Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с НОДА
рабочая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида

№23 «Солнышко»

ул. Набережная 24,г.Зеленогорск

Красноярский край, 663690, телефон: (391-69) 2-68-89

E-mail: mbdou23zgr@yandex.ru

Принято:                                                                                Утверждаю:

Педагогическим советом                                                      Заведующий МБДОУ д/с № 23

МБДОУ д/с № 23                                                         ___________Т.А. Толстякова

Протокол №___                                                       Приказ № ___

от «___»__________2020г.                                     от «___»__________2020 г.

Адаптированная образовательная программа

дошкольного образования

для обучающихся с НОДА

 (апрель 2021– май 2021)

Согласованно:            _______________               _________________

                                                             (подпись родителей,                                      (расшифровка)

                                                      законных представителей)  

Авторы:

Педагог – психолог: Потаскуева Е.А.

Учитель – логопед: Кушнарева В.В.

Воспитатели: Михеева И.П., Здзярская Г.Г.

Инструктор ЛФК: Григорчук Н.А.

Музыкальный руководитель: Кабанова Л.И.

г. Зеленогорск, 2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка АОП

1.1.1  Общие сведения о ребенке

Фамилия, имя ребёнка:

Дата рождения: 09.08. 2018 год

Возрастная группа:  2-3 года

Группа, которую посещает:  1 группа компенсирующей  направленности  для детей со сложным дефектом

Ф.И.О родителей: мать –

Учитель – дефектолог:  знания, умения и навыки соответствуют возрасту

Учитель – логопед: задержка речевого развития

1.1.2.   Психолого-педагогическая характеристика

В детский сад ребенок поступил с участка 19.10.2020г. (длительный адаптационный период, тяжелая степень привыкания). Семья полная, благополучная, в семье воспитывают двоих детей. Воспитанием ребенка занимаются оба родителя. 

У ребенка формируется мотивации к учебной деятельности. Средний  уровень работоспособности. Ориентируется в задании по словесной инструкции. Принимает обучающую и практическую помощь педагога.

  В группе посещает индивидуальные занятия. Учебный материал по данному возрасту усваивает.

1.1.3.Особенности ребенка (на основе комплексного психолого-педагогического обследования ребенка)

Речевое развитие. Пассивный словарь обиходен, состоит преимущественно из существительных и прилагательных, существенно отстает глагольный словарь.

Понимает предложения, ориентируется по картинкам. Понимание грамматических форм не достаточно (не всегда понимает мн. ч. сущ. и глаголов и не различает сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами)

Понимает и выполняет простые инструкции с простыми предлогами НА, В.

Собственная речь не сформирована (пользуется указующими жестами или голосовыми реакциями). Звукоподражание не сформировано.

Нарушено звукопроизношение (произносит А У И изолировано, в слогах только ГА и МА, больше на непроизвольной основе).

Фразовая речь отсутствует.

Познавательное развитие.  

Предметная деятельность сформирована по возрасту. Самостоятельно разбирает и собирает 3-х местную матрешку (но в ряд не включает), пирамидку на конусе. Соотносит геометрические объемные формы с прорезью (зрительно, иногда примеряя), строит башни из одинаковых кубиков.

Соотносит (показывает) 4 основных цвета + дополнительные цвета, некоторые плоскостные и объемные формы, находит предметы разные по величине (большой-маленький), не обобщает.

Может чередовать предметы по цветам (1-1). Владеет количественными представлениями «один – много».

Социально-коммуникативное развитие. На контакт со сверстниками идет тяжело, предпочтение отдает самостоятельной игре и взаимодействию со взрослыми.  С новыми людьми на контакт идет тяжело.

Художественно-эстетическое развитие. К продуктивной деятельности проявляет интерес. Не всегда правильно удерживает карандаш в руке. Знает основные цвета, выделяет их по слову. Фиксирует взгляд на предмете. Задания старается выполнять самостоятельно, обучающую помощь взрослого принимает.

Лепка. Проявляет интерес к лепке. Но инструкцию до конца не выполняет, переключается на свой интерес.

Игровая деятельность.  Во время игры старается играть сам или со взрослым. Наблюдает за игрой сверстников, иногда включается в совместную с ними игру. Любит играть машинками, нравятся игры с конструктором. Проявляет интерес к дидактическим играм. Больше предпочтения отдает играм за столом. Присутствует детский эгоизм.

Развитие мелкой моторики не достаточно.

      Ведущая рука – правая.  Действия рук достаточно согласованы. Мелкая моторика развита в соответствии с возрастом ребенка.

Физическое развитие. Повышен мышечный тонус ног. Нарушена общая моторика. Ходит за руку или около опоры, активно ползает, встает, держась за опору.  В группе сидит в специализированном стуле.

Инструкцию выполняет.  Упражнения выполняет с помощью взрослого.

Музыка.

КГН. Культурно – гигиенические навыки сформированы на недостаточном уровне. Сам умеет держать ложку в руке, пить из кружки, но кормят взрослые, т.к кушает плохо (к пище избирателен, молочные продукты не ест, предпочтение отдает первым блюдам). Одевают и раздевают также взрослые. Знает назначения своего полотенца, кабинки, салфетки, расчески. Физиологические потребности контролирует, но в игровой деятельности часто забывает, нуждается в помощи со стороны взрослого.

Семья. Воспитанием занимаются оба родителя, в детский сад приводит и забирает мама. Ребенок всегда ухожен, умыт. Родители к рекомендациям педагогов прислушиваются, стараются выполнять. Принимают активное участие в жизни группы и детского сада.

Эмоциональное состояние ребёнка. Эмоциональный фон неустойчив.

В контакт с детьми и взрослыми вступает избирательно, предпочитает общаться с хорошо знакомыми людьми. При общении с посторонними начинает плакать.

Программный материал  по возрасту усваивает. Объём знаний, представлений, умений, навыков, уровень развития игровой и продуктивной деятельности  соответствует возрастным показателям.

Заключение и рекомендации территориальной ГПМПК от 26.06.2020 г.     № 11: Рекомендовано обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с нарушением опорно – двигательного аппарата согласно рекомендациям индивидуальной программы реабилитации ребенка - инвалида

1.1.4 Сведения о программе

Адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
• «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014);
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13, с изменениями от 04.04.2014)

Адаптированная образовательная программа разработана с учётом комплексной программы:

• «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой М.А. (М., 1985);
• «Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с НОДА  г. Зеленогорск 2016 г. (Принято: протокол педагогического совета № 6 от 31 августа 2016 г.)

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (детей с нарушением опорно-двигательного аппарата) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Срок реализации АОП: 2 месяца.

1.2 Цели и задачи АОП:

Цель: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и  адекватному включению их в окружающую социальную среду.

Задачи (пункт 2.1.ФГОС ДО):

• охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
• обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья (далее - ОВЗ);
• обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, формирование предпосылок учебной деятельности;
• обеспечить вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• построить систему коррекционно-развивающей работы, предусматривающую полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей (законных представителей) дошкольников с ОВЗ;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность ДОУ.

Исходя из требований ФГОС ДО при создании Программы учитываются:

1. Индивидуальные потребности ребенка с НОДА, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности);  
2. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
3. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей  ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
4. Возможности освоения ребенком с НОДА программы;
5. Использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений развития.

Принципы и подходы к формированию АОП /ССЫЛКА на ООП ДО МБДОУ № 23/

1.3  Планируемые результаты

Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных отношений

Образовательные области

1. Социально-коммуникативное развитие

• формировать у ребенка готовность к усвоению общественного опыта   через совместные    действия взрослого и ребенка, действия по образцу и речевой инструкции;
• формировать  интерес к игровой деятельности;
• формировать первичные личностные представления (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
• формировать способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к непосредственно образовательной деятельности, пространственные перемещения и т. д.;
• развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке;
• формировать навыки самостоятельного приема пищи, учить с помощью взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
• привлекать к выполнению простейших трудовых действий совместно со взрослым.

2. Познавательное развитие

• формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними;
• учить называть цвет, форму, величину предметов;
• учить сравнивать знакомые предметы, подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.)
• продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта в разных видах деятельности (помогать обследовать предметы);
• обогащать сенсорный опыт через использование дидактических игр (пирамидки(башенки) из 5-8 колец, разной величины; «Геометрическая мозаика», разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.).

3. Речевое развитие

• прислушиваться к  чтению небольших произведений;
• слушать и концентрировать свое внимание на том, о чем говорят;
• развивать умение внимательно слушать говорящего и смотреть на него или на предмет, о котором идёт речь;
• в ответ на словесную просьбу махать рукой или хлопать в ладоши; находить знакомые предметы, о которых его спрашивают; находить членов семьи, о которых спрашивают; давать предмет говорящему в ответ на его просьбу; указывать на предмет, о котором спрашивают;
• выбирать из нескольких предметов то, что нужно;
• выполнять просьбу типа «Дай мне … и …», выбирая два предмета из четырёх («Дай мне собаку и мяч.»), выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие действия (10 слов).

4. Художественно-эстетическое развитие

• формировать положительный эмоциональный настрой к продуктивным видам деятельности (рисование, лепка);
• учить фиксировать взгляд на предмете;
• развивать зрительно-двигательную координацию, учить прослеживать взглядом за движением руки взрослого;
• знакомить ребенка с бумагой, кистью, карандашом, краской. Учить совмещенным действиям со взрослым при работе с карандашом, «рисованием» пальчиком. Учить делать мазки, штрихи.

     5. Музыка 

• формировать интерес к музыкальным инструментам, уметь сосредотачиваться на звучании погремушки, колокольчика или другого звучащего предмета; узнавать звуки музыкальных инструментов; выполнять действия на шумовых музыкальных инструментах с помощью взрослого и самостоятельно;
• эмоционально реагировать на веселую музыку, произвольно произносит звукоподражания;
• с помощью взрослого и самостоятельно выполнять музыкально-ритмические движения: хлопки, шлепки, «фонарики», качание головой.

     6. Физическое развитие ЛФК

• формировать навыками элементарной ориентировки в пространстве (движение по сенсорным дорожкам и коврикам и т. п.);
• учить действовать с предметами (мячом, палками);
• укреплять мышечный корсет;
• учить реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним.

     7. Родители

• информированы в вопросах коррекции проблем в развитии ребенка;  
• информированы о результатах коррекционно-развивающей работы;
• получат психологическую поддержку по гармонизации детско-родительских отношений.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        

2.1 Образовательная часть

1. .Коррекционная часть

Особенности коррекционной  развивающей   работы  состоят в необходимости индивидуального  подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к изученному материалу, развитию самостоятельности и активности.

Содержание коррекционно-развивающей работы

Содержание коррекционно-развивающей работы педагога - психолога :

Содержание коррекционно-развивающей работы инструктора по ЛФК

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

• формировать понимание обращённой речи;
• формировать коммуникативные способности;
• учить слушать и концентрировать внимание на том, о чем говорят;
• развивать умение задерживать свой взгляд на лице говорящего, поддерживать зрительный контакт с говорящим - смотреть на его глаза, рот; разглядывать окружающие предметы;
•  формировать умение находить глазами, откуда исходит звук;
• поворачиваться на звук (находить глазами источник звука, поворачиваться в его сторону);
• выполнять действия в соответствии с инструкцией: подойди, сядь, встань, иди, дай, отдай, ложись.

Содержание коррекционно-развивающей работы музыкального руководителя

2.3. Взаимодействие участников образовательного процесса

2.4 Программа взаимодействия с семьей ребенка (с опорой на особенности воспитательного потенциала семьи, отношения к трудностям ребенка, поставленные задачи).

Цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей, любящих свою Родину.  Педагоги должны активно распространять педагогические знания, помогать семье, правильно воспитывать ребенка, пропагандировать лучший опыт семейного воспитания, развивать преемственные связи между общественным и семейным воспитанием.

Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с детьми.

 Сотрудничество с семьей  начинаем  на  ранних этапах, реализуем его в следующих направлениях:

• привлечение родителей к активному участию в педагогическом процессе;
• своевременное консультирование по проблемным  вопросам и коррекции развития;
• в беседе о ребенке сначала сообщать, о его успехах, в любом случае что- либо положительное, о трудностях говорить в мягком тоне;
• установление партнерских отношений с семьей ребенка, объединение усилий для развития и воспитания ребенка; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и проникновения в проблемы друг друга;
• активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Режим дня

/Ссылка  режим дня для детей раннего возраста  на ООП ДО МБДОУ д/с № 23/

3.2 Специальные условия организации образовательного процесса

3.3 Расписание занятий с воспитателями и специалистами /индивидуально/

3.4 Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы

3.5 Мониторинг результатов освоения АОП проводится в форме оценки индивидуального развития ребенка и позволяет решать задачи оптимизации образовательной работы, индивидуализации образования.

Оценка индивидуального развития детей осуществляется воспитателем в процессе их реальной жизнедеятельности. Мониторинг проводится с опорой на карты педагогической диагностики ребенка соответствующего возраста.

Мониторинг для обучающегося проводится воспитателем и специалистами 3 раза в год.

В сентябре проводится диагностика  ребенка с целью выявления соответствия  развития ребенка   интегральным показателям и базисным характеристикам, которые проявляются в его поведении и деятельности и выстраивания его индивидуального образовательного маршрута.

В декабре проводится промежуточная диагностика оценки результативности АОП, позволяющая воспитателю скорректировать свою педагогическую деятельность с воспитанником.

В апреле-мае с ребенком проводится, промежуточная диагностика, позволяющая отследить динамику развития обучающегося к концу определенного года жизни.

Мониторинг уровня развития воспитанника