Паспорт группы "Пчёлки", первая младшая группа.
методическая разработка (младшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение,

детский сад №6 с.Аргаяш

I младшая группа

«Пчёлки»

Воспитатель:

Кошелева Наталья Александровна

Имеет I квалификационную категорию

Образование: средне - специальное

Педагогический стаж – 10 лет

                                      Воспитатель: 

                                      Халилова Маргарита Карыевна                                                      

                                      Без категории

                                      Образование: средне - специальное

Помощник воспитателя:

Багина Светлана Васильевна

Первая младшая группа «Пчёлки»

Возрастные особенности детей 2-х – 3-х лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и

приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности

обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но

произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Перечень видов организованной образовательной деятельности

Учебный план реализации ООП ДО

в первой младшей группе  раннего возраста:

1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники –

2) Познавательное развитие –

а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов.-

 б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование из бумаги, природного и иного материала –

3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций

4) Социально-коммуникативное развитие – 

а) Коммуникативная деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы

б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности: поручения, игры, беседы

в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и др.

5) Художественно-эстетическое развитие –

а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка.

б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра.

в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.

Регламент непосредственной образовательной деятельности

на 2021 – 2022 год

Первая младшая группа «Пчёлки»

Режим дня в дошкольном учреждении

Режим дня соответствует ритмам и темпам жизнедеятельности организма.

Ребенок, который живет по режиму, всегда выгодно отличается от ребенка без режима. В первом случае малыш более уравновешен, активен, у него преобладают положительные эмоции. Во втором — он часто капризничает, менее активен. Ребенка, живущего по режиму, легче воспитывать. Ведь организм, привыкнув к определенному ритму, сам в соответствующее время требует пищи, отдыха, активности.

Режим дня в нашем дошкольном учреждении

соответствует всем основным требованиям:

-Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую

половину дня - перед уходом детей домой (прогулка не проводится при

температуре воздуха ниже минус 20С и скорости ветра более 15 м/с);

- Домашние задания воспитанникам не задаются;

- В дни каникул и в летний период ООД не проводится (организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок).

Режим дня первой младшей группы

в тёплый период года

7.30 – 08.10        Приём детей, осмотр, игры

08.10 – 08.20      Утренняя гимнастика

08.20 – 08.30      Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку

08.30 – 08.50      Завтрак

08.50 – 09.40      Самостоятельная деятельность, игры

09.40 – 09.55       Второй завтрак

09.55 – 10.15       Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке

10.15 – 11.20       Прогулка, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность,

                          воздушные и солнечные процедуры

11.20 – 11.50       Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,                

                         подготовка к обеду

11.50 – 12.20      Обед

12.20 – 12.40      Гигиенические процедуры, подготовка ко сну

12.40 – 15.10      Дневной сон

15.10 – 15.30      Постепенный подъём, воздушные и водные процедуры

15.30 – 15.50      Полдник

15.50 – 16.20      Самостоятельная деятельность, игры

16.20 – 16.50      Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке

16.50 – 18.00       Прогулка, уход детей домой

Режим дня первой младшей группы

в холодный период года

7.30 – 08.10        Приём детей, осмотр, игры

08.10 – 08.20      Утренняя гимнастика

08.20 – 08.30      Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку

08.30 – 08.50      Завтрак

08.50 – 09.10      Самостоятельная деятельность, игры

09.10 – 09.20      Непосредственно образовательная деятельность

09.20 – 09.30       Игровая деятельность

09.30 – 09.40       Непосредственно образовательная деятельность

09.40 – 09.55       Второй завтрак

09.55 – 10.15       Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке

10.15 – 11.20       Прогулка

11.20 – 11.50       Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,                

                       подготовка к обеду

11.50 – 12.20      Обед

12.20 – 12.40      Гигиенические процедуры, подготовка ко сну

12.40 – 15.00      Дневной сон

15.00 – 15.30      Постепенный подъём, воздушные и водные процедуры

15.30 – 15.50      Полдник

15.50 – 16.20      Самостоятельная деятельность, игры

16.20 – 16.50      Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке

16.50 – 18.00       Прогулка, уход детей домой

ПАСПОРТ ГРУППЫ

Материально-техническое оснащение группы

РАЗДЕВАЛКА

ИГРОВАЯ КОМНАТА

СПАЛЬНАЯ КОМНАТА

ТУАЛЕТНАЯ КОМНАТА

Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды;

наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья , всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

УГОЛОК БЕЗОПАСНОСТИ И ПДД

УГОЛОК ПРИРОДЫ

УГОЛОК ТРУДА

УГОЛОК ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

УГОЛОК «НАША БИБИЛИОТЕКА»

УГОЛОК ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ

УГОЛОК  СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР

МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК

УГОЛОК ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

УГОЛОК НРАВСТВЕННО – ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

УГОЛОК «МЫ ИГРАЕМ»