Для вас, родители
материал

        Кривошеина ЮЮ

Мастер-класс для родителей «Готовим детей к школе».

Цель.

Повысить компетентность родителей в подготовке детей к школе.

Задачи.

1. Раскрыть перед родителями важность работы по обучению детей грамоте как одному из условий успешного обучения в школе.

2. Овладение родителями методическими приемами по обучению грамоте.

Ход:

Как учить ребенка читать?

Современные родители хотят видеть малыша умным, одаренным, способным покорить воображение близких, знакомых, умением читать и считать чуть ли ни с младенчества. Сегодняшняя школа диктует свои условия: «Ребенок должен читать хорошо». Как же помочь дошкольнику овладеть навыками чтения? Какими навыками и умениями он должен владеть, чтобы научиться читать?

Сегодня на нашем мастер– классе, по вашему запросу я познакомлю вас с некоторыми приемами обучения детей чтению. Эти же приемы вы можете использовать дома.

А сейчас мы превратимся в ребят подготовительной группы и поиграем.

Игра-разминка «Продолжи предложение» (с мячом)

Логопед начинает, а родитель продолжает.

1. Звуки мы произносим и … (слышим)

2. Буквы мы пишем и … (читаем).

3. Звуки делятся на … (гласные и согласные).

4. В русском языке гласных звуков … (6). Назовите их.

5. В русском языке гласных букв … (10). Назовите их.

6. При произношении гласного звука воздух … (не встречает преграду).

7. При произношении согласного звука воздух … (встречает преграду).

8. Согласные делятся на … (твердые - мягкие, звонкие – глухие).

9. Всегда твердые согласные звуки … (ж, ш, ц).

10. Всегда мягкие согласные … (ч, щ, й).

1 этап. Выделение звука в словах.

В. Ребята вы заблудились в лесу, что вы будете делать?»

Какой первый звук в слове АУ.

Какой он? Почему гласный?

Что помогает нам его произносить?

Хлопни, если услышишь звук А.

Придумай слова, чтобы первый звук в слове был А.

Ира « Где находиться звук [А] ».

2 этап. Звуковой анализ слова.

Выложите с помощью синих и красных фишек звуковой анализ слова акула.

Сколько частей в слове акула?

Сколько звуков в слове акула?

Сколько гласных?

Назовите их.

Сколько согласных?

Назовите их.

3 этап Знакомство с буквой.

Звук мы произносим и слышим, а букву, которая обозначает этот звук, мы видим и пишем.

Буква это знак, который обозначает звук.

Слепи букву.

Выложи букву из палочек.

Найди и зачеркни букву в тексте.

Нарисуй букву на крупе, песке.

Заштрихуй букву.

Напечатай букву.

Укрась букву.

Выложи букву из шнуровок.

Звуковой диктант.

4 этап. Слияние букв в слоги

Что же делать дальше, когда ребёнок запомнил буквы? Сразу оговоримся, что обучение дошкольника чтению слогов можно начинать и ДО того, как он освоил весь алфавит (более того, некоторые педагоги настаивают на том, что переходить к слогам нужно как можно быстрее, не дожидаясь изучения всех букв). Но те буквы, которые мы будем соединять в слоги, ребёнок должен называть без запинок.

Для того чтобы начать обучение чтению по слогам, ребёнку достаточно знать 3-4 гласных и несколько согласных. Возьмите в первую очередь те согласные, которые можно тянуть (С, З, Л, М, Н, В, Ф), это поможет научить ребёнка слитному произношению слога. А это принципиально важный момент.

Итак, рассмотрим несколько, на наш взгляд, самых эффективных методик, которые современные педагоги предлагают для обучения ребёнка складыванию букв в слоги.

1. Играем в «Паровозики»

(игра из пособия Е. Барановой, О. Разумовской «Как научить вашего ребёнка читать»).

Вместо скучной зубрёжки, предложите ребёнку «прокатиться на поезде». На рельсах, по которым поедут наши вагончики, написаны все согласные, а на самих вагончиках – гласные. Помещаем вагончик на рельсы так, чтобы в окошечко показалась согласная, и называем, какая станция у нас получилась (например, БА). Далее перемещаем вагончик вниз по рельсам – до следующей согласной и читаем появившийся слог.

Есть похожее пособие в карточках «Игра «Паровозик». Читаем слоги.» от Е. Сатаевой

Эта игра хороша тем, что ребёнку не нужно специально объяснять, как складывать слоги. Достаточно сказать: «Сейчас мы покатаем букву А, она будет нашим пассажиром, называй все станции, на которых мы будем делать остановку». Для начала «прокатитесь» сами – пусть ребёнок перемещает вагончик по рельсам, а вы громко и чётко называйте «станции»: БА, ВА, ГА, ДА, ЖА, ЗА и т.д. Затем предложите ребёнку делать это с вами по очереди. В процессе игры, слушая вас, дети легко схватывают, как произнести два звука слитно. На третий раз ребёнок уже без особого труда «прокатится» сам.

Если ребёнок знает не все буквы – останавливайтесь только на тех «станциях», которые ему хорошо знакомы. Далее меняем вагончик. Теперь катаем буквы О, У, Ы. Если ребёнок легко справляется с заданием, усложняем задачу. Например, катаемся на скорость – засекая время, какой из вагончиков доберётся до конца пути первым. Или другой вариант: останавливаясь на станции, ребёнок должен назвать не только слог, но и слова, начинающиеся с этого слога (БО – бочка, бок, Боря; ВО – волк, воздух, восемь; ГО – город, гольфы, гости; ДО – дождь, дочка, доски и т.д.).

Обратите внимание, что с помощью этой игры можно отработать чтение не только открытых слогов (с гласным звуком в конце), но и закрытых (с согласным в конце).

Для этого берём вагончики там, где гласные буквы написаны перед окошечком, и действуем аналогично. Теперь у нас буква на вагончике не пассажир, а машинист, она главная, она впереди. Прочитайте сначала получившиеся «станции» с закрытыми слогами сами: АБ, АВ, АГ, АД, АЖ, АЗ и т,д., затем предложите «прокатиться» ребёнку.

Помните, что и в этом, и в других упражнениях мы сначала тренируемся складывать слоги с гласными первого ряда (А, О, Э, У, Ы), а затем вводим гласные второго ряда (Я, Ё, Е, Ю, И) — так называемые, «йотированные» гласные, которые делают предшествующий им звук мягким.

Когда у ребёнка будет хорошо получаться чтение отдельных дорожек со слогами – чередуйте вагончики с пассажирами и машинистами, при этом не подсказывая – какой именно вагончик мы будем катать. Это поможет ребёнку научиться чётко видеть, где именно в слоге стоит гласный (с него начинается слог или им заканчивается). На первых порах обучения чтению по слогам у ребёнка с этим могут возникнуть сложности.

2. «Бежим» от одной буквы к другой

(из «Азбуки для малышей» О. Жуковой)

Это наглядное упражнение, которое поможет ребёнку научиться произносить две буквы слитно.

Перед нами дорожка от одной буквы к другой. Чтобы её преодолеть, нужно тянуть первую букву, пока палец, который мы ведём по дорожке, не дойдёт до второй буквы. Главное, над чем мы работаем в этом упражнении: чтобы не возникло паузы между первым и вторым звуком. Для того чтобы было интереснее заниматься, замените палец на фигурку любого зверя/человечка – пусть он бежит по дорожке и соединяет две буквы.

3. Игры с буквами, которые дружат

(«Букварь для малышей» Е. Бахтиной, «Русская азбука» О. Жуковой и др.).

Многие авторы букварей и азбук используют одушевлённые образы букв, которые нужно сложить в слог, – они дружат, ходят вместе парами, тянут друг друга через препятствия. Главное в таких заданиях, как и в предыдущем упражнении, называть две буквы слитно, чтобы две буквы-подружки остались вместе.

Для использования этого приёма вам даже не нужны специальные пособия или буквари. Распечатайте несколько фигурок мальчиков и девочек (животных, сказочных или вымышленных персонажей), напишите на каждом из них по букве. Пусть на фигурках мальчиков будут написаны согласные, а на фигурках девочек – гласные. Подружите детей. Проверьте вместе с ребёнком, что дружить могут мальчики и девочки или две девочки, а вот подружить двух мальчиков (произнести слитно две согласные) не удаётся. Меняйте пары, ставьте в них сначала вперёд девочек, а потом мальчиков.

Читайте слоги сначала в одном порядке, потом в обратном.

Этих нескольких приёмов вполне хватит для того, чтобы научить складывать ребёнка две буквы в слог. А обучение в форме игры позволит избежать зубрёжки и скучного повторения одного и того же.

4. Игры для закрепления навыка сложения букв

Далее мы переходим к закреплению этого навыка и чтению простых слов. Закрепить навык сложения букв в слоги вам помогут различные игры со слогами, такие как:

— Слоговые лото

Их очень просто сделать самим, для этого нужно подобрать несколько картинок – 6 для каждой карточки и распечатать соответствующие слоги.

• Вам поможет пособие «Слоги. Выбери картинку по первому слог БА-, ВА- , МА-, СА-, ТА-. Развивающие игры-лото. ФГОС ДО» Е. В. Васильевой — в этой серии есть еще несколько пособий
• Игра «Буквы, слоги и слова. Лото с проверкой» А. Аникушеной
• Подобные упражнения есть в книге «Слоговые таблицы. ФГОС» Н. Нещаевой

— Игра в магазин

Разложите на прилавке игрушечные товары или картинки с их изображениями (например, РЫ-ба, ДЫ-ня, ПИ-рожки, БУ-лка, ЯБ-локи, МЯ-со). Приготовьте «деньги» — бумажки с названием первых слогов этих слов. Ребёнок может покупать товары только за те «купюры», на которых написан правильный слог.

— Альбомы со слогами

Сделайте своими руками с ребёнком альбомчик, в котором на одной странице разворота будет написан слог, а на другой – предметы, название которых начинается на этот слог. Периодически рассматривайте и дополняйте эти альбомчики. Для более эффективного обучения чтению закрывайте то одну, то вторую половинку разворота (чтобы у ребёнка не было лишних подсказок при назывании слога или подборе слов на определённый слог).

В этом вам помогут «Карточки для звукового и слогового анализа слов.»

— Игра в аэродром (гаражи)

На листах бумаги крупно пишем слоги, раскладываем их по комнате. Это будут в нашей игре разные аэродромы (гаражи). Ребёнок берёт игрушечный самолёт (машину), а взрослый командует – на какой именно аэродром (в какой гараж) нужно посадить самолёт (припарковать машину).

— Дорожки из слогов

Для этого упражнения подойдут кубики Зайцева или любые карточки со слогами (можно их сделать в виде следов). Строим из них длинную дорожку – из одного конца комнаты в другой. Выбираем две фигурки/игрушки. Одной играете вы, другой — ребёнок. Кидайте кубик — ходите по очереди вашими фигурками по карточкам на столько ходов, сколько выпало на кубике. Наступая на каждую карточку, называйте слог, написанный на ней.

Для этой игры также можно использовать различные «бродилки», написав слоги в кружочках на игровом поле.

5. Чтение простых слов по слогам

Одновременно с отработкой слогов приступаем к чтению простых слов (из трёх-четырёх букв). Для наглядности, чтобы ребёнок понял, из каких частей состоит слово, какие буквы нужно читать слитно, а какие отдельно, мы рекомендуем первые слова составлять из карточек со слогами / отдельными буквами или графически разделять слово на части.

Слова из двух слогов можно писать на картинках, состоящих из двух частей. Картинки легче для восприятия (ребёнок охотнее читает слова, написанные на них, чем просто столбики слов) плюс наглядно видно, на какие части можно разбить слово при чтении его по слогам.

Повышайте сложность постепенно: начните со слов, состоящих из одного слога (УМ, ОН, ЕМ, УЖ, ЁЖ) или двух одинаковых слогов: МАМА, ДЯДЯ, ПАПА, НЯНЯ. Затем переходите к чтению слов из трёх букв (закрытый слог + согласный): БАЛ, СЫН, ЛАК, БОК, ДОМ.

Далее пробуем читать слова из четырёх букв – сначала с одинаковыми гласными: ЛАПА, ДАЧА, ФАТА, КАША, ГИРИ, КИВИ, потом с разными (КОТЫ ШАГИ, ЛИСЫ, ЧАСЫ).

Нужно понимать, что даже если ребёнок произносит все слоги в слове правильно, это не значит, что он сразу сможет осмысленно сложить их в слово. Наберитесь терпения. Если ребёнок с трудом читает слова из 3-4 букв, не переходите к чтению более длинных слов и тем более предложений.

Будьте готовы к тому, что ребёнок свободно начнёт читать слова только после того, как у него автоматизируется навык сложения букв в слоги. Пока этого не произошло – периодически возвращайтесь к отработке слогов.

И, главное, помните, что любое обучение должно быть в радость – и родителям, и детям!

Рефлексия:

Что полезного и нового сегодня вы узнали? Пригодятся ли данные рекомендации для подготовки ваших детей к школе?

В каком мастер – классе вы хотели бы еще поучаствовать?

Нормы развития речи ребенка

от 1 года до 7 лет

1 год - 1 год 6 месяцев.

Говорит отдельными словами, имеющими значение предложений. В конце периода появляются двухсловные предложения. Отдельные слова и предложения дополняются жестами, мимикой, интонацией. Среди тех 30 слов, которыми малыш овладевает к полутора годам, преобладают названия предметов и обозначения действий. Но если  взрослые чаще будут называть не только предметы, но и их качества (мяч круглый, чай горячий, цветок красный), ребенок быстро усвоит эти понятия.

1 год 6 месяцев – 2 года.

Запас употребляемых слов быстро растет. Облегченные слова заменяются правильными. Появляются прилагательные и местоимения. Начинает употреблять простые двух-трехсловные предложения, а к 2м годам – трех-четырехсловные. В словах появляются грамматические изменения. Речь эмоциональна и выразительна.

2 года – 2 года 6 месяцев.

Легко повторяет фразы, короткие стихи. Словарь продолжает быстро расти. Услышанные незнакомые слова и целые фразы быстро усваиваются. Появляются вопросы: «Где?», «Почему?», «Куда?». Предложения становятся многословными, появляются сложные предложения, хотя и не всегда грамматически правильные, начинается употребление предлогов и союзов. Речь становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми.

2 года 6 месяцев – 3 года.

Словарь быстро увеличивается. Может понимать смысл речи взрослого о событиях и явлениях, не бывших непосредственно в его личном опыте, но отдельные элементы которых ранее воспринимались ребенком. Речь взрослого становится для ребенка средством познания. Он говорит сложными фразами, появляются придаточные предложения, хотя грамматически предложения продолжают оставаться еще не всегда правильными. По словам может передать содержание ранее рассказанной сказки или рассказа (по картинкам или без показа картинок). Выполняет просьбы, состоящие из двух действий. Использует некоторые падежи, начинает говорить от первого лица.

Понимает значения предлогов на, под. Пропускает слоги в середине слов для упрощения, неустойчивое произношение звуков (то правильно, то неправильно).

3 года – 4 года.

К уже имевшимся звукам добавляется произношение  твердых звуков С, 3, Ц. Замечает неправильное звукопроизношение у других детей.

Ребенок адекватно использует названия цветов, местоимения «я», «ты», «мне», называет свое имя, пол, возраст.

 Понимает разницу между словами «большой» и «маленький», осваивает падежи, времена глаголов, согласует глаголы прошедшего времени с существительными в роде. Согласует имена прилагательные с существительными женского и мужского рода. Понимает слова-обобщения (игрушки, посуда), начинает использовать их в активной речи. Пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Увеличивается количество слов во фразе, ребенок вначале использует самые значимые слова в предложении, опуская, например, второстепенные члены, поэтому предложение чаще всего имеет прямой порядок слов: «Киса пьет молоко» или обратный: «Дай, мама, мишку». Связь слов в предложении налажена с помощью окончаний и предлогов, употребляются союзы, используются все основные части речи.

Словарный запас характеризуется не только словами чисто бытовой тематики, встречаются обобщения понятий, оценочные слова («хорошо», «плохо»). Словарь ребенка составляет 1200—1300 слов

Любит слушать по многу раз знакомые сказки и стихи, может дословно запоминать текст, однако пересказа своими словами еще не дает. Понимает несложные сюжетные картинки.

Начинает подбирать рифмы к словам.

В это время у детей наблюдается увлечение игрой словами, звуками. Создаются слова с «предметным» переосмыслением неясных слов: кусарики (сухарики), колоток (молоток), мазелин (вазелин).

4 года – 5 лет.

Словарный запас достигает 2000 слов. 
В активной речи появляются слова второй-третьей степени обобщения: «елочка – дерево – растение». 
Словарный запас обогащается за счет наречий, обозначающих пространственные и временные признаки: «скоро, потом, вокруг».

Появляется «словотворчество», что свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей. Ребенок переносит грамматические признаки  формы одного слова на форму другого слова. Это может быть и нормативно, может быть неправильно: «сильно - сильнее, больно - больнее, громко - громчее».
В речи все меньше ошибок на словоизменение основных частей речи. К 5 годам ребенок правильно усваивает все возможные варианты образования множественного числа предметов. Встречая новое слово, может изменить его неправильно, но после того, как взрослый подскажет правильный вариант, быстро усваивает грамматическую норму для нового слова: «стол - столы, зеркало – зеркалы, …зеркала»

У многих детей звукопроизношение нормализовалось, у части детей наблюдаются смешения свистящих и шипящих, если они недавно появились в речи, а также отсутствие вибрантов Р, Р'. 
Связная речь еще не сложилась, в рассказах о событиях из собственной жизни допускается непоследовательность; пересказ известной сказки возможен. 
Хорошо развитая в данном возрасте непроизвольная память позволяет запомнить большое количество стихотворных произведений наизусть.

5 лет – 6 лет.

Качественный скачок в овладении связной речью: дети способны составить рассказ по картинке, пересказать текст в нужной временной и логической последовательности. 
Начинает формироваться внутренняя речь – свернутая, сокращенная форма речи, с помощью которой происходит планирование предстоящей деятельности. 
Значительно обогатился словарный запас, дети пользуются словами второй и третьей степени обобщения.
Грубых аграмматизмов в речи нет, ребенок уже не скажет «Мы вчера пойдем в парк» или «папа пришла с работы». Возможны ошибки при построении сложных предложений. 
Звукопроизношение полностью нормализовалось.
Появляется способность к выделению первого звука из слова, то есть формируются навыки звукового анализа слов, после объяснения взрослого звуковая оболочка слова перестает быть «прозрачной», незаметной для восприятия. Появляются «звуковые» игры: «если у крота отнять букву к, какое слово получится – рот!»
Дети способны менять произвольно громкость голоса, умеют воспроизводить различные интонации.

6 лет – 7 лет.

Овладевает связной речью, способен  составить рассказ по картинке и по серии сюжетных картинок, пересказать текст в нужной временной и логической последовательности.

Речь правильная, но возможны ошибки при построении сложных предложений, согласовании причастных оборотов: «мы видели кошку, ловившая птичку, за которыми бегала собака».

 Произношение всех звуков правильное.

Умеет изменять громкость голоса, интонации. Стихи читает с выражением, иногда для этого просит  разъяснить смысл некоторых стихов.

Словарный запас увеличивается до 3500 слов.

Присутствуют образные слова и выражения, устойчивые словосочетания  (ни свет, ни заря, на скорую руку и др.)

Продолжает развиваться фонематический анализ (разложение слова на составные элементы) и фонематический синтез – составление слов из набора звуков, из слогов, путем перестановки звуков и слогов.

Осваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. Развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего  развития ребенка, его успешного обучения в школе.

НЕВРОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ - НА ЧЕМ ОНИ ОСНОВАНЫ, И ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ ЖДАТЬ ЕСЛИ У РЕБЕНКА В 2 ГОДА НЕТ РЕЧИ.

Речь – это функция мозга, мозговые структуры созревают в определенные сроки и неврологические критерии это конкретные этапы развития, работы мозга. 

Например, до 1,5 лет активизируется мозжечок – ребенок начинает ходить, и если ему 2 года и он не ходит – родители понимают что это не «индивидуальность», и что если рядом с ним будут бегать футболисты (в плане неговорящего ребенка говорящие дети, «отдать в сад чтобы научили говорить») это никак глобально не скажется на его состоянии. 

Если ребенок не говорит в 2 года, значит у него есть определенная проблема, которую надо найти, чтобы помочь ему компенсироваться. Ждать и верить в сказки о том что «заговорил в 5 лет и стал президентом» - это только упускать время реабилитации. Речь - это зона Брока (моторная функция – воспроизведение речи) и зона Вернике (сенсорная функция – понимание речи), они в норме активизируются до 2 лет, если у ребенка в 2 года нет фразовой речи - значит у него дисфункция речевых зон мозга или более серьезная причина задержки развития, поэтому бездействие и неправильная реабилитация приводят к последствиям, которые после 6 лет уже невозможно компенсировать. Пластичность мозга наиболее активна именно до 6-7 лет, если ребенка привели в 2-2,5, то шанс того что он выйдет в норму очень высокий, а если привели в 4-5 лет - то уже осталось год-два и за это время можно только улучшить его состояние, а не максимально восстановить, реабилитировать, как при раннем обращении. 

Дети, которые самостоятельно, без коррекции, начинают говорить с 3-х лет и позже, которых в пример ставят некоторые обыватели "а вот наш сосед в 3,5 заговорил, и у него все хорошо" - это КОМПЕНСИРОВАННЫЕ ДЕТИ. Значит, либо мозговая дисфункция была небольшая, и мозг смог сам наладить функцию речевой зоны, либо причина была в дефицитарном развитии - педагогической запущенности, или неврозе (психологической проблеме). В любом случае, на выходе - состоянии 7 лет, когда эти дети приходят в школу, в большинстве они приобретают диагнозы СДВГ (синдром гиперактивности и дефицита внимания) и дисграфию, дислексию - нарушение процессов восприятия чтения и письма. Чем раньше начнется логопедическая и психологическая работа с ребенком - тем меньше у него будет проблем в будущем.

Какие обследования необходимо пройти если ребенок не говорит в 2 года?
Конечно, необходимо начать с осмотра невролога, сурдолога (потому что иногда причина задержки речевого развития это нарушение слуха), психиатра. Пройти все назначенные функциональные исследования - МРТ, ЭЭГ, УЗДГ, КСВП. Пройти обследование у логопеда, дефектолога, нейропсихолога, которое покажет состояние интеллекта, особенности восприятия, высших психических функций у ребенка и поможет разработать реабилитационную программу, основанную на индивидуальных задачах именно вашего ребенка. 

(с) Нейропсихолог, Картункова В.В.

Календарь посещения логопеда. 

В 1 год - логопед оценит понимание обращенной речи, усвоение ребенком основных правил коммуникации, артикуляционный аппарат ребенка. 

В 2 года - логопед оценит активный словарный запас и степень понимания речи. 

В 3 года - логопед оценит степень овладения фразовой речью. 

В 4 года - логопед оценит развернутость речи, развитие артикуляционной моторики, состояние звукопроизношения. 

В 5 лет- логопед оценит правильность произношения звуков и готовность к обучению грамоте, состояние связной речи.

   Многие  родители, может и педагоги  предполагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он  станет грамотно читать и писать. Однако знание букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников и младших школьников при обучении грамоте.

Причиной этого может быть педагогическая запущенность.. Но, основной причиной является нарушение фонематического восприятия, несформированность навыков звукового анализа.

Под звуковым анализом понимают определение порядка звуков в слове, определение характеристики каждого звука в слове.

Современный метод, которым пользуются учителя начальной школы, воспитатели ДОУ, это звуко-буквенный аналитико-синтетический метод. Это означает, что в процессе овладения чтением и письмом дети знакомятся сначала со звуками, а лишь затем с буквами, которые их обозначают. Ведь письмо это перевод звуков речи в буквы, а чтение это перевод букв в звучащую речь. Данный метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений – на слова, слов – на слоги, слогов на звуки (анализ), и наоборот, объединение звуков в слоги, слогов – в слова, слов – в предложения

Согласно аналитико-синтетическому методу обучения ребенок сначала осваивает навык анализа речи, а затем навык синтеза речевых единиц. То есть, для того чтобы грамотно писать и читать, ребенку необходимо представлять, что предложения состоят из слов, слова состоят из слогов, слоги из звуков, а звуки в слове расположены в определенной последовательности. Навык чтения формируется у ребенка после того, как он учиться сливать, объединять звуки в слоги и слова.

Таким образом, если мы хотим, чтобы ребенок усвоил чтение и письмо легко и избежал в дальнейшем многих ошибок, его необходимо учить звуковому анализу и синтезу.

В свою очередь, звуковой анализ и синтез основывается на фонематическом восприятии. Фонематическое восприятие – это способность воспринимать и различать фонемы (звуки речи) и определять звуковой состав слова. Нарушенное фонематическое восприятие тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа и синтеза. В настоящее время у большого процента дошкольников наблюдаются фонематические нарушения.  

  Часто взрослые, обучая ребенка звуковому анализу или чтению, допускают ошибки: путают понятия «звук» и «буква», предлагают для анализа или чтения слишком сложные слова и др. Для того, чтобы избежать таких ошибок, родителям необходимо владеть следующими знаниями.

- Для ребенка, который не умеет читать, слово состоит из звуков (а не из букв).

 Звуки мы произносим и слышим, а буквы мы пишем и видим, читаем.

-В русском алфавите 33 буквы, а звуков – 42. В русском языке нет полного соответствия между звуками и буквами.

-Звуковой анализ слов часто отличается от написания слов. Слова, которые мы пишем и произносим по разному, не следует выбирать для звукового анализа, чтобы не создавать ребенку трудностей.

-При звуковом анализе слово  представляется детям в виде цветной схемы. При составлении звуковых схем слов нужно опираться не на написание слова, а на его звучание и произношение. Например, в слове огурец первый звук /а/, а в слове сад последний звук /т/.

 Звуки русского языка делятся на гласные и согласные. Гласные звуки произносятся без преграды, в схеме обозначаются красным цветом. В русском языке 10 гласных букв, а главных звуков всего 6 /а, о, у, и, ы, э/. Буквы я, е, ё, ю обозначают два звука, называются йотированными. На начальных этапах формирования звукового анализа детям не следует предлагать слова, содержащие йотированные гласные. (Приложение 1).

- Согласные звуки произносятся с преградой. Согласные звуки делятся на твердые и мягкие. Твердые согласные /п, к, т/ обозначаются в схеме синим цветом, мягкие согласные /п’, к’, т’/ обозначаются зеленым цветом. Большинство согласных звуков имеют пару по твердости – мягкости. Но есть согласные звуки, которые такой пары не имеют. Всегда твердые согласные - /ш, ж, ц/, всегда мягкие - /ч, щ, й/. (Приложение 1).

В памятке для родителей приведен алгоритм звукового анализа слов.

Важно соблюдать порядок анализируемых слов!!!!

 Нужно помнить, что далеко не все слова можно предлагать ребёнку для выполнения звукового анализа. В памятке даётся чёткая последовательность предъявляемых слов: слова из двух звуков (ау, ох), слова из трех звуков (рак, кит), слова из двух слогов (часы, мама),слова из одного слога со стечением согласных (стол, волк), слова из двух слогов (сумка), слова из трех слогов (собака).

Детям сложно усвоить такие понятия как «речь», «предложение», «слово», «слог», «буква», «звук». На помощь приходят игры. Для детей дошкольного возраста игра имеет большое значение. Использование в учебном процессе игр и создание игровых ситуаций приводит к тому, что ребенок незаметно для себя, без особого напряжения приобретает определенные знания, умения, навыки.

Например, для того, чтобы научить ребенка определять наличие либо отсутствие звука в слове, можно использовать игры-звукоподражания. (Летят  жуки и жужжат: жжж. Спой песенку жука. Улетели жуки, а их песенка осталась: жжж. Песенка жука осталась в слове жук. Послушай, как я спою эту песенку: жжжук. Спой песенку жука в других словах: жжжираф, лыжжжи, и др.)

Задача взрослых – сделать переход детей от игровой деятельности к учебной плавным и адекватным, чтобы радость игры перешла в радость учения.

В памятке для родителей представлены этапы формирования навыка звукового анализа и синтеза, а также дидактические игры, которые помогут ребенку успешно освоить все этапы. (Приложение 2).

ПАМЯТКИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Звуки мы слышим и говорим, буквы – видим и слышим.

ГЛАСНЫЕ звуки не встречают преграды со стороны органов речи.

В русском языке 10 гласных букв:  А, О, У, И, Ы, Э, Я, Е, Ё, Ю

 гласных звуков всего  6 :   А, О, У, И, Ы, Э.

Буквы Я, Е, Ё, Ю обозначают 2 звука:

- в начале слова (яма /йама/)

- после гласных звуков (маяк /майак/)

- после Ъ и Ь (вьюнок /вйунок/)

я = й+а,  ю = й+у,  е =й+э , ё = й+о

Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов.

СОГЛАСНЫЕ звуки произносятся с преградой.

 Согласные звуки делятся на Твердые   и  Мягкие,  образуют пары:

 например, [Б]– [Б`], [Т] – [Т`], [Л] – [Л`],  П]– [П`],  [Р] – [Р`], [З] – [З`],  и др.

Не имеют парных звуков:                                  

  Всегда твёрдые согласные – [Ш], [Ж], [Ц].                          

 Всегда мягкие  согласные – [Ч], [Щ], [Й].

Согласный и гласный звуки образуют слог: АМ,  СА, ОК, НЫ.

Последовательность звукового анализа

1. Произнеси слово и послушай его.        

 2. Произнеси слово по слогам. Сколько слогов в слове?

3.Сосчитай, сколько звуков в слове.

4. Произнеси слово так, чтобы выделить первый звук в слове, назови его отдельно. Какой звук? (гласный или согласный, если согласный, то твердый или мягкий)

5. Обозначь выделенный звук фишкой.

6. Произнеси слово так, чтобы выделить второй звук в слове, назови его отдельно.

Какой звук? (гласный или согласный, если согласный, то твердый или мягкий)

7. Обозначь выделенный звук фишкой.

8. Произнеси слово так, чтобы выделить третий звук в слове, назови его отдельно. и т.д.

9. Произнеси слово по фишкам.

Слова для звукового анализа

• Ум, ус, ах, ох.
• Рак, мак, лук, мир, час, дом, сом, сыр, рис, пир, бор, кот.
• Аист, утка, овцы, ива, уши.
• Мама, рама, ваза, гуси, шуба, мыло, ножи, часы.
• Стол, слон, кран, грач, стул, шкаф, план, плот, врач, волк, торт, март, зонт, куст, лист.
• Сумка, кошка, палка, лампа, мишка, мышка.
• Корова, лопата, солома, ворона, сорока, Марина, собака, Никита.

Этапы формирования звукового анализа и синтеза

обучению грамоте. Участники семинара - практикума: воспитатели, учитель –логопед ДОУ,родители. План семинара: I. Теоретическая часть. 1.1. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте. 1.2. Рекомендации по формированию готовности детей к обучению грамоте в домашних условиях. II. Практическая часть. 2.1. Освоение приемов звукового анализа слов. 2.2. Работа над слоговой структурой слова (деление слов на слоги). 2.3. Заключительный этап. Рефлексия. 1. Теоретическая часть. Добрый день, уважаемые родители! Мы рады видеть вас на нашей очередной встрече. Сегодня мы с вами собрались, чтобы поговорить о том, как же лучше подготовить наших детей и себя к школе, как учить дошкольника грамоте, не вступая в противоречия с задачами и методами школьного обучения. Какими знаниями, умениями и навыками должны владеть мы «родители», для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений, как у детей так и у родителей. Ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению, и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни. 1.1. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте. Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью. От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависит его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом. Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений сформировать ещё в детском саду. Основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте: -учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на,бе-ре-за) на части; -учить составлять слова из слогов (устно); -знакомство с терминами: "звук", «буква», "слог", "слово", "предложение", звуки гласные, согласные, твердые, мягкие. -умение работать со схемой слова, предложения. Все, что мы говорим, читаем, пишем - речь. Речь бывает: устная и письменная. Состоит наша речь из предложений. Что такое предложение? Предложение – это слова связанные между собой по смыслу. Предложение состоят из слов. Слова состоят из слогов. Слоги состоят из звуков. Звуки бывают - гласные, согласные. В каждом слове слышим звуки. Звуки эти разные. Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую мелодию. Гласные звуки обозначают красным цветом. Гласных звуков 6: [а], [о], [у], [ы], [и] ,[э]. Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них можно тянуть [ССС], [МММ]. Согласные звуки обозначают синим цветом. МЯГКИЕ И ТВЁРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ Согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми. Например, в слове "река" слышится мягкий согласный звук [р'], а в слове "рука" - твёрдый согласный звук [р]. Например [ c‘] [р‘] [н‘] [с] [р] [н] Также согласные звуки являются мягкими, если сразу за ними следуют гласные буквы (е, ё, и, ю, я) или (ь). Мягкий знак и твёрдый знак - буква, а не звук!!! И твёрдыми, если за ними следуют гласные (а, о, у, ы, э). ЙОТИРОВАННЫЕ ЗВУКИ [Й’Э], [Й’О], [Й’У], [Й’А] Гласные буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они стоят: 1. В начале слова (Емеля, ёлка, юг, яма); 2. После гласных (заявка, приют, Пелагея); 3. После букв Ь, Ъ (вьюга, въезд). А могут обозначать один звук, после согласного (семена, Пётр, утюг, пять). Всегда мягкие звуки: [й’], [ч’], [щ’]. Всегда твёрдые звуки: [ж], [ш], [ц]. Звуки на письме обозначаем буквами. Программой, реализуемой в ДОУ, не определены задачи по подготовке детей к обучению чтению. Родители в домашних условиях могут обучать чтения своего ребенка, но при этом должны знать, что: - звуки отличаются от букв? Звуки мы слышим, произносим, а буквы пишем; Например: - Ваня, звуки [м] или [ м’] обозначаются буквой ЭМ. Вводя буквы, давайте только печатные образцы. Запоминание образа буквы можно организовать по-разному: -написать букву в воздухе, на столе; -выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек; -написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе; -выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и т.д.; -вырывать, вырезать из бумаги образ буквы; -вылепить из пластилина, теста; -написать на плакате букву разных размеров, разного цвета: -выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте. Обучение грамоте - ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности. Успешность обучения в школе зависит от знаний, которые получил ребёнок в саду, а так же от той практической помощи, которую сможет оказать родитель ему дома. А практические знания умения формируются только на теории. Некоторые родители сталкиваются с трудностями при выполнении заданий по обучению грамоте, особенно это касается работы со звуками, слогами, словами, предложениями. II. Практическая часть. 2.1. Освоение приемов звукового анализа слов. Для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений как у детей так и у их родителей я предлагаю отправиться в путешествие по Стране звуков и слов, в которой мы сможем пополнить свой багаж знаний, умений и навыков в области обучения грамоте. В каждом слове слышим звуки. Звуки эти разные: Гласные, согласные. Гласные тянутся в песенке звонкой, Могут заплакать и закричать. В тёмном лесу Могут звать и аукать И в колыбельке Алёнку баюкать, Но не желают свистеть и ворчать. А согласные согласны Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть, Но не хочется им петь. Подробно рассмотрим звуковой анализ слова С моего цветка берёт Пчёлка самый вкусный мёд. А меня все ж обижают, Шкурку тонкую сдирают. (Липа) Работы со схемой слова: Х о ч е т с я и м п е т -Давайте сосчитаем, сколько звуков в слове. Приготовьте руку. (Родители считают звуки, используя пальцы.) Воспитатель произносит слово Л-И-П-А. - Сколько у вас получилось? (4) - Назовите, …, 1-й звук (-Л’-), потрогаем пальчик. - Назовите, …, 2-й звук (-И-), потрогаем пальчик. - Назовите, …, 3-й звук (-П-), потрогаем пальчик. - Назовите, …, 4-й звук (-А-), потрогаем пальчик. -Сколько звуковых домиков будет? (4). Дома вы с ребенком рисуйте, а сейчас я для вас приготовила заготовки. -Послушайте, как я произнесу 1-й звук в слове л’-л’-л’-ипа . -Какой звук я выделила голосом? Звук –Л’-. -Что вы можете сказать про звук [Л’]? Он согласный, мягкий обозначаем зеленым квадратом. Воспитатель и родители ставят зеленый квадрат в первую клеточку схемы. -Звук [Л‘] обозначается буквой ЭЛ. Воспитатель ставит под зеленым квадратом букву Л. -Послушайте, как я произнесу 2-й звук в слове л-и-и-и-па. -Какой звук я выделила голосом? Звук – И –. - Что вы можете сказать про звук - И -? Он гласный, обозначаем красным квадратом. Воспитатель и родители ставят красный квадрат во вторую клеточку схемы. -Звук [И] обозначается буквой И. Воспитатель ставит под красным квадратом букву И. -Послушайте, как я произнесу 3-й звук в слове ли-п-п-п-а. -Какой звук я выделила голосом. Звук – П-. -Что вы можете сказать про звук –П-? Он согласный, твердый. Воспитатель и родители ставят синюю фишку в третью клеточку. - Звук [П] обозначается буквой П. Воспитатель ставит под синим квадратом букву П -Послушайте, как я произнесу 4-й звук в слове лип-а-а-а. - Какой звук я выделила голосом? Звук – А –. –Что вы можете сказать про звук –А-? Он гласный звук, обозначаем красным квадратом. Воспитатель и родители ставит красный квадрат в четвертую клеточку схемы. -Звук [А] обозначается буквой А. Воспитатель ставит под красным квадратом букву А. -А теперь поиграем с этим словом. Назовите звуки по порядку. Родители называют звуки. -Скажите, сколько всего звуков в этом слове? (4) - Сколько согласных звуков? (2) -Сколько согласных твердых? (1) -Сколько согласных мягких? (1) -Сколько гласных ? (2) 2.2. Работа над слоговой структурой слова (деление слов на слоги, подбор двусложных, трёхсложных слов по картине). Слово делим на слоги при помощи хлопков, слово можно прошагать, ладонь руки находящаяся под подбородком, сколько раз подбородок коснётся руки столько в слове и слогов: ли-па -В слове «ЛИ-ПА» два слога. -Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов. -Позовем слово к себе, произнесем слово с ударением (липа), -Какой ударный гласный звук? Звук [и], его мы выделяем силой голоса. Игра «Определи первый звук в слове». На экране изображения предметов. Предлагаю определить, с какого звука начинается слово «айсберг», «лавка» «мак».Выберите и назовите те предметы, названия которого начинается с этого же звука: - со звука [а] (арбуз, апельсин, ананас, автомобиль, автобус); - со звука [л] (лук, лодка, лошадь, луна, ландыш, ласточка); - со звука [м] (мишка, море, машина, малыш, малина). Игра «Определи последний звук в слове». На экране изображения предметов. Предлагаю определить последний звук в слове «нос», «малыш». Выберите и назовите те предметы, название которого заканчивается этим же звуком: - звуком [с] (нос, насос, пылесос, автобус, пёс); - звуком [ш] (мышь, малыш, шалаш, душ, брошь, ландыш); Игра «Определи позицию звука в слове». На экране изображения предметов.. Предлагаю определить позицию звука [р] в словах: в начале , середине, конце. Слова: помидор, радуга, ворона, раствор. Игра «Посели слова в домики». На экране изображение – предлагается определить количество слогов в словах, изображённых на картинках и «заселить» эти слова в соответствующие домики. Дом Том кот мяч три паук мама Маша часы луна бе-ре-за ма-ли-на 2.3. Заключительный. Рефлексия. Уважаемые родители предлагаю оценить себя по достижению цели встречи. Предлагаю высказать свое мнение о нашей встрече.Не забывайте, что детство – это удивительное время в жизни каждого человека – не заканчивается с поступлением в школу. Уделяете больше времени для совместного общения. Ваша любовь и забота, нужны ребенку больше всего. Спасибо за сотрудничество

Грамота – это овладение умением читать и писать тУчастники семинара - практикума: воспитатели, учитель –логопед ДОУ,родители. План семинара: I. Теоретическая часть. 1.1. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте. 1.2. Рекомендации по формированию готовности детей к обучению грамоте в домашних условиях. II. Практическая часть. 2.1. Освоение приемов звукового анализа слов. 2.2. Работа над слоговой структурой слова (деление слов на слоги). 2.3. Заключительный этап. Рефлексия. 1. Теоретическая часть. Добрый день, уважаемые родители! Мы рады видеть вас на нашей очередной встрече. Сегодня мы с вами собрались, чтобы поговорить о том, как же лучше подготовить наших детей и себя к школе, как учить дошкольника грамоте, не вступая в противоречия с задачами и методами школьного обучения. Какими знаниями, умениями и навыками должны владеть мы «родители», для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений, как у детей так и у родителей. Ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению, и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни. 1.1. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте. Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью. От того, как ребёнок будет введён в грамоту, во многом зависит его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом. Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений сформировать ещё в детском саду. Основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте: -учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на,бе-ре-за) на части; -учить составлять слова из слогов (устно); -знакомство с терминами: "звук", «буква», "слог", "слово", "предложение", звуки гласные, согласные, твердые, мягкие. -умение работать со схемой слова, предложения. Все, что мы говорим, читаем, пишем - речь. Речь бывает: устная и письменная. Состоит наша речь из предложений. Что такое предложение? Предложение – это слова связанные между собой по смыслу. Предложение состоят из слов. Слова состоят из слогов. Слоги состоят из звуков. Звуки бывают - гласные, согласные. В каждом слове слышим звуки. Звуки эти разные. Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую мелодию. Гласные звуки обозначают красным цветом. Гласных звуков 6: [а], [о], [у], [ы], [и] ,[э]. Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них можно тянуть [ССС], [МММ]. Согласные звуки обозначают синим цветом. МЯГКИЕ И ТВЁРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ Согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми. Например, в слове "река" слышится мягкий согласный звук [р'], а в слове "рука" - твёрдый согласный звук [р]. Например [ c‘] [р‘] [н‘] [с] [р] [н] Также согласные звуки являются мягкими, если сразу за ними следуют гласные буквы (е, ё, и, ю, я) или (ь). Мягкий знак и твёрдый знак - буква, а не звук!!! И твёрдыми, если за ними следуют гласные (а, о, у, ы, э). ЙОТИРОВАННЫЕ ЗВУКИ [Й’Э], [Й’О], [Й’У], [Й’А] Гласные буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они стоят: 1. В начале слова (Емеля, ёлка, юг, яма); 2. После гласных (заявка, приют, Пелагея); 3. После букв Ь, Ъ (вьюга, въезд). А могут обозначать один звук, после согласного (семена, Пётр, утюг, пять). Всегда мягкие звуки: [й’], [ч’], [щ’]. Всегда твёрдые звуки: [ж], [ш], [ц]. Звуки на письме обозначаем буквами. Программой, реализуемой в ДОУ, не определены задачи по подготовке детей к обучению чтению. Родители в домашних условиях могут обучать чтения своего ребенка, но при этом должны знать, что: - звуки отличаются от букв? Звуки мы слышим, произносим, а буквы пишем; Например: - Ваня, звуки [м] или [ м’] обозначаются буквой ЭМ. Вводя буквы, давайте только печатные образцы. Запоминание образа буквы можно организовать по-разному: -написать букву в воздухе, на столе; -выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек; -написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе; -выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и т.д.; -вырывать, вырезать из бумаги образ буквы; -вылепить из пластилина, теста; -написать на плакате букву разных размеров, разного цвета: -выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте. Обучение грамоте - ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности. Успешность обучения в школе зависит от знаний, которые получил ребёнок в саду, а так же от той практической помощи, которую сможет оказать родитель ему дома. А практические знания умения формируются только на теории. Некоторые родители сталкиваются с трудностями при выполнении заданий по обучению грамоте, особенно это касается работы со звуками, слогами, словами, предложениями. II. Практическая часть. 2.1. Освоение приемов звукового анализа слов. Для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений как у детей так и у их родителей я предлагаю отправиться в путешествие по Стране звуков и слов, в которой мы сможем пополнить свой багаж знаний, умений и навыков в области обучения грамоте. В каждом слове слышим звуки. Звуки эти разные: Гласные, согласные. Гласные тянутся в песенке звонкой, Могут заплакать и закричать. В тёмном лесу Могут звать и аукать И в колыбельке Алёнку баюкать, Но не желают свистеть и ворчать. А согласные согласны Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть, Но не хочется им петь. Подробно рассмотрим звуковой анализ слова С моего цветка берёт Пчёлка самый вкусный мёд. А меня все ж обижают, Шкурку тонкую сдирают. (Липа) Работы со схемой слова: Х о ч е т с я и м п е т -Давайте сосчитаем, сколько звуков в слове. Приготовьте руку. (Родители считают звуки, используя пальцы.) Воспитатель произносит слово Л-И-П-А. - Сколько у вас получилось? (4) - Назовите, …, 1-й звук (-Л’-), потрогаем пальчик. - Назовите, …, 2-й звук (-И-), потрогаем пальчик. - Назовите, …, 3-й звук (-П-), потрогаем пальчик. - Назовите, …, 4-й звук (-А-), потрогаем пальчик. -Сколько звуковых домиков будет? (4). Дома вы с ребенком рисуйте, а сейчас я для вас приготовила заготовки. -Послушайте, как я произнесу 1-й звук в слове л’-л’-л’-ипа . -Какой звук я выделила голосом? Звук –Л’-. -Что вы можете сказать про звук [Л’]? Он согласный, мягкий обозначаем зеленым квадратом. Воспитатель и родители ставят зеленый квадрат в первую клеточку схемы. -Звук [Л‘] обозначается буквой ЭЛ. Воспитатель ставит под зеленым квадратом букву Л. -Послушайте, как я произнесу 2-й звук в слове л-и-и-и-па. -Какой звук я выделила голосом? Звук – И –. - Что вы можете сказать про звук - И -? Он гласный, обозначаем красным квадратом. Воспитатель и родители ставят красный квадрат во вторую клеточку схемы. -Звук [И] обозначается буквой И. Воспитатель ставит под красным квадратом букву И. -Послушайте, как я произнесу 3-й звук в слове ли-п-п-п-а. -Какой звук я выделила голосом. Звук – П-. -Что вы можете сказать про звук –П-? Он согласный, твердый. Воспитатель и родители ставят синюю фишку в третью клеточку. - Звук [П] обозначается буквой П. Воспитатель ставит под синим квадратом букву П -Послушайте, как я произнесу 4-й звук в слове лип-а-а-а. - Какой звук я выделила голосом? Звук – А –. –Что вы можете сказать про звук –А-? Он гласный звук, обозначаем красным квадратом. Воспитатель и родители ставит красный квадрат в четвертую клеточку схемы. -Звук [А] обозначается буквой А. Воспитатель ставит под красным квадратом букву А. -А теперь поиграем с этим словом. Назовите звуки по порядку. Родители называют звуки. -Скажите, сколько всего звуков в этом слове? (4) - Сколько согласных звуков? (2) -Сколько согласных твердых? (1) -Сколько согласных мягких? (1) -Сколько гласных ? (2) 2.2. Работа над слоговой структурой слова (деление слов на слоги, подбор двусложных, трёхсложных слов по картине). Слово делим на слоги при помощи хлопков, слово можно прошагать, ладонь