Рабочие программы
материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА НЕФТЕЮГАНСКА «ДЕТСКИЙ САД №26 «РАДОСТЬ»

Рабочая программа

старшей группы № 1

муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад № 26 «Радость

Составила воспитатель:

Шендрыгайлова Е.И.

г. Нефтеюганск

Содержание

1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа старшей группы №1  (далее Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ с изменениями и дополнениями на 2013год);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014);
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
• Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нефтеюганска «Детский сад №26 «Радость».

Программа ориентирована на детей в возрасте от пяти лет до  шести лет  и реализуется на государственном языке согласно ст.14 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Развитие» под редакцией Булычевой А.И. и части, формируемой участниками образовательных отношений муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нефтеюганска «Детского сада № 26 «Радость». Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях.

В  образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и «Физическое развитие» реализуется парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной;

В образовательной области «Познавательное развитие» реализуется адаптированная программа И.Г. Сухина «Обучение игре в шахматы».

В образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» в старших и подготовительных к школе группах реализуется адаптированная программа по обучению дошкольников  английскому языку   Ю. А.  Комаровой

В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» реализуется программа «Мой город – Нефтеюганск», «Социокультурные истоки».

1.1.1 Цели и задачи реализации программы.

Цель программы  - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Формирование базовой культуры личности, всестороннее  развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников.

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья, а также воспитанию таких качеств как: патриотизм, уважение к традиционным ценностям, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных ситуаций.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной. Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии со способностями ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

   1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Программа соответствует принципам:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

1.1.3. Значимые для разработки реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей  старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Климатические особенности

Климат города Нефтеюганска континентальный, с продолжительной суровой зимой (в среднем 200 дней в году наблюдается устойчивый снежный покров) и коротким летом.

В городе недостаточное количество солнечных и теплых дней, поэтому в детском саду используются различные виды закаливания с учетом регионального компонента, разработан гибкий режим.

В зимний период, при низких температурах -15 градусов, продолжительность прогулки сокращается.

Общие сведения о старшей группе № 1

Режим работы по пятидневной рабочей неделе: понедельник - пятница с 7.00 до 19.00 часов, в 12-часовом режиме. Выходные дни: суббота, воскресение и праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.

Общие сведения о коллективе воспитанников и родителей.

В группе воспитывается 30 воспитанников:

Социокультурный статус родителей:

Таким образом,  дети в основном воспитываются в полных семьях, родители  заботятся о воспитании детей, о развитии у них разносторонних потребностей.

Анализ распределения родителей по возрасту показал, что доминирование возраста составляет от 30 до 40 лет.

Образовательный уровень родителей достаточно высокий. Его определяет большинство родителей с высшим образованием, которые проявляют интерес и заинтересованность в вопросах  образования и воспитания детей.

 Возрастные особенности психофизического развития детей, воспитывающихся в МАДОУ «Детский сад №26 «Радость»

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,  соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой речи. Дети начинают  осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникнуть конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким образом,  оказывается кабинет врача, в игре «парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает  в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные  изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного  решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты  с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия,  в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети  могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок  «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют  не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму  прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко  выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети  могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это  свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно  если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся  правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.   Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.  В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут  изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признак: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять  достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться  речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов.   В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам  освоения основной образовательной программы дошкольного образования устанавливаются в виде целевых  ориентиров «на выходе» из раннего  и дошкольного возраста.  Целевые ориентиры дошкольного образования   следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

1.2.1. Педагогическая диагностика

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы  не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. При реализации Программы проводится Педагогическая диагностика по программе - «Развитие». Под ред. О.М. Дьяченко. –  М., 2000).

           Разработана система мониторинга по основным направлениям развития:

2. Познавательное развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

4. Социально-коммуникативное развитие

Диагностические задания (по программе «Развитие») включены в планы занятий по каждому разделу. В процессе проведения такого занятия воспитатель   фиксирует уровень решения задачи каждым ребенком по всем показателям (показатели определены в описании задач и оценки каждого диагностического занятия).

Критерии оценки уровней усвоения программного материала:

Уровень — высокий: дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать их для решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов.

Уровень — средний: дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать его для решения задач. Однако им требуются помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы.

Уровень — низкий: помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не  справляются с заданием.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизация образовательной работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (изучение индивидуально-психологических особенностей воспитанников), которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог,  учитель-логопед). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития воспитанника.

2.Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности  в соответствии с направлениями  развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание  программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено в соответствии с принципами развивающего образования и структурировано по пяти образовательным областям:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются: в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия), в ходе режимных моментов,  в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,  в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

          2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»

• Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• Трудовое воспитание.
• Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

1-е направление: развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, преобладающим видом его самостоятельной деятельности.

    В игре ребенок проходит процесс социализации, учится общаться со сверстниками, двигаться, манипулировать предметами и др. Детские игры очень разнообразны,  в программе применяется классификация игр детей дошкольного возраста  по Е.В.Зворыгиной и С.Л. Новоселовой. Сюжетно-ролевая игра организуется в соответствии с пособием «Организация  сюжетной игры в детском саду» Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Москва-2000г.

2-е направление: патриотическое воспитание. 

В образовательной программе данное направление представлено в части формируемой участниками образовательного процесса на основе  программы «Мой город – Нефтеюганск», разработанной педагогическим коллективом под редакцией Н.И. Кузьминой, кандидата педагогических наук.

 Программа реализуется в процессе организации педагогической работы с детьми по следующим направлениям:

-  воспитание любви к родному дому;

- приобщение детей к основным традициям семьи, быта; развитие межличностных отношений;

- воспитание гуманного, экологически целесообразного отношения ребенка к  себе и окружающему миру.

Средства реализации программы: игры (словесные, сюжетно-ролевые), экскурсии, беседы, проблемные ситуации, семейный альбом, рассказы детей, составление словесного портрета, художественно-продуктивная деятельность, выставки для родителей (согласно перспективного плана).

3-е направление: формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание направления и организация соответствующего образовательного процесса ориентированы на интегрированное решение следующих задач:

- формирование общей культуры;

- развитие  физических качеств, интеллектуальных и личностных качеств детей;

- развитие предпосылок учебной деятельности;

- выделены  два целевых  направления психолого-педагогической деятельности педагогов по освоению воспитанниками  направления по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности ребенка, безопасности окружающих его людей и предметов.

- формирование предпосылок его экологического сознания (безопасности окружающей природы).

Основные задачи обучения дошкольников формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе представлены в блоках (по возрастным категориям):

Правила безопасного обращения с предметами. Выделение свойств  объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.

Правила безопасного поведения пешеходов. Выявление свойств  объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.

Правила безопасного поведения пассажиров. Выявление свойств объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.

Правила безопасного поведения водителей. Выявление свойств объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.

Какие правила помогают детям не потеряться. Что делать если потерялся.

4-е направление: труд.

Трудовая деятельность, это один из видов детской деятельности, с  помощью которой  реализуется психолого-педагогическое содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

В средней  группе организуются следующие виды труда:  

• Формирование культуры быта (труд по самообслуживанию)
• Ознакомление с трудом взрослых
• Хозяйственно - бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)
• Труд  в природе
• Ручной труд

Формы организации труда:

- коллективный труд;

- дежурство (формирование общественно – значимого мотива, нравственно – этический момент);

- задания и поручения: простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные).

Методы и приемы, используемые педагогом для реализации содержания  данного направления:

Решение задач ОО «Социально – коммуникативное развитие» реализуется в обязательной части посредством примерной образовательной программы дошкольного образования «Развитие» под редакцией А. И.Булычевой и  пособий «Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова.  Москва, 2000г.,  в части формируемой участниками образовательных отношений программы «Мой город-Нефтеюганск», «Социокультурные истоки» И. А.  Кузьмин. М. 2017г.

2.1.2.  Образовательная область   «Речевое развитие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Психолого педагогическая работа выстроена на основе следующих принципов:

- взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

- коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи;

- развития языкового чутья;

- формирования элементарного осознания явлений языка;

- взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

- обогащения мотиваций речевой деятельности;

- обеспечения активной языковой практики.

Определены направления работы:

1. Первое направление: ознакомление детей с художественной литературой

2. Второе направление: освоение специальных средств литературно-речевой деятельности.

3. Третье направление: развитие познавательных способностей на материале ознакомления

    с   детской художественной литературой.

4. Четвёртое направление: Овладение основами грамоты.

Психолого-педагогическая работа по воспитанию интереса к художественному слову и ознакомлению с художественной литературой

Цель:  формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи: 

• вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания  культуры чувств и переживаний.
• приобщать  к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
• формировать и совершенствовать связную речь, поощрять  собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
• развивать литературную речь.

Формы: 

• чтение литературного произведения;
• рассказ литературного произведения;
• беседа о прочитанном произведении;
• обсуждение литературного произведения;
• ситуативная беседа по мотивам прочитанного;
• инсценирование литературного произведения;
• игра на основе сюжета литературного произведения;
• продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
• сочинение по мотивам прочитанного.

Решение задач ОО «Речевое развитие» реализуется на основе Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2016г.

2.1.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Музыкальное развитие

Художественная деятельность, в том числе изобразительная,  выполняет функции: воспитательную, познавательную, развивающую чувства, связанные с переживаниями самого процесса художественного творчества, коммуникативную, компенсаторную.

Вовлечение в художественное творчество позволяет не только отражать уже имеющиеся знания и представления о мире, но и познавать мир, выражать свое видение мира.

Дошкольникам обеспечивается возможность быть субъектом собственной активной деятельности, в процессе которой он сам и во взаимодействии с другими людьми (взрослыми, сверстниками) мог бы осмыслить стоящие перед ним задачи, вести самостоятельный поиск и находить решения.

Возникающий интерес к художественному творчеству становится своеобразным механизмом реализации многих педагогических задач, связанных с развитием художественных способностей (Н.С. Лейтес).

Музыкальные занятия выстраиваются в тематические блоки. Музыкальный репертуар основан на высокохудожественной народной, классической и современной музыке.

Содержание программы построено на принципе импровизационности и принципе «горизонтального движения» музыкального репертуара.  

Формы музыкального развития

Образовательная работа по ОО «Художественно-эстетическое развитие»  реализуется  на основе Примерной образовательной программы дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2016г. и программы «Гармония» К.В.Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан. Центр Гармония, Москва, 2004г.

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
 

Для ребёнка дошкольника основной путь развития – это эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Эмпирические обобщения, как справедливо указывает В.В. Давыдов, опираются, прежде всего, на наглядные представления ребёнка. Осуществляются такие  обобщения с помощью образных средств. Поэтому основное в образовательной работе с дошкольниками – это организация его собственного опыта,  который взрослый помогает обобщить и зафиксировать в обобщенном виде с помощью наглядного средства: эталона, символа, условного заместителя, модели.

В психолого – педагогической работе в ОО «Познавательное развитие» выделены основные направления:

• Развитие мышления, памяти, внимания;
• Развитие воображения и творческой активности;
• Формирование специальных способов ориентации;
• Развитие познавательной мотивации;
• Экспериментирование с природным материалом;
• Использование схем, символов, знаков.

Решение задач ОО «Познавательное развитие» обеспечивается реализацией Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2016г.  В части формируемой участниками образовательных отношений,  программами: адаптированной  программы «Английский язык и дошкольник» Ю. А Комарова, ООО «ТЦ Сфера», 2007г.,  адаптированная программа «Шахматы, первый год» И.Г. Сухин М.: Просвещение, 2008г.

          2.1.5.  Образовательная область «Физическое развитие»

 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и сама регуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Система закаливающих мероприятий

Режим двигательной активности детей старшей группы.

Решение задач ОО «Физическое развитие» реализуется  в обязательной части посредством программы «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаевой,

Части формируемой участниками образовательных отношений – оздоровительно-развивающая программа «Са – фи – дансе» Ж.Е. Фирилёвой, Е.Г. Сайкиной. Санкт-Петербург.2001г.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Особенностью  построения образовательной работы  с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом, и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также  в ситуации предвосхищения.

Проект организованной образовательной деятельности всегда носит не жёсткий,  гибкий характер. Реализуя задуманное, педагог осуществляет гибкое руководство, постоянно ориентируется на ребенка.

В каждой образовательной ситуации есть цель и условия. Ребенку необходимо проанализировать условия, т.е. понять, что мешает достижению цели, а далее найти способ решения. Всю эту линию воспитатель держит про себя. Для детей же он – партнер по игре. Педагог мягко направляет поиск детей: дает возможность попробовать, создает условия для развития сотрудничества в процессе деятельности.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или  в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

Образовательная программа предусматривает проведение  организованной образовательной деятельности в подгруппах численностью 8-10 детей. В то время,  как одна подгруппа занимается с воспитателем, остальные дети:  а) занимаются с воспитателем – специалистом; б) под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. В связи с этим составлен  гибкий режим дня и расписание  проведения организованной образовательной деятельности.

Игровая деятельность является основной  составляющей жизни детей в детском саду. Игра предоставляет ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы, является одним из важнейших средств развития детей.

При  осуществлении образовательного процесса   с детьми подготовительной к школе группы, реализуются организованная образовательная деятельность, которая строится таким образом, что предусматривает взаимодействие детей друг с другом (распределение ролей, материала, функций и отдельных действий) и со взрослым.

Технология образовательной программы требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагает использование следующих форм:

• продуктивная деятельность: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам,  работа по словесному описанию цели.
• познавательно-исследовательская деятельность;
• игровая деятельность;
• театрализованная деятельность (драматизация);
• чтение художественной литературы;
• проектная деятельность.

Содержание указанных образовательных областей зависит от  индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности.

2.2.1.Разработана циклограмма планирования совместной деятельности воспитателя и детей в ходе режимных моментов

2.2.2. Разработана таблица примерного  расчета времени организации образовательной деятельности в основной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений

(на неделю)

2.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

 - в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

- в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

Для формирования детской самостоятельности (инициативности, автономности, ответственности) педагоги детского сада выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы воспитанники могли:

-учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;

-изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с игровыми ситуациями;

-быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержки инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

-при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

-совершать выбор и обосновывать его;

-предъявлять и обосновывать свою инициативу;

-планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде.

С целью развития самостоятельности воспитанников образовательная среда групп детского сада является вариативной, состоит из разных центров, которые дети могут выбирать по собственному желанию. В течение дня у воспитанников существует возможность выбора пространства активности по собственному желанию.

Игра – это особый вид деятельности. Игра обладает возможностью приобщать человека к какому-то виду деятельности, еще не освоенному человеком. Поэтому игра – дело серьезное с точки зрения развития ребенка: через игру он вступает в мир человеческой деятельности уже в некоторой степени оснащенным, подготовленным. В игре заложена возможность незаметно овладеть некоторыми умениями, необходимыми для познавательной, художественной, коммуникативной, творческой, физической деятельности, для общения, что является очень ценным в развитии ребенка при условии кратковременного пребывания его в детском саду.

С целью развития свободной игры, педагоги детского сада:

-создают в течение дня условия для развития свободной игры;

-определяют игровые ситуации, в которых детям нужны косвенная помощь;

-наблюдают за играющими детьми, определяя при этом какие именно события отражены в играх детей;

-косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер.

Педагоги умело устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами детской деятельности.

    Игровая среда групп стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативами детей. Игровое оборудование достаточно разнообразно и легко трансформируемо. Воспитанники детского сада имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в обновление игровой среды имеют и родители (законные представители) воспитанников.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным делом, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Стимулировать познавательную активность педагог может:

-регулярно предлагая детям вопросы. Требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

-регулярно предлагая детям открытые творческие вопросы, в том числе- проблемно--противоречивые ситуации, на которые могут быть найдены ответы;

-обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

-организуя обсуждения, в  которых дети могут высказать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая ему увидеть несовпадение точек зрения;

-строя обсуждения с учетом высказываний детей, которые могут измениться в ходе дискуссии;

-помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

-предлагая дополнительные средства в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

С целью развития проектной деятельности педагоги:

-создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

-предлагают  проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы, внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях;

-поддерживают детскую автономию: предлагают самим выдвигать проектные решения;

помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

-поддерживают идеи детей, выдвинутые в ходе обсуждения, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта.

В  дошкольном учреждении воспитанники должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к нему с помощью средств культуры и искусства. С этой целью педагоги:

-панируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения

создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий техническими навыками;

-предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

-организуют события, мероприятия, выставки проектов, на которых воспитанники могут представлять свои произведения для других детей или родителей.

        Полноценное развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности.

Функциональному совершенствованию детского организма, повышение его работоспособности, развитию защитных сил по отношению к неблагоприятным факторам внешней среды способствуют физические упражнения, как на свежем воздухе, так и в спортивном зале, организованные  в различных формах.

С целью стимулирования физического развития детей важно:

-ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

-обучать правилам безопасности;

-создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлению активности всех детей (в т.ч. мало активных) в двигательной сфере;

-использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития прыгать, бегать и т.п.

Среда должна стимулировать физическую активность детей. Присущее им желание двигаться, побуждать  к подвижным играм, в которых дети должны иметь возможность использовать игровое  и спортивное оборудование. Развивающая среда должна предоставлять возможность для  развития крупной и мелкой моторики и быть трансформируемой.

2.2.4. Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Обеспечением целостного развития ребенка является конструктивное взаимодействие с семьей, обладающей, по мнению отечественных и зарубежных психологов, способностью передачи и поддержки присвоения им основ материальной и духовной культуры человечества. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей – создание в дошкольном учреждении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания, установление партнерских взаимоотношений и сотрудничества МБДОУ и семьи для успешного развития и реализации личности ребёнка.

 Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы.

В связи с этим основными задачами взаимодействия с семьей являются:

• Формирование и поддержка воспитательной компетентности родителей детей дошкольного возраста
• Психологическая и педагогическая помощь родителям в изучении индивидуальных особенностей своего ребёнка, выборе оптимальных методов и приемов его воспитания и обучения
• Создание условий для включения и вовлечения родителей в образовательный процесс
• Создание условий для вовлечения родителей в процесс управления группы
• Формирование у родителей доверительного отношения к образовательному учреждению.

Основные условия для продуктивного и эффективного взаимодействия с родителями:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития, детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• обмен положительным опытом воспитания детей в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимоотношения с взрослыми и детьми и т.д.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, за активное участие в жизни детского сада.

 Основные формы взаимодействия с семьей.

         В основу совместной деятельности семьи и группы заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Осуществляется  интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников.

        Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,  но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.

Поэтому основной целью  взаимодействия с родителями мы считаем:

      Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

• формирование психолого-педагогических знаний родителей;
• приобщение родителей к участию  в жизни группы;
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями  включает:

• ознакомление родителей с содержанием работы, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.      

Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы и реализуется согласно плана:

План работы с родителями на 2020-2021 учебный год

Ежемесячно проводятся заседания детско-родительских мини-клубов:

- «Поиграй-ка»;

- «Безопасность»;

- «Вдохновение»;

- «Отцы и дети»;

- «Вместе весло шагать»;

- «Веселая семейка»;

- «Школа молодой семьи»;

- «Мостики доверия».

Родители старшей группы № 1 являются участниками вышеназванных мини-клубов. Взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребенка, так и его ближайшего окружения. В ходе работы участниками поддерживаются такие нормы взаимодействия, как взаимоуважение, открытость к общению, доверие, право на самоопределение, что обеспечивает возможность для самореализации, проявления творчества, достижение обозначенных целей.

2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

С целью реализации приоритетного направления Учреждения по интеллектуальному развитию воспитанников, максимального раскрытия их творческого потенциала и  удовлетворения социального заказа родителей (законных представителей) в Учреждении реализуются следующие программы:

Региональный компонент реализуется на основе  программы «Мой город – Нефтеюганск», разработанной педагогическим коллективом под редакцией Н.И. Кузьминой, кандидата педагогических наук.

 Программа реализуется в процессе организации педагогической работы с детьми по следующим направлениям:

-  воспитание любви к родному дому;

- приобщение детей к основным традициям семьи, быта; развитие межличностных отношений;

- воспитание гуманного, экологически целесообразного отношения ребенка к  себе и окружающему миру.

Средства реализации программы: игры (словесные, сюжетно-ролевые), экскурсии, беседы, проблемные ситуации, семейный альбом, рассказы детей, составление словесного портрета, художественно-продуктивная деятельность, выставки для родителей.

В О.О. «Физическое развитие» реализуется оздоровительно-развивающая программа «Са – фи – дансе» Ж.Е.Фирилёвой, Е.Г.Сайкиной. Санкт-Петербург.2001г.

Основной целью программы «Са-Фи-Дансе» является содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально-игровой гимнастики.

Исходя из целей программы предусматривается решение следующих основных задач для воспитанников 5-6 лет.

1. Укрепление здоровья:

          - способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата

          - формировать правильную осанку;

          - содействовать профилактике плоскостопия;

          - содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой  нервной систем организма.

     2.   Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:

           - развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности;

- содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

- формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности  и изящества танцевальных движений и танцев.

    3. Развитие творческих и созидательных способностей занимающихся:

            - развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность;

            - формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;

            - развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

О.О. «Познавательное развитие» в части формируемой участниками образовательных отношений программами представлена рабочей программой «Веселый английский», разработанной на основе  программы «Английский язык и дошкольник» Ю. А Комаровой.

Программа направлена на  формирование лингвистических способностей дошкольников. Дети знакомятся с основами языка, приобретают элементарные навыки разговорной речи, накапливают основной запас слов по различным темам, предусмотренным программой обучения детей английскому языку, знакомятся с простейшими основами грамматики английского языка, знакомятся с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка.

Целью программы является формирование и развитие лингвистических способностей детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели выделены следующие задачи:

Обучающие:

• формировать речевую, языковую, социокультурную компетенцию дошкольников;
• приобщить к самостоятельному решению коммуникативных задач на английском языке в рамках изученной тематики;
• научить элементарной диалогической и монологической речи;
• выработать навыки правильного произношения английских звуков и правильного интонирования высказывания;

Развивающие:

• развивать мышление, память, воображение, волю;
• расширять кругозор;
• формировать мотивацию к познанию и творчеству;
• ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;
• развивать фонематический слух;

Воспитательные:

• воспитывать у детей устойчивого интереса к изучению нового языка;
• воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого языка;

воспитывать чувство толерантности.

        Адаптированная  программа «Шахматы, первый год» И.Г. Сухин М.: Просвещение, 2008г.

Программа направлена на  развитие интеллектуальных способностей  старших дошкольников средствами шахматной деятельности.

       Задачи:

1. Создать условия для развития интеллектуальных способностей воспитанников
2. Овладение мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
3. Развивать воображение, тренировать память, внимание.
4. Формировать устойчивый интерес дошкольников к игре в шахматы.
5. Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий, принципов ведения шахматной партии.

       При определении содержания образовательной деятельности учитываются возрастные психолого-педагогические и индивидуальные возможности каждого ребёнка.

Обучение шахматам интегрировано в образовательный процесс в реализации  образовательной деятельности: «ознакомление с пространственными отношениями», ФЭЛМ, ЭФМП (согласно перспективного планирования (приложение №  1).

О.О. «Физическое развитие»: основной является программа «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаевой и дополняется оздоровительной развивающей программой по танцевально-игровой гимнастике «Са-Фи-дансе» Ж.Е. Фирилевой, Е.Г. Сайкиной. В старших группах один раз в неделю занятие проводится на воздухе. Продолжительность, время проведения соответствуют требованиям Сан Пин 2.4.1.3049-13

Развитие музыкальности осуществляется музыкальными руководителями в  образовательной деятельности и воспитателями в режимные моменты; физкультурное воспитание в непосредственно образовательной деятельности осуществляет инструктор по физической культуре и воспитатели в режимные моменты.

     Продолжительность общественно полезного труда (в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда в природе)- 20 минут в день.

    Образовательная деятельность с использованием компьютеров не более 1 раза в течение дня и не чаще 3-х раз в неделю (вторник, среда, четверг).

В середине учебного года (декабрь) для детей дошкольного возраста организуются недельные каникулы (согласно календарного учебного графика). В дни каникул организуется совместная деятельность педагога с детьми эстетического, познавательного и физкультурно-оздоровительного циклов.

В летний период в режиме предусматриваются максимальное пребывание воспитанников на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и другие виды отдыха. В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии, проектная деятельность и т.д., планируются тематические дни:

3.Организационный раздел.

3.1. Условия реализации образовательной программы.

Согласно ФГОС ДО основная образовательная программа дошкольного образования предусматривает следующие условия для позитивной социализации и индивидуализации детей:

- психолого-педагогические,

- кадровые,

- материально-технические,

- финансовые условия,

- развивающую предметно-пространственную среду.

1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

       Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать  детям, обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение  к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

 • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

3.1.2. Кадровые условия реализации Программы.

  Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел   «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).

В старшей группе № 1, работают два воспитателя, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог ДОУ имеют высшее и среднее педагогическое образование. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в Стандарте. Для реализации данной задачи педагогическими работниками были пройдены курсы повышения квалификации по ФГОС: «Современные технологии дошкольного образования в условиях реализации  ФГОС ДО» - воспитатель, «Интегрированный подход к реализации  образовательных задач в музыкально-художественной и  досуговой деятельности в контексте ФГОС ДО» - музыкальный руководитель; «Модернизация системы физкультурно-оздоровительной работы в условиях введения ФГОС ДО».

3.1.3. Материально-техническое обеспечение

Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

Для  организации  образовательной  деятельности  группа располагает  необходимым  оснащением, в групповой комнате имеются столы на два рабочих места,  стулья по количеству детей,  доска, шкафы для игрушек и настольных игр.

    Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

1. требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2. требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3. требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
4. оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5. требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Материально-техническое обеспечение

 
1.В группе имеются  дидактические игры и пособия 

         Старший дошкольный возраст

1.1 Игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, развивающие, интеллектуальные находятся в зоне спокойной деятельности рядом с детскими столами.

        1.2 Условия для детского экспериментирования выделены отдельным блоком  в дидактическом поле в переходной по активности зоне двигательной деятельности.

2.Виды дидактических игр:

2.1 Игры с предметами и игрушками:

• предметы разных родовых групп с их видовыми разновидностями
• коллекции образцов разновидностей материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, пластмассы, дерева, металлов, резины и др.)
• наборы геометрических фигур и тел (круг, овал, треугольник, прямоугольник, трапеция, многоугольник, шар, куб, цилиндр, конус, призма)
• муляжи
• предметы-«загадки»: предметы, побуждающие к проявлению интеллектуальной активности (таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи и др.).

2.2 Природный материал:

• на всесторонний анализ объектов, узнавание их по описанию, по вопросам
• на сравнение объектов по нескольким признакам
• на установление сериационных рядов объектов по разным основаниям (по степени выраженности того или иного признака)
• на группировку объектов по характерным и существенным признакам
• на запоминание количества, расположения объектов в пространстве, нахождение отсутствующего.

2.3 Настольно- печатные и настольные игры:

• разнообразные маршрутные игры (типа «Рич-Рач») с условными знаками («стоп», «пропусти ход»  и т.д.) и символами (стрелками)
• игры со схемами, планами, картами
• разнообразные викторины (на магнитной основе, электронные)
• игры с наглядно-схематическими моделями, эталонами, классиф-ми полотнами
• игры на основе алгоритмов (старшая группа, линейных и разветвленных, подготовительная группа: те же + цикличных)
• игры со знаками: кубики с буквами и слогами, цифрами и математическими знаками, наборы печатных букв, буквы, контурные и трафаретные изображения букв, вырезанные из наждачной бумаги и наклеенные на картон, знаки-вкладыши, картинки, подписанные крупными буквами
• разнообразные мозаики, рассыпные картинки, пазлы
• разнообразные лото и домино (предметные, цветные, литературные, со знаками)
• разрезные картинки (10-12 частей)
• фабричные настольные игры («Поймай рыбку», «Летающие колпачки», «Баскетбол», «Футбол», «Хоккей»)

наборы картинок разнообразного содержания для игр:

• на группировку
• на запоминание состава, количества, количества и расположения картинок
• на описание, рассказывание по картинкам
• на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Найди     отличия».

2.4 Методические источники с подборами словесных игр:

• на выделение существенных признаков предметов, явлений («Узнай по описанию», «Кто больше», «Узнай по голосу»)
• умение обобщать и классифицировать («Назови одним словом», «Что где растет», «Съедобное-несъедобное», «Летает – не летает», «Что плавает, что тонет, «Хорошо-плохо» и др.)
• на умение сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать умозаключения (речевые логические задачи, сказки-тесты, игры фантазии: «Так бывает или нет», «Четвертый лишний», «А что потом», «Что сначала, что потом», «Что было бы, если бы…» и др.)
• на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора, (игры с запрещающими правилами: «Черное и белое», «Да и нет не говорите» и др.).

2.5 Развивающие игры

«Геоконт», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат», «Сложи узор», «Вьетнамская игра», «Архимедова игра», «Гексамино»,  «Уникуб», «Кубики для всех», «Блоки Дьенеша».

2.6 Головоломки:

• смекалки, шутки («Ошибки художника», «Где спрятались звери»)
• лабиринт
• ребусы, кроссворды
• объемные, типа «Еж», «Змея»
• на поиск закономерностей (найди сходство/отличие, «Добавь недостающее», «продолжи ряд», «Узнай по контуру», «Четвертый лишний» и др.).

2.7 Интеллектуальные игры: шашки, шахматы.

2.8 Игра-экспериментирование с разными материалами.

2.8.1    С водой, льдом, снегом:

• фильтры из бумаги, марли, сетки: краски разного цвета для смешивания и получения цветной воды
• насыщенный солевой раствор для получения кристаллов соли, выращивания кристаллов на веточках
• разные формочки для замораживания воды
• мягкие флаконы из-под шампуня для брызгалок
• средства для выдувания мыльных пузырей
• разные сосуды с узким и широким горлом, воронки, пипетки, мензурки, трубочки, шприцы
• резиновая трубка, на одном конце которой воронка, на другом – наконечник для «фонтанов»
• разные кораблики-самоделки из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек.

2. Со светом:

• зеркальца, фонарики, средства для изменения цвета сигнала фонарика
• свеча, бумага, краска.

2. С магнитом, стеклом, резиной:

• магнит, металлические предметы, пружинки, фигурки
• «попрыгунчики»: колечки, мячики, фигурки на резинке
• Увеличительные стекла, микроскоп, цветные стекла.

2. С бумагой:

• Самоделки-оригами, вертушки
• «гармошки»: тонкая бумага на расческе
• Самодельные штампы-печатки из пробок, картофеля
• Силуэты и краски для набрызга
• Копировальная бумага
• Средства для осушения капель воды: бумага, марля, ткань.

2.9 Пособия и учебные приборы для определения:

• Веса: разнообразные весы, набор гирь или разновесов от (0,1-1 кг)
• Протяженности: метр, линейка
• Объема: мерные кружки
• Времени: песочные часы, секундомер, часы-конструктор
• Количества: разнообразные счеты
• Направления: компас
• Возможные условные мерки (веса, протяженности, объема).

3. Дидактические игры для всестороннего развития детей.

3.1 Игры на всесторонний анализ и сравнение по признакам:

• Формы (старшая группа: круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат, ромб, шар, куб, цилиндр;  
• Величины (старшая группа: трехмерность объемных предметов, масса, глубина
• Структуры (старшая группа: вершины, углы, стороны геометрических фигур;  
• Расположение в пространстве.

3.2 Игры на группировку:

• На сериацию (установление последовательной зависимости по степени выраженности признака:
• Старшая группа: 5-10 предметов по размеру, массе, стоимости
• Подготовительная группа: 5-10 предметов по размеру, массе, стоимости, по количеству, площади, объему, глубине
• На обобщение (старшая группа: треугольники, четырехугольники)
• На классификацию по разным основаниям.

3.3 Игры на измерения (в том числе счет) и установление отношений (части и целого, равенства-неравенства, транзитивности):

• По количеству (старшая группа: часть меньше целого, величина части зависит от величины целого)
• По времени (минута, час, неделя, месяц, год)
• По величине.

3.4 Игры на ориентацию в пространстве

• На составление плана как уменьшенного с моделированного отношения между предметами в пространстве
• На определение по плану своего местонахождения среди объектов окружения и движения со сменой направления согласно заданным условиям.

 3.5 Игры на моделирование, выполнение действий на основе “чтения” знаковых обозначений:

• Алгоритмов ( старшая группа: линейные и разветвленные).
• Кодированных программ.

3.6 Игры на развитие комбинаторных способностей:

• Воссоздание фигур по описанию
• Преобразование одних фигур в другие
• Перестановки типа “15” и комбинированные цвета и формы
• Объемные комбинаторные головоломки типа “Еж” и “Змея”.

3.7 Игры для развития элементарных естественно – научных представлений: наличие условий для детского экспериментирования.

3.8 Игры для развития  представлений о человеке в истории и культуре.

3.8.1 На анализ, сравнение, классификацию по видовым и родовым группам предметов материальной культура.

2. На изобретательство, фантазирование, новый взгляд на предмет: “Чем это может быть?”, “Нужного предмета нет под рукой, чем его заменить?”,”Что случится, если исчезнут в л… ( автомобили)?”, “ Это волшебный предмет – в чем его волшебство? Что будет с этим предметом дальше? “Предмет заговорил – что он рассказал о себе?”, “Хочу предмет, но такой, какого нет ни у кого. Каким он будет?”, “Чем плох или чем хорош этот предмет?”.
3. На сравнение, обобщение и классификацию трудовых процессов по модели “трудовой процесс” и по “обобщенным представлениям “профессия” и “виды труда”.

( производственный – обслуживающий)

4. На установления связи труда людей разных профессий.
5. На группировку изображений людей по признакам пола и возраста, умение воссоздать с помощью набора картинок последовательность возрастного развития человека.
6. На подбор предметов, удовлетворяющих потребности ребенка в зависимости от его пола и возраста, и, наоборот, по подбору предметов сделать умозаключение о том, детям какого возраста и пола они нужны.
7. На узнавание и называние разных физических и эмоциональных состояний людей по мимике, жестам, позам в изображениях на картинках, пиктограммах.
8. Игры на представления о школе, школьниках, учителя, школьных принадлежностях.
9. Игры по курсу “Основе безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста”.

8. Игры по краеведению, этикету, коммуникативности, культуре (“Кто прав – кто не прав”, “Так – не так”).

4. Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

     Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартом.

    3.1.5.  Развивающая предметно-пространственная среда.
         Для реализации данной Программы создана развивающая предметно-пространственная среда, позволяющая ребенку успешно развиваться в разных видах деятельности и осваивать в совместной деятельности с детьми и взрослыми  навыки общения и установления позитивных взаимоотношений. В старшей группе № 1 оформлены:

• центр экологии и экспериментирования  (основные компоненты экологического центра: сезонные растительные объекты (зимний огород, растения, перенесенные в помещение из цветника, огорода – вместе с почвой и т.п.); лабораторный материал (часы, весы, лупа, цветные очки и т.д.); календарь природы; макеты (сезонные ландшафты, птичий двор, зоопарк и т.п.); музейные и коллекционные материалы (репродукции пейзажей, натюрмортов; коллекционный растительный материал: шишки, желуди, кора деревьев и т.д.)
• центр развивающих игр
• центр ролевых игр
• центр музыки и театра
• центр художественной литературы
• центр «Мой город - Нефтеюганск»
• центр художественного творчества и ИЗО деятельности
• центр LEGO -конструирования  
• центр безопасности и правил дорожного движения
• центр физической культуры

Созданная в группе развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим характеристикам:

1. Содержательная насыщенность - обеспечивается наличием в учреждении средств обучения и воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе расходных игровых, спортивных, оздоровительного оборудования, инвентаря, соответствующих возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех− воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);  двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,− участие в подвижных играх и соревнованиях;  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-− пространственным окружением;  возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих предметной среды, в том числе детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в каждой группе присутствуют предметы, не обладающих жёстко закреплённым способом употребления, в том числе природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности (в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском саду и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды определяет возможность свободного доступа для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и оборудования.

6. Безопасность предметно-пространственной среды определяется соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

3.1.6.Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс

3.2.Организация режима пребывания детей

Режим жизнедеятельности детей  разработан на основе федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования (приказ № 1155 МО РФ от 17.10.2013 г.), СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г., примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Развитие+» под ред. А.И. Булычевой.  Общий объем  Программы рассчитывается в соответствии с 12-ти часовым пребыванием, с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- организованную образовательную деятельность;

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

3.2.1. Гибкий режим дня.

     Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность 1 и 2 прогулок (в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой) определяется  в зависимости от климатических условий, (при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность про- гулки рекомендуется сокращать). Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 часа отводится на дневной сон.

      3.2.2.    Продолжительности прогулок в холодный период (требования СанПиН 2.4.1.3049-13)

3.2.3. Расписание организованной образовательной деятельности.

В группе различные формы работы с детьми организуются утром и во вторую половину дня (как по обязательной, так и части формируемой участниками образовательных отношений).

     Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в  старшей группе 45минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более  25 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не задается.

3.2.4. Учебный план

Учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели. Расписание организованной образовательной деятельности в подготовительной  группе составлено на основании  учебного плана и в соответствии с требованиями п. 11.10.-11.12. Сан- ПиН 2.4.1.3049-13, с учетом функционирования Учреждения в режиме полного дня (12-часового пребывания). При составлении учитывается максимально допустимый объём учебной нагрузки

Объем физкультурно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы (занятия с учителем-логопедом, педагогом - психологом и др.) регламентируются индивидуально в соответствии с психолого-медико-педагогическими рекомендациями.

      Реализация регионального компонента обеспечивается программой «Мой город – Нефтеюганск», интегрирована в различные виды организованной  образовательной деятельности: развитие экологических представлений,  изобразительной деятельности, физической культуре; совместной образовательной деятельности в режимные моменты  и самостоятельной детской деятельности:

3.2.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В Учреждении разработан календарь образовательных  событий, праздников, мероприятий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры.