Рабочая программа вторая группа раннего возраста 2021-2022
рабочая программа (младшая группа)

Большакова Алена Анатольевна
Опубликовано 03.02.2022 - 7:33 - Большакова Алена Анатольевна

рабочая программа для работы с детьми 2-3 лет в соответсвии с ФГОС 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_2-3_goda_21-22.docx254.86 КБ

Предварительный просмотр:

Эмблема

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки»

ул. Чкалова, д. 1, г. Югорск, 628260

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,

Тюменская область,

Телефон / факс (834675) 7-79-95

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Группа раннего возраста № 7

на 2021-2022 учебный год

Разработчики:                                                                                                                                             Большакова Алена Анатольевна

Голышева Ольга Евгеньевна

воспитатели.

Югорск, 2021

Раздел I

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цель реализации Программы

3

1.1.2.

Задачи реализации Программы

3

1.1.3.

Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников данной возрастной группы

4

1.1.4.

Значимые для разработки Рабочей программы индивидуальные особенности контингента воспитанников группы

1.1.5.

Современные образовательные технологии

7

1.1.6.

Срок реализации рабочей программы

10

1.1.7.

Планируемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными особенностями

10

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

10

Раздел II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Содержание работы

11

2.1.1.

Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям в соответствии с возрастом

11

2.1.2.

Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы

13

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.

Описание направлений, выбранных учреждением из числа парциальных программ

14

2.3.

Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

15

Раздел III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Условия реализации программы

18

3.1.1.

Учебный план группы

18

3.1.2.

Режим дня группы

22

3.1.3.

Режим занятий, обучающихся (организованной образовательной деятельности группы)

25

3.1.4.

Материально- техническое оснащение группы и прогулочного участка

25

3.1.5.

Комплексно- тематическое планирование

34

3.1.6.

Педагогическая диагностика (мониторинг)

83

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.

Описание материально-технического и методического обеспечения

89

3.3.

Список литературы

90

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1. Пояснительная записка

В настоящее время в системе дошкольного образования произошли грандиозные события, требующие переосмысления многих позиций.

Содержание Программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и учитывает соответствующие примерные образовательные программы дошкольного образования (ст.6 Закона «Об образовании в Российской Федерации»).

Рабочая программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т.е. педагогической составляющей деятельности группы. В этом документе можно проследить особенности организации режима в возрастной группе, систему физкультурно-оздоровительной работы. Здесь обозначены примерные программы и технологии, которыми пользуются педагоги в организации образовательного процесса, сформулированы цели и задачи по каждой образовательной области, а также определена процедура подведения результатов работы педагогического коллектива.

 Данная программа  разработана в соответствии со следующими  нормативными                                 документами:

- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273 - ФЗ;

- Приказ  Министерства  образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Cанитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденный Постановлением главного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года N 28; 

- Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Гусельки», разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

- Устав МАДОУ «Детский сад «Гусельки»;

- Правила трудового распорядка ДОУ.

  1. 1. Цель реализации Программы

Цель: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

1.1.2.  Задачи реализации Программы:

1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;

7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников группы (2-3года)

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Этому способствуют ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п.  Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребёнка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.

У детей 2-3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Педагог должен быть уверен, что малыша ничего не беспокоит.

Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребёнком в отдельности. Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый, - хорошему и плохому; правильному и не правильному.

Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.

Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами.

Речь находится на стадии формирования; Внимание, мышление, память - непроизвольны.

Социально-эмоциональное развитие: 

Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.

Общая моторика, моторика рук: 

Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.

Зрительно-моторная координация:

Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.

Восприятие, предметно-игровая деятельность:

Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.

Психическое развитие: 

Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой).

Понимание речи: 

Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".

1.1.4. Значимые для разработки Рабочей программы индивидуальные особенности контингента воспитанников группы

Режим пребывания воспитанников в группе.

В соответствии с режимом функционирования МАДОУ «Детский сад «Гусельки» режим пребывания детей в группе составляет 12- часов (с 7:00 до 19.00 часов).

Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.

Контингент воспитанников раннего возраста группы № 7

Списочный состав группы – 20 детей.

Относительно здоровых детей –20, детей с патологией – 0 человек.

По группам здоровья:

I группа здоровья –5 детей,

II группа здоровья –15 детей.

Реализация Программы осуществляется на русском языке – государственном языке Российской Федерации, являющемся родным для всех воспитанников детского сада.

Формы реализации рабочей образовательной программы.

При организации форм реализации рабочей образовательной программы учитывается принцип интеграции образовательных областей (физическое развитие, познавательное и речевое развитие, социально – коммуникативное и художественно – эстетическое) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, при решении проблемных ситуаций, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

1.1.5. Современные образовательные технологии

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

-Концептуальность

-Системность

- Управляемость

-Эффективность

-Воспроизводимость

Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

-Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

-Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.

- Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

1.  Здоровьесберегающие технологии;

-  медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровье сберегающей среды в ДОУ);

-   физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

-    обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);

-     здоровье сбережения и здоровье обогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);

-     образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);

-      обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)

-    К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

2.Технологии проектной деятельности

- «игровые» - детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

- «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

- «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

- «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

3. Технология исследовательской деятельности

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

- трудовые поручения, действия

4.  Информационно-коммуникационные технологии;

Классификация программ:

-Развитие воображения, мышления, памяти

-Говорящие словари иностранных языков

-Простейшие графические редакторы

- Игры-путешествия

-Обучение чтению, математике

- Использование мультимедийных презентаций

5. Личностно-ориентированные технологии;

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

- гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.  Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

-Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

6. Технология портфолио дошкольника и воспитателя

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Существует ряд функций портфолио:

-диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),

- содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),

- рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.  Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.  И. Руденко

7.  Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

- игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

- группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

-  группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

-  группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

1.1.6. Срок реализации программы

Программа рассчитана на период 2021-2022 учебный год

1.1.7. Планируемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными особенностями

Целевые ориентиры образования в младшем возрасте

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.    Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Педагогами анализируются полученные результаты педагогических действий, выявляются недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности. По результатам анализируется взаимосвязь индивидуализации образования детей с характером педагогических

действий и качеством условий организации образовательного процесса, принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса - ставятся цели и задачи на следующий учебный год.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2. Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений

Парциальная программа

Вид деятельности

Планируемый результат

«Конструирование»

Совместная с взрослыми, самостоятельная деятельность

- сформированы представления обучающихся о созидательном труде людей творческих и других профессий, связанных с созданием художественных и материальных ценностей (дизайнеры, инженеры-конструкторы, строители и т.д.);

- развиты представления о различных конструкторских элементах, их свойствах и способах монтажа и демонтажа;

- развиты способности к комбинаторике, к гармоничному сочетанию элементов в конструкциях, изделиях.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Содержание работы.

2.1.1. Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям.

Дошкольное образование в МАДОУ направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

- социально - коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно - эстетическое развитие;

- физическое развитие.

1. Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2. Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,

о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

3. Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

4. Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

5. Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Образовательная деятельность в общеразвивающих группах учреждения строится в соответствии с требованиями ФГОС ДО и примерной образовательной программой: «От рождения до школы» (Н.И. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.П.Комаровой)

В соответствии с методическими рекомендациями к программам «От рождения до школы», обязательными являются разделы, которые входят в направления развития и образования детей, представленные в таблице.

Образовательная область

Раздел программы

Речевое развитие

«Развитие речи в детском саду»

«Художественная литература»

Познавательное развитие

«Формирование элементарных математических представлений»

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

«Ознакомление с предметным окружением»

«Ознакомление с социальным миром»

«Ознакомление с миром природы»

Социально-коммуникативное развитие

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» «Ребенок в семье и сообществе» «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» «Формирование основ безопасности»

Художественно-эстетическое развитие

«Приобщение к искусству»

«Изобразительная деятельность»

«Конструктивно-модельная деятельность»

«Музыкальная деятельность»

Физическое развитие

«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

«Физическая культура»

Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме общения, игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие - сквозных механизмах развития ребенка:

Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса «педагог - ребенок - родитель».

2.1.2. Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы

Сентябрь

1. Анкетирование родителей «Давайте познакомимся».

2. Наглядная информация «Адаптация ребёнка к детскому саду».

3. Организационное родительское собрание «Этот удивительный ранний возраст».

Октябрь

1. Беседа «Освоение основных культурно – гигиенических навыков – основа здорового образа жизни ребенка»

2. Консультационные встречи «Здоровье ребенка – наша общая забота».

3. Папка-передвижка «Ко Дню матери».

Ноябрь

1. Круглый стол «Безопасность детей в условиях ДОУ».

2. Книжная выставка. Ознакомление родителей с программной детской литературой. Беседа о ценности чтения в домашнем кругу.

3. Консультация «Значение игр-занятий с предметами-орудиями в развитии детей второго года жизни».

Декабрь

1.Родительские чтения «Вопросы воспитания детей раннего возраста».  Первые успехи.

2.День добрых дел «Наши меньшие друзья!» (изготовление кормушек).

3.Совместная деятельность по подготовке к Новогоднему празднику.

Январь

1. Беседа «Воспитание культурно – гигиенических навыков», «Этикет для малышей».

2. Консультация «Для чего нужна пальчиковые игры»

Февраль

1. Беседа психолога «Психолого- педагогическое сопровождение ребенка в условиях ДОУ». Тренинг     для родителей.

2. Выставка «Наши первые успехи».

3. Фотоколлаж «Жизнь детей нашей группы один день»

4. Оформление семейных газет, посвященных Дню Защитника Отечества.

Март

1.Фотоколлаж «Мамочка и я – лучшие друзья»

2.«Музыкальный праздник». Совместное музицирование, исполнение песен, танцев.

3. Ролевые игры «Проблемные ситуации  воспитании детей?»

Апрель

1. Родительское собрание «Сотрудничество ДОУ и семьи. Результаты».

2. Подготовка участка совместно с родителями для прогулок детей в теплый период «Самый лучший участок – наш»

Май

1. Дискуссионный клуб «Достижения и проблемы развития детей нашей группы».

2. Консультация для родителей «Кризис трёх лет, как его преодолеть».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2. Описание направлений, выбранных учреждением из числа парциальных программ

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, в соответствии с ФГОС ДО отражает:

1) направления из числа парциальных и иных программ, созданных участниками образовательных отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, приоритетным направлениям развития образования;

2) специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

3) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

4) способы и направления поддержки детской инициативы.

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении выстроен на основе выбора и сочетания примерной основной образовательной программы, парциальных программ, дополнительных образовательных программ, педагогических технологий, представляющих федеральный, региональный и локальный компоненты образования.

В рамках реализации регионального компонента «Стратегии развития образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года» (распоряжению Правительства ХМАО-Югры от 19.02.2010 № 91-рп), учитывая специфику и образовательные интересы, и потребности обучающихся группы реализует следующие программы:

№

п/п

Наименование

программы

Цель

Задачи

Направленность

Краткое содержание

программы

1.

«Конструирование» (2-3 лет)

Развитие у дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе конструирования

-развить у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество;

-обучить конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу.

Художественно-эстетическое развитие

Программы позволяет

дошкольникам в форме познавательной деятельности

раскрыть практическую

целесообразность

конструирования. Интегрирование различных

образовательных областей

в программе открывает

возможности для реализации

 новых концепций дошкольников,

 овладения новыми навыками

и расширения круга интересов.

2.3. Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Национально-культурный состав воспитанников учреждения

При организации образовательного процесса в МАДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников МАДОУ, в общем количестве детей – 8,2%). В образовательном процессе МАДОУ используется краеведческий материал, иллюстративная серия учебных пособий «Детям об истории Ханты-Мансийского округа - Югра». Проводятся различные мероприятия: развлечения «Дружная семья», «Все мы разные», «Игры разных народов»; проектная деятельность (конструирование или создание макета и презентация своего города, главной улицы); мастерская (изготовление коллажа или панно) досуги совместно с детьми и родителями по тематике изучения культуры народов Российской Федерации и воспитанию толерантности в учреждении.

Социокультурное окружение

Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в МАДОУ:

• ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, в природу.

Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.

Климатические особенности региона

В образовательной программе дошкольного образования МАДОУ учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Югорск - Ханты-Мансийский автономный округ - Югра.

Дошкольный возраст в развитии ребёнка - это период когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.

Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма.

Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в МАДОУ.

Прежде всего, к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.

Данные проблемы МАДОУ решает совместно с родителями, используя разные формы работы:

- индивидуальные беседы-консультации;

- консультации для родителей в информационных рубриках;

- родительские собрания;

- дни открытых дверей;

- действие дополнительного образования (кружок по физическому развитию) также способствуют положительным результатам физкультурно-оздоровительной работы с детьми;

- функционирует тренажерный зал.

При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности

прогулок от температурного режима.

Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. Для решения данных проблем, побуждаем детей к совместной познавательно-экспериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке детского сада, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию, используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, мнение родителей (законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка в период особых климатических условий.

В МАДОУ используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций во время организации образовательного процесса: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется учебно-воспитательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственно-образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно-образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием в непосредственно-образовательной деятельности по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности); учитывается полоролевое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье.

Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения к объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.

Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий.

Из-за специфических природных условий, основной задачей МАДОУ является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия:

- прогулки с детьми;

- утренняя гимнастика, «Тропа здоровья», физкультурные минутки;

- виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная мини - тренировка, музыкально-ритмические движения,

- подражательные движения, подвижные игры, оздоровительный бег;

- активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, недели здоровья, выезды в природу совместно с родителями;

- индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья;

- спортивные и подвижные игры (зимой - катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года - катание на самокатах);

- создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из снега - лабиринты, дуги для подлезания, ледовая дорожка, метание в цель, снежные корты для хоккея.

- создана предметно-развивающая среда МАДОУ, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Условия реализации программы.

3.1.1.Учебный план учреждения на 2021-2022 учебный год

Пояснительная записка

Учебный план учреждения соответствует ряду требований, имеющих отношение к структуре учебного плана, а именно: наличие пояснительной записки к учебному плану и собственно плана. Учебный план как нормативный документ обладает следующими характеристиками:

• полнота учебного плана учреждения в контексте реализации ФГОС ДО;

• нацеленность на удовлетворение потребностей воспитанников и их родителей (законных представителей) и реализацию интересов детей;

• целостность учебного плана (взаимосвязь и взаимодополняемость компонентов) и соответствие структуры требованиям к структуре документа;

• рациональность использования часов части, формируемой участниками образовательного процесса;

• отсутствие перегрузки воспитанников, т. е. соответствие объема периодов образовательной деятельности плана допустимой нагрузке, согласно санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.

Учебный план учреждения является составляющим компонентом Программы, входящим в состав организационного раздела, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ДО, определяет объем нагрузки для каждой возрастной группы детей на текущий учебный год. Учебный план утверждается в составе Программы.

Учебный план призван обеспечить введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных представителей).

Учебный план учреждения составлен на 5 дневную учебную неделю:

• определяет максимально допустимый объем нагрузки на воспитанников;

• определяет состав и структуру обязательных разделов примерной программы, а также части, формируемой участниками образовательного процесса;

  • гарантирует всем воспитанникам получение обязательного образования в соответствии с ФГОС ДО.

• предоставляет воспитанникам возможность для реализации индивидуальных образовательных потребностей, развития своих способностей.

Учебный план создан с учетом соответствующих норм, содержания социального заказа, особенностей и интересов потенциальных заказчиков и потребителей образовательных услуг. Социальный заказ отражен в части, формируемой участниками образовательного процесса.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2021-2022 учебный год  по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

№ п/п

Вторая группа раннего возраста

(2 – 3 года)

1.

Длительность занятий

10 мин

2.

Общее количество занятий

8

3.

Количество часов организованной

образовательной деятельности

1ч 20мин

Годовой календарный график деятельности образовательной организации в рамках ФГОС ДО

Образовательная область

Организованная образовательная деятельность (ООД)

Вторая гр. ран.

возраста

количество занятий в неделю

«Речевое развитие»

Развитие речи

Чтение художественной литературы

Ступеньки грамоты*

0,5

0,5

0

«Социально-коммуникативное развитие»

«Социокультурные истоки»*

0

Безопасность (формирование основ безопасности)

0

«Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

0,5

Ознакомление с миром природы/ Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Дети и денежные отношения*

0,5

«Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность. Рисование

0,5

Изобразительная деятельность. Лепка

0,5

Изобразительная деятельность. Аппликация

0

Художественный труд

Конструирование*

0

1

Музыка

2

«Физическое развитие»

Физическая культура

Шахматы для детей*

3

Количество занятий

Обязательная часть/часть, формируемая участниками образовательных отношений

8

8/1

Время для реализации Программы

из них:

7ч 20мин

100%

объем обязательной части Программы

89%

Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, под знаком *

11%

Годовой календарный график

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Гусельки» на 2021-2022 учебный год

Пояснительная записка

Целевой направленностью годового календарного графика является распределение объема времени, направленного на реализацию основной образовательной программы дошкольного образования в части организованной образовательной деятельности; обеспечение качественного и систематического образования детей в соответствии с основной образовательной программой.

Первую календарную неделю (1-3 сентября 2021 г.) для воспитанников всех возрастных групп считать адаптационной.

Календарные недели № 34 (с 29 апреля по 29 апреля), № 35 (с 4 мая по 6 мая), № 36 (с 11 по 13 мая), № 37 (с 16 по 20 мая), № 38 (с 23 по 27 мая) считать резервными, в случае объявления карантинных мероприятий (закрытие на карантин).

Годовой календарный график

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

 «Детский сад «Гусельки» на 2021-2022 учебный год

Месяц

Календарная неделя/ Учебная неделя

Дата

Количество

учебных дней

Количество

каникулярных

дней

сентябрь

1

1-3

-

сентябрь

2/1

6-10

5

сентябрь

3/2

13-17

5

сентябрь

4/3

20-24

5

сентябрь-октябрь

5/4

27-1

5

октябрь

6/5

4-8

5

октябрь

7/6

11-15

5

октябрь

8/7

18-22

5

октябрь

9/8

25-29

5

ноябрь

10/9

1-3

3

ноябрь

11/10

8-12

5

ноябрь

12/11

15-19

5

ноябрь

13/12

22-26

5

ноябрь-декабрь

14/13

29-3

5

декабрь

15/14

6-10

5

декабрь

16/15

13-17

5

декабрь

17/16

20-24

5

декабрь

18/17

27-30

4

январь

19/18

10-14

5

январь

20/19

17-21

5

январь

21/20

24-28

5

январь-февраль

22/21

31-4

5

февраль

23/22

7-11

5

февраль

24/23

14-18

5

февраль

25/24

21-25

4

февраль-март

26/25

28-5

6

март

27/26

9-11

3

март

28/27

14-18

5

март

29/28

21-25

5

март- апрель

30/29

28-1

5

апрель

31/30

4-8

5

апрель

32/31

11-15

5

апрель

33/32

18-22

5

апрель

34

25-29

-

май

35

4-6

-

май

36

11-13

-

май

37

16-20

-

май

38

23-27

-

Всего:

Количество календарных недель

38

Количество учебных

дней / недель

32

156

Количество каникулярных дней / недель

-

3.1.2. Режим дня группы

Режим дня в учреждении - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах МАДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3 лет составляет 5-5,5 часов.

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольным образовательным учреждением в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.

Большое значение имеет дневной сон в режиме дня в учреждении, который является одним из важнейших факторов гармоничного развития ребенка и важным режимным моментом. Большинство детей дошкольного возраста основную часть своей жизни проводят в детском саду, где воспитательно-образовательный процесс насыщен разнообразными формами образовательной деятельности, дающими как физическую, так и психоэмоциональную нагрузку. Дневной сон способствует восстановлению физиологического равновесия детского организма, помогает провести остаток дня в хорошем расположении духа.

Учитывая то, что переход в состояние покоя требует определенного времени, важно создание соответствующих для этого условий: отсутствие посторонних звуков (шума, громких голосов, иногда даже шепота на фоне тишины), благоприятная эмоциональная атмосфера. Кроме того, педагоги используют разные средства: спокойную музыку, предметы для тактильного успокаивающего воздействия, тексты психологических установок, комплексы дыхательных и физических упражнений, декоративные элементы. Данные средства могут варьироваться в зависимости от возраста и особенностей детей.

В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.3648-20 общая продолжительность суточного сна для детей раннего возраста составляет 12,5-13 ч, из которых 2,5-3 ч отводится на дневной сон. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

Режим в группах МАДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в МАДОУ в зависимости от времени пребывания ребенка в группе. Он составляется на холодный и теплый период времени года. В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания, прогулок, расписание организованной образовательной деятельности.

Так же, как и в младшей, в средней группе организация жизни детей строится в соответствии с гигиеническими нормами. При организации режима следует соблюдать разумное чередование совместной деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, организованных образовательных развивающих ситуаций и свободной игровой и практической деятельности по выбору детей, физических и умственных нагрузок, активной деятельности и отдыха. Ежедневно планируются две основные образовательные ситуации, направленные на решение программных задач в соответствии с образовательными областями с учетом их интеграции. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель по мере необходимости создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Воздушный и тепловой режимы, освещенность групповой комнаты должны соответствовать принятым гигиеническим нормам.

Контроль за выполнением режимов дня осуществляется медицинскими работниками, административно - управленческим аппаратом, педагогами, родителями.

Режим дня второй группы раннего возраста № 7 МАДОУ «Детский сад «Гусельки» на 2021-2022 учебный год

№ п/п

Режимные моменты

1

Прием обучающихся. Самостоятельная игровая деятельность. Индивидуальная работа с обучающимися.

07.00-08.00

2

Утренняя гимнастика (разминка)

08.00-08.10

3

Совместная и самостоятельная игровая деятельность

08.10-08.30

4

Подготовка к завтраку,

завтрак

08.30-08.50

5

Совместная и самостоятельная игровая деятельность

08.50-09.00

6

Организованная образовательная деятельность/ Игры. Самостоятельная деятельность

1 подгр.

09.00-09.10

Организованная образовательная деятельность/

2 подгр.

09.00-09.10

Игры. Самостоятельная деятельность перерыв между занятиями 10 мин

2 подгр.

09.20-09.30

Организованная образовательная деятельность/

1 подгр.

09.20-09.30

Игры. Самостоятельная деятельность

7

Игры. Самостоятельная деятельность обучающихся

09.30-09.35

8

Второй завтрак

09.35-09.40

9

Подготовка к прогулке. Прогулка.

09.40-11.20

10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.20-11.30

11

Подготовка к обеду.

Обед.  Подготовка к дневному сну.

11.30-12.05

12

Сон

12.05-15.05

13

Пробуждение, разминка, гигиенические, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность

15.05-15.20

14

Полдник

15.20-15.40

15

Игры. Самостоятельная деятельность обучающихся

15.40-15.50

16

Организованная образовательная деятельность, совместная образовательная деятельность/ Самостоятельная деятельность детей

1 подгр.

15.50-16.00

Организованная образовательная деятельность/

2 подгр.

15.50-16.00

Игры. Самостоятельная деятельность перерыв между занятиями 10 мин

2 подгр.

16.10-16.20

Организованная образовательная деятельность/

1 подгр.

16.10-16.20

Игры. Самостоятельная деятельность

17

Игры, самостоятельная деятельность обучающихся.

16.20-17.00

18

Подготовка к прогулке, самостоятельная игровая деятельность на прогулке. Индивидуальная работа с обучающимися.

17.00-18.30

19

Подготовка к ужину, ужин.

18.30-18.50

3.1.3 Режим занятий второй группы раннего возраста № 7 на 2021-2022 учебный год

Понедельник

09.00-09.10 (1 подгр.)

09.20-09.30 (2 подгр.)

Физическое развитие:

Физическая культура(группа)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

15.50-16.00

Худ-но-эстетическое развитие:

Конструирование

Вторник

09.00-09.10 (1 подгр.)

09.20-09.30 (2 подгр.)

Познавательное развитие:

ФЭМП/Ознакомление с миром природы

15.50-16.00

Худ-но-эстетическое развитие

Музыка (группа)

Среда

09.00-09.10 (1 подгр.)

09.20-09.30 (2 подгр.)

Речевое развитие:

Развитие речи/Чтение худ. лит.

15.50-16.00 (1 подгр.)

16.10-16.20 ( 2 подгр.)

Физическое развитие:

Физическая культура (группа)

Четверг

09.00-09.10 (1 подгр.)

09.20-09.30 (2 подгр.)

Худ-но-эстетическое развитие: Лепка/Рисование

15.50-16.00

Худ-но-эстетическое развитие

Музыка (группа)

Пятница

09.00-09.10 (1 подгр.)

09.20-09.30 (2 подгр.)

Физическое развитие:

Физическая культура (группа)

3.1.4. Материально-техническое оснащение.

На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность, среда и воспитание. Среда — это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Известно, что именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка (враждебная в эмоциональном и физическом планах), или стимулировать его развитие (благоприятная, развивающая среда). Все это необходимо учитывать при создании обстановки в учреждении и при формировании программ обучения и воспитания детей.

Исследователи в области образования полагают, что специальным образом организованная предметно­ пространственная среда способна оказывать позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая предметно-пространственная среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля. Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей предметно-пространственной среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм развития ответственности за содеянное, за результат. В ребенке пробуждаются силы, способствующие как можно лучшему осуществлению задуманного. Развивающая предметно-пространственная среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности.

Таким образом, под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. В то же время определяющим моментом в создании развивающей среды является педагогическая идея, цель, которой руководствуется образовательное учреждение. Достижение этой цели осуществляется через реализацию образовательной программы.

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории, прилегающей к группе, приспособленной для реализации Программы (прогулочные участки, учебное хозяйство), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.Создавая развивающую среду группы, педагоги МАДОУ учитывают особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности, возможности и прочее. Среда конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Непременными условиями построения развивающей среды в МАДОУ являются реализация идей развивающего обучения и опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.

Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление идей развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя и ребенка) возможна только при соблюдении следующих принципов построения развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада: развивающая предметно­ пространственная среда - содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в учреждении или группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Среда группы должна эти потребности удовлетворять. Развивающая предметно-пространственная среда Организации обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она организуется так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию образовательных программ; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами. При планировании интерьера в своей группе мы придерживаемся нежесткого центрирования.

№

Центры

Предназначение

Центр искусства

Эмоциональное развитие

-канал для выражения чувств и собственных представлений о мире вокруг себя;

-возможности эмоциональной разрядки;

-чувство удовлетворения от создания собственного продукта;

-радость от ощущения собственной успешности.

Сенсомоторное развитие

-развитие мелкой моторики;

-развитие тактильного восприятия;

-увеличение остроты зрительного восприятия;

-развитие крупной моторики;

-приобретение опыта координации зрения и руки.

Социальное развитие

-возможности сотрудничать с другими детьми и действовать

по очереди;

-воспитание уважения к чужим идеям;

-обучение ответственности за сохранность материалов;

-стимулирование детей к принятию совместных решений и к

реализации совместных замыслов.

Интеллектуальное развитие

-знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;

-приучение к последовательности и планированию;

Художественно-эстетическое развитие

-формирование художественного вкуса;

-развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству;

-развитие творческого самовыражения;

-формирование способности ценить культурное художественное наследие.

2.

Художественная мастерская

Строительство по своей природе - это замысел, это опробование, это расчет, соотнесение, сравнение. В

процессе конструирования у детей появляется много возможностей проявить свое творческое начало.

Строительство - важнейшая деятельность для развития детей во многих отношениях, включая речь,

социальные навыки, математическое и научное мышление и представления о социальном окружении.

Развитие мелкой и крупной моторики

Игры с конструктором развивают общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со строительным и элементам и разных размеров и веса, уравновешивать их. Кроме того, дети привыкают действовать в рамках заданного пространства. У них развивается точность движений, глазомер. В

процессе схватывания, поднимания и взаимной подгонки элементов происходит выделение ведущей руки. Благодаря поиску тонкого равновесия совершенствуется зрительное восприятие.

Развитие представлений о социальном окружении

Играя с конструктором, дети расширяют свои знания путем схематического его отображения. Изучение самих элементов конструктора - хороший способ узнать совместно с другим и детьми о свойствах дерева, о том, как элементы делаются и почему важно стандартное измерение. Дети получают представление о важности взаимозависимости людей, о самих людях и их работе.

3.

Центр художественного чтения. Библиотека

развивать естественное стремление ребенка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря

-чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий

-развитию диалогической и связной речи

-обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования

-развитию звуковой культуры речи

-развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов в устном виде и в звукозаписи

-развитию интереса к грамотности и письму, ненасильственной подготовке к школьному обучению

4.

Игротека

развивают активную и пассивную речь;

-помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и освоить модели поведения;

-способствуют развитию всех пяти чувств;

-увязывают между собой различные представления;

-учат решению проблем;

-стимулируют творческое начало, креативность;

-развивают самооценку и самоуважение;

-учат способам выражения эмоций и чувств;

-развивают общую и тонкую моторику

Центр науки и естествознания

-развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;

-развитие тактильной чувствительности пальцев рук;

-формирование элементарных математических представлений и форме, размерах, объеме, величинах, времени, о причине и следствии;

-развитие восприятия различных цветов, вкусов, запахов;

-развитие речи и других коммуникативных навыков;

-умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные выводы;

-обогащение эмоциональных переживаний ребенка;

-обеспечение социального развития детей в процессе учебного взаимодействия.

5.

Центр двигательной активности

-обогащать сенсорный опыт детей,

- развивать координацию движений, ловкость;

- развивать общую и тонкую моторику;

- развивать физические качества

6.

Центр уединения

-умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные выводы;

-обогащение эмоциональных переживаний ребенка;

Центр познания

Развитие математических представлений и навыков счета

-Развитие речи: пополнение словарного запаса, развитие связной и конечно диалогической речи, ведь в процессе своей работы дети задают вопросы и отвечают на них, пересказывают последовательность своих действий

-Развитие социальных навыков: развиваются умения договариваться и решать различные возникающие проблемы

-Общее интеллектуальное и личностное развитие: развитию памяти и внимания к важной работе, умению сосредоточиться, стремлению достичь нужного результата (целеустремленность), развитию креативности, умению соотносить задумку с результатом.

- обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.

-способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемы м свойством предмета.

-способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств: ударил об пол — отскочил, упругий; понюхал — без запаха; погладил ладонью — шероховатый, холодный и т. п.), его активному использованию .

-помогать выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра (например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать мерки для измерения соответствующих величин (протяженность — условной мерой длины, глубину — палочкой, шестом с отметкой уровня, объем — условной мерой, имеющей объем и т.п.)

поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов,

установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам.

Таким образом, мы считаем, что в групповых центрах развития, предоставляющих детям возможность активно участвовать в деятельности, созданы условия для успешного осуществления как заранее спроектированных развивающих ситуаций, так и тех, которые могут возникнуть спонтанно. Для этого организована развивающая предметно - пространственная среда, в которой каждый детский центр развития «провоцирует» детей на участие в ситуациях, соответствующих теме.

Материально-техническое оснащение

МАДОУ  «Детский сад «Гусельки»

в соответствии с ФГОС  ДО (вторая группа раннего возраста № 7)

№

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во

Где находится

Методическая литература

1.

Примерная  общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»  под ред. Н. Е.  Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой «Мозаика - Синтез», 2014

Примерная программа дошкольного образования по разделам программы

Методические пособия для воспитателя:

Т.С.Комарова, М.Б.Зацепина Интеграция в воспитательно-образовательном процессе- М., Мозаика-Синтез, 2014

Т.С.Комарова Развитие художественных способностей дошкольников - М., Мозаика-Синтез, 2014

Л.В.Куцакова Трудовое воспитание в детском саду - М., Мозаика-Синтез, 2014

С.Н.Теплюк Игры – занятия на прогулке с малышами- М., Мозаика-Синтез, 2014

1

1

1

1

1

1

Группа

Группа

Технические средства обучения

2.

Проектор

Принтер

Ноутбук

Магнитофон

1

1

1

1

Группа

Оборудование группы

3.

Стол  детский 4 местный

Стул детский

Стол для воспитателя

Стул для воспитателя

Шкаф для хранения игрушек, дидактических материалов, пособий

Мольберт

шкаф  для  кухни

шкаф для изобразительной  деятельности

шкаф для парикмахерской

книжная  полка

стойки  для  спортивного  инвентаря

шкафы  для  одежды  детей

уголок  ряженья

6

22

1

2

1

1

1

1

1

1

1

22

1

Группа

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Методическая литература

1.

Р.С.Буре Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет-М., Мозаика-Синтез, 2014

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности». Вторая младшая группа (М., Мозаика-Синтез, 2014)

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой для младшей группы: Изд. 2-е – Волгоград; Учитель, 2014

1

1

1

Методический кабинет

Группа

Группа

Игры и игрушки

2.

Наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой

Набор сюжетно - ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам:Дом, Зоопарк, Транспорт, Магазин, Больница, Парикмахерская,  Почта и т.д.)

Настольные развивающие игры, лото

Машинки разных размеров

Детские кроватки, качели

Настольный, кукольный театр

Куклы

Детские коляски

Детская посуда

Ванночка детская

Кубики

Лего конструктора

Мельница

1

5

1

1

3

2

1

1

2

1

Методический кабинет

Группа

Образовательная область «Познавательное развитие»

Методическая литература

1.

Т.Н.Вострухина,  Л.А.Кондрыкинская, Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет, - М.; ТЦ Cфера – 2013. – 128с.

О.В.Дыбина Ознакомление предметным и социальным окружением Младшая группа - М., Мозаика-Синтез,  2014

Л.В.Куцакова Конструирование из строительного материала -М., Мозаика-Синтез,  2014

Методические пособия

«Осень» О. А. Скоролупова. «Издательство Скрипторий», 2005 г.

«Домашние животные» и «Дикие животные»

«Мир, в котором я живу»

«Детям о природе. Экология в играх» Потапова Л. М..                                                                                                   Академия развития: Академия Холдинг, 2002 г.

1

1

1

Группа

Группа

Методический кабинет

Экранно-звуковые пособия

2.

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы, соответствующие тематике «Времена года»

Слайды, соответствующие тематике «Ознакомление с миром природы»

Методический кабинет

Игры и игрушки

3.

Настольные развивающие игры по тематике НОД «Ознакомление с миром природы», «Развитие познавательно – исследовательской деятельности» (лото, игры-путешествия и пр.).

Лупа

Компас

Микроскоп

Модель светофора

Муляжи овощей, фруктов, грибов

4

1

1

1

Группа

Формирование элементарных математических представлений

Методическая литература

1.

И.А.Помораева, В.А.Позина  Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа – М., Мозаика – Синтез, 2014

1

Группа

Демонстрационный материал

2.

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения

Пеналы с набором геометрических фигур

Пособия для изучения геометрических величин (длины, ширины)

Пособия для изучения геометрических фигур, модели геометрических фигур

Наборы счётных палочек.

Наборы предметных карточек.

Наборное полотно.

Фланелеграф

Строительный набор состоящий из геометрических фигур

Набор пластмассовых конструкторов «Лего»

Строительные кирпичи

По количеству обучающихся

По количеству воспитанников

Группа

Образовательная область «Речевое развитие»

Методическая литература

1.

В.В.Гербова «Развитие речи  детей 3-4 лет» (М.,2014)

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой для младшей группы: Изд. 2-е – Волгоград; Учитель, 2014

1

1

Группа

Наглядные пособия

2.

Наборы сюжетных и предметных  картинок в соответствии с тематикой

Репродукции картин  в соответствии с тематикой

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

Детские энциклопедии

Методический кабинет

Игры и игрушки

3.

Куклы разных видов и размеров

Резиновые игрушки «Домашние и дикие животные»

Посуда

2

Группа

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие

Методическая литература

1.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа – М.: Мозаика – Синтез, 2014

1

Группа

Методические пособия

2.

Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству

Альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с программой

Методический кабинет

Наглядные пособия

3.

Муляжи: фруктов, овощей, грибов, ягод

Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов

Керамические изделия

Набор инструментов для работы с различными материалами Наборы цветной бумаги, картона

Заготовки природного материала

Методический кабинет

Русская изба

Группа

Музыкальная деятельность

Музыкальные инструменты

1

Комплект детских музыкальных инструментов: бубен, маракас; народные инструменты: сделанные своими руками

Предметные картинки: «Музыкальные инструменты»

Группа

Образовательная область «Физическое развитие»

Спортивное оборудование в группе

2.

Мячи резиновые различных  видов  и  размеров,

мячи набивные,

скакалки,

обручи

кегли,

гантели,

кубики,

султанчики,

гимнастические  палки,

массажные  коврики,

маски  для  подвижных  игр  и  др.

Группа

Спортивное оборудование на прогулочных участках

горка железная для катания,

песочница,

бревно для ходьбы

машина - качель

1

1

1

1

Прогулочный участок

3.1.5. Комплексно-тематическое планирование

Комплексно-тематическое планирование на 2020-2021учебный год группа раннего возраста № 7

Образовательная область: Художественно – эстетическое развитие Раздел: Лепка/рисование

Месяц

Неделя кален./уч.

Дата

№ ООД

Тема ООД

Цель ООД

Задачи ООД

Планируемый результат

Примечание

Сентябрь

1

1-3

Адаптация

2/1

06-10

(09.09)

1

1.Пряники для мишки

Комплексные занятия

Стр. 33

  • Привитие интереса к лепке.
  • Рвивать мелкую моторику рук. Скатывать кусочек пластилина в шарик и слегка расплющивать его, соблюдать правила работы с ним;

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка пряников для мишки)

3/2

13-17

(16.09)

2

2.Лучики для солнышка

Комплексные занятия

Стр. 34

Формирование интереса к изобразительной деятельности

  • Учить  различать и называть желтый цвет; учить замечать, что карандаш оставляет след, держать карандаш правильно, правой рукой; рисовать штрихи и короткое линии
  • формировать правильную позу при рисовании

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование лучиков для солнышка)

4/3

20-24

(23.09)

3

3.Бублики для кота

Комплексные занятия

Стр. 63

  • Привитие интереса к лепке.
  • Развивать мелкую моторику рук. раскатывать палочки между ладонями прямыми движениями рук,
  • соединять концы палочек, образуя кольцо;

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка бубликов для кота)

                                                                         Октябрь

5/4

27-01

(30.09)

4

4.Дождик

Рисование с детьми 2-3 лет

Д.Н. Колдина

Стр 19

Формирование интереса к изобразительной деятельности

Развивать моторику рук;

  • учить оставлять точки  от краски, стараясь равномерно расположить рисунок (дождинки) внутри контура

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование капелек).

6/5

04-08

(07.10)

5

5.Заборчик для козлят

Комплексные занятия

Стр. 78

  • Привитие  интереса к лепке.
  • Продолжить знакомство с материалом, учить раскатывать из пластилина палочки между ладонями прямыми движениями рук;
  • учить работать коллективно,

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка заборчика для козлят)

7/6

11-15

(14.10)

6

6.Зернышки для петушка

Комплексные занятия

Стр. 86

Формирование интереса к изобразительной деятельности

  • Совершенствовать умение рисовать пальцами,
  • различать желтый цвет;

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование колес для грузовика).

8/7

18-22

(21.10)

7

7.Пирожки для зверят

Комплексные занятия

Стр. 90

  • Привитие  интереса к лепке.
  • Совершенствовать приемы работы с пластилином;
  • закреплять умение формовать из пластилина округлые комочки.

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка пирожков).

9/8

10/9

25-29

(28.10)

01-03

(04.11)

8, 9

8.Интеграция  Красивая чашка (в горошек)  рисование

Комплексные занятия

Стр. 80

9.Морковка для зайчика

Комплексные занятия

Стр. 102

Формирование интереса к изобразительной деятельности.

Привитие  интереса к лепке.

Развивать моторику рук;

совершенствовать умение рисовать пальцем, стараясь равномерно расположить рисунок внутри контура.

Совершенствовать умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями,

учить различать красный цвет, воспитывать умение радоваться своим работам.

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование чашки с узором).

Принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка морковки).

Интеграция ООД № 8 (за 28.10.2021) с ООД № 9 (за 04.11.2021)

На основании годового календарного графика

11/10

08-12

(11.11)

10

10.Яблоки для куклы

Комплексные занятия

Стр. 93

Формирование интереса к изобразительной деятельности

  • Учить рисовать предмет круглой формы
  • совершенствовать умение работать с карандашом.

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование яблок для куклы).

12/11

15-19

(18.11)

11

11.Скатывание шара для снеговика

Комплексные занятия

Стр. 115

  • Привитие  интереса к лепке.
  • Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, делать шарики круговыми движениями;

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка шариков для снеговика)

13/12

22-26

(25.11)

12

12.Большие и маленькие следы

Комплексные занятия стр. 99

Формирование интереса к изобразительной деятельности

  • Продолжить учить рисовать пальцем, ритмично наносить отпечаток на бумагу, передавать ритмом мазков следы, располагать их на бумаге в определенной последовательности,

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование следов).

                                                                               Декабрь

14/13

29-03

(02.12)

13

13.Разноцветные шары

Комплексные занятия

Стр. 131

  • Привитие  интереса к лепке.
  • Учить различать желтый, красный, синий цвета;
  • закреплять приемы раскатывания пластилина между ладонями;

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка разноцветных шаров).

15/14

06-10  

(09.12)      

14

14.Разноцветные шары

Комплексные занятия

Стр. 131

Формирование интереса к изобразительной деятельности

  • Продолжить учить рисовать пальцами, используя разные цвета, закреплять знание основных цветов,
  • развивать умение видеть образ изображаемого,
  • воспитывать умение работать коллективно;

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование елочный игрушек).

16/15

13-17

(16.12)

15

15.Дудочки для ребят

Комплексные занятия

Стр. 145

  • Привитие  интереса к лепке.

  • Закреплять приемы раскатывания пластилина между ладонями прямыми движениями, учить работать аккуратно.

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка дудочек).

17/16

20-24

(23.12)

16

16.Раскрасим хвост коню

Комплексные занятия

Стр. 112

Формирование интереса к изобразительной деятельности

  • Совершенствовать умение работать кистью: держать кисть чуть выше железного наконечника, набирать краску, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки;
  • давать возможность выбрать цвет самостоятельно.

принимает активное участие в продуктивной деятельности (раскрашивание).

18/17

27-30

(30.12)

17

17.Снеговик

Комплексные  занятия стр. 153

  • Привитие  интереса к лепке.
  • Совершенствовать умение скатывать шар из пластилина между ладонями круговыми движениями, учить различать белый цвет, поощрять добавление дополнительных деталей к изделию

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка снежных комков).

                                Январь

Январь

19/18

10-14

(13.01)

18

18.Снежная улица

Комплексные занятия стр. 170

Формирование интереса к изобразительной деятельности

  • Развивать у детей способность создавать сюжетно-игровой замысел, ритмичными мазками располагать снежинки в определенных местах листа;

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование снега).

20/19

17-21

(20.01)

19

Миски для медведей

Комплексные занятия

Стр. 174

  • Привитие  интереса к лепке.
  • Упражнять в скатывании из пластилина шаров круговыми движениями рук, в сплющивании в ладонях комка; учить пальцами делать углубление

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка мисок для медведей)

21/20

24-28

(27.01)

20

Штанишки для мишки

Комплексные занятия

Стр. 164

Формирование интереса к изобразительной деятельности

  • Закреплять умение рисовать прямые линии,
  • работать красками,
  • правильно держать кисть

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование одежды).

22/21

31-04

(03.02)

21

Печенье для щенка

Комплексные занятия

Стр. 195

  • Привитие  интереса к лепке.
  • Закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, расплющивать заготовку большим и указательным пальцем руки,
  • аккуратно класть готовое изделие на дощечку,
  • определять предметы круглой формы.

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка печенья)

                                             Февраль

23/22

07-11

(10.02)

22

Самолет

Лепка с детьми

Д.Н. Колдина

Стр 34

  • Привитие  интереса к лепке.
  • Продолжать учить детей раскатывать движениями вперед - назад  пластилиновые столбики и соединять их.

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка самолета)

24/23

14-18

(17.02)

23

Украсим тарелочку

Комплексные занятия

Стр. 177

Формирование интереса к изобразительной деятельности

  • Закреплять умение работать с красками, учить наносить яркие мазки, пятнышки на бумаге, развивать восприятие цвета, закреплять знание цвета;

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование узоров).

25/24

21-25

(24.02)

24

Пирог для мамы

Лепка с детьми

Д.Н. Колдина

Стр 22

  • Привитие  интереса к лепке.
  • Учить детей сплющивать пластилиновый шар между ладоней, придавая им форму лепешки. Учить украшать изделие с помощью дополнительного материала. Воспитывать отзывчивость и доброту к своим близким.

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка пирога для мамы)

                                                       Март

26/25

28-04

(03.03)

25

Цветные мячики

Комплексные занятия

Стр. 184

Формирование интереса к изобразительной деятельности

  • Учить рисовать предметы круглой формы, использовать карандаши разных цветов;
  • закреплять знание цветов,

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование мячей).

27/26

09-11

(10.03)

26

Лучики для солнышка

Комплексные занятия

Стр. 217

  • Привитие  интереса к лепке.
  • Закреплять умение раскатывать палочки из пластилина прямыми движениями рук, аккуратно класть готовое изделие на дощечку, различать и называть желтый цвет.

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка лучиков для солнышка).

28/27

14-18

(17.03)

27

Бублики для бабушки

Комплексные занятия

Стр. 199

Формирование интереса к изобразительной деятельности

  • Закреплять умение работать карандашом: учить держать карандаш тремя пальцами выше отточенного конца,

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование бублика).

29/28

21-25

(24.03)

28

Погремушка

Лепка с детьми

Д.Н. Колдина

Стр 39

  • Привитие  интереса к лепке.
  • Продолжать учить детей скатывать из пластилина между ладоней шарик,– столбик, присоединять к шарику столбик, получая игрушку- погремушку
  • аккуратно укладывать их на дощечке.

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка игрушки-погремушки)

                                                                                                  Апрель

30/29

28-01

31.03

29

Красивый зонтик

Комплексные занятия

Стр. 212

Формирование интереса к изобразительной деятельности

  • Учить правильно держать кисточку, обмакивать кисть всем ворсом в краску, снимать лишнюю краску о край баночки;
  • закреплять умение узнавать и правильно называть желтый и красный цвета, закрашивать рисунок, не выходя за контур

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование зонтика).

31/30

04-08

(07.04)

30

Разноцветные колеса

Комплексные занятия

Стр. 245

  • Привитие  интереса к лепке.
  • Закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, расплющивать заготовку;
  • закреплять знание цветов.

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепке разноцветных колес)

32/31

11-15

(14.03)

31

Разноцветные колечки

Комплексные занятия стр. 241

Формирование интереса к изобразительной деятельности

  • Учить правильно держать карандаш, отрабатывать кругообразные движения рук;
  • использовать карандаши разных цветов;

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование колечки).

33/32

18-22

(21.04)

32

Неваляшка

Лепка с детьми

Д.Н. Колдина

Стр 39

  • Привитие  интереса к лепке.
  • Закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, прикрепляя маленький сверху, большой - снизу
  • учить собирать целое из нескольких частей, развивать у детей образное мышление

принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка неваляшки)

34

25-29

Резервная неделя

Май

35

4-6

Резервная неделя

36

11-13

Резервная неделя

37

16-20

Резервная неделя

38

23-27

Резервная неделя

Количество ООД: 32

Литература:

  1. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакциейН. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)/ автор-составитель О.П. Власенко и др. Волгоград: Учитель, 2015
  2. Лепка с детьми 2-3 лет. «Детское творчество»  под редакцией Д.Н.Колдиной Мозаика-Синтез, 2020.

Комплексно-тематическое планирование на 2020-2021учебный год группа раннего возраста № 7

Образовательная область: Познавательное развитие раздел Формирование элементарных математических представлений / Ознакомление с миром природы/ Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.

Месяц

Календарная/

учебная

неделя

Дата

№

ООД

Тема ООД

Цель ООД

Задачи ООД

Планируемый

результат

Примечание

Сентябрь

1

1-3

Адаптация

Сентябрь

2/1

06-10

(07.09)

1.ФЭМП

Игра «Палочка-игралочка»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада.

Стр.9

Развитие предметных действий.

1.Познакомить с предметами круглой формы.

2.Формировать представления о свойствах круглых предметов.

3.Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

1.Называет предмет.

2.Повторяет действия воспитателя.

Сентябрь

3/2

13-17

(14.09)

2.Ознакомление с  миром природы

«Морковка от зайчика»

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста».

 Стр. 20

Расширение представлений детей об овощах (морковь).

Формирование доброжелательного отношения к окружающим.

1.Расширять представления детей об овощах (морковь).

2.Формировать доброжелательное отношение к окружающим.

Имеет представление  об овощах.

Доброжелательно относится  к окружающим.

Октябрь

4/3

20-24

(21.09)

3.ФЭМП

Игровое упражнение «Что катится, что не катиться»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада.

Стр.10

Формирование умения различать предметы по форме (кубик, шарик) и производить с ними действия.

1.Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик.

2. Формировать умения поизводить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить.

3.Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

1.Называет и различает  предметы круглой и квадратной формы.

2.Повторяет действия воспитателя.

Октябрь

5/4

27-01

(28.09)

4.Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.

«К нам пришел Мишка»

Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» вторая группа раннего возраста. Стр. 8

Закрепление умения называть свое имя. Развитие представлений о положителных сторонах детского сада.

1.Закреплять умение называть свое имя. Развивать представление о положителных сторонах детского сада.

2.Учить ориентироваться в помещениях группы.

3.Побуждать детей отвечать на вопрос «Кто?»  

Умеет называть свое имя.

Ориентируется в помещениях группы.

Октябрь

6/5

04-08

(05.10)

5.ФЭМП

Игровое упражнение «Найди такой же»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада.

Стр.12

Формирование умения различать предметы по форме (кирпичик, шарик) и производить с ними действия.

1.Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик.

2. Формировать умения поизводить действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки.

3.Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

Называет и различает  предметы круглой и прямоугольной формы.

Повторяет действия воспитателя.

Октябрь

7/6

11-15

(12.10)

6.Ознакомление с  миром природы

«Листопад, листопад, листья желтые летят»

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста».

 Стр. 21

Формирование элементарных представлений об осенних изменениях в природе.

Формирование умения определять погоду по внешним признакам.

Обучение умению выделять ствол, ветки и листья деревьев.

1.Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе.

2.Формировать умения определять погоду по внешним признакам.

3.Учить выделять ствол, ветки и листья деревьев.

Имеет элементарные представления об осенних изменениях в природе.

Умеет определять погоду по внешним признакам.

Умеет выделять ствол, ветки и листья деревьев.

Ноябрь

8/7

18-22

(19.10)

7.ФЭМП

Игровое упражнение «Стульчики для матрешек»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада.

Стр.13

Формирование умения различать предметы по форме (кирпичик, кубик) и сооружать простые постройки.

1.Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубиик.

2. Формировать умения сооружать простейшие постройки.

3.Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

Называет и различает  предметы.

Повторяет действия воспитателя.

Ноябрь

9/8

25-29

(26.10)

8.Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.

«Что спрятал Петрушка?»

Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» вторая группа раннего возраста. Стр. 9

Развитие умения играть не ссорясь. Развитие внимания и памяти. Обогащение словаря.

1.Развивать умение играть не ссорясь.

2.Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек.

3.Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения. Развивать внимание и память.

Знает названия игрушек.

Интересуется предметами ближайшего окружения.

Ноябрь

10/9

01-03

(02.11)

9.ФЭМП

Игровое упражнение «Что в мешочке»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада.

Стр.14

Формирование умения различать предметы по форме (кирпичик, кубик, шарик).

1.Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубиик, шарик.

2. Совершенствование предметных действий

3.Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

Называет и различает  предметы.

Повторяет действия воспитателя.

Ноябрь

11/10

08-12

(09.11)

10.Ознакомление с  миром природы

«Котонек Пушок»

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста».

 Стр. 27

Расширение представлений детей о домашних животных и их детенышах. Знакомство детей с русским бытом. Формирование доброго отношения к животным

1.Расширять представления детей о домашних животных и их детенышах. 2.Знакомить детей с русским бытом. 3.Формировать доброе отношение к животным

.

Имеет  представления

о домашних животных.

Ноябрь

12/11

15-19

(16.11)

11.ФЭМП

Игровое упражнение «Хоровод матрешек»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада.

Стр.16

Развитие умения различать предметы по величине (большой, маленький). Совершенствование предметных действий.

1.Развивать умения различать предметы по контрастной величине и обозначать их словами: большой, маленький.

2. Совершенствовать предметные действия. 3.Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

Различает  предметы по высоте и обозначает словами.

Повторяет действия воспитателя.

Ноябрь

13/12

22-26

(23.11)

12.Ознакомление с предметным окружением и социальным миром..

«Поможем зверятам собраться на прогулку».

Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» вторая группа раннего возраста. Стр. 17

Обучение детей одеваться в определенной последовательности.

1.Учить детей одеватьс в определенной последовательности. Воспитывать отзывчивость.

2.Способствовать появлению в словаре детей обобщающего слова «одежда».

3.Учить подбирать предметы по тождеству. Развивать умение сравнивать предметы по цвету.

Называет предметы одежды.

Умеет подбирать одежду  по цвету.

Умеет одеваться в определенной последовательности.

Декабрь

14/13

29-03

(30.11)

13.ФЭМП

Игровая ситуация «Строим башенки»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада.

Стр.17

Развитие умения различать предметы по величине (большие кубики, маленькие кубики). Формирование умения сооружать простые постройки.

1.Развивать умения различать предметы по контрастной величине и обозначать их словами: большой, маленький.

2. Формировать умения сооружать простейшие постройки.

3.Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

Различает  предметы по высоте и обозначает словами.

Повторяет действия воспитателя.

Декабрь

15/14

06-10

(07.12)        

14.Ознакомление с  миром природы

«У кормушки»

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста».

 Стр. 24

Формирование элементарных представлений о кормушках для птиц.

Формирование доброго отношения к птицам, желание заботиться о них.

1.Формировать элементарные представлений о кормушках для птиц.

2.Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них.

Имеет элементарные представления

о кормушках для птиц.

Декабрь

16/15

13-17

(14.12)

15.ФЭМП

Игровая ситуация «Прокатим шарик по дорожке»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада.

Стр.18

Развитие умения различать предметы по величине (большой шарик, маленький шарик). Совершенствование предметных действий.

1.Развивать умения различать предметы по контрастной величине и обозначать их словами: большой, маленький.

2. Совершенствовать предметные действия. 3.Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

1.Различает  предметы по высоте и обозначает словами.

2.Повторяет действия воспитателя.

Декабрь

17/16

20-24

(21.12)

16.Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.

«Мы украшаем едку»

Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» вторая группа раннего возраста. Стр. 33

Обогащение словаря детей существительными, обознающими названия елочных игрушек.

1.Формирование опыта поведения в среде сверстников.

2.Обогащение словаря детей существительными, обозначающими названия елочных игрушек.

3.Побуждать детей называть цвет, величину, елочных игрушек, материал, из которого они сделаны.

Называет цвет, величину, елочных игрушек, материал, из которого они сделаны.

Декабрь

18/17

27-30

(28.12)

17.ФЭМП

Игровая ситация «Игра с матрешками»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада.

Стр.20

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один – много.

1.Развивать умения формировать группы однородных предметов. 2. Формировать умения различать количество предметов: один – много.  3.Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

1.Формирует группы однородных предметов, различает количество. 2.Повторяет действия воспитателя.

Январь

19/18

10-14

(11.01)

18.Ознакомление с  миром природы

«Снеговичек и елочка»

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста».

 Стр. 26

Расширение представлений детей о деревьях. Знакомство детей со свойствами снега.

Формирование доброго отношения к окружающему миру.

1. Расширять представления детей о деревьях.

2.Знакомить детей со свойствами снега.

3.Формировать доброе отношение к окружающему миру.

Имеет  представления

о деревьях и свойствах снега.

Январь

20/19

17-21

(18.01)

19.ФЭМП

Игровая ситуация «Играем со снежными комочками»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада.

Стр.23

Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький.

Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – один, один – много.

1.Развивать умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький.

2.Развивать умения формировать группы предметов и различать их количество: много – один, один – много.  3.Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

1.Формирует группы однородных предметов, различает величину и количество. 2.Повторяет действия воспитателя.

Январь

21/20

24-28

(25.01)

20.Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.

«Маша обедает»

 

Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» вторая группа раннего возраста. Стр. 38

Обогащение словаря детей существительными, обозначающими названия предметов посуды, обощающим понятием «посуда».

1.Учить выполнять игровые действия.

2.Побуждать детей слушать стихотворение, сопровождаемое показом игрушек.

3.Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов посуды, обощающим понятием «посуда».

Умеет слушать стихотворение, сопровождаемое показом игрушек.

Использует в речи существительные, обозначающие названия предметов посуды, обощающим понятием «посуда».

Февраль

22/21

31-04

(01.02)

21.ФЭМП

Игровая ситуация «Подарим игрушки зайчику и мишке»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада.

Стр.26

Формирование умения различать предметы по форме (кубик, шарик) и называть их.

Развитие умения различать количество предметов: много.  

1.Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубиик, шарик.

2. Развивать умения различать количество предметов: много.

3.Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

1.Называет и различает  предметы по форме.

2.Различает количество предметов.

3.Повторяет действия воспитателя.

Февраль

23/22

07-11

(08.02)

22.Ознакомление с  миром природы

«Рыбка плавает в воде»

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста».

 Стр. 23

Расширение представлений детей о жизни рыб.

Формирование интереса к обитетелям аквариума.

1.Дать элементарные представления об аквариумных рыбах. 2.Формировать интерес к обитетелям аквариума.

Имеет  представления

об аквариумных рыбах

Февраль

24/23

14-18

(15.02)

23.ФЭМП

Игровая ситуация «Строим ворота для шариков»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада. Стр.30

Формирование умения различать предметы по форме (шарик, кирпичик, кубик) и сооружать простейшие постройки.

1.Формировать умения различать предметы по форме и называть их: шарик, кирпичик, кубиик.

2. Формировать умения сооружать простейшие постройки.

3.Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

1.Называет и различает  предметы по форме.

2.Сооружает простейшие пострйки

3.Повторяет действия воспитателя.

Февраль

25/24

21-25

(22.02)

24.Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.

«Поговорим о маме»

Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» вторая группа раннего возраста. Стр. 58

Формирование умения слушать стихотворение, рассматривать иллюстрацию к нему, отвечать на вопросы

1.Учить внимательно относиться к маме, заботиться о ней.

2.Формировать умение слушать стихотворение, рассматривать иллюстрацию к нему, отвечать на вопросы. Разввать умение рассказывать о событиях из личного опыта.

Умеет слушать стихотворение, рассматривать иллюстрацию к нему, отвечать на вопросы, рассказывать с опорой на личный опыт.

Февраль Март

26/25

27/26

28-05

(01.03)

09-11

(08.03)

25.ФЭМП

26.Ознакомление с  миром природы

Игровая ситуация «Построим диванчики для кукол»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада. Стр.32

«Петушок и его семейка»

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста».

 Стр. 29

Формирование умения различать предметы по форме (кирпичик, кубик) и по цвету.

Развитие умения называть и показывать части своего тела.

Формирование умения сооружать несложные постройки.

Расширение представлений детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формирование желание проявлять заботу о домашних птицах.

1.Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубиик. Формировать умения сооружать простейшие постройки.

2.Развивать умения называть и показывать части своего тела.

3.Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

1.Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. 2.Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах.

1.Называет и различает  предметы по форме.

Сооружает простейшие пострйки.

2. Умеет называть и показывать части своего тела.

3.Повторяет действия воспитателя.

Имеет  представления

о домашних животных и их характерных принаках.

Интеграция ООД № 8 (за 28.10.2021) с ООД № 9 (за 04.11.2021)

На основании годового календарного графика

Март

28/27

14-18

27.ФЭМП

Игровое упражнение «Где спрятались игрушки?»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада.

Стр.35

Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут).

1. Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут).

2.Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

1.Слышит и называет пространственные предлоги и наречия, соотносит их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут).

2.Повторяет действия воспитателя.

Март

29/28

21-25

28.Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.

«Мы играем»

Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» вторая группа раннего возраста. Стр. 46

Формирование желания общаться друг с друом и воспитателем.

Формирование умения узнавать и называть на картинке курицу и цыпленка.

1.Воспитывать желание общаться друг с друом и воспитателем.

2.Учить детей узнавать и называть на картинке курицу и цыпленка. Учить отвечать на вопрос «Кто?»

Умеет общаться друг с друом и воспитателем.

Узнает и называет на картинке курицу и цыпленка.

Март Апрель

30/29

28-01

29.ФЭМП

Игровое упражнение «Путешествие на поезде»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада.

Стр.36

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответстующими словами: много – один, один – много, много – мало, много – много.

Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.

1.Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответстующими словами: много – один, один – много, много – мало, много – много.

2.Развивать умения двигаться за взрослым в определенном направлении.

3. Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

1.Называет и различает количество предметов.

2. Двигается за взрослым в определенном направлении.

3.Повторяет действия воспитателя.

Апрель

31/30

04-08

30.Ознакомление с  миром природы

«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко...»

О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста».

 Стр. 29

Формирование представления о весенних изменениях в природе.

1.Дать детям представления о весенних изменениях в природе.

2.Формировать интерес к явлениям природы.

3.Учить передавать образ солнца в рисунке.

Имеют представления о весенних изменениях в природе.

Умеют передавать образ солнца в рисунке.

Апрель

32/31

11-15

31.ФЭМП

Игровая ситуация «Мы плывем на лодке»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» в ясельных группах детского сада.

Стр.37

Развитие умения различать  количество предметов (много – один),  использовать в речи существительные во множественном и единственном числе.

Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.

1.Развивать умения различать  количество предметов (много – один),  использовать в речи существительные во множественном и единственном числе.

2.Развивать умения двигаться за взрослым в определенном направлении.

3. Воспитывать желание повторять действия с предметами по показу воспитателя.

1.Называет и различает количество предметов, использует существительные во множественном и единственном числе.

2. Двигается за взрослым в определенном направлении.

3.Повторяет действия воспитателя.

Апрель

33/32

18-22

32.Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.

«Новая мебель Маши»

Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» вторая группа раннего возраста. Стр. 54

Формирование желания общаться друг с друом и воспитателем.

Формирование умения узнавать и называть на картинке предметы мебели.

1.Воспитывать чувство симпатии к сверстникам

2.Учить детей самостоятельно рассматривать картинки.

Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов мебели.Развивать способность отвечать на вопрос «Что?»

Умеют общаться друг с другом и воспитателем.

Узнает и называет на картинке предметы мебели.

34

25-29

Резервная неделя

Май

35

4-6

Резервная неделя

36

11-13

Резервная неделя

37

16-20

Резервная неделя

38

23-27

Резервная неделя

Количество ООД: 32

Литература:

1.  Ознакомление с природой в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет. Под редакцией о.А. Соломенниковой. Мозаика- Синтез М. .2020

2. И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020

       3. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» вторая группа раннего возраста.

Комплексно-тематическое планирование на 2020-2021учебный год группа раннего возраста № 7

Образовательная область: Речевое развитие Раздел: Развитие речи/Чтение худ. литературы

Месяц

Календарная/

учебная

неделя

Дата

№

ООД

Тема ООД

Цель ООД

Задачи ООД

Планируемый

результат

Примечание

Сентябрь

1

1-3

Адаптация:

2/1

06-10

(08.09)

1.Развитие речи

Тема:

«Путешествие по территории участка».

Литература:

В. В. Гербова, стр.31

Формирование у детей желания участвовать в коллективном мероприятии.

1.Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии.

2.Учить  слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что – то проговорить или сделать).

Ориентируются на территории детского участка. Отвечают на простейшие вопросы. Различают и называют предметы  ближайшего окружения.

3/2

13-17

(15.09)

2.ЧХЛ

Тема:

«Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку – длинное ухо».

Литература:

В. В. Гербова, стр.34

Формирование у детей способности расставаться с мамой..

1.Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и мамы.

2.Упражнять  в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой.

Спокойно прощается с мамой.

4/3

20-24

(22.09)

3.Развитие речи

Тема:

«Путешествие по комнате».

Литература:

В. В. Гербова, стр.32

Формирование у детей желания участвовать в коллективном мероприятии.

1.Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии.

2.Учить  слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что – то проговорить или сделать).

Ориентируются  в помещении.. Отвечают на простейшие вопросы. Различают и называют предметы  ближайшего окружения.

Октябрь

5/4

27-01

(29.09)

4.ЧХЛ

Тема:

Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»

Литература:

В. В. Гербова, стр.36

Формирование у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова.

1.Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова.

2.Выполнять движения о которых говориться в песенке.  

Слушает текст, проговаривает отдельные фразы, выполняет движения.

6/5

04-08

(06.10)

5.Развитие речи

Тема:

«Дидактические игры и упражнения»

Литература:

В. В. Гербова, стр.37

Формирование у детей умения различать значение слов вверх-вниз, отчетливо произносить их.

1.Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя.

2.Поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их.

3.Помочь понять значение слов вверх-вниз, научить отчетливо произносить их.

Понимает речь воспитателя.

Различает значение слов вверх-вниз, отчетливо произносить их.

7/6

11-15

(13.10)

6.ЧХЛ

Тема:

Чтение русской народной сказки «Репка».

Литература:

В. В. Гербова, стр.38

Формирование  у детей представлений о том, какое животное, что ест.

Активизация в речи детей глаголов лакать, грызть, ест,.

Отчетливое произношение звука А.

1.Вызвать желание рассказывать сказку вместе с воспитателем.

2.Уточнить представления детей о том, какое животное, что ест.

3.Активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть.

4.Учить отчетливо произносить звук А, небольшие фразы.

Рассказывает сказку вместе с воспитателем.

Имеет представление  о том, какое животное, что ест.

Отчетливо произносит звук А, небольшие фразы.

8/7

18-22

(20.10)

7.Развитие речи

Тема:

«Дидактические игры»

Литература:

В. В. Гербова, стр.40

Формирование у детей умения дослушивать задание до конца, и выполнять соответствующие действия; различать действия противоположные по значению

 

1.Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия противоположные по значению

2.Отчетливо произносить звук И.

 

 Выполняет действия, соответствующие заданию, различает действия противоположные по значению.

Отчетливо произносит звук И.

9/8

25-29

(27.10)

8.ЧХЛ

Тема:

Чтение рассказа Л. Толстого «Спала кошка на крыше»

Литература:

В. В. Гербова, стр.42

Формирование у детей умения слушать текст, рассматривать картину, произносить гласные звуки И, А, и звукосочетание ИА.

1.Познакомить с рассказом Л. Толстого «Спала кошка на крыше».

2.Учить детей рассматривать картину.

3.Упражнять в отчетливом произношении гласных звуков И, А, и звукосочетания ИА.

 

Умеет рассматривать картину.

Отчетливо произносит гласные звуки И, А, и звукосочетание ИА.

Ноябрь

10/9

01-03

(03.11)

9.Развитие речи

Тема:

«Дидактические игры и упражнения. Звук У»

Литература:

В. В. Гербова, стр.44

Формирование у детей умения правильно произносить звук У (изолированного и в звукосочетаниях).

1.Закрепить правильное произношение звука У (изолированного и в звукосочетаниях).

Умеет правильно произносить звук У (изолированного и в звукосочетаниях).

11/10

08-12

(10.11)

10.ЧХЛ

Тема:

Чтение рассказа Л. Толстого «Был у Пети и Миши конь»

Литература:

В. В. Гербова, стр.43

Формирование у детей умения слушать текст, без наглядного сопровождения.

1.Познакомить с рассказом Л. Толстого «Был у Пети и Миши конь»

2.Учить детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.

 

Умеет слушать текст, без наглядного сопровождения.

12/11

15-19

(17.11)

11.Развитие речи

Тема:

«Дидактические упражнения»

Литература:

В. В. Гербова, стр.46

Формирование у детей умения  понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками. Развитие внимания, умения различать и называть птиц.

1.Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание.

2.Учить детей различать и называть птиц.

 

Понимает вопросы воспитателя, умеет вести простейший диалог со сверстниками.

Умеет различать и называть птиц.

13/12

22-26

(24.11)

12.ЧХЛ

Тема:

Чтение русской народной сказки «Козлятки и волк»

Литература:

В. В. Гербова, стр.52

Знакомство со сказкой «Козлятки и волк».

Формирование у детей речевого слуха, умения слушать текст.

1.Познакомить со сказкой «Козлятки и волк».

2.Совершенствовать речевой слух.

3.Вызвать желание поиграть в сказку.

 

Умеет слушать текст, пытается взять на себя роль.

Декабрь

14/13

29-03

(01.12)

13.Развитие речи

Тема:

«Звуковая культура речи: звуки М-МЬ, П-ПЬ, Б-БЬ»

Литература:

В. В. Гербова, стр.58

Формирование у детей умения правильно произносить звуки М-МЬ, П-ПЬ, Б-БЬ.

1.Формировать умение четко произносить звуки М-МЬ, П-ПЬ, Б-БЬ в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания.

2.Совершенствовать память и внимание.  

Умеет правильно произносить звуки М-МЬ, П-ПЬ, Б-БЬ.

Различает на слух близкие по звучанию звукосочетания.

15/14

06-10  

(08.12)        

14.ЧХЛ

Тема:

Чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»?»

Литература:

В. В. Гербова, стр.59

Формирование у детей умения слушать текст, разглядывая иллюстрации.

1.Познакомить со сказкой В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»?

2.Учить детей слушать текст, разглядывая иллюстрации.

 

Умеет слушать текст, разглядывая иллюстрации.

16/15

13-17

(15.12)

15.Развитие речи

Тема:

«Звуковая культура речи: звук Ф»

Литература:

В. В. Гербова, стр.42

Формирование у детей артикуляционного и голосового аппарата,

уточнение и закрепление произношения звука Ф.

Развитие умения произносить звукосочетания с различной громкостью, определять расстояние и использовать в речи соответствующие слова

1.Укреплять артикуляционный и голосовой аппарат, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука Ф.

2.Учить произносить звукосочетания с различной громкостью.

3.Развивать умение определять расстояние до наблюдательного объекта (далеко-близко) и использовать в речи соответствующие слова.

 

Развит артикуляционный и голосовой аппарат. Произносит звук Ф и словосочетания с различной громкостью.

Умеет  определять расстояние до наблюдательного объекта (далеко-близко) и использовать в речи соответствующие слова

17/16

20-24

(22.12)

16.ЧХЛ

Тема:

«Рассматривание иллюстраций к сказке В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»?»

Литература:

В. В. Гербова, стр.62

Формирование у детей умения рассматривать рисунки в книжках.

1.Приучать детей рассматривать рисунки в книжках.

2.Чтение потешки «Пошел котик на торжок»

Умеет рассматривать рисунки в книжках.

18/17

27-30

(29.12)

17.Развитие речи

Тема:

«Рассматривание сюжетной картины «Дед Мороз»

Литература:

В. В. Гербова, стр.65

Формирование у детей умения рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.

1.Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.

Умеет рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.

Январь

19/18

10-14

(12.01)

18.ЧХЛ

Тема:

Чтение сказки Л. Толстого «Три медведя»

Литература:

В. В. Гербова, стр.68

Знакомство со сказкой Л. Толстого «Три медведя».

Формирование у детей умения слушать относительно большие по объему художественные произведения.

1.Познакомить со сказкой Л. Толстого «Три медведя».

2.Учить внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения.

Умеет внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения.

20/19

17-21

(19.01)

19.Развитие речи

Тема:

«Звуковая культура речи: звук К»

Литература:

В. В. Гербова, стр.65

Формирование у детей голосового аппарата, правильного и отчетливого

произношения звука Ф.

Активизация словарного запаса.

1.Учить детей правильно и отчетливо произносить звук К.

2.Способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью).

3.Активизировать словарь детей.

4.Познакомить со стихотворением К. Чуковского «Котауси и Мауси» .

Развит артикуляционный и голосовой аппарат. Четко произносит звук К.

21/20

24-28

(26.01)

20.ЧХЛ

Тема:

«Рассказывание без наглядного сопровождения»

Литература:

В. В. Гербова, стр.69

Развитие у детей способности понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умения слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте.

1.Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умения слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте.

Понимает содержание рассказа без наглядного сопровождения.

Умеет слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте.

.

22/21

31-04

(02.02)

21.Развитие речи

Тема:

«Звуковая культура речи: звуки Д, ДЬ»

Литература:

В. В. Гербова, стр.70

Формирование у детей словарного запаса, правильного и отчетливого

произношения звукоподражательных слов.

1.Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели.

2.Утить четко и правильно произносить звукоподражательные слова.

 

Умеет четко и правильно произносить звукоподражательные слова.

Знает и называет предметы мебели.

Февраль

23/22

07-11

(09.02)

22.ЧХЛ

Тема:

«Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…»

Литература:

В. В. Гербова, стр.71

Развитие памяти, речи, активизация словарного запаса.

1.Вспомнить с детьми знакомые сказки. 2.Учить драматизировать отрывки из произведений.

3.Помочь запомнить новую потешку.

Умеет драматизировать отрывки из произведений.

Рассказывает знакомые сказки.

24/23

25/24

14-18

(16.02)

21-25

(23.02)

23.Развитие речи

24.ЧХЛ

Тема:

«Звуковая культура речи: звуки Т, ТЬ»

Литература:

В. В. Гербова, стр.72

Тема:

«Чтение русской народной сказки «Теремок» Литература:

В. В. Гербова, стр.74

Формирование у детей правильного и отчетливого

произношения звуков Т, ТЬ.

Развитие памяти, речи, активизация словарного запаса

1.Упражнять детей в отчетливом произношении звуков Т, ТЬ.

2.Развивать голосовой аппарат.

1..Познакомить детей со сказкой «Теремок» и песенкой – присказкой.

Умеет правильно и отчетливо

произносить звуки Т, ТЬ.

Умеет слушать сказку.

Повторяет слова песенки.

Интеграция ООД № 23 (За 16.02) и ООД

№ 24 (за 23.02)

На основании годового календарного графика

26/25

28-05

(02.03)

25.Развитие речи

Тема:

«Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?»

Литература:

В. В. Гербова, стр.75

Развитие внимания, памяти, словарного запаса.

1.Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей, угадывать животное по описанию.

2.Упражнять в отчетливом произнесении звукоподражательных фраз.

 

Правильно называет домашних животных и их детенышей, угадывает животное по описанию

Март

27/26

09-11

(09.03)

26.ЧХЛ

Тема:

«Чтение потешки «Наша Маша маленька»

стихотворения

С. Капутикян «Маша обедает»

Литература:

В. В. Гербова, стр.76

Развитие у детей способности понимать содержание потешки; вызвать желание, слушать потешку неоднократно.

 

1.Помочь детям понять содержание потешки; вызвать желание, слушать потешку неоднократно.

2.Познакомить со стихтворением С. Капутикян.

3.Учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении.

Понимает содержание потешки.

Умеет договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы.

28/27

14-18

(16.03)

27.Развитие речи

Тема:

«Рассматривание сюжетной картины «Чудо-паровозик»

Литература:

В. В. Гербова, стр.85

Формирование у детей умения понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказывания по поводу изображенного. Активизация внимания, памяти, словарного запаса.

1.Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказывания по поводу изображенного.

Понимает сюжет картины, отвечает на вопросы и высказывания по поводу изображенного.

29/28

21-25

(23.03)

28.ЧХЛ

Тема:

«Чтение стихотворения и рассматривание иллюстраций К. Чуковского «Путаница» Литература:

В. В. Гербова, стр.86

Знакомство с произведением К. Чуковского «Путаница».

Развитие памяти, речи, активизация словарного запаса.

1.Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница».

2.Активизировать в речи детей глаголы, противоположные по значению.

Использует глаголы, противоположные по значению.

30/29

28-01

(30.03)

29.Развитие речи

Тема:

«Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска! »

Литература:

В. В. Гербова, стр.90

Формирование у детей словарного запаса, самостоятельности.

1.Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней.

2.Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке.

 

Придумывает самостоятельно несложные обращения к игрушке.

31/30

04-08

(06.04)

30.ЧХЛ

Тема:

«Чтение русской народной сказки «Маша и медведь»

Литература:

В. В. Гербова, стр.71

Развитие памяти, речи, активизация словарного запаса.

1.Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь».

Знает сюжет сказки «Маша и медведь».

Апрель

32/31

11-15

(13.04)

31.Развитие речи

Тема:

«Здравствуй, весна!»

Литература:

В. В. Гербова, стр.105

Развитие памяти, речи, активизация словарного запаса.

1.Познакомить детей с весенними изменениями в природе.

Знает и находит  весенние изменения в природе.

33/32

18-22

(200.04)

32.ЧХЛ

Тема:

«Дидактическое упражнение «Так или не так?». Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик» Литература:

В. В. Гербова, стр.101

Формирование у детей словарного запаса, самостоятельности.

Развитие памяти, связной речи.

1.Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи.

2.Повторить знакомые стихи А. Барто.

3.Познакомить со стихотворением А. Барто «Кораблик».

 

Пытается

выразить свое впечатление в речи.

34

25-29

35

4-6

Резервная неделя

Май

36

11-13

Резервная неделя

37.

16-20

Резервная неделя

38

23-27

Резервная неделя

Количество ООД:32 (развитие речи- 32)

Литература:

 Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста». – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021. – 120 с.: цв. вкл.

Количество ООД: 32

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Комплексно – тематическое планирование

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», раздел: «Конструирование».

Комплексно-тематическое планирование на 2021 -2022 учебный год

группа раннего возраста № 7

Программа «От рождения до школы» Н. Е. Веракса

Месяц

Календарная/

учебная

неделя

Дата

№

ООД

Тема ООД

Цель ООД

Задачи ООД

Планируемый

результат

Примечание

1

1-3

Адаптация.

Сентябрь

2/1

06-10

06.09

1.

«Строительные детали – кирпичики, кубики, бруски».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр24.

Знакомство детей  со строительным материалом

 1Знакомить детей  со строительным материалом, с последующей постройкой совместно c воспитателем несложных конструкций и их обыгрыванием.                                                                          2Вызвать интерес к совместной деятельности.

Различают основные формы деталей строительного материала: кубик , кирпичик.

3/2

13-17

 13.09

 

2.

«Башня». 

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 15.

Обучение детей действовать по заказу воспитателя.

1.Учить детей действовать по заказу воспитателя. Устанавливать детали друг на друга, акцентировать внимание на синем цвете.

2.Способствовать речевому общению.

Рассматривают  постройку; выделяют части  постройки; рассказывают из  каких  деталей сделана постройка.

Интеграция ООД № 2 (за 17.09.2021) с ООД№ 1 (за 10.09.2021)

На основании приказа заведующего от 12.08.2021 № 180 «Об организации образовательного процесса в МАДОУ (корпус №2), являющемся пунктом для голосования с 17 по 20 сентября 2021 года»

4/3

20-24

20.09

3.

«Стульчик для петушка».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 14.

Развитие умения строить несложную постройку – стульчик для петушка., используя кубик.

1.Учить строить несложную постройку – стульчик для петушка., используя кубик.

2.Учить называть детали.

3.Расширять словарный запас детей.

Различают основные формы деталей строительного материала: кубик .

Октябрь

5/4

27-01

27.09

4.

«Дорога» из кирпичиков.

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 25.

Развитие умения строить несложную постройку.

1.Учить детей строить совместно с воспитателем  несложные конструкции – дорогу, используя кирпичики.

2.Закреплять название строительных деталей; 3.Вызывать у детей интерес к совместной деятельности.

Различают  форму  строительного материала: кирпичик. Строят дорожки  из кирпичиков приставляя их друг к другу узкими короткими гранями.

6/5

04-08

04.10

5.

«Забор» (из кирпичиков).

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 28

 

Развитие умения строить несложную постройку.

1.Учить детей строить совместно с воспитателем  несложные конструкции - забор, используя кирпичики.

2.Учить устанавливать их в вертикальном положении.

3.Закреплять название строительных деталей; 4.Вызывать у детей интерес к совместной деятельности.

Строят заборчики. Устанавливая кирпичики вряд.

Различают основныеформы деталей строительного материала: кирпичик.

7/6

11-15

11.10

6.

 

«Мост» из кирпичиков и кубиков. Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 52

Развитие умения строить несложную постройку.

1.Учить детей строить совместно с воспитателем  несложные конструкции – мост, используя кирпичики и кубики.                                                     2.Закреплять название строительных деталей; 3.Вызывать у детей интерес к совместной деятельности.

В процессе  игры со строительным материалом знакомятся с деталями, с вариантами расположения строительных форм на плоскости; сооружают строительные постройки по образцу.

8/7

18-22

18.10

 7.

«Широкие и узкие дороги» из кирпичиков и кубиков.

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр  16.

Развитие умения строить несложную постройку.

1.Учить детей строить совместно с воспитателем  несложные конструкции –дороги для больших и маленьких автомобилей;

2.Закреплять название строительных деталей; 3.Вызывать у детей интерес к совместной деятельности.

4.Учить детей придерживаться правила: сами играем – сами убираем.

Различают основные формы деталей строительного материала: кубик , кирпичик.

Различают части построек по величине: широкая, узкая дорожки.

9/8

25-29

25.10

8.

«Красивый и прочный забор».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 28.

Развитие умения строить несложную постройку.

1.Учить детей строить совместно с воспитателем  несложные конструкции - забор, используя кирпичики.

2.Учить устанавливать их в вертикальном положении.

3.Закреплять название строительных деталей; 4.Вызывать у детей интерес к совместной деятельности.

Различают и называют  основные формы деталей строительного материала: кирпичик. Устанавливают кирпичики  вряд, комбинируя их положение и чередуя по цвету.

Ноябрь

10/9

01-03

01.11

9.

 «Широкие и узкие дороги».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 16.

Развитие умения строить несложную постройку.

1. Продолжать вызывать интерес к конструированию.                                                                           2. Заинтересовать строительством дороги для больших и маленьких автомобилей.                              3.Развивать способность соотносить материалы по признакам из нескольких параметров                                      (широкий, узкий).                                                                4.При уборке материала    придерживаться правила: « Сами играем с конструктором, сами его и убираем».

Различают основные формы деталей строительного материала: кубик , кирпичик.

Различают части построек по величине: широкая, узкая дорожки.

11/10

08-12

08.11

10.

Свободное конструирование.

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 44.

Развитие умения строить несложную постройку.

1.Продолжать знакомить детей со строительным материалом с последующей постройкой совместно с воспитателем несложных конструкций (дорога, мост, башня), и их обыгрыванием.                                                                 2.Вызывать интерес к совместной деятельности.

Сооружают элементарные постройки по образцу. Проявляют желание строить самостоятельно.

12/11

15-19

15.11

 

11.

«Башня».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 24.З. №1

Развитие умения строить несложную постройку.

1. Учить детей умению накладывать детали, наращивая постройку в  высоту (4-5 деталей). 2.Подбирать флажок, соответствующей цвету постройки.

3. Научить играть с постройкой.

4.Развивать речевую активность.

Накладывают 4-5 детали. наращивая постройку в высоту. Подбирают флажок такого же цвета, что и постройка.

13/12

22-26

22.11

12.

«Башня».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 24.З. №2

Развитие умения строить несложную постройку

1.Учить детей умению накладывать детали, наращивая постройку в  высоту (4-5 деталей),

2.Подбирать призму, соответствующей цвету постройки.

3.Научить играть с постройкой. 4.Развивать речевую активность.

Строят две башенки разного цвета и высоты и украшают их призмами соответствующего цвета.

Декабрь

14/13

29-03

29.11

13

 

«Большая горка».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 37

Развитие умения строить несложную постройку

1.учить детей последовательно выполнять постройку, контролируя свои действия.

2.Учить детей правильно называть детали строительного материала: кирпичик, кубик, пластина.

С помощью взрослого строят горку, используя  кубики. В процессе игры со строительным материалом продолжают знакомиться с деталями. с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

15/14

06-10

06.12          

14.

«Разные дорожки».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 25

Развитие умения строить несложную постройку

1.Научить детей строить дорожки из кирпичиков, приставляя их друг к другу узкими короткими гранями;

2.Различать постройки и игрушки по цвету, играть с постройками.

Различают и называют  основные формы деталей строительного материала: кирпичик. Сооружают простейшую постройку по образцу. Разворачивают игру вокруг собственной постройке.

16/15

13-17

13.12

15.

«Дорога для машин». 

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 25.З. №4

 

Развитие умения строить несложную постройку

1.Продолжать учить детей строить дорожки из кирпичиков, приставляя их друг к другу узкими короткими гранями;

2.Научить играть с постройками и   произносит звукоподражание «би-би-би».

В процессе игры со строительным материалом продолжают знакомиться с деталями, с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

17/16

20-24

20.12

16.

«Широкие дорожки».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 25.З. №5

 

Развитие умения строить несложную постройку

1.Учить детей строить  широкие дорожки из кирпичиков, приставляя  их  друг к другу узкими короткими гранями; 

2.Различать постройки и игрушки по  цвету. 3.Играть с постройками.

Различают и называют  основные формы деталей строительного материала: кирпичик. Сооружают простейшую постройку по образцу. Разворачивают игру вокруг собственной постройке.

18/17

27-30

27.12

17

«Разные дорожки»

(повторение).

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 25.З. №4

                                     

Развитие умения строить несложную постройку

1.Продолжать учить детей строить дорожки из  кирпичиков, приставляя  их друг к другу узкими короткими гранями.

2.Различать постройки и игрушки по  цвету. 3.Играть с постройками.

4.Развивать желание общаться.

5.Научить произносить звукоподражание «би – би – би».                                                                                                                

. В процессе игры со строительным материалом продолжают знакомиться с деталями, с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Январь

19/18

10-14

10.01

18.

 «Широкие дорожки».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 16.З. №11

                                                                                                                                                                                                                                   

Закрепление умения детей строить широкие дорожки

                                                                                     1.Закрепить умение детей строить широкие дорожки, приставляя  кирпичики   друг к другу узкой длинной гранью.                                               2.По краям дорожки сажают цветочки, соответствующие цвету дорожек (цветочки подбирают сами).                                                                                                                              

Различают и называют  основные формы деталей строительного материала: кирпичик. Сооружают простейшую постройку по образцу. Разворачивают игру вокруг собственной постройке

20/19

17-21

17.01

19.

Мебель для матрешек».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 26

Развитие умения строить несложную постройку

1.Научить детей строить мебель.

2.Научить строить по памяти, самостоятельно отбирать детали.

3.Сформировать речевое общение.

4.Научить различать цвет и форму деталей, разбирать постройки, складывать детали на подносы.                                                                                    

Строят мебель по памяти, самостоятельно отбирают детали; различают цвет и форму деталей.

21/20

24-28

24.01

20

 «Кровать».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 26.З. №8

                                                                                                                       

Развитие умения строить несложную постройку

1.Учить приставлять кирпичики с боков. 2.Развивать мелкую моторику, внимание.

3.Активизировать словарь детей.

Строят кроватки по образцу, проанализировав его. Различают основные формы деталей строительного материала: кирпичики, пластины. Разворачивают игру вокруг собственной постройке.

22/21

31-04

31.01

21

 «Широкие дорожки».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 25. З. №5

Развитие умения строить несложную постройку

1.Учить детей строить широкие дорожки, приставляя  кирпичики  друг к другу узкой длинной гранью;

2. Учить называть используемые детали;

3.Учить вместе обыгрывать постройки.

Различают и называют  основные формы деталей строительного материала: кирпичик. Сооружают простейшую постройку по образцу. Разворачивают игру вокруг собственной постройке.

Февраль

23/22

07-11

07.02

22.

 «Широкие дорожки».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 25. З. №6

Развитие умения строить несложную постройку

1.Продолжать  учить детей строить широкие дорожки, приставляя  кирпичики  друг к другу узкой длинной гранью;                                                                2. Учить называть используемые детали;                          3.Учить вместе обыгрывать постройки.

. В процессе игры со строительным материалом продолжают знакомиться с деталями, с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

24/23

14-18

14.02

23.

«Мебель для матрешек:  -стол и стулья».  

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 26. З. №7

Развитие умения строить несложную постройку

1.Научить детей строить мебель.               2.Сформировать речевое общение.                                 3. Научить различать цвет и форму деталей, разбирать постройки складывать детали на подносы.

Различают основные формы деталей строительного материала: кубик, кирпичик. Сооружают постройки по образцу,  проявляют желание строить что-то самостоятельно

25/24

21-25

21.02

24.

 «Мебель для матрешки: - Узкая и широкая кроватки».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 26. З. №8

                     

Развитие умения строить несложную постройку

1.Научить детей строить мебель.                                                  2. Сформировать речевое общение.                       3.Научить различать цвет и форму деталей, разбирать постройки складывать детали на подносы.

Различают основные формы деталей строительного материала: кубик,  кирпичик. Сооружают постройки по образцу,  проявляют желание строить что-то самостоятельно. Различают предметы, называют их размер: узкая и широкая кроватки.

26/25

28-05

28.02

25.

 «Построй такой же».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 26. З. №9

                                                                                   

Развитие умения строить несложную постройку

 1.Научить детей строить мебель, самостоятельно отбирать детали.                                           2.Сформировать речевое общение.                            3.Научить различать цвет и форму деталей, разбирать постройки складывать детали на подносы.                                                                                                                                                                                

Сооружают элементарные постройки по образцу. Проявляя желание, что-то строить самостоятельно. различают цвет и форму деталей.

Март

27/26

09-11

05.03

26.

 «Автобус и грузовик».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 27. З. №10

                                                                                                                                         

Развитие умения строить несложную постройку

 1.Поупражнять детей в элементарных  способах конструирования: приставлять детали и накладывать  их друг на друга.

2. Научить различать детали, называть их. 3.Развивать желание детей конструировать. 4.Учить разбирать постройки, складывать детали на середине стола.                                                                                        

Различают основные формы деталей строительного материала: кубик,  кирпичик, пластина.

Приставляют и накладывают детали друг на друга.

28/27

14-18

14.03

27

 «Автобус и грузовик».  

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 27. З. №11

Развитие умения строить несложную постройку

1. Продолжать упражнять детей в элементарных  способах конструирования: приставлять детали и накладывать  их друг на друга.                                                                                                                2. Учить различать детали, называть их. 3.Развивать желание детей конструировать.

4.Способствовать речевой активности.

5.Учить разбирать постройки и складывать детали на середине стола.                                                                                                                                                                                                                                          

Различают основные формы деталей строительного материала: кубик,  кирпичик, пластина.

Приставляют и накладывают детали друг на друга. Разворачивают игру вокруг собственной постройке

29/28

21-25

21.03

28.

 «Машина». Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 19.

Развитие умения строить несложную постройку

1.Научить детей приёму накладывания деталей.                                                                              2. Познакомить с новой деталью – толстой пластиной.                                                                                3.Учить называть используемые детали.                           4.Учить вместе обыгрывать постройки.

Рассматривают постройку. выделяют ее части; рассказывают , из каких деталей построена каждая часть. Различают основные формы деталей строительного материала: кубик,  кирпичик, толстая  пластина.

30/29

28-01

28.03

29.

 «Автобус».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 27.З. №12

Развитие умения строить несложную постройку

1.Учить детей строить автобус                                                    2. Познакомить детей с пластиной, учить использовать её по назначению.                               3.Учить называть используемые детали;                       4.Учить вместе обыгрывать постройки.

Различают основные формы деталей строительного материала: кубик,  кирпичик, пластина.

Приставляют и накладывают детали друг на друга. Разворачивают игру вокруг собственной постройке

31/30

04-08

04.04

30.

 «Угадай, что я построила и построй такой же».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 44

                       

Развитие умения строить несложную постройку

                                                                   1.Учить детей строить по образцу, приставляя кирпичики друг к другу узкой длинной гранью, ставить на кирпичики два кубика;                                                                      2. Учить называть используемые детали;                           3.Учить вместе обыгрывать постройки.

Сооружают элементарные постройки по образцу, проявляя желание что-то строить самостоятельно. Различают цвет и форму деталей.

Апрель

32/31

11-15

11.04

31.

 «Заборчик».

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 42.З. №13

Развитие умения строить несложную постройку

Пр. сод:                                                                      1.Учить детей устанавливать кирпичики  в ряд, плотно приставляя кирпичики друг к другу узкой длинной гранью;                                                                     2. Учить называть используемые детали;                     3.Учить вместе обыгрывать постройки.

. Сооружают элементарные постройки по образцу. Проявляют желание строить самостоятельно. Разворачивают игру вокруг собственной постройке

33/32

18-22

18.04

32.

 «Мебель для матрешек:  - стол и стулья».    

Л.В.Куцакова «Конструирование и худ труд в Д/С».

Стр 26.З. №7

                                                                                                                       

Развитие умения строить несложную постройку

                                                                                                                 1. Учить детей строить мебель.                                       2.Формировать речевое общение.                            3.Научить различать цвет и форму  деталей.                 4.Разбирать постройки складывать детали на подносы.

Различают основные формы деталей строительного материала: кубик,  кирпичик. Сооружают постройки по образцу,  проявляют желание строить что-то самостоятельно

34

25-29

Резервыне недели

35

4-6

Май

36

11-13

37.

16-20

38

23-27

Количество ООД: 32.

Литература:                                                                                                                                                                                                                                                                                                Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с. – (Программа развития).

3.1.6. Педагогическая диагностика

Диагностика освоения содержания Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
воспитанниками группа № 7 (вторая группа раннего возраста от 2 до 3 лет)
за 2021 / 2022  учебный год. Физическое  развитие

№
п/п

Фамилия,

имя ребенка

Виды деятельности

Формирование начальных представлений о ЗОЖ

Физическая культура

Имеет представление о значении разных органов (глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, голова - думать)

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания

Умеет сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами

Умеет бегать, не наталкиваясь друг на друга, изменяя направление,  в соответствии с указаниями воспитателя

Может ползать на четвереньках, лазать по гимнастической стенке произвольным способом

Умеет прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед

Может разнообразно

действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать)

Итог

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

Итого

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла – высокий

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

№
п/п

Фамилия,

имя ребенка

Виды деятельности

ФЭМП

Ознакомление с окружающим и социальным миром

Может составлять при помощи взрослого группы

из однородных предметов

Умеет находить в окружающей обстановке один

и несколько одинаковых предметов

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов (один, много)

Различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар)

Ориентируется в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина)

Ориентируется в помещениях детского сада и на участке

Умеет сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки)

Называет свойства предметов: большой, маленький, мягкий

Узнает и называет некоторые трудовые действия взрослых

Проявляет бережное отношение к природе

Узнает на картинках домашних и диких животных, их детенышей

Итог

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

Итого

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

       4 балла – высокий

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

№
п/п

Фамилия,

имя ребенка

Виды деятельности

Развитие речи

Художественная литература

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения

Рассматривает игрушки, сюжетные картинки

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения

Пересказывает содержание произведения с опорой

на рисунки

в книге, вопросы воспитателя

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него

Может прочитать наизусть небольшое

стихотворение при помощи взрослого

Умеет слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения

Имитирует действия людей и животных

Итог

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

Итого

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

№
п/п

Фамилия,

имя ребенка

Виды деятельности

Социализация, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование основ безопасности

Умеет спокойно вести себя в помещении и на улице

Употребляет вежливые слова

Называет своё имя

Называет имена членов семьи

Умеет пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком)

Правильно держит ложку

Умеет одеваться и раздеваться в определенном порядке, при небольшой помощи взрослого

Поддерживает порядок в игровой комнате

Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их)

Знает понятия «можно-нельзя», «опасно»

Применяет правила в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться)

Итог

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

Итого

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

№
п/п

Фамилия,

имя ребенка

Виды деятельности

Музыкальная деятельность

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Способен

слушать музыкальные произведения до конца. Узнает знакомые песни

Различает звуки по высоте (Высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)

Подпевает фразы в песне (совместно с воспитателем)

Воспроизводит движения , показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать)

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые

по композиции сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется кистью, красками

Лепка. Умеет отделять
от большого куска глины маленькие, раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями ладоней.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию, умеет аккуратно использовать материалы

Умеет сооружать элементарные постройки по образцу

Совместно с взрослым конструирует башенки, домики, машины

Умеет строить самостоятельно

Итог

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

КГ

Итого

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

всн

Мониторинг освоения содержания образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Группа детского сада _________________________________________________________________________

Дата проведения мониторинга __________________________________________________________________

№
п/п

Фамилия,

имя ребенка

Основная часть

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Физическое
развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Итоговый

результат

Итого

всн

всн

всн

всн

всн

всн

Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла – высокий.

Низкий уровень – 1 балл

Средний уровень – 2 или 3 балла

Высокий уровень – 4 балл

Сводная таблица по группе (конец года)

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Количество детей

Показатели %

%

%

---

Анализ (оценка) уровня детского развития в различных видах деятельности, комментарии к выявленным особенностям развития детей

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Описание материально-технического и методического обеспечения

Материально-техническое оснащение в части, формируемой участниками образовательных отношений позволяет в полном объеме реализовать выбранные программы:

Парциальная программа

Материально-техническое обеспечение

Методическое обеспечение

«Конструирование»

Комплекты конструкторов разных размеров (в каждой группе)

Наборы лего (во всех группах среднего и старшего возраста)

«Лего – стол»

Мобильный центр конструирования

В каждой возрастной группе созданы центры конструирования, которые помогают педагогу организовать конструирование как развивающую и развивающуюся деятельность в различных формах взаимодействия с дошкольниками.

Программа «Конструирование» (для младших и средних групп), программа «Лего-конструирование» (для старших и подготовительных групп)

Лыкова И.А. Парциальная программа «Умные пальчики» Конструирование в детском саду – М., «Цветной мир», 2016

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 4-5 лет ср.гр-М., «Мозаика»,2015

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 5-6 лет ст.гр-М., «Мозаика», 2015

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 6-7 лет подг.гр-М., «Мозаика», 2015

3.3. Список литературы

  1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» (Н.И. Веракса, М.А. Васильева, Т.П. Комарова), 2020г.
  2. Формирование элементарных математических представлений (И.А Помораева, В.А. Познина)2020г.
  3. Развитие речи в детском саду (В.В.Гербова)2021,
  4. Изобразительная деятельность в детском саду (Т.С. Комарова)2015,
  5. Ознакомление с природой в детском саду (О.А. Соломенникова)2020,
  6. Ознакомление с предметным и социальным окружением (О.В.Дыбина),220,
  7. Обучение дошкольников технике рисования. Комарова Т.С 2005г,
  8. Нетрадиционные техники рисования. Т.А. Цквитария, 2011г,
  9. Материал к занятиям по развитию речи (дикие, домашние животные, домашние животные и птицы). Т.И Подрезова 2010г,
  10. Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию ДОУ и родителей (Т.Н Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик)2005г,
  11. Семья и детский сад: Педагогическое образование родителей (Е.А. Носова, Т.Ю. Швецова)2009г,
  12. Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада.(Куркина Л.Н, Осечкина Л.И)2013г

 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 2 ДО 3) НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направл...

Рабочая программа второй группы раннего возраста (составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014 г)

        ...

«Рабочая программа второй группы раннего возраста № 2 «Карапуз» на 2016 — 2017 учебный год.

Рабочая программа второй группы раннего возраста...

Рабочая программа второй группы раннего возраста по реализации основной образовательной программы (по программе "Первые шаги")

Данная Рабочая программа сформирована на основе основной образовательной программы ДОУ, с учетом особенностей образовательного учреждения, региональной специфики ,социокультурной ситуации развития каж...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет) Срок реализации программы - 2021-2022 учебный год

Рабочая программа младшей группы №1 для детей от 2 до 3 лет разработана в соответствии с Основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад № 4 «Улыбка» на основе ФГОС дошкольног...

План по взаимодействию с родителями. Вторая группа раннего возраста. 2021-2022 уч.год

Установить партнерские отношения участников педагогического процесса и приобщить родителей к работе по плану и правилам группы....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА «БЕЛОЧКА» (от 2 до 3 ЛЕТ) ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАВТОРОЙ  ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА «БЕЛОЧКА»(от   2 до 3  ЛЕТ)ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГООБ...