ПРИНЯТО                                                                                                               УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом                                                                                       Заведущий МБДОУ

МБДОУ ДС №27/2 Сэсэг г. Улан-Удэ                                                                 ДС №27/2 Сэсэг г.  Улан-Удэ                                                                                                                                    

Протокол №1                                                                                                          Шелковникова Е.В.      

От ____/_____/____                                                                                                Приказ от ___/____/________

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №27/2 «Сэсэг»  г. Улан-Удэ.

Срок реализации: 2021- 2022гг.

Бронникова В.А. воспитатель.

Улан-Удэ

2021

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка.

          Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках  образовательных областей ФГОС дошкольного образования. Рабочая программа разработана в соответствии с основной        образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «ДС №27 Сэсэг», требованиями ФГОС ДО, с учётом особенностей региона, детей, потребностей и запросов родителей (законных представителей). Она определяет цели, задачи образовательных областей, которые включают в себя регламентированные виды деятельности, их содержание и организацию образовательной деятельности в ДОУ. Решение программных задач предусматривается не только в рамках организованной совместной деятельности, но и в ходе режимных моментов: в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников.

          Содержание рабочей программы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом возрастных особенностей.

Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

ФГОС   ДО (Приказ   Минобрнауки   России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10. 2013 г. №1155);

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

   основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «ДС № 27 г. Улан-Удэ»;

- Устава МБДОУ «ДС № 27 г. Улан-Удэ»; Положения о рабочей программе педагогов;

- Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 1,5 – 2 года ясли составлена на основе примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса.

2. . Цели и задачи реализации рабочей программы.

Целью Рабочей программы является:

• ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.

3. Принципы и подходы к разработке Программы.

Основу для разработки Программы составили личностно ориентированный подход, культурно-историческая теория, деятельностный подход.

При разработке Программы учитывались сформулированные А.А.Леонтьевым следующие принципы:

1.  Личностно ориентированные принципы:

Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная цель – это развитие ребенка-дошкольника, и прежде всего целостное развитие его личности и обеспечение готовности к дальнейшему развитию. В Программе предложены ориентиры для достижения цели – развитие ребенка в деятельности: стратегии социального (в семье и группе сверстников) и персонального развития личности.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

2. Культурно ориентированные принципы:

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым

и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребенок осознает, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который он переживает и осмысливает для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других

людей.

3. Деятельностно-ориентированные принципы:

Данная группа принципов опирается на личностно-деятельностный подход к дошкольному образованию.

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе

которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребенка, в том числе и на субъективный опыт.

Креативный принцип. Необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы, определенные Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа онтогенеза;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников образовательной организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей старшего дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

5) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, амплификация (обогащение) детского развития;

6) поддержка детской инициативы;

7) принцип индивидуализации дошкольного образования;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

1.4.Характеристика возрастные особенностей детей 1,6 -2 года.

У детей раннего возраста нервно-психическое развитие соответствует возрастным показателям. Дети овладевают всеми видами основных движений, для них характерна высокая двигательная активность. У детей 2 лет совершенствуется нервная система, поэтому их работоспособность заметно увеличивается. Дети этого возраста имеют представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения.

Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции.

Под влиянием оценки взрослого ребёнок начинает осознавать критерии успешности или не успешности своей деятельности. Хотя  предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место в развитии ребёнка, но приобретает новые черты — с каждым днём он становится все более самостоятельным и умелым. Стремление к самостоятельности — это ведущая тенденция в развитии ребёнка второго года жизни.

Ребёнок сам ставит перед собой задачу, но ее исполнение пока невозможно без помощи взрослого, который помогает удерживать цель, выполнять действия, а к концу третьего года формируется целеустремлённость — способность удерживать поставленную задачу, соотносить полученный результат с тем, что хотел получить. Заметен значительный скачок в общем развитии ребёнка, связанный с овладением речью. Общение становится не только предметно- действенным, но и речевым, слово становится регулятором поведения ребёнка, с помощью слова он обозначает предметы, действия, качества, связывает слова в предложения.     В общении с ребёнком в контексте предметной деятельности может проявляться отношение  малыша к предметному миру. Идёт интенсивное сенсорное развитие (знание цветов, форм, величин и т.д.), восприятие является ведущим познавательным процессом.

На основе сенсорного и речевого развития происходит умственное развитие малыша, развивается наглядно-действенное мышление.  Интенсивно развивается воображение. В процессе общения со взрослыми развивается сюжетно-отобразительная игра, в которой ребёнок использует предметы-заместители, действует «как будто», «понарошку». То есть ребёнок начинает действовать в воображаемой ситуации.

Роль опыта, приобретаемого детьми раннего возраста, очень значима для дальнейшего психического развития: овладение предметной деятельностью, речью, общением со взрослыми и сверстниками закладывают основы наглядно-образного мышления, умения действовать во внутреннем плане, творческого воображения и фантазии, овладения социальными навыками, появления новых познавательных и коммуникативных потребностей, способствуют формированию более глубоких знаний о себе.

Для детей раннего возраста ориентиром в неизведанном мире взрослых, сверстников и предметов является педагог. Главным условием организации жизни малышей является создание у детей чувства эмоционального благополучия и психологической защищенности, доверия к миру, формирование базиса личностной культуры, развитие его индивидуальности. Важны поддержка, поощрения, добрая улыбка, ласково произносимое имя ребёнка. Нужно обеспечить ребёнку возможности пользоваться каждым из пяти чувств: он должен видеть, слышать, трогать, пробовать на вкус, обонять предметы окружающего мира. Это значительно облегчит для него процесс адаптации и привыкания к новым взрослым и сверстникам.

5. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
3. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
4. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
5. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
6. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
7. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматрив аниют картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1. Содержательный раздел.

2.1.Особенности организации образовательного процесса.

Целостность педагогического процесса в МБДОУ 27/2 «Сэсэг» обеспечивается реализацией Основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100» под ред. Р.Н.Бунеева.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие».

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом, решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Игровая деятельность.

Содержание игровой деятельности направлено на становление процессуальной игры через следующие задачи:

• поддержать самодеятельный характер детской игры,
• стимулировать нахождение ребёнком необходимых для игры игрушек или замещающих их предметов,
• активизировать ребёнка к самостоятельной постановке игровой задачи, содержания предстоящего игрового действия,
• формировать у детей позиции субъекта игровой деятельности способствующей нарастанию их игровой самостоятельности и творчества.

1. Образовательная область «Физическое развитие».

Содержание области «Физическое развитие» направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) через решение следующих специфических задач:

• развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость, выносливость и координацию);
• накапливать и обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями);
• формировать у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Задачи согласно ФГОС ДО:

• Укрепление физического здоровья детей.
• Формирование у детей ценностей здорового образа жизни.
• Развитие физических качеств.
• Информационно-просветительская работа с семьями воспитанников в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом развитии.
• Оказание помощи родителям в укреплении физического здоровья детей.

В соответствии с п.2.6. ФГОС ДО образовательная область физическое развитие включает создание следующих направлений образовательной работы с детьми раннего возраста:

• двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики рук;
• связанных с правильным, не наносящем ущерба организму выполнению основных движений;
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Согласно ФГОС ДО в ДОУ создана развивающая предметно-пространственная среда, которая гарантирует:

• охрану физического и здоровья детей;
• укрепление физического и здоровья детей.

Формы организации образовательной деятельности:

• утренняя гимнастика;
• гимнастика после дневного сна;
• подвижные игры;
• физические упражнения;
• физкультурные занятия в помещении;
• физкультурные занятия на улице;
• оздоровительные прогулки;
• физкультурные досуги, дни здоровья, недели здоровья;
• закаливающие процедуры.

Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела представлена следующим образом:

Виды образовательной деятельности Формы образовательной деятельности

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры

на детских музыкальных инструментах)

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Подвижные игры, игровые упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, реализация проектов, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, гимнастика после сна, закаливающие процедуры, двигательная активность на прогулке, беседы, игровые проблемные ситуации, викторины.

 2.1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

      Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

  Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

 Задачи ДОУ согласно ФГОС ДО:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение речью как средством общения и культуры.

       Направления социально-коммуникативного развития согласно ФГОС ДО:

- развитие игровой деятельности детей;

- патриотическое воспитание;

- формирование основ безопасности жизнедеятельности;

- трудовое воспитание.

     Современная социокультурная среда развития ребенка

1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек); агрессивность доступной для ребенка информации.

2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью; разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения; нарушение устоявшейся традиционно схемы передачи знаний и опыта от взрослых к детям; формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.

4. Быстрая изменяемость окружающего мира; понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации; отбор содержания дошкольного возраста; усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.

5. Быстрая изменяемость окружающего мира; новая методология познания мира; овладение ребенком комплексных инструментариев познания мира.

6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющемся

условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов; негативное влияние на здоровье детей - как на физическое, так и на

психическое; возрастание роли инклюзивного образования; влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих

пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Образовательно-воспитательная работа реализуется в следующих видах и формах деятельности:

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

            Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела представлена следующим образом:

2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Речевое развитие» направлено на овладение речью как  средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и  монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

       Методы развития речи

   Приемы развития речи

Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указание, оценка детской речи, вопрос.

Наглядные: показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Игровые: игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры.

Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела представлена следующим образом:

Список литературы для чтения детям ясельной группы:

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички: «Наши уточки с утра…», «Пошел котик на Торжок…», «Огуречик, огуречик…», «Наша         Маша маленька…», «Бежалалесочком        лиса с кузовочком…», «Заяц Егорка…», «Из-за леса, из-за гор…», «Солнышко, ведрышко…», «Чики, чики, кички…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу».

Сказки: «Козлятки и волк» (обр. К.Ушинского); «Теремок», «Маша и медведь» (обр. М.Булатова).

Фольклор народов мира. «Три веселых братца» (пер. с нем. Л.Яхина), «Бу-бу, я рогатый» (лит. обр. Ю.Григорьева), «Котауси и Мауси» (англ., обр. К.Чуковского), «Ой ты, заюшка-пострел…» (пер. с молд. И.Токмаковой), «Ты, собачка, не лай…» (пер. с молд. И.Токмаковой), «Разговоры» (чуваш.,пер. Л.Яхнина), «Снегирек» (пер. с нем. В.Викторова), «Сапожник» (польск., обр. Б.Заходера).

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия: А.Барто «Мишка», «Грузовик», «Бычок», «Мячик», «Слон», «Лошадка», «Кто как кричит», «Кораблик»; В.Берестов «Большая кукла», «Котенок»; Г.Лагздынь «Петушок»; С.Маршак «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке»; Э.Машковская «Приказ»; Н.Пикулева «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Н. Саконская «Где мой пальчик»; А.Пушкин  «Ветер  по  морю  гуляет…»;  М.Лермонтов  «Спи,  младенец»;  А.Барто, П.Барто «Девочка-ревушка»;   А.Введенский   «Мышка»;   А.Плещеев   «Сельская   песня»;  Г.Сапгир «Кошка»; К. Чуковский «Федотка», «Путаница».

Проза: Л.Толстой «Спала кошка на крыше», «Был у Пети и Миши конь…», «Три медведя»; В.Сутеев «Кто сказал «мяу»; В.Бианки «Лис и мышонок»; Г.Балл «Желтячок», Н.Павлова «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран. С.Капутикян «Все спят», «Маша обедает» (пер. с арм. Т.Спендиаровой); П.Воронько «Обновки» (пер. с укр. С.Маршака); Д.Биссет «Га-га-га!» (пер. с англ. Н.Шерешевской); Ч.Янчарский «В магазине игрушек», «Друзья!» (пер. с польск. В.Приходько).

 2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

       Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

        Направления художественно-эстетического развития, согласно ФГОС ДО:

- рисование;

- лепка;

- художественный труд;

- творческое конструирование;

- музыкальное развитие.

  Согласно ФГОС ДО в ДОУ создается специальная предметно- пространственная среда, которая обеспечивает развитие творческой активности всех воспитанников; возможность самовыражения детей.

        Формы организации образовательной деятельности:

- фронтальная ОД;

- индивидуальная ОД;

- художественно-эстетическая деятельность в ходе другой ОД;

- праздники, развлечения;

- театрализованная деятельность;

- игровая деятельность;

- самостоятельная деятельность детей.

          Особенности образовательной деятельности в рамках данного раздела представлена следующим образом:

        2.2. Формы сотрудничества с семьей и социальными партнёрами.

      3.Организационный раздел.        

     3.1   Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми:

- Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100»/под ред. Р.Н.Бунеева

- Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. 2– М.: АСТ Астрель, 2007

- Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. - СПб.: Детство-Пресс, 2004

- Бондаренко Т.М. Комплексные занятий в первой младшей группе. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008

- Буренина А.И. Топ-топ, малыши. – СПб.: Детство-Пресс, 2001

- Громова О.Е. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2005

- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010

- Дайлидене И.П. Поиграем, малыш!: Кн. для работников дошк. учреждений и родителей. - М.: Просвещение, 1992

- Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдения, досуг, развлечения. - М.: Педагогическое общество России, 2006

- Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007

- Картушина М.Ю. Забавы для малышей. - М.: ТЦ Сфера, 2006

- Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2009

- Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: пособие для воспитателей детского сада и родителей/Сост. В.В.Гербова и др. - М.: Издательство Оникс, 2011

- Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-го года жизни. - М.: Линка-пресс, 2005

- Литвинова М.Ф. Играют непоседы: игры и упражнения для детей от 1,5 до 3 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012

- Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. - М.: ТЦ Сфера, 2006

- Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Социально-нравственное воспитание детей от 2-х до 5 лет. - М.: Айрис-пресс, 2009

- Мирясова В.И. Звукоподражательные упражнения для развития речи дошкольников. – М.: АСТ Астрель, 2008

- Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. ИОС с игрушками разного типа и литературными персонажами: пособие для педагогов дошкольных учреждений/С.Н.Николаева,  И.А.Комарова. - М: Издательство ГНОМ, 2011

- Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. - М.: Просвещение, 1986

- Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ/Сост. Е.С.Демина. - М.: ТЦ Сфера, 2006

- Синкевич Е.А., Большева Т.В. Физкультура для малышей. - СПб.: Детство- Пресс, 2000.

        3.2. Режим дня

        Представленный режим дня корректируется с учетом погодных условий. Прогулка проводится в теплое время года 3 раза в день: в первую половину – прием детей, прогулка до обеда и во вторую половину дня.

        Прогулка для детей 2 лет при температуре ниже минус 15градусов и скорости ветра более 15 м/с сокращается. Во вторую половину дня потребность в двигательной активности детей компенсируется за счет организации подвижных игр в группе, спортивном зале.

         В морозные дни, когда температура воздуха ниже допустимой санитарными нормами для прогулок, групповая комната проветривается, воздуху дают согреться, и педагоги проводят игры с детьми.

      3.3. Циклограмма деятельности.

3.4. Расписание непрерывной образовательной деятельности в группе раннего возраста «Маки».

 3.5. Комплексное – тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности.

     3.6. Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды.

    Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Ее основные черты следующие:

1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.

3. Это предполагает решение следующих задач:

 - Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру.

 - Радости существования (психологическое здоровье).

 - Формирование начал личности (базис личностной культуры).

 - Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности).

 - Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).

Оборудование помещений дошкольного учреждения отвечает требованиям безопасности, здоровьесбережения, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для возраста развивающий эффект.

При создании предметно- пространственной среды руководствовались следующими принципами:

• полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все

составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, поситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).

• вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных достаточным количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве таких центров развития в групповых помещениях выделяются следующие:

- игровой центр для сюжетно – ролевых игр;

- центр книги;

- центр познания;

- центр музыкального развития;

- центр творчества;

- центр физкультуры;

В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), постоянно изменяется игровая среда, стимулирующая двигательную активность.

Исключительное значение в воспитательном процессе придётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2. принцип активности, самостоятельности, творчества;

3. принцип стабильности, динамичности;

4. принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;

6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7. принцип открытости – закрытости;

8. принцип учёта половых и возрастных различий детей;

7. Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
5. Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная концепция/под ред. В.И. Слободчикова /В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л.Кириллов.- М.: Институт развития дошкольного образования РАО,2005.-28с.
6. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А.Коротковой. М., ЗАО "Элти-Кудиц", 2003. - 160 с. 7.Проектирование  сновной  общеобразовательной  программы  ДОУ/авт.-сост. И.Б.Едакова, И.В.Колосова и др. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 10