Опыт работы по развитию коммуникативных способностей детей посредством театрализованной деятельности.
статья

Опыт работы по развитию коммуникативных способностей детей посредством театрализованной деятельности.

Аннотация. В статье описан опыт работы по развитию коммуникативных способностей детей посредством театрализованной деятельности. Описана методика проведения целенаправленной и систематической работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с помощью театрализованных игр.

Развитие коммуникативных способностей – одна из главных задач воспитания ребенка. «Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обшестве людей», - отмечал Л.С.Выготский. Умение человека строить свои взаимоотношения с окружающими переоценить трудно. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым.

Театрализация помогает всесторонне развивать ребенка, ведь посредством этой деятельности дети знакомятся с содержанием художественных произведений, постигают нравственный смысл рассказов, учатся думать, развивают диалогические навыки.

Поэтому возникает необходимость проведения целенаправленной и систематической работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

Организуя театрализованные игры для дошкольников, педагог должен позаботиться о развитии межличностных отношений детей. Следует помнить, что игра раскрывает особенности эмоционального и социального опыта ребенка, характеризует его интеллект и эмоционально-нравственные проявления. Опытный педагог, наблюдая за игрой детей, может сделать вывод о развитии у ребенка навыков общения.

Свои занятия я строила по схеме:

- введение в тему, создание эмоционального настроения;

- театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребёнок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;

- эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, я старалась так организовать театрализованную деятельность детей, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого я использовала разнообразные приёмы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей;

- распределение ролей по карточкам;

- проигрывание ролей в парах.

Были отобраны произведения нравственного содержания для формирования коммуникативного опыта путем театрализованных игр. Каждое произведение мы прочитывали детям, обсуждали его.

Для подготовки к проведению театрализованной игры мы использовали «Карты Проппа».

Рассмотрим, как проводилось коммуникативное развитие дошкольников в ходе организации театрализованной игры по мотивам русской народной сказки «Морозко» с использованием карт Проппа.

По мере игры мы подсказывали сюжет или реплики отдельных героев. С помощью карт Проппа дети хорошо запомнили сказку и в точности ее воспроизводили. Тем детям, которые забывали слова, подсказывали другие. После того как сказка была сыграна, дети поменялись ролями. Зрители тоже изъявили желание попробовать себя в роли артистов. Мы распределили детей на три подгруппы, которые самостоятельно играли в сказку.

Сказки у детей получились разные:

В одной группе детям не понравился плохой конец, и они решили оживить мачехину дочку, которая потом стала хорошей.

В другой группе, Мороз красный нос подарил девушке сотовый телефон, куклу и бусы.

В третьей группе придумали продолжение сказки: дочка старика вышла замуж за принца, которого потом похитила злая колдунья.

Таким образом, в ходе игры дети постигали социальные нормы поведения, стремились их проявлять в ходе постановки сказки.

Отметим, что детям понравилось играть в спектакль, они распределяли роли, учились договариваться, помогали друг другу, если кто-то забывал слова.

В следующий раз мы провели театрализованную игру по мотивам корейской сказки «Братья». Мы также использовали карты Проппа.

Инсценировке предшествовала беседа на нравственную тему и знание социальных норм поведения:

- Почему старший сын Чан Мо не покинул своих родителей, когда они стали престарелыми? (потому что так принято заботиться о своих родителях)

- Расскажите, а как вы заботитесь о своих родителях?

- Расскажите о том, как жили братья (им было трудно, жили бедно, но помогали друг другу).

- Что решил сделать однажды старший брат Чан Мо, когда пересчитал свои мешки с рисом? (решил отнести мешок с рисом брату, да так, чтобы тот не догадался).

- Что обнаружил Чан Мо, когда отнес мешок Чан Су? (что дома остались все 10 мешков).

- А почему так произошло? (младший брат тоже отнес ему ночью мешок с рисом).

- Как встретились братья ночью? (встретили друг друга и обрадовались, обнялись).

- Как бы считаете, хорошо ли поступили братья? (да, помогают друг другу)

- Какой пословицей заканчивается сказка? (Братская любовь и дружба любую ношу делают лёгкой).

В ходе этой беседы мы стремились к расширению коммуникативного  опыта детей. Так, дошкольники задумались о том, что нужно будет заботиться о родителях, когда они станут старенькими, как это делали братья из сказки «Братья».

Мы помогли детям распределить главные роли: старший брат и младший брат. Второстепенные роли – родители, жены.

Для этой сказки дети соорудили два домика, в одном доме жил старший брат Чан Мо, в другом младший брат Чан Су со своими семьями. Для игры дети подготовили и реквизит: мешки с рисом (сумки и пакеты).

Дети разыграли сказку, несколько раз перетаскивали мешки, пока в третий раз не встретились на дороге. Те дети, которые были зрителями, поменялись с артистами местами и стали повторять сказку.

В процессе разыгрывания ролей, дети учились помогать друг другу, как братья. Сказка помогла им осознать и получить социальный опыт помощи друг другу, заботы о родителях.

Список литературы

1. Артемова Л. В.  Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. – Москва:  Просвещение, 2011. – 192 с.
2. Каган М. С. Мир общения. Проблемы межсубъективных отношений / М. С. Каган. – Москва:  Владос, 2012. – 122 с.
3. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. М., 2003.
4. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. – Москва:  Институт практической психологии, 2012. – 384 с.