Рабочая программа
рабочая программа

Опубликовано 14.01.2022 - 8:21 - Попова Екатерина Алексеевна

Рабочая программа

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma.docx	492.49 КБ

Предварительный просмотр:

$C:\Users\user\Desktop\001.jpg$

Разделы	Содержание Программы	Стр.
I Целевой раздел	1. Пояснительная записка	3
	Цели и задачи реализации Программы	3-4
	1.2. Принципы и подходы к формированию Программы	4-6
	1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста	6-9
	1.4. Планируемые результаты освоения Программы	9-13
II Содержа- тельный раздел	2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания	13
	2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	13-15
	2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»	15-17
	2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»	17-18
	2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	18-20
	2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»	21-23
	2.1.6. Планирование образовательной деятельности	23-33
	2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	33-42
	2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	42-47
	2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы	47
	2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	48-54
III Организа- ционный раздел	3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы	54-67
	3.2. Режим дня Учебный план Расписание Закаливание Режим двигательной активности	67-73
	3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	73-75
	3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	75-81

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I. Пояснительная записка.

Актуальность программы

Рабочая программа образовательной деятельности детей средней группы (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом основной общеобразовательной программы детского сада и примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой М., ТЦ Сфера, 2015г.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №26 «Теремок».

Программа строится на принципе личностно – ориентированного взаимодействия взрослого с детьми средней группы и обеспечивает физическое, социально – личностное, познавательно – речевое и художественно – эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

1.1. Цель Программы.

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников.

Задачи:

1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

2) обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4) создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценность здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;

7) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8) обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

9) создать условия для развития коммуникативных умений, самостоятельности и любознательности воспитанников посредством реализации задач социоигровой педагогики;

10) формировать основы речевой культуры, совершенствовать разные стороны развития речи;

11) воспитывать у детей эстетическую культуру в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации;

12) формировать у воспитанников основы культуры безопасности, развивать способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни, неординарных и опасных ситуациях.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы формирования Программы:

- полноценное проживание ребенком младшего этапа дошкольного детства, обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей;

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- принцип развивающего обучения;

- принцип интеграции содержания образовательного процесса;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

Основные подходы к формированию Программы

Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский)

определяет понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей, ведущей деятельности возраста, внутри которой возникают новые виды деятельности.

2. Личностный подход (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Божович Л.И., Запорожец А.В.) предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что развитие личности детей является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностного подхода заключается в создании условий для развития личности на основе изучения её задатков, способностей, интересов, склонностей с учётом признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Реализация личностного подхода в образовательном процессе предполагает субъект-субъектные взаимоотношения участников, подразумевающие равноправное сотрудничество и взаимопонимание, обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать.

3. Деятельностный подход (Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Запорожец А.В.) предполагает активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок был мотивирован на достижение цели, добивался результата.

4. Культурологический подход ориентирует образовательную деятельность на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

5. Возрастной подход предполагает учёт закономерностей развития личности ребёнка, обусловленных возрастной периодизацией.

6. Индивидуальный подход предполагает осуществление образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.). Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия по отношению к каждому ребенку с целью достижения оптимальных результатов образовательного процесса.

7. Событийный подход (Григорьев Д.В.) предполагает представление образовательной деятельности в виде динамической сети событий, ситуаций, созданных усилиями субъектов образовательных отношений и выступающих условием личностного развития детей.

1.3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Характеристика возраста

В среднем дошкольном возрасте (4—5 лет) происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов. Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него. В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности. Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности — в первую очередь игры — формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников. Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире. Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений — это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия». К пяти годам начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу). В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.

Основными целевыми направлениями в работе с детьми младшего дошкольного возраста являются:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
забота об эмоциональном комфорте каждого ребенка;
создание условий для развития сюжетно-ролевой игры;
доброжелательное общение с ребенком на познавательные темы;
создание условий для практического экспериментирования, способствование развитию речи, любознательности и инициативности;
формирование у детей интерес к художественным видам деятельности как средству самовыражения.

На протяжении младшего дошкольного возраста происходит становление игры как деятельности: ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего дошкольного возраста — выстраивать их в последовательный сюжет.

Ведущая деятельность – игра

Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностями составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-ролевой игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих отношений и окружающего мира во всем его многообразии. Игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только такая — самодеятельная — игра (игра по инициативе самих детей) становится ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать предметно-игровую среду, активно используя опыт, полученный на занятиях и других видах деятельности, т.е. игра, выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок.

В игре, как ведущей деятельности, формируются новые качества, которые позволяют ребенку перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся:

формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых ситуаций и умением адекватно действовать в них;
формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»);
становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает подчинять свое поведение внешним требованиям;
формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования учебного мотива.

Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических механизмов для его будущего успешного обучения в школе. Игровые формы и приемы, используемые педагогом, делают для ребенка материал интересным и личностно значимым, а значит — и более осмысленным. Специфика сюжетной игры как деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут решаться игровыми, условными способами («понарошку», «как будто»).

На пятом году жизни ребенка необходимо создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, обогащая их жизненный опыт, игровую культуру, насыщая предметно-игровую среду достаточным количеством различной атрибутики и элементами костюмов, способствующими тому, чтобы ребенок «почувствовал себя в образе»; поощрять принятие роли, ролевое поведение и ее словесное обозначение для партнера, называние словом игровых действий, связанных с ролью, появление игрового диалога в форме ролевых высказываний; обогащать игровой опыт детей умением гибко менять роль в игре, переходя от одной роли к другой, приобщать детей к режиссерским играм, в которых дети, используя готовые фигурки или предметы-заместители, разыгрывают несложные сценки — бытовые события или эпизоды из стишков, сказок; поощрять самостоятельное создание детьми предметно-игровой среды для сюжетно-ролевой игры, поддерживать наделение в смысловом поле игры нейтральных предметов (предметов-заместителей, модулей) игровым значением по собственному решению детей.

Индивидуальные характеристики особенностей развития детей:

Группу посещают воспитанники в возрасте от 4 до 5 лет. Количество детей 21, из них – 9 мальчиков, 12 девочек.

Воспитанники группы проявляют активность и любознательность. У детей сформированы культурно – гигиенические навыки. Дети умеют подсказать друг другу последовательность мытья рук. Следят за своим внешним видом, замечают неряшливость у других, исправляют ошибки. Умеют организовать самостоятельно: сюжетно – ролевые, подвижные, настольные игры. Пытаются самостоятельно распределять роли, следуют правилам игры. Учатся договариваться между собой, согласовывать действия и совместными усилиями достигают результат.

При разрешении конфликта, обращаются к помощи взрослых.

У воспитанников группы сформированы на должном уровне трудовые навыки. Оказывают помощь в уборке участка, группы, уборке рабочего места после непосредственно образовательной деятельности. Уважительно относятся к труду младшего воспитателя. Дети составляют простые предложения, рассказы, выделяют звуки, слоги, составляют рассказы при помощи схем – моделей, задают вопросы и отвечают на них. Любят слушать сказки, рассказы, стихотворения, пересказывают небольшие произведения. Дети проявляют интерес к опытнической, экспериментальной деятельности, а также к изобразительной деятельности. С удовольствием занимаются физической культурой.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Целевые ориентиры	Планируемые результаты
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, в конструировании и др., способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.	Ребенок: - стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры; - самостоятельно реализовывает свой замысел в игре; - легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам; - инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей; - может выбрать занятие по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие; - проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.	Ребенок: - имеет представление о живой и неживой природе, рукотворном мире, своем городе, крае, стране; - имеет представление о культуре быта; - имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает; - имеет представление о себе и своих возможностях; - проявляет чувства самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности; - имеет представление о культурных нормах поведения; - способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья); - умеет договариваться со сверстниками; - может работать в едином темпе и ритме с другими детьми; - проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и т.д.); - способен вступать в общение со знакомыми людьми (проявляет готовность и способность разговаривать доброжелательным тоном, слышать и слушать взрослого, поддерживать тему разговора); - умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме; - инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги и др.)
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.	- может самостоятельно реализовывать свои замыслы в игре; - реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах деятельности; - в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач; - умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на усвоения действия); - регулирует свое поведение на основе норм и правил
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.	- высказывается простыми предложениями; - строит рассказ по сюжетной картинке; - в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями; - использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.	- Прыгает в длину с места не менее 70 см; - пробегает 30 м со старта за 8,5 с и быстрее; - уверенно ходит по бревну, удерживая равновесие; - умеет лазать по гимнастической стене вверх и вниз приставными и чередующимися шагами; - бросает мяч удобной рукой на 5м. и дальше; - активен, с интересом участвует в подвижных играх
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.	- способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности, поддается уговорам воспитателя; - может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно и т.д.); - имеет представление о культурных нормах поведения
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведением детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.д.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	- проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность; - находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи; - раскладывает по величине 5 и более предметов одинаковой формы; - может объединить предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и т.д.); - знает свое имя, фамилию, как зовут родителей, адрес; - знает, в каком городе живет; - знает несколько достопримечательностей родного города и может рассказать о них; - имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных; - имеет навыки природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и т.д.; - знаком с литературными произведениями (называет 5 и более произведений); -эмоционально воспринимает музыку; -может самостоятельно реализовывать свои замыслы в игре

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области:

- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- Ребенок в семье и сообществе

- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

- Формирование основ безопасности

Задачи возраста:

Формирование у детей культурных норм поведения и общения с детьми и взрослыми.
Формирование у детей доброжелательного отношения друг к другу на основе понимания эмоционального состояния другого, чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей.
Создание условий для содержательного общения и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; поддержка развития самостоятельности в самообслуживании и при организации разных игр.
Формирование у детей понимания значения своего труда для других, стремления оказывать посильную помощь, поддержка чувства удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том числе творческой.
Обучение детей правилам безопасного поведения в различных ситуациях.

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы

- Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова. М., ТЦ

- Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 4-5 лет. Н.Е.Васюкова,

Н.М. Родина, М., ТЦ Сфера, 2015г.

- Развитие игры детей 3-5 лет. Методическое пособие. Е.В.Трифонова. М.,ТЦ Сфера, 2015г.

- Формирование культуры безопасности у детей от 3до8 лет. Парциальная программа. Л.Л.Тимофеева, С-Пб., Детство-Пресс, 2015г.

- Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе. Методическое пособие. Л.Л.Тимофеева, С-Пб., Детство-Пресс, 2017г.

- Дорогою Добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников., Л.В. Коломийченко, М., ТЦ.Сфера, 2015г.

- Занятие для детей 3-5 лет по социально- коммуникативному развитию. Методическое пособие. Л.В.Коломийченко, М., ТЦ Сфера, 2015г.

- Карманная энцикплопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников. В.М.Букатов, М., ТЦ Сфера, 2014г.

- Шишел-мышел взял да вышел. Настольная книжка воспитателя по социо-игровым технологиям. В.М.Букатов, Образовательные проекты, 2008г.

- Мини-музей в детском саду. Н.Рыжова, М., Линка-Пресс,2008г.

- Игровая образовательная деятельность. Учебно-методическое пособие. В.А.Деркунская, М., Центр педагогического образования, 2014г.

- Игры детей летом для детей 4-5 лет. Табличная форма планирования.

г. Волгоград, изд. Учитель

- Технология проектирования в ДОУ. Е.С. Евдокимова М., ТЦ Сфера, 2006

- Метод проектов в образовательной работе детского сада.

Л.В. Михайлова-Свирская, М., Просвещение, 2015г.

- Проектная деятельность дошкольников. Н.Е. Веракса, М.- Синтез.2008г.

- Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. Методическое пособие. Н.П. Гришаева М., Вентана-Граф, 2015г.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления реализации образовательной области:

- Формирование элементарных математических представлений

- Развитие познавательно – исследовательской деятельности

- Ознакомление с предметным окружением

- Ознакомление с социальным миром

- Ознакомление с миром природы

Задачи возраста:

Воспитание стремления детей узнавать новое, задавать вопросы, формирование познавательной мотивации.
Развитие умений детей сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать их по разным основаниям (цвету, форме, величине), выстраивать 5—7 предметов в ряды в возрастающем или убывающем порядке с небольшой разницей в размере; формирование обобщенного способа обследования предметов.
Развитие умений различать пространственные характеристики объектов — протяженности (высоты, ширины); месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); формирование умения анализировать объекты в определенной последовательности.
Формирование элементарных представлений о взаимосвязях и зависимостях в окружающем мире.
Расширение представлений детей об устройстве человеческого жилья (в городе и деревне), о труде взрослых, их хозяйственной деятельности (в доме, на улице, в городе, в деревне), о транспорте, предметах домашнего обихода, мебели, одежды, домашней утвари и т.п.
Формирование первоначальных представлений о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках.

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы, методические пособия

- «Истоки». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова. М., ТЦ Сфера,2015г. (5-е издание)

- Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 4-5 лет. Н.Е.Васюкова, Н.М.Родина. М., ТЦ Сфера, 2015г.

- Познание окружающего мира детьми третьего года жизни. Л.Н. Павлова,М., ТЦ. Сфера, 2013г.

- Познавательное развитие дошкольников в игре. А.Н.Давидчук, М., ТЦ Сфера, 2013г.

- Дидактическая игра-средство развития дошкольников 3-7 лет. А.Н.Давидчук, М. ТЦ Сфера,2015г.

- Развитие математических представлений у дошкольников. Т.В. Тарунтаева М., ТЦ Сфера,2014г.

- Ознакомление дошкольников с предметным миром. О.В.Дыбина , М., Центр педагогического образования,2007г.

- Математика в детском саду. 4-5 лет В.П. Новикова М., Мозаика-Синтез, 2015г.

- Конструирование в детском саду. Средняя группа, И.А.Лыкова, М., Цветной мир, 2016г.

- Метод проектов в образовательной работе детского сада.

Л.В. Михайлова-Свирская, М., Просвещение, 2015г.

- Проектная деятельность дошкольников. Н.Е. Веракса, М.-Синтез.2008г.

- Исследовательская деятельность старших дошкольников. А.И.Савенкова.,М. ТЦ Сфера, 2010г.

- Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. В.А.Кайе. М., ТЦ Сфера, 2015г.

- Сенсорные способности малыша. Э.Г. Пилюгина, М., Мозаика-Синтез,2003г.

- Система экологического воспитания в ДОУ. О.Ф.Горбатенко, В., Учитель, 2006г.

- Приобщения детей к истокам русской народной культуры». Князева О.А., Маханева М.Д., С-П., Детство-Пресс, 2010г.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления реализации образовательной области:

- Развитие речи

- Приобщение к художественной литературе

Задачи возраста:

Развитие речи как средства общения и культуры. Развитие речевого взаимодействия со взрослым, диалогического общения со сверстниками.
Расширение активного словаря; правильное понимание употребление слов; стимулирование словесного творчества.
Развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи, подведение к элементарному словотворчеству, экспериментирование со структурой предложения.
Развитие правильного произношения, фонематического восприятия, умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи.

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы, методические пособия

- «Истоки». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова М., ТЦ Сфера,2015г. (5-е издание)

- Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4-5 лет. Методическое пособие. А.Г. Арушанова, Р.А.Иванкова, Е.С.Рычагова М., ТЦСфера,2015г.

- Художественная литература для детей 3-5 лет. Методическое пособие. Н.В.Васюкова. ТЦ Сфера, 2016г.

- Программа развития речи дошкольников О.С.Ушакова, М., ТЦ Сфера, 2015г.

- Развитие речи детей 3-5 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. О.С.Ушакова, М., ТЦ Сфера, 2014г.

- Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методические рекомендации. Занятия. Игры. О.С.Ушакова, М., Тц Сфера, 2011г.

- Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. О.С.Ушакова, М., ТЦ Сфера, 2017г.

-Хрестоматия для детского сада. Средняя группа. А.Н. Печерская. М., Русское слово, 2016г.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные направления реализации образовательной области:

Приобщение к искусству.
Изобразительная деятельность.
Художественное конструирование.
Музыкальная деятельность.

Задачи возраста:

Знакомство с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, иллюстрации); поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семеновская или полхов-майданская матрёшка);
Обучение созданию с натуры или по представлению образов, передаче основных признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет (в рисовании); более точному изображению объемных фигурок и созданию простых композиций из глины, пластилина, соленого теста, снега; составлению предметных, сюжетных или декоративных композиций из разных материалов (в аппликации) как из готовых, так и самостоятельно вырезанных простых форм; правильному пользованию ножницами (правильно держать, резать и передавать другому).
Развитие у детей способности передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках.

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы, методические пособия

- Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного образования в детском саду «Цветные ладошки» И.А. Лыкова М., Цветной мир.,2013г.

- Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Планирование. Методические рекомендации. М., Цветной мир.,2012г.

- Нетрадиционные техники рисования. Интергированные занятия в ДОУ. Т.А. Цвитария, М., Тц Сфера, 2011г.

- Пластилиновая картина. О.Ю.Тихомирова., М., Мозаика-Синтез,2011г.

- Работа с бумагой в нетрадиционной технике. Н.Г. Пищикова., М., Скрипторий -2003, 2008г.

- Фантазии круглый год. С.И.Конощук., С-П. Образовательные проекты, 2011г.

- Мастерская народных кукол.

О.А. Цыгвинцева., С-П., Детство-Пресс, 2013г.

-Традиционный материнский и детский песенный фольклор.

К.Л. Калужникова, Екатеринбург, 2002г.

- Кукольный театр для самых маленьких. Н.Сорокина., М., Линка-Пресс, 2009г.

- Сценарии театральных кукольных занятий. Н.Д. Сорокина., М., Аркти, 2007г.

- Фольклорный праздник, Г.Н.Науменко, М., Линка-Пресс,200г.

- Теневой театр вчера и сегодня. И.А.Лыкова, М., Цветной мир,20012г.

- Осенние праздники в детском саду. Е.А.Антипина, М., ТЦ Сфера, 2010г.

- Песня. Танец, Марш. О.П.Радынова, ТЦ Сфера, 2014г.

- Природа и музыка. О.П.Радынова, М.,ТЦ Сфера, 2014г.

- Музыка о животных и птицах. О.П.Радынова, М., ТЦ Сфера, 2014г.

- Сказка в музыке. О.П.Радынова, М., ТЦ Сфера, 2014г.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные направления реализации образовательной области:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

- Физическая культура.

Задачи возраста:

Формирование правильной осанки, гармоничного телосложения; развитие мелкой моторики; Обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр.
Содействие правильному выполнению движений в соответствии с образцом

взрослого (правильное положение тела, заданное направление); способствование развитию произвольности выполнения двигательных действий;

Формирование умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие.
Приобщение детей к отдельным элементам спорта.
Формирование начал полезных привычек.

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программы, методические пособия

Парциальные программы, авторские программы, методические пособия

- «Истоки». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Л.А.Парамонова, М., ТЦ Сфера, 2015г. (5-е издание)

- Охрана здоровья в дошкольных учреждениях. Методическое пособие Т.Л.Богина, М., Мозаика-Синтез,

2006г

- Программа обучения детей плаванию в детском саду. Е.К.Воронова, С-П, Детство-Пресс, 2003г.

- Раз, два, три – плыви» - методическое пособие. М.Рыбак, Г.Глушкова, М., Обруч, 2010г.

- Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. Л.Л.Соколова, С-П. Детство-Пресс, 2014г.

-«Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада». Методическое пособие. У.И.Николаева, С-П., Детство-Пресс, 2014г.

- Игры, которые лечат». Е.А.Бабенкова, О.М.Федоровская.

ТЦ Сфера ,2010г.

-Занятия в бассейне с дошкольниками методическое пособие, М.В.Рыбак, М., Мозаика-Синтез, 2010г.

- Физическое развитие дошкольников. Методическое пособие. Н.В.Микляева, М., Тц Сфера, 2015 г. I ч. и II ч.

- Двигательная активность ребенка в детском саду. Методическое пособие. М.А.Рунова, М., Мозаика-Синтез, 2004г.

- Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Методическое пособие, Н.Э. Власенко, СП., Детство-Пресс, 2015г.

- Праздники здоровья для детей 4-5 лет. М.Ю.Картушина, М., ТЦ Сфера, 2008г.

- Развивающие игры. Быстрее. Выше. Сильнее. С-П, Дельта, 1998г.

- Охрана жизни и здоровья детей в дошкольных учреждениях. Т.Л.Богина, М. Мозаика-Синтез, 2006г.

- Тематические подвижные игры для дошкольников. М.Борисова, М.. Обруч, 2015г.

- Под парусом ЛЕТО плывет по земле. Л.А. Пенькова, М., Линка-Пресс,2006г.

- Культура здоровья дошкольников в кругообороте праздников года. М.Меличева, С-П, Атлант. 2007г.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах деятельности детей.

2.1.6. Планирование образовательной деятельности

Тема месяца, недели

Развернутое содержание деятельности

Итоговые мероприятия

сентябрь

Детский сад. Наш город.

Здравствуй, детский сад!

(03.09 – 07.09)

Образовательная работа будет строиться на впечатлениях детей от летнего отдыха. Побуждать детей высказываться на темы из личного опыта, вовлекать их в речевое и игровое взаимодействие. Начинать учить пользоваться ножницами.

Продолжать обогащать представления детей о мире насекомых и растений.

Фотоколлаж «Наш детский сад!»

Игра-путешествие «Наш любимый детский сад»

Оформление гербария

Наша группа

(10.09 – 14.09)

Продолжать знакомство с помещением группы.

Рисовать предметные картинки, лепить из глины, обсуждать игрушки и игры, конструировать.

Вовлекать в игровое и речевое взаимодействие, обогащать словарь определениями, антонимами;

Развивать дружеские взаимоотношения между детьми;

На прогулке искать первые признаки осени, знакомить с календарем природы.

Фотоколлаж «Моя любимая группа!»

Выставка поделок «Дары Осени»

Городская улица.

Транспорт

(17.09 – 21.09)

Обогащение и уточнение первых представлений детей о городе и городском транспорте.

Знакомство с отдельными правилами безопасного поведения на улице, а так же с некоторыми профессиями взрослых.

Упражняться в резании ножницами.

Уделить внимание составлению небольших текстов- описаний и закреплению новых слов .

Игра – путешествие «Мир транспорта»

Макет «Улицы города»

Городская улица. Магазины.

(24.09 – 28.09)

Обогащение и уточнение представления детей о магазине и работе продавцов.

Знакомить с понятиями «часть» - «целое», «легкий – тяжелый».

Продолжать знакомство с обобщающими понятиями «фрукты», «овощи», учить находить отличия овощей от фруктов.

На физкультурных занятиях дети учатся сохранять равновесие, прыгать через невысокие предметы.

Игра – путешествие «Улицы родного города»

Выставка «Любимые игрушки моей семьи»

Осень.

октябрь

Во саду ли, в огороде

(01.10.- 05.10)

Уточнять представления о приметах осени, об овощах и фруктах.

Заниматься конструированием и аппликацией.

Главный герой - зайка, читаем сказки и стихи, отгадываем загадки и играем с ним.

Знакомить с русскими народными традициями, произведениями фольклора.

Учиться устанавливать равенство и неравенство групп предметов (одинаково, больше, меньше)

Создание совместного коллажа-плаката «Разноцветная осень»

Утренник «Осенины»

Такие разные зернышки

(08.10 – 12.10)

Обогащение представления детей о злаках и продуктах, которые из них получают.

Расширять представления детей о разнообразии хлебных изделий.

Главный герой петушок, сказки о нем, воссоздание петушка из пластилина, бумаги, природного материала.

Развивать интерес детей к сказкам как литературному жанру.

Выставка «Наши аппликации»

Игровой макет «Птичий двор»

Выставка детских книг «Домашние и дикие птицы»

Домашние животные

(15.10 – 19.10)

Продолжить знакомство с жизнью людей в деревне, отличие жизни в деревне и городе.

Отличия между домашними и дикими животными.

Чтение сказок, рассказов и стихов о домашних животных.

Аппликация на тему домашние животные.

Продолжить знакомство с деревьями на участке и территории детского сада.

Игровой макет «Деревенский дворик»

Выставка детских книг «Домашние животные»

Запасы на зиму.

(22.10 – 26.10)

Учить детей видеть взаимосвязь между природой, людьми, животными.

Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе.

Побуждать вступать в диалог, задавать вопросы, отвечать на них, рассуждать.

Формировать представления о том, что разные плоды можно лепить на основе одних и тех же форм.

Особое внимание уделить игре – драматизации, по прочитанным произведениям.

Фотовыставка «Вкуснятина на зиму»

Конкурс «Лучшая кормушка»

Игра «Кто как зимует»

Мир вокруг нас.

ноябрь

В гостях у трех медведей

(29.10.- 02.11)

Продолжить работу по обогащению представлений детей о сезонных изменениях в природе, о подготовке животных к зиме.

Содержание сказки «Три медведя» станет основой для разнообразной продуктивной деятельности (закрепляются представления о величине)

Игра драматизация «В гостях у сказки»

Выставка «Медведи»

Книжки про ёжиков и не только

(05.11 – 09.11)

Особое внимание уделить формированию представлений о настоящем ежике.

Учить различать процесс счета и его итог.

Расширять представления детей о книгах, воспитывать бережное отношение к ним.

Выставка рисунков «Мои любимые сказочные герои»

Выставка семейного творчества «В гостях у сказки»

Котятки и перчатки

(13.11 – 16.11)

Учить составлять короткие тексты-описания, строить предложения, развивать языковое чутье.

Расширять представления детей о разнообразии одежды, о внешнем виде разных животных.

«Перчатки и котятки»

Оформление рукодельных книжек-малышек «Какие бывают кошки»

Оформление

альбома «Одежда»

Такая разная обувь

(19.11 –23.11)

Расширять представления детей о разных видах обуви, ее назначении , способе изготовления, уточнению понятий «одежда» и «обувь»

Создать условия для экспериментирования , формировать у детей навыки сотрудничества.

Освоение образования числа три.

Викторина «Обувь бывает разная»

Оформление

альбома «Обувь»

Времена года. Новый год.

декабрь

День и ночь – сутки прочь

(26.11.- 30.11)

Уточнить представления детей о частях суток, о том, что делают люди в разное время дня, поговорить о снах и «ночных» животных.

Обогащать представления детей о дружбе, через художественные произведения.

Знакомить с образованием числа четыре.

Викторина «День, ночь- сутки прочь»

Здравствуй, зимушка – зима.

(03.12 – 07.12)

Обогатить представления детей о зиме как времени года(находить ее признаки, во время прогулки, читать произведения о зиме)

Закреплять умение сгибать по линии, на занятиях по конструированию.

Обогатить представления детей о цикличности времен года.

Выставка рисунков «Здравствуй, зимушка-зима»

Конкурс самоделок «Волшебные снежинки»

Подарки Деда Мороза

(10.12. – 14.12)

Образовательная деятельность строится на основе праздника Новый год и получении подарка(как дарить, как получать)

Формировать у детей бережное отношение к природе и животным.

Учить новому способу рисования «по-мокрому»

Выставка поделок своими руками «Мой желанный подарок»

Новогодний праздник

(17.12 - 21.12)

Развивать интерес к подготовке и празднику Нового года.

Учить рассказывать стихи выразительно, формировать навыки сотрудничества при создании общей композиции.

Закреплять технику лепки фигуры человека.

Новогодний утренник

Поделки из сосновых шишек «Нарядные ёлочки»

Зима холода

январь

К нам гости пришли

(14.01 – 18.01)

Учить делиться впечатлениями, работать в парах, строить предложения во время рассказа о каникулах.

Учиться различать процесс счета и его итог, осваивать образование числа пять.

Игра –путешествие «В гости к нам пришла матрёшка»

Выставка матрёшек

Зимние развлечения

(21.01 -25.01)

Говорим о любимых зимних развлечениях.

Особое внимание уделить снегу и льду.

Учить создавать выразительные лепные образы.

Учить наблюдать за природой и рассказывать о своих наблюдениях.

Фотовыставка «Зимние забавы»

Выставка рукодельных ёлочек

Зимние холода

(28.01 – 01.02)

Продолжать обогащать представления детей о зиме, как самом холодном времени года, ее особенностях.

Развивать поэтический слух и обогащать словарный запас, через чтение художественных произведений.

Учить добиваться выразительности в художественной деятельности.

Учимся считать в пределах пяти.

«Как зимуют звери»

Коллективная аппликация «Зимний лес»

Разные страны

февраль

Путешествия в Африку с доктором Айболитом

(04.02 – 08.02)

Обогатить представления детей о животных жарких стран.

Основное произведение для чтения - сказка К.И.Чуковского «Айболит».

Продолжить знакомство детей с профессиями взрослых.

Выставка макета «Животные Африки»

Фотоколлаж «Хорошо зимой!»

Море и его обитатели

(11.02 -15.02)

Знакомит детей с морями и их обитателями, на примере некоторых морских животных.

Расширять представления о конкретных обитателях морей(дельфин, осьминог, морж, акула и др.)

Учить создавать композиции.

Развлечение «Морское путешествие»

Оформление альбома «Море и его обитатели»

Защитники

(18.02 - 22.02)

Беседы на тему смелости, храбрости, мужества, отваги.

Познакомить детей с разными способами защиты животных.

Подарок для любимого папы

Чаепитие

(26.02 -01.03)

Вовлекать детей в беседы о маме, бабушке.

Обогатить представления детей о разных профессиях женщин, через чтение художественных произведений.

На занятиях по изобразительной деятельности изготовить подарки маме.

Учить сравнивать признаки зимы и весны.

Беседа на тему «Традиции на Руси»

Выставка «Чай»

Масленица.

«Проводы зимы!»

Весна. Семья. Март.

Праздник

бабушек и мам

(04.03 – 07.03)

Расширять представления детей о временах года (весна), о посуде и ее видах (материалах изготовления, предназначении)

Работать над развитием словарного запаса.

Учить определять равенство и неравенство двух количественных групп, находить сходство о отличие плоских и объемных фигур.

Подарок для любимой мамочки

Утренник

«8 Марта»

Каким бывает огонь

(11.03 – 15.03)

Продолжить знакомство с творчеством К.И.Чуковского.

Закрепляем правила безопасного поведения при опасности пожара.

Учиться конструировать по образцу и преобразовывать конструкцию по условиям.

Выставка детских книг о пожарных

Какой бывает вода

(18.03 – 22.03)

Продолжить работу над уточнением знаний детей о приметах весны, как времени года.

Расширять представления о свойствах воды.

Учить передавать ролевой диалог, обогащать речь детей прилагательными.

Закреплять умения обследовать образец и преобразовывать его в соответствии с условиями на занятиях конструирования.

Игра -путешествие «В гости к капельке»

Эксперименты с водой и льдом

К нам весна шагает

(25.03 – 29.03)

Продолжить работу над представлениями о весенних явлениях природы.

Учить устанавливать зависимость способа лепки от формы предмета.

Продолжить наблюдения за природой и особенностями игр в весеннее время.

Выставка рисунков « Весна пришла»

Развлечение

« К нам весна шагает»

Наука и техника

Апрель

Кто построил этот дом?

(01.04 – 05.04)

Продолжить работу над представлениями о вымышленном и реальном, через чтение сказок.

Учить образовывать новые слова разными способами, обогащать словарь детей существительными.

Знакомить с особенностями профессий.

Закреплять представления о величине.

Игра – путешествие «У кого какой дом»

Конструирование домов (из коробок, бумаги, трубочек)

Что там, в небе голубом?

(08.04 – 12.04)

Формировать представления у детей о воздухе.

Продолжить работу над знакомством со свойствами материалов.

Развивать воображения, наблюдая за тучами и облаками.

Привлекать детей к ведению ролевого диалога.

День птиц

Конструирование птиц из бумаги

Выдумщики и изобретатели

(15.04 – 19.04)

Знакомит детей с изобретениями человечества.

Познакомить с примерами сообразительности и смекалки, через чтение художественных произведений.

Формировать первоначальные представления о росте и развитии некоторых животных.

Выставка поделок «Маленькие изобретатели»

Такие разные насекомые

(22.04 – 26.04)

Продолжить работу над формированием представлений о весенних явлениях природы.

Познакомить детей с разнообразием и особенностями насекомых.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Вовлекать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками.

Выставка рисунков «Такие разные букашки»

Конструирование жуков (из скорлупы ореха)

Моя страна.

май

Во дворе береза стояла

(29.04 - 03.05)

Формировать начальные представления о малой родине.

Знакомить с русскими традициями, песенками, прибаутками, играми.

Подводить детей к сочинению небольших рассказов по содержанию русской народной прибаутке, разыгрывать ее вместе с ними.

Игра «Путешествие в лес»

Коллективная работа «Берёзовая роща»

Праздничная почта

(06.05 – 10.05)

Продолжить формировать представления детей о значении праздников, видеть праздничные приметы.

Расширять их знания о профессии почтальона, учиться поздравлять других и создавать поздравительные открытки.

Обратить внимание детей на признаки уходящей весны.

Выставка «Письмо другу»

Конструирование конвертов, оформление открытки

С.р. игра «Почта»

Родной город

(13.05 – 17.05)

Продолжить работу над формированием представлений о малой родине.

Уточнить знания детей о месте их проживания и домашнем адресе.

Беседовать о правилах дорожной безопасности в пределах города

Стенгазета «Любимые места родного города»

Игра «Путешествие по городу»

Летние путешествия

(20.05 – 24.05)

Закреплять представления детей о временах года и их последовательности.

Учить рассуждать, понимать смысл образования производных слов.

Продолжать наблюдение за насекомыми.

Знакомить с правилами поведения на природе, воспитывать бережное отношение к ней.

Викторина «Лето, лето, ты какого цвета»

Сундучок с загадками

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования.

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Игра — ведущий вид деятельности дошкольников, является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.

Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.

Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации.

Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.

Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами, природным материалом: песком, снегом.

Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игры-инсценировки); настольно-печатные; словесные (в том числе народные).

Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки.

Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.)

Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, театрально-постановочные.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей.

Виды детской деятельности в соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

№ п/п	Дошкольный возраст (3 года – до школы)
1	Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр)
2	Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
3	Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
4	Восприятие художественной литературы и фольклора
5	Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
6	Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
7	Изобразительная деятельность (рисования, лепка, аппликация)
8	Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
9	Двигательная (овладение основными движениями)

В различных образовательных и бытовых ситуациях личностно значимыми для ребенка становятся разные виды детской деятельности и их комплексы. Для реализации задач различных образовательных областей выделяют приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации, которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.

Приоритетные виды детской деятельности

Возрастной период

Виды детской деятельности

Образовательные области

Дошкольный возраст (3 до школы)

Восприятие художественной литературы и фольклора

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

Двигательная (овладение основными движениями) форма активности

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Для решения задач той или иной образовательной области педагоги используют разнообразные формы организации работы с детьми, способствующие развитию каждого ребенка.

Формы работы с детьми, соответствующие условно каждому виду деятельности

№ п/п	Деятельность	Формы работы
1	Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличии от его реальной жизненной позиции)	Творческие игры: -режиссерские; - сюжетно-ролевые; - игры-драматизации; - театрализованные; - игры со строительным материалом; - игры- фантазирование; - импровизационные игры-этюды Игры с правилами: - дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные - игры поручения, игры-беседы, игры путешествия, игры- загадки) - подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности); - развивающие; - музыкальные; - компьютерные
2	Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата	- беседа; - ситуативный разговор; - речевая ситуация; - составление и отгадывание загадок; - сюжетные игры; - игры с правилами
3	Познавательно – исследовательская деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира	- наблюдение; - экскурсии; - решение проблемных ситуаций; - экспериментирование; - коллекционирование; - реализация проекта; - игры с правилами; - моделирование.
4	Восприятие художественной литературы и фольклора - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях	- чтение; - обсуждение; - разучивание
5	Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) – форма активности ребенка, требующая приложения условий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть (потрогать) почувствовать	- коллективный труд; - дежурство; - поручение
6	Конструирование из различных материалов форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат	мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
7	Изобразительная деятельность - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт	мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
8	Музыкальная деятельность - форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя	- слушание; - исполнение; - импровизация; - музыкально-дидактические игры
9	Двигательная деятельность - форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции	- подвижные дидактические игры; - подвижные игры с правилами; - игровые упражнения; - соревнования

В ходе реализации Программы педагоги используют разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей. В раннем возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в младшем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения.

Методы и приемы реализации Программы

Направле-

ния развития

Наглядный

Словесный

Практический

Игровой

Социально коммуни-кативное развитие

-рассматривание

-наблюдение;

- пример

- этическая беседа;

-чтение художественной литературы;

-поощрение

-упражнение;

-пример взрослого и детей

-дидактическая игра;

-создание игровой ситуации

Познава-тельное развитие

рассматривание иллюстраций, картин;

-просмотр видеофильмов

-наблюдение

-беседа;

-чтение художественной литературы

-показ действий;

-пример взрослого и детей;

разыгрывание ситуаций;

элементарные опыты, экспериментирование;

моделирование

-дидактическая игра;

-загадывание и отгадывание загадок

Речевое развитие

-наблюдение;

-рассматривание игрушек, картин

Приемы: показ иллюстративно-

го материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

-чтение и рассказывание

художественных произведений;

-заучивание наизусть;

-пересказ;

-беседа;

-рассказывание без опоры на наглядный материал.

Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос

Инсценировки;

дидактические игры, упражнения;

-хороводные игры

-дидактическая игра;

-игра – драматизация;

-хороводные игры;

-загадывание и отгадывание загадок.

Приемы: игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, дидактические игры

Художест-

венно –

эстетичес-

кое

развитие

Музыкальная деятель-

ность

Изобрази

тельная

деятель-

ность

-показ движений

рассматривание;

-показ

-беседы о различных музыкальных жанрах;

-словесно-слуховой (пение);

-слуховой (слушание музыки).

-беседа

-разучивание песен, танцев

-показ действий

-музыкально-дидактическая игра

-дидактическая игра

Физичес-

кое

развитие

-наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры);

-наглядно – слуховые приемы (музыка, песни);

-тактильно-мышечные приемы (непосредствен-

ная помощь воспитателя)

-объяснения, пояснения, указания;

-подача команд, распоряжений, сигналов;

-вопросы к детям;

-образный сюжетный рассказ, беседа;

-словесная инструкция

-повторение упражнений без изменения и с изменениями;

-проведение упражнений в игровой форме;

-проведение упражнений в соревновательной форме

-подвижная игра;

-создание игровой ситуации

Средства обучения и воспитания:

▪ ТСО:

магнитофон;

▪ наглядные средства:

- наборы сюжетных картин;

- наборы предметных картин;

- набор игрушек из разных материалов

(демонстрационный и раздаточный материал);

- наборы игрушек и посуды;

- игровые модули;

▪ практические средства:

- счетные наборы;

- наборы кукольных театров;

- детская художественная литература;

- детские музыкальные инструменты;

- диски с потешками, сказками, детскими песнями, звуками природы;

- изобразительное искусство;

- строительные наборы;

- дидактические игры;

- физкультурное оборудование и спортивный инвентарь.

Ведущей технологией обучения детей в ДОУ является социоигровая технология, в основе которой находится игра, а игра всегда идет на пользу общему развитию ребенка: стимулирует его познавательные интересы, активизирует интеллектуально-творческие способности, дает возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя, помогает восполнить дефицит общения. Социоигровая технология ориентирует воспитателя на поиск способов такого общения с детьми, при котором принудительна деятельность уступает место увлеченности. Смысл социоигровой педагогики – группо-игровая педагогика. Любая детская игра осуществляется в атмосфере взаимопонимания, договоренности о «праве» на ошибку и «обязанностях» слышать и видеть окружающих. Педагог должен помнить, что взрослый и ребенок имеют одинаковое право на ошибку.

Для получения ожидаемых результатов педагоги определяют основную цель – создание условий для организации детьми собственной деятельности в атмосфере взаимопонимания. Собственная деятельность – это деятельность, которой ребенок хочет заниматься и в которой он: делает, слушает и слышит, смотрит и говорит.

Для достижения цели определены следующие задачи:

1. Развивать у детей умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими.

2. Развивать индивидуальность и сообразительность детей.

3. Формировать у детей навык слаженной работы.

Условия применения социоигровой технологии:

1. Изучение трудов создателей социоигровой технологии В.М. Букатова и А.П. Ершовой.

2. Разработка перспективного плана.

3. Соблюдение вариантов деления на группы.

4. Сочетание обучения с двигательной активностью и сменой мизансцен.

5. Смена темпа и ритма.

6. Использование игр разнообразного характера.

Правильно подобранные игры-задания способствуют повышению мотивации детей к получению новых знаний.

Последовательность введения игр:

Игра для рабочего настроя – «Тень - потетень», «Встань по пальцам», «Стою, на кого-то смотрю», «Летает - не летает» и др.

Игры разминки – «Заводные человечки», Карлики-великаны» и др.

Игры социоигрового характера – «Комплимент», «Составь слово», «Живой алфавит» и др.

Игры творческого самоутверждения – «Браво», «Сценки-истории», «Животные» и др.

Игры вольные, требующие передвижения – «Где мы были, не скажем, а что делали – покажем» и др.

Социоигровая технология предполагает интеграцию образовательных областей, что по сравнению с традиционным обучением, обеспечивает успешное развитие воспитанников в области социально- коммуникативного развития, познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития, физического развития и становления эмоционально-волевой сферы.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время освоение любого вида деятельности требует обучения и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает игровая образовательная ситуация (ИОС), т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения детей. ИОС протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью ИОС является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и не материальными (новое задание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания ИОС.

Воспитатель широко использует также ситуацию выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, целей, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и пр.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей, коллажей и многое другое.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, т.к. она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельностью. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета. Но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной, другими странами), безопасного поведения, освоения средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленной на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.

Двигательная активность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые и практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику (комплексы общеразвивающих упражнений, проводимых как в традиционной форме, так и в форме музыкально-ритмической гимнастики с элементами дыхательной и пальчиковой гимнастик, корригирующих упражнений), проводимую в спортивном зале; утренний групповой сбор (сообщение детям в игровой или сюрпризной форме темы дня, праздничной и календарной даты, обмен новостями, рассматривание новых игрушек или книг и т.д.); наблюдения – в Центре природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения (сервировка стола, уход за комнатными растениями и пр.); беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки в зависимости от сезона, включает подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность на участке детского сада; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образных образовательных областей; свободное общение воспитателя с детьми.

Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса

МБДОУ находится в городе Назарово Красноярского края – одном из небольших городов Сибири. Город возник на реке Чулым, который впадает в мощнейшую реку Обь. В городе имеются промышленные и культурные предприятия. Особой славой пользуются Назаровский разрез и Назаровская ГРЭС, которые дают населению края свет и тепло. Красноярский край – многонациональный регион, имеющий не только огромную площадь на карте Российской Федерации, но и обширные северные территории. Их населяют коренные народы Севера – эвенки, ненцы, долганцы, манси и др., имеющие многовековые традиции. Знакомство с культурой, бытом и обычаями северных народностей Красноярского края – один из содержательных компонентов деятельности МБДОУ по реализации Программы.

Ежеквартально в МБДОУ проходит День Здоровья, групповые мероприятия которого составляются на основе годового плана.

Ежегодно в период с июня по август в МБДОУ реализуется летний план оздоровительной работы, когда проводятся мероприятия физкультурно-оздоровительного, художественно-эстетического и познавательно-речевого направления работы с воспитанниками всех групп. Родители привлекаются к участию в мероприятиях.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации обобщения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера ( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах.

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская представляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам (« В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, моделями, и схемами. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Что узнали? Чему удивились? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия по городу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный или интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются физкультурные досуги и музыкальные развлечения, дни Здоровья.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Способы и направления поддержки детской инициативы

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Взаимодействие педагога с родителями детей групп младшего дошкольного возраста (4-5 лет)

Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.

Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.

В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:

Развитие детской любознательности
Развитие связной речи
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом.

Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи».

Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра «Почта».

Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель проводит анкетирование родителей (по темам, заявленным в годовом плане).

В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных входе диагностики.

Педагогическая поддержка.

В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того, чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь - это я, это вся моя семья».

Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «Моя семья», «Мы любим играть», «Как мы провели лето».

Альбом «Моя семья» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и взрослых.

В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого похоже облако? (камешки, листья), «Найди вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и составь сам «неполный» рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать холодно ли на улице?».

Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город».

В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его достопримечательностями, какие «заветные» уголки можно посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.

Педагогическое образование родителей.

Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя). Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги.

Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и психологической службы воспитатель реализует с родителями комплексные программы психолого-педагогического образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких программ - расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка совершенствование умений родителей развивать своих детей в различных видах деятельности.

Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы «Игры для непосед», «Легко ли быть послушным».

Совместная деятельность педагогов и родителей

В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги как - праздника осени, праздник Нового года, праздников для мам (Восьмого марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.

Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок, семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я - спортивная семья», становятся традициями группы детского сада.

Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитии представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитании культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.

Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель проводит такие игровые встречи как:

«Посмотрите - это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей, дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют);
«Очень бабушку свою, маму мамину люблю» (в гости к детям приходят бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем детстве);
«Папа может все, что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые, рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе).

Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка в игре.

Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Украшаем группу к празднику весны», «Все вместе едем в театр».

Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.

Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.

Цель: Объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития дошкольников

Задачи:

1. Распространять педагогические знания среди родителей;

2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;

3. Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.

№п/п	Сроки	Мероприятия
1.	Сентябрь	1.Совместная подготовка к учебному году 2.Фотовернисаж «Воспоминания о лете!». 3.Беседа с родителями «Начинаем учиться вместе!». 4.Наглядная информация: «Режим дня» «Меры профилактики заболеваемости в детском саду» «Возрастные характеристики детей 4-5 лет».
2.	Октябрь	1. Консультация «Игрушки для детей 4-5 лет». 2.Выставка поделок из природного материала «Осенняя фантазия». 3. Оформление наглядно – текстовой информации: «Если хочешь быть здоровым – закаляйся!» 4.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 5. Родительское собрание «Возрастные особенности детей 4-5 лет».
3.	Ноябрь	1. Оформление папки-передвижки «Поздняя осень» 2.Конкурс совместных творческих работ с детьми ко дню матери «С папой мы рисуем маму…» 3. Конкурс на изготовление кормушек для птиц: «Птицы - наши - друзья». 5. Консультация для родителей «Польза и вред компьютера для ребенка» 6. Консультация для родителей «Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни».
4.	Декабрь	1. Консультация «Зимние забавы» 2.Памятка родителям о дорожной безопасности 3.Конкурс новогодних поделок «Чудеса своими руками!» 4.Папка передвижка «Зима и зимние приметы». 5.Советы родителям «Правила поведения родителей на детском празднике» 6.Совместный праздник «Здравствуй, Новый год!» 7.«Подготовка к новогоднему празднику» (помощь родителей)
5.	Январь	1.Совместная работа с родителями и детьми «Наш волшебный городок» 2. Фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!» «Как организовать выходной день с ребенком». 3.Индивидуальная беседа «Зимние травмы» 4.Плакат для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости!». 6. Семейный конкурс «Рукодельные ёлочки» 7. Родительское собрание «Играют дети – играют все» (Семинар – практикум)
6.	Февраль	1. Консультация: «Роль подвижных игр в жизни детей дошкольников». 2. Фотовыставка «Лучше папы друга нет». 3. Участие в музыкально-физкультурном развлечении «Наши защитники». 4.Акция «Подари книжке жизнь» (ремонт книг совместно с родителями) 5. Масленица «Проводы зимы!» 6. Выставка «Валентинка с сюрпризом» 7. Папка-передвижка «День защитников Отечества».
7.	Март	1. Совместная с родителями подготовка к утреннику 8 марта. 2. Консультации: «Как предупредить весенний авитаминоз?» 3. Папка передвижка «Азбука безопасности» 4.Утренник “8 Марта” 5. Стенгазета «Мамины помощники». 6.Индивидуальные консультации.
8.	Апрель	1. Деловая игра «Развитие инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста» 2. Конкурс поделок, посвященный Светлому Пасхальному Воскресенью. 3. Консультация: «Речевая культура ребенка рождается в семье». 4. Папка-передвижка «Пасха» 5. Консультация: «Болезни грязных рук». 6. Оформление папки-передвижки «Весна» 7. Родительское собрание «Роль семьи в речевом развитии ребенка»
9.	Май	1. Информация «Правильное питание ребенка летом» 2. Привлечение родителей к благоустройству клумбы, участка 3. Консультация: «Чем заняться детям летом?». 4. Папка-передвижка «Добрые советы родителям» 5. Памятка «Компьютер и ребенок»

3.Организационный раздел

3.1.Описание материально – технического обеспечения программы

Материально-техническое обеспечение средней группы

Деятельность	Наименование	Количество
Двигательная	Атрибуты для подвижных игр:
	Маски персонажей	4 набора
	Большие мячи	5
	Маленькие мячи	10
	Флажки	26
	Зонт	2
	Мячи – попрыгунчики	26
	Пособия для метания:
	Кольцеброс	2
	Корзины	3
	Маленькие мячи	10
	Мешки для метания	7
	Пластина с мячами на липучке	1
	Рогатка с мягкими мячами	2 набора
	Пособия для перепрыгивания:
	Лента короткая	26
	Шнур короткий	13
	Шнур длинный	2
	Пособия для подлезания:
	Обручи большие и малые	4
	Пособия для катания:
	Большие мячи	5
	Пособия для развития координации движений:
	Шнур длинный	2
	Лента длинная	2
	Следы	8
	Пособия для развития дыхания:
	Теннисные мячи	15
	Листочки	26
	Пособия для профилактики плоскостопия:
	Дорожки здоровья	4
	Массажные коврики	2
	Массажные мячи – ёжики	26
	Круги из киндер-сюрпризов	3
	Пособия для развития мелкой моторики:
	Ребристые карандаши	26
	Контейнер с крупой (гречка)	2
	Контейнер с крупой (манка)	1
	Сосновые шишки	26
	Прищепки	5 наборов
	Шнуровка	10 наборов
	Пособие для застёгивания пуговиц	5
	Мозаика большая	2
	Мозаика малая	4
	Набор «Лего»	4
	Фигурный конструктор	2
	Мягкий конструктор	2
	Конструктор «Винтики-болтики	2
	Конструктор «Паучки»	3 набора
	Мелкие фигурки(из киндер-сюрприза)	30
	Матрёшка разборная	5
	Матрёшки мелкие	200
	Клубки	10
	Пособия для общеразвивающих упражнений:
	Платочки	26
	Кубики	26
	Флажки	26
	Ленты цветные короткие	60
Игровая	Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
	«Парикмахерская»:
	Модуль «Парикмахерская»	1
	Набор парикмахерских принадлежностей	2
	Накидка	3
	«Больница»:
	Модуль для игры «Больница»	1
	Набор медицинских принадлежностей	2
	Халат	2
	Сумка доктора	2
	Кукла - доктор	1
	«Дом»:
	Модуль для игры «Кухня»	1
	Куклы	7
	Кукла в тёплой одежде	1
	Кукла- младенец	3
	Кровать для кукол	1
	Комплект кукольных постельных принадлежностей	3
	Утюги	2
	Посуда	3 набора
	Набор инструментов	2
	Контейнеры для хранения игрушек	15
	«Кукольный дом»:
	Набор кукольной мебели	2
	Куколки	5
	«Магазин»:
	Модуль для игры «Магазин»	1
	Набор овощей и фруктов	2
	Корзины	5
	Сумки	3
	«Стройка»:
	Крупный конструктор	3 набора
	Мелкий конструктор	3 набора
	Деревянные кубики	3 набора
	Мелкие кубики	2 набора
	«Зоопарк»:
	Набор диких животных	3
	Крупные игрушки (лиса, черепаха, слон, зайцы, обезьяна, крокодил)	10
	«Деревенский дворик»:
	Набор домашних животных	2
	Д/и по ПДД:
	«Собери светофор»	1
	«Азбука безопасности»	1
	«Внимание: дорога»	2
	«Чтобы не попасть в беду»	1
	Макет улицы	1
	Набор маленьких машин	2
	Телефон	1
	Бинокль	2
	Телефон с правилами ПДД	1
	П/и «Пешеходы и автомобили»:
	«Зебра»	1
	Светофор	1
	Машина (атрибут)	1
	Рули	5
	Жезл регулировщика	2
	Фуражки	2
	Накидка на стулья «Машина»	1
	«Гараж»:
	Грузовик	3
	Трактор	2
	Легковая машина	5
	Полицейская машина	3
	Пожарная машина	1
Вертолёт	3
Развивающие игры:
«Что лишнее?»	2 набора
«Найди кубик»	1
«О времени»	1
Времена года»	4 набора
«Половинки»	1
«Цвета»	1
«Узнаём живой мир»	1
«Профессии»	2
«Автобус для зверят»	1
«Цвет и форма»	1
«Свойства»	2
«Кто что делает»	2
«Незнайка и компания» (парные картинки)	1
Н/и «Мемо» (пушистые любимцы, в мире животных, сказка за сказкой, техника, домашние животные, весёлые джунгли)	6 наборов
Пазлы (деревянные) (животные, сказки, транспорт)	5 набора
Сказочные пазлы	4 набора
«Приключения в зоопарке»	1
«Магазин»	2
Кубики с картинками (транспорт, животные, сказки, овощи, фрукты)	5 наборов
Кубики с картинками ( сказки)	4 набора
Домино (мир растений, окружающий мир, животные)	2 набора
Лото (овощное, кто где живёт?, времена года, растения, сладкоежки)	5 наборов
Вкладыши:
Режим дня	1
Морские животные	1
Время	1
Одень куклу	1
Азбука	2
Цифры	2
Геометрические фигуры	4 набора
Пирамида - вкладыши	1
Продуктивная	Карандаши цветные	25 наборов
	Пластилин	25 наборов
	Клеёнки для лепки	25
	Стеки	25
	Мелки восковые	10 наборов
	Мелки для асфальта	10 наборов
	Краски (гуашь)	5 упаковки
	Кисти	25
	Стаканы для промывки кистей	13
	Подставки для кистей	13
	Губки для печатания	25
	Раскраски (тематические)	на каждого
	Трафареты	15
	Наборы для обводки	15
	Клей	13
	Писчая бумага	2 пачки
	Набор цветной бумаги	25
	Набор картона	25
	Книги в изоцентре:
	1.«Зверушки из пластилина». Лесовская С.А. М., «ЭКСМО», 2013.	1
	2. «Секреты пластилина для детей». Морин Карлсон. «Астрель», 2013.	1
Трудовая	Фартуки	3
	Лейки	3
	Кормушка для птиц	5
	Лопатки	15
	Совки	15
Конструирование	Фигурный конструктор	2 набора
	Конструктор «Винтики-болтики»	1 набор
	Конструктор «Лего»	4 набора
	Деревянный строительный материал	2 набора
	Крупный конструктор	2 набора
	Мелкий конструктор	2 набора
	Цветные кубики	2 набора
	Геометрическая мозаика	1 набор
Познавательно-исследовательская	Плакаты:
	Транспорт	1
	Геометрические фигуры	1
	Маленький пожарный	1
	Обитатели морей	1
	Дикие и домашние животные	1
	Насекомые	1
	Если хочешь быть здоров!	1
	Времена года	1
	Правила личной безопасности	1
	Уроки безопасности	1
	Профессии	1
	Спорт	1
	Что растёт в саду и в огороде	1
	Осень	1
	Эмоции и чувства	1
	Растения	1
	Птицы	1
	Правила осанки	1
	Одежда	1
	Животные леса	1
	Домашние животные и птицы	1
	Алфавит	1
	Цвета и формы	1
	Природные явления	1
	Тематические папки:
	«Овощи»	1
	«Фрукты»	1
	«Грибы»	1
	«Насекомые»	1
	«Рыбы»	1
	«Морские животные»	1
	«Собаки»	1
	«Зима»	1
	«Весна»	1
	«Лето»	1
	«Осень»	1
	«Безопасность»	1
	«Правила дорожного движения»	1
	«Транспорт»	1
	«Дорожные знаки»	1
	«Народные промыслы»	1
	«День Победы»	1
	«Космос»	1
	«Домашние животные»	1
	«Дикие животные»	1
	«Птицы»	1
	«Транспорт»	1
	«Профессии»	1
	«Дорожное движение»	1
	Фотоальбом «Безопасное детское кресло»	1
	Фотоальбом «Моя семья»	3
	Счётный материал:
	Набор объёмных геометрических фигур	1
	Набор плоскостных геометрических фигур	1
	Раздаточный материал (геометрические фигуры)	25
	Раздаточный материал (плоские фигурки)	10 наборов
	Рыбки	5 наборов
	Матрёшки большие	5
	Матрёшки маленькие	200
	Деревья	12
	Демонстрационный материал:
	«Деревенский дворик»	1
	«Будь здоров!»	1
«Весна»	1
«Зима»	1
«Весна – лето»	1
«Осень»	1
Папки - раскладушки:
«Дорожное движение»	1
«Безопасность в быту»	1
«Пожарная безопасность»	1
«Традиции и праздники»	1
Наборы крупы:
рис	1
гречка	1
пшено	1
пшеница	1
горох	1
соль	1
сахар	1
крахмал	1
палочки	10
соломинки	1 набор
вата	1пачка
пуговицы	3 набора
фольга	1 набор
«Разные материалы»	2набора
мерные стаканчики	10
Мини – музей «Времена года»:

Книги стихи о времени года	8
Фотоальбом «Времена года»	1
Папка с иллюстрациями «Времена года»	5
Книжки-малышки	5
Плакаты «Времена года»	10
Музыкальная	Музыкальные инструменты:
	Магнитофон	1
	Бубны	5
	Пианино	1
	Дудочки	3
	Саксофон	1
	Металлофон	2
	Гитара	2
	Погремушки	4
	Неваляшка	1
	Губная гармошка	1
	Маракас	2
	Платочки	26
	Ленты	26
	Музыкальный паровозик	1
	Шумовые коробочки	26
	Микрофон	1
	Наушники	1
	Диски с детскими песнями	5
	Диски со звуками и природы	3
Театрализованная деятельность	Ряженье:
	Ширма	1
	Набор масок сказочных животных	5
	Колпачки для празднования дня рождения	3 набора
	Косынки	7
	Рубашки	1
	Сарафан	1
	Головные уборы	7
	Украшения (бусы, браслеты)	7
	Настольный театр	5 наборов
	Пальчиковый театр	8 наборов
	Перчаточные куклы	20
	Лошадка на палке	1
	Фланелеграф	2
	Набор картинок, сказок к фланелеграфу	5 наборов
Чтение (восприятие) художественной литературы	Детская литература:
	Сборники:
	1. «Карамелька». М., «Омега – Пресс», 2007.	1
	2. «Лучшие сказки малышам». М., «Астрель», 2004.	1
	3. «Книга для чтения от года до семи». М., «Астрель», 2004.	1
	4. «Любимые потешки малышам». Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.	1
	5. «Песенка мышонка» (7 лучших сказок). Ростов-на-Дону, «Проф-пресс, пресс», 2009	1 1 1
	6. «Серенький козлик». Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2001.	1
	7. «Чудесные русские сказки». «Росса», 2015.	1
	8. «Любимые сказки». К.Чуковский. М., «Астрель», 2009.	1
	9. «Сказки от двух до пяти». М., «Фламинго», 2010.	1
	10. «Два весёлых гуся» (сборник 10 сказок). Ростов-на-Дону, «Проф-Прес пресс», 2009.	1
	11. «Сказки Дедушки Корнея». К.Чуковский. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2010.	1
	Книжки – раскладушки:
	1.«Мы едем, едем, едем…». Изд.2017 «Ранок» 2017. «Ранок» 2017.	1 1
	2. «Лесные тропинки». Изд. «Ранок» 2017.	1
	3. «Весёлая ферма». Изд. «Ранок» 2017.	1
	4. «Овощи и фрукты». Изд.«Ранок» 2017.	1
	Книги в музее «Кошкин дом»:	1
	1. «Забавные котята». О.Бабкин. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.	1 1 1
	2. «Кто мурлычет целый день?». В.Степанов. М., «Фламинго», 2002.	1 1 1
	3. «Кошкин дом» (потешки). Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2006.	1
	4.«В барабан ударил кот» (обр. В.Кузьмина).М. «Книжный мир».2015 Дом».2010. домдом». 2010. 5. «Мамы и малыши». О.Александрова. «Хатбер – М». 2015 «АСТ». 1999 пресс», 2006. 7. «Домашние животные». Ростов-на-Дону. «Антураж». 2012. 8. «Кисонька –мурысонька».(русские народ. песенки и потешки). М., «Дрофа-плюс». 2003. 9. «Потешки для малышей. Котенька – Мурлыка». М., «Фламинго», 2010. 10. «Усатый – полосатый». С.Маршак. М., «Астрель», 2000. 11. Котёнок.Е.Котова. М., «Астрель», 2000. Книги по ПДД: 1.«Весёлый транспорт». В.Степанов. Ростов-на- Дону, «Проф-пресс», 2010 2. «Безопасная дорога». Г.Косова. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2010. 3. «Учимся переходить дорогу». Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2005. 4. «Машины». Г.Морозов. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2007. Книги в книжном центре: Малые формы фольклора: 1. «Ладушки». Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009. 2. «Скороговорки». М. «Линг-книга». 2010. 3. «Жили у бабуси». М., «Карапуз». 1999. 4. «Колыбельные песенки. Утренние потешки». С.- Петербург, «Детство-Пресс». 2012. 5. «Баюшки – баюшки». М., Стрекоза». 2010. 6. «Песенки и потешки». М., Стрекоза». 2008. 7. «Загадки» (в обработке К.Ушинского). М., «АСТ». 1999. 8. «Кошкин дом». (потешки). Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2006. 9. «Кисонька –мурысонька».(русские народ. песенки и потешки). М., «Дрофа-плюс». 2003. Поэзия: 1.»Песенки». А.Барто, И.Токмакова, В.Берестов. М., Стрекоза», 2010. 2. «Игрушки». А.Барто. М., «Самовар»- малышам, 2004. 3. «Стихи». С.Михалков. М., «АСТ»., 1999. 4. «В барабан ударил кот». (обр. В.Кузьмина.). М., «Самовар»- малышам, 2006. 5. «Будет мама рада очень». Стихи для детей. С.Тетерин. М., «Антураж», 2010. 6. «Зимняя песенка». В.Кремнёв. М., «Алтей – Бук», 2011. 7. «Про зверят». В.Степанов. М., «Омега», 1998. 8. «Стихи для малышей. Волшеб.сон». В.Степанов. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009. 9. «Весёлые стихи о животных». Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009. 10. «Весёлые мышата». Стихи для детей. М., «Антураж». 2008. 11. «Стихи для малышей. Скачем на лошадке». Н.Пикулева. М., «Фламинго», 2010. 12. «Потешки для малышей. Радуга – дуга». В.Степанов. М., «Фламинго», 2014 13. «Сказка о глупом мышонке». С.Маршак. М., «Астрель», 2000. Проза: 1. «Репка» (в обработке М.Булатова). М., «Антураж», 2012. 2. «Курочка Ряба» (в обработке М.Булатова). М., «Антураж», 2012. 3. «Колобок» (в обработке А.Н.Толстого). М., «Детская литература», 1998. 4. «Теремок» (в обработке М.Булатова). М, «Малыш», 2003. 5. «Маша и медведь» (в обработке М.Булатова). М., «Фламинго», 2012. 6. «Русские сказки» (в обработке М.Булатова, А.Афанасьева). М, «Омега», 1998. 7. «Кто сказал «мяу?» В Сутеев. М., «Фламинго», 2012. 8. «Муха – цокотуха». К.Чуковский. Ростов-на-Дону., «Леда», 2012. 9. «Мойдодыр». К.Чуковский. М., «Астрель», 2000. 10. «Федорино горе». К.Чуковский . М., «Фламинго», 2012. 11. «Телефон». К.Чуковский. М., «Астрель», 2000. 12. «Добрый доктор Айболит». К.Чуковский. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009. 13. «Краденое солнце». К.Чуковский. М., «АСТ». 2002.. 14. «Петушок – золотой гребешок» (в обр. В.Даля). Ростов-на-Дону., «Малыш», 1990. 15. «Волк и семеро козлят» (русская народная сказка). Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009. 16. Заюшкина избушка (русская народная сказка в обр. О.Капицы). М., «ЭКСМО», 2010. 17. Три медведя (А.Толстой). М., «ЭКСМО», 2010. 18. Кот, петух и лиса. (в обработке М.Боголюбской). М., «ЭКСМО», 2010. Диски с потешками Диски с детскими песенками Сказочные персонажи – игрушки (Крокодил Гена, Чебурашка, Попугай Кеша, Львёнок и Черепаха, Три поросёнка, Волк и семеро козлят)	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 3 15

	5. «Мамы и малыши». О.Александрова. «Хатбер – М». 2015.	1
	6. «Как живёте? Что жуёте?» В.Степанов. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2006.	1
	7. «Домашние животные». Ростов-на-Дону. «Антураж». 2012.	1
	8. «Кисонька –мурысонька».(рус. нар. песенки и потешки). М., «Дрофа-плюс». 2003.	1
	9. «Потешки для малышей. Котенька – Мурлыка». М., «Фламинго», 2010.	1
	10. «Усатый – полосатый». С.Маршак. М., «Астрель», 2000.	1
	11. Котёнок. Е.Котова. М., «Астрель», 2000.	1
	Книги по ПДД:
	1.«Весёлый транспорт». В.Степанов. Ростов-на- Дону, «Проф-пресс», 2010	1
	2. «Безопасная дорога». Г.Косова. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2010.	1
	3. «Учимся переходить дорогу». Ростов-на- Дону, «Проф-пресс», 2005.	1
	4. «Машины». Г.Морозов. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2007.	1
	Книги в книжном центре:	2
	1.«Ладушки». Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.
	2.«Скороговорки». М. «Линг-книга». 2010.	1
	3.«Жили у бабуси». М., «Карапуз». 1999.	1
	4.«Колыбельные песенки. Утренние потешки».С- П,«Детство-Пресс»2012.	1
	5.«Баюшки – баюшки». М., «Стрекоза». 2010	2
	6.«Песенки и потешки». М., Стрекоза». 2008.	1
	7.«Загадки» (в обр. К.Ушинского). М., «АСТ».1999.	1
	8. «Кошкин дом». (потешки). Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2006.	1
	9. «Кисонька –мурысонька».(рус. нар. песенки и потешки). М., «Дрофа-плюс». 2003.	1
	Поэзия:
	1. «Песенки». А.Барто, И.Токмакова, В.Берестов. М., Стрекоза», 2010.	1
	2.«Игрушки». А.Барто. М., «Самовар» - малышам. 2004.	1
	3.«Стихи». С.Михалков. М.,«АСТ». 1999.
	4.«В барабан ударил кот». (обр.В.Кузьмина.). М., «Самовар»- малышам, 2006.	1
	5. «Будет мама рада очень». Стихи для детей. С.Тетерин. М., «Антураж», 2010.	1
	6.«Зимняя песенка». В.Кремнёв. М., «Алтей– Бук», 2011.	1
	7.«Про зверят». В.Степанов. М., «Омега», 1998.	1
	8.«Стихи для малышей. Волшебный сон». В.Степанов. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.	1
	9. «Весёлые стихи о животных». Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.	1
	10 .«Весёлые мышата». Стихи для детей. М., «Антураж». 2008.	1
	11. «Стихи для малышей. Скачем на лошадке». Н.Пикулева. М., «Фламинго», 2010.	1
	12. «Потешки для малышей. Радуга – дуга». В.Степанов. М.«Фламинго». 2014.	1
	13. «Сказка о глупом мышонке». С.Маршак. М., «Астрель», 2000.	1
	14."Стихи и сказки" В. Берестов. Изд. "Проф-пресс", 2014г.
	Проза:	1
	1.Лисичка со скалочкой" Изд. ОЛМА Медиа Групп, 2015г.
	2."Рукавичка" Изд. ОЛМА Медиа Групп, 2015г.	1
	3. "Дюймовочка". Г.Х. Андерсен, Изд. ОЛМА Медиа Групп, 2015г	1
	4. "Красная шапочка". Ш. Перро, Изд. «Фламинго», 2001 г.
	5. "Вершки и корешки". Изд. «Фламинго», 2003 г.	1
	6.«Маша и медведь» (в обр. М.Булатова). М., «Фламинго», 2012.	1
	7.«Русские сказки» (в обр. М.Булатова, А.Афанасьева). М, «Омега», 1998.	1
	8.«Кто сказал «мяу?» В Сутеев. М., «Фламинго», 2012.	1
	9.«Муха – цокотуха». К.Чуковский. Ростов-на-Дону., «Леда», 2012.	1
	10.«Мойдодыр». К.Чуковский. М., «Астрель», 2000.	1
	11.«Федорино горе». К.Чуковский. М., «Фламинго», 2012.	1
	12. «Телефон». К.Чуковский. М., «Астрель», 2000.	1
	13.«Федорино горе». К.Чуковский. М., «Махаон», 2011.	1
	14.«Добрый доктор Айболит». К.Чуковский. Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.	1
	15.«Краденое солнце». К.Чуковский. М., «АСТ». 2002.	2
	16. «Петушок – золотой гребешок» (в обр. В.Даля). Ростов-на-Дону., «Малыш», 1990.	2
	17.«Волк и семеро козлят» (рус. нар. сказка). Ростов-на-Дону, «Проф-пресс», 2009.	2
	18. «Заюшкина избушка» (рус. нар. сказка в обр. О.Капицы). М., «ЭКСМО», 2010.	1
	19. «Три медведя» (А.Толстой). М., «ЭКСМО», 2010.	2
	20. «Кот, петух и лиса» (в обр. М.Боголюбской). М.,«ЭКСМО», 2010.	2
	21.Лисичка-сестричка и серый волк" Изд. «Фламинго» 2002 г.	2
	22."Три медведя" (рус. нар. сказка). Изд. "Проф-пресс", 2016г.	2
	23. «Крылатый, мохнатый да масленый" (рус. нар. сказка). Изд. "Проф-пресс", 2016г.	1
	24. Жихарка». Изд.«Фламинго», 2002.	1
	Диски с записями детских песен	3
	Диски с записями звуков природы	3
Сказочные персонажи – игрушки (Крокодил Гена, Чебурашка, Попугай Кеша, Львёнок и Черепаха, Три поросёнка, Волк и семеро козлят)	15

3.2. Режим дня

Организация режима пребывания детей в МБДОУ «Детский сад № 26 «Теремок»

Режим дня средней группы (4-5лет)

Холодный период года

Режимные моменты	Время проведения	Направленность работы педагога общего характера
Утренний приём в группе, свободная образовательная деятельность Утренняя гимнастика	7.30 – 8.20	Общение с родителями, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа Двигательная активность
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.50	Воспитание культуры поведения, навыков самообслуживания
Самостоятельная игровая деятельность	8.50 – 9.00	Воспитание навыков общения и взаимодействия
Непрерывная образовательная деятельность в группе	9.00 - 9.20 9.30 – 9.50	Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия
Подготовка ко второму завтраку, завтрак	9.50 – 10.00	Воспитание культуры поведения, навыков самообслуживания
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.00 – 12.10	Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, взаимопомощи наблюдение и труд в природе, двигательная активность
Подготовка к обеду, обед	12.10 – 12.50	Воспитание культуры поведения, навыков самообслуживания
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50 – 15.00	Здоровый сон
Подъём, закаливающие процедуры	15.00 – 15.15	Профилактическая гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков
Самостоятельная игровая деятельность детей	15.15 – 15.25	Познавательная, двигательная, продуктивная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.45	Воспитание культуры поведения, навыков самообслуживания
Непрерывная образовательная деятельность Самостоятельная деятельность детей, игры, труд. Дополнительное образование	15.45 - 16.05 1 раз в неделю	Познавательная, двигательная, продуктивная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность: наблюдение в природе, подвижные игры. Возвращение с прогулки.	16.05. – 16 - 45	Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, взаимопомощи наблюдение и труд в природе, двигательная активность
Подготовка к ужину, ужин	16.45 - – 17.20	Воспитание культуры поведения, навыков самообслуживания
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	17.20 – 19.00	Воспитание самостоятельности, наблюдение и труд в природе, двигательная активность

Режим дня средней группы (4-5лет)

Тёплый период года

Режимные моменты	Время проведения	Направленность работы педагога общего характера
Утренний приём на участке, двигательная активность Утренняя гимнастика на воздухе	7.00 – 8.20	Общение с родителями, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа Двигательная активность на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.50	Воспитание культуры поведения
Самостоятельная деятельность, игры, труд, беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по образовательным областям	8.50 – 9.20	Познавательная, двигательная, продуктивная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия
Совместная деятельность. Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по образовательным областям	9.20. – 9.40	Познавательная, двигательная, продуктивная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия
Непрерывная образовательная деятельность
Подготовка ко 2-му завтраку, завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет)	9.40 - 9.50	Воспитание культуры поведения, навыков самообслуживания
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры) Возвращение с прогулки	9.50 – 12.10	Воспитание самостоятельности, наблюдение и труд в природе, двигательная активность
Подготовка к обеду, обед	12.10 – 12.40	Воспитание культуры поведения, навыков самообслуживания, взаимопомощи, свободные игры, чтение художественной литературы
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40 – 15.00	Здоровый сон
Подъём, закаливающие процедуры	15.00 – 15.15	Профилактическая гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков
Самостоятельная деятельность детей, игры, труд.	15.15 - 15.25	Познавательная, двигательная, продуктивная деятельности, развитие речи, навыков общения и взаимодействия
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.45	Воспитание культуры поведения навыков самообслуживания
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность	15.45 -16.45	Воспитание самостоятельности, наблюдение и труд в природе, двигательная активность
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин	16.45- 17.20	Воспитание навыков самообслуживания, взаимопомощи, свободные игры, чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	17.20 – 19.00	Воспитание самостоятельности, наблюдение и труд в природе, двигательная активность

Учебный план

средней группы общеразвивающей направленности

на 2019 - 2020 учебный год

Образователь- ные области	Образовательные компоненты	Группа младшего возраста 4 - 5лет
Речевое развитие	Развитие речи	1
Речевое развитие	Чтение художественной литературы	ежедневно, режимные моменты, как часть занятия
Познавательное развитие	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1
	Формирование элементарных математических представлений	1
	Познавательно-исследовательская (конструктивная) деятельность	0,5
Художественно-эстетическое развитие	Лепка	1
	Аппликация	0,5
	Рисование	1
	Музыкальное развитие	2
Физическое развитие	Физкультурное занятие	2
	Плавание	1
	Дополнительные занятия	1
ИТОГО в неделю		12
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки		4ч.
Продолжительность занятий (в минуту)		20
Всего занятий в месяц		48
В год		384

Расписание НОД

средней группы общеразвивающей направленности

на 2019 - 2020 учебный год

День недели	НОД	Время проведения
Понедельник	1.Физическая культура	09.00 – 09.20
Понедельник	2. Развитие речи	09.30 – 09.50
Вторник	1ФЭМП	09.00 – 09.20
Вторник	2.Музыка	09.50 – 10.10
Среда	1. Физическая культура	09.00 – 09.20
Среда	2.Апликация ( Конструирование)	09.30 – 09.50
Четверг	1. Музыка	09.00 – 09.20
	2. Плавание	09.30
	3.Лепка.	15.45.-16.05
Пятница	1. Знакомств с окружающим миром	09.00– 09.20
Пятница	2.Рисование.	09.30– 09.50

Закаливание детей включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,

широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Схема закаливания

Группа младшего дошкольного возраста

(4-5лет)

○ ● ♦ ▲ □ ◊ ☼ ■

● ♦ ▲ □ ◊ ◙ ■

Условные обозначения:

○ - Утренний прием на свежем воздухе.

● - Утренняя гимнастика разной формы

♦ - Гимнастика пробуждения (после сна).

▲ - Облегченная форма одежды.

□ - Ходьба босиком до и после сна в спальне.

◊ - Сон с доступом воздуха (+19 - +17).

◙ - Контрастные воздушные ванны (перебежки).

☼ - Солнечные ванны.

☺ - Активизация жизненно важных точек (игровой массаж).

■ - Массаж подошв при ходьбе по ребристым дорожкам (корригирующие виды ходьбы).

- Плавание

Режим двигательной активности в группе

среднего дошкольного возраста

Форма	Время	Особенности организации
Утренняя гимнастика	8 – 10 мин.	Ежедневно - утром
Физминутка	1 мин.	Ежедневно
Прогулка (закрепление основных видов движений, подвижные игры, индивидуальная работа)	30 мин.	Ежедневно
Подвижные игры и физические упражнения	8-10 мин.	Ежедневно
НОД по физической культуре	15 мин.	3 раза в неделю
Инд. работа по физической культуре	4-6 мин.	Ежедневно
Игры, хороводы, игры малой подвижности	5-7 мин.	Ежедневно
Гимнастика после сна	3-4 мин.	Ежедневно
Самостоятельная двигательная деятельность	5-7 мин.	Ежедневно
Движения на музыкальном занятии	5 мин.	2 раза в неделю
Спортивное развлечение	25 мин.	1 раз в месяц
День здоровья		1 раз в квартал

Виды занятий	Пятый год жизни
Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей
Занятия по физической культуре	2 раза в неделю (20 мин) в помещении, на участке.
Плавание	1- занятие в неделю (20 мин) группами не более 10—12 человек
Утренняя гимнастика	Ежедневно (6—8 мин)
Двигательная разминка, воздушные процедуры после дневного сна	Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей (7— 10 мин)
Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе	Ежедневно, не менее 2 раз в день (10—15 мин)
Физминутки	По мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий (3—5 мин)
Физкультурный досуг	1- раз в месяц (20—30 мин)
Физкультурные праздники, в том числе на воде	2—3раза в год (40—60 мин)
День здоровья	1 раз в квартал
Неделя здоровья	Не менее 2 раз в год (в начале января, в конце марта)
Участие родителей в занятиях, физкультурно-массовых мероприятиях детского сада	В течение года

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

При организации праздников, событий в ДОУ педагоги учитывают несколько аспектов: образовательную программу, пожелания родителей и детей, возможности педагогов и возрастные характеристики дошкольников, а также актуальность тематики, продиктованную современными условиями жизни.

Ежегодно проводятся праздники: «День знаний», «Осенины», «День матери», «Новый год», «День защитника Отечества», «Весёлая масленица», «8 Марта», «День Победы», «Весенний праздник», «День защиты детей».

В группе существуют свои традиции:

«Утро радостных встреч» - это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность;
«Поздравительный хоровод» - проводится в день рождения одного из воспитанников: дети водят хоровод «Каравай» и говорят комплименты, пожелания имениннику;
«Подарки» - дети изготавливают подарки родителям, сверстникам, педагогам к праздникам;
«Пиктограмма настроения» - дети младшего дошкольного возраста выбирают цвет, соответствующий их эмоциональному состоянию;
Организация тематических выставок детского и совместного творчества;
Украшение и оформление группы к праздникам;
Дни открытых дверей;
День здоровья;
Оформление мини-музеев;
Слушание музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Основной целью работы является развитие духовно – нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

Системность и непрерывность;
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых;
Свобода индивидуального личностного развития;
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка;
Принцип регионализации (учет специфики региона)

В группе среднего возраста – патриотического воспитания (фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и ближайших к нему объектов, изображения государственной символики).

Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности, участвуют в экологических акциях.

Особенности организации, подготовки и проведения традиционных событий, праздников, мероприятий в группе:

- социально-личностная ориентированность и мотивация всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- функция сплочения семейного и дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Среда, окружающая детей в группе, обеспечивает безопасность жизни ребенка, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2)Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре);

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования;

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Педагог группы самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Непременным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
Её цель – содействовать становлению ребёнка как личности

Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечение чувства психологической защищённости (доверие ребёнка к миру);
Создание положительного микроклимата в коллективе детей (психологическое здоровье);
Формирование начал личности (базис личностной культуры);
Развитие индивидуальности ребёнка (содействие развитию личности);
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

Основные способы общения взрослых с детьми – понимание, признание, принятие личности ребёнка, умение стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольном учреждении:

принцип позиции при взаимодействии
принцип активности, самостоятельности, творчества
принцип стабильности, динамичности
принцип комплексирования и гибкого зонирования
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
принцип открытости – закрытости
принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Учитывая эти принципы, в групповом помещении организованы центры развития детей, способствующие разностороннему развитию наших воспитанников. В соответствии с комплексно-тематическим принципом планирования образовательного процесса в ДОУ. В группе созданы центры развития детей:

Спортивный центр «Малыши – крепыши»
Конструктивный центр «Мы строители»
Игровой центр
Музыкальный центр «Весёлые нотки»
Театральный центр «В гостях у сказки»
Центр уединения «Посидим в тишине»
Центр дидактических игр «Игралочка»
Центр мелкой моторики
Центр «Цветные ладошки»
Центр «Я познаю мир»
Патриотический центр «Моя Родина»
Центр «Исследователи»
Центр «Островок безопасности»

Данные центры служат основой реализации программного содержания воспитательно-образовательной работы с детьми.

Развивающая предметно-пространственная среда

средней группы

Сектор

Центры

Материал в центрах

Активный

Игровой центр

« Игралочка»

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

(«Дом», «Парикмахерская», «Стройка», «Больница», «Зоопарк»):

куклы, посуда, наборы овощей и фруктов, наборы диких и домашних животных

Конструктивный центр

«Мы строители»

Крупные и мелкие кубики, конструкторы (фигурный, крупный, мелкий, «Винтики-болтики», «Лего») Большие и маленькие машины

Мозаика (крупная, мелкая)

Спортивный центр

«Малыши - крепыши»

Картотека подвижных игр

Папка с иллюстрациями «Спорт»

Плакат «Виды спорта»

Атрибуты для подвижных игр (маски персонажей, флажки, зонт, мячи-попрыгунчики)

Спортивное оборудование (кегли, мячи,

кольцеброс, гантели, обручи)

Нестандартное оборудование (дорожки здоровья, коврики для массажа, пособия для метания, шнуры, ленты, шишки, мячи-ёжики)

Музыкальный центр

«Весёлые нотки»

Музыкальные инструменты (бубны, дудочки, барабаны, пианино, маракас)

Нестандартное оборудование (шумелки, погремушки)

Папка с иллюстрациями «Музыкальные

инструменты»

Микрофон, наушники

Диски с записями детских песен, потешек, звуков природы

Музыкальный паровозик

Театральный центр

«В гостях у сказки»»

Театральное оборудование (ширма, куклы-бибабо, настольный театр, пальчиковый театр, перчаточный театр)

Фланелеграф с набором сказок

Набор масок сказочных животных

Ряженье (сарафан, рубашка, косынки, головные уборы, колпачки, украшения)

Лошадка на палке

Спокойный

Центр уединения «Посидим в тишине»

Детские книги

Альбомы с фотографиями

Игрушки – сказочные персонажи

Рабочий

Центр дидактических игр

«Игралочка»

Развивающие игры («Что лишнее?», «Времени года», «Цвет и форма», «Кто что делает?»)

Настольные игры ( пазлы, домино, лото, кубики «Собери картинку»)

Центр книги

Детские книги

Сказочные персонажи

Центр «Цветные ладошки»

Материал для изодеятельности (цветные карандаши, мелки, раскраски, краски, пластилин, трафареты)

Центр «Я познаю мир»

Плакаты («Времена года», «Домашние животные», «Животные леса», «Птицы», «Правила безопасности», «Что растёт в саду и в огороде»)

Тематические папки с иллюстрациями («Осень», «Овощи», «Фрукты», «Насекомые», «Морские животные»)

Картотека речевых игр

Материалы для НОД (раздаточный материал, геометрические фигуры, счётный материал)

Патриотический центр «Моя Родина»

Папка с изображением символики России, города Назарово

Флаг России

Портрет президента России

Глобус

Альбом с фотографиями достопримечательностей города Назарово

Набор открыток «Москва»

Набор открыток «Города-герои»

Настольная игра «Большое путешествие по Красноярскому краю»

Центр «Исследователи»

Наборы для исследовательской деятельности (стаканы, наборы круп, лупы, коллекция камней, мячики- попрыгунчики, наборы: «твёрдый –мягкий», «лёгкий –тяжёлый)

Центр мелкой моторики

Оборудование для развития мелкой моторики (шнуровка, пособия для застёгивания пуговиц, прищепки, набор «Лего», матрёшка, мозаика, шнуры, пирамиды, вкладыши)

Контейнеры с крупой (гречка, манка)

Мелкие игрушки

Атрибуты для игр по дорожному движению (светофор, «зебра», машины, жезлы, накидка на стул «машина», телефон)

Плакат «Транспорт»

Папки с иллюстрациями «Транспорт», «Дорожное движение»

Книги по дорожному движению

Макет «Улицы города»

Набор маленьких машин

Дидактические игры по ПДД

Игра –викторина «Изучаем ПДД»

Центр «Островок безопасности»

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления воспитания	Ценности	Показатели
Патриотическое	Родина природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное	Человек семья дружба сотрудничество	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел
Познавательное	Знания	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества
Физическое и оздоровительное	Здоровье	Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Этико-эстетическое		Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса

Патриотическое направление воспитания

4-5 лет.

- продолжать воспитывать любовь к родному краю;

- рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях;

-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;

-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу. Семья

4-5 лет.

-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;

-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям;

-углублять представления детей о семье, ее членах;

-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);

-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу. Детский сад.

4-5 лет.

-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;

-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;

-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;

-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место;

-знакомить с традициями детского сада;

-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми;

-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада(как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);

-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Социальное направление воспитания

Образ Я.

4-5 лет.

- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»);

-формировать первичные представления о школе;

-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные);

-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.

Нравственное воспитание

4-5 лет.

-обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;

- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;

-воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;

- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;

- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду

Формирование личности ребенка

4-5 лет. - способствовать формированию личности ребенка;

-воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;

- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных действий;

- формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).

Познавательное направление воспитания

Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями)

4-5 лет.

- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей);

-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);

-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие

4-5 лет.

- формировать эстетическое отношение к миру природы;

-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;

-формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать сезонные изменения в природе.

. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Безопасное поведение в природе

4-5 лет.

-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы;

-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе;

-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»; -

знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями

Безопасное поведение на дорогах.

4-5 лет.

-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада,в ближайшей местности;

-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;

-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;

-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;

-знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);

-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»;

-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

4-5 лет.

-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;

-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;

-знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами(пылесос, электрочайник, утюг и др.);

-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;

-знакомить с правилами езды на велосипеде;

-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;

-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

. Трудовое направление воспитания

Трудовое направление воспитания Формирование позитивных установок к труду и творчеству

4-5 лет.

-продолжать развивать навыки самообслуживания;

-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;

-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;

-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);

-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;

-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).

Приобщение к доступной трудовой деятельности

4-5 лет.

-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;

-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);

-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;

-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;

-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;

-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;

-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;

-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);

-формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;

-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;

-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.);

-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;

-продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей;

-знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;

-формировать интерес к профессиям родителей.

Этико-эстетическое направление воспитания

Развитие социального и эмоционального интеллекта

4-5 лет.

- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.

Развитие общения

4-5 лет.

- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;

- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.

Усвоение общепринятых норм поведения

4-5 лет.

- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;

- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Работа с родителями

На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл взаимоотношений людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому родители (законные представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач могут подвести детей к оценке поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным представителям) педагоги могут пригласить их па открытое занятие беседу, составить список книг, которые взрослые могут прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном. Воспитанники средний группы проживают период активного формирования отношения ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует умения считаться с интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно участвовать в общей деятельности. Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом постоянных бесед педагога с его родителями (законными представителями). Если эти взаимоотношения носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям (законным представителям) таких детей нужно посоветовать повысить требовательность к ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать, интересоваться взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения ребенка, использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить отзывчивость.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Навигация

Библиотека

Рабочая программарабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа
рабочая программа