рабочая программа воспитателя
рабочая программа (подготовительная группа)

Рабочая программа

по реализации

основной образовательной программы

дошкольного образования

муниципального  бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № __ общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно – эстетическому развитию детей»

Подготовительная к школе группа №10

                                  Воспитатели:

 Березкина О.Н.

высшая квалификационная категория,

 Соломонова Л.Н.

первая квалификационная категория

г. Арзамас, 2021 г.

        Содержание

I.Целевой раздел

Обязательная часть

1.1.Пояснительная записка

        Рабочая программа по развитию детей старшей группы №10 разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №51 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей», в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа по развитию детей старшей группы №10 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 7 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными документами:

• Федеральным законом" Об образовании в Российской Федерации"от 29.12.2012

N 273-ФЗ

• Приказом Минобразования и науки России от 17.10.2014 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным  общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• СанПиНом 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;Устав дошкольной образовательной организации.

• Основная образовательная программа МБДОУ д/с №51., разработанная на основе Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаева,А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.: Детство-Пресс, 2016).

        Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного.

Программа состоит из трех частей:

1) целевой;

2) содержательной;

3) организационной.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерациив формах, специфических для детей дошкольного возраста.

Реализация программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ д/с № 51 и предназначена для детей в возрасте от 5 до 6 лет.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в группе №10 МБДОУ д/с № 51.

Образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями вдействующих нормативных документах дошкольного образования, а также в случаяхизменения сведений об учреждении и участниках образовательных отношений (детей, сотрудников и родителей).

1.1.1.Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель реализации рабочей программы – создать каждому ребенку возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активной практики в разных видах деятельности,творческой самореализации.

Программа направлена на:

- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения идеятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических ифизиологических особенностей;

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для егопозитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы итворческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстникамии соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собойсистему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

 7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

 9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо

отметить, что средствами образовательной программы осуществляется решение

следующих приоритетных задач развития и воспитания детей:

∙ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

∙ формирование эмоционально благополучной среды реализации образовательных отношений в дошкольной образовательной организации;

∙ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

∙ обеспечение равных возможностей доступа дошкольников с разными образовательными потребностями к освоению содержания культуры представленной в содержании программы;

∙ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации – индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

∙ формирование доступной предметно-развивающей среды для детей с особыми образовательными потребностями;

∙ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

∙ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

∙ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам.

∙приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный

возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности кмиру, желание совершать добрые поступки.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативыдетей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

 9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• включает региональный   компонент;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики развития детей 6-7 лет

Ребёнок 6-7 лет

Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, социальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках— передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т.п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

2. Планируемые результаты

1.2.1.  Целевые ориентиры

В соответствии с требованиями ФГОС ДО результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования (к 7-8 годам):

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.;

•  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
•  активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
•  склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
•  ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.2. Планируемые результаты по образовательным областям

Планируемые результаты освоения программы по образовательным областям:

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Для решения образовательных задач Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, которая регламентируется Положением о порядке осуществления индивидуального учета результата освоения обучающимся Основной образовательной программы.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

        Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Педагогическая диагностика развития ребенка, используется как профессиональный инструмент педагога для оптимизации образовательного процесса в 5 образовательных областях, соответствующих ФГОС ДО.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Фиксация показателей развития выражается : сформирован (+), частично сформирован (+-), не сформирован (-).

Оценка результатов освоения образовательной программы педагогами проводится ежегодно в начале (октября) и конце года (май).

В качестве методов педагогической диагностики используются преимущественно малоформализованные методы:

•свободная беседа с детьми,

•наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с субъектами педагогического процесса,

• анализ продуктов детской деятельности.

Отслеживание развития ребенка дошкольного возраста проводится воспитателями по диагноститеским картам. Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе  и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня овладения каждым ребенком содержания образовательной Программы.

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.4. Пояснительная записка

Данная часть Программы основной образовательной программы дошкольного образования сформирована с учетом образовательных потребностей и интересов детей, имеющимися условиями и направлена на развитие детей по двум образовательным областям: познавательное и художественноэстетическое развитие. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, расширяет и углубляет содержание указанных образовательных областей обязательной части Программы, раскрывает виды деятельности, методики, формы организации образовательной работы на основе парциальных образовательных программ и авторских технологий.

Реализация программы художественно-эстетического развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой

Парциальная образовательная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» представляет собой вариант проектирования образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Она создана как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации детей в процессе приобщения к культуре, формирования опыта художественной деятельности и общения, развития уникальной личности каждого ребенка.

Особенностью парциальной программы «Цветные ладошки» является то, что она ориентирована на создание условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.

Программа включает научную концепцию, теоретические основы, систему педагогической диагностики, а также систему образовательных ситуаций для решения задач художественного развития детей 2-7 лет.

Реализация программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханевой М.Д.

Реализация программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханевой М.Д. Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, Маханевой М.Д. определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре.

 Программа расширяет представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» способствует познавательному, речевому, художественно - эстетическому, физическому, социально - коммуникативному развитию детей. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности - интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно - патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, Маханевой М.Д. рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста 3-7 лет. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями детей. Образовательная ситуация проводится с детьми 3- 7 лет, 1 раз в неделю во второй половине дня в форме совместной деятельности взрослого и детей.

1.4.1. Цели и задачи реализации направления, выбранного участниками образовательных отношений

Цели и задачи реализации программы «Цветные ладошки» И.А.Лыковой

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.

5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца».

Цели и задачи реализациипрограммы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханевой М.Д.

Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры. 

Задачи:

1.Обеспечить создание атмосферы национального быта.

2.Использовать разнообразные формы фольклора: песни, загадки, пословицы, поговорки, частушки.

3.Формировать умение рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и театрализованные игры.

4.Содействовать в закреплении умения различать народное искусство, как основы национальной культуры.

1.4.2. Принципы и подходы к формированию направления, выбранного участниками образовательных отношений

Принципы и подходы к формированию программы «Цветные ладошки»И.А.Лыковой

Общепедагогические принципы,обусловленныеединством воспитательно – образовательного пространства ДОУ:

- принцип культуросообразности: построение или корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;

- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учетом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

-принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

- принцип развивающего характера художественного образования;

-принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задачхудожественно-творческого развития детей с учѐтом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

-принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опоройна интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

-принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

-принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изоразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

- принцип обогащения -сенсорно-чувственного опыта;

-принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

- принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщѐнных способов действий,направленных на создание выразительного художественного образа;

- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Принципы и подходы к формированию программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханевой М.Д.

-принцип индивидуального и дифференцированного подхода – предполагает учёт возрастных,личностных особенностей детей, уровень их психического и физического развития.

-принцип целостности - формирование у дошкольников целостного понимания современных проблемнравственно-патриотического воспитания и интеграции знаний о русской национальной культуре.

-принцип доступности - предполагает значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональнуюокраску.

-принцип комплексности и интегрированности – решение задач нравственно-патриотическоговоспитания в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности.

1.5. Планируемые результаты по программе художественного воспитания и развития детей 2-7 лет И.А.Лыковой «Цветные ладошки» (художественно-эстетическое развитие) на этапе завершения дошкольного образования:

Планируемые результаты освоения Программы

К 7 годам:

-Ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна, деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о«далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос),«прошлом» и «будущем» (приключения).

-Втворческихработахпередаетразличнымиизобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире(грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение.

-Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно использует освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции.

-Интересуется изобразительными декоративно-прикладным искусством; выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится, любуюсь); имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.

Планируемые результаты освоения программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М.Маханёвой, О.Князевой

6- 7 лет

-знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений,

-знает быт и традиции русского народа; песни, частушки, пословицы, поговорки, заклички,

 -умеет рассказывать русские народные сказки, потешки, обыгрывать их,

-использует в игре предметы быта русского народа,

-создает творческие работы по фольклорным произведениям.        

Оценка результатов освоения программы художественного воспитания и развития детей 2-7 лет И.А.Лыковой «Цветные ладошки»

(художественно-эстетическое развитие)

Оценка результатов освоения программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М.Маханёвой, О.Князевой

II.Содержательный раздел

Обязательная часть

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

        Образовательная деятельность строится в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в МБДОУд/с № 51 методических пособий, рекомендованных к использованию в качестве программно-методического обеспечения примерной образовательной программы «Детство».

        Содержание педагогической работы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка (социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим, физическим), соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

        Освоение содержания образовательных областей в обязательной части происходит в процессе занятий и в ходе совместной деятельности педагога с детьми, осуществляемой в режимных моментах.

2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Обязательная часть

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности. В качестве адекватных форм и методов работы с детьми  используются:

Формы, способы, методы и средства по реализации программы «Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста» Э.П. Костина

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Обязательная часть

«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик» (стр.198-204)

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе  всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания  и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно  организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателемобразовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав  практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей  самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-  оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность  основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность  является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке регламентированной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием регламентированной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность  направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В расписании регламентированной организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность  включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной идругими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора  организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность  детей представлена  разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность  организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем Учреждения в специально оборудованном помещении  –музыкальном зале.

Двигательная деятельность организуется в процессе регламентированной образовательной деятельности физической культурой, требования  к проведению которых согласуются Учреждением с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

­  наблюдения — в центре природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

­  индивидуальные игры и игры с небольшими  подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

­  создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

­  трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

­  беседы и разговоры с детьми по их интересам;

­  рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

­  индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

­  двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

­  работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

­  подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

­  наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

­  экспериментирование с объектами неживой природы;

­  сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

­  элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

­  свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня  организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик  носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опытаносят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают  непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская  предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской  —  это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная  —  форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг  —  система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов  (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг  —  вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность  носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Обязательная часть

«Способы и направления поддержки детской инициативы» (стр.204-209)

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности воспитанников на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

        В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно, постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
• дозировать помощь детям. Если ситуация подобн той, в которой ребенок действовал раньшше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал  в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей  и достижений каждого ребенка, побуждать к проялению инициативы и творчества.

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива

 с семьями воспитанников

        Обязательная часть

«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников» (комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016, стр.209)

        В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество участников образовательных отношений, которое предполагает равенство позиции партнеров, уважительное отношение сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует оптимизации их отношений.

Цель взаимодействия коллектива ДОУ с семьями воспитанников: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующиепринципы:

−единый подход к процессу воспитания ребёнка;

−открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей);

−взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);

−уважение и доброжелательность друг к другу;

− дифференцированный подход к каждой семье;

− равно ответственность родителей и педагогов.

Модель сотрудничества семьи и детского сада

Данные формы взаимодействия с семьёй позволяют обеспечить психолого-педагогическую

поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) ввопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения  с семьями воспитанников

-Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.

-Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

-Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.7.Реализация программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Князева О.Л., Маханева М.Д.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать ряд общих требований:

− развивать активный интерес детей к истокам русской народной культуры, стремление к получению новых знаний и умений ;

− создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений в личном опыте;

− постоянно расширять область задач в нравственно – патриотическом воспитании, которые дети решают самостоятельно;

− поощрять детскую инициативу в продуктивной деятельности;

− привлекать малоактивных, детей с помощью нетрадиционных форм;

− поддерживать у детей чувство гордости и радости от самостоятельных действий.

2.8.Реализация программыхудожественного воспитания и развития детей 2-7 лет И.А.Лыковой «Цветные ладошки» (художественно-эстетическое развитие)

- создание условий, предоставляющих возможности каждому ребенку проявить свои индивидуальные способности при общении с изобразительным искусством;

- творческое развитие природных задатков ребенка;

- высвобождение первичной креативности, создание условий для спонтанных творческих проявлений;

- свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков.

- свобода не означает вседозволенность, это подчинение своих действий общим правилам.

Проявление самостоятельности:

-создание оригинальных образов, проявление эмоциональных выражений.Придумывание поделки по ассоциации.

Проявление инициативы:

-ознакомление со свойствами предметов на новом уровне.

Взаимодействие ребенка и взрослого:

-развитие дивергентного мышления.Формирование партнерских взаимоотношений совзрослым.

Реализация программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева

Формы, способы, методы и средства реализации

Реализация программы художественного воспитания и развития детей 2-7 лет И.А.Лыковой «Цветные ладошки»

(художественно-эстетическое развитие)

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствам обучения и воспитания

Научно-методическая литература, обеспечивающая реализацию образовательной программы старшей группы № 10 включает:

Перечень средств обучения и воспитания

3.3.Распорядок и режим дня

Режим старшей группы №10 определяется Уставом и обеспечивает ежедневное пребывание воспитанников с 6.45 до 18.45 при пятидневной рабочей неделе. Режим дня строится всоответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательныхорганизаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утвержденииСанПиН 2.4.1.3049-13).

Режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразное сочетание различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования.

В летний оздоровительный действует режим, предполагающий увеличение дневного сна и длительности пребывания детей на свежем воздухе.

  Режим дня

холодный период года (сентябрь - май)

6-7 лет

Теплый период года (июнь - август)

6-7 лет

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В целях реализации комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса составляется примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывает личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка:

• окружающей природе;

• миру искусства и литературы;

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества, 9 Мая);

 • сезонным явлениям;

• народной культуре и традициям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки творчества, спортивные праздники; оформление  групповых газет, фотоальбомов (в группах раннего возраста).В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда является основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка, обеспечивает реализацию Основной образовательной программы.

Перечень оборудования, обеспечивающего реализацию Программы (паспорт группы) утверждается ежегодно перед новым учебным годом приказом заведующего Учреждением.

Оборудование и игровой материал соответствуют требованиям к развивающей предметно-пространственной среде ФГОС ДО (Раздел III.Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.3), а именно:

- отвечает особенностям каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

- обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в т.ч. детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, возможности для уединения;

- является содержательно насыщенными, трансформируемыми, полифункциональными, вариативными, доступными и безопасными;

- обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех детей, экспериментирование с доступными материалами (с песком и водой);

- обеспечивает двигательную активность, в т.ч. развитие крупной и мелкой моторики, 241 участие в п/играх и соревнованиях;

- обеспечивает эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- обеспечивает возможность самовыражения детей;

- соответствует требованиям надёжности и безопасности при использовании.

Принципы организации среды

3.6. Особенности организация образовательного процесса

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношениесвободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов идетей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательнаядеятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей ивозможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группахпредусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

Модель двигательного режима для детей раннего и дошкольного возраста

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала, спортивных уголков групп в соответствии с возрастом ребенка.

3.7.Учебный план

Общая трудоёмкость учебного плана

Распределение образовательной нагрузки

3.8. Календарный учебный график

Общие требования к организации образовательного процесса в учебном году в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 51 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию детей» регламентирует календарный учебный график.

1. Режим работы группы №10

- Продолжительность учебной недели: 5 дней (с понедельника по пятницу)

 - Время работы группы №10: 12 часов в день (с 6.45 до 18.45 часов)

- Нерабочие дни: суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Продолжительность учебного года

Учебный год

- с 01.09.2021 г. по 31.05.2022 г. (36 недель)

- 1 полугодие с 01.09.2021 г. по 31.12.2021 г. (17 недель)

II полугодие с 09.01.2022 г. по 31.05.2022 г. (19 недель)

3.Недельная образовательная нагрузка организованной детской деятельности (количество образовательных ситуаций). Объем недельной образовательной нагрузки организованной детской деятельности (мин.)

4. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса

4.1. Педагогическая диагностика (мониторинг) освоения основной образовательной программы:

5. Праздники для воспитанников

6. Каникулярное время, летний оздоровительный период, праздничные

(нерабочие) дни

6.1. Каникулы

7. Летний оздоровительный период

8. Праздничные дни

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Методическое обеспечение программы Князевой О.Л., Маханевой М.Д.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Методическое обеспечение программы Лыковой И.А. «Цветные ладошки»

 Организация образовательной деятельности по реализации

содержания программыКнязевой О.Л., Маханевой М.Д.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Приложение 1

Комплексно-тематическое планирование (6-7 лет)