Рабочие программы
материал

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ  

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ

«КАРАПУЗЫ»  

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКОГО САДА № 89 «КРЕПЫШ»

НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

3

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

3

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы

4

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

6

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками

9

2. Содержательный раздел

2.1

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных областях)

12

2.1.1

Социально-коммуникативное развитие

13

2.1.2

Познавательное развитие

18

2.1.3

Речевое развитие

25

2.1.4

Художественно-эстетическое развитие

26

2.1.5

Физическое развитие

32

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

35

2.3

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

41

2.4

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

43

2.5

Способы и направления поддержки детской инициативы

47

    2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

47

3.

Организационный раздел

3.1

Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

49

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

49

3.3

Распорядок образовательной деятельности

51

3.4

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

51

3.5

Организационно-педагогические условия (педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса)

53

4.

Краткая презентация Программы

4.1

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа (в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья)

54

4.2

Используемые Примерные программы

57

4.3

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

   57

Приложения к Программе

59

Название парциальной программы

Цели, задачи, особенности программы

«Социокультурные истоки», авторы
И.А. Кузьмин,

А.В. Камкин

Цель программы «Социокультурные истоки» объединить усилия детского сада и семьи в духовно – нравственном развитии дошкольников, создать единый контекст воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий.

Задачи:

- формирование основ целостного духовно-нравственного и социального развития личности ребенка-дошкольника;

- приобщение его к базовым ценностям Российской цивилизации на основе духовно-нравственных традиций народа;

- развитие коммуникативных умений, речевого взаимодействия и управленческих способностей детей;

- создание условий для успешной адаптации ребенка к начальной школ

Программа обеспечивает формирование у детей и их родителей системы социокультурных и духовно-нравственных категорий и ценностей отечественной цивилизации, способствует сохранению и передаче из поколения в поколение лучших традиций родного народа и развитию национальной культуры.

«Социокультурные истоки» позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, стимулируют мотивацию к самосовершенствованию - формирующейся личности ребенка. «Социокультурные истоки» позволяют комплексно, системно, интегративно, в тесном сотрудничестве с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников.

В работе с детьми и их родителями используется новый вид образовательного инструментария – книги для развития детей 3 – 7 лет. В них заложена как основная, так и предварительная работа с детьми и родителями в период подготовки к занятиям по данной программе. Образовательная работа по каждой части книги планируется и осуществляется воспитателем в течение учебного месяца (в совместной и самостоятельной деятельности).

Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом особенностей психического развития детей дошкольного возраста и усложняются в связи с изменением основных психических процессов и функций личности.

Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт общения с детьми, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы взаимодействия с ребенком и корректировать собственное поведение. Особое место в рамках программы отводится активным формам развития, таким как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процессе коммуникативных и управленческих навыков.

Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятиях, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают появление эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии.

Обеспечивая положительный высокий эмоциональный фон занятия, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию ранней интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.

Программа «Феникс» шахматы для дошкольников»
А.В. Кузин,
Н.В. Коновалов,

Н.С. Скаржинский

Программа разработана на основе системно-деятельностного подхода и направлена на формирование социально-коммуникативных и познавательных компетенций. Программа учитывает навыки и умения, которыми обладает дошкольник в настоящее время (в том числе способности, данные с рождения), и предлагает педагогические приемы, которые позволяют реализовать задачи социально-коммуникативного и познавательного развития и приобрести навыки, умения сначала при помощи взрослого, а потом самостоятельно. Важной составляющей процесса реализации программы является интеллектуально-соревновательная деятельность, в которой ребенок участвует совместно с другими детьми и взрослыми.

Цель программы - создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-коммуникативных и познавательных личностных свойств ребенка.

Задачи программы:

-социально-коммуникативные (правила поведения на соревнованиях, в том числе в ситуациях успеха и неуспеха): усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, формирование безопасных основ поведения в социуме; развитие навыков общения и взаимодействия ребенка со сверстниками в соревновательной деятельности.

- познавательные (во время теоретических и практических занятий): развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование навыков сознательных действий посредством «действий в уме»; общения и взаимодействия ребенка со сверстниками в соревновательной деятельности.

Возрастные психофизические особенности детей старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет

Индивидуальные особенности детей группы «Карапузы»

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Задачи воспитания и развития:

Укрепление и обогащение здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.

Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.

Формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.

Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

В группе 24 человека - 15 мальчиков и 9 девочек.

Группы здоровья воспитанников

Физкультурные группы

Итоги мониторинга достижений планируемых промежуточных результатов освоения детьми программы (апрель 2020г.)

В группе "Карапузы" один ребенок с ОВЗ.

Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. Воспитанники могут общаться на любые предложенные темы. В целом наши осознают себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям. Могут определить состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих. Дети владеют обобщенными представлениями о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. В игре очень активны, проявляют лидерские качества. Вся группа детей с удовольствием играет в познавательные игры. Игровые действия детей становятся более сложными. Дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. В сюжетно-ролевых играх  начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Однако изображение человека не четко детализировано и пропорционально. Не все дети рисуют пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок

Дети группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они не только анализируют конструктивные основные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение. Продолжает развиваться внимание детей, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут, однако это происходит не у всех детей. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. У дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.  

Целевые ориентиры

Показатели развития

Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить в рисунке, постройке, рассказе.

2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ. Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной деятельности.

3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.

Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

1. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

3. Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения, конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.

Обладает развитым воображением, которое

реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.

2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше.

3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры с незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх

Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку.

2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.

3. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия.

4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…).

Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать  правила безопасного поведения и личной гигиены

1. Умеет работать по правилу и образцу.

2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.

3. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

4. Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными ценностными ориентациями.

5.Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.

6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.

Развита крупная и мелкая моторика; подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

1. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной деятельности. В процессе экспериментирования даёт советы. Проявляет интерес к странам мира и России, ее общественном устройстве.

2. При затруднениях обращается за помощью к взрослому

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

1. Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение семейных обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о родном крае, его особенностях.

2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.

3. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.

4. Имеет представление о различных видах труда. 5. Определяет свое место в ближайшем социуме.

6. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями.

7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших.

8. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда.

9. Представляет в уме целостный образ предмета.

Парциальная программа

«Социокультурные истоки»

авторы И.А. Кузьмин,

А.В. Камкин

Осуществляется первоначальное ознакомление с истоками русских традиций, как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей Российской цивилизации. Способность развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результата); развивается речевое взаимодействие (увеличение количества и объема высказываний); способность развитию мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов); создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий; коммуникативные умения: договариваться, приходить к единому мнению.

«Феникс» шахматы для дошкольников авторы
А.В. Кузин, Н.В. Коновалов, Н.С. Скаржинский

Имеет представление о шахматной доске (белые и черные поля); знает название шахматных фигур, расположение каждой из фигур в начальном положении (начальной позиции). Ребёнок приобретает потребность в действиях в уме и начальную мотивацию к интеллектуальной деятельности; проявляет индивидуальный интерес к различным аспектам шахматной игры (соревнования, решение задач, иное); владеет умениями и навыками сотрудничества со сверстниками и взрослыми, в том числе на основе образно-символических и нормативно-знаковых материалов.

Социально - коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно - эстетическое развитие

Физическое развитие

- Усвоение норм и ценностей

- Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

 - Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции  

-Развитие социального и эмоционального интеллекта

 - Формирование позитивных установок к труду и творчеству

 -Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

-Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации

 -Формирование познавательных действий, становление сознания

 -Развитие воображения и творческой активности

 - Формирование первичных представлений о себе, окружающих людях, объектах окружающего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля.

- Овладение речью как средством общения и культуры -Обогащение активного словаря

 - Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

-Развитие речевого творчества

-Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

-Знакомство с книжной культурой -Формирование звуковой аналитико- синтетической активности.

-Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусств

-Становление эстетического отношения к окружающему миру -Формирование элементарных представлений о видах искусства

- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

-Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

-Реализация самостоятельной творческой деятельности

-Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики

- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

-Овладение подвижными играми с правилами - Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере -Становлений ценностей здорового образа жизни.

Направления образовательной области

Задачи

Формирование первичных ценностных представлений

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Развивать представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее обучение, формировать понимание того, что хорошее образование необходимо любому человеку. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу в получении новых знаний.

Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть полезным обществу.

Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.

Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания детской инициативы пространство детской реализации (возможность для каждого ребенка проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить результат сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для окружающих).

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим).

Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.

Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети; с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять знания о государственных праздниках. Углублять представления о Москве — главном городе, столице России.

Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте.

Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Развитие коммуникативных способностей

Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.), способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях организаторские способности, развивать инициативу.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.

Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в организации мероприятий.

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к оформлению и обустройству группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского сада как «второго дома» с соответствующими правами и обязанностями. 

Развитие регуляторных способностей

Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность, дисциплинированность; умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том  числе выполнять совместно установленные правила группы.

Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Развитие целенаправленности, саморегуляции.  Воспитывать организованность; развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Формирование социальных представлений, умений и навыков

Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил и норм.

Продолжать формировать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; умение договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.

Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать творческое воображение.

Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал, побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.

Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.

Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.

Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой

Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил и норм.

Продолжать формировать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; умение договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.

Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать творческое воображение.

Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал, побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.

Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.

Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.

Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол, приводить его в порядок после еды), формировать  ответственное отношение к  обязанностям дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы и т. д.). Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.

Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».

Направления образовательной области

Задачи

Развитие когнитивных способностей

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и др.).

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т. д.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый, черный и оттенки серого) цветах.

Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств объектов.

Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации проекта, создавать условия для презентации результата.

В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Формирование элементарных математических представлений

Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=), больше (>), меньше (<).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не даются).

Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Учить  детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.)

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.), поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализ существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улицы, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).  

Ознакомление с окружающим миром

Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают (нефть, руда, древесина, хлопок) и производят (бумага, металл, ткань, бензин).

Развивать элементарные представления о цепочке процессов по изготовлению некоторых предметов (например, дерево-древесина-бумага-книга; хлопок-хлопковые нити-хлопковая ткань-постельное белье и пр.), помогать детям понять, как много труда и природных богатств необходимо, чтобы произвести даже очень простую продукцию.

Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т. д.).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире.

Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.

Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык ответственное отношение к  обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений  и т. д.).

Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22 декабря (самый короткий день в году); день летнего солнцестояния — 22 июня (самый длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и ночь равны по длительности.

Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и т. п.).

Формировать первичные географические представления, развивать интерес к природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или материков: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка).

Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных зонах Земли: холодные (арктическая пустыня), умеренные (леса, степи, тайга), жаркие (саванна, пустыня). Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, — зима и т. д.).

Дать первичные представления о полезных ископаемых (нефть, газ, уголь, руда, камень и пр.), обсудить, что можно произвести из некоторых полезных ископаемых.

Мир растений и грибов. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения — живые существа, для роста и развития которых необходимы земля, вода, тепло, свет. Они составляют одно из царств живой природы.

Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в различных природных зонах (тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к умению делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания (карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.).

Расширять представления о классификации растений, учить систематизировать из по различным признакам: цветы (садовые, лесные, луговые), кусты. деревья (лесные. Садовые, плодовые, хвойные), овощи (корнеплоды, зелень, бахчевые и др.), фрукты и ягоды (садовые и дикие), злаки, орехи.

Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы это не растение, а отдельное царство живой природы, и что помимо привычных всем лесных грибов существует большое разнообразие других грибов, например плесень и дрожжи.

Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к природе родного края.

Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся или рептилии, насекомые, паукообразные, ракообразные. Обращать внимание детей на их характерные особенности (у птиц есть клюв, крылья, перья; млекопитающие кормят детенышей молоком и т.д.).

Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему они так называются (потому что выкармливают своих детенышей молоком). Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикообраз, суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы,  газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир, носорог), хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и человек). Классификация животного мира — хорошая тема для коллективного проекта, если это заинтересует детей.

Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, дикие; хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние животные разные (коровы — в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в Африке, страусы — в Австралии и т.д.).

Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему пингвин это птица, почему кит это не рыба и т.д.).

Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде (перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые и т. д.). Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.

Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка — бабочка; лягушка: икринка, головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).

Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.

Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).

Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям представления о человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в театре работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художники-оформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).

Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.

Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы; в Северной Америке — американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира. Воспитывать интерес и уважение к другим народам.

Направления образовательной области

Задачи

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь на опыт детей, и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к самостоятельности суждений

Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка (разнообразные слова и выражения, эпитеты, сравнения).

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.  

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина, береза) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Направления образовательной области

Задачи

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное участие в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать умение различать народное и профессиональное искусство.  Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Формировать основы художественной культуры. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организовать посещения выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, архитектор и т.п.), формировать представления о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивать художественное восприятие, расширять первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края.

 Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Изобразительная деятельность

Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их, передавая форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать при рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

 Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество. При работе с  бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

При работе с тканью.

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Музыкальное развитие

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Театрализованная игра

Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и распознавать их особенности.

Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.

Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.

Направления образовательной области

Задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Развивать умение использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.

Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом.

Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе

Физическая культура

Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Спортивные и подвижные игры. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Осуществляется первоначальное ознакомление с истоками русских традиций, как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей Российской цивилизации. Развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующейся у детей потребностей в социальном соответствии.  Развитие способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми, внимательными к родителям и другим близким людям.

Традиции слова Сказочное слово. Чему учат сказки? Терпение. Согласие. Послушание. Уважение к старшим. Трудолюбие. Сказка правда, в ней намек, добрым молодцам урок.

Напутственное слово. Доброе пожелание. Как слово радует, утешает, вселяет надежду? Родительское благословение.

Жизненный путь. Опыт старших поколений. Добрый человек в доброте проживет век. Праведная жизнь.

Традиции образа Светлый образ. Благочестивые родители. Светлый отрок. Вера. Молитва. Защитник Земли Русской.

Великий чудотворный образ. Любовь. Милосердие. Смирение. Мудрость. Святость.

Традиции дела мастера и рукодельницы. Золотые руки. Добрая молва. Благодарность мастеру.

Страдание и терпение рождают умение. В каких делах необходимо терпение?

Традиции праздника Семейные традиции. Связь поколений. Семейный праздник. Радушие и гостеприимство.

Книга праздник души. Праздник праздников. Весна и Праздник. Путь книги. Благодарный читатель. Почему взрослые и дети любят читать книги? 

Ресурсный круг

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Индивидуальная работа

Воспитание и обучение в режимных моментах

Предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды. Обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач. Позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.  

• двигательная активность в течение дня;
• игра;
• самостоятельные и спортивные игры и упражнения
• сюжетно-ролевая игра;
• игры с правилами;
• творческие игры.
• продуктивная деятельность;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке и в театральном уголке (рассматривание, инсценировка)
• самостоятельная изобразительная деятельность;
• самостоятельная конструктивная деятельность.

Деятельность педагога, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в  детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.

• утренний прием детей;
• утренняя гимнастика;
• дежурство;
• подготовка к приему пищи;
• прием пищи;
• утренний круг;
• игры, занятия;
• подготовка к прогулке;
• прогулка;
• подготовка ко сну, дневной сон;
• постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры;
• вечерний круг;
• уход детей домой

Воспитание и обучение в процессе детской деятельности

Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и  достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

• непрерывная образовательная деятельность;
• обогащенные игры в центрах активности;
• проектная деятельность;
• образовательное событие

Направления развития

Первая половина дня

Прогулка

Вторая половина дня

Социально-коммуникативное развитие

Культуры общения. Трудовые поручения, дежурства по столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

Сюжетно-ролевые игры

Игровые образовательные ситуации

Формирование навыков безопасного поведения

Наблюдение

Трудовая деятельность

Игры, ситуации общения

Индивидуальная работа

Общение детей со сверстниками и взрослым Ситуативные беседы Формирование навыков безопасного поведения

Общественно-полезный труд самообслуживание, элементы хозяйственно-бытового труда, труд в природе);

Игры с ряженьем;

Игры в уголках группы

Общение детей со сверстниками и взрослым;

Сюжетно-ролевые игры;

Театрализованные игры Совместная познавательная, художественно- творческая деятельность взрослого и детей

Ситуативные беседы - Формирование навыков безопасного поведения

Познавательное развитие

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование - Ситуативные беседы

Наблюдение

Трудовая деятельность

Игры, ситуации общения

Индивидуальная работа Общение детей со сверстниками и взрослым

Игры с водой и песком

Индивидуальная работа -Ситуативные беседы Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Совместная деятельность детей и взрослого

Самостоятельная деятельность детей

Игры

Досуги

Индивидуальная

Работа

Ситуативные беседы Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Речевое развитие

Чтение художественной литературы

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии

Игры с речевым сопровождением - Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях Обсуждения

Игры, ситуации общения;

Индивидуальная работа - Общение детей со сверстниками и взрослым Игры с речевым

сопровождением

Беседа

Обогащение и активизация словаря

Совместная деятельность детей и взрослого

Самостоятельная деятельность детей

Игры;

Досуги;

Индивидуальная работа;

Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях

Обсуждения

Чтение художественной литературы

Художественно-эстетическое развитие

в повседневной жизни детей;

Самостоятельная деятельность детей по музыке, художественному творчеству

Слушание музыкальных произведений Рассматривание Конструктивное моделирование

Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире

Наблюдение

Игры, ситуации общения -

Индивидуальная работа Художественно-творческая деятельность (рисование мелом на асфальте, палочкой на песке, выкладывание узоров из веточек, листьев, камешков и т.д.)

Использование закличек, песенок

Совместная деятельность детей и взрослого по художественному творчеству

Музыкально-художественные досуги, праздники Театрализованная деятельность

Слушание музыкальных произведений

Физическое развитие

Прием детей на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни  Физкультминутки на занятиях

Двигательная

Активность на прогулке Индивидуальная работа по развитию движений

Самостоятельная двигательная деятельность.

Подвижные и малоподвижные игры Развитие физических

Качеств

Самостоятельная двигательная деятельность Индивидуальная работа по развитию движений

Бодрящая гимнастика

После сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по массажной дорожке) Физкультурные досуги, игры, развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Совместная деятельность детей и взрослого по физическому развитию

Наименование единицы

Количество единиц

Образовательная область

Образовательные задачи

Виды деятельности

Кратность использования

Интерактивная доска

1

Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие

Знакомство, развитие, обогащение и расширение знаний и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Повышение познавательной активности у детей с ОВЗ. Сенсомоторное развитие воспитанников с нарушением зрения

НОД, совместная деятельность с детьми

Ежедневно, средний дошкольный возраст – 5 мин, старший возраст – 5-7 мин.

Мультимедийное устройство  «Банкомат АЛМА»

1

Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие

Формирование представлений о расходах семьи, понимание основных потребностей семьи; содействие повышению уровня мотивации к получению знаний в области финансовой грамотности через игровые средства обучения; развитие познавательного интереса, умения размышлять, высказывать свою точку зрения; воспитание нравственных качеств, правильного отношения к деньгам и разумному их использованию

НОД, совместная деятельность с детьми

Ежедневно, средний дошкольный возраст – 5 мин, старший возраст – 5-7 мин.

Специалист

Функции

Педагог - психолог

Психологическая диагностика, выявление потенциальных возможностей ребенка и зоны его ближайшего развития, психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция,  психотерапия,  разработка  и  оформление  рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.

Учитель-логопед

Логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком.

Воспитатель

Определение уровня развития видов деятельности ребенка в соответствии с ОПДО, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация рекомендаций педагога-психолога, учителя-логопеда

Специалист

Деятельность

Педагог - психолог

Проводит комплексную диагностику развития детей на разных возрастных этапах.

Составляет психолого-педагогические заключения.

Готовит рекомендации по коррекции отклонений в развитии воспитанников.

Участвует в проектировании предметно-развивающей среды.

Участвует в разработке и реализации коррекционно-развивающих программ работы с детьми или группами. Оказывает помощь при затруднениях, связанных с особенностями развития детей или групп. Формирует психологическую культуру и компетентность у педагогов, родителей. Проводит диагностику готовности старших дошкольников к обучению в школе. Оказывает психологическую помощь (при индивидуальном обращении с запросом). Информирует по вопросам развития детей.

Ведет карты индивидуального развития детей.

Учитель-логопед

Проводит обследования состояния речи детей; коррекционные занятия (групповые, индивидуальные в зависимости от речевой патологии); изготавливает наглядные пособия, дидактический материал. Направляет детей (в случаях особой необходимости) на консультацию в психологические, медицинские  и  медико-педагогические центры. Обеспечивает процесс обучения и воспитания детей с расстройствами речевой деятельности, организуя коррекционно-воспитательную работу с детьми. Оснащает и оформляет логопедический кабинет (рабочее место) в соответствии с предъявленными требованиями. Создает благоприятные условия для развития личности детей с нарушениями речи (развивает сенсорные функции; методику особенно речевую; познавательную деятельность; мышление, внимание; формирует личность ребенка с одновременной коррекцией социальных отношений).

Составляет заключения по результатам логопедического обследования и доводит до сведения родителей и педагогов в допустимом объеме с целью их ориентации в проблемах развития дошкольников. Обеспечивает преемственность в работе с воспитателями, специалистами и родителями по предупреждению речевых нарушений у детей, пропаганде логопедических знаний. Обрабатывает результаты обследования речи детей, оформляет речевые карты, периодически 1 раз в 2 месяца делает записи о ходе коррекционной работы, динамике преодоления речевого дефекта. Обеспечивает полное или частичное устранение речевых дефектов средствами специального обучения и воспитания. Ведет карты индивидуального развития детей.

Воспитатель

Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК.

Организует образовательную деятельность, совместную и самостоятельную деятельность детей (в том числе совместные с педагогами, родителями) в соответствии с определенным этапом коррекционной деятельности. Проводит индивидуальную работу (в том числе качественное выполнение рекомендаций по заданию учителя-логопеда). Создает развивающую предметно-пространственную среду. Организует благоприятный эмоциональный климат в группе. Проводит работу с родителями: активизирует участие в родительских собраниях, оформляет наглядную информацию, консультирует. Ведет карты индивидуального развития детей.

Учитель физической культуры

Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК.

Обучает педагогов через открытый показ непрерывной образовательной деятельности.

Проводит физкультурные занятия, праздники, Дни здоровья, каникулы, утреннюю гимнастику (в том числе совместные с педагогами, родителями). Проводит индивидуальную работу по закреплению и совершенствованию основных видов движений. Консультирует педагогов: по проблемам двигательного развития, создания в группе условий для организации двигательной деятельности, физического развития детей разного возраста, использования нетрадиционного оборудования, внедрение здоровьесберегающих и здоровье формирующих технологий. Участвует в работе с родителями: в родительских собраниях, оформлении наглядной информации, консультировании и др. Ведет карты индивидуального развития детей.

Учитель музыки

Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК;

Осуществляет подбор репертуара с учетом этапа коррекционной работы. Проводит обучение педагогов через открытый показ непрерывной образовательной деятельности. Проводит музыкальные занятия, праздники, Дни здоровья, каникулы, утреннюю гимнастику (в том числе совместные с педагогами, родителями). Проводит индивидуальную работу: рассматривание иллюстративного и дидактического материала к созданию образа, заучивание текстов песен, стихов, словарную работу, прослушивание музыкальных произведений, проведение музыкально-дидактических игр, разучивание танцевальных движений, композиций. Осуществляет анализ проведения утренников, праздников. Консультирует педагогов по вопросам: создания предметной среды в группе, музыкального развития дошкольников. Участвует в работе с родителями: в родительских собраниях, оформлении наглядной информации, консультировании и др. Ведет карты индивидуального развития детей.

Варианты культурных практик

Содержание

Совместная игра взрослого и ребенка (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивная игра)

Выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непрерывной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность

(ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта)

Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. Она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Разрешение детьми жизненной проблемы реально – практического характера и имитационно-игрового. Обогащение представлений детей об опыте разрешения тех или иных проблем.

Познавательно-исследовательская деятельность (развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи)

Становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по признаку. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования).

Восприятие художественной литературы и фольклора («Народные промыслы», просмотр познавательных презентаций, чтение художественных произведений и т.п.)

Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Конструирование и изобразительная деятельность

Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность (музыкально-театральная)

Художественно-эстетическое развитие детей, восприятие музыкальных и литературных произведений, развитие творческих способностей детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Двигательная деятельность (детский досуг, развлечения, праздники по физической культуре)

Позволяют раскрыть детские возможности и способности воспитанников.

I половина дня

— наблюдения;

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за книгами в книжном уголке и пр.);

— утренний круг, беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательная деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Прогулка

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

II половина дня

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Направления работы

Формы взаимодействия

Знакомство с семьёй

Встречи-знакомства.

Посещение семьи.

Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек

Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса

Информационные листы о задачах на неделю.

Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что узнали).

Оформление стендов.

Организация выставок детского творчества.

Создание памяток.

Интернет-журналы.

Переписка по электронной почте

Дни открытых дверей.

Консультации (индивидуальные, групповые).

Родительские собрания.

Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания (выставляется на 3—5 дней)

Педагогическое просвещение родителей

Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы). Вечера вопросов и ответов.

Заседания «круглого стола».

Мастер-классы.

Тренинги.

Ролевое проигрывание.

Родительские конференции.

Университет педагогических знаний.

Родительские чтения.

Родительские вечера.

Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома).

Создание библиотеки, медиатеки

Совместная деятельность

Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.

Конкурсы.

Концерты семейного воскресного абонемента.

Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей, библиотека).

Семейные объединения (клуб, студия, секция).

Участие в исследовательской и проектной деятельности

Направления развития

Центры развития

Социально-коммуникативное

• Центр сюжетно-ролевых игр

• Центр настольно-печатных игр
• Театральный центр
• Центр уединения

Познавательное

• Центр науки

• Центр для игр с песком
• Центр краеведения
• Центр конструирования

Речевое

• Центр детской книги
• Центр речевого развития

Художественно-эстетическое

• Центр изобразительной деятельности

• Музыкальный центр
• Выставочный центр (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

Физическое развитие

• Центр физического развития

Направление мониторинга

Предмет мониторинга/метод

Сроки проведения

проводит

Педагогический мониторинг

образовательных достижений

Оценка индивидуального развития детей/наблюдение, анализ продуктов детских видов деятельности

2 раза в год

(сентябрь, апрель)

Воспитатели,

специалисты

Педагогический мониторинг интегральных показателей развития ребенка (интеллектуально-мотивационные характеристики деятельности)

Характер самореализации в разных видах культурной

практики/наблюдение

2 раза в год

(сентябрь, апрель)

Родители

(законные представители)

Педагогический мониторинг оценки физических качеств ребенка

Оценка физических качеств

ребенка/тесты

2 раза в год

(сентябрь, апрель)

Инструктор по физической культуре,

воспитатели

Возрастные психофизические особенности детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

Индивидуальные особенности

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Задачи воспитания и развития:

Укрепление и обогащение здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.

Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.

Формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной позиции школьника.

Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

В группе 24 человека - 15 мальчиков и 9 девочек.

Группы здоровья воспитанников

Физкультурные группы

Итоги мониторинга достижений планируемых промежуточных результатов освоения детьми программы (апрель 2020г.)

В группе "Карапузы" один ребенок с ОВЗ. Для него разработана АОП.

Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. Воспитанники могут общаться на любые предложенные темы. В целом наши осознают себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям. Могут определить состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих. Дети владеют обобщенными представлениями о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. В игре очень активны, проявляют лидерские качества. Вся группа детей с удовольствием играет в познавательные игры. Игровые действия детей становятся более сложными. Дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. В сюжетно-ролевых играх  начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Однако изображение человека не четко детализировано и пропорционально. Не все дети рисуют пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок

Дети группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они не только анализируют конструктивные основные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение. Продолжает развиваться внимание детей, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут, однако это происходит не у всех детей. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. У дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.  

Содержание Программы

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Социально-коммуникативное  

развитие

Основная образовательная программа МБДОУ №89 «Крепыш»

Социально-коммуникативное  развитие

Парциальная  программа  «Социокультурные  истоки»  

(авторы: И.А. Кузьмин,

А.В. Камкин).

Познавательное

развитие

Познавательное

развитие

Парциальная программа «Феникс» шахматы для дошкольников»

(авторы: А.В. Кузин, Н.В. Коновалов, Н.С. Скаржинский)

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Направления работы

Формы взаимодействия

Знакомство с семьёй

Анкетирование родителей (законных представителей)

Информирование

родителей (законных представителей)

о ходе образовательного процесса

Оформление информационных стендов.

Ведение официального сайта МБДОУ.

Ознакомление с результатами психолого-педагогической диагностики.

Размещение информации в СМИ.

Организация выставок детского творчества.

Создание памяток.

Дни открытых дверей. Открытые мероприятия.

Родительские собрания (общие и групповые).

Педагогическое

просвещение

родителей

Организация «школы для родителей» (консультации, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги).

Вечера вопросов и ответов.

Заседания «круглого стола».

Дистанционное консультирование (на сайте МБДОУ)

Совместная

деятельность

Участие в подготовке и проведении праздников, экскурсий, других мероприятий.

Участие в конкурсах.

Участие в проектной деятельности.

Участие в оценке качества труда педагогов.

Режимный момент

Время

Прием детей (на улице), игры, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

8.30-8.50

Утренний круг, игры, подготовка к НОД

8.50-9.00

Непрерывная образовательная деятельность (общая деятельность включая перерывы

9.00-10.50

2 завтрак

10.50-11.00

 Подготовка к прогулке, прогулка

10.50-12.10

 Возвращение с прогулки, игры, гигиенические процедуры

12.10-12.30

Подготовка к обеду, дежурство, обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, дневной сон

13.00-15.00

 Постепенный подъем, закаливающие, воздушные, гигиенические процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику ,полдник

15.20-15.40

Непрерывная образовательная деятельность

15.40-16.10

Вечерний круг, игры

 16.10-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.20

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин, уход детей домой 

18.20-19.00

Режимный момент

Прием (на улице), самостоятельная деятельность детей, дежурство

700 – 800

Игры, взаимодействие с семьями воспитанников, утренняя гимнастика

800 – 830

Подготовка к завтраку, завтрак

830 – 845

Игры, совместная игровая деятельность.

845 – 900

Прогулка (подготовка к НОД, НОД)

900 – 955

Второй завтрак

955 – 1010

Подготовка к прогулке, прогулка

1010 – 1220

Возвращение с прогулки. Самостоятельная игровая деятельность

1220 – 1230

Подготовка к обеду, обед

1230– 1300

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, дневной сон

1300 – 1500

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия

1500 – 1520

Подготовка к полднику, полдник

1520 – 1530

Подготовка к прогулке, прогулка

1530 – 1710

Возвращение с прогулки

1710 – 1720

Подготовка к ужину, ужин

1720 – 1740

Совместные и самостоятельные игры, подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой

1740 – 1900

Режимный

момент

время

Время,

затраченное на реализацию образовательной Программы

день недели/ содержание деятельности

(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Прием детей осмотр, игры

7.00-8.10

(70 мин

О - 30 мин

Ф- 40 мин)

утренняя встреча детей (СК, Р)

самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

ежедневная работа в календаре природы (П, Р)

Беседы по ОБЖ/ПДД (П, Р)

И. р. по разв. речи (обучение рассказыванию) (Р)

Работа с дежурными (СК, П, Р)

Настольно-печатные игры СК, П, Р)

Беседа по ЗОЖ (П,Р,)

Индивидуальные трудовые поручения (СК, П)

И.р. по ЗКР (Р)

Творческие игры (СК, П, Р)

Беседа о нравственности (Р,П)

Рассматривание книг, энциклопедий (обогащение словаря) (П, Р)

Игры экологического содержания (П,Р)

Трудовые поручения (СК, П)

И.р. по ФЭМП

(П, Р)

Повторение стихов, потешек

(работа над выразительностью (Р)

Труд в уголке природы (СК,П,Р,ХЭ)

И.р. по изодеятельности (ХЭ, П)

Д/и по развитию речи (Р)

Утренняя гимнастика

8.10-8.20(10 мин

О - 5 мин

Ф -5 мин)

Самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьей; подвижные игры  

Утренняя гимнастика (Ф, СК)

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

(20 мин.

О- 5 мин.

Ф -15 мин.

Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера взрослого), использование художественного слова (потешки, примеры сказочных персонажей, произведений художественной литературы (Р, СК)

Игры, самостоятельная

деятельность

8.40-8.50

(10 мин.

О -5 мин.

Ф-5 мин.)

Самостоятельная игровая деятельность (Р, П, СК, Ф)

Подвижные игры (Ф, П)

Артикуляционная гимнастика (Ф)

Словесные игры (Р)

Зрительная гимнастика (Ф)

Игра – импровизация (Р, СК, Ф, ХЭ)

Пальчиковая гимнастика(Ф,Р)

Малоподвижные    игры (Ф,Р)

Зрительная гимнастика (Ф)

Дидактические   игры (П,Р,ХЭ)

Пальчиковая гимнастика (Ф,Р)

Игры. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности (СК, П)

НОД

8.50- 10.00

(70 мин.

О-60 мин.

Ф-10 мин.)

Непосредственно образовательная деятельность согласно расписанию (П, Р, Ф, ХЭ СК). Физкультурные минутки во время проведения непосредственно образовательной деятельности (в т.ч. направленности, способствующие формированию безопасного поведения дошкольников) НОД (Р, Ф)

Второй завтрак

10.00-10.05(5мин

О-5 мины)

Формирование культурно-гигиенических навыков

Подготовка к прогулке

Прогулка

 (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам, самостоятельная игровая деятельность на прогулке), возвращение с прогулки

10.05-11.50

(105 мин.

О- 60 мин.

Ф- 45мин)

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевании; воспитание самостоятельности, взаимопомощи

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке

ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (СК, П, Р)

Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях (П,Р)

- Подвижные игры на развитие двигательной активности (Ф, СК)

Труд в природе: воспитывать желание помочь (СК, П)

Работа с детьми в индивидуальной форме (П,Р,СК,ХЭ)

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, П)

Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел и сюжет игры (СК, П, Р)

Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях (П, Р)

Подвижные игры на развитие двигательной активности (Ф, СК)

Труд на участке: воспитывать желание помочь (СК, П)

Физические упражнения на ловкость (Ф)

Индивидуальная работа по физ.раз (Ф)

Игры экологического содержания (П,Р)

Самостоятельные игры (Ф)

Наблюдение за социальными явлениями: взаимодействия людей

Углубление представлений детей о сезонных изменениях природы, о деятельности человека в природе (СК,П,Р)

Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П)

Подвижные игры (Ф, Р)

Индивидуальная работа по физ.раз (Ф)

Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (СК, П, Р)

Наблюдение за средствами передвижения (П, Р)

Трудовые поручения по уборке участка и ухода за растениями на участке: воспитывать желание помочь (СК, П, Р)

Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (СК, П, Р)

Подвижные игры (Ф)

Индивидуальная   работа по физическому развитию (Ф)

Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК,П,Р,ХЭ)

Беседы о безопасном поведении в природе или в быту (П, Р)

Подвижные игры: развитие координации движений, умения ориентироваться в пространстве (Ф)

Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П)

 Малоподвижные игры (Ф)

Строительные игры (П, СК, Р)

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р,СК,ХЭ)

Возвращение с прогулки

11.50-12.00

(10 мин.

О-5мин.Ф-5мин.)

После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.)  (СК, Р, П)

НОД

12.00-12.30

(О-30мин.)

Непосредственно образовательная деятельность согласно расписанию (П, Р, Ф, ХЭ, СК). Физкультурные минутки во время проведения непосредственно образовательной деятельности (в т.ч. направленности, способствующие формированию безопасного поведения дошкольников) НОД (Р, Ф)

Подготовка к обеду, обед

12.30-12.50

(20 мин.

О-5минФ-15мин)

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, дневной сон

12.50-15.00 (130м.

О-105м.Ф-25 мин.)

Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р),

Дневной сон

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, полдник

15.00-15.20

(20 мин.

О-10 мин.

Ф-10 мин.)

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее. (П, Р, СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.). (П, Р)

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.30

(10 мин.

О-5 м.Ф-5 мин.)

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)

Игры, НОД, самостоятельная деятельность детей

15.30-16.00

(30 мин.

О- 30 мин.)

НОД, совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

Работа с детьми в индивидуальной форме (все области) (П,Р,Ф,СК,ХЭ)

Подвижные игры (Ф)

Работа в книжном уголке (П, Р, СК)

Строительные игры (П, Р, СК)

Наблюдение за проведением опытов(П)

Подготовка к прогулке,

Прогулка.

16.00-17.15

(75 минут

О-35 минуты

Ф-40 минут)

Подготовка к прогулке. Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей. (П, Р, Ф, СК)

После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.)  (СК, Р, П)

Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях (П, Р)

Подвижные игры на развитие двигательной активности (Ф)

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, П)

Игры экологического содержания (П, Р)

Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел и сюжет игры (СК, П, Р)

Труд в природе: воспитывать желание помочь (СК, П, Р)

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р)

Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях (П, Р, СК)

Подвижные игры на развитие двигательной активности (Ф, П, Р)

Труд на участке: воспитывать желание помочь (СК, П, Р,)

 Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК, П, Р, ХЭ)

Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, П)

Игры-инсценировки (СК, П, Р)

Физические упражнения на ловкость (Ф)

Индивидуальная работа по физ.раз. (Ф)

Наблюдение за социальными явлениями: взаимодействия людей

Углубление представлений детей о сезонных изменениях природы, о деятельности человека в природе (СК,П,Р)

Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П, Р)

Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (СК)

Подвижные игры (Ф, Р)

Индивидуальная работа по изобразительной деятельности (ХЭ,Р, П)

Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК,П,Р)

Наблюдение за средствами передвижения (П, Р)

Трудовые поручения по уборке участка и ухода за растениями на участке: воспитывать желание помочь (СК, П, Р)

Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (СК, П, Р)

Подвижные игры (Ф)

Сюжетно-ролевая   игра (СК, П, Р)

Индивидуальная   работа по физическому развитию (Ф)

Беседы о безопасном поведении в природе или в быту (СК, П, Р)

Подвижные игры: развитие координации движений, умения ориентироваться в пространстве (Ф, Р)

Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, Р)

Строительные игры (СК, П, Р)

Работа с детьми в индивидуальной форме (П,Р,ХЭ,Ф)

Возвращение с прогулки

17.15-17.25(10мин.

О-5мин. Ф-5мин.)

После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.)  (СК, Р, П)

Подготовка к ужину.

Ужин

17.25-17.50

(25 мин.

О-10 мин.

Ф- 15мин.)

Формирование культурно-гигиенических навыков

(использование художественного слова, пример взрослого, дидактические игры, соблюдение правильной осанки во время приема пищи, полоскание ротовой полости после приема пищи) (Р, П, СК)

Самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

17.50-18.30

(40 мин.

О- 20 мин.

Ф- 20 мин.)

Строительные игры (П, Р)

Наблюдение за растениями в уголке природы (П,Р,СК,ХЭ)

Настольно-печатные игры (П, Р)

Физические упражнения (Ф)

Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК)

Ручной труд (П, Р)

Работа в книжном уголке (чтение или рассматривание иллюстраций (П, Р)

Работа с родителями

Строительные игры (П, Р, СК)

Деятельность в центрах активности (П,СК,ХЭ)

Вечера досугов (пение, чтение, игры-забавы, театры, мультфильмы,

шутки (П,Р,СК,ХЭ)

Индивидуальная работа по развитию речи (Р)

Сюжетно – ролевая игра (СК, П, Р)

Физические упражнения (Ф)

Дидактические игры (П, Р)

Коллективный труд (СК,П,Р)

Чтение художественной литературы (П, Р)

Подвижные игры (Ф)

Дидактические игры (СК, П, Р)

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой

18.30-19.00 (30мин.

О- 10 мин.

Ф- 20 мин.)

Подготовка к прогулке. Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей. (П, Р, Ф, СК)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы 12 часов (720 минут)

Обязательная часть- 7 часов 20 минут (440 минут) – 61 %

                                                   Часть, формируемая участниками образовательных отношений- 4 часа 40 минут (280 минут) - 39 %

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Количество занятий

Общая длительность занятий (в мин)

Общее количество

I половина дня

II половина дня

9.00-9.30

Ознакомление с окружающим

(Познавательная деятельность)

9.40-10.10

Развитие речи (Речевое развитие)

15.40-16.10

Физкультурное (Физическое развитие)

10.40-11.10

ФЭМП

(Познавательная деятельность)

11.30-12.00

12.10-12.40

Плавание (Физическое развитие)– Лепка/Аппликация (Художественно-эстетическое развитие)

9.00-9.30

Ознакомление с окружающим

(Познавательная деятельность)

9.40-10.10

Рисование

(Художественно-эстетическое развитие)

10.30-11.00

Музыкальная деятельность

(Художественно-эстетическое развитие)

9.00-9.30

ФЭМП

(Познавательная деятельность)

10.45-11.15

Физическая деятельность

(Физическое развитие)

8.50-9.20

Музыкальная деятельность

(Художественно-эстетическое развитие)

9.30-10.00

Обучение грамоте

(Предпосылки к обучению грамоте)

10.10-10.40

Рисование (Художественно-эстетическое развитие)

14

13

1

420

Возрастные категории групп

Учебный период

Группа старшего дошкольного возраста

от 6 до 7 лет

неделя

год

Образовательная область

Наименование

НОД

Познавательное развитие

ФЭМП

2

72

ФЦКМ

2

72

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

-

                                                                                  Речевое развитие

Развитие речи

1

36

Предпосылки к обучению грамоте

1

36

                                                      Художественно-эстетическое развитие

Рисование

2

72

Лепка

1 в 2 недели

36

Аппликация

1 в 2 недели

36

Музыка

2

72

                       Физическое развитие

Физическая культура

3

108

Итого

14

540

№ п/п

Разделы программы

Периодичность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Слушание музыки

1 раз в неделю

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Социокультурные истоки

Шахматное образование

2 раза в неделю

Рисование**

-

Лепка**

-

Аппликация**

-

ЧХЛ**

среда

Познавательно-исследовательская деятельность

понедельник

Час конструирования

вторник

ХБТ

четверг

Итоговое занятие по программе социокультурные истокам

1 раз в месяц пятница

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность в центрах (уголках) развития

ежедневно

Театрализованная деятельность

1 раз в неделю

№ п/п

Инвариантная (обязательная) часть

в неделю

всего

1.

Познавательно-исследовательская

2

24

2.

Художественно-эстетическое направление развития

1

12

3.

Двигательная

3

36

4.

Музыкальная

2

24

ИТОГО:

8

96

по СанПиНам

8

96

время

Вид проветривания

Место проветривания

  06.50–07.00        

Сквозное

Группа, спальня

07.45–08.00

Угловое

Группа

08.30-08.40

Сквозное

Приемная

09.30-09.40

Угловое

Группа

11.10-11.20

Сквозное

Группа, приемная

11.45-12.00

Угловое

Группа

12.50-13.00

Сквозное

Спальня

13.30-14.00

Угловое

Приемная

14.30-14.40

Сквозное

Группа

15.30-15.45

Угловое

Спальня

16.10-16.20

Сквозное

Группа

16.45-17.00

Угловое

Группа

17.50-18.00

Сквозное

Группа, приемная

18.50-19.00

Угловое

Группа, приемная

Место проведения

понедльник

вторник

среда

четверг

пятница

Большой музыкальный зал

11.10-12.20

11.10-12.20

11.10-12.20

Физкультурный зал

11.10-12.20

11.10-12.20

Содержание

Группа старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность учебного периода, в том числе

03 сентября 2020 - 31 мая 2021

36 недель 2 дня

- 1 полугодие

17 недель

- 2 полугодие

19 недель 2 дня

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, в том числе:

9 ч.35мин.

- в 1-ую половину дня

7 ч. 30 мин.

- во 2-ую половину дня

2 ч. 05 мин.

Сроки проведения мониторинга реализации Программы

17.09.2019 – 28.09.2019; 15.04.2020 – 26.04.2020

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность летнего периода

03 июня 2020– 30 августа 2020

12 недель 4 дня

Объем недельной образовательной нагрузки, в том числе:

7 ч. 30 мин.

- в 1-ую половину дня

5 ч

- во 2-ую половину дня

2 ч.30 мин.

Праздничные дни

04 - 05.11.2020; 31.12.2020 - 10.01.2021;  

23.02 - 25.02.2021; 08.03.2021; 01.05.2021; 09.05.2021; 12.06.2021

Формы организации

Старший дошкольный возраст

1

Организованная деятельность

8 часов в неделю

2

Утренняя гимнастика

5 – 8 мин

3

Бодрящая, дыхательная гимнастика после сна

5 – 8 мин

4

Хороводная игра/или игра средней подвижности

2 – 3 мин

5

Физкультминутка во время НОД

2 – 3 мин

6

Подвижные игры во II половине дня

10-15 мин

7

Динамическая пауза между НОД (если нет физ./муз.занятий)

10 мин

8

Подвижные игры

Не менее 2 – 4раз в неделю

10-15 мин

9

Спортивные игры

Не реже 1 раза в неделю

10

Спортивные упражнения на прогулке

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

10 мин

11

Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно с подгруппами

12

Физкультурная деятельность (НОД)

3 раза в неделю

30 мин

13

Музыкальная деятельность (НОД)

2 раза в неделю

30 мин

14

Двигательные игры под музыку

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

10 мин

15

Спортивные развлечения

Спортивные праздники

20 – 25 мин

Целевые прогулки, пешие прогулки (по территории)

1 раз в неделю

Экскурсии

1 раз в квартал

День здоровья

1 раз в месяц

Неделя здоровья

2 раза в год

Самостоятельная двигательная активность

ЕЖЕДНЕВНО

Индивидуально и по подгруппам

Месяц, неделя

Дата

проведения

Тема недели

Итоговое мероприятие

СЕНТЯБРЬ

I неделя

01.09-03.09.2020

«Детский сад. Встреча друзей»

Тематический день «День знаний»

II неделя

06.09-10.09.2020

«Осень разноцветная»

Поделки своими руками (без участия родителей)

III неделя

13.09-17.09.2020

«Что изменилось осенью»

Тематическое развлечение «Осень, Осень, в гости просим»

IV неделя

20.09-24.09.2020

«Подарки Осени»

Ярмарка «Чудеса на грядке»

ОКТЯБРЬ

Тематический день 09 октября «День здоровья»

I неделя

27.09-01.10.2020

«Я и моя семья»

Семейный альбом

II неделя

04.10-08.10.2020

«Я буду здоровым!»

Спортивное развлечение

III неделя

11.10.-15.10.2020

«Труд взрослых»

Репортаж/интервью «Все профессии важны»

IV неделя

18.10-22.10.2020

«Мой дом, мой город, моя страна.

Фотовыставка

V неделя

25.10-29.11.2020

Тематический день «День народного единства»

НОЯБРЬ

I неделя

01.11-05.11.2020

«Птицы»

Акция «Птичья столовая»

II неделя

8.11-12.11.2020

«Транспорт и дорожная азбука»

Развлечение по ПДД

III неделя

15.11-19.11.2020

«Зимушка белоснежная»

Выставка рисунков (нетрадиционные техники)

IV неделя

22.11-26.11.2019

«День матери»

Фестиваль «Соцветие»

ДЕКАБРЬ

10 декабря Тематический день «День Югры»

I неделя

29.11-03.12.2019

«Кто как готовится к зиме»

Представление детско-родительских проектов

II неделя

06.12-10.12.2020

«У кого какие шубки»

(домашние животные)

III неделя

13.12-17.12.2020

«Зимние забавы»

Малые олимпийски игры

27.12-31.12.2019

«Новогодний калейдоскоп»

Утренник

ЯНВАРЬ

I неделя

11.01-15.01.2021

«В гостях у сказки.

Рождественские колядки»

Театральная неделя «Сундучок со сказками»

II неделя

18.01-22.01.2021

«Город мастеров»

(народные промыслы)

Мини-музей

III неделя

25.01-29.01.2021

«В мире науки» (опытническо-экспериментальная деятельность)

Лаборатория «Наураша»

ФЕВРАЛЬ

I неделя

01.02-05.02.2021

Техника наша помощница (ОБЖ)

Развлечение «Фиксики»

II неделя

08.02-12.02.2021

«Одежда. Обувь»

Дефиле. Показ мод.

III неделя

15.02-19.02.2021

«Мой папа»

Мини-книжка «Мой папа»

IV неделя

22.02-26.02.2021

«Народная культура и традиции»

Вечер русских народных игр

Тематический день Масленица

Тематический день Вороний день

МАРТ

I неделя

01.03-05.03.2021

«Мама»

Проект «Мама»

II неделя

09.03-12.03.2021

«Комнатные растения»

Оригами «Цветочная фантазия»

III неделя

15.03 -19.03.2021

«Вода и жители водоемов»

Развлечение в подводном царстве

IV неделя

22.03-26.03.2021

«Неделя добрых дел»

Изготовление книжек для малышей

Тематический день «День здоровья»

АПРЕЛЬ

I неделя

29.03-02.04.2021

«Книжкина неделя»

КВН (старший дош.возраст)

Познавательная викторина (млад. и средний дош.возр)

II неделя

05.04-9.04.20210

«Космос»

Конструирование ракеты (старший дош.возраст)

Коллективная работа «День-ночь» (мл. и средний дош.возраст)

III неделя

12.04-16.04.2021

«Мебель»

Ручной труд

IV неделя

19.04-23.04.2021

«Посуда»

Инсценирование сказки «Федорино горе»

V неделя

26.04-30.04.2021

«Праздник весны и труда»

Музыкально-спортивное развлечение «Как веснушка с весной подружилась»

МАЙ

I - неделя

03.05-07.05.2021

«День Победы»

Фестиваль солдатской песни

II неделя

11.05-14.05.2021

«Азбука безопасности»

Спортивное развлечение. Досуг. Выставка. Конкурс

III неделя

17.05-21.05.2021

«Насекомые»

Энциклопедия «Край родной»

IV неделя

24.05-29.05.2021

«Цветущая весна. Первоцветы. Луговые цветы»

Месяц

Сроки проведения

Тема недели

Июнь

«Тропа безопасности»

I неделя

01.06-04.06.2021

«Азбука пешеходных дорог»

II неделя

07.06-11.06.2021

«Не каждый встречный, друг сердечный»

III неделя

14.06-18.09.2021

«Человеку друг огонь, только ты его не тронь»

IV неделя

24.06-30.06.2021

«Безопасная тропинка»

Июль

«Тропа Чемпионов»

I неделя

01.07-05.07.2021

«Путешествие в страну «Здоровейка»

II неделя

08.07-12.07.2021

«Быстрее, выше, сильнее»

III неделя

15.07-19.07.2021

«Чтоб здоровыми остаться – нужно правильно питаться»

IV неделя

22.10-26.10.2021

«Вы слыхали: о воде, говорят она везде»

Август

«Тропа Экологическая»

I неделя

02.08-06.08.2021

«Утром солнышко встает, и здоровье нам дает»

II неделя

09.08-13.08.2021

«Путешествие по Экологической тропе»

III неделя

16.08-20.08.2021

«Насекомые малышки – наши меньшие братишки»

IV неделя

23.08-27.08.2021

«Во саду ли, в огороде»

V неделя

30.08-03.09.2021

«До свидания, лето!»

Тема недели

Тема НОД  

Содержание

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи/Предпосылки к обучению грамоте

Сентябрь

«Детский

сад, встречай гостей»

1«Подготовишки»

№ 1, стр. 19 – Гербова

Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания.

2 «Звуковой анализ слов» № 1, стр. 80 – Варенцова

учить проводить звуковой анализ слов; дифференцировать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, применять правила написания букв; закреплять умение определять место ударения в слове; учить составлять предложение из двух слов, называть первое, второе слово.

«Осень разноцветная»

«Летние истории»№ 2, стр. 20 - Гербова

Учить составлять рассказы из личного опыта. Помогать детям составлять, учить подбирать существительные к прилагательным.. Развивать мыслительные операции (сравнение), интонационную выразительность речи. Воспитывать: организованность, дисциплин арность, коллективизм.

«Дифференциация звуков» № 2, стр. 82 - Варенцова

Учить проводить звуковой анализ слов; дифференцировать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, применять правила написания букв; закреплять умение определять место ударения в слове; учить составлять предложение из двух слов, называть слова по порядку; продолжать учить называть слова с заданными звуками.

«Что изменилось осенью»

Звуковая культура речи. № 3, стр. 21 -Гербова. 

Выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей группе.

2«Знакомство с гласными буквами а, А» № 3, стр. 83 – Варенцова

Продолжать учить проводить звуковой анализ слов; познакомить с гласными буквами а, А; учить составлять предложения о действиях игрушки из двух слов; продолжать учить называть слова с определённой звуковой структуры.

«Подарки осени»

«Лексико-грамматические упражнения». № 5, стр. 22 – Гербова

Активизировать разнообразный словарь детей. Помогать точно охарактеризовать предмет, правильно построить предложение.

«Знакомство с гласными буквами я, Я» № 4, стр. 84 – Варенцова

продолжать учить проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук; познакомить с гласными буквами я, Я; учить составлять предложения о действиях игрушки; продолжать учить называть слова с заданным звуком.

«Я и моя семья»

«Для чего нужны стихи» № 6, стр. 23 - Гербова

Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают и декламируют стихи.

«Знакомство с буквой Я» № 5, стр. 85 – Варенцова

Продолжать учить проводить звуковой анализ слов; познакомить с тем, что буква Я может обозначать два звука – «йа»; учить составлять предложения из двух слов о действиях детей, называть 1-е, 2-е слово; продолжать учить называть слова по определённой модели.

Октябрь

«День здоровья»

«Я буду здоровым»

«Пересказ итальянской сказки «Как осёл петь перестал» (в обр. Д. Родари)

№ 6, стр. 24 - Гербова

Познакомить с итальянской сказкой, помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов.

Знакомство с буквой О» № 6, стр. 87 – Варенцова

Продолжать учить проводить звуковой анализ слов, познакомить с бувой О,о; учить составлять предложения о действиях, называть 1-е, 2-е слово; продолжать учить называть слова по определённой модели.

«Труд взрослых»

«Работа с сюжетной картиной» № 7, стр. 25 – Гербова

Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа.

«Знакомство с буквами ё, Ё» № 7, стр. 88 – Варенцова

Продолжать учить проводить звуковой анализ слов, познакомить с тем, что буква Ё может означать звук О и пишется после мягких согласных звуков; учить составлять предложения из двух слов с заданным словом; продолжать учить называть слова с заданным звуком.

 «Мой дом, мой город, моя семья»

«Беседа о А.С. Пушкине» № 8, стр. 25 – Гербова

Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения поэта.

«Знакомство с буквой Ё» № 8, стр. 89 – Варенцова

продолжать учить проводить звуковой анализ слов; познакомить с тем, что буква ё может обозначать два звука – «йо»; учить составлять предложения из двух слов с заданным словом, называть 1-е, 2-е слово; продолжать учить называть слова с заданным звуком.

«Мой дом, мой город, моя страна»

Русские народные сказки» № 4, стр. 30 – Гербова. «Работа с иллюстрированными изданиями сказок» № 2, стр. 45 – Гербова

Выяснить, знают ли дети русские народные сказки, приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах, активизировать речь детей.

2 «Знакомство с буквами у, У» № 9, стр. 90 – Варенцова

Учить проводить звуковой анализ слов; познакомить с буквами у. У; учить составлять предложения из трёх слов с соединительным союзом и; продолжать учить называть слова с заданным  ударным гласным звуком.

Ноябрь

03.11.20 – Тематический день - «День народного единства»

«Птицы»

«Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали» № 2, стр. 27 – Гербова.

Помочь детям запомнить стихотворение.

«Знакомство с буквой Ю» № 10, стр. 91

Учить проводить звуковой анализ слов; познакомить  с буквой Ю; учить составлять предложения из трёх слов с соединительным союзом и; продолжать учить называть слова с заданным  ударным гласным звуком .

«Транспорт и дорожная азбука»

ЗКР. Подготовка к обучению грамоте» № 3, стр. 28 – Гербова.

Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей, учить определять количество и порядок слов в предложении.

«Знакомство с буквой Ю» № 11, стр. 93 – Варенцова

Продолжать учить проводить звуковой анализ слов; познакомить  с тем, что буква ю может обозначать два звука – «йу»; учить составлять предложения из трёх слов с союзом и, называть 1-е, 2-е слово; продолжать учить называть слова по заданной модели.

«Зимушка белоснежная»

Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок» № 4, стр. 47 – Гербова.

Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные им рассказы Л. Толстого и познакомить с рассказом «Прыжок».

2. «Знакомство с буквой Ы» № 12, стр. 94 – Варенцова

Учить проводить звуковой анализ слов; познакомить  с буквой Ы; учить составлять предложения из трёх слов с соединительным союзом и; продолжать учить называть слова с заданным  звуком.

«Знакомство с буквой Ы» № 12, стр. 94 – Варенцова

Учить проводить звуковой анализ слов; познакомить  с буквой Ы; учить составлять предложения из трёх слов с соединительным союзом и; продолжать учить называть слова с заданным  звуком.

«День матери»

«Лексико - грамматические упражнения» № 1, стр. 26 – Гербова

Обогащать и активизировать речь детей.

«Знакомство с буквами И, и» № 13, стр. 95 – Варенцова

Учить проводить звуковой анализ слов; познакомить  с буквами и, И; учить детей словоизменению; продолжать учить называть слова по заданной модели.

Декабрь

10 декабря – тематический день «День Югры»

«Кто как готовится к зиме»

«Первый снег. Заучивание стихотворения А. Фета «Мама, глянь-ка из окошка…» № 8, стр. 42 – Гербова.

Развивать способность детей воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить стихотворение.

2. «Знакомство с буквами э, Э» № 14, стр. 96 – Варенцова

П.с: учить проводить звуковой анализ слов; познакомить  с буквами э, Э; учить детей словоизменению; продолжать учить называть слова по заданной модели.

«Знакомство с буквами э, Э» № 14, стр. 96 – Варенцова

Учить проводить звуковой анализ слов; познакомить  с буквами э, Э; учить детей словоизменению; продолжать учить называть слова по заданной модели.

«У кого какие шубки?» (домашние животные)

«На лесной поляне» № 7, стр. 33 – Гербова

Развивать воображение и творческие способности.

«Знакомство с буквами е, Е» № 15, стр. 97 – Варенцова  

Учить проводить звуковой анализ слов; познакомить  с буквами э, Э; учить составлять предложения из трёх слов с союзом и, продолжать учить словоизменению; продолжать учить называть слова с заданным ударным гласным звуком.

«Зимние забавы»

«Небылицы-перевёртыши» № 8, стр. 34 – Гербова.

Познакомить детей с народными и авторскими небылицами, вызвать желание придумать свои небылицы.

«Знакомство с буквой Е» № 16, стр. 98 – Варенцова

Продолжать учить проводить звуковой анализ слов; познакомить  с тем, что буква е может обозначать два звука – «йэ»; продолжать учить называть слова с заданными звуками.

 «Новогодний калейдоскоп»

«ЗКР. Работа над предложением» № 3, стр. 37 – Гербова

Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой стороной слова.

«Знакомство со словоизменением» № 17, стр. 99 – Варенцова

Учить проводить звуковой анализ слов; познакомить  со словоизменением; учить составлять предложения из трёх слов,  учить называть слова определённой звуковой структуры

«Новогодний калейдоскоп»

«Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь». Лексические игры и упражнения» № 6-7, стр. 49 – Гербова

Познакомить детей со сказкой К. Ушинского, активизировать словарь детей, совершенствовать слуховое восприятие.

2 «Словоизменение» № 18, стр. 102 – Варенцова

Учить проводить звуковой анализ слов; учить детей проводить словоизменение; учить составлять предложения из трёх слов,  учить называть слова определённой звуковой структуры.

Январь

«В гостях у сказки. Рождественские колядки»

«Новогодние встречи» № 1, стр. 54 – Гербова. «Здравствуй, гостья-зима» № 4, стр. 55

Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта, активизировать речь детей. Вспомнить с детьми стихи о зиме.

«Деление предложения на слова» № 19, стр. 103 – Варенцова

Учить проводить звуковой анализ слов; учить детей проводить словоизменение; учить на слух делить предложения на слова, называть их по порядку,  учить называть слова определённой звуковой структуры.

   «Юный инженер» «Город мастеров»

 (Народные промыслы)

«Произведения Н. Носова. Лексические игры и упражнения» № 2, 5 стр. 54, 56 – Гербова.

Вспомнить с детьми рассказы Н. Носова, любимые эпизоды из книги «Приключения Незнайки и его друзей.

«Деление предложения на слова» № 20, стр. 104 – Варенцова

Учить проводить звуковой анализ слов; учить детей проводить словоизменение; учить на слух делить предложения на слова, называть их по порядку,  учить называть слова с заданными звуками.

«Город мастеров»

 (Народные промыслы)

«Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» № 4, стр. 60 – Гербова

Познакомить детей с былиной, с её необычным складом речи, с образом богатыря Ильи Муромца..

«Деление предложения на слова» № 21, стр. 106 – Варенцова

Учить проводить звуковой анализ слов; учить детей проводить словоизменение; учить на слух делить предложения на слова, называть их по порядку.

«В мире науки» (опытническо-экспериментальная деятельность)

«ЗКР» № 3, стр. 46 - Гербова

Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений, продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, учить делить слова с открытыми слогами на части.

«Знакомство с буквой М» № 22, стр. 107 – Варенцова

Познакомить с буквой М и тем, что она обозначает звуки «м», «мь»; закреплять умение проводить звуковой анализ слов; учить читать слоги и слова с буквой М

Февраль

«Техника наша помощница» (ОБЖ)

«Тяпа и Топ сварили компот» № 5, стр. 48 - Гербова

Совершенствовать умение детей составлять рассказ с последовательно меняющимся действием..

«Одежда. Обувь»

«Лексические игры и упражнения» № 5, стр. 40 - Гербова

Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений, продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, учить делить слова с открытыми слогами на части

«Знакомство с буквой Р» № 24, стр.109 – Варенцова

Познакомить с буквой Р и тем, что она обозначает звуки «р», «рь»; закреплять умение проводить звуковой анализ слов; учить читать слоги и слова с буквой Р, учить называть слова  определённой звуковой структуры.

 «Мой папа»

«Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой» № 8, стр. 51 – Гербова

Повторить с детьми любимые стихи.

.«Знакомство с буквой Л» № 25, стр. 110 – Варенцова

Познакомить с буквой Л и тем, что она обозначает звуки «л», «ль»; закреплять умение проводить звуковой анализ слов; учить читать слоги и слова с буквой Р, закреплять умение делить предложения на слова, называть их по порядку; учить называть слова  определённой звуковой структуры; учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

 «Народная культура и традиции»

«Творческие рассказы детей» № 3, стр. 55 – Гербова.

Активизировать фантазию и речь детей.

2. «Знакомство с буквой Г» № 26, стр. 111 – Варенцова

П.с: познакомить с буквами г, Г и тем, что они обозначают звуки «г», «гь»;  учить читать слоги с пройденными буквами; учить называть слова  определённой звуковой структуры.

«Знакомство с буквой Г» № 26, стр. 111 – Варенцова

Познакомить с буквами г, Г и тем, что они обозначают звуки «г», «гь»;  учить читать слоги с пройденными буквами; учить называть слова  определённой звуковой структуры.

Март

Тематический день – Масленица 12.03.21

Тематический день – Вороний день

«Мама»

«ЗКР. Подготовка к обучению грамоте» № 2, стр. 58 – Гербова.

Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие, учить делить слова с открытыми слогами на части.

«Знакомство с буквами к, К» № 27, стр. 113 – Варенцова

Познакомить с буквами к, К. рассказать, что буква к обозначает звуки «к». «кь»; закреплять знания, что буква Я может обозначать два звука; закреплять умение называть слова определённой звуковой структуры.

«Комнатные растения»

«Заучивание стихотворения П. Соловьёвой «Ночь и день» № 4, стр. 66 – Гербова.

Познакомить детей со стихотворением, поупражнять в выразительном чтении стихотворения.

«Слова определённой звуковой структуры» № 28, стр. 114 – Варенцова

Закреплять чтение слогов, учить отвечать на вопросы по тексту; закреплять знания, что буква Ю может обозначать два звука; закреплять умение детей называть слова определённой звуковой структуры и с заданным ударением.