Парциальная образовательная программа «Я - патриот»
рабочая программа

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Куйбышевского района – детский сад «Алёнушка»

Парциальная образовательная программа

«Я - патриот»

Возраст обучающихся: 2-4 лет

Срок реализации 2 года

г. Куйбышев

2021 

ВВЕДЕНИЕ

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования ставятся цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомиться с детским садом, своей семьей, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.

Велика роль природы в воспитании детей. Общение с природой положительно влияет на ребенка, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. В процессе взаимодействия с окружающим миром формируются соответствующие черты характера, манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонности. Характерными чертами личности становятся самосознание, ценностные отношения, ответственность за свои поступки.

Учитывая все вышесказанное, а также образовательные потребности и интересы родителей (законных представителей) воспитанников (по результатам анкетирования родителей «Нравственно-патриотическое воспитание ребенка» - 100% опрошенных родителей считают важным воспитание у дошкольников нравственно-патриотических чувств), мы разработали программу «Я – патриот».

Программа «Я патриот» предназначена для организации патриотического воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста (в том числе детей с ОВЗ) в дошкольном образовательном учреждении.

Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО.

Программа «Я патриот» построена на позициях гуманно - личностного отношения к ребенку и направлена на формирование его личности на основе нравственно-патриотических ценностей и представлений.

Нравственно-патриотическое воспитание рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, искусство, труд, нравственное поведение, патриотические чувства).

Критерий формирования содержания программы - его воспитательная ценность, достоверность, познавательность и высокий художественный уровень используемого наглядного и информационного материала,

Работа с детьми построена в рамках субъектно-субъектного взаимодействия педагогов и детей и свободной самостоятельной деятельности.

Программа построена с использованием разнообразных методов и приемов патриотического воспитания с учетом психологических особенностей дошкольника (эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубина и обостренность первых чувств, незнание истории, непонимание социальных явлений и др.).

При разработке программы использовались наиболее интересные и результативные формы работы – прогулки, экскурсии, наблюдения, объяснения, побуждающие детей к различной деятельности (игровой, словесной, продуктивной и др.). В рамках программы предусмотрены различные проекты для всех участников образовательных отношений.

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Я патриот» разработана в соответствии с:

• Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Примерной основной образовательной программой дошкольного образования.

Программа является региональным компонентом части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений и направлена на нравственно-патриотическое воспитание детей 2 - 4 лет (в том числе детей с ОВЗ).

Нормативный срок освоения программы – 2 года.

1.1 Цель и задачи реализации Программы

Цель: Формирование у детей младшего дошкольного возраста  патриотических отношений и чувств к своей семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родного края.

Задачи:

Образовательные:

• Заложить у детей основы патриотического воспитания.
• Познакомить и приобщить к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми.
• Расширить представление о тех людях, которые находятся рядом с ребёнком в семье, в детском саду, в общественных местах и об их взаимоотношениях.
• Знакомить с разнообразными средствами и способами общения в повседневной жизни.
• Формировать у ребёнка представление о себе и своих отличиях от других (имя, фамилия, внешний вид, элементарные представления о строении человека).
• Формировать: элементарные представлениям о том,  что хорошо и что плохо, доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, способствовать накоплению опыта правильной оценки хороших и плохих поступков.
• Знакомить детей с русским народным творчеством  (колыбельные песни, потешки, загадки, игры-забавы, хороводы, народные подвижные игры) и народными промыслами (матрешки, ложки и т.п).                                          

Развивающие:

• Развивать интерес к русским народным сказкам, народным играм, стимулировать к заучиванию закличек, потешек, забав.
• Развивать речь детей, побуждая их отвечать на простые вопросы и повторением песен, потешек.

Воспитательные:

• Воспитывать внимание и заботу, по отношению к окружающим. 
• Воспитывать доброту, терпение, чувство привязанности и любви к 

своим  близким.

• Воспитывать важнейшие черты русского национального характера и прививать, присущие ему, нравственные ценности: представление о доброте, красоте, дружбе, порядочности, совестливости, способности к состраданию.
• Воспитывать чувство вежливости (здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
• Воспитывать в детях любовь к родной земле.
• Воспитывать бережное отношение к природе.                                                                                                                                                       
• Воспитывать  позитивное отношение к чистоте и опрятности.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы формирования Программы:

Содержание настоящей Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено в соответствии с принципами дошкольного образования, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом:

1. Поддержка разнообразия детства. Образовательная деятельность выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2) Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

3) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

4) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход

игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. 

5) Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.

6) Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. 

7) Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

8) Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

9) Взаимодействие с организациями социализации, образования и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества для обогащения детского развития, приобщения детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, организаций), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных экскурсий, праздников.

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Возрастные особенности развития детей

2-3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

3-4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного воспитания. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов, а также значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В этом возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Обладают устойчивые избирательные взаимоотношения, конфликты преимущественно возникают по поводу  игрушек.

Во многом поведение ребенка 3-4 лет ситуативно, но наблюдаются и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере   ориентируются на оценку воспитателя.

2.  Планируемые результаты освоения Программы

В результате освоения Программы «Я – патриот»  дети будут:

иметь первичные представления:

• о семье, традиционных семейных ценностях;
• о людях, которые находятся рядом с ним в детском саду;
• о себе и своих отличиях от других (имя, фамилия, внешний вид, элементарные представления о строении человека);
• о том,  что хорошо и что плохо;
• о русском народном творчестве  (колыбельные песни, потешки, загадки, игры-забавы, хороводы, народные подвижные игры) и народных промыслах (матрешки, ложки и т.п).

уметь:

• проявлять доброту, дружелюбие, сочувствие, оказывать помощь, находить общий язык со сверстниками и взрослыми;
• играть вместе, не ссорясь;
• анализировать поступки сказочных героев;

у детей будут развиты личностные качества:

• навыки межличностного общения;
• позитивное отношение к самому себе, к другим людям, окружающему миру;
• эмоциональная отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать);
• эмоциональная отзывчивость на красоту окружающего мира.

2.1 Педагогическая диагностика.

Реализация Программы  предполагает оценку  индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим  работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности, анализа продуктов детского творчества.

Критерии педагогической диагностики:

• Умеет общаться со сверстниками и взрослыми, согласно общепринятым нормам и правилам взаимоотношения.
• Имеет представление о тех людях, которые находятся рядом с ребёнком в семье, в детском саду, в общественных местах и об их взаимоотношениях.
• Знаком с разнообразными средствами и способами общения в повседневной жизни.
• Имеет представление о себе и своих отличиях от других (имя, фамилия, внешний вид, элементарные представления о строении человека).
• Имеет элементарные представлениям о том,  что хорошо и что плохо.
• Доброжелательно относится к окружающим, умеет делиться с товарищем.
• Знает колыбельные песни, потешки, загадки, игры-забавы, хороводы, народные подвижные игры, знаком с  народными промыслами (матрешки, ложки и т.п).                                          
• Умеет отвечать на простые вопросы.
• С вниманием и заботой относится к окружающим. 
• Имеет представление о доброте, красоте, дружбе, порядочности, совестливости, способности к состраданию.
• Умеет здороваться, прощаться, благодарить за помощь.
• Умеет бережно относиться к родной природе.                                                                                                                                                       
• Имеет  позитивное отношение к чистоте и опрятности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности

Структура программы

Программой определена последовательность решения комплекса поставленных задач, она определяется по разделам:

1. раздел «Вместе дружная семья» (семья, детский сад).
2. раздел «Наша кладовая».

1 раздел «Вместе дружная семья».

Семья и детский сад – первый коллектив ребенка и в нем он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в семейное дело. В этом разделе дети знакомятся с историей своей семьи, рассказывают где родились и жили дедушка и бабушка ребенка, их прадеды, кем работали, какие у них были увлечения, какие трудности им пришлось испытать.

Задачи:

• Познакомить с понятием «семья». Учить детей называть членов семьи; внушать детям чувство гордости за свою семью; прививать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. Формировать интерес к своей родословной.
• Вызывать у детей желание посещать детский сад, встречаться с друзьями.
• Воспитывать у детей уважение к сотрудникам детского сада, бережное отношение к труду взрослых, желание оказывать посильную помощь.

2 раздел «Наша кладовая».

Основной его задачей является формирование представления детей о природных особенностях их малой Родины.

Задачи:

• Формировать представления детей о географических, климатических, социально-экономических особенностях малой Родины, символике родного края.
• Расширять представления о природных богатствах Куйбышевского района, Новосибирской области: растительном и животном мире.
• Воспитывать любовь к природе родного края и чувства сопричастности к ее сбережению. Дать понятие о заказниках.

2.2. Перспективное планирование

2-3 года

3-4 года

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Методы реализации Программы

1. Наглядные методы:

- экскурсии, целевые прогулки;

- наблюдения;

- показа сказок (педагогом, детьми);

- рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;

- проведение дидактических игр;

2. Словесные методы:

- чтение литературных произведений;

- беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.

3. Игровые методы:

- проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр - драматизаций и др.);

- загадывание загадок;

4.Практические методы

-организация продуктивной деятельности детей;

-оформление гербария растений, коллекции семян, плодов;

-постановка сказок, отрывков литературных произведений;

-изготовление с детьми наглядных пособий.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

В совместной деятельности (игровой, познавательно-исследовательской и др.) решаются многие важные образовательные задачи краеведческого характера.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатель соблюдает ряд общих положений:

• предоставление детям права выбора деятельности, игрушек и т.д.;
• оформление уголка достижений, полки достижений и т.п.;
• обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы;
• организация совместной с родителями проектной деятельности;
• словесная похвала, одобрение;
• создание разнообразных ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• внимательное отношение к детским вопросам;
• демонстрация разнообразных форм, методов взаимодействия с окружающей действительностью
• дозирование помощи детям.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Особое внимание в работе по нравственно-патриотическому воспитанию необходимо уделять сотрудничеству с родителями. Родители в данном случае должны быть не просто наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса: принимать участие не только в праздниках и соревнованиях, где играют роли, участвуют в играх и состязаниях, но и проводить совместно с воспитателем занятия, активно обсуждать вопросы воспитания на Педагогических советах, родительских собраниях, семинарах.

Формы работы с семьями воспитанников:

• Привлечение родителей к подготовке и проведению праздников и развлечений: «Мама, папа, я – спортивная семья», «День Матери», Новогодний праздник, утренник 8 марта, «День Победы» и др.
• Составление фотоальбомов и стенгазет согласно календарно-тематического планирования.
• Консультации для родителей: «Воспитание любви к Родине», «Семейные традиции», «Что значит – быть патриотом?» и др.  
• Привлечение родителей к помощи в организации экскурсий по микрорайону, городу, в музеи.
• Приобщение родителей к совместному с детьми празднованию народных праздников.  
• Оформление рекомендаций по использованию полученных знаний в повседневном общении с детьми:  

• список  рекомендованной для чтения детям литературы;  
• составление картотеки иллюстраций;  
• рекомендации по ведению беседы о прочитанном и т.д.  

• Совместные проекты детей и родителей (согласно календарно-тематического планирования).
• Участие в акциях (согласно календарно-тематического планирования).
• Организация совместных мероприятий непосредственно организованной образовательной деятельности для детей и родителей.

План работы с родителями Приложение 1

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Техническое обеспечение:

• ПК;
• программное обеспечение;
• экран;
• мультимедийный проектор;
• выход в Интернет.

3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания

• Александрова Е.Ю, Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ. – Волгоград, 2007.
• Аудиозаписи с песнями военных лет, звуками природы.
• Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых// Развитие личности. – 2000. №1.
• Джонс Дж. Методы проектирования/ Под ред. В.Ф.Венды, В.М.Мунипова. – М., 1986.
• Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М., 2008.
• Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Защитниках Отечества. – М., 2005.
• Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М., 2009.
• Морозова Л.Д. Метод проектов в деятельности ДОУ. – 2006, №2.
• Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ. – М., 2010.
• Мультимедийные презентации.

Наглядные материалы

• государственная символика РФ, города Куйбышева, Куйбышевского района;
• карта Куйбышевского района;
• альбомы, фотоиллюстрации и др.;
• предметы народного декоративно-прикладного искусства;
• предметы народного быта;
• дидактические и наглядные пособия;
• репродукции картин;

3.3. Режим организации образовательной деятельности

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Центральным звеном в развивающей среде ДОУ по ознакомлению с родным краем являются центры  краеведения в группах. Предлагаемый в них материал меняется  в зависимости от изучаемых тематических блоков.

В них подобран материал о городе Куйбышеве и Новосибирской области, включающий как сведения об историческом прошлом, так и о современном культурном облике края, о знаменитых земляках, о природных богатствах края и его обитателях. Содержание отражено фотографиями, макетами, альбомами, специальной литературой. На стендах и в альбомах размещена информация о гербе, флаге города Куйбышева; карта Новосибирской области, где отмечены природные и ископаемые богатства Новосибирской области. Альбомы «Куйбышев творческий» (художники,  композиторы, певцы, музыканты, творческие коллективы, писатели, поэты) «Каинск исторический», «Природа родного края», «Красная книга Куйбышевского района».

В музейном уголке представлены иллюстрации и изделия народных промыслов, альбомы об истории детского сада.

Примерное содержание патриотических уголков

Тематические папки с фотографиями и иллюстрациями, открытки, альбомы, посвященные достопримечательностям поселка/города/района, транспорту, архитектуре, профессиям жителей и его знаменитым жителям.

Примерная тематика:

фотоальбомы из ближайшего окружения:

• «Моя семья»
• «Мой детский сад»
• «Виды родного города».
•  «Растения на территории нашего детского сада»
• «Животный мир рядом с нами»

Символика родного города/района (флаг, герб)

Дидактические игры краеведческого содержания

Художественная литература (сказки, песенки, пословицы, поговорки, стихи, загадки о городе/районе)

Мини-музей: художественное творчество

Аудио- и видео- материалы о родном городе/районе.

3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.6. Кадровые условия реализации Программы

Воспитательно-образовательную деятельность по реализации Программы осуществляют 6 педагогов: из них 4 воспитателя, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре. Каждая группа непрерывно сопровождается одним младшим воспитателем, который относится к учебно-вспомогательным работникам.

В целях эффективной реализации Программы создаются условия для профессионального развития педагогических кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.

Все педагогические работники повышают свою квалификацию посредством курсов повышения квалификации, семинаров, вебинаров.

Характеристика кадрового состава  

Приложение 1

План работы с родителями воспитанников