Рабочая программа разновозрастной группы (от 3 до 5 лет) №5 «Ландыш» на 2021 – 2022 учебный год
рабочая программа (средняя группа)

Опубликовано 10.02.2022 - 13:57 - Гущина Любовь Геннадьевна

Рабочая программа разновозрастной группы (от 3 до 5 лет) №5 «Ландыш» на 2021 – 2022 учебный год

Скачать:

Вложение	Размер
rp_5.docx	605.99 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №37 «КОЛОКОЛЬЧИК» МБДОУ №37 «Колокольчик»

ПРИНЯТО

решением педагогического совета

Протокол от 30.08.2021 № 1

УТВЕРЖДЕНО

приказом от 27.08.2021 заведующего МБДОУ №37 «Колокольчик»

Подписано электронной подписью

Сертификат:

[Номер сертификата 1] Владелец:

[Владелец сертификата 1]

Действителен: [ДатаС 1] с по [ДатаПо 1]

СОГЛАСОВАНО

Протокол Управляющего совета от 20.08.2021 № 9

Рабочая программа

разновозрастной группы (от 3 до 5 лет) №5 «Ландыш» на 2021 – 2022 учебный год

Разработали:

Л.Г.Гущина, воспитатель

Н.А.Корчинская, воспитатель

№ Наименование разделов и подразделов РП

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка:

цели и задачи реализации РП группы
подходы к формированию РП группы
значимые для разработки и реализации РП группы характеристики

1.2. Планируемые результаты освоения РП воспитанниками группы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности по РП группы

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП группы

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников группы

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников группы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения ООПДО ДОУ в группе, обеспеченности группы методическими материалами и средствами обучения по ООПДО ДОУ

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды группы

3.3. Распорядок образовательной деятельности в группе

3.4. Описание традиционных событий, праздников, мероприятий

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее по тексту РП) определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Обязательная часть РП предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

При разработке обязательной части РП использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

При разработке части формируемой участниками образовательного процесса использовались технологии программ:

программы «Сообщество» («Step by Step» «Шаг за шагом» 3-7 лет) - разработана специалистами Джоржтаунского университета (Вашингтон, США) на основе современных теорий развития ребёнка (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, Э.Эриксон и др.) с использованием передовых педагогических технологий, рекомендована Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. Программа «Сообщество», авторов Хансен К.А., Кауфман Р.К., Уолш К.Б направлена на удовлетворение конкретных образовательных потребностей каждого ребенка, поэтому основой программы является процесс индивидуализации условий развития и обучения для каждого воспитанника. Программа имеет личностноориентированную технологию - задачи, темы и содержание, виды деятельности планируются и реализуются исходя из реальных возможностей, интересов и потребностей, при непосредственном активном участии детей и их родителей (законных представителей);
программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина)

1.1.1. Цели и задачи реализации РП группы

Целью РП является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели РП достигаются через решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Решение обозначенных целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребёнка.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию РП

№ п/п	Принципы, утвержденные ФГОС ДО	Основные принципы дошкольного образования
1.	Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему возрастному периоду	Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития
2.	Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей	Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования)
3.	Уважение личности ребенка	Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
4.	Реализация РП в формах, специфических для детей данной разновозрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка	Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
		Сотрудничество Организации с семьей
		Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
		Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности
		Возрастная адекватность дошкольного образования
		Учет этнокультурной ситуации развития детей

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ФЗ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» ст.14).

1.1.3 Значимые для разработки и реализации РП группы характеристики

Содержание РП учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.

Группа №5 «Ландыш». Списочный состав группы: 35 ребёнка, из них мальчиков -21 , девочек -14. (из них 12-воспитанника с 3 до 4 лет, 23 воспитанников с 4 до 5 лет). 1–ребёнок билингвизм.

Учет по состоянию здоровья: часто болеющие дети –0, пищевые аллергии -2. Детей, имеющих статус ОВЗ нет.

Возрастные особенности

Индивидуальные особенности 3-4 лет

Индивидуальные особенности 4-5 лет

Возрастные особенности детей указаны в ООПДО ДОУ.

7 детей адаптировались в легкой форме степени, т. е. эти дети не болели, быстро приспособились к коллективу, режиму дня и порядку ДОУ. У детей преобладает устойчиво-спокойное эмоциональное состояние, они активно контактируют со взрослыми и детьми.

У 35% детей уровень познавательной активности – ниже среднего. Активная и пассивная речь плохо развита. Активный словарный запас не богат, имеются дефекты звукопроизношения. Предложения состоят из 2-3 слов, в них присутствуют только существительные и глаголы («телеграфный» стиль общения).

У 17% детей интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Мелкая моторика не развита, что вызывает сложности в проведении занятий по лепке, аппликации и конструированию. Дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима.

92% воспитанников знают нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), видят несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Дети выполняют словесные просьбы взрослых, не ориентируются в пределах ближайшего окружения.

41% детей имеют первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности; 64% детей владеют элементарными навыками самообслуживания —

96% детей эмоционально отзывчивы, стремятся к контактам, проявляя доброжелательность в отношении друг с другом и взрослым.

68% воспитанников демонстрируют готовность на достаточном уровне (по возрастной норме):

в общении со взрослым – к появлению познавательного мотива;
в игре – к освоению ролевого взаимодействия;
к развитию и техническому усложнению продуктивной деятельностью (лепкой, рисованием, аппликацией,

конструированием);

в восприятии предметного мира – к созданию сложных объектов, упорядочению групп предметов по сенсорному признаку.

76% детей любят играть с различными видами конструктора, несколько детей имеют особенные способности к конструированию. 62% детей очень любят играть с игрушечной посудой, собирать пазлы, с удовольствием играют с машинами, с куклами, с телефонами.

Во взаимоотношениях со сверстниками 98% детей руководствуются нормами и правилами, у многих воспитанников развивается самооценка.

У 38% детей конструктивный вид общения. Дети проявляют одобряемые формы поведения (могут сами убирать игрушки, выполняют несложные поручения, замечают несоответствия поведения других детей общепринятым нормам и правилам).

самостоятельно кушают, одеваются, раздеваются, умываются, пользуются носовым платком, полотенцем.

74% детей знают основные цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный). Верно выбирают формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но многие ещё путают овал и круг, квадрат и прямоугольник; известны слова «больше», «меньше».

Музыкальное развитие у 57% детей соответствует возрасту. Двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движение с первыми звуками музыки.. Дети подвижны, активны. Не у всех сформирована соответственно возрасту координация движений. Они активно участвуют в подвижных играх и двигательных упражнениях, так же не все дети умеют ходить прямо в заданном направлении, прыгать на двух ногах на месте, ползать на четвереньках, выполнять упражнения с мячом. Испытывают трудности при выполнении физических упражнений.

Умеют радоваться успехам других. Традиции групп развивают доброжелательное отношение друг к другу. Получают удовлетворение от выполнения трудных заданий. Ярко выражено стремление к театрализованной деятельности (настольный, пальчиковый театр). Высокий показатель развития двигательных умений и навыков на физическом уровне.

79% детей очень любят пальчиковые игры, хороводные игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, настольно-печатные игры. С удовольствием принимают участие в театрализованных играх, особенные способности имеют два ребёнка.

Эмоциональное развитие у 81% воспитанников можно характеризовать проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим сверстникам.

У 47% детей складываются некоторые пространственные представления, начинают ориентироваться во времени.

1.2. Планируемые результаты освоения РП воспитанниками группы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов развития, непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Целевые ориентиры детей дошкольного возраста от 3 до 5 лет

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Образовательные области

Целевые ориентиры образования в 3-4 года

Целевые ориентиры образования в 4-5 лет

Социальнокоммуникативное развитие

Дети охотно вступают в контакт со взрослыми,

проявляет в нем заинтересованность. Овладевают ситуативно-

деловым общением и навыками элементарного сотрудничества со взрослыми. При общении с близкими и посторонними проявляет различную реакцию.

Отвечают действием и словом на речевую инструкцию и побуждение взрослого. Поддерживают элементарный диалог.

Проявляют активный интерес к сверстникам, наблюдают за их действиями, подражает им. Появляются первые навыки различного стиля общения со взрослыми и сверстниками.

Все чаще переходит от одиночных игр (рядом с другими детьми) к совместным играм, в которых проявляются элементы ролевого поведения. Общение с ровесниками начинает носить эмоционально-практический характер. Идентифицируют свое имя и пол.

Стремятся проявлять самостоятельность, независимость, инициативность в бытовом и игровом поведении.

Осваивают свою личную собственность.

Ориентируются в быту. Помогают взрослым в простой работе по дому, демонстрируя функциональные действия.

Объединяясь в игре со сверстниками, принимают на себя роль, владеют способом ролевого поведения.

Соблюдают ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляют инициативу и предлагают новые роли или действия, обогащает сюжет. В дидактических играх противостоят трудностям, подчиняются правилам.

В настольно-печатных играх выступают в роли ведущего, объясняют сверстникам правила игры.

Адекватно воспринимают в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивают место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли. используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду,

с помощью взрослого приводит ее в порядок.

Дети самостоятельно выполняют обязанности дежурного по столовой. С помощью взрослого готовятся к

Знают назначение бытовых предметов, умеют ими пользоваться.

Не все дети владеют простейшими навыками самообслуживания; моют и вытирают руки; самостоятельно пьют и едят пищу. Не все дети самостоятельно раздеваются, умеют одеться с небольшой помощью взрослого; контролируют физиологические потребности в течение дня.

занятиям рабочее место, убирают материалы по окончании работы.

Соблюдают элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдают элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

Большинство детей различают и называют специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Соблюдают элементарные правила приема пищи (правильно пользуются столовыми приборами, салфеткой).

Соблюдают элементарные правила гигиены (по мере необходимости моют руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывают рот при кашле).

Понимают значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети» Различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знают и соблюдают элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Познавательное развитие

Проявляют интерес к игрушкам и окружающим предметам, активно действует с ними.

Не у всех детей достаточно сформирована предметная деятельность: не знают функциональное назначение многих игровых и бытовых предметов, их местонахождение, принадлежность. Используют их не по назначению в зависимости от той или иной ситуации (специфические, культурно фиксированные предметы и действия). Владеют необходимыми способами использования предметов для решения разнообразных практических задач - в предметной игре, в быту, в несложных жизненных ситуациях, рисовании. Не все дети переносят усвоенный способ действия на новые предметы; воспроизводят ряд предметно-игровых действий; используют в игре предметы-заместители; способны занять

Формирование элементарных математических представлений.

Различают, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Все дети умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивают количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Умеют сравнивать два предмета по величине

(больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче,

себя игрой; соотносят, выделяют по слову предметы по цвету, форме, величине, называет эти свойства предметов, различает фактуру (мягкий, твердый), соотносит детали (часть и целое), их взаиморасположение, свойства и качества предметов в практической деятельности, опираясь на зрительное восприятие. Большинство детей разбирают и собирают последовательно пирамидку, матрешку, кубики-вкладыши. Подбирают по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале.

Формируется конструктивная деятельность: 50% детей конструируют из строительного материала по подражанию (строит дорожку, башню, забор из кубиков); складывают разрезную картинку. Сформировано наглядно-действенное мышление: проблемные ситуации, возникающие в жизни ребенка, решаются путем реального действия с предметами. Используют различные средства для достижения цели и способен предвосхитить результат, основываясь на своем прошлом опыте. Появляются зачатки наглядно-образного мышления: в ходе предметно-игровой деятельности ребенок ставит перед собой цель, намечает план действий и т.д. Стремятся проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Интересуются окружающим миром, любознательны, начинают задавать много вопросов («Кто это? Что это? Как это? А зачем?»). Особенный интерес проявляет к людям, их действиям, разговорам.

одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

Различают и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.

Определяют положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу впереди — сзади); умеют двигаться в нужном направлении по сигналу:

вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира.

Называют разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.

Называют признаки и количество предметов.

Называют домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Называют времена года в правильной последовательности.

Знают и соблюдают элементарные правила

поведения в природе.

Речевое развитие

Понимают обращенную к нему речь взрослых. Знают названия окружающих предметов, игрушек; выполняют различные речевые инструкции. Понимают рассказы взрослых о событиях и явлениях, которые не были пережиты им самим, но отдельные элементы которых ранее непосредственно им воспринимались.

Речь становится не только основным средством общения со взрослыми и сверстниками в самых различных ситуациях, но и важнейшим средством познания окружающего мира. Начинают развиваться планирующая функция речи, когда ребенок вербализует свои дальнейшие действия.

Коммуникация

Понимают и употребляют слова-антонимы; умеют образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеют выделять первый звук в слове. Рассказывают о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяют образцы описания игрушки.

Чтение художественной литературы

Могут назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

Рассматривают иллюстрированные издания детских книг, проявляют интерес к ним.

Не все дети владеет активной речью, включенной в общение; легко повторяют и усваивают новые слова, словосочетания, предложения. В речи появляются сложные фразы, которые не всегда, верно, грамматически построены

Сопровождают речью предметно-игровые действия (свои и других детей). Могут поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, на неправильные, с его точки зрения, действия сверстника. Не все дети могут обсуждать не только события, происходящие в данный момент времени, но и произошедшие раньше, а также предстоящие.

Обычно легко воспроизводят услышанные стихи и песенки.

В речи отражаются не большой спектр эмоций. Развивается способность выражать словами свои чувства, мысли, впечатления. В речи все чаще появляются не только вопросы типа «Кто пришел?», Куда пойдем?», но и «Почему?», «Когда?», «Где?», «Зачем?».

Драматизируют (инсценируют) с помощью

взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

Художественноэстетическое

развитие

Проявляют эстетическое отношение к окружающему, которое выражается в эмоциональном отклике на красивое (в природе, в быту), в выборе красивого (игрушки, картинки, предметы интерьера).

Слабо владеют элементарными видами художественной деятельности - музыкальной, литературной, изобразительной.

Проявляют интерес и эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

С удовольствием и вниманием слушают, когда им рассказывают или читают доступные его пониманию литературные произведения (сказки, рассказы, стихи); запоминают и узнают знакомое произведение при повторном прослушивании (говорящие дети), узнают их героев, сопереживают им; передают вербальными и невербальными средствами содержание произведения, стремятся и умеют повторять слова и строки знакомых стихов.

С интересом рассматривают сюжетные картинки и иллюстрации в детских книгах, обсуждают их со взрослым.

Эмоционально откликаются на музыку, стремятся двигаться под музыку. Умеют слушать простые по форме и содержанию, при этом ярко выраженные эмоционально,

Рисование.

Изображают предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, не все дети аккуратного закрашивают.

Не все дети передают несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов; выделяют выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки; украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка.

Создают образы разных предметов и игрушек, объединяют их в коллективную композицию; используют все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация.

Слабо развита мелкая моторика неправильно держат ножницы и умеют резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать кругиз квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляют узоры из растительных форм и геометрических фигур.

жанровые (танец, марш) музыкальные произведения. С удовольствием слушают песни в исполнении взрослого, узнают их, подпевают понравившиеся. Владеют некоторыми элементарными видами основных танцевальных движений, но не все дети могут выполнять их не только по показу, но и самостоятельно.

Музыка

Узнают песни по мелодии. Различают звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Могут петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.

Выполняют движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Умеют выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Могут выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Физическое

развитие

У вновь прибывших детей слабо развита общая моторика (основные двигательные навыки): ходьба, бег, лазанье, прыжки, перешагивание, перелезание. Хорошо бегают (бегают с координацией «рука-нога»); подпрыгнуть на месте на двух ногах; перелезть через препятствие; ходить по лестнице переменным шагом без опоры; подпрыгивать на одной ноге. Бросают мячик, подняв руку над головой; ловят мяч обеими руками с близкого расстояния.

Катают «колбаску» из пластилина; складывают лист бумаги, сгибая его посередине. Наклеивают картинку на бумагу. Нанизывают бусины на шнур. Делают несколько надрезов ножницами. Рисуют горизонтальные и вертикальные линии, круг.

Физическая культура

Дети могут принять правильное исходное положение при метании; но не могу метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

Могут ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

Умеют строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Ориентируются в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняют упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

Обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности по РП группы

Описание образовательной деятельности представлено в подразделе 2.1. ООПДО ДОУ

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП группы

Работа в группе выстроена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Формы работы с воспитанниками

Индивидуальная работа (проводится с детьми, отсутствовавшими по болезни, либо не усвоившими материал на занятиях).

Игра (проводится совместно со взрослыми, со сверстниками, самостоятельно во всех видах деятельности).
Чтение (проводится во всех видах деятельности с целью развития у детей интереса к книге, обогащения словаря).
Беседа (проводится во всех видах деятельности с целью расширения кругозора и познавательной активности у детей).
Наблюдение (осуществляется в организованной деятельности с детьми, как в индивидуальном, так и групповом порядке для обогащения познаний об окружающем мире).
Рассматривание (осуществляется в организованной деятельности, с детьми, как в индивидуальном, так и групповом порядке для выделения признаков, качеств и действий предметов).
Праздник (осуществляется в совместной деятельности со взрослым и сверстниками для закрепления уже имеющихся знаний и навыков, приобретенных в процессе различных форм работы).
Экскурсия (проводится в организованной деятельности с детьми для получения знаний в естественной обстановке, целью получения информации о профессиях сотрудников детского сада).
Поручение (организуется в совместной со взрослым деятельности для формирования у детей чувства ответственности за порученное дело, интерес к труду).
Дежурство (организуется в совместной со взрослым деятельности для выполнения поручений, соблюдения принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек).
Ситуация общения (создается во всех видах деятельности для формирования коммуникативных действий, общения ребенка с педагогом. так и взаимодействие со сверстниками).
Проблемная ситуация (организуется во всех видах деятельности с целью постановки педагогом задачи или проблемы, которая решается в процессе общения с помощью алгоритма; используется для создания ситуации успеха у ребенка, эмоциональной поддержки).

Применение педагогических технологий в образовательной деятельности:

Здоровье сберегающие технологии (динамические паузы, подвижные и спортивные игры, гимнастика пальчиковая, для глаз, дыхательная, после сна).
Технология исследовательской деятельности (развитие интереса к окружающему миру, формирование первичных представлений о свойствах предметов и веществ, развитие речевых навыков, словарного запаса, создание положительной мотивации к самостоятельному поиску нужной информации, стимулирование и поощрение любознательности, наблюдательности, формирование навыка работы с различными инструментами (лупа, весы), развитие мелкой моторики).
Информационно-коммуникационные технологии (использование портативного проектора для передачи информации в мультимедийной презентации).
Личностно-ориентированные технологии (организация образовательного процесса на основе уважения личности ребенка, с учетом особенностей его индивидуального развития).
Игровые технологии (взаимодействия педагога с детьми в игровой форме. Применение игровых технологий направлены на:

повышение познавательного интереса; эмоциональный подъём; развитие творческого потенциала).

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП с учетом возрастных особенностей воспитанников, специфики их возрастных образовательных потребностей и интересов, представлено в подразделе 2.2. ООПДО ДОУ

2.3 . Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников группы Дети с ОВЗ в группу не зачислены

Описание образовательно-коррекционной деятельности с воспитанниками представлено в рабочих программах психолога, дефектолога, логопеда

Помощь и поддержку воспитанникам группы общеразвивающей направленности оказывают: педагог-психолог и учитель-логопед. Деятельность педагога психолога ориентирована на:

сопровождение детей в период адаптации к условиям ДОУ;
оказание психолого-педагогической помощи воспитанникам в развитии и социальной адаптации;
психологическое сопровождение двуязычного воспитанника;
взаимодействие с педагогами по вовлечению родителей в образовательный процесс. Психологическое сопровождение двуязычного ребенка в группе:

Обеспечение полноценного психического развития двуязычного ребенка на всех этапах детства, способствующего становлению и развитию билингвальной личности.

Логопедическое сопровождение двуязычного ребенка в группе:

развитие речевого общения и других (невербальных) форм коммуникации;
формирование экспрессивной речи и преодоление её нарушений;
развитие лексического строя речи (предметного и глагольного словаря, словаря признаков и т.п.); воспитание у ребенка умения правильно составлять простое распространённое, а затем сложное предложение;
развитие грамматических процессов (процессов словоизменения, словообразования и синтаксической организации предложения);
формирование связного высказывания (диалогической и монологической речи), умения употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
развитие артикуляционной моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук; ✓ выстраивание работы с родителями для помощи в усвоении программы ребенком. Работа специалистов осуществляется с письменного заявления (информированного согласия) родителей (законных представителей).

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Описание образовательной деятельности разных видов и культурных практик, с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность ДОУ, представлено в подразделе 2.4. ООПДО ДОУ.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Способы поддержки детской инициативы:

создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при выборе ребенка деятельности по интересам; ✓ выбор ребенком сотоварищей;
обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения.

Образовательная и игровая среда, стимулирует развитие поисково-познавательной деятельности детей. Дети легко запоминают и долго сохраняют в памяти тот материал, с которым что-то делали сами: ощупывали, вырезали, строили, составляли, изображали. Приобретают опыт творческой, поисковой деятельности, выдвигают новые идеи, актуализируют прежнии знания при решении новых задач.

Владение способами поддержки детской инициативы, сотрудничество с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные эффекты и т.п. Создание условий, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:

формировать установки «Я могу», «Я сумею»;
создать ситуацию успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;
предвосхищать положительной оценкой «Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!» Для поддержки детской инициативы необходимо:
предоставить детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все необходимые условия; ✓ содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;
поощрять различные творческие начинания ребенка.

Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом возрастных особенностей воспитанников, представлено в подразделе 2.5. ООПДО ДОУ.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников группы

Для целостного развития личности ребенка необходимо взаимодействовать с семьями воспитанников.

Цель: установление партнерских взаимоотношений и сотрудничества педагогов и семьи для успешного развития и реализации личности ребёнка. Задачи:

Формирование и поддержка воспитательной компетентности родителей детей младшего дошкольного возраста
Психологическая и педагогическая помощь родителям в изучении индивидуальных особенностей своего ребёнка, выборе оптимальных методов и приемов его воспитания и обучения.
Создание условий для включения и вовлечения родителей в образовательный процесс.
Формирование у родителей доверительного отношения к педагогам.

План взаимодействия с родителями на 2021-2022 учебный период /Приложение 1/

Модель партнерского взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, с учетом вариативных форм и методов сотрудничества, представлена в подразделе 2.6. ООПДО ДОУ.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Описание материально-технического обеспечения ООПДО ДОУ в группе, обеспеченности группы методическими материалами и средствами обучения по ООПДО ДОУ

Для реализации РП группа обеспечена необходимыми средствами обучения:

техническими,
учебно-методическими материалами,
игровыми, спортивными, оздоровительным оборудованием, инвентарём.

Условия реализации РП обеспечивают полноценное развитие личности детей по образовательным областям, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Социально-коммуникативное развитие: методические пособия, книги с иллюстрациями, русские народные сказки по возрасту, сборники стихов детских поэтов, энциклопедии, игрушки из различных материалов, подбор масок, дидактические и настольно-печатные игры, картотека сюжетно-ролевых игр.
Речевое развитие: художественные произведения русских и зарубежных писателей, иллюстративный материал к художественным произведениям, наборы сюжетных картинок, наглядно - дидактические пособия для составления описательных и творческих рассказов, альбомы для словотворчества; картотеки загадок, скороговорок; настольно-печатные игры.
Познавательное развитие: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию представлений о величине предметов и их форме, материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и количестве, развития временных пространственных представлений), центр игры с песком и водой.

Для конструктивной деятельности - мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал; разнообразные конструкторы (деревянные, пластмассовые с различными способами соединения деталей), конструкторы типа «Лего».

Художественно-эстетическое развитие: бумага разной фактуры, цветов и размеров, пластилин, карандаши, краски, кисти, цветные мелки, природный и бросовый материал и др.). Музыкальные игрушками, музыкально-дидактические игры и пособия, магнитофон для прослушивания музыкальных и литературных произведений.
Физическое развитие: методические пособия; тематические альбомы; картотеки: подвижных игр, гимнастика для глаз, физкультминутки, пальчиковые игры, дыхательная и артикуляционная гимнастика; художественные произведения о спорте и ЗОЖ; спортивное оборудование: обручи, мячи, скакалки, массажные коврики и т.д.

Вид помещения. Функциональное использование	Оснащение
Групповая комната	Доска, игры и игрушки, в том числе по гендерному развитию, центры развития, сюжетно-ролевые, настольно-печатные игры, мебель и оборудование, пособия, демонстрационный и раздаточный материал, Магнитофон (диски).
Спальное помещение: дневной сон	Кровати, белье, спальные принадлежности;
Приемная группы:	Стенды, папки-передвижки, шкафчики для раздевания, скамейки, ковер.
Прогулочный участок	Теневой навес, песочница с крышкой, малые архитектурные формы: «Игровой комплекс с горкой», «Домик - беседка»; выносной материал для организации детской деятельности на улице, столик, скамейки.

Учебно-методическое оснащение образовательного процесса в соответствии с возрастом воспитанников описана в паспорте группы.

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды группы

В группе имеется соответствующее игровое оборудование для организации различных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных и режиссёрских. Игровое оборудование размещено в центрах активности.

В группе функционируют следующие центры активности:

Центр творческой деятельности. Центр направлен на: развитие интереса, внимания, любознательности, воображения и инициативы детей. Центр оснащен дидактическими играми и необходимым материалом изобразительной деятельности, дети в свободное время лепят, рисуют, выполняют аппликационные работы.
Центр сюжетно-ролевой. Центр игры направлен на: развитие активной и пассивной речи, помогает детям разобраться во взаимоотношениях людей и освоить модели поведения, учит решать проблемы, развивает самооценку и уважение, учит способам выражения эмоций и чувств.
Центр конструирования направлен на: развитие социальных навыков (планирование и реализации замысла постройки), развитие мелкой и крупной моторики рук (действие со строительными элементами разных размеров и веса), развитие элементарных математических представлений (осваивают понятия: размер, высота и т.д., горизонтально и вертикально, сходство и различие, равенство).
Центр книги направлен на: развитие связной речи, обогащению словаря, понимание смысла слов, развитие слухового восприятия речи, слушание литературных текстов, умение обращаться с книгой.
Центр спорта направлен на: развитие движений и совершенствование двигательных функций, на приобщение детей к занятиям физической культуры и спорта.
Центр театрализации направлен на: развитие художественного вкуса, творческих способностей, памяти, интеллекта, артистических навыков, детской фантазии (театральная ширма, пальчиковый театр, кукольный театр, театр сказок, маски).
Центр сенсорного развития направлен на: развитие мышления и пальчиковой моторики, освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое; развитие зрительного восприятия и внимания; знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов; обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме; выявление отношения групп предметов по количеству и числу; формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки; обогащение активного словаря детей; формирование умения описывать и называть предметы на картинках ( крупная мозаика и мелкая мозаика, пазлы, сборные игрушки, шнуровки, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры; комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).
Центр музыки направлен на развитие слухового восприятия и внимания, формирование исполнительских навыков. С помощью музыкальных инструментов дети подражают звукам природы: животных, птиц, природных явлений. Центр оснащен разнообразными музыкальными инструментами, иллюстрациями с музыкальными инструментами, дидактическими играми на развитие музыкального слуха.
Уголок уединения – зона эмоционально-психического комфорта, предназначенная для сохранения психологического здоровья и

морального благополучия детей.

3.3. Распорядок образовательной деятельности в разновозрастной (с 3 до 5 лет) группе №5 «Ландыш» общеразвивающей направленности на учебный период 2021-2022 год

Режимные моменты	группы среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Прием детей, самостоятельная деятельность	07.00 – 08.00
Ежедневная утренняя гимнастика (проводится в группе)	08.00 – 08.10
Подготовка к завтраку	08.10 – 08.15
Завтрак	08.15 – 08.30
Подготовка к занятиям	08.30 – 08.40
Организованная образовательная деятельность (интервал между занятиями 10 минут)	08.40 - 09.00
Самостоятельная или совместная деятельность со взрослыми	09.00 - 09.55
Сок, фрукты	09.55 – 10.00
Подготовка к прогулке	10.00 – 10.15
Прогулка	10.15 – 12.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.	12.10 – 12.30
Подготовка к обеду. Обед.	12.30 – 12.50
Подготовка ко сну	12.50 – 13.00
Дневной сон	13.00 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия	15.00 – 15.10
Подготовка к полднику	15.10 – 15.15
Полдник	15.15 – 15.25
Самостоятельная или совместная деятельность со взрослыми, занятия по расписанию	15.25 – 17.00
Подготовка к ужину	17.00 – 17.05
Ужин	17.10 – 17.20
Самостоятельная или совместная деятельность со взрослыми	17.20 – 18.10
Подготовка к прогулке	18.10 – 18.20
Прогулка, уход домой	18.20 – 19.00

КАЛЕНДАРНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ГРАФИК

на 2021 – 2021 учебный период и летний период 2022 г.

Содержание	Возрастные категории групп
	Группа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)	Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД
Календарная продолжительность учебного периода, в том числе:	01 сентября 2021 - 31 мая 2022
	36 недель 3 дня
- 1 полугодие	17 недель
- 2 полугодие	19 недель 3 дня
Максимально допустимая продолжительность недельной суммарной образовательной нагрузки, в том числе:	2 ч. 30. мин	3 ч. 20 мин.
- в 1-ую половину дня	1 ч. 15 мин.	1 ч. 40 мин.
- во 2-ую половину дня	1 ч. 15 мин.	1 ч. 40 мин.
Сроки проведения мониторинга реализации ОПДО	в течение года в соответствии с циклограммой проведения мониторинга реализации ОПДО
ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
Календарная продолжительность летнего периода	01 июня 2022 – 31 августа 2022
	13 недель
Продолжительность недельной суммарной образовательной нагрузки, в том числе:	1 ч. 15 мин.	1 ч. 40 мин.
- в 1-ую половину дня	1 ч. 15 мин.	1 ч. 40 мин.
- во 2-ую половину дня	-	-
Праздничные дни: 04.11.2021 – 05.11.2021; 31.12.2021; 03.01.2022 – 07.01.2022; 23.02.2022; 08.03.2022; 02.05.2022; 09.05.2022; 13.06.2022.

Образовательный (учебный) план на 2021-2022 учебный период

** проведение 1 занятия в неделю по рисованию за рамками организованных формы обучения (в совместной деятельности педагога с детьми)

(Перечень занятий представлен на примере основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)

Расписание занятий

разновозрастной группы дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) №5

на 2021-2022 учебный период

Возрастн ая группа	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница	количество НОД				общая длител ьность НОД
Возрастн ая группа	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница	1 поло вина дня/ минут	2 поло вина дня/ минут	По ООПД О	По ДОПр	общая длител ьность НОД
			1 половина дня			3-4 года
	09.10 - 09.30 Физкультура	08.40 - 09.00 Физкультура	08.40 - 09.00 ФЭМП	10.45 - 11.05 Физкультура (В)	08.40 - 09.00 Развитие речи	5	5	10	-	150 мин. (2ч. 30 мин.)
			2 половина дня			4-5 лет
	15.15 - 15.35 Музыка	15.15 - 15.35 Ознакомление с окружающим миром	15.15 - 15.35 Музыка	15.15 - 15.35 Рисование	15.15 - 15.35 Лепка/ аппликация	5	5	10	-	200 мин. (3ч. 20 мин.)

3.4. Описание традиционных событий, праздников, мероприятий

РП предполагает использование проектной деятельности, в рамках, изучаемых тем согласно тематическому планированию. Педагогами совместно с детьми и родителями разрабатываются проекты по каждой теме.

Комплексно-тематическое планирование групп дошкольного возраста (с 3 до 5 лет) общеразвивающей направленности на период 2021-2022учебного года

Дата проведения	Тема недели	Итоговое мероприятие
		Сентябрь
1 сентября – 10 сентября	«Детский сад. Встреча друзей»	Выпуск стенгазеты «Наш детский сад», выставка детского творчества.
13 сентября - 17 сентября	«Осень разноцветная»	Фотовыставка «Воспоминание о лете»
20 сентября - 24 сентября	«Что изменилось осенью»	Чудеса на обычной грядке» (совместная работа детей и родителей)
27 сентября - 01 октября	«Подарки Осени»	Выставка детского творчества. «Дары осени».
Октябрь
04 октября 08 октября	«Труд взрослых»	Выставка детского творчества. «Профессии родителей»
11 октября 15 октября	«Моя семья»	Выставка «Семейный альбом» (совместная работа детей и родителей, педагогов)
18 октября 12 октября	«Мой дом, мой город, моя страна.	Изготовление макета «Дом», фотоколлажа «Мой любимый город», выставка детского творчества
25 октября – 3 ноября	«Мы разные, но мы едины»	Выставка детских рисунков «Я , ты, он, она……!»
Ноябрь
08 ноября – 12 ноября	«Пернатые друзья»	Выставка: «Столовая для пернатых друзей» /Изготовление кормушек/
15 ноября – 19 ноября	«Кто как готовится к зиме»	Выставка детского творчества
22 ноября – 26 ноября	«У кого какие шубки» (лесные животные)»	Выставка детского творчества

9 ноября – 27 ноября	«Одежда. Обувь»	Выставка детского творчества
29 ноября- 03 декабря	«Мебель и посуда»	Выставка детского творчества
Декабрь
06 декабря – 09 декабря	«Зимушка белоснежная»	Изготовление ледяных построек, создание макета «В зимнем лесу», выставка детского творчества.
10 декабря	Тематический день «День Югры»	Фотовыставка «Югра»
13 декабря – 17 декабря	«Зимние забавы»	Выставка детского творчества
20 декабря – 30 декабря	«Новогодний калейдоскоп»	Новогодний праздник
Январь
10 января – 14января	«В гостях у зимней сказки. Рождественские колядки»	Выставка детского творчества «Путешествие по сказкам», развлечение.
10 января – 14января	«Город мастеров» (народные промыслы)	Праздник «Колядки, колядки – собрались ребятки»
17 января – 21января	«Техника наша помощница»	Выставка детского творчества
24 января – 28января	«Юный инженер»	Выставка детского творчества.
31 января – 04февраля	«В мире науки»	Выставка детского творчества.
Февраль
07 февраля – 11 февраля	«Спорт»	Изготовление спортивных атрибутов, развлечение, выставка детского
14февраля- 18февраля	«Транспорт и дорожная азбука»	Выставка детского творчества.
21 февраля – 25 февраля	«Защитники Отечества»	Спортивный праздник «Удальцы и молодцы!»
Март
28 февраля- 05 марта	«Рады мы приходу весны» Праздник 8 марта	Изготовление поздравительной открытки «С 8 марта», праздничный концерт.
09 марта- 11 марта	«Неделя добрых дел»	Совместно с родителями изготовление игрушек своими руками

14 марта- 18 марта	«Народная культура и традиции»	Выставка детского творчества
21 марта- 25 марта	«Вода и жители водоемов»	Выставка детских рисунков, поделок из бросового и природного материала «Не золотая рыбка».
28 марта- 01 апреля	«Человек и его здоровье»	Выставка детского творчества
Апрель
04 апреля – 08 апреля	«Книжкина неделя»	Выставка детского творчества « Книжки –малышки»
11 апреля – 15 апреля	«Космос»	Тематическая выставка рисунков «Дорога в космос», (совместная работа детей и родителей)
18 апреля – 22 апреля	«Театральная весна»	Инсценировка по сказке
25 апреля – 29 апреля	«Человеку друг огонь, только ты его не тронь»	Выставка детского творчества.
Май
04 мая— 06 мая	«День Победы»	Фотовыставка «Лицо войны на страницах семейного альбома» (совместная работа детей и родителей)
11 мая— 13 мая	«Комнатные растения»	Выставка детского творчества.
16 мая— 20 мая	«В гостях у сказки»	Выставка детского творчества «Путешествие по сказкам», развлечение
23 мая— 27 мая	«Насекомые»	Выставка детских рисунков, поделок «Насекомые», изготовление украшений для веранд из бросового материала «Насекомые и их знакомые».
30 мая – 03 июня	«Цветущая весна. Первоцветы. Луговые цветы»	Выставка детских рисунков, поделок, атрибуты к сюжетно – ролевым играм, развлечение «Праздник цветов»
Июнь
06 июня – 10 июня	«Азбука пешеходных дорог» «Лето красное лучистое»	Выставка детского творчества.
14 июня- 17 июня	«Не каждый встречный, друг сердечный»	Выставка детского творчества.

Описание традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ представлено в подразделе 3.4. ООПДО ДОУ.

План взаимодействия с родителями на 2021-2022 учебный период

Приложение 1

Сроки	Стендовая информация/ информация на сайт*
Сентябрь	1.	.Оформление информации в родительском уголке
	2.	Консультация «Возрастные особенности детей 3-4 и 4-5 лет дошкольного возраста».
	3.	Стендовый информационный материал "Добрая дорога детства".
	4.	Папка-передвижка по ПДД "Азбука города".
	5.	Консультация «Ротавирусная инфекция».
	6.	«Консультации: «Адаптация – что это такое?», «Особенности кризиса 3 лет».
	7.	Индивидуальные беседы о развитии и воспитании детей.
	8.	Совместное заучивание стихотворений к осеннему празднику.
	9.	Выставка творческих работ «Дары осени»
Октябрь	1.	Родительское собрание №1 «.__________________________________________________________________».
	2.	Консультация «Что должен знать и уметь ребёнок 3-4 и 4 -5лет
	3.	Консультация: «Одежда детей в осенний период».
	4.	Консультация «Профилактика дорожно-транспортного травматизма в семье"
	5.	Консультация: «Профилактические мероприятия ОРВИ и гриппа».
	6.	Праздник Осени.
	7.	Индивидуальные беседы о развитии и воспитании детей.
	Индивидуальные беседы о коррекции поведения активных детей Выставка творческих работ «Профессия моих родителей» Фото коллаж «Моя семья»
Ноябрь	1.	Консультация «Правила перевозки детей в автомобилях».
	2.	Памятка ПДД «Это должен знать каждый (светоотражающие элементы)».
	3.	Изготовление атрибутов для игр по ПДД.
	4.	Консультация: «Укрепление иммунитета в осенний период».
	5. 6.	Создание макета «Улицы города»
Декабрь	1.	Родительское собрание №2 «____________________________________________________________________»
	2.	Подготовка к Новогоднему празднику. Украшение группы к Новому году.
	3.	Организовать субботник для постройки снежного городка вместе с родителями.

	4. Изготовление подделок вместе с родителями к выставке «Новогодняя игрушка». Выставка новогодних игрушек. Консультации: «Осторожно: детский травматизм зимой», «Правила пожарной безопасности». Новогодний утренник. 10.
Январь	1.	Наглядная информация: «Профилактика гриппа и ОРВ»
	2.	Консультации:: «Первая помощь при обморожении». «Одежда в зимний период», «Осторожно, гололёд!»
	3.	Выставка совместных рисунков с родителями «Мой любимый вид спорта»; «Папа, мама, я – здоровая семья!».
	4.	Выставка детского творчества «Зима».
	5. 6.	Выпуск памятки "Дорожные знаки"
Февраль	1.	Индивидуальные беседы о правилах поведения детей дома и на прогулке.
	2.	«Наша Армия » - Предложить родителям с детьми придумать загадки, нарисовать отгадки.
	3.	Выставка «Профессии мужчин».
	4.	Индивидуальные беседы с родителями.
	5. 6.	Выставка семейных рисунков по безопасности дорожного движения "Пешеходы идут по дороге".
Март	1.	Родительское собрание №3 «______________________________________________________________________»
	2.	Наглядная информация: Папка -передвижка «Весна».
	3.	Консультации: «Одежда в весенний период», «Что читать детям».
	4.	Выставка поделок и рисунков «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны».
	5.	Праздничный утренник, посвященный Дню 8 марта.
	6. 7.	Консультация для родителей "Как переходить дорогу с детьми"
Апрель	1.	Консультация «Внимание, дорога!».
	2.	Выставка семейных фотографий по ПДД "Знакомим ребёнка с ПДД"
	3.	Консультации: «Игры для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста», «Учить цвета просто и весело».
	4.	Тематическая выставка рисунков, посвящённая Дню космонавтики (совместная работа детей и родителей)
	5. 6.	Уголок здоровья «Как уберечь ребенка от травм».
Май	1.	Родительское собрание №4 «___________________________________________________________________»
	2.	Наглядная информация: Папка- передвижка, посвящённая Дню Победы.
	3.	Памятки для родителей «Игры с песком и водой».
	4.	Консультации: «Оздоровление ребенка летом» Консультация о ядовитых растениях, укусах клеща, пчел «Нежданная опасность».
	5.	Субботник совместно с родителями «Чем можем, поможем». Облагораживание участка, покраска песочницы, беседки, высадка цветов на клумбы.
	6. 7.	Консультация «Осторожно, клещи!».
Июнь	1.	Развлечение «День Защиты детей».
	2.	Консультация «Чем занять ребенка летом».
	3.	Беседа «Гигиена ребенка в летний период».
	4.	Консультация для родителей «О мерах предупреждения кишечных инфекций».
	5.	Консультация для родителей по ПДД «Дисциплина на дороге – залог безопасности пешеходов».
	6.	Консультация для родителей «О мерах предупреждения кишечных инфекций».
	7.	Консультация для родителей по ПДД «Дисциплина на дороге – залог безопасности пешеходов».
	8.	Беседа с родителями индивидуально об организации режима дня в летний период, об одежде детей на летний период».
	9.	Оформление ширмы- передвижки «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!».
Июль	1.	Индивидуальная беседа с родителями о головных уборах для детей.
	2.	Приобщить родителей к изготовлению масок к подвижным играм.
	3.	Консультация «Здоровье детей в ваших руках» «Как уберечься от сальмонеллеза».
	4. 5.	Беседа с родителями об укусах насекомых и оказание содействия в приобретении средств от укусов комаров и мошек.
Август	1.	Консультация для родителей «О предупреждении отравлений детей ядовитыми растениями и грибами».
	2.	Приобщить родителей к изготовлению атрибутов по правилам дорожного движения.
	3.	Совместное участие в выставке рисунков на тему «Радость лета».
	4.	Совместное изготовление гербария в уголок природы.

Примерная модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста (дети от 3 до 5 лет)

Приложение 2

приложение 2

Время согласно режиму дня

Время, фактически затраченное на реализацию

образовательной

Программы

день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.00-8.10

70 мин

О - 35 мин

Ф- 25 мин

Утренняя встреча детей (СК, Р) При благоприятных погодных условиях прием детей осуществляется на улице.

Самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

Ежедневная работа в календаре природы (П, Р) Проектная деятельность.

Беседа по теме недели (П, Р, СК). Работа в центре книги (ХЭ, Р, П). Настольно-печатные игры (П, Р, СК).

Игры по теме проживания (П,

К).

Беседа по теме здоровья (Ф, Р, П, СК).

Индивидуальные трудовые поручения (СК). Рассматривание книг, энциклопедий, по теме проживания (СК, Р, П). Игры по теме проживания

(П, К).

Беседа о нравственности (П, СК).

Работа в центре книги (ХЭ, Р, П).

Словесная игра по теме проживания (Р, П). Игры – драматизации, по теме проживания (ХЭ, П, Р, СК).

Беседа по ПДД (П, Р). Рассматривание иллюстраций, по теме проживания (П, Р, ХЭ, СК). Трудовые поручения (СК). Д/и по развитию речи, по теме проживания (Р, П).

Беседа по ОБЖ (СК). Игры с конструктором на развитие конструктивных способностей, по теме проживания

Словесные игры, по теме проживания (Р, П).

Инструкция

Подготовка к утренней гимнастике. Утренняя гимнастика (о).

Самостоятельная или совместная с взрослыми деятельность. Утренний круг.

8.10--8.30

20 мин

О - 10 мин

Ф-10 мин

Подготовка к завтраку (СК, Р, П). - формировать культурно-гигиенические навыки, формировать умение сервировать стол, совершенствовать умение держать правильно ложку.

Завтрак (П, Р, СК) .- следить за осанкой детей, умение пользоваться столовыми приборами

8.30 – 8.40

10 мин

О- 5 мин

Ф-5 мин

Самостоятельная деятельность или совместная деятельность с взрослыми, Подготовка к непосредственной организационной деятельности (НОД) (П, СК, Р)

8.40-9.00

20 мин

О - 10 мин

Ф-10 мин

Денамические паузы вовремя НОД

НОД

9.00-9.55

55 мин

О – 35мин

Ф-20 мин

Проектная деятельность Игры

Индивидуальная работа

9.55-10.00

5- мин

О -3 мин

2- мин

Второй завтрак (СК, П, Р). Воспитание культуры поведения-

10.00 -12.10.

120 мин

О - 70 мин

Ф - 50 мин

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р); ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).

Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях

(П, Р).

Подвижные игры на развитие двигательной активности, по теме проживания (СК, Ф).

Малоподвижные игры:

развитие внимания, мышления, по теме проживания (Ф, Р, П). Игры экологического содержания (П, Р) Сюжетно-ролевая игра:

развивать замысел и сюжет игры (П, Р, СК).

Труд в природе: воспитывать желание помочь (СК, П). Работа с детьми в

индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).

Наблюдение, по теме проживания. (П, К). Подвижные игры на развитие двигательной активности, по теме проживания (СК, Ф).

Труд на участке:

воспитывать желание помочь (СК, П).

Сюжетно-ролевая игра по теме проживания (СК, П, Р).

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (П, К, Ф) Игры-инсценировки (П, К, ХЭ, СК).

Физические упражнения на ловкость (Ф).

Индивидуальная работа по физ.раз. (Ф).

Наблюдение, по теме проживания.

(СК, П, Р).

Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П).Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом

(П, Р, СК).

Подвижные игры по теме проживания (Ф). Малоподвижная игра по теме проживания (Ф, Р). Индивидуальная работа по теме проживания.

(ХЭ, П, Р).

Сюжетно-ролевая игра по теме проживания

(П, Р, СК).

Наблюдение за средствами передвижения (П, Р). Трудовые поручения по уборке участка и ухода за растениями на участке: воспитывать желание помочь (СК).

Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (П, Р, СК). Игры экологического содержания (П, Р) Подвижные игры по теме проживания (Ф, СК).

Сюжетно-ролевая игра по теме поживания (СК, П, Р). Индивидуальная работа по физическому развитию (Ф). Малоподвижная игра по теме проживания(СК, Ф).

Беседы о безопасном поведении в природе или в быту (Р, П, СК). Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П). Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (П, Р, СК).

Подвижные игры по теме проживания (Ф).

Малоподвижная игра по теме проживания (Ф, Р). Индивидуальная работа по теме проживания.

(ХЭ, П, Р).

Сюжетно-ролевая игра по теме проживания

(П, Р, СК).

Работа с детьми в индивидуальной форме по теме проживания (П, Р, СК,).

Вариатианая прогулка в

соответствии с графиком

120 мин

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.