесные листья». Учить детей замечать красоту природных явлений. Различать, узнавать, называть растения. Учить пользоваться сенсорными эталонами, эмоционально откликаться, переживать радость от общения с природой. Волчкова, с.63.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование ) «Идет дождь» (по плану педагога доп.образования)

ОКТЯБРЬ

Тема недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

05-09 октября

Животный мир

Художественно-эстетическая деятельность (Аппликация) Арбузы большие и маленькие».

(по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) №4. Путешествие в сказку. Приучать детей внимательно слушать и слышать воспитателя. Учить понимать поставленные воспитателем вопросы, отвечать на них по просьбе взрослого, повторять несложные фразы, эмоционально откликаться на происходящее. Ельцова, с.66.

Физическое развитие  

(по плану инструктора по физо) 

Познавательное развитие (Математика) №4.

 Много, мало, один. Упражнять в составлении групп из отдельных предметов и выделении из нее одного предмета; развивать пространственные представления: «внизу», «вверху», «посередине». Новикова, с.16. 

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Природный мир)

«Дикие животные».

 Обогащать представления детей о животных. Отмечать характерные признаки представителей диких животных. Уточнить, что каждому животному необходимо жилище, пища, тепло и т. д. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость. Волчкова, с.100.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо).

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

12-16 октября

Уроки вежливости. Этикет

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка) «Созрели яблочки в саду»

(по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) №5. Письмо от друга. Учить детей четко произносить звуки «м», «мь» в словах. Поощрять активное использование фразовой речи в форме простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз. Приучать детей внимательно слушать и слышать воспитателя. Ельцова, с.70.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №5 Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Познакомить детей с треугольником; учить различать и называть треугольники, обследовать осязательно-зрительным путем, классифицировать фигуры по цвету и форме. Новикова, с.19.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир) «Учимся общаться друг с другом». Учить детей общаться друг с другом. Дать понятие, что такое дружба. Каким образом проявляются дружеские чувства. Учить передавать чувства через ласковые, добрые слова. Волчкова, с.45.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

19-23 октября

Осеннее настроение

Художественно-эстетическая деятельность (Аппликация) «Яблоки рассыпались».

(по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

26-30 октября

Мир вокруг нас

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка) Яблоки для ежа» (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) №6 Бывает- не бывает. Учить понимать поставленные воспитателем вопросы, отвечать на них по просьбе взрослого, повторять несложные фразы. Побуждать детей к играм со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат. Ельцова, с.72

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №6 Количество: столько-сколько. Учить сравнивать одну группу предметов с другой, последовательно накладывая один предмет на другой; различать равенство и неравенство (без счета) по количеству входящих в группу предметов; различать левую и правую руки. Новикова, с.21.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир) «Чудо-фрукты». Познакомить детей с плодами фруктовых деревьев. Закрепить знания о том, что фрукты растут в саду. Выделять характерные признаки фруктов, обследовать с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий. Дать понятие о том, что человек ухаживает за растениями, чтобы получить хороший урожай. Волчкова, с.72.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

НОЯБРЬ

Тема недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

02-06 ноября

Родная страна

Художественно-эстетическая деятельность (Аппликация)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) №8. С неба смотрит солнышко. Поощрять активное использование фразовой речи в форме простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз. Учить называть уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных и выделять, правильно называя, основные признаки предметов (цвет, форма). Ельцова, с.80

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №7. Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Учить различать и называть геометрические фигуры: осязательно-двигательным и зрительным путем. Новикова, с.23.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Природный мир) «Как дикие животные к зиме готовятся?»

 Продолжать обогащать представление детей об образе жизни диких животных. Развивать любознательность. Активизировать детей театрализованной деятельностью. Волчкова,с.101.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

09-13 ноября

Дружат дети всей земли

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка ) (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя) 

Речевое развитие (Развитие речи) №9 Домашние животные.  

Поощрять активное использование фразовой речи в форме простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз. Учить составлять описательные рассказы о животных, учить соотносить детеныша к матери. Развивать речевую активность детей. Ельцова, с.83 Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №8 Количество: столько-сколько, поровну. Учить сравнивать количество предметов в двух группах путем наложения, используя слова «столько», «сколько», «поровну», «много», «мало», «один». Новикова, с.25.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир) «Мои друзья». Учить детей доброжелательно относиться к детям и взрослым в детском саду. Развивать чувство уверенности в самом себе, чувство коллективизма. Развивать эмоциональную отзывчивость. Совершенствовать себя как личность через общение с людьми. Волчкова, с.44.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование ) (по плану педагога доп.образования)

16-20 ноября

Юный гражданин

Художественно-эстетическая деятельность (Аппликация)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) №10 Колобок на прогулке.

Учить понимать поставленные воспитателем вопросы, отвечать на них по просьбе взрослого, повторять несложные фразы. Закреплять умение составлять короткий рассказ, учить понимать смысл  загадки и находить отгадку. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат. Ельцова, с.87.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №9. Ориентировка в пространстве. Учить находить предмет в пространстве, определяя их местонахождение словами: «кверху», «внизу», «на»;упражнять в сравнении двух групп предметов, разложенных в ряд; закреплять умение пользоваться словами: «столько», сколько», «поровну», классифицировать предметы по цвету, называть изображение. Новикова, с.28.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Природный мир) «Домашние животные и их детеныши». Закрепить знания детей о домашних животных. Уметь различать разных животных по характерным особенностям. Обогащать представления детей о поведении, питании домашних животных. Волчкова, с.112.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

23-27 ноября

День матери

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка) (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) №11.Придумываем потешки. Учить понимать поставленные воспитателем вопросы, отвечать на них по просьбе взрослого, повторять несложные фразы, эмоционально откликаться на происходящее. Побуждать строить короткие тексты смешанного типа. Активизировать использование глаголов. Развивать дикцию, фонематическое восприятие. Ельцова, с.91.

 Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №10. Сравнение предметов по длине. Учить сравнивать контрастные предметы по длине, обозначать результат сравнения словами: «длиннее», «короче». Новикова, с. 30.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир)  «Я и моя мама». Развивать у детей доброе отношение и любовь к своей маме. Вызвать чувство гордости и радости за дела и поступки родного человека, чувство благодарности за заботу. Волчкова, с.255.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

ДЕКАБРЬ

Тема недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

30 ноября-04 декабря

Зимушка-зима

Художественно-эстетическая деятельность (Аппликация)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) №12 Фрукты. Побуждать детей не только вступать в диалог со взрослым, но и аргументировать свое мнение. Формировать память на запоминание коротких стихов и потешек. Обогащать словарь детей существительными и глаголами. Ельцова, с.93.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №11. Сравнение предметов по длине. Продолжать учить сравнивать две группы предметов путем приложения, определяя где больше, где меньше; сравнивать предметы по длине и обозначать результат сравнения словами «длиннее», «короче». Новикова, с.32.

Музыкальная деятельность  (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Природный мир) «Птицы и рыбки у нас дома». Продолжить знакомить детей с живыми объектами, которые можно содержать дома. Закрепить правила ухода за птицами и рыбками, знания об особенностях их жилья, особенностях их питания. Воспитывать бережное и дружелюбное отношение к живым существам. Волчкова, с. 132.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

07-11 декабря

Наша родина Югра

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка) (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) №13 Пожалейте лисичку. Побуждать детей не только вступать в диалог со взрослым, но и аргументировать свое мнение.  Напомнить детям содержание русской народной сказки «Заюшкина избушка». Развивать умение воспроизводить по иллюстрации отрывок из сказки. Развивать мышление в процессе поиска путей решения проблемы. Ельцова, с.98.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №12. Сравнение предметов по длине. Упражнять в сравнении предметов по длине, умении обозначать словами результат сравнения, двигаться в заданном направлении, определять местонахождения предмета при помощи слов: «впереди», «слева», «справа», «сзади». Новикова, с.34.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир) Моя малая родина. Познакомить с понятиями «Родина», «малая Родина», с названием страны, поселка. Развивать познавательный интерес, память, внимание, воображение, навыки речевого общения, расширять словарный запас детей.  Интернет ресурс.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо).

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование) (по плану педагога доп.образования)

14-18 декабря

Зимние забавы

Художественно-эстетическая деятельность (Аппликация)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) №15 Секрет «волшебных» слов. Побуждать детей не только вступать в диалог со взрослым, но и аргументировать свое мнение. Обогащать словарь детей «волшебными» словами, формировать у них основы речевого этикета. Ельцова, с.104

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №13. Ориентировка во времени: день-ночь. Учить различать части суток: день, ночь; закреплять умение сравнивать предметы по длине и обозначать словами результат сравнения: «длиннее», «короче». Новикова, с.36.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Природный мир) Зимние забавы. Познакомить с понятием «Зимние забавы». Расширять  словарь по теме: забавы, снежки, каток, горка, снеговик, санки, ватрушка, ледянка, полозья, лыжи, кататься, бросать, лепить и т.д.

Интернет ресурс.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование) (по плану педагога доп.образования)

21-25 декабря

Новогодние чудеса

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка) (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

28-31 декабря

ЯНВАРЬ

Тема недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

11-15 января

Играй. Отдыхай

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) №16 Правила поведения в группе. Формировать навыки общения у детей и на их основе дружеские взаимоотношения в группе. Формировать в детях понимание необходимости соблюдения правил поведения в группе. Ельцова, с.107.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №14. Сравнение предметов по длине. Учить классифицировать предметы по цвету и длине, сравнивать предметы по длине; различать и называть геометрические фигуры; определять что больше без счета (столько-сколько, поровну); закреплять названия геометрических фигур. Новикова, с.38.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир) Подарки зимы. Обогащать и закреплять знания о зиме, её характерных признаках; уточнить знания о зимней одежде и обуви.
 Развивать навыки выразительного чтения стихов, песен, игр, умение слушать воспитателя. Воспитывать умение видеть красоту зимней природы. Интернет ресурс.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

18-22 января

Зимовье зверей

Изобразительная деятельность Художественно-эстетическая (Аппликация) (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) №17 Путешествие в Простоквашино. Побуждать детей не только вступать в диалог со взрослым, но и аргументировать свое мнение. Расширять активный словарь детей в процессе знакомства с названиями некоторых цветов, кустарников, деревьев. Ельцова, с.111.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №15. Сравнение предметов по ширине. Учить детей сравнивать два предмета по ширине; обозначать словами результат сравнения. Развивать умение различать и называть геометрические фигуры. Новикова, с.40.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Природный мир) Зимовье зверей. Познакомить детей с особенностями внешнего вида, корма и поведения зверей в лесу зимой;

 закрепить умение отличать по характерным особенностям внешнего вида животное в зимний период;  уточнить названия жилищ зверей, их питание в зимний период.

 активизировать словарь: дупло, берлога, нора, логово, спячка.

Развивать любознательность, познавательную активность. Воспитывать любознательность.

Интернет ресурсы.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование ) (по плану педагога доп.образования)

25-29 января

Народное творчество. Культура, традиции

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Развитие речи №18. Котятки и п Речевое развитие (Развитие речи) ерчатки. Познакомить детей с английской потешкой «Перчатки». Вспомнить знакомые детям русские потешки, названия пальчиков. Развивать интонационную выразительность речи, умение эмоционально воспринимать содержание потешки. Ельцова, с.115.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №16. Сравнение предметов по ширине. Упражнять в сравнении двух предметов по ширине, используя слова: «шире», «уже»; отражать в речи результат сравнения: столько, сколько, поровну, одинаково; закреплять названия геометрических фигур. Новикова, с.42.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя) 

  • Познавательное развитие (Социальный мир)  Путешествие по русским народным сказкам. Учить узнавать сказку по иллюстрациям, загадкам;
  • развивать речевую и познавательную активность детей, умение сравнивать, обобщать, делать выводы;
  • развивать мышление, воображение, зрительную память, наблюдательность.
  • воспитывать интерес к русскому народному творчеству. Интернет ресурсы.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность ( Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

ФЕВРАЛЬ

Тема недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

01-05 февраля

Неделя безопасности

Художественно-эстетическая деятельность (Аппликация)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «Музыкальные игрушки».

Закреплять правильное произношение звуков [в], [б]. Учить различать на слух звучание музыкальных инструментов: барабана, бубна, балалайки; образование глаголов от названий музыкальных инструментов;

учить детей составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке. Волчкова, с.27

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №17. Сравнение предметов по ширине. Упражнять в сравнении двух предметов по ширине, закреплять умение обозначать словами результат сравнения («шире-уже», «разные по ширине»). Новикова, с.44. 

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Природный мир) Безопасность в природе.  Закреплять знания детей об элементарных правилах безопасности в лесу, ориентироваться в чрезвычайной ситуации.    Развивать внимание, память, мышление при решении проблемных ситуаций, инстинкт самосохранения. Воспитывать бережное отношение и ответственность за окружающую природу; Интернет-ресурсы.         

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

08-12 февраля

Друзья спорта

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «Кто у нас в группе трудолюбивый». Учить детей отвечать на вопросы воспитателя и воспроизводить содержание сказки по вопросам;  закрепить произношение звука [у]; активизировать произношение глаголов. Волчкова, с 37

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №18. Ориентировка во времени: утро, день, вечер, ночь. Учить называть временные отрезки: утро, день, вечер, ночь; закреплять названия геометрических фигур(квадрат, круг, треугольник). Новикова, с.46.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир). Друзья спорта.

Формировать у детей желание заниматься спортом, заботиться о своем здоровье.

 Приобщать детей к здоровому образу жизни через двигательную активность: формировать положительный настрой на спортивные игры и упражнения.

Формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения, способствовать укреплению здоровья.

Вызывать положительные эмоции от движения.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

15-19 февраля

Защитники Отечества

Художественно-эстетическая деятельность (Аппликация)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «Как лисичка с бычком поссорились».

закреплять правильное произношение звуков [б], [л]; учить отвечать на вопросы и по вопросам восстанавливать содержание сказки;

 активизация наречий «больно, грустно, обидно». Волчкова, с 47.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №19. Сравнение двух групп предметов. Учить сравнивать две группы предметов путем наложения и приложения, пользоваться словами: «столько-сколько», «поровну», «больше», «меньше».Новикова, с.48.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Природный мир).  Прогулка в лес. Закреплять знания детей о диких и домашних животных, месте их обитания.

Закреплять знания об овощах и фруктах.

Развивать слуховое и зрительное внимание.  Учить правильно называть игрушки, согласовывая существительные с прилагательными, обозначая признаки в роде и числе.

 Воспитывать интерес к занятиям, продолжать учить заниматься спокойно, не мешая другим детям. Интернет ресурс.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

22-26 февраля

Транспорт

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «Знакомим куклу Дашу с нашей группой». Учить детей составлять короткий рассказ вместе с воспитателем; учить правильно называть предметы, согласовывать существительное и прилагательное в роде и числе; закрепить правильное произношение [д] и [д’]. Волчкова, с 56

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика)  №20. Сравнение предметов по ширине. Совершенствовать умение сравнивать предметы по ширине, ориентироваться в пространстве (используя слова: «за», «на», «под», «Над», «дальше», «ближе»). Новикова, с.50.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир) «Грузовой и пассажирский транспорт». Дать детям представление о грузовом транспорте и грузах, которые перевозят водители на грузовом транспорте. Закрепить знания о составных частях грузовой машины. Познакомить детей с пассажирским транспортом. Отметить характерные отличительные признаки от грузового транспорте.

Волчкова, с.141.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

МАРТ

Тема недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

01-05 марта

О любимых мамах и бабушках

09-12 марта

Мир комнатных растений

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «Сочиняем сказку».

Учить составлять небольшой рассказ по схеме, соблюдая последовательность;

уточнить и закрепить правильное произношение звуков [а], [у], учить четко артикулировать их, способствовать развитию речевого дыхания; учить согласовывать существительное с прилагательным в роде и числе. Использование предлогов «за», «под», «перед». Волчкова, с.93

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №21. Сравнение двух групп предметов. Совершенствовать умение сравнивать предметы по ширине; устанавливать равенство между двумя группами предметов. Новикова, с.52.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир) Комнатные растения. Познакомить детей с понятием «комнатное растение».

Закреплять умение поливать растение из лейки, рыхлить землю в горшке.

Учить протирать листья влажной тряпочкой. Продолжать формировать у детей интерес к растениям.

Развивать познавательную активность, внимательность, речь, память.

Воспитывать бережное отношение к растениям, желание ухаживать за ними.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование) (по плану педагога доп.образования) 

15-19 марта

Удивительный мир книг

Художественно-эстетическая деятельность (Аппликация)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «Не ходи, козочка, в лес». Учить совместно с воспитателем составлять короткий повествовательный рассказ; учить правильно называть игрушки, их цвет, величину, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе; уточнить и закрепить правильное произношение звука [э]. Волчкова, с.103

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №22. Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Учить раскладывать фигуры в определенной последовательности, сравнивать две группы предметов, обозначать результат словами: «столько-сколько», «поровну», «больше-меньше». Новикова, с.54.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Природный мир) Весна.  Формировать представления о временах года; познакомить со временем года – весна; развивать внимательность, наблюдательность.

 Воспитывать любовь к природе.

Закрепить представления детей о весне и признаках наступления весны.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование ) (по плану педагога доп.образования)

22-26 марта

Весна в Югре

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «Кто как кричит?» Учить детей составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ;

 учить называть детенышей животных, образовывать слова с помощью суффикса -онок-;  различать слова с противоположным значением (большой - маленький);

уточнить и закрепить правильное произношение звука [и], учить регулировать высоту голоса.Волчкова, с.113

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №23. Сравнение предметов по высоте. Учить сравнивать два предмета по высоте, обозначать словами результат сравнения: «выше-ниже»; упражнять в различении и назывании геометрических фигур; ориентироваться в пространстве. Развивать творческое воображение. Новикова, с.56.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир) Весна в Югре Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы;

Дать представления о перелетных птицах и их жизни весной;

 Воспитывать интерес к жизни животных, птиц, насекомых, любовь к живой природе. Интернет ресурс.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

29 марта-02 апреля

ОБЖ. Уроки осторожности

Художественно-эстетическая деятельность (Аппликация)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «Цыпленок». Учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя. Воспроизводить содержание сказки по вопросам (Чуковский К. «Цыпленок»). Составлять рассказ по картине;

 закреплять произношение звуков [к], [к’], учить отчетливо и внятно произносить слова с этими звуками. Волчкова, с.124

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №24. Сравнение предметов по высоте. Упражнять в классификации предметов по цвету; сравнивать предметы по высоте, отражая в речи результат сравнения (выше-ниже,  равные по высоте); закреплять умение различать и называть геометрические фигуры. Новикова, с.58.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Природный мир) «Как лечили жирафика». Воспитывать у детей бережное отношение к игрушкам и через них к животным. Развивать эмоциональную отзывчивость. Волчкова, с. 229.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

АПРЕЛЬ

Тема недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

05-09 апреля

Ключи здоровья

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «Встречаем гостей». Учить детей составлять вместе со взрослыми короткий рассказ;  учить правильно называть определенные предметы посуды, формировать представление об их функциях, знакомить с производными словами «сахар - сахарница»;

закреплять правильное произношение звуков [д], [з], [л’], [б’]. Волчкова, с.174

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №25. Сравнение предметов по высоте. Учить классифицировать фигуры по цвету; упражнять в сравнении предметов по высоте, обозначать словами результат сравнения «выше-ниже», «равные по высоте»; закреплять умение ориентироваться в пространстве (слева-справа). Новикова, с.60.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир) «Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядках». Познакомить детей с понятием «витамины». Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры. Волчкова, с. 227.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

12-16 апреля

Космические просторы

Художественно-эстетическая деятельность (Аппликация)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «Опиши игрушку». Учить детей составлять описание игрушек; упражнять в согласовании существительных, прилагательных, местоимений в роде, числе.

Активизировать в речи детей прилагательные;

закреплять правильное произнощение звука [в]. Учить детей произносить этот звук длительно, на одном дыхании. Волчкова, с.323

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №26. Сравнение предметов по величине. Учить сравнивать предметы по величине, отражать в речи результат сравнения: большой, маленький. Новикова, с.62.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Природный мир) Кто в лесу живет? Познакомить детей с животными, которые живут в нашем лесу, закрепить знание о животных. Дать детям представление, чем питаются животные;  развивать внимание, воспитывать любознательность;

прививать любовь и заботу к диким животным. Интернет ресурс. 

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

19-23 апреля

Мир технических чудес

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «Овощной магазин».

Познакомить детей с игрой «Магазин»;

учить детей четко и понятно объяснять, что они желают купить в магазине. Закрепить умение пользоваться опорной схемой. Формировать навыки культурного общения друг  с другом.

Волчкова, с.334.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №27. Сравнение предметов по величине. Учить выделять форму, цвет, величину; упражнять в сравнении предметов по величине; развивать воображение. Новикова, с.64.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир) «Пассажирский транспорт». Познакомить детей с разнообразным пассажирским транспортом. Отметить характерные отличительные признаки от грузового транспорта. Волчкова, с 142.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Изобразительная деятельно Художественно-эстетическая сть (Рисование ) (по плану педагога доп.образования)

26-30 апреля

Птицы

Художественно-эстетическая деятельность (Аппликация)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «К нам пришла весна». Учить детей связно отвечать на вопросы воспитателя. Подбирать к словам определения. Понимать смысл загадок и находить отгадку; закрепить звукопроизношение звуков [У], [к].

Волчкова, с.346.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №28. Сравнение предметов по длине. Упражнять в установлении равенства между двумя группами предметов, обозначая словами результат сравнения; закреплять названия геометрических фигур, умение классифицировать предметы по длине. Новикова, с.66.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя) 

Познавательное развитие (Природный мир) Дикие птицы».

Закрепить знания детей о домашних птицах, познакомить с дикими птицами. Закрепить знания об отличительных осо-
бенностях птиц. Дать представление о том, что дикие пти-
цы живут на воле
(в лесу, в поле), боятся человека. Волчкова, с.123.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

МАЙ

Тема недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

03-07 мая

День Победы

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «Водичка, водичка...». Учить детей эмоционально воспринимать поэтическое произведение, осознавать тему, содержание. Вызывать желание запоминать и выразительно воспроизводить четверостишия; закреплять произношение звуков К], [ш], [С]. Волчкова, с.357.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №29. Сравнение предметов по величине. Упражнять в сравнении предметов по величине; закреплять пространственные представления, умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник); сравнивать две группы предметов. Новикова, с.67.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир) «Труд дворника». Дать понятие о труде дворника, о его рабочем инвентаре. Прививать интерес к труду взрослых, воспитывать желание помочь дворнику, развивать желание поддерживать чистоту и порядок на своем участке. Волчкова, с.366.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

10-14 мая

Моя семья

Художественно-эстетическая деятельность (Аппликация)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «Рассказы о своей семье». Учить детей отвечать на вопросы взрослого; активизировать прилагательные, глаголы; закрепить произношение звуков И,[п]. Уточнить состав своей семьи. Учить с уважением относиться к ним. Учить вслушиваться в стихотворную форму загадок.

Волчкова, с.269.

Физическое развитие

(по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) №30. Сравнение предметов по величине. Учить классифицировать по длине, сравнивать группы предметов по количеству входящих в них элементов; обозначать словами результат сравнения (больше, меньше, столько-сколько). Новикова, с.69.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Природный мир) «Мамы есть у всех». Дать детям представление, что у всех есть мамы. Развивать добрые, нежные чувства к своим родным людям и уважение к семьям животных на примере их сходства. Волчкова, с.256.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование ) (по плану педагога доп.образования)

17-21 мая

Экологический марафон

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Речевое развитие (Развитие речи) «Замечательные цветы». Учить детей составлять короткий рассказ по вопросам воспитателя по опорной схеме. Учить правильно называть цветы, сравнивать их по величине, цвету; закреплять произношение звуков [ш], [3]. [Ж], [у]. Волчкова, с.379.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Познавательное развитие (Математика) Повторение.  Закреплять пройденный материал: умение составлять группы из отдельных предметов; находить сходство и различие; сравнивать предметы по величине; закреплять временные представления: утро, день, вечер, ночь. Новикова, с.72.

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Познавательное развитие (Социальный мир) «Какие краски у Весны?» Дать детям представление о времени года «весна». Учить сравнивать времена года, отмечать характерные признаки, развивать цветовое восприятие: осень-желтая, зима-белая, весна-зеленая. Волчкова, с 343.

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

24-31 мая

Художественно-эстетическая деятельность (Лепка)  (по плану педагога доп.образования)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Физическое развитие (по плану инструктора по физо)

Художественно-эстетическая деятельность (Рисование)  (по плану педагога доп.образования)

Приложение 1

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий

НРМ ДОБУ «ЦРР – д/с «Родничок»

______________ Никитина Н.В.

Приказ № ______ от _________2020 г.

                                                                                                                                   

Режим дня в детском саду  

(Холодный период года)

Вторая младшая группа

Время

Режимные моменты

7.00 – 8.15

Утренний прием, игры, утренняя гимнастика (взаимодействие с родителями, индивидуальная работа с детьми, беседы с детьми, наблюдения в уголке природы, свободная изобразительная деятельность)

8.15 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 10.20

Совместная деятельность взрослых и детей, самостоятельные игры,

непосредственно образовательная деятельность (реализация образовательных областей)

Второй завтрак

10.20 – 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения в природе, труд в природе, подвижные игры, дидактические игры, индивидуальная работа по развитию движений), возвращение с прогулки

12.00 – 12.20

Подготовка к обеду, обед, подготовка ко сну

12.20 – 15.00

Сон

15.00 – 15.30

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия

Полдник

15.30 – 16.40

Игры: ролевые, строительные, дидактические; индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям; самостоятельная игровая и художественная деятельность детей

16.40 – 17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00 – 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой (наблюдения в природе, труд в природе, подвижные игры, дидактические игры, индивидуальная работа по физическому воспитанию, другим видам деятельности, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с родителями)

Приложение 2

Перспективный план по работе с родителями во второй младшей группе «Смешарики»

 СЕНТЯБРЬ

Родительское собрание «Особенности развития детей 3 – 4 лет. Основные задачи развития и воспитания».

Консультация «Режим и его значение в жизни ребёнка»

Советы медсестры «Гигиена вашего ребёнка»

Памятка «Игры и развлечения с детьми дома»

Индивидуальные консультации для родителей по вопросам развития ребенка, беседы родителей с психологом, логопедом (по результатам наблюдений и диагностических данных)

ОКТЯБРЬ

Консультация «Расти здоровым, малыш»

Консультации для родителей: «Кризис 3-х лет»

Выставка семейных поделок «Краски Осени»

Индивидуальные беседы с родителями:

«Подготовка детей к новому учебному году»;

«О соблюдении режима дня в детском саду и дома»;

«Внешний вид ребенка в д/с»;

«Самообслуживание в жизни ребенка».

НОЯБРЬ

 Акция «Помоги тем, кто рядом: изготовление кормушек для птиц»

 Папка - передвижка «Болезни и их профилактика у детей младшего дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук малышей».

 Рекомендации «Проведение артикуляционной гимнастики дома»

Папка передвижка «Семейные выходные: проводим время вместе»

 Памятка для родителей «Если ребёнок часто устраивает истерики»

ДЕКАБРЬ

Родительское собрание: «Познавательно-речевое развитие детей четвертого года жизни»

Памятка для родителей «Безопасность в вашем доме»

Консультация для родителей «Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребёнка»

 Папка – передвижка «Игра в семейном воспитании»

Рекомендации «Играем со снегом и познаём его свойства»

Конкурс «Украсим ёлочку»: изготовление игрушек на ёлку.

Информационно консультативный стенд «С Новым Годом, С Новым счастьем!»

Папка – передвижка «Детские капризы»

Инструктаж «Как вести себя при гололёде»

 Беседа «Правила поведения на празднике»

Советы «Формирование культурно-гигиенических навыков»

Рекомендации по заучиванию стихов.

Подготовка группы к Новому году, оформление окон и интерьера снежинками.

Новогодний утренник.

ЯНВАРЬ

 Новогодние посиделки «Откроем бабушкин сундучок»

Консультации для родителей: «Профилактика гриппа – оздоровление детей в детском саду и дома».

Выставка «Волшебная снежинка»

Памятка для родителей «Если ребёнок плохо кушает»

 Информационно-консультативный стенд «Профилактика гриппа»

Ширма «Развиваем речь детей»

Папка – передвижка «Ребёнок и компьютер»

 Папка – передвижка «Берегите ребёнка от инфекции»

Индивидуальные беседы с родителями:

«Как научить ребёнка убирать за собой игрушки?».

 «Играйте вместе с ребенком».

«Для чего нужна пальчиковая гимнастика?».

ФЕВРАЛЬ

 Консультация для родителей «Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возрасти»

 Консультация «Какие книги читать детям»

 Фотогазета «Самый лучший папа мой»

Досуг «С папой вместе вдвоём горы свернём»

Фоторепортаж с рассказом «Играем дома»

 Выставка «Чудесные превращения»-бросовый материл.

 Беседа «Отец в жизни ребёнка»

МАРТ

 Утренник «Для милых мам»

 Папка - передвижка «Домашние обязанности детей»

 Фотогазета «Мы мамины помощники»

Тематическая выставка семейных поделок «Золотые руки наших мам»

 Фотовыставка «Вместе с мамой, вместе с папой»

 Привлечь родителей к участию в кукольном театре.

 Памятка для родителей «Авторитет родителей – основа воспитания»

Индивидуальные беседы «Словесные игры для развития речи детей»

 Консультация для родителей «Малыш и книга: семейное чтение»

АПРЕЛЬ

 Консультация для родителей «Капризы, упрямство и способы их преодоления»

Консультации для родителей: «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах».

 Памятка для родителей «Как развить самостоятельность ребёнка?»

 Рекомендации «Правила личной гигиены дома»

 Рекомендации по формированию эстетических чувств посредством сказки»

 Выставка творческих работ «Любимые сказки»

Беседа «Как организовать труд детей дома»

Папка – передвижка «Развитие речи дошкольника в семье»

МАЙ

Родительское собрание: «Вот и стали мы на год взрослее. Итоги учебного года».

 Изготовление семейных фотоальбомов «Наша дружная семья»

 Фотогазета «Как мы бережём здоровье»

Памятка для родителей «Игра в жизни вашего ребёнка»

 Консультация для родителей «Развивающие игры с детьми 3-4 лет»

Выставка «Наша дружная семья- детский сад»

Индивидуальные беседы с родителями:

«Как привить малышу любовь к детской книге».

«Как научить ребенка здороваться».

«Как составить ребенку компанию дома».

«Роль развивающих игр для детей 3-4 лет».

ЛЕТО

Фотостенд «Летняя пора»

Заметки для родителей «О первых успехах малышей»

 Консультация для родителей «Организация летнего отдыха»

Беседа «Будьте бдительны на улицах»

 Уголок здоровья «Как закалять ребёнка»

Советы и рекомендации на летний период.

 Консультация для родителей «Играйте вместе с детьми»

 Праздник «Международный День защиты детей»

Инструктаж для родителей «Правила поведения на водоёмах и на солнце»

Фотовыставка «Отдых всей семьёй на природе»

 

 

 

Приложение 3

НРМ ДОБУ «ЦРР – д/с «Родничок»

______________ Никитина Н.В.

Приказ № ______ от _________2020г.

Режим реализации образовательных областей

на 2020-2021 учебный год

2 младшая группа «Смешарики»

Дни недели

Базовая часть (инвариантная)

Вариативная часть

Понедельник

9.45-10.20

Художественно-эстетическое развитие (п/п)

(Лепка/Аппликация)

15.50-16.05

Художественно-эстетическое развитие (ф)

(Мир музыки)

Вторник

9.00-9.35

Речевое развитие (п/п)

(Развитие речи)

15.30-15.45

Физическое развитие (ф)

Среда

9.00-9.35

Математическое развитие (п/п)

  

15.50-16.05

Художественно-эстетическое развитие (ф)

(Мир музыки)

Четверг

9.00-9.15

Познавательное развитие (ф)

(Социальный мир/природный мир)

15.50-16.05

Физическое развитие (ф)

Пятница

9.00-9.15

Физическое развитие (ф)

(ОИЧ)

Социокультурные Истоки

09.45-10.20

Художественно-эстетическое развитие (п/п)

(Рисование)


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа младшей группы

Предлагаю  вашему  вниманию  рабочую  программу  младшей  группы, построенной  по  принципу  основной  общеобразовательной  программы  дошко...

Рабочая программа (младшая группа) на тему: Программа "Малютка"

Программа по обеспечению социального благополучия детей раннего возраста на группе с кратковременным пребыванием.   «Малютка»   МДОУ   Д/с  № 27 «Чеб...

Рабочая программа младшая группа.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа с. Большая ПолянаТербунского района Липецкой области  «Согласовано» Председатель методическ...

Рабочая программа младшая группа

разработана на  основе  программы  "Детство"...

Рабочая программа младшей группы, реализующая программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС) Составители: Ларионова Н.Е., Степанова Ю.М.

Рабочая программа, реализующая программу «От рождения до школы»под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. (ФГОС)Младший возраст (3-4 года) Программу составили: Ст...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Младшей группы (с 3 до 4 лет) составлена на основе программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)

Рабочая программа младшей группы № 6 разработана педагогом группы на основе образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 2 п.Теплоозёрск». Содержание программы соответствует требованиям ...