рабочая программа на 2021- 2022 год
методическая разработка (младшая группа)

АДМИНИСТРАЦИЯ КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №94 Красносельского района Санкт-Петербурга

(ГБДОУ детский сад №94 Красносельского района)

ПРИНЯТА

решением Педагогического совета ГБДОУ детского сада №94 Красносельского района Протокол №1 от 30.08.2021г.

УТВЕРЖДЕНА

Приказом №129-ахд от 30.08.2021г. ГБДОУ детского сада №94 Красносельского района

Заведующий А.С. Селезнева

Рабочая программа

 на 2021-2022 учебный год воспитателя

I младшей группы кратковременного пребывания

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №94 Красносельского района Санкт-Петербурга

(ГБДОУ детский сад №94 Красносельского района)

Узловой Татьяны Владимировны

Срок реализации: 1 год

Скт-Петербург 2021 год

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа 1 младшей группы   (далее – Программа) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада    № 94 Красносельского района Санкт-Петербурга (далее – ГБДОУ) нормативный документ ГБДОУ, определяющий объем, порядок, содержание изучения образовательных областей основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ воспитанниками в возрасте от 2 до 3 лет.  

Программа  является  неотъемлемой  частью Основной образовательной  программы  дошкольного  образования  ГБДОУ.  Она  определяет  модель организации  образовательного  процесса  в  группе,  ориентирована  на  личность  воспитанников группы  и  основывается  на  Федеральном  государственном  образовательном  стандарте дошкольного образования.

Программа  для  детей  раннего дошкольного  возраста  разработана с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ на основе следующих нормативно - правовых документов:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённой распоряжением Правительства Российской федерации от 29.05.2015 № 996-р;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10. 2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного образования»;

Методическими рекомендациями по использованию примерной основной образовательной программы дошкольного образования в дошкольной организации, разработанными Федеральным государственным автономным учреждением Министерства образования и науки Российской Федерации «Федеральный институт развития образования»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2;

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28;

Законом Санкт-Петербурга от 17.07.2013 № 461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

Уставом и другими локальными актами ГБДОУ.

Программа  определяет  содержание  и  организацию  образовательного  процесса  в 1 младшей группе раннего возраста  ГБДОУ  и  направлена  на  охрану  и укрепление  физического  и  психического  здоровья  детей,  в  том  числе  их  эмоционального благополучия,  развитие  физических,  интеллектуальных  и  личностных  качеств,  создание благоприятных  условий  для  развития  детей  в  соответствии  с  их  возрастными  и индивидуальными особенностями.

Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают  разностороннее  развитие  детей  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных особенностей  по  пяти  образовательным  областям:  социально  –  коммуникативное  развитие, познавательное  развитие,  речевое  развитие,  художественно  –  эстетическое  и  физическое развитие.

Рабочая программа ориентирована  на  активное  развитие  личностных  качеств воспитанников от 2 до 3 лет  в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,  восприятие  художественной  литературы  и  фольклора, конструктивной,  изобразительной,  музыкальной,  трудовой  и  двигательной)  и  соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.  

В  основе  рабочей  программы  лежит  проектно  –  тематический  подход  планирования  с ведущей  игровой  деятельностью,  в  основу  которого  положена  идея  интеграции  содержания образовательных  областей,  объединенных  общей  темой,  т.к.  интегрированный  подход  дает возможность  развивать  в  единстве  познавательную,  эмоциональную  и  практическую  сферы личности детей.

1.2 Цели и задачи реализации Программы

Рабочая программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного возраста.

Цель реализации Программы: целостное  и разностороннее развитие детей раннего возраста, сообразное актуальной социокультурной ситуации детства, через создание системы образовательных процессов и мотивирующих условий, создающих и поддерживающих их образовательную активность, обеспечивающих индивидуализацию их развития и позитивную социализацию. Программа направлена на реализацию следующих задач:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10) тесное сотрудничество с семьями воспитанников.

Основными ценностными ориентирами рабочей Программы являются:

• обеспечение индивидуализации воспитательно-образовательного процесса;
• предоставление ребенку возможности выбора деятельности через организацию центров активности;
• солидарное участие семьи в реализации содержания образовательного процесса.

Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования педагогом соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Индивидуализации способствует и тщательно продуманная среда, ориентированная на ребенка. Она побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества. Она динамична и изменчива, наполнена материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития. Организация работы центров активности дает детям возможность проявить самостоятельность и активность в выборе своей деятельности. При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. Программа призвана зарождать у детей  раннего возраста  желание осуществлять выбор деятельности, решать посильные возрасту проблемы, учит позитивно взаимодействовать с окружающими людьми.

В центре Программы находятся педагогические методики и образовательные технологии по поддержке развитой детской  игры, что наряду со специальными активностями, направленными на амплификацию социальных, коммуникативных, познавательных и продуктивных компетенций, позволяет детям усвоить культурные способы действия и реально овладеть собственной деятельностью. Все детские активности, включенные в Программу, предполагают вовлечение в игру детей, находящихся на разных уровнях развития, за счет встроенной разноуровневой педагогической поддержки.

Цель и задачи деятельности педагогов группы по реализации Программы определяются  подходами и принципами общеобразовательных программы  «Вдохновение», под редакцией  В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. Программа выводит на первый план активность ребенка как полноценного участника образовательных отношений и фокусируется на создании социальных и материальных условий реализации образовательных процессов, поддерживающих его инициативу, обеспечивающих индивидуализацию его развития и позитивную социализацию. Программа ориентирует педагогов и администрацию детского сада на создание мотивирующей образовательной среды для достижения лучших результатов личностного, социального, эмоционального, когнитивного и физического развития каждого воспитанника с учетом его индивидуальных возможностей и ограничений. Программа позволяет выстроить полноценный, качественный образовательный процесс. Инструменты педагогической диагностики формируют надежную основу для принятия педагогических решений, сопровождается развернутым учебно-методическим комплектом. — Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: Программа "Вдохн HYPERLINK "https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477-programma-vdokhnovenie" HYPERLINK "https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477-programma-vdokhnovenie" HYPERLINK "https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477-programma-vdokhnovenie"о HYPERLINK "https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477-programma-vdokhnovenie" HYPERLINK "https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477-programma-vdokhnovenie" HYPERLINK "https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477-programma-vdokhnovenie"вение" (ranepa.ru).

В части программы, формируемой участниками образовательных отношений

• Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Санкт-Петербург, 2017
• Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М.Каплунова, И.А. Новоскольцева, Санкт-Петербург, 2015

1.3  Принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая программа основана на следующих принципах, которые структурируют Программу и позволяют реализовать поставленные цели и задачи:

• Принцип амплификации детского развития.

А. В. Запорожец: «Оптимальные педагогические условия для реализации потенциальных возможностей маленького ребенка, для его гармонического развития создаются не путем форсированного, сверхраннего обучения, направленного на сокращение детства, на преждевременное превращение младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т. д. Необходимо, наоборот, широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой, практической и изобразительной деятельности, а также общения детей друг с другом и со взрослыми. На их основе должно осуществляться целенаправленное формирование тех ценнейших душевных свойств и качеств, для возникновения которых создаются наиболее благоприятные предпосылки в раннем детстве и которые, как мы пытались показать, войдут затем в золотой фонд зрелой человеческой личности» Программа ставит акцент на развивающем характере образования в дошкольном возрасте, используя специальные методы, адекватные возрастным особенностям детей, их индивидуальным потребностям и возможностям. Один из основных фокусов Программы – сюжетно-ролевая игра – специфическая детская активность, свойственная ребенку-дошкольнику

• Принцип активности субъекта в процессе развития.

В процессе обучения и воспитания дети сами создают свои знания, умения и навыки, осваивая выработанные человечеством способы умственных и практических действий. Ребенок может что-то понять, узнать об окружающем мире, только если у него есть возможность активно действовать с предметами, субъектами или явлениями этого мира. Конструирование знания всегда опосредованно, т. е. зависит от социальных отношений. То, на что обращает внимание воспитатель, повлияет на то, что ребенок для себя «сконструирует»: если воспитатель обратит внимание ребенка на различие размеров кубиков, то ребенок будет по-другому думать про эти предметы, чем в случае, если воспитатель подчеркнет разность их цвета. Идеи воспитателя опосредуют то, чему и как учится ребенок, являются своего рода фильтрами на пути идей, которые формируются у ребенка. Тем не менее фактором, определяющим уровень и качество развития детей, является собственная активность ребенка, самостоятельный и творческий характер его образования, формирование критического мышления.

• Принцип развивающего образования.

 содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей ребёнка.

• Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.
•  Принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
• Принцип личностно-ориентированного взаимодействия предполагает отношение к ребёнку как к качественно отличному от взрослого, но равноценному партнёру: ребёнок как личность равноценен взрослому, хотя и обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями. В соответствии с этим воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности. Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, и каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым, усвоение культурных норм не противоречит развитию у детей творческой и активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
• Принципы научной обоснованности и практической применимости

Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и имеет возможность реализации в практике образовательного учреждения.

• Принцип гуманизации:
• признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
• признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
• уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
• Принцип дифференциации и индивидуализации

Программа обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

• Принцип непрерывности образования

Обеспечивается связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Программа обеспечивает формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

• Принцип системности

Образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
• Интегрированный комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
• Реализация программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Программа разработана на основе культурно-исторического и системно-деятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС дошкольного образования.

1.4 Особенности развития детей раннего возраста

Образовательный процесс построен на основании интересов дошкольников, учёта возрастных особенностей, посещающих образовательное учреждение, с акцентом на сенситивные периоды для развития новообразований – новых качеств психики и личности ребёнка. Каждый возрастной этап может быть охарактеризован с точки зрения специфических для него социальных ситуаций развития, т.е. той конкретной формой отношений в которые вступает ребёнок со взрослыми в данный период. Каждому возрасту свойственно удовлетворение естественных психофизиологических удовлетворений потребностей.

Возрастная характеристика контингента детей 2-3 лет

В раннем возрасте движения у детей несовершенные, неточные. Маловыраженные изгибы позвоночника, своды стопы, недостаточное развитие вестибулярного аппарата, высоко расположенный центр тяжести, слабость мышц ног - всё это обусловливает частые падения ребёнка. У детей замедленная реакция, недостаточно развиты мышцы-разгибатели. Малыши быстро утомляются. Новые рефлекторные связи создаются легко, но непрочны. Движения детей схематичны, не согласованны, часто замедленны.

Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений низкий, что часто приводит к травмам. Продолжается интенсивное развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребёнок становится более подвижным и самостоятельным.

Дети раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать окружающий предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот период начинает происходить овладение социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает психические реакции, адекватные обстановке.

Социальная ситуация развития

Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако наряду с близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и другие взрослые (персонал детского учреждения). На этом фоне у детей развивается потребность в общении со взрослыми и сверстниками по поводу предметов, игрушек и действий с ними. Развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты.

Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых, получить их одобрение.

Ребёнок начинает усваивать нормы поведения, а также различных форм общения.

Предметная деятельность всё ещё остаётся ведущей и определяет основные изменения в жизнедеятельности ребёнка. Действия ребёнка с предметами становятся более разнообразными и ловкими, совершенствуются навыки самообслуживания. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, поливать цветы. Всё более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремлённость. Ребёнок становится всё более настойчивым в достижении поставленной цели.

К трём годам возникает система «Я», включающая представление о своей половой принадлежности, потребность в одобрении, признании («Я хороший») и самостоятельности («Я сам»).

Мышление

Ранний возраст - период активного экспериментирования ребёнка с предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое, окружающее малыша, вызывает исследовательский интерес. В ходе практического знакомства с ними совершенствуется восприятие, развивается мышление, подкрепляющееся вопросами познавательного характера. К концу раннего возраста у детей складываются элементарные представления о таких свойствах предметов, как форма, величина, цвет, формируется способность соотносить, сравнивать их: малыши охотно выполняют действия по образцу, предлагаемому взрослым.

Восприятие

Восприятие - фундаментальная психическая функция, она составляет центр сознания ребёнка и обеспечивает ориентацию в окружающем. Восприятие развивается в процессе практических действий, общения, игры.

Речь

В раннем возрасте речь развивается быстрыми темпами. Дети сопровождают речью почти все свои действия, повторяют всё, что слышат, «играют» словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь становится особым предметом деятельности, в котором они открывают всё новые и новые стороны. Ребёнок может запомнить и воспроизвести стихотворение; пересказать слышанную от взрослого сказку или рассказ (к трём годам).

Становятся разнообразными поводы речевых обращений к взрослому: рассказывает о том, что сделал или увидел; просит показать, как надо что-то сделать; делится переживаниями. Задаёт вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя.

К трём годам ребёнок обладает большим словарным запасом.   В речи появляются предлоги, наречия (над, под, на, рядом), некоторые союзы (как, потому что, а, и, когда, только).

Усложняется структура речи. Ребёнок начинает пользоваться многословными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем начинает употреблять и сложные придаточные предложения.

Память

У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, сопереживает их героям. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно эмоционально окрашено.

Внимание

Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то, что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

Воображение

Главное достижение этого возраста - быстрое развитие воображения, для которого игра является благоприятной почвой. Это выражается в использовании замещающих действий и предметов.

Дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя большую изобретательность и творчество. К трём годам ребёнок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры и переструктурировать ситуацию, придумав собственный сюжет, построенный на одних лишь замещениях.

Эмоциональная сфера

Для детей раннего возраста характерна эмоциональная лабильность - быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому - согласия в капризы, радости в обиду. У ребёнка чётко выявляются индивидуальные черты характера.

Развитие самосознания

Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам начинает формироваться характер, складывается определённое отношение к себе. Для ребёнка становится важным его успешность или неуспешность в делах и играх.

Отношение со взрослыми

Взрослый является своеобразным проводником в мир людей, природы, вещей. Доброе отношение, доверие, чувство защищённости помогают ребёнку войти в мир.

Отношения со сверстниками

На третьем году начинает складываться общение ребёнка со сверстниками. Малыши любят бегать, прыгать друг перед другом, подражать звукам, заражая один другого весельем. Таким образом, дети примеривают друг к другу свои возможности и умения, опробуют разные способы взаимодействия. В ходе таких эмоционально окрашенных игр дети ощущают своё сходство, равенство возможностей, учатся договариваться на языке действий и сопрягать их с партнёром. Ребёнок, наблюдая за ровесником и подражая его действиям, познаёт себя.

Игровая деятельность

Для ребёнка привлекательны действия взрослых, у него появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления процессуальной игры, в ходе которой ребёнок в условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый.

Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит. Становление процессуальной игры - одна из главных линий развития детей раннего возраста.

На третьем году жизни ребёнка процессуальная игра достигает своего расцвета. Обогащается её эмоциональная окраска, увеличивается её продолжительность, игра становится всё более самостоятельной. Теперь уже ребёнку не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают стимулировать игровые действия с ними.

На смену разрозненным игровым действиям приходит последовательная и самостоятельная «проработка» выбранного сюжета, включающая множество разнообразных действий, их постоянные повторения и вариации с использованием различных предметов.

Усложняется содержание игр с сюжетными игрушками. Ребёнок разыгрывает разнообразные сюжеты. Игровые действия начинают отражать последовательность событий реальной жизни. Он всё чаще пользуется предметами-заместителями, что свидетельствует о развитии воображения, в игре появляются элементы ролевого поведения (мамы, папы, врача, строителя и пр.).

• Характеристика особенностей развития воспитанников 1 младшей группы раннего возраста кратковременного пребывания ГБДОУ детского сада №94 Красносельского района 2021-2022 учебного года

Таблица 1

Исходя из полученных данных организация предметно – пространственной развивающей среды обустроена с учетом гендерных особенностей группы. Предусмотрена полоролевая специфика, среда оснащена, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. В основном дети из полной семьи, их 77%. На основе полученных данных планируется индивидуальная работа с детьми, работа с родителями и наполнение предметно-развивающей среды, с учётом типов темперамента и социально – эмоциональной сферы ребёнка, а также сведений о семьях воспитанников.

 1.6 Планируемые результаты, как ориентиры освоения воспитанниками Программы

Согласно требованиям ФГОС дошкольного образования результаты освоения Программы сформулированы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец раннего и конец дошкольного детства. Целевые ориентиры формируются как результат полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К 2–3 годам ребенок:

 • интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

 • владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владеет простейшими навыками самообслуживания;

• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку; проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления; охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

• с удовольствием двигается — ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать

Оценивание ГБДОУ детским садом №94 качества образовательной деятельности, осуществляемой по основной образовательной программе, направлено на ее усовершенствование и включает в себя:

• ведение педагогических наблюдений за процессами учения и развития детей и связанное с этим ведение документации о развитии;

• оценку качества условий образовательной деятельности и образовательных процессов по Программе;

• определение направлений развития и совершенствования образовательного процесса и образовательной деятельности ГБДОУ в целом.

Программой, согласно положениям ФГОС ДО, не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ГБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

• не подлежат непосредственной оценке;

• не являются непосредственным основанием для оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Предусмотренная Программой система мониторинга и документации динамики развития детей основана на методе наблюдения и служит следующим целям:

 • способствует углубленному и внимательному изучению и пониманию специфики индивидуального развития детей;

• дает реальную картину развития и особенностей учения каждого ребенка, его способностей, склонностей и интересов;

• создает основу для анализа и индивидуализации образовательного процесса;

• дает импульсы для диалога с детьми и планирования;

 • помогает проводить регулярные беседы с родителями;

• помогает наладить сетевое взаимодействие с различными партнерами, в частности с семьей, со специальными службами, школами, организациями дополнительного образования и т. п.

Метод ведения наблюдения, предлагаемый Программой, включает в себя:

• систематическое ведение наблюдений, фиксацию наблюдений в письменной форме и обсуждение (анализ) результатов наблюдений;

• обсуждение возможных педагогических мероприятий (например, проектов/бесед с родителями) или действий (например, обогащения среды каким-либо материалом);

• реализацию этих мероприятий;

• оценивание результатов педагогических мероприятий/действий.

При документировании детского развития следует соблюдать следующие принципы:

 • на каждого ребенка заводится своя документация;

• наблюдение и документирование производятся регулярно и целенаправленно;

• документация достаточно содержательна и дает представление о центральных составляющих процессов развития и учения, описанных в целевых ориентирах Программы;

• внутри ГБДОУ имеется единая схема ведения документации;

 • документация отражает видение как персонала ГБДОУ, так и детей и родителей.

В документации на каждого ребенка учитываются:

 • результаты детских занятий (например, рисунки, поделки, фотографии и другие «следы» детского творчества);

• мысли/высказывания детей, записи разговора с детьми и/или их рассказы;

• свободные (открытые, неструктурированные) наблюдения;

• структурированные формы наблюдения или оценивания, то есть анкеты со стандартизированными вариантами вопросов и ответов;

• индивидуальные карты развития на каждого ребенка; с описанием достигнутых компетентностей;

• портфолио.

1.7 Планируемые результаты развития воспитанников I младшей группы раннего возраста кратковременного пребывания на промежуточном этапе освоения Основной образовательной программы ГБДОУ

Возраст 2 года

 Понимание речи: понимает без иллюстраций короткий рассказ взрослого о ранее знакомых событиях.

Активная речи: при общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

Сенсорное развитие: подбирает по образцу вербальной инструкции взрослого 3 предмета (красного, синего и зеленого цветов).

 Игра и действие с предметами: воспроизводит в игре ряд последовательных действий начало сюжетной игры.

Движения: перешагивает чередующимся шагом через 3 положенные параллельно на полу палки, перешагивает через палку ил веревку, приподнятую от пола на 10 см. (без поддержки).

Навыки: частично надевает одежду (ботинки, шапку).

Возраст 2 года 6 месяцев

Активная речь: говорит многословными предложениями (белее 3 слов), появляются вопросы: «Где?», «Куда?».

Сенсорное развитие: подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале, подбирает по образцу различные предметы 4-х основных цветов.

 Игра: игра носит сюжетный характер. Ребенок воспроизводит из окружающей жизни взаимосвязь и последовательность действий (2-3), детализирует, использует воображаемые предметы.

Конструктивная деятельность: самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их.

Навыки: полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки, ест аккуратно.

Движения: перешагивает без поддержки через палку, приподнятую от пола на 15 см., перепрыгивает через палку, лежащую на полу.

Возраст 3 года

Активная речь: начинает употреблять сложные придаточные предложения, появляются вопросы: «Почему?», «Когда?».

Сенсорное развитие: в своей деятельности использует геометрические фигуры по назначению, называет 4 основных цвета.

Игра: появляются элементы ролевой игры.

Конструктивная деятельность: появляются сложные сюжетные постройки. Изобразительная деятельность: с помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их, с помощью карандаша или краски изображает простые предметы и называет их.

 Навыки: самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывает шнурки с небольшой помощью взрослого, пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания.

Движения: перешагивает без поддержки через палку или веревку, приподнятую от пола на 20 см., перепрыгивает через палку, лежащую на полу.

Таблица 2

Интегральные показатели освоения программы

Формируемая часть Основной образовательной программы ГБДОУ:

 ➢ Целевые ориентиры в рамках освоения парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н.Н. Авдеева, О.Л.:

 − соблюдение элементарных правил организованного поведения в детском саду;

− соблюдение элементарных правил поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

 − различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;

− понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет «Пешеходный переход»;

− различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход;

 − взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе.

➢ Целевые ориентиры в рамках освоения парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М.Каплунова, И.А. Новоскольцева:

 - у детей сформирована эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения;

- дети умеют передавать выразительные музыкальные образы;

- дети восприимчивы, используют в пении, движениях средства музыкальной выразительности;

- сформированы двигательные навыки и качества (координация, ловкость и точность движений, пластичность);

- дети умеют передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

- проявляют активность, самостоятельность и творчество в разных видах музыкальной деятельности.

1.8 Система педагогической диагностики во 1 младшей группе кратковременного пребывания

Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ. Мониторинг оценки индивидуального развития ребенка проводится воспитателями и специалистами ДОУ (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом), результаты заполняются в единую форму. Два раза в год (сентябрь, май) проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа ставятся задачи для планирования индивидуальной образовательной деятельности с ребенком на следующий учебный год.

Распределение функций при оценке индивидуального развития ребенка:

- старший воспитатель обеспечивают условия объективного проведения оценки индивидуального развития ребенка (минимизируя риски субъективных оценок), консультируют педагогов, испытывающих сложности в проведении педагогической диагностики;

- специалисты ДОУ (музыкальные руководители, инструктора по физической культуре) проводят педагогическую диагностику своего направления развития личности воспитанников, педагог-психолог – психологическую диагностику при необходимости, анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции;

- воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников, анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции.

Последовательность проведения мониторинга:

 - наблюдение;

- анализ фактов, полученных из наблюдений, бесед с ребенком, родителями, анализ продуктов детской деятельности;

 - заполнение карт развития ребенка;

- анализ достижений каждого ребенка и всей группы;

- анализ эффективности педагогических действий;

 - корректировка педагогических действий, планирование индивидуальной работы с детьми.

Инструментарий оценки индивидуального развития ребенка определен образовательной программой ДОУ. Педагогическая диагностика включает 2 блока - освоение образовательной программы детьми и анализ индивидуального развития ребенка.

По результатам мониторинга выстраивается индивидуальная работа с детьми. В начале и конце учебного года заполняется сводная таблица освоения образовательных задач для анализа достижений всей группы детей в целом.

 Таблица 3

Система  педагогической  диагностики  в I младшей группе раннего возраста

Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития детей являются: родители (законные представители) воспитанников, педагоги (непосредственно работающие с ребенком. Результаты педагогической диагностики заносятся в диагностические карты и оформляются в виде аналитической справки. Алгоритм составления аналитической справки по результатам педагогической диагностики (мониторинга).

1.  Название справки

2.  Цель и задачи педагогической диагностики (мониторинга)

3.  Участники педагогической диагностики (мониторинга) (кто проводит)

4.  Объект педагогической диагностики (мониторинга) (кого обследуют): возрастные особенности, гендерные особенности (мальчики, девочки),  сведения о физическом состоянии (антропометрические особенности, группа здоровья, особые диагнозы) сведения о вновь поступивших детях (откуда поступил).

5.   Факты, полученные в результате педагогической диагностики (мониторинга).

6.   Выводы (могут совпадать с фактами; сравнение за год или за 2-3 годы; четко указать %)

7.   Рекомендации для дальнейшей работы.

8.   Дата составления, подпись автора.
Основные требования к содержанию аналитической справки:

четкость;

логическая последовательность изложенного материала;

аргументированность;

объективная точность оценок.

• Содержательный раздел

• Содержание образовательной деятельности по образовательным областям

Образовательная деятельность в I младшей группе раннего возраста кратковременного пребывания организуется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»

Задачи возраста:

С1. Эмоционально- личностная сфера

С1.9. Формировать навыки выражать удивление, восторг.

С 1.10. Формировать навыки проявлять радость, огорчение, связанные с самостоятельными игровыми действиями.

С 1.11. Закрепить умение понимать эмоциональное состояние другого человека.

С 1.12. Закрепить умение сопереживать, сочувствовать сверстникам.

С 1.13. Формировать навыки проявлять сочувствие героям сказок, рассказов, мультфильмов.

С1.14. Закрепить умение определять и выражать словами чувства другого ребенка,

С1.15. Формировать навыки различать поощрения и порицания своих действий взрослым

С1.16. Увидеть проявления чувства стыда.

С1.17. Поощрять чувство гордости за себя.

С1.18. Закрепить умение говорить о себе самом в первом лице- «я».

С1.19. Формировать настойчивость в достижении результата своих действий без помощи взрослого.

С1.20. Поощрять возобновление прерванных действий.

С1.21. Развивать способность проявлять терпение и усидчивость.

С2. Сфера коммуникации

С2.6. Формировать навыки следовать указаниям взрослого.

С2.7. Помочь подражать действиям взрослых.

С2.8. Поощрять совместные действия со взрослыми.

С2.9. Развивать способность наблюдать за другими детьми.

С.2.10. Развивать способность привлекать к себе внимание другим ребенком голосом или движением.

С2.11. Закрепить умение играть «рядом» со сверстниками.

С2.12. Развивать способность защищать свою собственность.

С2.13. Формировать навыки включаться в игру с другими детьми.

С2.14. Закрепить умение обмениваться с игрушками с другими детьми.

С2.15. Развивать способность к готовности помочь своему другу.

С2.16. Развивать способность делиться с детьми игрушками, угощением.

С.2.17. Помочь найти друга среди своих сверстников.

С2.18. Формировать навыки наблюдательности за своими сверстниками.

С2.19. Закрепить умение устанавливать контакты со сверстниками.

С3. Сфера жизненной практики

С3.6. Закрепить умение уверенно есть ложкой.

С3.8. Закрепить умение пить и есть самостоятельно.

С3.9. Закрепить умение пользоваться салфеткой.

С3.10. Закрепить умение показывать чести тела в ответ взрослого.

С3.11. Формировать навык узнавать себя в зеркале.

С3.12. Закрепить умение говорить свое имя.

С3.14. Развивать способность самостоятельно пользоваться горшком.

С3.15. Закрепить умение проситься в туалет.

С3.17. Закрепить умение пользоваться полотенцем и расческой.

С3.19. Закрепить умение самостоятельно умываться и мыть руки.

С3.22.Закрепить умение раздеваться и одеваться.

С3.23. Закрепить умение пользовать своим шкафчиком.

С3.25. Закрепить умение самостоятельно расстегивать пуговицы, молнию, липучки.

С3.26. Закрепить умение самостоятельно одеваться.

С3.28. Формировать навыки самостоятельно приготовить еду.

С3.29. Формировать навыки самостоятельно мыть чашку, блюдце, ложки.

С3.30. Формировать навык поливать цветы.

С3.31. Формировать навыки протирать пыль, подметать пол.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи возраста:

П. Познавательное развитие.

П6. Формировать навыки найти предмет среди других.

П7. Развивать способности узнавать предметы на картинках.

П8. Закрепить умение заменять предметы символами.

П9. Развивать способность выбрать из ряда картинок две одинаковые.

П10. Закрепить умение различать понятия «большой», «маленький».

П11. Формировать навыки различать понятия «один», «мало», «много», «ничего».

П.13.Формировать навык соотношение «больше- меньше».

П14. Развивать способности различать понятия «длинный», «короткий».

П15. Развивать способности проводить сравнение «длиннее- короче», используя прием наложения.

П16. Развивать способности понятию «половина».

П17. Развивать способности   различать понятия «быстро», «медленно».

П18. Закрепить понятия «вверху», «внизу», «впереди», «позади».

П19. Развивать способности различать тактильные свойства предметов.

П20.Закрепить умение различать предметы по размеру.

П21. Закрепить умение различать размеры предметов, может сортировать предметы.

П21. Развивать способности различать форму предметов, может сортировать предметы по цвету.

П23. Формировать навыки выстраивать последовательность из предметов.

П24. Формировать навыки подбирать и подгонять формы друг под друга.

П25. Развивать способность   различать вес предмета.

П26. Формировать навыки классифицировать предметы по двум признакам.

П27. Формировать навыки определить предназначение предмета.

П28. Развивать способность определения действия опытным путем.

П29.Формировать навыки проявлять интерес к устройству предметов.

П30.Развивать способность различать материалы, из которых изготовлены предметы.

П31. Развивать способность сортировать предметы по категориям.

П32. Закрепить знание распорядка дня.

П33. Формировать навыки различать времена года.

П34. Развивать способность различать овощи и фрукты.

П35. Формировать навыки различать явления природы.

П36. Развивать способности называть животных.

П37. Формировать навыки наблюдать за птицами, насекомыми, рыбками в аквариуме.

П38. Закрепить знания   имен членов своей семьи.

П39. Закрепить умение запомнить и назвать некоторые цветы.

П40. Закрепить знание название своего города.

П41. Закрепить знание улицы, на которой живет.

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи возраста:

Р10. Формировать навыки имитировать слова.

Р11. Закрепить умение произносить слоги.

Р12. Закрепить умение осознанно использовать слова «мама», «папа».

Р13. Формировать навыки говорить не менее 12 слов.

Р15.Формировать навыки комбинировать слова.

Р16. Закрепить знание слов обозначающие способы передвижения.

Р17. Развивать способность говорить о своих действиях.

Р18. Формировать навыки выражать просьбы и желания

Р19. Развивать способности использовать в речи разные интонации.

Р20. Развивать способности строить предложения из 2-3 слов.

Р21. Развивать способности говорить более 300 слов.

Р22. Развивать способности строить предложения из 4 и более слов.

Р23. Закрепить умение сопровождать действия речью.

Р24. Поддерживать в игре, при разговоре с самим собой.

Р25. Закрепить умение употреблять имена прилагательные.

Р26.Развивать способность говорить цельными предложениями из и более слов.

Р27. Формировать навыки употреблять глаголы.

Р28. Формировать навыки говорить сложные предложения.

Р29. Развивать способность рассказывать о произошедших событиях.

Р30. Закрепить умение говорить понятно.

Р31. Формировать навык задавать вопрос «Почему?».

Р32. Помочь объяснить причины событий.

Р33. Научить охотно слушать детские стишки, потешки.

Р34. Закрепить умение охотно слушать сказки, истории, рассказы.

Р35. Развивать способность заучивать короткие стишки с помощью взрослого.

Р36. Развивать способность говорить о том, что видит на картинке.

Р37.Развивать способности пересказывать сказки, истории, рассказы.

Р38. Закрепить умение устанавливать связь между историями, рассказами и собственным опытом.

Р39. Закреплять умение проявлять интерес к буквам как символам, отражающим определенную информацию.

Р40.Развивать способность различать начертания некоторых букв.

Р41. Закрепить умение складывать из букв свое имя.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи возраста:

Х1. Музыка и танец.

Х1.2. Развивать способность прислушиваться к звукам, издаваемым различными инструментами.

Х1.3. Закреплять умение узнавать знакомые мелодии.

Х1.4. Помочь ребенку подражать звукам музыкальных инструментов.

Х1.5Формировать навык играть на доступных музыкальных инструментах.

Х1.6. Поощрять пение на музыкальных занятиях с другими детьми.

Х1.7. Развивать способность хлопать в такт музыки.

Х1.8. Закрепить умение выполнять заданные движения под музыку.

Х1.9. Поощрять произвольные движения под музыку.

Х2. Изобразительное искусство, конструирование и моделирование.

Х2.1. Формировать навыки рассматривать картинки

Х2.2. Закрепить умение обводить пальчиками нарисованные изображения.

Х2.3. Закрепить умение рисовать простые изобразительные формы карандашом.

Х2.4. Развивать способность рисовать различные изобразительные формы карандашом, восковым мелком.

Х2.5. Развивать умение подбирать подходящие цвета по образцу.

Х2.6. Развивать умение раскрашивать простые изобразительные формы карандашами, восковым мелком.

Х2.7. Формировать навыки пользоваться красками.

Х2.8. Закрепить умение раскрашивать простые формы красками.

Х2.9. Развивать способность рисовать простые изображения красками.

Х2.10. Развивать способности раскрашивать сложные изобразительные формы.

Х2.11. Закрепить умение отображать в рисунке заданную тему.

Х2.1. Закрепить умение отображать в рисунке придуманный им самим сюжет.

Х2.13. Развивать способность лепить из пластилина, глины простые заданные формы.

Х2.14. Развивать способность лепить из пластилина, глины цветы, фигурки животных.

Х2.15. Формировать навыки лепить куличики из песка.

Х2.16. Формировать навыки строить простые формы из песка.

Х2.17. Закрепить умение строить сложные формы и объекты их песка.

Х2.18. Развивать способность самостоятельно играть с кубиками.

Х2.19. Формировать навыки строить из кубика заданный объект.

Х2.20 Формировать навыки строить простой пазл из 6 -8 частей.

Х2.21. Развивать способность дополнять начатую мозаику по образцу.

Х2.22. Формировать навыки складывать простую мозаику.

Х2.23. Формировать навыки собирать детали простого конструктора в предметы.

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи возраста:  

1. Крупная моторика.

Ф1.12. Закрепить умение приседать.

Ф1.13. Закрепить умение бегать.

Ф1.14. Закрепить умение подпрыгивать на месте отталкиваясь двумя ногами.

Ф1.15. Развивать способность перепрыгивать через черту.

Ф1.16. Развивать способность перепрыгивать через небольшие препятствия.

Ф1.17. Закрепить умение преодолевать ступеньку.

Ф1.18.  Закрепить умение подниматься и спускаться по лестнице приставными шагами.

Ф1.19. Закрепить умение подниматься и спускаться по лестнице переменными шагами.

Ф1.20. Развивать способность передвигаться по спортивной лестнице.

Ф1.21. Закрепить умение катать мяч.

Ф1.22. Закрепить умение бросать мяч.

Ф1.23. Закрепить умение толкать мяч ногой.

Ф1.24. Развивать способность подбрасывать мяч над головой.

Ф1.25. Развивать способность ловить мяч активными захватами.

Ф1.26. Закрепить умение хлопать в ладоши.

Ф1.27. Формировать навыки координировать движения рук и ног в такт.

Ф1.28. Развивать способность ходить по линии.

Ф1.29. Закрепить умение удерживать равновесие стоя на одной ноге до 10-15 секунд.

Ф1.30. Закрепить заданные упражнения во время зарядки.

Ф1.31. Закрепить умение скатываться с горки.

Ф1.32. Формировать навык кататься на трехколесном велосипеде.

Ф1.33. Формировать навык кататься на лыжах и коньках.

Ф1.34. Формировать навык самостоятельно раскачиваться

Ф2. Мелкая моторика.

Ф2.8. Закрепить умение вставлять один предмет в другой.

Ф2.9. Развивать способность ставить несколько кубиков друг на друга.

Ф2.10. Развивать способность складывать и соединять предметы.

Ф2.11. Формировать навык разбирать и собирать пирамидку из 5-7 колец.

Ф2.12. Формировать навык закручивать и откручивать предметы.

Ф2.13. Формировать навык вынимать предметы из упаковки и складывать их обратно.

Ф2.14. Формировать навык вдевать веревку в кольцо.

Ф2.15. Формировать навык нанизывать крупные бусины или пуговицы на нитку.

Ф2.16. Формировать навык переливать жидкость из одной емкости в другую.

Ф2.17. Развивать способность использовать «щипковый захват» для действий с мелкими предметами.

Ф2.18. развивать способность раскладывать и складывать мелкие предметы или детали предметов.

Ф2.19. Закрепить навык держать пальцами карандаш или мелок.

Ф2.20. Закрепить навык рисовать каракули.

Ф2.21. Закрепить навык рисовать прямую линию по образцу.

Ф2.22. Закрепить умение рисовать круг по образцу.

Ф2.23. Формировать навык перелистывать страницы книги по одному листу.

Ф2.24. Формировать навык разворачивать небольшой предмет из обертки.

Ф2.25. Развивать способность сгибать лист бумаги.

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Определяющими факторами при выборе форм, способов, методов реализации Программы в I младшей группе раннего возраста стали:  

1)  цели и задачи содержания образовательных областей, поставленные ФГОС дошкольного образования;

2)  признание игры, общения и познавательно-исследовательской деятельности сквозными механизмами развития ребенка;

3)  возрастные и индивидуальные особенности детей;

4)  условия для создания в ГБДОУ развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды;

5)  кадровые условия реализации Программы;

6)  материально-технические возможности ГБДОУ;

7)  проектно-тематический принцип построения образовательного процесса;

8)  планирование образовательного процесса по структурным компонентам:

Таблица 4

 Планирование по структурным компонентам образовательного процесса

Определения понятий:

 Совместная деятельность строится:

• на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
• на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого и ребенка;
• на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
• на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/отсутствие интереса.

 Непрерывная  образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

 В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к дневному сну.

Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Самостоятельная деятельность:

• предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды;
• обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
• позволяет взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• содержит в себе проблемным ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
• позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы. Содержание вышеуказанных образовательных областей Программы определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, целями и задачами Программы и реализуется в видах детской деятельности, установленных ФГОС дошкольного образования для детей дошкольного возраста это:

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Все направления образовательной работы с детьми тесно взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

Организационная форма совместной деятельности педагога с детьми рассматривается в Программе как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка.  Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Воспитательно-образовательный процесс реализуется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их образовательных потребностей и интересов.

Методы обучения детей в ГБДОУ направлены на достижение дидактических задач. Выбор метода в рамках настоящей Программы будет зависеть от цели и содержания предстоящего взаимодействия с детьми:

• Наглядные методы:
• наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные, замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;
• демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов;
• Практические методы:
• упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания;
• опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете;
• моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.);
• Игровые методы и приемы:
• дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания;
• воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.);
• Словесные методы:
• рассказ педагога – изучение учебного материала;
• беседа – когда у детей есть знания о предмете;
• чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.

В образовательном процессе используются современные педагогические технологии:

• Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
• Технологии проектной деятельности.
• Технологии исследовательской деятельности.
• Информационно - коммуникативные технологии.

2.3.  Способы и направления поддержки детской инициативы

В раннем возрасте педагоги начинают детей проявлять инициативу. Детская инициатива проявляется в способах свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

 Все виды деятельности ребенка раннего возраста  в детском саду могут осуществляться в следующих формах деятельности: совместные с педагогом и самостоятельные игры с предметами-игрушками, игра-экспериментирование, сюжетно-отобразительная игра; сюжетно-ролевая, режиссерская, театрализованная игра.  музыкальные игры и игры-импровизации; речевые игры, слушание  книг, самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.  

Способы поддержки инициативы детей: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы  и самостоятельности  в  разных  видах  деятельности  (игровой,  исследовательской,  проектной,  познавательной и  т.д.).  

Направления поддержки детской инициативы:

• творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;
• инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
• коммуникативная инициатива –  предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;
• познавательная  инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование,  простую  познавательно-исследовательскую  деятельность,  где развиваются  способности  устанавливать  пространственно-временные,  причинно-следственные  и родовидовые отношения.  

Приоритетной  сферой  проявления  детской  инициативы  у  детей  в возрасте до 3 лет является исследовательская деятельность с предметами, материалами,  веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы  взрослым необходимо:

• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни  и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
• отмечать и приветствовать даже самые минимальные  успехи детей;
• не критиковать  результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
• приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
• побуждать  детей  к  разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление  с  их  качествами  и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживать  интерес  ребенка  к  тому,  что  он  рассматривает  и  наблюдает  в разные режимные моменты;
• устанавливать  простые  и  понятные  детям  нормы  жизни  группы,  четко  исполнять правила  поведения всеми детьми;
• проводить  все  режимные  моменты  в  эмоционально  положительном  настроении,  избегать ситуации  спешки и потарапливания  детей;
• для  поддержания  инициативы  в  продуктивной  деятельности  по  указанию  ребенка создавать для него изображения или поделку;
• содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
• поощрять  занятия  двигательной,  игровой,  изобразительной,  конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

2.4.  Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

ФГОС дошкольного уровня образования предполагает сетевое взаимодействие образовательной организации со всеми участниками образовательных отношений и, прежде всего, с семьей ребенка.

Взаимодействие с семьей является обязательной частью образовательной деятельности ГБДОУ.

В  основу  совместной  деятельности  семьи  и  дошкольного  учреждения  заложены  следующие принципы:

• воспитательное партнерство между родителями и педагогическими работниками ГБДОУ;
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• совместная ответственность за воспитание детей;
• преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании детей;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение, сопереживание, искренность и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Цели и задачи партнерства с семьями воспитанников:

• Честный  и  регулярный  обмен  информацией  о  социальных  условиях,  в  которых  живет  ребенок, сбор и анализ со стороны ГБДОУ информации о семьях воспитанников;
• Обогащение психолого - педагогических знаний родителей;
• Приобщение родителей к участию в жизни ГБДОУ;
• Профилактика  и  борьба  с  возникновением  отклонений  в  развитии  детей  на  ранних  стадиях развития;
• Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система партнерского взаимодействия с семьями воспитанников включает:

• изучение семьи и ее образовательных потребностей;
• информирование родителей о содержании, ходе и результатах воспитательно-образовательной работы ГБДОУ;
• анализ и обсуждение воспитательно-образовательной работы ГБДОУ;
• совместное планирование, корректировка воспитательно-образовательной работы ГБДОУ;
• интерактивное взаимодействие по вопросам психолого-педагогических просвещение и обучение родителей;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• совместная деятельность.    

3. Организационный раздел

3.1.Организация развивающей предметно-пространственной  среды

Основные принципы организации предметно-развивающей среды

Групповое пространство разделено на центры активности, в которых протекает основная деятельность детей.

Центры активности.

Основные центры активности:

1) центр развития речи;

2) центр сюжетно-ролевой игры;

3) центр песка и воды;

4) центр искусств;

5) центр строительства;

6)  центр сенсорики;

7) центр физических упражнений;

8) открытая площадка, где проходит утренний круг.

В группе имеется специальное место для группового сбора и занятий, направленных на развитие крупной моторики (танцы, упражнения,  подвижные игры). Во время, отведенное на работу в центрах, это пространство можно превращать в один из центров активности (например, дети могут играть на ковре в настольные игры, собирать кубики и пазлы, различные конструкции из строительного материала и пр.).

Способы организации центров активности и размещение материалов.

• Пространство группы разделено на Центры активности с помощью, невысоких, устойчивых и прочных шкафов (полок). В шкафах оборудованы отделения (игровые модули), как закрывающиеся дверцами, так и открытые.
• Каждому из основных центров присваивается символическое изображение— знак, который детям было бы легко ассоциировать с активностями в этом центре. Табличку с изображением  центра необходимо размещать таким образом, чтобы она была хорошо видна детям.
• Группа выглядит чисто, красиво, в ней достаточно места, чтобы дети могли проводить групповые сборы, работать в разных центрах активности и свободно передвигаться во время занятий, направленных на развитие крупной моторики.
• Центры активности отделены друг от друга невысокими полками или шкафчиками, что позволяет небольшим группам детей играть и взаимодействовать в различных центрах. Важно, чтобы перегородки не мешали перемещениям детей по группе, а воспитателю — наблюдать за детьми. Мобильность мебели обеспечивает возможность трансформации группового пространства, объединения и разъединения центров активности, освобождения центра помещения для особых случаев и т. п.
• Игровая площадка оборудована стационарными структурами (горки, лесенки и т. д.), мячами и другим переносным инвентарем для развития у детей крупной моторики. Можно использовать игровую площадку для размещения центров активности, дублируя уже существующие центры или создавая те, для которых в группе не имеется места (например, оборудовать на игровой площадке центр активности с песком и водой).
• Центр искусства и центр песка и воды расположены на полу с жестким покрытием, недалеко от раковины.
• Центры сюжетно-ролевой игры и строительства размещены рядом друг с другом, так как дети из нескольких центров часто объединяются, создавая общие игровые сюжеты, и обмениваются игровым материалом.
• «Шумные» центры активности (например, строительства и игры) расположены вдалеке от «тихих» (например, развития речи).
• В группе выделен уголок уединения — место с мягкой мебелью и игрушками, где ребенок может побыть в тишине в любое время дня.
• В группе представлены работы, выполненные детьми: рисунки, поделки, относящиеся к изучаемой теме, коллекции, и т. п. Все материалы размещены на уровне глаз ребенка.
• После экскурсий, выступлений приглашенных гостей, относящихся к изучаемой теме, в центрах активности размещаются фотографии, напоминающие детям об этих событиях и способствующие появлению новых идей для игровых сюжетов, построек или экспериментов.
• В группе имеются прямоугольные столы с регулируемой высотой ножек для использования во всех центрах активности.

Наряду с основными центрами, которые, как правило, остаются открытыми постоянно, можно создавать временные (функциональные) центры, связанные как с особенностями конкретной группы  детского сада (количество детей, размеры помещения и т. д.), так и с педагогическими задачами, например: открытое пространство, где обычно происходит утренний или вечерний сбор, можно превратить: в центр физических упражнений (когда погода не позволяет детям активно двигаться на открытой площадке или размер имеющегося центра физических упражнений невелик); в центр безопасности, где дети могут осуществлять активности по ознакомлению с правилами пожарной безопасности и дорожного движения, а также по закреплению полученных знаний; центр кулинарии может открываться, когда есть возможность обеспечить присутствие в нем взрослого (в других центрах присутствие взрослых может носить временный характер и определяться необходимостью организовать работу детей с приготовленными материалами в рамках предложенной задачи).

В группе, ориентированной на ребенка, важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная среда развития, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи Программы и применять личностноориентированные технологии обучения. Таким образом, в рамках Программы акцент  в работе педагога переносится с традиционного непосредственного обучения, (четкой организации и проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям обогащенного взрослого опыта, на опосредованное обучение через организацию такой образовательной среды, которая предоставляет широкие возможности для эффективного накопления детьми собственного опыта и знаний.

Принцип многослойности в организации центров активности.

 Поскольку организация центров активности предполагает значительную реорганизацию пространства, зачастую связанную с перестановкой мебели, высока вероятность, что расположение центров активности в группе не будет существенно меняться в течение года. В то же время для поддержания интереса детей наполнение центров следует периодически обновлять. Помимо основных активностей, предлагаемых каждым центром, дети могут включаться в разные виды  игр, что предполагает наличие в центре дополнительного игрового материала. Для обеспечения гибкости и многофункциональности центров активности необходимо  рассматривать их наполнение как осуществляющееся на двух уровнях: базовом и игровом.

Базовый уровень.

 Наполнение центров происходит с учетом педагогических задач, преимущественно решаемых в рамках данного центра (например, в центр развития речи помещают материалы, взаимодействуя с которыми дети знакомятся внешним видом животного).

Игровой уровень.

Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, а детский сад для современного ребенка часто становится единственным местом, где он может играть. Одного центра ролевой игры в группе явно недостаточно, поэтому необходимо дополнить все центры активности материалами, позволяющими детям развивать способность играть в сюжетно-ролевые игры.

3.2. Планирование образовательного процесса

Реализация целей и задач образовательной Программы обеспечивается в ходе интегрированных комплексно-тематических образовательных проектов познавательно-речевой, социально-личностной, художественно-эстетической и здоровьесберегающей направленности, включающих содержание, соответствующее различным образовательным областям в соответствии с интересами и образовательными потребностями детей в адекватных возрасту формах.

Под интегрированными комплексно-тематическими образовательными проектами подразумевается такая форма реализации целей, задач и содержания, которая обеспечивает субъектную позицию всех участников, предусматривает решение программных образовательных задач в непосредственной образовательной деятельности, совместной для взрослого и детей и в самостоятельной деятельности детей.

Основным критерием для отбора содержания, форм и, соответственно, результатов проекта, являются: интересы и потребности детей, предложения родителей воспитанников, сложившиеся погодные условия и события социокультурного окружения.

В целях обеспечения интеграции и комплексности применяется метод погружения. В течение учебного года могут быть осуществлены как общие, так и подгрупповые, и индивидуальные комплексные тематические проекты. Тематика и общее количество комплексных тематических проектов познавательно-речевой, социально-личностной и здоровьесберегающей направленности, проводимых в течение года, зависит от активности детей группы, их интересов, запросов родителей (законных представителей). Последовательность и общая длительность проекта по определенной теме не имеют временной закрепленности, продолжительность может быть от недели до двух-трех недель, в зависимости от возраста, широты темы и сохраняющегося интереса детей.

Темы проектов обсуждаются вместе с детьми и родителями, обеспечивается баланс инициатив: чем старше дети, тем больше степень их участия в выборе темы и в планировании содержания деятельности. После осуждения с детьми темы проекта составляется план - «паутинка», состоящий из содержания разных видов деятельности, соответствующего различным образовательным областям. Основу плана составляют инициативы педагога, но присутствуют и детские инициативы реализации проекта, которые дополняются специалистов и родителей.  На этом этапе осуществляется информирование родителей о выбранной теме и их вовлечение в планирование и реализацию проекта. План корректируется, учитываются предложения родителей в содержании, формах и методах работы по проекту. Составленный взрослыми и детьми план совместных действий, является документом, регулирующим их деятельность в течение всего проекта. Затем ежедневно продумывается наполнение центров активности материалами, которые способствуют свободному выбору детьми не только центра активности, не только вида деятельности, но и ее содержания.

В рамках интегрированного комплексно-тематического проекта педагоги самостоятельно распределяют содержание на непосредственно образовательную, совместную со взрослыми деятельность и условия для самостоятельной деятельности детей.

3.3. Организация жизни воспитанников при реализации Программы

Основным  принципом  при  составлении  режимов  Программы является  соответствие  режимов  возрастным  психофизиологическим  особенностям  детей  и требованиям  санитарно  -  эпидемиологических  правил  и  нормативов  СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»; утверждены Постановлением главного государственного врача российской Федерации от 28 января 2021 года № 2

На составление режимов оказали влияние и такие факторы как:

• климатические условия города Санкт-Петербурга;
• наличие бассейна;
• наличие у группы отдельной прогулочной площадки со спортивно-игровым оборудованием;
• наличие площадки для спортивных игр.

К режиму пребывания воспитанников старшей  группы относятся:

• режим дня на период октябрь-май;
• гибкий режим: адаптационный, на случай плохой погоды, в дни карантинов, на периоды повышенной заболеваемости, в дни проведения тематических недель, Дня здоровья.
• щадящий режим (назначается детям с 3 и 4 группами здоровья, детям, перенесшим заболевание для снижения физической и интеллектуальной нагрузки).
• режим дня на летний период.

Образовательные программы дошкольного образования реализуются в ГБДОУ  в соответствии с расписанием образовательной деятельности, с учетом режима работы детского сада и групп, а также режима дня, соответствующего анатомическим и физиологическим особенностям каждой возрастной группы.

Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в течение одного занятия и одного дня, особенности организации занятий с применением электронных средств обучения и занятий по физическому воспитанию.

Продолжительность одного образовательного занятия для детей до 3 лет составляет не более 10 мин.; продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет 20 мин.

Занятия начинаются не ранее 8.00 и заканчиваются не позже 17.00.

Во время занятий необходимо проводить соответствующие физические упражнения.

Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Развитие культурно-досуговой деятельности детей раннего возраста по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В данном подразделе обозначены задачи педагога и приведен перечень событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

Программа предусматривает традиционные праздники и мероприятия:

• осенний праздник (октябрь-ноябрь);
• новогодний праздник (декабрь);
• праздник, посвященный Международному женскому дню (март);
• праздник, посвящённый Дню защиты детей.
• летние спортивные праздники.

4.  Воспитательная работа в первой младшей группе раннего возраста  

В раннем возрасте начинают закладываться основы развития общей культуры личности детей, развития и воспитания нравственных чувств, гражданской ответственности и патриотизма у дошкольников, социально-педагогическая поддержки становления высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. С целью организации воспитательной работы по развитию этих качеств в ГБДОУ реализуется рабочая программа воспитания, которая позволяет решать следующие задачи:

Задачи духовно-нравственного воспитания и развития дошкольников:

1) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

 формирование основ экологического сознания у дошкольников;

 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

 элементарный опыт природоохранительной деятельности;

 бережное отношение к растениям и животным.

3) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

 различение хороших и плохих поступков;

 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;

 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

 бережное, гуманное отношение ко всему живому;

 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

  стремление избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение режима дня;

 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

5) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

 элементарные представления об основных профессиях;

 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебно-трудовых заданий.

Направления воспитательной работы в ГБДОУ детском саду № 94

Красносельского района

Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы ДОУ. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

• Модуль «Творческие соревнования»
• Модуль «Праздники, торжественные мероприятия»
• Модуль «Участие в проектах
• Модуль «Досуги»
• Модуль «Фольклорные мероприятия»
• Модуль «Спортивные мероприятия»
• Модуль «Акции»
• Модуль «Тематический день, неделя»
• Модуль «Творческая мастерская»
• Модуль «Экскурсии, целевые прогулки»
• Модуль «Групповые традиции»

Содержание данных модулей представлено в календарном плане воспитательной работы ГБДОУ.

Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ осуществляется ежегодно (в мае месяце)  педагогами и администрацией детского сада.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в образовательном учреждении:

• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором образовательное учреждение  участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Основным объектом анализа организуемого  в первой младшей группе воспитательного процесса являются результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.

Предполагаемые результаты реализации программы

Содержание программы способствует расширению единого образовательного пространства, которое представляет широкие возможности для реализации инновационных подходов к построению воспитательного процесса, формированию у детей социальных положительных качеств, способствующих нравственному и культурному становлению личности.

         На этапе окончания дошкольного детства ребенок:

• любит свою семью, принимает ее ценности;
• проявляет интерес к истории своей страны, города, своего  народа и его традициям; эмоционально реагирует на государственные символы;
• осознает свои качества, индивидуальные особенности и возможности, способен к дифференцированной самооценке;
• имеет позитивное мировосприятие, проявляет оптимизм, обладает чувством эмоционального благополучия и комфорта;
• относится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет заботу и внимание к другим людям;
• бережно относится к растениям и животным;
• деятелен и активен, способен организовать игровую деятельность;
• мотивирован к осуществлению познавательной и творческой деятельности, способен к самостоятельному поиску решений в новой для него ситуации;
• принимает адекватную полу гендерную роль и проявляет готовность к ее выполнению;
• способен к разным формам общения со взрослым (деловому, познавательному, личностному);
• отзывчив, вежлив, доброжелателен, готов к совместной деятельности со сверстниками;
• осознает и принимает элементарные общественные нормы и правила поведения;
• стремится к выполнению социальных норм и правил безопасного и здорового образа жизни;
• владеет устными средствами вербального и основами невербального общения, достаточными для эффективной коммуникации и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• способен к регуляции своего поведения и своей деятельности на основе становления способности предвосхищать и прогнозировать чувства и эмоции – эстетические чувства (чувство прекрасного), моральные чувства (гордость, стыд, вина), интеллектуальные чувства (радость познания).

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой группы. Результаты анализа заносятся в  Лист педагогических наблюдений

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение, во время которого воспитатель отвечает на следующие вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

          Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в образовательном учреждении  является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

    5. Дополнительный раздел

       5.1 Презентация программы Рабочая программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и спроектирована на основе Основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 94 Красносельского района Санкт-Петербурга (далее – ГБДОУ) и предназначена для работы в первой младшей группе раннего возраста.

       В рабочей программе учитываются возможности освоения воспитанниками Основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ на разных этапах ее реализации. Программа рассчитана на воспитанников в возрасте 2-3 лет.

       Цель и задачи деятельности ГБДОУ по реализации Программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ГБДОУ, с учетом реализуемой образовательной программой дошкольного образования «Вдохновение», под редакцией В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой.

         Рабочая программа состоит из четырех разделов:

 1. Целевой раздел

 2. Содержательный раздел

 3. Организационный раздел.

4. Воспитательная работа в 1 младшей группе

Данные разделы включают в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений ГБДОУ, представлены парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» во всех возрастных группах реализуется парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой.

В образовательной области «Физическое развитие» используется парциальная программа «Обучение плаванию в детском саду» Осокиной Т.И., Тимофеевой Е.А.

В образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» используется парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина.

В образовательной области «Речевое развитие» реализуется парциальная программа «Программа развития речи дошкольников» под ред. О.С. Ушаковой. 30 В основу приоритетов деятельности, которые отражены в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, были положены следующие факторы: ➢ учет социального запроса родителей (законных представителей);

➢ учет образовательной среды города. Учет социального запроса родителей отражается в осуществлении обучения, воспитания детей в направлении познавательного, художественно-эстетического, физического и социальнокоммуникативного развития в более широком объёме. Учет образовательной среды города представлен широкой инфраструктурой образовательных и социальных объектов Красносельского района Санкт-Петербурга и отражен в системе работы с библиотеками, школами, ДДТ Красносельского района, муниципальным округом, поликлиникой и другими социальными партнерами учреждения. В части, формируемой участниками образовательных отношений, использованы примерные общеобразовательные и парциальные программы дошкольного образования:

➢ Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Вдохновение», под редакцией В.К.Загвоздкина, И.Е.Федосовой. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: Программа "Вдохновение" (ranepa.ru).

➢ Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина, Санкт-Петербург, 2017

➢ Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева, Санкт-Петербург, 2015

➢ Парциальная программа «Обучение плаванию в детском саду» Осокиной Т.И., Тимофеевой Е.А. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми первой младшей группы раннего возраста и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 2 лет до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание программы представлено в виде раскрытия целей и задач воспитания и обучения, направлений педагогической деятельности, перспективно-тематического планирования по разделам с учетом времени года и режимом пребывания в детском саду.

Программа обеспечивает развитие дошкольника в разных образовательных областях, включая формирование способности к планированию и контролю собственных действий (саморегуляции), освоение ребенком содержания, отвечающего культурным ожиданиям семьи и общества. Поддержка способности ребенка к самостоятельной произвольной регуляции своих действий осуществляется посредством включения в занятия специальных упражнений и организованного руководства детской игрой.

Конкретное содержание программы строится в зависимости от образовательной ситуации в стране, регионе, городе, дошкольной организации. Цель реализации Программы: создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную социализацию, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Программа направлена на реализацию следующих задач:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

      6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

 8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

10) тесное сотрудничество с семьями воспитанников. В группе создана необходимая развивающая предметно-пространственная среда для осуществления образовательного и оздоровительного процесса.

Программно-методическое обеспечение рабочей программы реализуется через дополнительные парциальные программы, рекомендованные Министерством образования РФ, методические пособия и технологии.

В рабочей программе прослеживается разнообразная организация режима пребывания дошкольников в группе: основной на период сентябрь-май, на летний период, гибкий на случай плохой погоды, адаптационный и др. Календарный учебный график и учебный план учитывают в полном объеме возрастные, психофизические особенности воспитанников и отвечают требованиям охраны их жизни и здоровья.

Требования к результатам освоения рабочей Программы представлены в виде целевых ориентиров освоения основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ ребенком в возрасте 2-3-х лет, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений обучающегося на начальном этапе уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности в раннем возрасте.

Приложение №1 к Рабочей программе воспитателя

Расписание организованной образовательной деятельности

I младшей группы кратковременного пребывания  № 15.2 «Затейники»

на 2021-2022 учебный год

Время пребывания детей в группе: II половина дня с 14.00 до 19.00

Приложение №2 к Рабочей программе воспитателя

Режим дня

воспитанников I младшей группы кратковременного пребывания

 № 15.2 «Затейники»

на период октябрь-май

Время пребывания детей в группе: II половина дня с 14.00 до 19.00

Организация гибкого режима

(время пребывания детей в группе: 14.00-19.00)

Гибкий режим – это система быстрого реагирования на внезапно изменившуюся ситуацию, учитывающая все возможные нестандартные ситуации: плохую погоду, отсутствие персонала, желание родителей приводить и забирать ребенка в удобное для них время, карантины, адаптационный период, тематические недели.

Адаптационный режим дня

воспитанников I младшей группы кратковременного пребывания  № 15.2 «Затейники»

на период: Сентябрь

Время пребывания детей в группе: II половина дня с 14.00-19.00

Сроки щадящего режима после некоторых острых болезней и обострений хронических заболеваний для детей, посещающих дошкольные учреждения

Приложение №3 к Рабочей программе воспитателя

Планирование воспитательной работы с детьми группы

 № 15.2 «Затейники»

в 2021 – 2022 уч. году

Приложение №4 к Рабочей программе воспитателя

Планирование образовательных проектов (примерное)

№ 15.2 «Затейники»

в 2021-2022 уч. году

Приложение №5 к Рабочей программе воспитателя

Развитие игровой деятельности в 1 младшей группе раннего возраста

Игровая деятельность

Для ребёнка привлекательны действия взрослых, у него появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления процессуальной игры, в ходе которой ребёнок в условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый.

Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит. Становление процессуальной игры - одна из главных линий развития детей раннего возраста.

На третьем году жизни ребёнка процессуальная игра достигает своего расцвета. Обогащается её эмоциональная окраска, увеличивается её продолжительность, игра становится всё более самостоятельной. Теперь уже ребёнку не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают стимулировать игровые действия с ними.

На смену разрозненным игровым действиям приходит последовательная и самостоятельная

«проработка» выбранного сюжета, включающая множество разнообразных действий, их постоянные повторения и вариации с использованием различных предметов.

Усложняется содержание игр с сюжетными игрушками. Ребёнок разыгрывает разнообразные сюжеты. Игровые действия начинают отражать последовательность событий реальной жизни. Он всё чаще пользуется предметами-заместителями, что свидетельствует о развитии воображения, в игре появляются элементы ролевого поведения (мамы, папы, врача, строителя и пр.).

Сенсорное развитие

Учить различать четыре цвета спектра (красный, жёлтый, зелёный, синий), пять геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), три фигуры (куб, шар, призма), три градации величины (большой, поменьше, маленький); развивать действия по использованию сенсорных эталонов; формировать умение выделять в объектах цвет, форму, величину; учить пользоваться приёмом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме; формировать способность группировать однородные предметы по одному из трёх признаков (величина, форма, цвет) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой же), используя опредмеченные слова-названия.

С этой целью сначала учат различать предметы по контрастной величине и соответственно называть их (большой, маленький), затем вводится промежуточная величина и слово «поменьше», соответствующее промежуточной величине предмета. Дети учатся собирать пирамидку на стержне из 4-6 колец двух величин. Оказывая небольшую помощь ребёнку, воспитатель помогает ему собрать пирамидку. Затем предлагаются кольца для пирамидки трёх величин (большое, поменьше, маленькое). Дети собирают трёхчастную пирамидку под руководством взрослого, а затем самостоятельно.

Приложение №6 к Рабочей программе воспитателя

Система оздоровительной работы в ГБДОУ

Приложение № 7 к Рабочей программе воспитателя

Режим двигательной активности группы кратковременного пребывания детей

I младшая группа (в минутах)

Время пребывания детей в группе с 14.00 до 19.00

   Приложение №8 к Рабочей программе воспитателей

Перспективное планирование работы с родителями в группе кратковременного пребывания №15.2 «Затейники»

 на 2021-2022 учебный год

Приложение № 9 к Рабочей программе воспитателя

Учебно-методическое обеспечение реализации Программы

• Основная образовательная программа дошкольного образования "Вдохновение"/ под ред. В.К. Загвоздкина, И.Е. Федосовой,  изд-во Национальное образование, 2019 г. – 327 С.
• Магнетизм и электричество. Практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451232/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451232/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451232/"Хюндлингс HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451232/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451232/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451232/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451232/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451232/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451232/"Эндриа, изд-во Национальное образование, 2016 г. – 96 С.
• Наблюдение за развитием детей от 48 до 72 месяцев и протоколирование результатов | Коглин У., Петерман Ф,  изд-во Национальное образование, 2016 г. – 104 С.
• Игры с глиной. Творческие занятия с детьми от 3 до 7 лет |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/31049701/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/31049701/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/31049701/"Лельчук HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/31049701/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/31049701/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/31049701/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/31049701/"Алексей Михайл HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/31049701/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/31049701/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/31049701/"о HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/31049701/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/31049701/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/31049701/"вич,  изд-во Национальное образование, 2017 г. – 90 С.
• Математика в любое время! |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451230/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451230/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451230/"Бостельман HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451230/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451230/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451230/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451230/"Антье, изд-во Национальное образование, 2016 г. – 104 С.
• Применение портфолио в дошкольных организациях. 3-6 лет |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451238/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451238/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451238/"Бостельман HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451238/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451238/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451238/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451238/"Антье, изд-во Национальное образование, 2015 г. – 104 С.
• Карты развития детей от 3 до 7 лет |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/136952690/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/136952690/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/136952690/"Мишняева HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/136952690/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/136952690/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/136952690/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/136952690/"Елена Юрьевна, изд-во Национальное образование, 2018 г. – 112 С.
• Театрализованные игры с детьми от 2 лет. Учебно-практическое пособие |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451233/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451233/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451233/"Йерг HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451233/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451233/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451233/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451233/"С.,  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451233/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451233/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451233/"Херрера HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451233/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451233/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451233/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451233/"М., изд-во Национальное образование, 2016 г. – 96 С.
• Свет и сила. Практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451231/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451231/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451231/"Хюндлингс HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451231/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451231/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451231/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451231/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451231/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451231/"Эндриа, Театрализованные игры с детьми от 2 лет, изд-во Национальное образование, 2016 г. –

96 С.

• Проектная деятельность в дошкольной организации |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451234/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451234/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451234/"Райхерт-Гаршхаммер HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451234/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451234/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451234/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451234/"Е., изд-во Национальное образование, 2016 г. – 112 С.
• Игры на подносе для детей от 2 до 4 лет. 33 увлекательные идеи при переходе из яслей в детский сад. Учебно-практическое пособие |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/181586737/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/181586737/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/181586737/"Бостельман HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/181586737/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/181586737/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/181586737/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/181586737/"Антье,  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/181586737/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/181586737/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/181586737/"Тильке HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/181586737/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/181586737/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/181586737/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/181586737/"К., изд-во Национальное образование, 2020 г. – 84 С.
• Наблюдение за развитием детей от 3 до 48 месяцев и протоколирование результатов |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451239/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451239/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451239/"Петерман HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451239/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451239/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451239/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451239/"У.,  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451239/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451239/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451239/"Петерман HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451239/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451239/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451239/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451239/"Ф., изд-во Национальное образование, 2016 г. – 132 С.
• Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим, конструируем |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451235/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451235/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451235/"Финк HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451235/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451235/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451235/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451235/"М., изд-во Национальное образование, 2016 г. – 108 С.
• Пластилинолепие HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/32821948/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/32821948/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/32821948/".  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/32821948/"Занятия с пластилином для детей дошкольного возраста. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/32821948/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/32821948/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/32821948/"Кьюксарт HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/32821948/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/32821948/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/32821948/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/32821948/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/32821948/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/32821948/"Бернадетт, изд-во Национальное образование, 2019 г. – 144 С.
• Детский совет. Методические рекомендации для педагогов | Михайлова-Свирская Л HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/148334369/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/148334369/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/148334369/"и HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/148334369/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/148334369/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/148334369/"дия Васильевна, изд-во Национальное образование, 2018 г. – 80 С.
• Педагогические наблюдения в детском саду. Учебно-практическое пособие для педаг HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/139259708/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/139259708/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/139259708/"о HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/139259708/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/139259708/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/139259708/"гов дошкольного образования | Михайлова-Свирская Лидия Васильевна, изд-во Национальное образование, 2017 г. – 128 С.
• Дневник педагогических наблюдений |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451237/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451237/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451237/"Мишняева HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451237/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451237/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451237/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451237/"Е. Ю., изд-во Национальное образование, 2018 г. – 160 С.
• Лаборатория грамотности: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования, Михайлова-Свирская Лидия Васильевна, изд-во Национальное образование, 2015 г. – 72 С.
• Почему? Философия с детьми |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451243/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451243/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451243/"Шайдт HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451243/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451243/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451243/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451243/"А., изд-во Национальное образование, 2016 г. – 80 С.
• Эксперименты в ванне. Развивающие игры для детей. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451224/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451224/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451224/"Финк HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451224/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451224/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451224/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451224/"М.,  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451224/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451224/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451224/"Бостельман HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451224/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451224/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451224/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451224/"Антье, изд-во Национальное образование, 2015 г. – 120 С.
• Вода и воздух. Советы, игры и практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет |  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451223/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451223/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451223/"Хюндлингс HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451223/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451223/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451223/"  HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451223/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451223/" HYPERLINK "https://www.ozon.ru/product/34451223/"Эндриа, изд-во Национальное образование, 2015 г. – 108 С.
• Математика в детском саду. Учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования | Михайлова-Свирская Лидия Васильевна, изд-во Национальное образование, 2015 г. – 56 С.
• Коррекционно- развивающие занятия: младшая, средняя группы. — Шарохина В.Л.

 М.: ООО «Национальный книжный центр» — 144 с. ЭОР:

\25.     Е.Я.Хабибуллина «Дорожная азбука в детском саду

26.      Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности. Младшая группа

27.      М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения»

28.      Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа»  

29.      М.В.Карпеева «Формирование целостной картины мира: Младшая группа»

30.      Т. Н. Вострухина, Л. А. Кондрыкинская «Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет»

31.     Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду: Младшая группа»

32.     О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет.

33.     И.В.Кравченко «Прогулки в детском саду»

34.     Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа»

35.     Колдина «Аппликация с детьми 3-4 лет»(ЭОР)

36.     Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет»(ЭОР)

37.     Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет»(ЭОР)

38.     Комарова «Занятие по изобразительной деятельности в детском саду» (ЭОР)

39.    Толкачева «Рисование» (ЭОР)

40.    Толкачева «Аппликация» (ЭОР)

 41.     И.А.Ермакова «Развиваем мелкую моторику (пальчиковая гимнастика и массаж рук)»

42.    Лаизане С.Я. «Физическая культура для малышей» (ЭОР)

43.     Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду: Младшая группа» (ЭОР)

44.     Метлина Л.С. «Математика в детском саду»: пособие для воспитателя детского сада

45.     М.Г. Борисенко, Н. А. Лукина «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3-4 лет»